Cbca

APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANALISIS DE CONTENIDOS
BASADO EN CRITERIOS (CBCA) AL TESTIMONIO DE NIOS
ESCOLARES ABUSADOS SEXUALMENTE EN UNA INSTITUCIN DE
PROTECCIN EN LA CIUDAD DE BOGOT. D.C.
OLGA LORENA ALMCIGA PINTO
GIOVANNA PAOLA GMEZ ROZO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGA
BOGOT, D.C.
2007
Aplicabilidad de la Tcnica CBCA 2
APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANALISIS DE CONTENIDOS
PROTECCIN EN LA CIUDAD DE BOGOT. D.C.
OLGA LORENA ALMCIGA PINTO
GIOVANNA PAOLA GMEZ ROZO
ASESOR TEMATICO Y METODOLOGICO
CLEMENCIA RAMIREZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGA
BOGOT, D.C.
2007
TABLA DE CONTENIDOS
Resumen, 5
Introduccin, 6
Marco de los Derechos, 7
Procesos Bsicos del Desarrollo, 10
Desarrollo cognitivo, 10
Desarrollo Socio-afectivo,13
Subprocesos del Desarrollo Cognoscitivo, 13
Memoria, 13
Desarrollo Moral, 18
Lenguaje, 21
Sugestionabilidad, 25
Testimonio Infantil, 25
Abuso Sexual 30
Credibilidad y Anlisis de Contenidos Basados En Criterios (CBCA), 38
Credibilidad, 37
Tcnica CBCA, 38
Historia, 39
Justificacin, 44
Pregunta de Investigacin, 45
Objetivos, 45
Categoras de Estudio, 45
Mtodo, 47
Diseo, 47
Fuentes Informacin, 48
Instrumentos, 48
Procedimiento, 49
Resultados, 51
Discusin, 63
Referencias, 73
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Convencin Internacional de la infancia, 9
Tabla 2. Tipos de Abuso Sexual, 33
Tabla 3. Caractersticas de Sujetos Analizados, observados en los relatos, 48
Tabla 4. Matriz General, 52
Tabla 5. Matriz de Convergencias, 58
Tabla 6. Matriz de Divergencias, 59
Tabla 7.Correspondencia de la categora 1 en los relatos analizados, 60
Tabla 8. Correspondencia de la categora 2 en los relatos analizados, 61

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Conceptualizacin Marco Terico, 45
Figura 2. Correspondencia de criterios a las entrevistas analizadas, 52

LISTA DE APENDICES
Apndice A. Anlisis de La Tcnica Basado en Criterios, 80
Apndice B. Categorizacin de las entrevistas, 87

APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANLISIS DE CONTENIDOS BASADO EN

CRITERIOS (CBCA) AL TESTIMONIO DE NIOS ESCOLARES ABUSADOS
SEXUALMENTE EN UNA INSTITUCIN DE PROTECCIN EN LA CIUDAD
DE BOGOT.
El objetivo de esta investigacin es determinar la aplicabilidad de la tcnica Anlisis de

Contenido Basado en Criterios (CBCA), al testimonio de nios escolares abusados
sexualmente en una institucin de proteccin en la ciudad de Bogot. Este trabajo de
grado, esta ubicado en la lnea de violencia, paz y cultura. Por lo que es importante
basarse desde dos vertientes fundamentales, desde el marco de los derechos por contribuir
desde la investigacin a la restitucin de los derechos de nios y nias que son abusados
sexualmente y desde la perspectiva del desarrollo en la cual se describen procesos y sub
procesos importantes como la memoria, el lenguaje y el desarrollo moral. De esta manera,
esta investigacin es de tipo cualitativo, basada en un mtodo hermenutico que utiliza
una tcnica de anlisis de contenidos y anlisis matricial. Para el anlisis de resultados se
utilizan matrices de convergencias y divergencias de los criterios presentados en los 10
sujetos analizados. Los resultados obtenidos en esta investigacin muestran que las
categoras 1,2,3 y 5 son las mas convergentes y que la categora 4 es divergente, adems
se concluye que la tcnica es aplicable al contexto colombiano, donde se sugiere este
basada en aspectos del desarrollo y se involucre un criterio de conducta no verbal. Sin
embargo, es importante que se de importancia a la forma de entrevista, a que su
aplicacin sea respaldada por otras pruebas.
El objetivo de est investigacin es determinar la aplicabilidad de la tcnica

Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA) 1, al testimonio de nios
escolares abusados sexualmente en una institucin de proteccin en la ciudad de
Bogot. Esta investigacin est ubicada en la lnea de violencia, paz y cultura ya
que la violencia es un fenmeno mundial y el abuso sexual adems de ser una
forma de violencia es un problema cultural, donde las principales victimas son los
nios; quienes al vivir esta situacin pueden estar en algn tipo de exclusin
social y lo que se espera es que el estado pueda favorecer su desarrollo pleno y
pacifico para una ptima convivencia. De esta manera, al ser el abuso sexual un
evento en el cual se vulneran derechos fundamentales del nio como el ser
protegido contra toda forma de discriminacin, trato inadecuado, explotacin,
abuso o cualquier prctica o circunstancia que amenace su integridad personal;
convierte el abuso en un problema social y mas cuando el abuso sexual infantil es
un delito dramticamente frecuente en nuestro pas, como lo comprueban las
cifras entregadas en el informe del instituto nacional de medicina legal y ciencias
forenses, que reporta que los nios, nias y jvenes son las principales vctimas de
los delitos sexuales y que en el ao 2005 se cometieron 18.474 casos de abuso
sexual, 562 ms que en el 2004.( Forensis 2005).
Por otro lado, es importante revisar los elementos de esta tcnica ya que en
el nuevo sistema penal acusatorio se hace necesario el apoyo de este tipo de
tcnicas para un proceso judicial que tenga que ver con abuso sexual a menores.
Con este estudio se busca sustentar empricamente la aplicabilidad de esta tcnica
y brindar de esta forma herramientas a los psiclogos colombianos que se vean
enfrentados en su trabajo profesional a esta problemtica ya que no existen
pruebas psico-juridicas y son pocas las investigaciones en Colombia al respecto.
As mismo, el cdigo de infancia establece obligaciones respecto a la atencin de
los nios vctima de abuso sexual, donde se intensifica la responsabilidad de los
psiclogos en la medida que aquellos que hagan parte de los equipos tcnicos de
proteccin o de salud en todo el territorio nacional, debern desarrollar
actividades para asegurar la restitucin de los derechos de las nias y los nios
quienes se les hayan vulnerados sus derechos.
1. Sigla empleada en Ingles, de acuerdo a su uso.

De esta forma, es pertinente abordar esta investigacin desde el marco de

los derechos fundamentales del nio, donde se especifica de forma general la
responsabilidad del Estado y de la sociedad civil a proteger a los nios, nias y
adolescentes de todas formas de maltrato fsico, sexual y psicolgico, lo que
quiere decir que si se someten a los nios a cualquier forma de maltrato, los
derechos de los nios estn siendo vulnerados y se debe dar importancia a
restituirlos. En segunda instancia este estudio se abordar desde la perspectiva de
la psicologa del desarrollo, por lo que se describirn los procesos bsicos que a
nivel del desarrollo cognoscitivo, y socio emocional se van desarrollando en el
nio en edad escolar. As mismo, es necesario no solo hablar de los procesos
bsicos, sino de los subprocesos que especficamente intervienen en el desarrollo
cognoscitivo, tales como la memoria, el desarrollo moral y el lenguaje, aspectos
que a su vez se relacionan con la sugestionabilidad. Desde ste punto, se desliga el
testimonio infantil como un medio probatorio empleado en los casos de abuso
sexual; donde inicialmente el abuso sexual se define desde la organizacin
mundial de la salud, y desde posturas diferentes, para as abordar, el surgimiento y
el uso especficamente de la tcnica CBCA al testimonio de nios abusados
sexualmente, as como las evidencias empricas relacionadas.
Para dar inicio a este estudio es necesario mencionar que desde el marco de
los derechos, el abuso sexual es una de las condiciones que vulnera los derechos
de los nios, condicin contemplada en la Convencin internacional de los
derechos de la niez, convencin con la cual Colombia est comprometida. Ms
especficamente y fuera del mbito de los acuerdos internacionales est la Ley
1098 de 2006, por la cual se expide el Cdigo de Infancia y la Adolescencia,
promulgada y sancionada por el Congreso de la Repblica de Colombia y el
Presidente lvaro Uribe Vlez. El propsito de la Ley es garantizar los derechos
de los nios, nias y adolescentes colombianos y dar cumplimiento a las normas y
procedimientos que aseguren la proteccin integral de los mismos. En el marco de
la ley se especifica dentro del cdigo en varios apartes del articulado la
responsabilidad del estado y de la sociedad civil a proteger a los nios, nias y
adolescentes de todas formas de maltrato fsico, sexual y psicolgico. Es
importante anotar que el Cdigo enfatiza en la necesidad de asegurar la proteccin
y el efectivo restablecimiento de los derechos de los nios cuando stos han sido
vulnerados. As como investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales
los nios, las nias y los adolescentes son vctimas y, garantizar la reparacin del
dao y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. Por otra parte, prevenir y
atender la violencia sexual, las violencias dentro de la familia, el maltrato infantil
y promover la difusin de los derechos sexuales y reproductivos. Art. 41, N.4-6-
26. En el artculo 46 seala la responsabilidad del sistema de salud, en el numeral
10 se estipula que es un mandato capacitar al personal de salud para detectar el
maltrato fsico y psicolgico, el abuso y la explotacin y la violencia sexual en
nios, nias y adolescentes, y denunciar ante las autoridades competentes las
situaciones sealadas y todas aquellas que puedan constituir una conducta punible
en que el nio, nia o adolescente sea vctima. Es importante anotar que en el
artculo 79 se crean las Defensoras de familia que son dependencia del Instituto
Colombiano de Bienestar familiar de naturaleza multidisciplinaria encargadas de
prevenir, garantizar y restablecer los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Estas defensoras estn conformadas por equipos tcnicos interdisciplinarios
integrados, por lo menos, por un psiclogo, un trabajador social, y un
nutricionista. Los conceptos emitidos por cualquiera de los integrantes del equipo
tcnico tendrn carcter de dictamen pericial. Ramrez (2007).
Como es evidente este cdigo de infancia establece obligaciones respecto
a la atencin de los nios vctima de abuso sexual, se intensifica la
responsabilidad de los psiclogos en la medida que aquellos que hagan parte de
los equipos tcnicos de proteccin o de salud en todo el territorio nacional deber
desarrollar actividades en calidad de perito para asegurar la restitucin de los
derechos de las nias y los nios quienes se les hayan vulnerados sus derechos.
Por lo anterior, la necesidad de establecer el impacto psicolgico de los eventos de
abuso sexual es vital para la justicia colombiana y para el sistema de proteccin a
fin de tener procedimientos tcnicos claros que orienten las acciones ms
convenientes en la reduccin del dao en las vctimas. Ramrez (2007).
De esta manera, a continuacin, en la Tabla 1 se resaltan algunos de los
derechos fundamentales que pueden estar siendo vulnerados en nios abusados
sexualmente.
Tabla 1.
Convencin Internacional de derechos de Infancia.

Convencin de derechos de la Niez
Una vida digna y a la supervivencia.
Preservar su identidad, nombre, nacionalidad y, en la medida de lo posible, conocer a su
madre y a su padre.
Permanecer en su pas.
Que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza y desarrollo.
Crecer en una familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. En este
sentido, el Estado debe darle a su familia la asistencia necesaria para poder asumir
plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad.
No ser separado de sus padres y a mantener relacin y contacto con ambos cuando stos
residan en diferentes pases.
Visitar y tener contacto con la madre o el padre, en caso de no vivir con ellos.
Recibir amor y cuidado de su madre, su padre, su familia y los dems miembros de
la sociedad.
El acceso a informacin y material que promueva su bienestar social, espiritual y
moral, y sus salud fsica y mental.
La educacin primaria gratuita y a facilidades de acceso a la educacin secundaria.
Una educacin que desarrolle todas sus potencialidades.
Tener su propia cultura, religin e idioma, cuando pertenezca a minoras tnicas,
religiosas o lingsticas.
Descansar, jugar y tener acceso a las diferentes expresiones artsticas y culturales.
Ser protegido contra toda forma de discriminacin, trato inadecuado, explotacin,
abuso o cualquier prctica o circunstancia que amenace su integridad personal.
Un medio ambiente que le d la oportunidad de crecer y desarrollo fsica,
psicolgica y socialmente.
Tener satisfechas sus necesidades fsicas, materiales, emocionales y educativas.
Desarrollar su propia escala de valores, expresar libremente su opinin y buscar, recibir y
difundir informacin e ideas de todo tipo.
Tener acceso a los servicios de salud, seguridad social, y proteccin, a fin de que se le
garantice el ms alto nivel de salud y nutricin.
Ser escuchado y ser tomado en cuenta por los adultos en las decisiones que lo
afecten.
Cuestionar la autoridad de los adultos, a decir NO a las exigencias y rdenes que son
incorrectas o que atentan contra su integridad fsica y /o emocional.
Conformar y hacer parte de grupos y asociaciones.
A que se le respete su vida privada y su intimidad.
Proteccin contra abuso fsico, Psicolgico o sexual.
Que en caso de adopcin, el interese superior del nio sea la consideracin primordial.
Obtener el estatuto de refugiado.
Que en caso de padecer discapacidades fsicas o mentales disfrute de una vida plena.
Proteccin contra el uso de drogas ilcitas.
Proteccin contra el secuestro, la trata o venta de nios.
No ser sometido a torturas, pena capital, prisin perpetua y a no ser privado ilegalmente
de su libertad.
Recibir proteccin cuando ha sido vctima de conflictos armados.
Recuperacin fsica y psicolgica cuando ha sido vctima de abandono, explotacin y
abusos.
Recibir tratamiento y garantas especiales si ha infringido la ley.
Derechos Internacionales de la niez, tomados de Ramrez (2007).

En este orden de ideas y teniendo en consideracin que uno de los elementos

importantes para proteger a los nios y hacer valer sus derechos es poder tener
claridad sobre su adecuado desarrollo y la garanta de su calidad de vida, se
abordara desde la perspectiva de la psicologa del desarrollo, una visin de la
adquisicin y desarrollo normal de funciones caractersticas de nios escolares,
en procesos como el desarrollo cognoscitivo, y socio afectivo. As, a partir de la
teora estructuralista de Piaget (1985), se propone que la cognicin se inicia al
nacer y concluye en la edad adulta y consta de dos caractersticas que son
invariables y que definen la esencia del funcionamiento intelectual, estas dos
caractersticas son: organizacin y adaptacin. As cada acto de inteligencia
presupone una estructura intelectual y una organizacin de la cual procede. La
captacin de la realidad involucra mltiples interrelaciones entre relaciones
cognoscitivas, entre los conceptos y los significados que estas acciones expresan,
por lo que la organizacin es inseparable de la adaptacin. Estos dos aspectos del
pensamiento son inseparables, as que en el aspecto externo (adaptacin) se
encuentran dos procesos, de asimilacin y acomodacin que son al mismo tiempo
la causa y el efecto de la organizacin; la inteligencia es asimilacin en la medida
que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco, pero la
asimilacin nunca puede ser pura porque al incorporar nuevos elementos a sus
esquemas anteriores, la misma inteligencia modifica constantemente dichos
esquemas para ajustarlos a los nuevos elementos. Desde el comienzo Piaget hace
claridad en que el desarrollo mental es una construccin continua porque l basa
la evolucin del nio y del adolescente en el concepto de equilibrio mvil.
Por consiguiente, este mismo autor, distingue seis estadios o periodos de
desarrollo que son: 1) el estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, consiste
nada menos que en una conquista, a travs de las percepciones y los movimientos
de todo el universo prctico que rodea al nio pequeo; estos reflejos manifiestan
desde el comienzo, una autentica actividad progresiva y precoz de una asimilacin
sensoriomotriz. En este estadio, los ejercicios reflejos comienzan a integrarse en
habitad y en reas organizadas, es decir, constituyen el punto de partida de
nuevas conductas adquiridas a travs de la experiencia. As se encuentra la
succin sistemtica del pulgar y volver la cabeza en direccin a un ruido y del

seguimiento con el ojo del movimiento de un objeto. Piaget y Inhelder (2002).
Para Piaget (1985), entre los 3 y 6 meses el lactante comienza a coger lo
que ve y se introduce la capacidad de presin que ms tarde evolucionar en la
capacidad de manipulacin, lo cual ser el punto de partida para que se den
hbitos a travs de un ciclo reflejo. 2) El estadio de la inteligencia senso-motriz o
practica se trata de una inteligencia exclusivamente practica que se aplica a la
manipulacin de los objetos y que no utiliza, palabras ni conceptos, sino
percepciones y movimientos organizados (en esquemas de accin) los esquemas
de accin construidos, se hacen susceptibles de coordinarse entre si, por
asimilacin reciproca, a la manera de lo que habrn de ser mas tarde las nociones
o conceptos del pensamiento propiamente dicho. Con la aparicin del lenguaje, en
el 3) estadio, las conductas resultan profundamente modificadas, tanto en su
aspecto afectivo como en su aspecto intelectual. Adems todas las acciones reales
o materiales que sigue siendo capaz de realizar, el nio adquiere, gracias al
lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y de
anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal. Ello tiene tres
consecuencias esenciales para el desarrollo mental: un intercambio posible entre
individuos, es decir el inicio de la socializacin de la accin; una interiorizacin
de la palabra, que tiene como soportes el lenguaje interior, el sistema de los signos
y por ultimo y sobre todo, una interiorizacin de la accin como tal, la cual, de
puramente perceptiva y motriz que era hasta este momento, puede ahora
reconstruirse en el plano intuitivo de las imgenes y de las experiencias
mentales.
Desde el punto de vista afectivo Piaget y Inhelder (2002), refieren que lo
anterior trae consigo una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los
sentimientos interindividuales (simpatas, antipatas, respeto etc.) y de una
afectividad interior que se organiza de forma mas estable que durante los
primeros estadios. El siguiente Estadio operaciones intelectuales concretas
(aparicin de la lgica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperacin
(de los 7 a 11 o 12 aos). Este, coincide con el principio de la escolaridad
propiamente dicha del nio y marca un hito decisivo en el desarrollo mental desde
el punto de vista de las relaciones interindividuales. El nio, despus de los 7 aos

adquiere, en efecto, cierta capacidad de cooperacin, dado que ya no confunde su
punto de vista propio con el de los otros, sino que los disocia para coordinarlos,
esto se observa ya en el lenguaje entre nios. El lenguaje egocntrico desaparece
casi por entero y los discursos espontneos del nio atestiguan por su misma
estructura gramatical la necesidad de conexin entre las ideas y la justificacin
lgica.
Se trata en definitiva de los inicios de la construccin de la lgica misma:
la lgica constituye el sistema de relaciones que permiten la coordinacin de los
puntos de vista entre si, de los puntos de vista correspondientes a individuos
distintos y tambin de los que corresponden a percepciones o intuiciones sucesiva
del mismo individuo. El 5) estadio, de las operaciones intelectuales abstractas, de
la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la
sociedad de adultos permite al adolescente su facilidad para elaborar teoras
abstractas. Piaget insiste en que esto es el resultado de un impulso paulatino hacia
una reflexin libre y desligada de la realidad, de modo que el paso de un
pensamiento concreto al pensamiento formal o hipottico-deductivo por medio de
ideas generales y construcciones abstractas es notable. Hasta los once y doce aos
las operaciones de la inteligencia infantil son nicamente concretas, es decir, que
no se refieren mas que a la realidad en si misma y, especficamente, a los objetos
tangibles que pueden ser manipulados y sometidos a experiencias efectivas. Pero
despus de los once o doce aos el pensamiento formal se hace justamente
posible, es decir, que las operaciones lgicas empiezan a ser transpuestas del
plano de la manipulacin concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un
lenguaje cualquiera (el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos
etc..), pero sin el apoyo de la percepcin o la experiencia y ni siquiera de la
creencia el pensamiento formal es, por lo tanto, hipottico-deductivo,, es decir,
que es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hiptesis, y
no solo una observacin real. Piaget (1985).
Estos estadios del desarrollo propuestos por Piaget y los elementos a nivel
estructural son muy importantes, ya que son procesos implicados y formados cada
vez mas en el menor, elementos que le llevarn da a da adquirir nuevos
conocimientos y experiencias, por lo que se relaciona claramente cuando el menor

tiene que rendir su testimonio, ya que este depender del nivel de formacin de las
estructuras que menciona Piaget, las cuales deben tomarse en total consideracin
desde un proceso normal de desarrollo cognoscitivo.
A la par de este desarrollo, se forman otros procesos como lo es el
desarrollo socio-afectivo o emocional, ya que diversas emociones aparecen en
diferentes momentos, desde el nacimiento y contina a lo largo de vida). Shaffer
(2000), plantea que al nacer, los bebes muestran inters, incomodidad, disgusto y
contento. Otras emociones primarias o bsicas que emergen entre los 2 y 7
meses de edad son irritacin, tristeza, alegra, sorpresa y temor. Estas emociones
primarias parecen estar programadas de forma biolgica, ya que surgen en todos
los bebes normales mas o menos en las mismas edades y son exhibidas e
interpretadas en forma parecida en todas las culturas. En efecto, uno de los
factores que mas provocan sorpresa y alegra entre los nios de 2 a 8 meses es su
descubrimiento de que pueden ejercer algn control sobre los objetos y
acontecimientos. Mas adelante durante el segundo ao los bebes empiezan a
exhibir emociones secundarias o complejas como desconcierto, vergenza, culpa,
envidia y orgullo. Por otro lado, a estos procesos tambin se le podra sumar el
desarrollo motor, donde se observan cambios en las destrezas locomotrices, la
agilidad, la coordinacin y la fuerza; sin embargo en este proyecto no se
profundizar en este aspecto.
En este mismo orden de ideas, el desarrollo cognitivo y el socio-emocional,
tienden a desarrollasen a la par junto con otros elementos, sin embargo, a partir de
los objetivos de este trabajo, se hace mayor nfasis al desarrollo cognoscitivo, el
cual es de gran importancia debido a que los sub-procesos o procesos de segundo
orden desligados de este, como el lenguaje y la memoria son dimensiones del
desarrollo que pueden sustentar y explicar la forma como un relato y mas
especficamente un testimonio infantil puede o no dar cuenta de un suceso o
evento.
El primer subproceso del desarrollo cognoscitivo es la memoria, de acuerdo
con Piaget (1985), contiene la informacin en tres formas: a) a travs del
reconocimiento, b) el recuerdo y c) la reconstruccin. El reconocimiento consiste
cuando se fija en un estimulo, que puede ser idntico o similar a otro

experimentado previamente, donde es fcil el reconocimiento ya que el material
que se tiene que recordar esta presente durante este proceso. A los 4 aos, la
memoria de reconocimiento es bastante precisa. La segunda forma es el recuerdo
que es mas difcil porque implica recordar un estimulo que no esta presente,
cuando se les pide a los nios menores y mayores recordar informacin despus
del mismo lapso de tiempo, el recuerdo de estos ltimos es considerablemente
mas exacto y completo. De hecho, comparado con el reconocimiento, el recuerdo
presenta mayor mejora con la edad. Como los adultos, cuando los nios vuelven a
contar una historia, condensan, integran y aaden informacin y con frecuencia,
dan informacin que encaja con el significado del episodio pero que no esta
presente.
Desde otra perspectiva la memoria cumple con tres tareas bsicas, 1) La
codificacin es el proceso por medio del cual la informacin es convertida en una
forma que pueda ingresar en la memoria. 2) La retencin de la informacin, es el
proceso por medio del cual la informacin es almacenada en la memoria. 3) La
recuperacin, es tener acceso a informacin especfica cuando se necesite en
momentos posteriores, que esta ha sido almacenada. En base a este planteamiento
los estudios de infantes revelan cierta capacidad de memoria desde las primeras
semanas de vida, los recin nacidos pueden distinguir los olores y los sonidos de
personas diferentes, y para el primer mes de edad pueden distinguir el rostro de
su madre del de otras personas. La habilidad para recordar se facilita si los nios
son probados en el mismo contexto en que tuvo lugar el aprendizaje inicial. As, al
final del primer ao los nios son capaces de recordar la secuencia de eventos
especficos aunque la memoria es corta; los infantes deben de tener mas de siete
meses antes que busquen objetos que han desaparecido Barn (1996).
De esta manera, el proceso de recordar implica una serie de etapas, las
cuales estn dadas en tres niveles de memoria, almacenamiento sensorial,
almacenamiento a corto plazo y almacenamiento a lago plazo. As la informacin
es retenida brevemente en el almacenamiento sensorial antes de que empiece a
decaer por la llegada de nueva informacin sensorial. La informacin que no se ha
desvanecido del almacenamiento est entonces lista para pasar al almacenamiento
a corto plazo, donde puede ser retenida por 30 segundos. Para que la informacin
tenga que retenerse por tiempo mayor tiene que ser repasada y as es transferida al
almacenamiento a largo plazo. En el proceso de recuperacin, la informacin
almacenada es obtenida al buscarla, localizarla y rememorarla, sea por medio del
recuerdo (recordar sin claves) o del reconocimiento (recordar con claves). De est
manera la capacidad de la memoria a corto plazo y a largo plazo se aumenta
durante la niez y permanece a lo largo de la vida. Rice (1997).
Brainerd y Ornstein (1995), plantean una fase de retencin de la memoria,
afirmando que dentro de la retencin de sucesos en la memoria hay factores
importantes como el olvido. Las razones por las que no se logra recordar, es que
nunca almacenamos la informacin que queremos recordar; y porque otra
informacin evita que la informacin original sea recordada. El olvido es causado
en parte por lo que sucede en el intervalo de retencin tras presenciar sucesos
importantes, el testigo a menudo es expuesto a informacin nueva. Se han
acumulado pruebas de que las experiencias posteriores al suceso pueden afectar a
la memoria del suceso original.
Por ltimo, Clemente (1998) afirma que en la fase de recuperacin de
informacin se produce el recuerdo de los hechos almacenados en la memoria.
As, muchos de los fracasos que se dan en el recuerdo son debidos a la
incapacidad de la persona para recordar la informacin, ya sea por una adquisicin
defectuosa o por la tarea del recuerdo en si misma. Sin embargo el no recordar
algn aspecto del suceso no significa que este, no este almacenado en la memoria,
sino que no puede ser accesible en ese momento. No obstante, sin una buena
actuacin del encargado de la entrevista durante este ltimo momento, de nada le
sirven al sujeto las condiciones en las que han tenido lugar codificacin y
retencin. Sin embargo, estos elementos se pueden reflejar en algunos estudios
realizados, como los de Snchez y De Lamata (2005), quienes estudiaron la
relacin entre la experiencia socioeducativa y el uso de acciones de memoria
(estrategias). Ellos apoyan la idea de que la adquisicin de estrategias de memoria
no es slo una cuestin de edad, sino de dominio de la tarea. Aunque las
participantes eran alumnas de tres niveles distintos de la educacin de adultos, a
estas se les presentaron dos conjuntos de dibujos agrupables por categoras y se
les pidi que los memorizaran y recordaran. Las subfases del estudio fueron
grabadas en video y analizadas. Los anlisis se centraron en las estrategias
empleadas para memorizar los dibujos. Se consideraron tambin dos medidas de
recuerdo: nmero de elementos recordados y agrupacin en el recuerdo. Los
resultados mostraron diferencias entre niveles educativos en el uso de la
categorizacin como accin de estudio, as como en el recuerdo (tanto en el
nmero de elementos recordados como en la agrupacin en el recuerdo. En
general, estos resultados son consistentes con los de un estudio previo de uno de
los autores y con los resultados de la investigacin transcultural. Adems, sealan
la relacin entre la experiencia en actividades de educacin formal y el uso de
acciones (mediadas) de memoria.
A su vez Martnez (2004), menciona que un grupo de investigadores de la
universidad estadounidense de Ohio han descubierto que los nios parecen tener
mejor memoria que los adultos, gracias a un sistema detallado de atencin
caracterstico de la infancia y que se va perdiendo cuando se va creciendo. De esta
manera han comprobado que el aumento del conocimiento parece reducir la
capacidad de memorizar, al menos en el caso estudiado, en el que una serie de
nios de cinco aos de edad superaron a los adultos en un test de reconocimiento
memorstico. Para realizar el estudio, los investigadores mostraron a 77 nios
pequeos y a 71 estudiantes de universidad imgenes de gatos, osos y pjaros. El
estudio estaba diseado para hacer que los participantes mirasen las imgenes sin
saber lo que se estaba investigando. Los investigadores afirmaron que los nios
acertaron un 31% de las veces al identificar las imgenes de los animales que
haban visto al inicio de la muestra, mientras que los adultos slo acertaron un 7%
de las veces. Se cree que la razn de esta diferencia radica en que los nios
razonan de manera distinta a la de los adultos, utilizando un sistema de memoria
que se caracteriza por acumular similitudes. Los adultos, en cambio, estructuran
su memoria por categoras, en lugar de caractersticas. A medida que los nios
comienzan a desarrollar esta forma de organizacin del pensamiento por
categoras, su nivel de memorizar se iguala al de los adultos porque con el
crecimiento hay que ser ms efectivo y selectivo respecto a qu debemos prestar
mayor atencin. El estudio resulta muy til para investigadores y educadores, ya
que demuestra que por lo general los nios maduran desde muy temprano, y son
capaces de aprender de mltiples maneras y tienen mucho potencial.
Sin embargo Schorr (2003), junto con su equipo de trabajo, realizaron un
estudio para investigar el fenmeno conocido como amnesia de la niez, la razn
por la que las personas no tienen generalmente memorias anteriores a los tres o
cuatro aos. Ellos sospechaban, sin embargo, que el desarrollo del lenguaje podra
jugar un papel importante. Por lo anterior se estudiaron nios de 27, 33 y 39
meses de edad. Los investigadores se presentaron en las casas de los chicos y
jugaron un juego especfico con ellos. Posteriormente, realizaron un seguimiento a
los seis meses y al ao, pidiendo a los nios que describieran verbalmente el
juego, que reconocieran los dibujos relacionados con el juego y que finalmente
recrearan nuevamente el juego. Las investigadoras tambin pidieron a los padres
que escribieran las palabras que los nios conocan en el momento del juego y
durante cada visita posterior, se hallo que los nios fueron, por lo general, capaces
de describir el juego, reconocer los dibujos e incluso recrear el juego. Sin
embargo, no parecieron ser capaces de describir sus recuerdos sobre el juego
usando palabras que no conocan en el momento de jugar, pero que aprendieron
despus. En ningn momento, durante el recuento verbal, un nio us alguna
palabra aprendida en la porcin de la prueba que no tuvo relacin con su
vocabulario en el momento que ocurri. Estos hallazgos implican que los nios
son incapaces de acceder a sus recuerdos antes de que sus facultades de lenguaje
se hubieran desarrollado. Los nios no mostraron evidencia de que podan traducir
en lenguaje aspectos preverbales de sus recuerdos, a pesar de que poseyeran el
vocabulario adecuado en el momento de la prueba. El cambio en el proceso de
memoria preverbal a verbal puede hacer que esos recuerdos se tornen inaccesibles
a la expresin verbal ms tarde en el desarrollo, Puede que para los nios sea
difcil, aunque no imposible, hacer un recuento verbal de un acontecimiento que
ocurri antes de la adquisicin del lenguaje. Las experiencias de calidad nunca
desaparecen de los nios. Aunque los chicos no retengan un recuerdo narrable en
su totalidad de sus experiencias, el efecto puede facilitar consistentes logros
cognoscitivos, incluido el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje y las facultades
para resolver problemas.
Adems de citar algunos estudios que se han realizado en este subproceso,

es importante reconocer algunos de los instrumentos que apoyan la evaluacin de
la memoria dentro de las cuales estn: Test gestaltico visomotor Bender que
consta de 9 figuras geomtricas de color negro y detecta diferentes funciones
mentales incluyendo memoria visual a corto plazo y perceptual visual, adems en
el Bender existen 12 indicadores emocionales en el sistema de clasificacin los
cuales pretenden evaluar la estabilidad emocional del examinado con base en el
anlisis cualitativo de su desempeo visomotor. Otra batera que dentro de sus
sub-escalas evala memoria verbal y no verbal es la de Luria Nebraska
neuropsychological Battery-Childrens, la cual est diseada para evaluar un
amplio grado de funciones neuropsicologicas en nios de 8 a 12 aos, se aplica
individualmente y contiene 149 reactivos agrupados en 11 escalas y 2 escalas
opcionales. Sattler (2003).
Otro subproceso inmerso en el desarrollo cognoscitivo es el desarrollo
moral que desde la postura de Kohlberg (1992), el desarrollo de la identidad est
determinado por el desarrollo moral; el proceso de construccin de identidad se
entiende como una descentracin progresiva del individuo, que lo lleva a un nivel
en el cual la normatividad es asumida como posibilidad de vnculo para la
convivencia. Se entiende la identidad como desarrollo moral en el sentido de
construccin y eleccin de normas y pautas de convivencia. El camino evolutivo
sealado por Kohlberg distingue varios estadios que corresponden a tres niveles:
el nivel preconvencional, el convencional y el postconvencional. En el nivel
preconvencional, se encuentra la Etapa 1: que orienta hacia el castigo y la
obediencia. Referencia egocntrica al poder o prestigios superiores, o una
tendencia a evitar problemas. Responsabilidad objetiva, en esta el nio obedece
para evitar el castigo, es decir empieza a pensar en que mientras mas severo el
castigo, el acto es mas malo o lo contrario. En la etapa 2: hedonismo Ingenuo,
se da una orientacin ingenuamente egosta, la accin correcta es la que satisface
las necesidades de uno y ocasionalmente las de los otros. Adems se da una
orientacin al intercambio y a la reciprocidad, es decir que se siguen las reglas a
fin de obtener recompensas o satisfacer objetivos personales. Los
comportamientos orientados hacia los dems estn motivados a fin de obtener
beneficios a cambio. En el segundo nivel el convencional se encuentra la etapa 3:

orientacin al nio bueno a la nia buena, la cual esta orientada a agradar y
aprobar a los dems, as como ayudar. Aqu el comportamiento moral es el que
complace, ayuda o es aprobado por los dems. Las acciones son evaluadas con
base en la intencin del actor, es la necesidad que se siente de ser buena persona
ante si mismo y ante los dems. La etapa 4, orientacin del mantenimiento de la
autoridad y orden social esta orientada a cumplir el deber y a mostrar respeto
por la autoridad y mantener el orden social dado por si mismo.
De igual forma, lvarez (2004), destaca que en esta cuarta etapa, el buen
comportamiento consiste en cumplir con el deber, demostrar respeto por la
autoridad. En el tercer nivel Postconvencional, autnomo o de principios, hay
un esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales, que tienen
validez y aplicacin con independencia de la autoridad de grupos o personas que
mantienen tales principios. Este nivel tiene dos etapas, la etapa 5: orientacin
legalista contractual, reconocimiento de un elemento arbitrario o punto de partida
en reglas o expectativas para llegar a un acuerdo. El deber se concibe en trminos
de contrato evitando la violacin de los derechos de otros y segn la voluntad y el
bienestar de la mayora, del contrato social, en esta se tiende a definir la accin
correcta en trminos de los derechos individuales y de las normas que han sido
examinadas crticamente y aprobadas por la sociedad. Hay conciencia clara del
relativismo en los valores y opiniones personales y en las reglas de procedimiento
para llegar a consenso, aqu lo correcto es de valores y opiniones. En la etapa 6:
orientacin de conciencia o principio, no solo se orienta hacia reglas sociales
ordenadas sino a principios de eleccin que requieren la llamada a una
consistencia y universalidad lgica. En ste punto el bien es definido por decisin
y conciencia de acuerdo a principios ticos seleccionados por el individuo. En
esencia son principios universales de la justicia, la reciprocidad, igualdad y
derechos humanos.
En relacin con lo anterior, se entiende el desarrollo moral desde una
posicin estructuralista, lo que significa que: 1. La tareas de la psicologa moral es
la de identificar las operaciones propias del dominio moral. Estas operaciones
seran las operaciones de la justicia, igualdad y reciprocidad, 2. Solo estructuras o
sistemas de evaluacin, tal y como lo reflejara el esquema evolutivo por estadios

del desarrollo moral kohlbergiano. 3. en ltimas, lo que se busca es mostrar que el
juicio moral opera en trminos estructurales. Kohlberg (1992).
As, la concepcin de estructura segn el modelo de estadio de Kohlberg,
es un sistema de leyes transformacionales que organizan y gobiernan las
operaciones del razonamiento, cumpliendo con una forma un todo
estructurado, lo que significa que una respuesta o eleccin moral de cierto
estadio constituye un conjunto consistente de respuestas que cumplen una funcin
comn. Los elementos valorativos refieren los motivos de un juicio o accin
moral, que reflejan uno de los cuatro elementos universales dados en cualquier
situacin moral. Estos cuatro elementos universales son: 1. Consecuencias
egostas (como la buena o la mala reputacin, evitar el castigo o buscar el
reconocimiento), 2. Consecuencias utilitaristas (favorables consecuencias
individuales o de grupo) 3. Consecuencias ideales y armnicas (al servicio de un
ideal o armona social, al servicio de la dignidad humana y la autonoma, o
defendiendo un carcter o el respeto por s mismo) 4. Justicia (reciprocidad,
mantenimiento de la equidad, o mantenimiento del contrato social). Por ltimo
las normas son los tipos de contenido utilizado en cada estadio, representan lo que
el individuo juzga o valora, y son la vida, la propiedad, la verdad, afiliacin, sexo,
autoridad, ley, contrato, los derechos civiles, la religin la conciencia y el castigo.
Aguia (2002).
Aunque aparentemente, estos contenidos sean difciles para entrar a
evaluarlos en una poblacin determinada o especficamente a un individuo,
Villegas (1997), dise una prueba de desarrollo moral para nios/as y jvenes
entre los nueve y los dieciocho aos, sta, est configurada bajo los modelos de
acciones morales y arroja indicadores sobre el nivel de desarrollo moral
(pragmtico tico o moral) la valoracin emocional del dilema y las consecuencias
de la eleccin, entre otras, el cuadernillo de respuestas consta de 20 preguntas (5
por historia), de las cuales dos, son de respuesta abierta, dos de seleccin mltiple
y una mixta. El nivel de confiabilidad que arroj este estudio fue de 73. Este
instrumento permite estimar el grado global de desarrollo moral, as como
elementos especficos de este a saber: tendencias a escoger alternativas morales o
inmorales; valoracin de una accin como buena o mala; grado de complejidad

del juicio; vivencias de sentimientos bien/mal frente a las acciones
morales/inmorales y la estimacin de las consecuencias de una accin sobre uno
mismo y los dems, as como su gravedad ponderada.
Adems, esta prueba fue utilizada en la investigacin de Gutierrez (2007), la
cual buscaba establecer las diferencias en el grado del desarrollo moral y la
atribucin de emociones auto-evaluativas en una muestra de jvenes que haban
experimentado vulneracin de sus derechos (por violencia sexual, maltrato fsico,
y negligencia). La Muestra estuvo compuesta por 62 participantes entre los 10 y
los 18 aos, de los cuales 34 eran de sexo femenino y 28 de sexo masculino. Un
total de 29 participantes haban experimentado explotacin sexual; 23 maltrato
fsico y 19 negligencia. En general los participantes demostraron un adecuado
nivel de desarrollo moral y habilidad para atribuir emociones complejas y
sentimientos en situaciones transgresivas y prosociales. Los hallazgos apuntaron a
que no existen diferencias significativas en el desarrollo moral y la habilidad
global para atribuir emociones auto-evaluativas. Sin embargo, se encontraron
diferencias en los aspectos de atribucin de emociones (atribucin adecuada de
sentimientos bien/mal y frecuencia en la atribucin de vergenza) en funcin del
tipo de maltrato. Adicionalmente se comprob que la atribucin de vergenza
disminuye con la edad.
Anloga a esta aplicacin de la prueba de Villegas (1997), est un
instrumento de atribucin de emociones auto-evaluativas de Rodrguez (2003), el
cual esta compuesto por historias representadas grficamente en un cuadernillo de
33 x 22, con una pequea descripcin de la situacin en la parte inferior. As el
participante deber escoger tres caras, una triste una sonriente y una neutra el
sentimiento del protagonista de la historia, tambin especificar la emocin (pena,
culpa, orgullo, compasin, u otra.)
Finalmente, al haber mencionado los subprocesos de memoria y desarrollo
moral, se mencionar el desarrollo del lenguaje, el cual Berk (1999), aborda desde
diferentes perspectivas; la primera es la perspectiva conductista en la cual skinner
concluyo que el lenguaje igual que otra conducta cualquiera se adquiere a travs
de condicionamiento operante; la imitacin tambin se ha aadido a las
explicaciones conductistas, la segunda es la perspectiva innatista donde chomsky

considera que el lenguaje es un logro exclusivamente humano basado
biolgicamente. Y por ltimo la perspectiva interaccionista que enfatiza que la
capacidad innata, el fuerte deseo para interactuar con otros y un ambiente
lingstico y social se combina para ayudar a los nios a descubrir las funciones y
regularidades del lenguaje.
En este punto Garca, Morales y Valdez (2002) realizaron un estudio donde
observaron a una nia de 5 aos en su entorno familiar y describieron el desarrollo
de su lenguaje, as como si exista una correlacin por parte de la mam para que
este lenguaje fuera modificado o bien se ampliara. Esta investigacin se hizo a
travs de cinco sesiones de 20 minutos cada una, con un mtodo de observacin
de campo. Obteniendo como resultado la divisin de episodios interactivos como
la unidad de anlisis, en los cuales se encontr que la interaccin de la madre con
los hijos es importante para el desarrollo del lenguaje. Pero tambin se encontr
que la convivencia entre los mismos hermanos ayuda al desarrollo del lenguaje.
Del mismo modo, en un estudio similar Mrquez (2002), presenta aspectos
de como se da la socializacin del lenguaje en un mbito familiar en una nia de
tres aos que curso el 2 ao de preescolar y como este contexto se vuelve
fundamental para el desarrollo fluido del lenguaje; as como la historia personal
de la madre ha sido de gran peso para este desarrollo, por que si bien el desarrollo
del lenguaje empieza antes de que el (la) nio (a) exprese sus primeras palabras,
comienza cuando la madre y el (la) nio (a) crean un orden predecible de accin
reciproca; a su vez en esta nia era importante la interaccin con su hermano,
mediante el juego, y an ha servido como gua implcita en la adquisicin del
lenguaje para la nia.
De esta manera, aunque estos son algunos de los estudios realizados
inmersos en algunas de las perspectivas de adquisicin del lenguaje
anteriormente nombradas, desde una postura estructural, Piaget (1985) establece
que el uso del lenguaje esta dado como la interpretacin del mundo, del sujeto y
de otros individuos de los cuales el nio acepta e imita su conducta. Durante esta
etapa el lenguaje sirve como una forma de pensamiento intuitivo, que le permite
reflexionar sobre un objeto y proyectarlo al futuro, pensar en si mismo en una
forma de pensamiento egocntrico y aceptar las palabras como si fuesen

pensamientos o hechos, el nio emplea un lenguaje sin comprender plenamente su
significado.
El lenguaje Segn Piaget e Inhelder (2002), comienza desde una base de
balbuceo espontneo (comn a los nios de todas las culturas, de los seis a los
diez-once meses) y una fase de diferenciacin de fonemas por imitacin (desde
los once a los doce meses), por un estadio situado al termino del periodo
sensoromotor, y que ha sido descrito, a menudo, como el de las palabras-frases.
Desde el fin del segundo ao se sealan frases de dos palabras; luego, pequeas
frases completas sin conjugaciones ni declinaciones, y despus una adquisicin
progresiva de estructuras gramaticales.
De acuerdo con Rice (1997), el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes
mentales, es decir que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo. Segn
Piaget (1926), citado por este mismo autor, los nios forman un esquema mental
al que luego le aplican etiquetas lingsticas. Los nios empiezan a formar los
conceptos y construyen de manera activa su propia gramtica para expresar sus
pensamientos. Los nios empiezan a dominar el lenguaje casi al final de la etapa
sensoriomotora y cerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo, cuando utilizan smbolos para representar el ambiente. El llanto es
el primer sonido importante emitido por el recin nacido. Alrededor del segundo
mes empiezan los arrullos, que constan de chillidos, gorjeos o sonidos similares a
vocales de corta duracin. El balbuceo aparece aproximadamente a los seis meses
de edad, consta de emisiones de una silaba que suelen contener una combinacin
de vocales. Para los doce meses la mayora de los nios pronuncia una o dos
palabras reconocibles como tales, hacia los 18 meses el nio promedio conoce
hasta cincuenta palabras usualmente para mencionar prendas de vestir, objetos,
animales, una persona importante o palabras de accin como adis o adjetivos
como caliente o adverbios como no. Entre los 18 y 24 empiezan a combinar las
palabras para expresar las ideas que desean comunicar a los dems. Para los 30
meses los nios estn empleando frases de tres a cinco palabras y el vocabulario
puede haber crecido a 1000 vocablos a la edad de 3 aos. De los dos y medio a los
cuatro utilizan oraciones que contienen varias palabras, de tres a cinco palabras
con sujeto y predicado. Entre los cuatro y los cinco las oraciones de los nios
tienen un promedio de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbios de lugar
como encima, debajo, adentro sobre, arriba, abajo, aqu, detrs, y utilizan ms
verbos que nombres. Entre los 5 y 6 las oraciones constan de seis a ocho palabras,
incluyendo algunas conjunciones, preposiciones y artculos, las primeras
interrogaciones suelen ser Dnde? y Qu? quien? Cmo? y Por qu?. Hacia
los 6 y 7 aos usan un habla que se parece a la de los adultos. Emplean una
gramtica correcta y todas las partes del habla, adems puedan construir oraciones
compuestas y complejas.
De esta manera, los nios en la edad escolar continan aprendiendo
estructuras de complejidad creciente, como las que incorporan conjunciones y
clusulas difciles. La pragmtica, la habilidad practica para emplear el habla de la
mejor manera al comunicarse con los dems en diversos contextos sociales, es un
aspecto del uso del lenguaje que comienza a desarrollarse durante los aos de la
edad escolar. Ellos pueden hacer una pausa empezar de nuevo, repetirse,
corregirse ellos mismos, cambiar de tema, aprender a articular con cuidado, tomar
su turno para hablar y a mostrar de varias maneras que estn escuchando.
Para Soria (1998), los nios con edades comprendidas entre los 7 y 12 aos
muestran unos procesos mentales cognitivos mucho mas desarrollados, y ello les
permite describir emociones y utilizar de forma adecuada la comunicacin verbal
y no verbal para describir hechos o personas.
Lo anterior es relevante ya que el lenguaje es fundamental en casos en que el
nio debe ser entrevistado, descartar posibles alteraciones a travs de la
evaluacin, y no solamente por esto, sino que a su vez es importante reconocer si
el grado de evolucin del lenguaje es adecuado para su edad o no; as entre
algunas de las bateras y sub escalas para evaluar el lenguaje se encuentran la de
Luria Nebraska neuropsychological Battery-Childrens, que est diseada para
evaluar un amplio grado de funciones neuropsicolgicas en nios de 8 a 12 aos,
se aplica individualmente y contiene 149 reactivos agrupados en 11 escalas y 2
escalas opcionales, las escalas clnicas estn diseadas para evaluar capacidades
sensoriomotoras preceptales y cognitivas, las subescalas que son de inters
analizar son: lenguaje receptivo, que consta de 18 reactivos los cuales miden la
capacidad para comprender el lenguaje hablado. El lenguaje expresivo con 21

reactivos que miden fluidez y habilidades del lenguaje articulatorio. Por otro lado,
existe una batera que abarca todos los sub procesos mencionados en este trabajo
est es la versin mas reciente de las escalas de evaluacin para nios de entre 6 a
16 aos, la escala wechsler de inteligencia para nios (WISC III) Wechsler
(1991). Esta contiene 13 sub pruebas que conforman 2 escalas, la verbal que se
compone de 5 subpruebas: informacin, semejanzas, aritmtica, vocabulario,
comprensin, la otra escala es de ejecucin tambin esta constituida por 5 sub
escalas: figuras incompletas, claves, ordenamiento de dibujos, diseo con cubos y
ensamble de objetos; las otras 3 son complementarias. Golden (1987) citado por
Sattler (2003).
Como se observ existen dos columnas principales para dar una explicacin
al desarrollo cognoscitivo, la memoria y el lenguaje siendo estos parte
fundamental del desarrollo moral, el cual implica no solo un subproceso
cognoscitivo, dado al conocer conceptos de bueno o malo o por discernir entre
conceptos de verdad y mentira; sino tambin implica una mirada social, mediada
por el lenguaje y las relaciones con los otros. Por esto se puede plantear que a
travs de un adecuado desarrollo moral el testimonio del nio puede ser veraz y
ante un inadecuado desarrollo moral el testimonio puede ser falso en el que
influyan factores internos y externos al nio que logren que el relato del menor
sea alterado, obteniendo la sugestionabilidad, donde Juarez (2006), la define como
la capacidad por la cual los individuos aceptan la informacin post-evento
incorporada seguidamente en su recuerdo de memoria En esta propuesta, se
afirma que la sugestionabilidad se refiere al grado por el cual la codificacin,
almacenamiento, recuperacin y relato de los eventos puede ser influenciado por
la variacin de factores internos y externos. Es decir factores no slo cognitivos,
sino tambin sociales. Juarez (2006).
Otros autores como Sanz y Molina (1999) agregan que tanto los nios
como los adultos son sugestionables, lo que quiere decir que alguna experiencia
externa puede alterar el contenido de su memoria, y as producir recuerdos
distorsionados. Este autor menciona que los estudios realizados indican ms
tendencia en los nios a negar experiencias que han ocurrido y que han sido
percibidas como traumticas, que hacer aseveraciones falsas sobre hechos que no
han ocurrido. La vulnerabilidad a la sugestin esta asociada en nios pequeos
(hasta cinco aos) a eventos que no tienen una importancia central, o que no han
supuesto una participacin activa personal. La sugestin esta ms ligada a la
interpretacin de los hechos, que al recuerdo de si la situacin ocurri o no. Una
vez que la sugestin se instalo, y produjo una distorsin en la memoria, esta tiende
a mantenerse, tanto en nios como en adultos.
A su vez Juarez (2006), resalta que la sugestionabilidad parece ser una
funcin tanto de factores personales (rasgo) como circunstanciales (estado). Por lo
que afirma que el interrogatorio sugestivo interfiere en una amplia gama de tareas
de memoria y de juicios sobre la identificacin de las personas, en lo que se
pueden diferenciar dos tipos de interrogatorio: con baja sugestionabilidad
(preguntas abiertas) y con alta sugestionabilidad (preguntas principales con
premisas que implican: descripcin, evaluacin, expectacin, conformidad, dudas,
promesas).
Bajo (2004) ha dirigido un estudio con nios de escuelas de Granada y Jan
en Espaa, a quienes pasaron unas pruebas informatizadas que se han realizado
previamente por una poblacin adulta. Por ejemplo, se presentaba a nios de 8 y
13 aos frases simples sobre personajes que realizaban una serie de acciones. Los
nios mostraban dificultades para organizar estas acciones en pequeas historias y
su recuerdo sufra porque las acciones interferan entre si. Adems, incluso
cuando las frases se presentaban organizadas en pequeas historias, los nios ms
pequeos presentaban recuerdos menos fiables que los nios mayores ya que no
conseguan integrar la informacin de las frases para reducir la interferencia. Los
cientficos observaron que los nios no llegan a conseguir la integracin de las
historias, ya que no tienen una base de conocimiento suficiente y les cuesta un
gran esfuerzo organizar la informacin. Adems, tienen ms dificultad que los
adultos a la hora de descartar (inhibir) informacin que no interesa para el
objetivo deseado. Estas diferencias en inhibicin se observaron tambin en una
prueba en la que se presentaron doce palabras y los nios deban recordar slo las
tres referentes a los objetos ms grandes. Los nios volvan a presentar ms
problemas de recuerdo porque no eran capaces de suprimir de su memoria a corto
plazo los nombres referentes a los objetos ms pequeos. La falta de integracin y

la ineficacia de los procesos de inhibicin son las principales causas de la gran
interferencia que sufre la memoria de los nios. El origen est, en gran medida,
determinado por la biologa: el desarrollo del rea prefrontal del crtex. Es
evidente que existen factores que intervienen en el relato del nio, factores
inmersos entre los subprocesos analizados anteriormente que pueden abrir paso a
la sugestionabilidad, y jugar un papel importante dentro de los elementos
relacionados al testimonio infantil.
Por estos elementos mencionados, se considera de gran valor la forma como
se debe abordar al nio abusado sexualmente para que rinda su testimonio, para
la cual se debe tener en cuenta, no solo los instrumentos que evaluan los
subprocesos de la memoria, el lenguaje y desarrollo moral que estn dirigidas o
hacen parte a su vez de una evaluacin clnica, sino tambin abordar la
evaluacin psicolgica forense, la cual es de gran importancia para comparar los
criterios del CBCA. Desde este campo se pueden encontrar muchas entrevistas
que cumplan los objetivos de esta evaluacin, sin embargo en este estudio se
abordar la entrevista forense como tal. Para Cohen (2007), es una entrevista entre
un entrevistador forense y un nio con el slo propsito de obtener datos no
contaminados que den datos apoyando o no el presunto evento, como ser el
perpetrador del abuso, el lugar y el tiempo. De otra manera, el objetivo general de
la entrevista forense consiste en aprovechar al mximo las capacidades del nio y
evitar los problemas derivados de sus limitaciones, para as obtener informacin
tan rica y precisa como sea posible Canton y Cortes (2003).
De esta forma, si se revisan otros autores, la mayora parten de un mismo
fundamento: eliminar preguntas sugestivas o directivas, poniendo el acento en uno
u otro aspecto, pero sin introducir elementos de contaminacin que dificulten
obtener un relato de lo que realmente el menor recuerda. Las preguntas abiertas y
un clima de confianza y cordialidad son el comn denominador. As, Cohen
(2007), refiere que
las diferentes entrevistas se pueden dividir en tres fases bien diferenciadas: una
Introduccin preparatoria para el menor, una fase de contenido o tarea de
recuerdo, y
finalmente, el cierre y finalizacin de la entrevista. Al abordar estas fases, en el

tema de abuso sexual, es necesario que se tenga entendimiento en diferenciar la
verdad o la mentira, apreciar la obligacin o responsabilidad de decir la verdad,
capacidad mental durante el periodo que dur el evento para observar y obtener
impresiones precisas de lo ocurrido, memoria para retener el recuerdo de los
hechos y capacidad de comunicarlos, y preguntas contaminadas (contenido
obtenido por otros medios que introduce informacin ideas o detalles acerca de lo
ocurrido y compartirlo con el). Adems es pertinente evitar entrevistas
simultneas con varias personas, contacto social entre victimas, entre otras.
A su vez, es pertinente mencionar que existen diferentes protocolos de
entrevista forense, y que adems las fases comprendidas de la entrevista se dan
por diferentes autores, por lo que en este estudio se abordar cinco fases de la
entrevista como son: 1. establecer empata con el menor, 2. explorar la
credibilidad y examen mental, 3. introduccin, 4. sobre los hechos 5. Cierre.
Adaptados por Vejarano y Ramrez (2007). Estas autoras mencionan que algunas
de las preguntas que se deben abordar, pueden ser de varios tipos: 1. Preguntas
generales, 2. preguntas enfocadas (Sobre personas, sobre partes del cuerpo, sobre
las circunstancias del abuso, y sobre las circunstancias anteriores a destapar el
abuso), 3.Preguntas de seguimiento (Una clave narrativa, repetir el testimonio,
clarificacin, y sobre los detalles del abuso, sobre el contexto del abuso),
4.preguntas de escogencia mltiple y 5. Preguntas directas.
Para continuar abordando elementos de la entrevista psicolgica forense,
medio importante por el cual el menor ofrece su testimonio, es necesario entender
por testimonio como aquella narracin efectuada por una persona a otra, de
hechos sobre los cuales afirma tener conocimiento. Pero desde el punto de vista
judicial el testimonio infantil es un medio de prueba que consiste en el relato de
hechos atinentes al proceso, efectuado ante el funcionario que corresponda y con
las formalidades legales debidas. (Cardoso ,1982).
Sin embargo autores como Fernndez, Morales, Gonzles y Ortiz (2002),
agregan que el testimonio infantil es un medio probatorio empleado en los casos
en los cuales, no existe evidencia objetiva suficiente para aclarar un hecho de
inters jurdico, o cuando se requiere de informacin complementaria para validar
pruebas no concluyentes; y mas cuando el declarante es un menor de edad, que

aparecen factores relacionados con el desarrollo vital, que se involucran en el
proceso, convirtiendo al menor en un testigo especial.
A su vez Soria (1998), destaca que en primer lugar, el nio es sacado de su
ambiente habitual, para proceder a relatar algo que le resulta doloroso y
autoculpabilizador ante una/s persona/s desconocida/s para l, en mltiples
ocasiones. A dichos problemas debe aadirse otra dificultad, ms importante y a
menudo ignorada, los adultos debern interpretar la percepcin social del nio que
narra los hechos. Finalmente, un ambiente de apoyo social hacia el nio le dota de
mayor confianza y le ayuda a enfrentarse con una situacin nueva, desconocida y
traumtica. Los menores de siete aos presentan deficiencias en su testificacin,
por la deficiente comprensin de las funciones y rganos sexuales, por serias
limitaciones o desconocimiento respecto del sexo opuesto, a pesar de que la
desnudez pueda dar la sensacin de conocimiento fsico, las acciones complejas
como la eyaculacin o la penetracin, resultan difciles de describir y en
consecuencia se hace de forma simulada desde el conocimiento del menor.
Adems se confunden las formas de contacto o se expresan extraas ideas basadas
en temores personales.
Segn Walker (1994) citado por Juarez (2006), hasta los 6 aos, la palabra
tocar est asociada slo con las manos, de forma que pueden relatar un abuso pero
decir que no les han tocado, e incluso pueden no saber interpretar el verbo
mover referido al pene con lo cual es necesario hablar de menear,jugar o
poner.
Soria (1998), refiere que los menores de siete aos presentan deficiencias
en su testificacin, ya que en estas edades se observa un desarrollo inmaduro del
lenguaje y en consecuencia una elevada dificultad para concretar en palabras
situaciones, acciones rasgos de las personas. Los nios con edades comprendidas
entre los 7 y 12 aos muestran unos procesos mentales cognitivos mucho mas
desarrollados, y ello les permite describir emociones y utilizar de forma adecuada
la comunicacin verbal y no verbal para describir hechos o personas.
De acuerdo a McGough y Warren, (sf) citados por Juarez (2005) "Lo ms
importante para la confiabilidad del testimonio del nio es asegurar que el nio es
entrevistado adecuadamente durante la investigacin del caso, los autores

sugieren: (1) que el supuesto nio vctima debe ser entrevistado tan pronto como
sea posible a posteriori del supuesto acto de abuso; (2) que deben ser comunicadas
las reglas de la entrevista, como por ejemplo, que el entrevistador no sabe del
supuesto hecho ms que el propio nio y que confa en la memoria del nio y que
ste solo informar lo que realmente puede recordar; (3) que el nio est
efectivamente preparado para la entrevista; (4) que las preguntas repetidas se
evitarn, y finalmente, (5) que los entrevistadores usarn un lenguaje acorde al
momento evolutivo del nio.
De esta manera, el testimonio hace parte fundamental a la hora de hablar
sobre abuso sexual infantil como medio probatorio donde el menor es el nico
testigo/victima de los hechos. El abuso sexual infantil es un delito dramticamente
frecuente en nuestro pas; cifras entregadas en el informe del instituto nacional de
medicina legal y ciencias forenses, reporta que los nios, nias y jvenes son las
principales vctimas de los delitos sexuales. En el ao 2005 se cometieron 18.474
casos de abuso sexual, 562 ms que en el 2004. (Forensis 2005).
Existen algunas concepciones y definiciones del abuso sexual. La
Organizacin Mundial de la Salud define el abuso sexual como la utilizacin de
un nio o nia en una actividad sexual que no comprende, para la cual no est en
capacidad de dar su consentimiento, o para la cual no est preparado
evolutivamente. Adicionalmente, es una conducta que transgrede las leyes o los
tabes sociales. Los nios pueden ser abusados tanto por adultos como por nios.
Estos ltimos pueden estar, ya sea por edad o nivel de desarrollo, en una posicin
de responsabilidad, confianza o poder sobre la vctima. O.M.S. (2004).
As, Vargas y Ramrez (1999), mencionan varias definiciones de abuso
sexual, en las que estn: a) El abuso sexual es un acto realizado con un nio que
no tiene la suficiente madurez emocional, fsica o cognoscitiva para saber la
naturaleza de esta actividad y sus consecuencias. Por lo cual es incapaz de decidir
si participa o no en ella. b) De otra forma el abuso sexual tambin puede ser
definido como cualquier tipo de contacto sexual con una persona menor de
dieciocho aos, por parte de un adulto que tiene una posicin de autoridad y poder
sobre el menor. c) La utilizacin, la persuasin la induccin, la seduccin o la
coercin de un nio para realizar cualquier tipo de conducta sexual explicita, o

para la simulacin de esa conducta. d) Cualquier actividad sexual en la que alguna
de las personas involucradas no sea capaz de dar su consentimiento, constituye un
abuso. e) Cuando un nio es incluido en una actividad sexual bajo presin,
chantaje, manipulacin o engao por parte de un adulto u otra persona mayor
(pber o un adolescente) que sabe lo que hace y que abusa de su poder o posicin.
f) Cualquier forma de explotacin sexual de los nios, pberes o adolescentes, por
parte de un adulto que se aprovecha de su desconocimiento, del miedo, de la
culpa, del amor o de la vergenza para mantener en secreto la actividad.
De acuerdo con Finkelhor (1980), el abuso sexual es un crimen provocado
por motivos sexuales, esto involucra los genitales y las regiones sexuales de ya
sea el ofensor o la victima, igualmente, menciona que los ofensores son casi los
hombres, donde la victimas enfrentan una especie de trauma privativo de las
ofensas sexuales. Aqu el nio es victimizado sexual, debido a su edad, su
inocencia y su relacin con personas mayores. Una experiencia sexual entre un
nio y una persona mayor que el menor, puede incluir varios elementos: 1. Coito,
simulacin de coito, o intento entre un nio y una persona mayor; 2) cualquier
caso en que una persona mayor toca los genitales de un nio, o viceversa; 3)
cualquier ocasin en que un nio fue sujeto al exhibicionismo de sus genitales por
parte de una persona mayor; 4) cualquier caso en que el nio fue besado, abrazado
tocado en algn modo sexual; 5) adultos que hicieron proposiciones abiertas a los
nios para que muestren sus genitales pero no hay ningn contacto.
Por su parte Berliner y Elliot (2002) definen el abuso sexual como cualquier
actividad de tipo sexual de un adulto hacia un nio/a menor de 18 aos. Esto
incluye contacto sexual utilizando la fuerza o la amenaza sin tener en cuenta la
edad del nio/a en la que adems no hay una comprensin de la situacin de
carcter sexual. El contacto sexual entre un nio mayor y otro menor se considera
abuso si hay diferencia significativa en edad, desarrollo y tamao del que abusa y
la capacidad de informar del abusado; los actos sexuales abusivos pueden incluir
penetracin sexual, tocamientos, actos sexuales de no contacto como el
exhibicionismo.
El abuso sexual es un acto que se presenta entre dos personas que se

encuentran en diferentes niveles del desarrollo orientado a la gratificacin sexual
de aquel que est en un nivel superior. Existen tres componentes de la definicin
de abuso: (a) las clases de comportamiento sexual, (b) los parmetros de las
situaciones abusivas versus las no abusivas y (c) los patrones de abuso sexual.
Coulborn (2003).
A su vez existen varios tipos de abuso sexual, que segn Vargas y
Ramrez (1999), puede ser un incidente circunstancial y nico o puede constituirse
en una experiencia de muchos aos, en cuyo caso se denominaria crnico. Otra
clasificacin mencionada por estos mismos autores es el abuso sin contacto que
incluye actos en los cuales quien abusa habla de aspectos sexuales; se refiere a la
victima de manera seductora y en trminos obscenos le muestra sus genitales, la
expone a materiales pornogrficos como revistas, fotos o pelculas; la obliga a
desnudarse y a mostrar sus propios genitales con el fin de obtener gratificacin
(excitacin u orgasmo) o para tomarle fotos o hacer videos pornogrficos; tener
relaciones sexuales en su presencia. El abuso con contacto hace referencia a actos
como caricias por encima de la ropa, la manipulacin de los rganos genitales de
los nios, obligar a la victima a manipular los genitales de quien abusa, sexo oral,
penetracin vaginal/anal e inducir a los nios a la prostitucin. El abuso sexual,
adems, puede ser realizado por personas fuera del contexto familiar, en cuyo
caso se habla de abuso sexual extrafamiliar, o por miembros de la misma familia
lo cual se llama abuso sexual intrafamiliar o incesto.
En el National Incidence Study la definicin de abuso sexual incluye
distintas formas de comportamientos abusivos como manipulacin genital,
penetracin, y otros actos sexuales de especificacin indeterminada. La
penetracin incluye oral, anal o genital adems de la digital o con cualquier otro
objeto. Por su lado, la manipulacin genital incluye alguna forma de contacto
genital, pero sin penetracin aparente, la categora de especificacin
indeterminada incluye tocamiento de los senos o las nalgas, exposicin genital y
todos aquellos que no se dan con contacto genital. Sedlack and Broadhurst (1996).
En la Tabla 2, se especifican los distintos tipos de comportamientos sexuales
abusivos.
Tabla 2.
Tipos de abusos y sus comportamientos.
TIPO DE ABUSO COMPORTAMIENTOS
ABUSO SEXUAL SIN Comentarios verbales con contenido sexual

CONTACTO Exposicin de partes ntimas (genitales, senos, ano)
Voyerismo
Fetichismo (fijaciones sexuales con ropa o partes del
cuerpo)
Llamadas telefnicas con contenido obsceno
TOCAMIENTOS Tocamientos de las partes ntimas del nio/a por un

ofensor
( senos, genitales o nalgas)
Inducir al nio/a a tocar las partes ntimas del adulto
Tocamiento y masturbacin por encima de la ropa
PENETRACIN Introduccin del dedo del abusador en la vagina o el

DIGITAL O CON ano de la vctima
OBJETOS Inducir al nio/a a introducir el dedo en la vagina o
ano del adulto.
Introduccin de un objeto por parte del abusador en la
vagina o el ano de la vctima
Inducir al nio/a a introducir un objeto en la vagina o
ano del adulto.
SEXO ORAL Besar al nio/a con introduccin de la lengua.

Besar, lamer o morder distintas partes del cuerpo
Besar, chupar y lamer los senos
Cunilingus: Besar, lamer o morder la vagina o poner
la lengua en el orificio vaginal.
Felatio: Besar, chupar y lamer el pene
Analingus: lamer el orificio anal
El perpetrador hace estos actos con el nio o instiga
para que este lo haga en l.
PENETRACIN Coito vaginal: pene en la vagina

PROPIAMENTE DICHA Coito anal: pene en el ano
La penetracin es del ofensor hacia la vctima.
Tomado de Ramrez (2007).

Desde esta temtica Vargas, posada, y del Rio (2001), mencionan que para
detectar, enfrentar y prevenir el abuso sexual infantil es necesario conocer los
factores de riesgo asociados a este problema. Se denomina factor de riesgo
cualquier circunstancia, evento o persona que, a travs de la practica o la
investigacin se haya relacionado con la presencia de un problema determinado y
cuyo control permite reducir la probabilidad de que aparezca. El abuso constituye
un problema de ndole psicosocial que obedece a mltiples factores de orden
individual, familiar, comunitario, incluso cultural. No es necesario que estn
presentes todos y cada uno de los factores de riesgo, y que no necesariamente la
presencia de alguno de ellos sea indicador de agresin.
A pesar de que cualquier nio es una victima potencial de abuso sexual, por
sus caractersticas de desconocimiento, impotencia y dependencia, varios estudios
han establecido que los nios mas vulnerables a ser victimas de abuso presentan
algunas de las siguientes caractersticas: La edad y el sexo del nio interactan
con las preferencias del abusador para convertirlo en victima potencial; nios(as)
que muestran mayor curiosidad hacia los temas sexuales, sea por que su desarrollo
y capacidad intelectual los hacen mas inquietos y cuestionadores o por que han
sido expuestos desde muy temprano al comportamiento sexual de los adultos.
Tambin se encuentran menores que mediante su comportamiento verbal y no
verbal muestran que son fcilmente manipulables, con baja autoestima,
necesitados de atencin y afecto que no tienen un vinculo afectivo estrecho con
sus padres, nios o discapacitados fsica o intelectualmente, nios educados por
adultos autoritarios, que obedecen sin cuestionar las imposiciones de los mayores,
nios que no saben lo que es el abuso sexual ni la manera de evitarlo o afrontarlo,
familias que descalifican al menor y no creen en su palabra y espacios limitados
en las viviendas que obligan a los nios a compartir el cuarto con los padres o
hermanos. Vargas, Posada, y del Rio (2001),
As mismo, Cuadros (2000), establece algunas condiciones que aumentan el
riesgo de abuso sexual, estas son: mala calidad de vida, discapacidad mental de
los nios, se ejerce la prostitucion en la casa por una persona adulta, cuando la
madre no es una madre protectora. Adems, parece que mas del doble de los casos
de abusos sexuales a menores se da en la prepubertad, ya que se trata de una etapa

en la que comienzan a aparecer las muestras del desarrollo sexual, pero los
menores siguen siendo an nios y pueden ser fcilmente dominados.
Dail y Heinrichs (1995), citados por Hurtado (2000) realizaron una
investigacin que tuvo como propsito identificar las estructuras y las
caractersticas de las familias que se asocian al abuso sexual. Entre las variables
dominantes se incluyen, caractersticas demogrficas del nio y caractersticas de
la estructura familiar. Los datos fueron obtenidos de los expedientes mdicos de
las victimas que fueron examinadas en el estado de Midwestern, para que de esta
forma fueran respetados los derechos del nio bajo las protecciones legales del
estado. Las preguntas planteadas para esta investigacin fueron las siguientes 1)
edad o gnero del nio se asocia a la ocurrencia del abuso sexual?, 2) las
familias de nios abusados exhiben rasgos de disfuncin (abuso de sustancias
psicoactivas, violencia fsica, abuso sexual, incesto, dificultades mentales de
salud)?. 3)la estructura de la familia se asocia a la ocurrencia del abuso sexual?.
Los anlisis estadsticos sugirieron que la estructura de la familia no constituye
por si sola un indicador significativo de abuso. Sin embargo indican que los nios
que viven en familias de padres separados o donde solo existe uno de los padres
tienen mayor probabilidad de ser abusados. El abusador mas comn identificado
en las familias casadas es el padre natural, de igual forma es en las familias de
padres separados.
Relacionado a lo anterior, en un estudio realizado por la universidad de
Pennsylvania, (2007), sealan que los hombres adultos que crecieron en hogares
con un solo padre tienen el doble de probabilidades que otros hombres de haber
sido sexualmente abusados en la niez. Esto se debe a que la ausencia de uno de
los padres en las familias monoparentales provee ms oportunidades para que
abusen de los nios.
El estudio de Maida, Molina, Basualto, Bahamondes y Leonvendagar
(2005), seala que la experiencia de abuso en las madres puede ser un predictor de
abuso sexual de sus hijos. Se dise un estudio de caso control de tipo
retrospectivo que consider la comparacin de dos grupos de mujeres adultas. El
grupo en estudio estaba formado por madres de nios consultantes en PREVIF
(Fundacin de Prevencin de Violencia Intrafamiliar) que haban sido vctimas de

abuso sexual. Los resultados refieren que el abuso sexual y psicolgico sufrido en
la infancia de estas madres, pudieron llevar a afectar en la edad adulta su
conducta, y a presentar un menor desempeo de las habilidades parentales y
protectoras hacia sus hijos. Se podra hipotetizar que el abuso sexual y psicolgico
en la infancia tiene un efecto, mediado por la definicin como vctima, en
disminuir la capacidad protectora parental, constituyendo un factor de riesgo para
abuso sexual de los hijos.
De esta manera, es importante que desde la psicologa se borden los posibles
factores de riesgo, que llevan a que un menor sea abusado sexualmente, para
lograr realizar una prevencin y evitar a futuro secuelas que esto puede dejar en la
vida de una persona, y en la vida del nio en el momento de su desarrollo, ya que
si abordamos la investigacin realizada por Beitchman, Zucher, Hood, Da Costa y
Ackman (1991), citados por Gonzlez (2003), en la que se analizaron 42
publicaciones, en donde se emplearon nios y adolescentes vctimas de abuso
sexual como sujetos. As los aspectos comunes entre todas que deja el abuso eran
depresin, baja autoestima e ideas o conductas suicidas. Frecuentemente se
descubrieron secuelas como promiscuidad, abuso del alcohol y otras drogas.
Algunas investigaciones sugieren que el abuso sexual en la infancia puede
predisponer a la homosexualidad, especialmente en hombres. Se encontraron
disfunciones sexuales no orgnicas en varios grupos de abuso sexual.
Del mismo modo, Spataro, Mullen, Burgess, Wells y Moss, (2004),
investigadores del Departamento de Psicologa de la Universidad de Monash en
Australia, examinaron la relacin existente entre el abuso sexual infantil en nios
y nias y el tratamiento subsiguiente para el trastorno mental, utilizando una
muestra analizada formada por nios (n= 1612; de los que 1327 eran nias) que
haban recibido abusos sexuales y que tenan historias de tratamiento de la salud
mental, y fueron comparados con la poblacin en general de la misma edad
durante un perodo especificado. Las vctimas masculinas y femeninas de los
abusos tenan ndices perceptiblemente ms altos de tratamiento psiquitrico
durante el perodo del estudio que los controles de la poblacin en general (12.4%
v. 3.6%). Los ndices eran ms altos para los trastornos mentales en la niez, los
trastornos de la personalidad, la ansiedad y los trastornos afectivos mayores, pero

no para la esquizofrenia. Las vctimas masculinas eran considerablemente ms
propensas para haber tenido tratamiento que las femeninas (22.8% v.10.2%).Este
estudio anticipado muestra una asociacin entre el abuso sexual en la niez
validado en ese entonces y un aumento subsiguiente en los ndices de la niez y
de los trastornos mentales del adulto.
Estas son algunas de las secuelas qua nivel muy general se pueden ver en los
nios, que sin querer profundizar son parte de lo que el profesional debe pensar
para la restitucin de derechos en el nio, de ah la importancia que aborden los
mtodos adecuados para que el testimonio del menor sea veraz y creble para
funcionarios del sistema legal y otros profesionales, y mas cuando en los factores
de riesgo mencionados se observa que en las familias donde se comete incesto, es
el secreto que se guarda celosamente, ms cuando lo refuerzan amenazas verbales
o violencia fsica.
Por estas razones, el determinar si el testimonio del nio es considerado
creble o no es decisivo, donde abordando brevemente el termino credibilidad,
Jurez (2005), lo divide en dos: la primera se refiere a la credibilidad general
cuando se habla de caractersticas individuales de nios y nias, valorando su
conducta anterior como una buena medida de su actual comportamiento. Bajo esta
premisa, podemos inferir que los menores son honestos (nunca han mentido, son
crebles) o son mentirosos (alguna vez han mentido, no son crebles). Se entiende
que, en ciertas situaciones, los menores puedan mentir sin que, por ello, deban
anticipar su falta de sinceridad general. En cambio, la credibilidad especfica se
refiere a las caractersticas del relato verbal, cuyo anlisis permite diferenciar
aquellos menores que expresan una declaracin verdadera y basada en una
experiencia real, de aquellos que relatan una declaracin fabricada, inventada o
imaginada. Cuando los menores declaran sobre experiencias reales, ofrecen un
relato que contiene caractersticas especficas que no aparecen en aquellos que son
falsos.
De esta manera, existe una tcnica que determina que criterios debe tener un
relato para que sea considerado como creble, es el Anlisis de la validez de la
declaracin SVA y su elemento central el CBCA Anlisis De Contenidos Basado
en Criterios. El CBCA se puede considerar como un intento de construir un

procedimiento estandarizado que permita determinar el valor que tiene como
prueba una determinada declaracin. Su base terica radica en la hiptesis de
Undeustsch (1967) de que las afirmaciones realizadas por un nio sobre sucesos
que realmente ha experimentado difieren de manera cuantificable de las
afirmaciones falsas o producto de la fantasa, de manera que un anlisis de la
declaracin realizada puede discriminar entre una declaracin verdadera o falsa
sobre lo sucedido. A su vez afirmaba que la evaluacin cientfica de la veracidad
de un testimonio se fundamenta en dos pilares: la entrevista y el anlisis de la
declaracin obtenida. Juntos forman un conjunto metodolgico. Canton y Cortes
(2003).
De acuerdo con Garrido y Masip (1998) El CBCA es un instrumento que
busca evaluar el grado de credibilidad de los testimonios de nios y nias victimas
de abuso sexual, y tiene antecedentes tericos en los aportes de diferentes autores.
En la dcada de los 30 aparecieron por primera vez en la literatura Alemana
psicologista y judicial los criterios de realidad. En 1954 el Tribunal supremo
propone que debe nombrarse un testigo pericial para evaluar la sinceridad de las
declaraciones cuando el testimonio de nios y jvenes son la nica o principal
prueba.
Aguirre, Moncada y Torres (2001), sealan que Undeutsch (1967), fue el
primero en brindar dos claves por las que se debera evaluar la credibilidad del
testimonio: el criterio de realidad (las declaraciones reales tiene un mayor numero
de detalles perifricos que las falsas) y el criterio de secuencia (declaraciones
verdaderas presentan modificaciones en aspectos perifricos como momento del
da y la duracin del incidente). A partir de estos criterios, argumentaba que las
descripciones de eventos reales difieren en su contenido, calidad y expresin de
aquellos hechos que son producto de la imaginacin.
Urra (2002), menciona que posteriormente se desarroll un procedimiento
llamado Statement Reality Analisys (Anlisis de la Realidad de la Declaracin),
sistema ideado por Udo Undeusch (1982), Este autor agrup los criterios en dos
grandes categoras: la primera comprendida por los criterios derivados de las
declaraciones aisladas que incluye tres clases de criterios a) Criterios
Fundamentales, los cuales son considerados contenidos que sitan los hechos en
un lugar concreto y en un momento determinado, de acuerdo con los detalles b)
Manifestaciones especificas de los criterios fundamentales, donde el anlisis es
ms especifico. Se consideran aspectos como la mencin de complicaciones
inesperadas, o la referencia a estados de nimo de la victima c) Criterios negativos
o de control, y la segunda categora implicaba la secuencia de las declaraciones
que el nio realiz en diferentes momentos del relato. Adems seala la
evaluacin final de la declaracin del nio que debe considerar los siguientes
factores: a) la intensidad de cada uno de los criterios de la entrevista, b) el nmero
de detalles que aparece en la declaracin, c) La capacidad del nio, y d) Las
caractersticas del suceso. Finalmente contempla opciones como: creble,
probablemente creble, indeterminada, probablemente increble, increble. Aguirre
y cols (2001).
Posteriormente, Raskin (1994), destaca que Arntzen (1984), ofreci la
primera clasificacin de los criterios, a partir de las listas de criterios de
Undeutsch, de Szewzyky y otros. En esta clasificacin de Arntzen se dan cuatro
criterios de Credibilidad, en los que estn 1. Criterios del curso del testimonio en
el tiempo; en el que est la constancia de distintos relatos y el tipo de
suplementaciones, 2. Criterios del contenido del testimonio; en el que est la
cantidad y especificidad de los detalles y detalles especficos de la ofensa, 3.
Criterios del formato expresivo del testimonio, en el que est la diferenciacin de
emociones, la incontinencia y la naturaleza y espontaneidad. 4. Criterios del
contexto del testimonio en el que estn las motivaciones subyacentes inferidas. De
est clasificacin Kohnken (1989) citado por este mismo autor opin que la
organizacin de los criterios era poco sistemtica y convincente.
Luego Steller y Kohnken (1989), citados por Garrido y Masip (1998).
hicieron el esfuerzo de integrar los aportes de autores como Undeutsch Arntzen,
Szewezyk y Dettenborn, como resultado de las crticas que sufrieron los mtodos
de estos investigadores y por la falta de organizacin sistemtica. Esta
reformulacin dio lugar al CBCA (Criteria Based Content Anlisis); la cual se
ha investigado en Alemania, Canad, estados unidos, Finlandia, Holanda, Israel y
Espaa.
Los trminos criterio y criterio de realidad se pueden utilizar

indistintamente ya que, pueden evaluarse analizando el contenido de una
transcripcin escrita de la declaracin de un testigo, tambin se pueden evaluar los
criterios de realidad como presentes o ausentes, o puntuarlos en funcin de la
fuerza o grado con el que se cumple una declaracin completa. Ellos proponen
este sistema integrado que permite analizar los testimonios teniendo en cuenta
cinco categoras, las cuales contienen un determinado nmero de criterios. El
principio bsico del anlisis de declaraciones basado en criterios, es reflejar
caractersticas especficas que diferencian los testimonios verdaderos de los
inventados; actualmente se manejan cinco categoras principales con 19 criterios
individuales. (Steller y Khnken (1989) Citados por Raskin (1994). Ver
(Apndice A).
Steller y Khnken (1990) citados por Urra (2002) elaboraron los criterios de
contenido para el anlisis de las declaraciones, aadiendo tres criterios a los 16
considerados por Undeusch. Adems recomiendan una fuente de informacin
adicional, aplicando una check-list de validez de la declaracin que ampara 11
nuevos factores referidos a la motivacin y caractersticas psicolgicas del nio;
las circunstancias de la entrevista; la consistencia del relato, entre otras.
Del mismo modo, Godoy e Higueras (2005) postulan que el anlisis de la
entrevista a travs de los 19 criterios del CBCA se realiza otorgando puntuaciones
numricas a cada uno de los criterios. Se asigna 2, 1 0 puntos en funcin de si el
criterio se encuentra fuertemente presente, presente o ausente en la declaracin.
Otros autores proponen que se punte 1 0 si el criterio est presente o ausente en
la declaracin. Adems afirman que ni la entrevista ni los resultados obtenidos a
partir de los criterios son completamente vlidos hasta que hayan sido puestos en
contexto por medio de la Lista de Validez.
De acuerdo con Garrido y Masip (1998), citados por Aguirre y cols, (2001)
hasta ahora el CBCA ha sido objeto de la mayor parte de la investigacin y es la
nica tcnica que permite evaluar la credibilidad de un relato en una forma
relativamente valida. Por ello est tcnica es muy reconocida y utilizada con
eficacia en diferentes pases donde se han realizado estudios empricos como
Alemania, Canad, Estados Unidos, Finlandia, Holanda, Israel, y Espaa. Para
estudiar la validez del mtodo se han seguido dos enfoques bsicos: la realizacin
de estudios de simulacin y las investigaciones de campo.
Uno de los primeros estudios de simulacin realizados fue el de Yuille
(1988), citado por Canton y Cortes (2003), quien instruy a 49 nios de seis a
nueve aos de edad para que contaran una historia verdadera y otra falsa sobre un
determinado tema. Los participantes fueron entrevistados dos das despus por
una persona que desconoca que historia era la verdadera y la falsa. Este autor
encontr un nivel de clasificaciones correctas en 99.9 % en el caso de las historias
verdaderas y del 74.4% en el de las falsas. Sirvindose tambin de declaraciones
de nios implicados en casos de abuso sexual Anson, Holding, y Gully (1993)
citados por este mismo autor, encontraron que la edad en el momento de la
entrevista correlacionaba significativamente con 6 de los 19 criterios del CBCA
(estructura lgica, adecuacin contextual, descripcin de interacciones,
reproduccin de conversaciones, perdonar al perpetrador y detalles caractersticos
del abuso).
Otros autores como Lamers, Golding y Buffing (1996), volvieron a investigar
la relacin entre la edad y la presencia de los criterios del CBCA en las
declaraciones de los nios supuestamente victimas de abuso sexual. Los sujetos
fueron 178 nios entre dos y doce aos de edad de los que se sospechaba que el
abuso vena por un miembro de su familia nuclear o de su hogar; las
declaraciones fueron analizadas por dos expertos y se dividi la poblacin en
cuatro grupos en funcin de la edad.2-3; 4-5; 6-8; 9-11. Los resultados
demostraron que los criterios no se cumplan en el caso de los nios mas pequeos
(cuatro criterios detalles superflujo, atribucin de un estado mental al perpetrador,
planteamiento de dudas hacia el mismo testimonio y auto desaprobacin.) Los
nios de 4-5 aos no cumplieron con tres criterios, mientras los nios de mayor
edad no cumplieron con un solo criterio. Con este estudio se deduce que la
adecuacin contextual, la descripcin de interacciones, la reproduccin de
conversaciones, la admisin de la memoria y de los detalles caractersticos del
incidente son criterios del CBCA que guardan relacin con la edad de los nios.
Canton y Cortes (2003).
De otra manera, Joffe y Yullie (1996) y Lamesrd Winkelman y Buffing

(1996) citados por Jimnez (2001), hicieron un estudio con 142 nios. Donde
haba tres condiciones experimentales, en una los nios presenciaron y
participaron en un acontecimiento dado (la desaparicin casual de una grabadora
con una importante cinta en su interior). En otra condicin los nios fueron
instruidos sobre dicho acontecimiento, recibiendo informacin detallada que era
relevante para la evaluacin de los criterios. En la tercera condicin se dio a los
nios tan solo una breve informacin sobre lo sucedido. Los criterios permitieron
diferenciar las declaraciones verdaderas de las que se dio un escueto resumen de
los hechos, pero no se diferenci las declaraciones verdaderas y las de nios que
haban odo la informacin con un poco ms de detalles.
Otra investigacin realizada por Escribano y Vallespn (2006), cuya
muestra estuvo conformada por 3 testimonios infantiles sobre abuso sexual
transcritos de una entrevista ejecutada por psiclogas. Los testimonios proceden
de 3 casos de abuso reales sobre sujetos femeninos de 9, 10 y 13 aos de edad.
Para comprobar la veracidad de los testimonios utilizaron la tcnica Anlisis del
Contenido Basado en Criterios (CBCA). Las entrevistas realizadas a las 3
menores se grabaron en vdeo para su posterior trascripcin de los dilogos y se
utiliz el coeficiente alpha para evaluar la fiabilidad interjueces. Para obtener este
coeficiente se evalu por separado las transcripciones. El resultado fue la
obtencin de una fiabilidad de 0,9014, lo cual significa un acuerdo alto. Por
ltimo se evalu cada entrevista conjuntamente en funcin de si estaban presentes
o no los criterios para llegar a una conclusin final, es decir creble, no creble o
indeterminada. Se encontr que 2 de los 3 testimonios son crebles (J., 10 aos y
F, 13 aos). El otro testimonio, el de R. (9 aos) se ha considerado indeterminado
porque, adems de que solamente se encontraron 3 criterios, se cree que el
presunto abuso por parte de la hermana puede deberse a conductas exploratorias.
De esta manera como conclusin final, mencionan que el procedimiento utilizado
es til para discriminar entre los testimonios crebles y no crebles en casos de
abuso sexual.
Ms recientemente, Santtila, Roppola, Runtti y Niem (2000) citada por
Godoy e Higueras (2005), analizaron el efecto de la edad, y la capacidad verbal
(medida con la escala verbal de WISC-R) y del estilo emocional del entrevistador
en la presencia de los criterios de CBCA en las declaraciones de 68 nios a partir
de tres diversas categoras de edad: 7-8, 10-11 y 13-14 aos. En su experimento,
pidieron que cada nio diera cuenta de dos experiencias personales, una verdadera
y una falsa. Los resultados demostraron un ndice correcto de la clasificacin del
66%. Tambin encontraron que la edad y la capacidad verbal del menor de edad,
as como el comportamiento del entrevistador, influenciaron el nmero de los
criterios de CBCA presentes en las declaraciones.
Estos autores sugieren integrar la informacin de CBCA con la lista de
comprobacin de la validez, y concluyen que las decisiones judiciales sean
basadas exclusivamente en los resultados proporcionados por CBCA-SVA. En un
experimento con 114 nios, se buscaba comprobar que las descripciones de
acontecimientos familiares eran ms probables de ser clasificadas como
verdaderas que descripciones de acontecimientos desconocidos. Los resultados
sugirieron una mayor presencia de los criterios de CBCA en historias de
acontecimientos familiares que en historias de acontecimientos desconocidos. Los
autores concluyeron que el CBCA, puede ser limitado como herramienta para
determinar credibilidad de la declaracin en menores de edad. Igual se ha
procurado aplicarla en adultos. Pezdek (2004), citado por Godoy e Higueras
(2005).
En Colombia, se realiz una investigacin llevada a cabo por Aguirre y
cols. (2001), donde se realiz un estudio descriptivo correlacional entre el
resultado de la tcnica Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA) y el
exmen sexolgico, para determinar la validez de criterio concurrente de la
tcnica CBCA. La muestra incluy 17 presuntas vctimas (femeninas y
masculinos) de abuso sexual, con edades entre los 5 y los 17 aos que asisten a la
Unidad Local de Atencin al Menor (ULAM) del Instituto Nacional de Medicina
Legal y Ciencias Forenses de Bogot. Los resultados de esta investigacin no
permitieron establecer validez de criterio concurrente ya que la correlacin entre
los resultados de la CBCA y el examen sexolgico fue en direccin contraria a lo
que se esperaba. Se encontraron diferencias significativas entre los calificadores
en 7 de los 19 criterios y se evidenci que algunos de los criterios disminuyen

notablemente la confiabilidad de la tcnica.
Por ltimo, recientemente, en Bogot, Escobar (2007), realiz un estudio,
en el cual se busca establecer diferencias en la validacin del testimonio, a partir
de las tcnicas de entrevista cognitiva (E.C.) y el anlisis de contenido basado en
criterios (C.B.C.A.), en nios de 10 aos de edad, pertenecientes al colegio
miravalle, residentes en Bogot. Se realiz un anlisis cualitativo, a travs de la
Matriz de Convergencia y Divergencia, las cuales permitieron describir las
diferencias de los resultados obtenidos entre criterios y entre sujetos. Los
resultados encontrados confirman que la E.C. es superior al C.B.C.A., ya que
cumple con las condiciones requeridas para validar testimonio infantil,
demostrando su firmeza y consistencia en un proceso judicial. Adems abren la
posibilidad de realizar posteriores estudios, en donde se compruebe ms a
profundidad la efectividad de las pruebas para validar testimonio infantil,
aplicando la E.C. y el C.B.C.A. a la misma poblacin, pues como se ha
mencionado, este estudio aplico las pruebas a individuos con iguales
caractersticas pero con distintas personalidades.
De esta manera, se observa que la tcnica CBCA, ha tenido varios sustentos
empricos, aunque se considera que algunos han tenido problemas metodolgicos
y en otros se han presentado dificultades para contrastar su utilidad y en otros es
comparada con otras tcnicas como la anterior investigacin mencionada. Sin
embargo, lo que busca este proyecto es determinar la aplicabilidad de la tcnica
CBCA desde la entrevista forense; es de aclarar que aunque se utilizarn las
matrices de convergencias y divergencias, estarn enfocadas a la aplicacin de los
criterios solamente, ms no se buscaran diferencias entre la entrevista forense y el
CBCA , que pueden ser que se presenten o no. Por esto, para una mayor
comprensin de la estructura del marco terico abordado, base a este proyecto de
investigacin ver Figura 1.
PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO INFANTIL
Evaluacin
Infantil
Pruebas
Evaluacin Evaluacin
Diversas
Clnica Forense
Testimonio
Entrevista
Forense Criterios
CBCA
Figura 1. Conceptualizacin Marco Terico. Ramrez (2007).
Teniendo como base la anterior revisin terica, se plantea la siguiente

pregunta de investigacin: Cul es la aplicabilidad de la tcnica Anlisis de
Contenidos Basado en Criterios (CBCA) al testimonio de nios escolares
abusados sexualmente?; A su vez, el objetivo general de este estudio es:
Determinar la aplicabilidad de la tcnica Anlisis de contenido Basado en
Criterios (CBCA) al testimonio de nios escolares abusados sexualmente. Para
apoyar al cumplimiento de este objetivo general se disearon objetivos
especficos, orientados a: definir la correspondencia de las categoras implicadas a
las preposiciones dadas en el testimonio de los sujetos entrevistados; determinar la
coherencia entre las categoras contempladas en la entrevista forense y los
criterios del CBCA, y por ltimo realizar anlisis de divergencias y convergencias
de los criterios en los 10 casos analizados.
De igual forma, es necesario mencionar que estos objetivos estn orientados
al anlisis de las siguientes categoras, las cuales son definidas de la siguiente
forma: 1. Testimonio Infantil: Es un medio de prueba empleado en los casos,
en los cuales no existe evidencia suficiente para aclarar un hecho de inters
jurdico, o cuando se requiere de informacin complementaria para validar

pruebas no concluyentes y mas cuando el declarante es un menor de edad.
Fernndez, Morales, Gonzles y Ortiz (2002). El anlisis del testimonio infantil
se realiz a travs de los videos observados y de las trascripciones de las
entrevistas forenses realizadas a los 10 sujetos.
2. Criterios CBCA: Son dimensiones de anlisis para determinar la
veracidad de los testimonios de nios y nias victimas de abuso sexual Ramrez
(2007). As, estos criterios se pueden evaluar como presentes o ausentes Raskin
(1994). Los criterios CBCA, se analizaron a travs de las matrices de
Convergencias y divergencias, comparndolas con la entrevista forense.
3. Abuso Sexual: La OMS (2004), define el abuso sexual como la utilizacin
de un nio o nia en una actividad sexual que no comprende, para la cual no esta
en capacidad de dar su consentimiento, o para la cual no esta preparada
evolutivamente. De acuerdo al cdigo penal debe ser visto como un delito. Esto,
est contemplado en los artculos 260,261,262,263 y en el articulo 266. Uno de
estos artculos refiere: Art. 261: quien ejecute un acto sexual en una persona
menor de doce aos o persona que no tenga la capacidad de comprender el
significado del hecho o que por cualquier causa no pueda resistirlo, o la obligue a
observar o ejecutar dicho acto, se le impondrn de dos a cinco aos de prisin. Si
se hiciere uso de la violencia fsica o moral, el mnimo y el mximo de la pena se
aumentar hasta en una mitad.
MTODO
Tipo de Investigacin.
Esta investigacin es de tipo cualitativo, basada en un mtodo hermenutico,
cuyo propsito es hacer un anlisis desde el texto evaluado, utilizando una tcnica
de anlisis de contenidos y anlisis matricial.
Para este anlisis cualitativo se seguirn las siguientes fases para el anlisis
de contenido as: 1) la trascripcin del material; 2) anlisis de contenido
fraccionando la informacin en unidades temticas (prrafos), donde se buscar la
correspondencia de las categoras establecidas que son los 19 criterios de la
tcnica, con la narracin de las entrevistas y 3) anlisis matricial, estableciendo las
convergencias y divergencias en la aplicacin de los criterios en todas las
entrevistas.
De igual forma, es pertinente indicar claramente que las categoras en las que
se basa el anlisis de contenido, no son emergentes del texto, ya que las categoras
que se tienen son los diecinueve criterios de la tcnica (CBCA), es decir
categoras que previamente han sido construidas. En este punto, es necesario
mencionar que otro elemento en el que esta inmerso el anlisis del contenido es el
anlisis del discurso, ya que al momento de analizar las transcripciones la forma
del texto escrito puede influir a la hora de estudiarlo para la clasificacin posterior
en categoras planteadas. Martnez (2004).
De esta manera el Anlisis Matricial para la descripcin y anlisis de la
informacin se utiliza como recurso metodolgico propuesto por Miles y
Huberman (1984), citados por Rodrguez y Bonilla (1997) cuando afirman que
dichas matrices constituyen un recurso til para describir sistemticamente la
informacin Igualmente, para este estudio el anlisis es visto como una estrategia
de organizacin de datos que facilita la interpretacin de los mismos.
En este punto, se consult la investigacin de Hewitt, y Barrero (2006), sobre
el impacto del proyecto Integrador como estrategia pedaggica en la formacin de
investigacin de los estudiantes de la facultad de psicologa, las autoras realizan el
anlisis de resultados a travs de categoras obtenidas de la participacin de tres
grupos focales, uno de estudiantes, de docentes y egresados. Posteriormente, se
analiz la correspondencia de las categoras planteadas con la informacin dada
por cada grupo, utilizando la tcnica anlisis de contenidos. Despus se plante

una matriz de convergencias y otra de divergencias entre los tres grupos focales,
en relacin a los datos; lo cual conlleva a una mejor interpretacin de datos y
anlisis de los mismos.
Fuentes de Informacin
En esta investigacin se emplean diez entrevistas psicolgicas forenses de
nios en edades escolares, que han pasado por un proceso de proteccin en una
institucin en la ciudad de Bogot. Adems se obtuvieron 6 videos de las
entrevistas de los relatos y sus narraciones, mas recientes para observar aspectos
no verbales de cada caso. En la Tabla 3, se observan algunas de las caractersticas
de los sujetos, las cuales se observaron a travs de las trascripciones de las
entrevistas.
Tabla 3.
Caractersticas de los sujetos analizados, observadas en los relatos.

Sujetos Sexo Edad Escolaridad
1 Femenino 13 aos Sexto
2 Femenino 6 aos 1/2 Kinder
3 Femenino 11 aos Quinto
5 Femenino 9 aos Cuarto
6 Femenino 11aos Cuarto
7 Femenino 12 aos Sptimo
9 Femenino 6aos Primero
10 Femenino 8aos Primero
Instrumentos
Entrevista Forense: es una entrevista entre un entrevistador forense y un
nio con el slo propsito de obtener datos no contaminados, lo que puede apoyar
o no el presunto evento, como el perpetrador del abuso, el lugar y el tiempo.

Cohen (2007). De otra manera, el objetivo general de la entrevista forense
consiste en aprovechar al mximo las capacidades del nio y evitar los problemas
derivados de sus limitaciones, para as obtener informacin tan rica y precisa
como sea posible. Canton y Cortes (2003).
por diferentes autores, por lo que en este estudio se abordaran cinco fases de la
Adaptados por Vejarano y Ramrez (2007).
Matriz de Convergencias y Divergencias: matrices de correspondencia de los
criterios en los sujetos en las entrevistas y videos analizadas, dichas matrices
constituyen un recurso til para describir sistemticamente la informacin
Rodrguez y Bonilla (1997).
Procedimiento
Para el cumplimiento de objetivos en este estudio es necesario realizar las
siguientes fases:
Fase 1. Realizar el contacto con la institucin de proteccin.

Fase 2. Acceder a las entrevistas y a los videos de nios escolares abusados
sexualmente.
Fase 3. Elaboracin de matrices y criterios.
Consideraciones ticas
Es necesario tener en cuenta para la realizacin del proyecto de grado ciertas
consideraciones ticas que permitan dar un abordaje adecuado a la investigacin
en cuanto a la confidencialidad de informacin basados en los Principios ticos
de Parra y Gonzlez, (1997) quienes proponen: 1. Realizar investigacin en
cuanto contribuya al desarrollo del conocimiento del campo profesional. 2.
Respetar las normas de la Institucin donde se investiga (Artculo 44) 3.
Establecer un acuerdo claro con la institucin 4. Respetar la informacin

suministrada por la institucin siguiendo las normas de confidencialidad
necesarias. 5. Ofrecerle a la Institucin educativa la informacin adecuada sobre
el desarrollo y curso de la investigacin durante todo el proceso y al finalizar el
mismo, incluyendo esto los resultados obtenidos.
RESULTADOS
Para determinar la aplicabilidad de la tcnica anlisis de contenidos basados
en criterios CBCA, fue necesario abordar la correspondencia de las preposiciones
de las entrevistas con los criterios, siendo este uno de los objetivos especficos
para el estudio. Inicialmente para acceder al anlisis de resultados, se realiz el
contacto con la institucin de proteccin, quien brind el acceso a 10 entrevistas
de nios escolares abusados sexualmente, adems de facilitar 6 videos de las
entrevistas realizadas. Las entrevistas seleccionadas fueron de acuerdo a la edad,
no se tuvo en cuenta las fechas de realizacin, gnero, y tipo de abuso. De esta
manera, al no ser relevante la fecha de la entrevista seleccionada, en algunos casos
no se pudo acceder a las entrevistas en DVD, por no disponibilidad de estos.
De esta forma, se inici la categorizacin, ocultando los nombres de los
participantes, remplazndolos por la palabra Caso y asignando un nmero para
su identificacin. De esta manera se procedi al anlisis de contenido
fraccionando la informacin en unidades temticas (prrafos) y asignndolas a la
categora y criterio correspondiente de acuerdo a su contenido y a lo que describe.
Martnez (1991). Este procedimiento se realiz con cada uno de los 10 casos, en
los que a su vez se registraron en seis casos las observaciones de conductas no
verbales dadas por los videos. Para mayor conocimiento a esta informacin ver
(Anexo B).
De esta forma, para dar una mayor organizacin a los resultados fue
conveniente realizar anlisis matricial propuesto por Rodrguez y Bonilla (1997),
el cual apoya en la organizacin y comprensin de los datos. A continuacin se
presenta una matriz general (Tabla 4), la cual refleja los criterios y el nmero de
estos que se presentan en cada caso, para ofrecer una mirada general de la
aplicacin de la tcnica CBCA, est matriz es a su vez apoyada por la Figura 1.
Posteriormente, se profundizar en los resultados a travs de las matrices de
convergencias y divergencias.
Tabla 4.
Matriz General de la correspondencia de los criterios.

casos/criterios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 x x x x x x x x x x x
2 x x x x x x x x x x x
3 x x x x x x x x
4 x x x x x x x x x
5 x x x x x x x x x
6 x x x x x x x x
7 x x x x x x x x x x
8 x x x x x x x x x x x x x x
9 x x x x x x x
10 x x x x x x x
Total criterios 10 8 10 10 10 7 2 3 5 2 4 8 2 0 2 0 1 0 10
12
No. 10
de 8
Casos 6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Criterios
Figura 2: Correspondencia de criterios a las entrevistas analizadas.
De est forma, en la Tabla 4, se pueden observar con claridad los criterios

en los cuales existe mayor prevalencia y aquellos criterios con poco peso en el
testimonio de 10 sujetos presuntas victimas de abuso sexual. En la Figura 2 se
denotan que 5 criterios se cumplen en los 10 casos analizados por este estudio
dados en las siguientes categoras: la categora 1. Caractersticas Generales
aborda tres criterios, los cuales dos se cumplen en todos los casos analizados. El
Criterio 1. Estructura lgica habla de una coherencia lgica en el desarrollo de las
entrevistas de los 10 casos, esto nos deja ver que los 10 casos, tienen una
coherencia contextual y que adems los testimonios tienen consistencia interna.
Es decir que la coherencia lgica se observaba en las entrevistas de los 10 nios
escolares abusados sexualmente cuando en la entrevista en su totalidad se perciba
la narracin de los hechos o acontecimientos de forma ligada y coherente frente a
lo que se esta expresando. Obviamente esta podra ser afectada por otros criterios
que podran ser ausentes o poco claros dentro del testimonio, pero esto no se
evidenci en los casos analizados. El Criterio 3: Cantidad de detalles: se cumple
en todos los casos analizados ya que las valoraciones logran indagar sobre el
evento especifico y as lograr que el sujeto de suficientes detalles del evento como
lugar, ubicacin, agresor, partes del cuerpo implicadas, testigos, entre otros. El
criterio 2: Elaboracin Inestructurada se cumple solamente en siete casos, en el
cual se observaba que en las entrevistas los nios empezaran a hablar del evento
de abuso sin tener que ser tan insistentes con las preguntas, es decir que a partir de
una pregunta general como a ti te han pasado cosas dolorosas o tristes que me
quieras contar?, el nio empezaba a comentar el evento y expresaba toda la
situacin de manera libre, por lo que se daba presencia del criterio.
Igualmente, hay que resaltar que se podra pensar que el criterio puede solo
aplicarse en casos en que el testimonio no es mediado por preguntas sino que es
libre del nio, desde que entra al consultorio, sin embargo se hace nfasis en que
el criterio hace referencia a que el testigo ofrezca un relato libre del suceso sin la
interferencia de excesiva estructura inducida por el interrogatorio directo del
entrevistador. Adems se considera que este criterio esta presente si el relato de
los hechos no es tan estructurado; hay que mencionar que en este estudio, en los
casos el entrevistador tiene que realizar preguntas para aclarar bien lo sucedido,
que puede ser un indicador para mencionar que los nios no buscan organizar y
que todo concuerde para convencer.
En cuanto a la Categora 2: Contenidos Especficos, de los tres criterios que
aborda esta categora, en los 10 casos se presentan tambin dos criterios. El
criterio 4: engranaje contextual. Steller y Khnken (1989), citados por Raskin
(1994), mencionan que los sucesos reales deben tener una base temporal y
espacial. Y aunque aclaran que no en todos los casos se puede presentar este
criterio, en este estudio todas las valoraciones tienen una conexin con eventos y
momentos especficos en el que sucedieron los hechos. Todos mencionan en
contexto los hechos, ya sea en juegos con el agresor, o en espacios especficos
como alcobas, bao, colegio. El Criterio5: descripcin de interacciones, describe
una secuencia de acciones entre el testigo y el agresor, se evidencia que todos los
casos tienen interacciones no solo a nivel fsico si no que muchas veces a nivel
verbal y pre verbal que dejan ver el tipo de interacciones que se llevan a cabo en
cada caso, y aunque muchas veces estas interacciones no son narradas con fluidez
esto no le quita peso al criterio ya que en los videos se logra observar a travs de
los muecos anatmicos las interacciones entre la victima y el agresor A partir de
esto se podra pensar que todas las entrevistas deben contener de manera
obligatoria este criterio ya que todas deben abordar la interaccin entre estos.
El criterio 6: Reproduccin de la conversacin, se present en 7 entrevistas
analizadas donde aparecen las palabras usadas en la conversacin de los eventos
narrados. Se relatan dilogos que han tenido los agresores con las victimas,
nombres que le colocan a los juegos, amenazas en ciertos casos, promesas,
atributos o cualidades que colocaban a la victima, negaciones de las victimas
frente al acto, entre otras conversaciones. Se aprecia por ende el vocabulario y el
lenguaje del autor del delito, es decir que hay una replica de esas palabras; en los
casos en que no se presentan puede atribuirse a incapacidad para recordar o
describir mas las interacciones fsicas que las verbales ya que estas tienen mas
peso en las victimas. Por lo que este criterio va ligado al criterio 5, ya que muchas
veces en el testimonio los dos criterios tienden a mezclarse dentro del relato.
La categora 3: Peculiaridades Del Contenido aborda los criterios
7,8,9,,10,11,12, y 13. De estos criterios ninguno est presente en las 10
entrevistas, sin embargo si se cumple en algunos casos. El criterio 7.
Complicaciones inesperadas durante el incidente se da en dos casos, aunque este
criterio es mas por la forma en que se dan los hechos, donde se presentan
situaciones inesperadas como su nombre lo dice que interrumpen el evento, en las
entrevistas analizadas se daba generalmente por que llegan otras personas que
pueden ser testigos de lo que esta pasando. El criterio 8: detalles inusuales esta
presente en tres casos, en donde las presuntas victimas aaden informacin
innecesaria para el tema central de la entrevista como lo que comieron o eventos

en el colegio que no vienen al caso pero que dan un valor adicional al testimonio
para que sea creble.
En relacin al criterio 9: detalles superfluos, determinado por aquellos
detalles que no son esenciales para la acusacin pero que el testigo describe en
conexin con alegaciones; se presentan en cinco casos donde hacen relacin a las
relaciones con los dems, generalmente a las personas que cuentan del evento de
abuso, o cuando refieren conversaciones con otras personas o ofrecen datos de la
vida del agresor como que haya estado en la crcel antes o si esta relacionado a un
aborto por el evento, o personas que no creyeron al menor entre otros detalles.
En el criterio 10: Incomprensin de detalles relatados con precisin se
presenta en dos casos donde el nio ofrece detalles que al parecer no comprende
pero el entrevistador si, en estos casos, los nios tienden a mencionar el semen del
autor del delito y lo nombran con otro nombre y lo explican de la manera como lo
ven por ejemplo chichi blanco o se limpi.
Con respecto al criterio 11: Asociaciones Externas relacionadas se presenta en
cuatro entrevistas en las que se mencionan conversaciones que el testigo ha tenido
que se refieren a otros abusos generalmente con sus hermanos, estas asociaciones
han sido externas a la alegacin del testigo pero estn relacionadas con su
contenido. Criterio 12: Relatos del estado mental subjetivo. Este criterio incluye la
descripcin de sentimientos, como miedo o asco, cogniciones, como pensar en
escapar mientras el suceso ocurra. Raskin (1994). Este criterio es muy visible no
solo por lo que cuentan en las valoraciones las presuntas victimas de abuso sexual
si no por el lenguaje no verbal al momento de ver los videos donde se notan las
expresiones de asco, vergenza, pudor, tristeza, nervios entre otros. Adems se
verbalizaban pensamientos de rabia o tristeza hacia al agresor o hacia personas
que no estuvieron pendientes para que esto no ocurriera.
Criterio 13. Atribucin del estado mental del autor del delito, en este se
atribuyen los estados mentales y motivos que el narrador atribuye al supuesto
agresor, este se cumple en dos casos, donde se considera que este criterio tuvo
baja presencia en las entrevistas ya que muchas veces es difcil que el menor
intente explicar un poco la conducta del agresor, esto mediado por sentimientos de
culpa que pueden estar de base y aun las emociones que genera el evento
traumtico. En las entrevistas analizadas este es uno de los criterios menos
presentes, aunque se resaltan actitudes y posiciones que el supuesto agresor
asume, interpretadas por el menor.
En cuanto a la Categora 4. Contenidos Referentes a la Motivacin, se
considera que es la categora que menos se presenta en los relatos, ya que evala
si hay motivaciones del nio para acusar falsamente a esa persona. En esta
categora se encuentran los criterios 14,15,16,17 y 18. De los cuales el criterio 14:
Correcciones Espntaneas que de acuerdo con Steller y Kohnken (1989), citados
por Raskin (1994), determina el corregirse a si mismo de forma espontnea
durante la entrevista; no se evidenci en ninguno de los casos analizados, lo que
refleja la baja probabilidad de que un nio se corrija a si mismo, frente a una
entrevista inicial. Igualmente, hay que resaltar que en la misma entrevista se da la
opcin al menor de que su respuesta frente a alguna pregunta sea no se, por lo
cual es probable que el en nio tienda a no corregirse. El Criterio 15 Admitir falta
de memoria, se presenta en dos casos, son pocos los nios que admiten no
recordar bien detalles del evento, el cual puede estar mediado por las fallas en la
memoria a raz del evento traumtico vivenciado.
El Criterio 16: Plantear dudas sobre el propio testimonio, que puede ir de la
mano con correcciones espontaneas o admitir falta de memoria, plantea que las
objeciones a la correccin del propio testimonio, es tambin un indicio de la
credibilidad de la declaracin. Puede suponerse que una persona que est
intentando parecer creble cuando hace una declaracin falsa, no se inclinar a
plantear dudas sobre la veracidad de su alegacin. Mas en este estudio las
presuntas victimas estaban seguras de las alegaciones que estaban haciendo y en
ninguno de los 10 casos plantearon dudas o correcciones espontneas ante el
testimonio que estaban relatando. Lo cual no indica que al no cumplirse este
criterio se este dando un testimonio no creble ya que recordemos que se deben
tener en cuenta los dems criterios de la tcnica.
El criterio 17 Auto-desaprobacin, donde la mencin de detalles
autoincriminativos y desfavorables en una declaracin, tambin indican la
veracidad del testimonio. La auto-acusacin del testigo debido a una actitud
autocrtica sobre su propia conducta frente al delito y/o agresor favorece la

credibilidad de ste. Lo cual solamente se percibe en una de las entrevistas,
presentndose algn tipo de autoincriminacin, pero en general, los nios eran los
que se sentan mal por lo que les haba sucedido, de hecho no se perciban de
manera clara los sentimientos de culpa y si estaban, no eran verbalizados.
El Criterio 18: Perdn al autor del delito. Si una declaracin tiende a
favorecer al acusado, o si el testigo no hace uso de posibilidades para otras
incriminaciones, se considera una indicacin de la veracidad del relato. Este
criterio no se observa en ninguna de las 10 entrevistas, pues en todas la intencin
del testimonio era clara, lo que se buscaba era acusar al agresor, es mas en un
caso, la nia refiere que debe contar lo que le pas para quedarse con su madre:
Si, por que no quiero volver a mi pap y para eso tenemos que contar lo que pas
con l, para que el 31, le den la patria potestad a mi mam y as no lo tenemos que
ver nunca y ya.
Por ltimo la categora nmero 5 elementos Especficos de la ofensa, se
cumple en las entrevistas analizadas, est categora incluye el Criterio 19: detalles
caractersticos de la ofensa el cual aborda los aspectos relacionados a los
hallazgos criminolgicos sobre el curso tpico y las caractersticas del delito
sexual especfico, este se manifiesta cuando los menores describen el curso del
evento de abuso, describiendo la forma de abuso, ya sean tocamientos o
penetracin, donde el menor a su vez describe los eventos anteriores que realiza el
agresor para consumar dicho acto.
De esta forma, dentro del anlisis matricial abordado y para resumir mejor y
de manera ms corta los resultados, se realiz una matriz, la cual nos resume
cuantos criterios se presentan en las entrevistas, a lo que llamamos convergencias.
Ver Tabla 5.
Tabla 5
Matriz de convergencias
Categora 1. C. G 2. C. E 3PDC 5. E. E O
casos/criterios 1 2 3 4 5 6 9 12 19
1 X x x X x x x x X
2 X x x X x x x x X
3 X x X x x x x X
4 X x x X x x x X
5 X x x X x x x X
6 X x x X x X
7 X x x X x x x x X
8 X x x X x x x x X
9 X x x X x X
10 X x X x x X
Total criterios 10 8 10 10 10 7 5 8 10
De acuerdo, a la tabla 5, las categoras que ms convergen son: la

categora 1 caractersticas Generales, con los criterios que ella aborda, los
cuales son criterio1: Estructura Lgica, criterio 2: Elaboracin Inestructurada y
criterio3: Cantidad de Detalles. Esta categora converge ya que se present en la
mayora de los casos, por lo que se tom presencia de esta. La categora 2:
Contenidos Especficos, tambin se present con los criterios que abarca, lo
cuales son: el criterio 4: Engranaje Contextual, el criterio 5: Descripcin de
interacciones y criterio 6: Reproduccin de la conversacin. Esta categora es casi
similar al nmero de casos en la que se presenta la categora 1, En cambio la
categora 3. Peculiaridades del Contenido, la cual abarca los criterios
7,8,9,10,11,12, y 13 solo se presentan el criterio 9: Detalles Superfluos y el
criterio 12: Relatos del estado Mental Subjetivo. El criterio 9 es tomado como
convergente, ya que se cumple en la mitad de los casos analizados. As los dems
criterios no quedaron dentro de las convergencias. De esta forma no se presenta
ninguno de los criterios de la categora 4, siendo no convergente. Finalmente, la
categora 5: Elementos Especficos de la Ofensa se presenta con el criterio 19:
Detalles Caractersticos de la ofensa, el cual se presenta en todos los casos.
Al haber abordado la matriz de convergencias, de los criterios que se

presentaron en mayor medida en los casos analizados, tambin es pertinente
resumir los criterios que no se presentaron en los casos analizados y tambin
aquellos que se presentaron en menor medida, es decir por debajo de la mitad de
los casos analizados. Estos datos son registrados en la Tabla 6, que expone una
matriz de divergencias.
Tabla 6.
Matriz de divergencias
Categora 3. P D C 4. C R M
casos/criterios 7 8 10 11 13 14 15 16 17 18
1 x x
2 X x
3
4 x
5 x
6 x x
7 x
8 x x x x X
9 x
10 x
Total criterios 2 3 2 4 2 0 2 0 1 0
La tabla 6 permite observar que la categora 3: Peculiaridades del

Contenido es divergente con el criterio 7: Complicaciones Inesperadas durante el
incidente, el criterio 8: Detalles Inusuales, el criterio 10: Incomprensin de
detalles relatados con precisin, el criterio 11: Asociaciones Externas relacionadas
y el criterio 13: Atribucin del estado mental del autor del delito. Estos criterios se
presentan en pocos casos, al igual que el criterio 15: Admitir falta de memoria, y
el criterio 17: Auto-desaprobacin, criterios de la categora 4: Contenidos
referentes a la motivacin. A diferencia de estos, de esta misma categora los
criterios 14: Correcciones Espontaneas, 16: Planear dudas sobre el propio
testimonio y 18: Perdn al autor del delito, no se presentan en ninguno de los
casos analizados.
De acuerdo al anlisis de resultados y objetivos propuestos para este
estudio se considera que en la tcnica CBCA y sus cinco categoras:
1.caractersticas generales, 2. contenidos especficos, 3. peculiaridades del

contenido, 4. contenidos referentes a la motivacin y 5. Elementos especficos de
la ofensa, convergen los criterios de la primera, segunda y quinta categora, en su
totalidad. La categora cuatro es la que menos se presenta, ubicndose totalmente
en la matriz de divergencias con todos sus criterios, a diferencia de la tercera
categora la cual no se podra ubicar en divergencias o en convergencias, ya que
dos de sus criterios se ubican en convergencias y cinco criterios en divergencias.
Sin embargo, se podra pensar que por el nmero de criterios, la categora tendera
a estar en divergencias.
Para contextualizar ms los resultados se realiz un anlisis por categoras y
sus correspondientes criterios y el cumplimiento de cada uno de ellos en las
entrevistas ver tabla 7, 8, 9, 10, y 11.
Tabla7.
Correspondencia de la Categora 1, en los relatos analizados.
Criterio Cumplimiento Observaciones

Consistencia interna y
1 10 coherencia lgica.
Hablar del evento del abuso sin

tener que ser insistentes con las
2 8
preguntas
Detalles del evento como lugar,

3 10 ubicacin, agresor, partes del
cuerpo implicadas, testigos.
Tabla 8.

Criterio Cumplimiento 0bservaciones
Todos mencionan en contexto los hechos,
4 10 ya sea en juegos con el agresor.
Interaccin no solo a nivel fsico si no a

nivel verbal y pre verbal que dejan ver el
5 10
tipo de interacciones que se da en cada
caso.
Palabras usadas en la narracin por parte

6 7 del agresor y la victima, dilogos entre
ellos, nombres de juegos, amenazas,
promesas etc.
Tabla 9

7 2 Complicaciones inesperadas
8 3 Detalles inusuales, informacin innecesaria
9 5 Detalles superfluos, historia agresor.
10 2 Detalles que el nio no comprende (eyaculacin)
11 4 Conversaciones de otros abusos.
12 8 Sentimientos a nivel verbal y no verbal
13 2 Actitudes del agresor interpretadas por el menor.

______________________________________________________________
Tabla 10.
Correspondencia de la Categora 4 , en los relatos analizados.

14 0 Baja probabilidad que el nio se auto-corrija
15 2 Fallas de memoria por evento traumtico.
16 0 Ninguna duda de la narracin
17 1 No sentimientos de culpa.
18 0 Acusacin al agresor.
_______________________________________________________
Tabla 11.
criterio Cumplimiento observaciones
Forma de abuso y curso del

19 10 evento.
DISCUSIN
Los resultados pueden llevarnos a mencionar varios aspectos, por un lado
el cumplimiento de objetivos del proyecto en cuanto a la aplicabilidad de la
tcnica CBCA en entrevistas de nios escolares abusados sexualmente, y a su vez
permite observar aspectos relacionados a la forma de entrevista, a la relacin del
marco terico con los resultados y aun se pueden dejar abiertas otras preguntas y
recomendaciones finales. Sin embargo, no se puede dejar atrs, el recordar que
este estudio esta basado en dos vertientes, una desde el marco de los derechos y
otra desde la perspectiva del desarrollo, por lo que es importante continuar y
realizar esta discusin desde esta misma lnea.
El abuso sexual en menores puede ser visto muchas veces desde realidades
lejanas o distantes a nosotros, pero cuando el profesional abarca esta serie de
temas desde su labor o como en este caso, desde la investigacin y no
propiamente con los participantes directos, sino con fuentes o unidades de
anlisis; se encuentra con que es una problemtica muy difcil de abordar donde
uno como investigador tambin experimenta sentimientos de rabia y tristeza frente
a los eventos relatados, y mas cuando esta clase de eventos afecta un desarrollo y
desenvolvimiento de las diferentes reas del menor, generando en algunos
trastornos clnicos, donde el psiclogo es observador de estas conductas y
afectaciones a las cuales debe intervenir.
Es evidente que el cdigo de infancia establece obligaciones respecto a la
atencin de los nios vctima de abuso sexual, donde es necesario que los
psiclogos que estn dentro de los equipos tcnicos de proteccin o de salud en
todo el territorio nacional, desarrollen actividades en calidad de perito para
asegurar la restitucin de los derechos de las nias y los nios a quienes se les
hayan vulnerados sus derechos. Ramrez (2007).
Por lo mismo, el profesional no debe obviar los derechos del menor, porque
se convierte en uno de los aseguradores de brindar a los nios desde una
prevencin primaria e intervencin, una proteccin y formacin integral y sana
como persona, donde es importante recordar que el Cdigo enfatiza la proteccin
y el efectivo restablecimiento de los derechos de los nios cuando stos han sido
vulnerados. As como investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales
los nios, las nias y los adolescentes son vctimas y, garantizar la reparacin del
dao y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. Ley 1098 del 8 noviembre
del 2006.
Desde este marco de derechos, donde la reparacin de la victima es
importante, se considera que investigaciones del corte de violencia, paz y cultura,
acerca de este tema son muy relevantes para los aportes y avances que desde la
promocin, prevencin e intervencin de la psicologa se puede brindar y ofrecer
a estos nios afectados. Adems este Estudio estimula a que futuros profesionales
sean parte de lo que el cdigo de infancia y adolescencia propone y nos llama a
ser parte, ya sea desde la experiencia, desde el conocimiento o desde el mismo
diseo de programas de investigacin. De ah la importancia que el profesional
este capacitado para abordar estas problemticas, mas cuando la problemtica del
abuso sexual infantil, implica un conocimiento total de desarrollo de procesos en
los menores. En este punto es de importancia mencionar que aunque no se tuvo en
cuenta el tipo de abuso en las entrevistas asignadas, en esta investigacin se
observa que 8 de los 10 casos eran de abuso intrafamiliar lo que concuerda con
datos estadsticos, en que personas ms allegadas son las que ms cometen abuso
sexual a los nios, estadsticas reportadas en el informe del instituto nacional de
medicina legal y ciencias forenses, lo cuales reportan que en el ao 2005 se
cometieron 18.474 casos de abuso sexual, (Forensis 2005).
Igualmente, se observa lo mencionado por Dail y Heinrichs (1995) citados
por Hurtado (2000), cuando refieren que las caractersticas de las familias se
asocian al abuso sexual y pueden describir rasgos vulnerables del nio. Los
anlisis estadsticos sugirieron que la estructura de la familia no constituye por si
sola un indicador significativo de abuso. Sin embargo indican que los nios que
viven en familias de padres separados o donde solo existe uno de los padres tienen
mayor probabilidad de ser abusados. El abusador mas comn identificado en las
familias casadas es el padre natural, de igual forma es en las familias de padres
separados.
De esta forma, los otros dos casos fueron de abuso extrafamiliar lo cual no
deja de ser relevante a la hora de hablar de prevencin a nivel de barrios o
instituciones educativas. Desde esta temtica se retoma nuevamente a Vargas,
posada, y del Rio (2001), cuando menciona que el abuso constituye un problema
de ndole psicosocial que obedece a mltiples factores de orden individual
familiar, comunitaria incluso cultural. No es necesario que estn presentes todos y
cada uno de los factores de riesgo, de igual forma, se puede apreciar que de la
clasificacin del abuso expuesta en el marco terico (Tabla 2), predominan dos en
este estudio, el primero es 1). Penetracin propiamente dicha; y 2). Tocamientos.
Por esta razn, se resalta que la etapa por la cual est pasando el nio
escolar es fundamental a la hora de analizar las entrevistas a travs de CBCA, ya
que, se denotan aspectos desde una visin estructuralista mencionados por Piaget
(1985), quien describe que en nios escolares se presenta el Estadio de
operaciones intelectuales concretas (aparicin de la lgica), y de los sentimientos
morales y sociales de cooperacin (de los 7 a 11 o 12 aos), donde este, coincide
con el principio de la escolaridad propiamente dicha del nio, la cual marca un
hito desicivo en el desarrollo mental desde el punto de vista de las relaciones
interindividuales. El nio, despus de los 7 aos adquiere, en efecto, cierta
capacidad de cooperacin, dado que ya no confunde su punto de vista propio con
el de los otros. Se trata en definitiva de los inicios de la construccin de la lgica
misma: la lgica constituye el sistema de relaciones que permiten la coordinacin
de los puntos de vista entre si, de los puntos de vista correspondientes a
individuos distintos y tambin de los que corresponden a percepciones o
intuiciones sucesiva del mismo individuo.
Relacionado con lo anterior este estudio enfatiza en la relacin existente
entre la etapa de desarrollo por la cual esta pasando la victima y el relato como tal
ya que no es igual en una victima de 6 aos que en un nio de 13 aos de edad, ya
que los procesos y los sub procesos involucrados se ven afectados. As, lo
anterior, conlleva a que la aplicacin de los criterios de la tcnica CBCA sea ms
compleja y se encuentre cada vez ms inmersa dentro de la perspectiva del
desarrollo, razn por lo que a continuacin se mostraran algunos criterios de la
tcnica y su aplicacin enmarcados desde sub procesos del desarrollo.
En la aplicacin de la tcnica, se vieron involucrados aspectos en la

Memoria, ya que las trascripciones analizadas, se observaba que los menores
recordaban los sucesos y los manifestaban, donde prima mas el proceso de
recuerdo el cual menciona la teora, al referirse que, el no recordar algn aspecto
del suceso no significa que este no este almacenado en la memoria, sino que no
puede ser accesible en ese momento. En el proceso de recuperacin, la
informacin almacenada es obtenida al buscarla, localizarla y rememorarla, sea
por medio del recuerdo (recordar sin claves) o del reconocimiento (recordar con
claves). Rice (1997). Estas claves pueden ser dadas en el momento que la
terapeuta pregunta al menor ampliando la informacin o con los medios
empleados en la entrevista como la casa de muecas o otros juguetes empleados
por el profesional. Un criterio clave en este punto es el 15, el de admitir falta de
memoria, ya que si el nio lo hace es un signo de credibilidad, lo importante es
que a travs de la parte no verbal y a travs de cmo el nio responde la pregunta,
el profesional corrobore el criterio tambin. Igual es un criterio, que se presento
muy poco, pero en el que pueden estar relacionadas este tipo de claves que
menciona la teora.
En relacin, a lo observado en los videos los menores tienden a demorar sus
respuestas o a ser monoslabos en algunos aspectos, para lo que se debe tener en
cuenta que el evento traumtico puede alterar y dificultar el proceso de trasmitir la
informacin ms que el nio tenga un problema en la memoria o que no recuerde
los eventos. Sin embargo si se debe tener en cuenta lo dicho por Clemente (1998)
cuando afirma que muchos de los fracasos que se dan en el recuerdo tambin
pueden estar dados por una adquisicin defectuosa o por la tarea del recuerdo en
si misma. No obstante, sin una buena actuacin del encargado de la entrevista
durante este ltimo momento, de nada le sirven al sujeto las condiciones en las
que han tenido lugar codificacin y retencin. De alguna manera es de resaltar que
en el testimonio de algunos nios que haban sido abusados mucho tiempo atrs, y
en edades mas pequeas a las actuales se percibi dificultad para recordar
aspectos fundamentales como, palabras, sitios, entre otros que hacen que la
credibilidad del mismo se vea un poco distorsionada y no se cumplan con varios
criterios para mirar que tan creble es el testimonio. Sin embargo, el cumplimiento
de la categora 1, 2 y 5 en los casos analizados puede ser una evidencia de que los
nios, tienden y estn en la capacidad de ofrecer detalles importantes en el suceso,
sumndole a esto la habilidad del profesional para realizar la entrevista.
Igualmente, a este proceso de memoria va muy ligado al proceso del
lenguaje, por lo mismo que se comentaba anteriormente, el desarrollo del nio
puede estar dentro de los parmetros, pero en la entrevista se nota tartamudez,
muletillas o pausas largas y cortas a veces silencios prolongados, adems de estos
elementos se observan palabras empleadas de forma adecuada, reconocimiento de
espacios con palabras que expresan significado claro, sin embargo en aspectos de
rea sexual, algunos nios dan significados a una serie de aspectos vistos por ellos
que interpretan a su manera, que pueden ser comprendidos desde lo que ellos
interpretan pero que solo el entrevistador conoce y comprende en realidad. En este
punto es importante recordar a Piaget (1985) cuando establece que durante esta
etapa, el lenguaje sirve como una forma del pensamiento intuitivo, que le permite
reflexionar sobre un objeto y proyectarlo al futuro, pensar en si mismo en una
forma de pensamiento egocntrico y aceptar las palabras como si fuesen
pensamientos o hechos, el nio emplea un lenguaje sin comprender plenamente su
significado. Para mencionar este aspecto un ejemplo claro es el criterio 10
incomprensin de detalles relatados con precisin, donde en la parte de resultados
citamos una frase dicha por una menor, en la cual menciona el chichi blanco
para la nia es eso chichi para el terapeuta ya es un indicio de eyaculacin del
agresor, por lo que podra ser semen, del cual el terapeuta tendra que profundizar;
algunos nios mencionan que sali algo blanco. Este criterio, incomprensin de
detalles, se podra suponer que estara ms dado en nios pequeos, ya que estos
conceptos de sexualidad y reproduccin no los conocen, Sin embargo, en los
casos presentados, uno de ellos se presentaba en una menor de 12 aos, donde se
entraba en discusin ya que la menor pareca no tener conocimiento de la
eyaculacin, y se llego a pensar en varios elementos: el primero que obviamente
la conducta no verbal de la menor es muy importante cuando lo expresa, ya que en
el video se observa nerviosismo y pudor a la hora de relatar los hechos, y segundo
entrara en juego aspectos demogrficos como la escolaridad del menor, el
contexto en el que se desarrolla y totalmente se lleva analizar las motivaciones
que puede tener la menor para suponer que desconoce el concepto. De esta forma
el pensar en la escolaridad y contexto de los menores, aunque no es una teora
nueva, si nos permite pensar en que a travs del dialogo de los nios y del
lenguaje empleado se puede acceder un poco a su contexto y a percibir la
estimulacin ofrecida por los adultos. Esta percepcin la podemos basar en el
estudio de Mrquez (2002), quin menciona que el contexto se vuelve
fundamental para el desarrollo fluido del lenguaje; as como la historia personal
de los padres que han sido de gran peso para este desarrollo. Igualmente en las
entrevistas y en los videos se pueden percibir mecanismos de afrontamiento para
que el menor asuma con ms facilidad o dificultad el evento traumtico.
A su vez, en las entrevistas analizadas el lenguaje iba acompaado por una
manifestacin de ansiedad, de pudor de vergenza que pueden ser explicadas
desde el desarrollo moral, el cual entra a jugar un papel fundamental a la hora de
testificar un caso de abuso sexual y se encuentran aspectos fundamentales en lo no
verbal que deja ver aspectos emocionales, motores, y de personalidad que ayudan
a esclarecer el tipo de testimonio que el menor est dando y la concordancia
emocional y gestual a la hora de dar detalles desagradables o no. Igualmente la
entrevista realizada por la institucin aborda de manera importante los conceptos
de verdad y mentira, evaluando el juicio moral del menor, este punto se considera
de mayor cuidado, ya que las respuestas del menor pueden ser guiadas en parte
por la actitud y respuestas sugeridas sin intensin del terapeuta; en las entrevistas
analizadas el juicio moral de los menores al responder la pregunta se da, en
algunos se muestran pausas largas al contestar, en otros la respuesta es inmediata,
haciendo ver la importancia de decir la verdad, ya que es atribuido como malo.
As, desde Aguia (2002), cualquier juicio moral, se le asigna un elemento modal,
un elemento valorativo y una norma, todo lo cual constituye las categoras
universales del juicio moral. Los elementos modales son: la obediencia, la
aprobacin o desaprobacin, la retribucin, el tener un derecho o un deber.
De otra manera, no solo los conceptos de verdad y mentira reflejaran el
juicio moral, sino tambin se considera que los criterios 12: relato del estado
mental subjetivo, criterio 13: atribuciones del estado mental del autor de delito y
las observaciones del video a travs de caras de expresin de sentimientos, son
importantes y apoyaran la parte del juicio moral, ya que el menor al manifestar

una descripcin de sentimientos como me escond, tuve miedo esta expresando
a su vez cogniciones en el sentido que poda estar pensando que lo que estaba
pasando no era muy aprobado por ella, y que se siente incomoda as no sepa que
se le esta violentando en sus derechos. Igualmente, que la menor sea crtica frente
a la conducta del agresor refleja actitudes en desacuerdo de lo realizado por este:
Me daba pena y me daba pesar con mi abuelito, pues porque antes de que l me
hiciera eso, yo lo quera, yo amaba a mi abuelito y ya fui cogindole como que
asshhh, me hizo eso y ya se qu es, entonces fui cogindole como que assshhh,
ahora si lo odio, porque me acuerdo de todo, yo trat de olvidarlolo que ms me
da rabia, es que mi abuelito se lo hizo a las hijas y ahora se lo va a hacer a las
nietas. No, no aguanta.
En relacin a lo anterior Rodrguez (2003), evala el juicio moral, a travs
de un material, el cual esta compuesto por historias representadas grficamente
con una pequea descripcin de la situacin en la parte inferior. Donde el
participante escoge entre tres caras (una triste una sonriente y una neutra) el
sentimiento del protagonista de la historia, tambin especificar la emocin (pena,
culpa, orgullo, compasin, u otra,) y el porque haran (razones instrumentales o
morales).
Dando un panorama general de lo que se llego a los resultados, se
considera que la tcnica es aplicable a los casos analizados De esta forma, la
experiencia de realizar este estudio lleva a pensar que los criterios son
susceptibles realmente de presentarse en las entrevistas dependiendo tambin de
muchos aspectos como la entrevista a realizar, la forma de trascripcin de la
misma, la habilidad de la terapeuta en preguntar o dejar que en lo posible el relato
del menor sea libre o tambin del grado de afectacin del menor en el evento
traumtico. A estos se le pueden sumar mas elementos, sin embrago en este
estudio se trabajo con una edad de nios escolares, por lo que para mas adelante
se podra pensar en aplicar la tcnica a una cantidad mas grande y aun en edades
mas pequeas y establecer diferencias. Es claro que la tcnica tiende a ser muy
subjetiva y a ser basada en lo que el terapeuta conoce e interpreta de los criterios
como tal. De hecho esto se entiende tambin por la complejidad del tema del
abuso sexual. Sin embargo la tcnica es una propuesta interesante, la cual poda
ser material de apoyo para profesionales pero no la nica ni la ms segura. Se
entiende que para el nuevo sistema penal acusatorio la validacin de pruebas para
la credibilidad se vuelven indispensables, sin embargo aunque la literatura
mencione su validacin en otros pases, es de partir que en trminos de
standarizacion, de confiabialbilidad y validez no es adecuado hablar ya que es
una tcnica y no cumple con caractersticas de ser un instrumento, por lo tanto si
el profesional la aplica como material de apoyo debe ser mencionada como eso
como una tcnica, la cual debe ser respaldada por instrumentos estandarizados que
evalen desarrollo y procesos cognoscitivos.
Adems, se considera que su aplicacin no sea solo por un profesional
encargado del caso, sino que tambin sea aplicada por otro profesional, buscando
una triangulacin de la aplicacin para relacionar los resultados y lograr una
visin menos individual. Esta idea de aplicacin entre dos o ms profesionales
surge de la experiencia de nosotras como investigadoras, ya que en algunos
criterios no se coincida en el concepto de lo que quera trasmitir el criterio o
porque el lenguaje que utiliza el CBCA es complejo y tiende a confundir.
Posteriormente, surge la idea de que los casos analizados por este estudio
debieron ser triangulados por personas que hayan aplicado la tcnica, frente a esto
se sabe que la tcnica es muy nueva en su uso, y es muy arriesgado hablar de
expertos en ella, pero hay profesionales que la han aplicado, esto nos hubiera
acercado mas no solo desde la teora y la experiencia de aplicarla sino tambin de
la experiencia laboral y de conocimientos acerca de ella. De igual forma se
propone un criterio ms que aborde la conducta no verbal, ya que sirve de
respaldo y genera ms conclusiones de la informacin dada por el menor, y puede
llegar a generar una visin mas holistica de cada caso pues el lenguaje no verbal
puede ser un elemento mas de credibilidad del testimonio. Esto a su vez es
apoyado, porque realmente haba una diferencia al analizar 6 entrevistas con video
y las otras 4, solo la trascripcin de la entrevista, esto llevo a comprender que la
utilizacin del video es importante para hacerlas mas completa. A dems de esto,
es de resaltar que las 10 entrevistas analizadas venan en formatos diferentes, es
decir se utilizaba la misma estructura de familia, pero la forma de registrar la
informacin era diferente, lo que implicaba que algunas entrevistas fueran cortas
porque se resuman aspectos dichos por la menor en reas familiares o en la
identificacin de reas el cuerpo pero no en las caractersticas del delito como tal.
Otras si abarcaban todo lo mencionado por la menor, es decir la trascripcin
completa de la misma. Este ejercicio, obviamente lleva a entender que es
necesaria la trascripcin tal cual de la entrevista, con imgenes que ilustren lo que
la nia demuestra de forma no verbal, ya que muchas veces durante la entrevista
la nia representa el evento de abuso, con muecos porque se le puede facilitar,
pero no expresa palabras, lo que no puede ser comprensible para el lector. Aun en
estos casos es importante acceder al video de la entrevista y lograr que en lo
posible el dialogo y la trascripcin de la entrevista sea en lo posible, ms textual,
y mas si se busca aplicar la tcnica CBCA.
Por ltimo, es de importancia sugerir a las instituciones encargadas de hacer
valoraciones a nios presuntas victimas de abuso sexual, seguir o disear mejores
estrategias para no sesgar la valoracin con aspectos como: inducir la respuestas
del testigo, dar por hecho cosas que no se han aclarado del todo, dejar mayor
elaboracin de los hechos que menciona el testigo incluyendo cosas que sean
irrelevantes para el caso, al igual que dar por alto aspectos que para el testigo si
son de relevancia. No crear juicios de valores positivos ni negativos frente al
testimonio que este ofreciendo el testigo.
Finalmente, en este estudio se resaltan las siguientes conclusiones
rescatando aspectos bsicos tanto de la parte terica como de la fase de resultados
obtenidos donde se encuentran similitudes y concordancias en los siguientes
aspectos: 1) se considera que la tcnica CBCA es aplicable en el contexto
colombiano, pero debe ser aplicada por profesionales que tengan ciertas aptitudes
para aplicarla y para analizarla desde el conocimiento de la misma, ya que una
aplicacin irresponsable podra afectar el proceso, mas cuando se refiere a
procesos legales.
2) la tcnica CBCA si puede llegar a determinar si el testimonio es creble o no
a travs de los 19 criterios que se analizan, porque aunque se piensa que la tcnica
cumple con una fundamentacin mas jurdica, tambin se esta convencido que sus
bases deben ser desde el desarrollo, y ojala desde lo clnico. 3) la etapa de
desarrollo de la victima debe ser tenida en cuenta a la hora de analizar el

testimonio.
4) la tcnica y las investigaciones alrededor de esta, ayudara a restituir los
derechos que les han sido violados a las victimas de abuso sexual ya que se puede
utilizar en casos de judicializacin, obviamente respaldas de otras pruebas. 5) Es
necesario hacer una triangulacin de los datos para no sesgar la aplicacin de la
tcnica. 6) La parte no verbal del sujeto debe ser incluida a la hora de analizar el
testimonio de los nios (as). 7) la tcnica del CBCA es un material de apoyo para
la entrevista y evaluacin forense, las cuales tendran una mirada holistica y
ayudara a los psiclogos a realizar mejores entrevistas forenses.
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APENDICES
APENDICE A
Tcnica: Anlisis de Contenidos Basado en Criterios

1. Caractersticas Generales
La primera categora contiene las caractersticas generales de la declaracin. Estos
criterios de realidad se refieren al testimonio completo, la declaracin tomada en
su totalidad. Pueden analizarse como primer paso del anlisis de una declaracin y
pueden evaluarse sin referencia a los detalles del contenido de la declaracin.
Criterio 1. Estructura lgica: los testimonios, especialmente los amplios, deben
evaluarse, teniendo en cuenta su consistencia lgica y/o homogeneidad contextual
(coherencia contextual). Trankell (1972) afirmo que el criterio de homogeneidad
se cumple, cuando los detalles diferentes e independientes de una declaracin
describen el mismo curso de los hechos. Undeutsch (1967) lo describa como una
coherencia y consistencia interna. Arntzen (1983) interpreta un testimonio
homogneo como aquel en que los detalles contextuales pueden cambiarse como
un todo, sin ninguna discrepancia o inconsistencia; tambin que estos detalles se
puedan aunar en una coherencia organizada integrada en que los contenidos del
testimonio son tambin consistentes
Criterio2: elaboracin inestructurada. Un aspecto de la validez de una
declaracin puede evaluarse en cuanto a la forma en que se relatan los aspectos
esenciales del caso. Este criterio tiene sentido solo cuando se trabaja con
declaraciones en las que el testigo ha ofrecido un relato libre del suceso sin la
interferencia de excesiva estructura inducida por el interrogatorio directo del
entrevistador. Los relatos inventados y las fantasas normalmente se caracterizan
por una forma de presentacin continua, estructurada, cronolgica, con claros
intentos de parte del testigo de demostrar las conexiones causales. Un estilo
expresivo sin barreras y que produce una presentacin inestructurada se considera
signo de validez de un relato. Sin embargo, si la declaracin muestra
inconsistencias que no puedan resolverse en el contexto de la declaracin global,
viola la estructura lgica (criterio 1), que indica la falta de credibilidad de la

declaracin.
Criterio 3: Cantidad de detalles. Un gran numero de detalles en una
declaracin es una indicacin de credibilidad porque, es imposible para la mayora
de los testigos adornar un testimonio falso con numerosos detalles; la abundancia
de detalles en una declaracin, aparece cuando por ejemplo, se describe el lugar
exacto, distintos aspectos de las personas o se relata la sucesin de
acontecimientos paso a paso. Sin embargo las repeticiones no deben contarse de
nuevo, solo deben considerarse hechos o detalles distintos.
2. Contenidos especficos.
Se refiere a los contenidos especficos de la declaracin. En esta fase del anlisis
de la declaracin, se evalan partes especificas del testimonio en cuanto a la
presencia y fuerza de cierto tipo de descripciones.
Criterio 4: engranaje contextual. Steller y Khnken (1989) dicen que
Undeuscht (1967) menciona que los sucesos reales deben tener una base
temporal y especial . No se puede esperar que todo relato creble cumpla este
criterio, por que una narracin de un suceso corto o que sucedi sin ser conectado
con las circunstancias existentes, puede relatarse solo en la forma en que sucedi.
Sin embargo, si se informa del engranaje contextual esto puede considerarse como
indicador de la credibilidad de la declaracin
Criterio5: descripcin de interacciones. Arntzen (1983) citado por Raskin
(1994) afirmo, que las declaraciones de interacciones pueden aparecer en las
declaraciones sinceras, manifest: aqu se habla de una cadena de acciones
mutuas y reacciones del testigo y de la persona a quienes refiere el testimonio,
principalmente en aquellos actos y discusiones que son mutuamente dependientes
y que se relatan con fluidez sin embargo, las descripciones no siempre deben
estar dadas con fluidez. Para cumplir este criterio es suficiente que el nio
describa las interacciones, incluso en forma torpe o extraa.
Criterio 6: reproduccin de la conversacin. Arntzen (1983) citado por
Steller y Khnken (1989), sostiene que un indicio de veracidad en una
declaracin, aparece cuando se relatan de conversaciones. Este requisito se
cumple especialmente cuando el relato incluye el vocabulario y el lenguaje del
autor del delito, el cual generalmente es atpico para la edad del testigo., se tiene
en cuenta el razonamiento utilizado por el acusado o se presentan conversaciones
que revelan las distintas actitudes del autor y la victima/testigo. En conjunto, este
criterio no se satisface con el relato del contendido del dialogo, se cumple solo
cuando existe una replica virtual de las palabras de al menos de una persona. El
relato debe crear la impresin de que el testigo volvi a experimentar el contexto
verbal de la situacin al hacer la declaracin.
Criterio 7: complicaciones inesperadas durante el incidente. La aparicin de
los relatos sobre complicaciones inesperadas durante el incidente apoya la
credibilidad de una declaracin. El mbito de estas complicaciones pueden incluir,
una interrupcin imprevista o dificultad para la finalizacin espontnea del suceso
antes de su terminacin lgica. Peculiaridades del contenido los criterios sobre
peculiaridades del contenido en una declaracin. Incluyen las caractersticas de
una declaracin que aumentan su concrecin y viveza. En esta categora tratamos
con ejemplos concretos de una declaracin que aumentan la calidad de su
contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la declaracin.
3. Peculiaridades Del Contenido
Los criterios sobre peculiaridades del contenido en una declaracin, incluyen las
caractersticas de una declaracin que aumentan su concrecin y viveza. En esta
categora tratamos con ejemplos concretos de una declaracin que aumentan la
calidad de su contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la
declaracin.
Criterio 8: detalles inusuales. En este aspecto se hace nfasis en el grado de
concrecin y viveza del testimonio. Una declaracin puede ser concreta y vivida
por el relato de detalles inusuales o nicos, como la atricin de detalles extraos
que no son claramente reales. Los detalles inusuales tienen baja probabilidad de
ocurrencia, y no se espera que aparezcan en acusaciones inventadas.
Criterio 9: detalles superfluos. Los detalles que no son esenciales para la
acusacin pero que el testigo describe en conexin con las alegaciones pueden
considerarse signos de la validez de una declaracin .Las personas que mienten
probablemente no piensan en inventar detalles irrelevantes y superfluos, que no
contribuyan a la afirmacin del sucesor alegado.
Criterio 10: Incomprensin de detalles relatados con precisin.

Este criterio se cumple si el nio relata acciones u ofrece detalles que l no
comprende pero s el entrevistador. Este criterio ocurre en una declaracin cuando
el testigo infantil interpreta incorrectamente una observacin correctamente
descrita
Criterio 11: Asociaciones externas relacionadas. La asociaci6n externa
relacionada est presente cuando el testigo relata conversaciones que se refieren a
otros sucesos, de tal modo, que cada uno de los relatos dados contiene un
engranamiento traslapado de al menos dos relaciones, por ejemplo en un relato de
una relacin incestuosa, una asociacin externa relacionada puede estar presente si
el testigo (la hija) describe una conversacin con el acusado (el padre) en la que
hablaron de las experiencias sexuales de la bija con otras parejas. La asociacin es
externa a la alegacin pero relacionada con su contenido
Criterio 12: Relatos del estado mental subjetivo. Este criterio incluye la
descripcin de sentimientos, como miedo o asco, cogniciones, Como pensar en
escapar mientras el suceso ocurra. Arntzen (1983) citado por Steller y Koehnken
(1989) tambin destacaba el valor de los relatos sobre la evaluacin de las
emociones y sus cambios durante el curso de los acontecimientos
Criterio 13: Atribucin del estado mental del autor del delito.
Los estados mentales y motivos que el narrador atribuye al supuesto autor son
signos de credibilidad de un relato, as como las descripciones de reacciones
afectivas y estados fisiolgicos del autor del delito como criterio de realidad.
4. Contenidos Referentes a la Motivacin
Este grupo de criterios se refiere a la motivacin del nio para hacer una
declaracin o una alegacin. Esta informacin ofrece la oportunidad de concluir
sobre la posible motivacin del nio para hacer una acusacin falsa. Son criterios
de contenido porque pueden inferirse exclusivamente del contenido de la:
declaracin (por ejemplo, de una trascripcin escrita) sin considerar otra
informacin sobre la motivacin del testigo para hacer acusaciones falsas.
En la segunda y tercera categoras citadas anteriormente se enfatiza en las
caractersticas cognoscitivas, en la cuarta categora se enfatiza en los aspectos
motivacionales. y se utiliza para evaluar la probabilidad de que un testigo que da

un testimonio falso mencione detalles del tipo descrita en estos Criterios.
Criterio 14: Correcciones espontneas. Corregirse a uno mismo de forma
espontnea durante una entrevista u ofrecer recursos nuevos o aclaratorios, se
considera una caracterstica a favor de la credibilidad de una declaracin o al
menos cuestionan un relato completamente ficticio o uno influenciado por una
tercera persona. Undeutsch (1969), citado por Steller y Khnken, (1989) daba
mucha importancia a las correcciones espontneas o a las mejoras de la
declaracin, debido a que las personas que deliberadamente dan un testimonio
falso, se sienten obligadas a dar una buena impresin y a no ponerse en duda
mediante cambios o correcciones a su declaracin, no se espera que este criterio
aparezca en las acusaciones fabricadas. Sin embargo destacan que este criterio no
puede considerarse cumplido, cuando una correccin o adicin no es espontnea
sino que se da como resultado del interrogatorio, sugerencias o influencias
directas del entrevistador.
Criterio 15: Admitir falta de memoria: Cuando admite falta de memoria, el
testigo est en una situacin similar a la que se da cuando espontneamente
corrige una declaracin previa. Se supone que las personas que dan de forma
deliberada testimonios falsos respondern a las preguntas, antes que admitir una
falta de memoria de ciertos detalles. Admitirlo se considera signo de credibilidad.
Criterio 16: Plantear dudas sobre el propio testimonio. Segn Undeutsch
(1967), citado por Steller y Kohnken (1989); el plantear objeciones a la correccin
del propio testimonio, es tambin un indicio de la credibilidad de la declaracin.
Puede suponerse que una persona que est intentando parecer creble cuando hace
una declaracin falsa, no se inclinar a plantear dudas sobre la veracidad de su
alegacin.
Criterio 17 Auto - desaprobacin.
La mencin de detalles autoincriminativos y desfavorables en una declaracin,
tambin indican la veracidad del testimonio. La auto-acusacin del testigo debido
a una actitud autocrtica sobre su propia conducta frente al delito y/o agresor
favorece la credibilidad de ste. Esta confesin de conducta inapropiada o errnea
no se espera en el testimonio engaoso que pretende incriminar falsamente al

acusado.
Criterio 18: Perdn al autor del delito. Si una declaracin tiende a favorecer
al acusado, o si el testigo no hace uso de posibilidades para otras incriminaciones,
se considera una indicacin de la veracidad del relato. Por ejemplo, se dan
explicaciones o exoneraciones de la conducta del autor del delito.
5. Elementos Especficos de la Ofensa
Los elementos del relato que no se relacionan con la vivencia general de la
declaracin, pero que s se relacionan normalmente con el crimen deben evaluarse
especficamente. De otro lado, los peritos deben tener conocimientos especifico y
experiencia respecto a las formas tpicas en las que se cometen crmenes sexuales
para poder tratar esta categora de criterios de realidad.
Criterio 19: Detalles caractersticos de la ofensa. Undeutsch (1967), citado por
Steller y Kohnken (1989) citados a su vez por Raskin, (1994) aadi la
descripcin de desviaciones especficas de la nociones comunes de la conducta
sexual, como ejemplo de concrecin u viveza. De forma similar a undeutsch, hoy
en da se da valor a los elementos especficos de la ofensa en la declaracin que
contradicen el saber comn, como descripciones que se oponen a la creencia de
los asaltos sexuales a nios que son llevados a cabo normalmente por una persona
extraa y desconocida que utiliza la Violencia. Por lo tanto, este criterio est
basado en hallazgos empricos criminolgicos sobre el curso tpico y
caractersticas de crmenes sexuales especficos. El acuerdo entre el testimonio y
las caractersticas conocidas de las ofensas se toma como indicador de la
veracidad del relato. Una vez descritos los criterios de contenido sealados por
Steller y Khnken, (1989) es necesario aclarar que los criterios pueden analizarse
como presentes o ausentes, o puntuarse en cuanto a fuerza o grado en que
aparecen en la declaracin.
Los anteriores son criterios diseados por Steller y Khnken (1989) citados por
Raskin (1994).
APNDICE B
ENTREVISTA CASO 1.
CAT. N 1. Caractersticas Generales 1,2 y 3.
Criterio 1. Estructura lgica: Este criterio se cumple al ver el relato de la

entrevista realizada a la victima.
Criterio 2. Elaboracin Inestructurada:
Y, y estaba en su casa tranquilo...Haciendo su oficio, me acuerdo que l

me buscaba y ya sabes.l me buscaba y todo eso y yo estaba
supongamos yo estaba nos hacamos all afuera. Cuando ya yo me
escond para que no me viera, si?. Ac, yo estoy ac, y l me buscaba, si?
Nnnnnn nnnnnnn, cha! Ya l me deca que vaya a su casa ese da, s. En la
casa de su mam.
Criterio 3: Cantidad de detalles. Este criterio Tambin se cumple al revisar el total

de la entrevista.
CAT. N 2 Contenidos Especficos 4,5,6 y 7.
Son la segunda categora; de los contenidos de criterio se refiere a los contenidos

especficos de la declaracin. En esta fase del anlisis de la declaracin, se
evalan partes especficas del testimonio en cuanto a la presencia y fuerza de
ciertos tipo de descripciones.
Criterio 4: engranaje contextual
En mi casa y en la portera de l cuando nadie suba, pues l me visitaba y

todo
Mi empleada siempre estaba en la casa, yo estaba afuera,
sea, que era casi todos los das? Todos los das. Pero, cuanto era festivo
no. Todos los das por la tarde, cuando yo llegaba del colegio, yo siempre,
te voy a decir algo, alguna vez yo no le guarde a l, porque me dio miedo,
yo le daba dulces, galletas lo que quiera, y l me buscaba para lo que
sabes.
Criterio5: descripcin de interacciones:

All abajo. Si. Bueno, el portero de la casa me tocaba
Que te tocaba? ella responde: Las partes ntimas.
Porque yo, yo no quera volver ms donde el. El da que cont por la
tarde estuve pensando tambin, cuando mi mam lleg del trabajo, mi
hermana estuvo conmigo y me pregunt quin la haba llamado, y
entonces le cont todo y tuve que contarle todo con detalles y todo.
me acuerdo que l me buscaba y ya sabes.. l me buscaba y todo eso
Cuando, nadie nadie suba?
Cuando nadie estaba en la casa, cuando mi mam llegaba yo no le contaba
nada de lo que hubiera pasado, pero le tuve que contar a mi mam porque
ya no ya me ya no puedo volver a querer, porque l y yo tenamos un

secreto que no podamos contar a nadie, pero ya lo cont todo y
entonces
A mi mam. Todito, todo lo que haba pasado.
sujeto responde: Estaba Mi empleada siempre estaba en la casa, yo
estaba afuera.
Cham as. Luego llegaba, me haca as, yo llegaba me besaba todo el
cuerpo, me haca de todo, si?
Todo esto, lo que yo te dije que me lama y me tocaba, me besaba todo
Ac, me besaba, luego llegaba ac, me besaba.
Criterio 6: reproduccin de la conversacin
Y yo llegaba y lo saludaba, nnnnnn cmo est? l me dijo que quera

hacer algo conmigo, y yo le dije ya (no se entiende), porque yo hablo as,
si
yo le haca la visita, supongamos que yo le dije un da que l siempre
me buscaba para tener ya sabe
Ya l me deca que vaya a su casa ese da, s. En la casa de su mam.
Que furamos que entrara, que fuera a la casa de l para hacer una cosa
que l queratu sabes, l buscaba que hiciera lo que l quera, entonces
vaya a saber cuntas veces, lo hicimos como muchas veces y yo me qued
callada, hasta que le cont a mi mam.
Que si le contaba a alguien, memejor dicho me gggg(hace el gesto
como de muerte)
mejor dicho y l deca que yo era su gran amor, que lo que (no se
entiende), ah yo le dije que no puedo, que si, que si, y as todos los das.
l siempre deca que lo quera hacer ms con yo para tener relaciones con
l y quedar embarazada de l. l tena un hijo con la esposa de l (no se
entiende) fue muy fuerte para m.
Me deca que si que yo que si pues l me deca cosas horribles, me
deca mamasota, me tocaba, entonces me deca mamasota o mamacita,
mamita rica (se re)
Que era muy linda, muy linda,
Pues l me deca que si contaba algo poda o matarme o peor, me poda
amenazarme,
yo le haca la visita, supongamos que yo le dije un da que l siempre
me buscaba para tener ya sabe.
CAT. N 3. Peculiaridades del contenido 8, 9, 10, 11, 12 y 13
Los criterios sobre peculiaridades del contenido en una declaracin. Incluyen las
caractersticas de una declaracin que aumentan su concrecin y viveza. En esta
categora tratamos con ejemplos concretos de una declaracin que aumentan la
calidad de su contenido y que pueden encontrarse en distintas partes de la
declaracin.
Criterio 9: detalles superfluos.

Claro, pasaba en mi casa Si, y en la portera de l,
Claro, pues si l no tena uniforme, ni nada, l se pona su ropa, l sala.
Criterio 12: Relatos del estado mental subjetivo.

Me acuerdo de que l me tocaba, pero me dio pena
Cuando ya yo me escond para que no me viera
Miedo y asco
Por no contar, me dio muchsima rabia y ms de l, si l supiera lo que me
pasaba, s? Si, mucha rabia,
me dio mucho miedo. l poda pegarme o algo peor.
Dificilsimo, que me dio miedo
CATEGORIA N 4. Contenidos referentes a la motivacin 14, 15, 16, 17 y

18
Este grupo de criterios se refiere a la motivacin del nio para hacer una
declaracin o una alegacin. Esta informacin ofrece la oportunidad de concluir
sobre la posible motivacin del nio para hacer una acusacin falsa. Son criterios
de contenido porque pueden inferirse exclusivamente del contenido de la:
declaracin (por ejemplo, de una trascripcin escrita) sin considerar otra
informacin sobre la motivacin del testigo para hacer acusaciones falsas.
En la segunda y tercera categoras citadas anteriormente se enfatiza en las
caractersticas cognoscitivas, en la cuarta categora se enfatiza en los aspectos
motivacionales. y se utiliza para evaluar la probabilidad de que un testigo que da
un testimonio falso mencione detalles del tipo descrita en estos Criterios.
Criterio 15: Admitir falta de memoria

Qu ms te deca?
No me acuerdo ms Ya me acord, ac tambin. Esto tambin me
Listo, te colore ms o?
Criterio 17 Auto - desaprobacin.

Cuando nadie estaba en la casa, cuando mi mam llegaba yo no le contaba
nada de lo que hubiera pasado, pero le tuve que contar a mi mam porque
ya no ya me ya no puedo volver a querer, porque l y yo tenamos un
secreto que no podamos contar a nadie, pero ya lo cont todo y
entonces
CATEGORIA N 5. Elementos Especficos de la Ofensa. Criterio 19.
Los elementos del relato que no se relacionan con la viveza general de la

declaracin, pero que si se relacionan normalmente con el crimen deben evaluarse
especficamente.
Criterio 19: Detalles caractersticos de la ofensa.
me tocaba la cola
Cham as. Luego llegaba, me haca as, yo llegaba me besaba todo el
cuerpo, me haca de todo, si?
Todo esto, lo que yo te dije que me lama y me tocaba, me besaba todo
Ac, me besaba, luego llegaba ac, me besaba.
Que si le contaba a alguien, me mejor dicho me gggg(hace el gesto
como de muerte)
El primer da que no despus que cuando yo tena 9 aitos para todo
eso la primera vez, primero pas, cuando yo tuve 13 ya se termin, ya no,
me dijo que si quera, pero yo le dije que no, pero l que si, que si
Tu crees que tu me dices que el pene de l estaba
sujeto responde: Ac en esta parte.
Como qu?
sujeto responde: El semen, el semen
ENTREVISTA CASO 2

Criterio 2. Elaboracin Inestructurada
cuando yo era una niita, como de la edad de mi hermana o cuatro aos

tendra, mi pap me tocaba y me miraba y entraba al bao cuando yo me
iba a baar y me miraba y todo, y yo nunca pude decir nada.

de la entrevista.
bueno, ac est el bao, entonces si yo tena ganas de ir al bao,

normalmente yo iba, y mi pap siempre me acompaaba, y cuando yo
iba a hacer a ir al bao, pues l no se quedaba afuera esperando, no. l
siempre entraba y cuando yo estaba haciendo me miraba.
bueno, ac est el bao, entonces si yo tena ganas de ir al bao,

normalmente yo iba, y mi pap siempre me acompaaba, y cuando yo
iba a hacer a ir al bao, pues l no se quedaba afuera esperando, no. l
siempre entraba y cuando yo estaba haciendo me miraba.
bueno. Yo estaba ah, mis paps dorman digamos que ac va la

cama, entonces dorman ah, porque era cuando ellos no estaban
separados. Entonces, yo bajo, y les digo que yo que no me quera
dormir y que me acompaara mi mam, ella no quera, entonces mi
pap vena, l se meta en mi cama, yo tambin y como que me iba
tocando. Pero, l me ha tocado muchas veces y me ha mirado, me ha
en el pipi. Me miraba ah.
digamos que iba ac al bao, yo yo l vena, como decir me
persegua, ac. Y l entraba al bao, y cuando l entraba al bao,
entonces l miraba l se sentaba ah en la tina, que hay un bordecito,
entonces se sentaba ah y agachaba la cabeza para verme.
es que mi abuela tambin es as, porque mi abuela es que yo la veo,
ella me mira as, hace as y me mira as y hace as. Y yo un da le dije a
ella es mam de mi pap.
l (pap) a veces viene ac a Bogot, y ya no nos hace nada, pero un
da, que yo me di cuenta, que l se estaba despidiendo, porque l ya se
iba. Entonces, l estaba abrazando a mi hermana y yo de repente v que
le estaba dando un beso en la boca
y yo le dije: le diste un beso en la boca, y l dijo: si, no importa. Y a
veces, mi mam le ha dicho a mi pap: que no, que no, no le hagas eso,
deja en paz a las nias. Y l no se deja, l sigue y sigue y sigue.
yo le dije que ella (la abuela) me estaba mirando y ella no acept, ella
dijo: no, yo nunca te he mirado. Y mi mam un da habl con ella y le
dijo que ella me estaba mirando, y ah si, ella dijo que lo estaba
haciendo, porque era la verdad.
CATEGORA: N 3. Pecularidades del Contenido 8,9,10,12,13.
Criterio 12. Atribucin Del Estado Mental del Autor del Delito.
mi mam no iba, porque era muy tarde, era como a las 4 de la maana que
me levantaba y mi pap si quera, pero mi mam
Me senta angustiada. nerviosa y aburrida. angustiada que es lo mismo

que nerviosa.

18
yo le digo nnn, (abuela) pero el nombre de ella es como no me acuerdo.

No hay nada ms que me acuerde.
CATEGORIA N 5. Elementos Especficos de la Ofensa. 19.
los paitos hmedos l los coga y miraba ah y era tocando y tocando y

tocando y no
yo, cuando era una nia, me limpiaban as, porque tena mugre, no. Eso
era normal, pero l a veces lo haca y l tocaba y miraba y como, haz de
cuenta que aqu est el paito hmedo y l lo tiene y va haciendo as
cuando tengo las dos cosas, porque a veces cuando tengo ropa y a veces
cuando estoy en pelota.
con las manos, y a veces, que era cuando l dorma en mi cama cuando yo
tena miedo, con los pies me como l coga el pie y l me haca as. sta
es la nia, yo estoy dormida, l est dormido y l con el pie yo tengo
mis piernas as abiertas y l con el pie hace as
OBSERVACIONES DE LA ENTREVISTA
Al comenzar la entrevista el sujeto 2 responde a las preguntas a cerca de datos

personales, como edad, colegio, nombres de sus padres y hermanos.
Posteriormente describe de forma tranquila las habitaciones del lugar donde
habita. Reconoce preposiciones de lugar a los cuales responde acertadamente.
Frente a la pregunta de la terapeuta si ha pasado algo que ella quiera comentar? La
menor menciona que si, y mientras cuenta la situacin enva sus manos a la boca,
se muestra intranquila, actitud de desesperada y ansiosa al mencionar palabras
como tocaba o me miraba. Mientras continua hablando empieza se percibe
nerviosa y empieza a jugar con un cordn que lleva colgado a su pecho. El tono
de voz es fuerte y es pronta para responder.
Ms adelante la menor representa con muecos el evento de abuso con muecos,
ubicndolos de manera rpida, despus identifica partes del cuerpo, y dibuja las
partes que fueron tocadas por su padre y las partes del cuerpo del padre que
estuvieron en contacto con ella. La menor seala la entrepierna, por lo que la
terapeuta busca aclarar lo sealado, por lo que con muecos anatmicos
representa con el pie del mueco tocamientos hacia la vagina y entrepierna, frente
a esto la menor se percibe tranquila representndolo con los muecos. A su vez,
representa las escenas que pasaban en el bao, y representa de manera tmida
como la limpiaba varias veces.
Posteriormente, la menor escoge las caras que reflejen mejor los sentimientos
experimentados en la situacin. Escoge 1. Angustiada, 2. Nerviosa y 3. Aburrida.
ENTREVISTA CASO 3

entrevista
realizada a la victima.
Criterio 2. Elaboracin Inestructurada: se cumple cuando la menor relata

libremente e evento de estrs, igualmente, empieza a hacer un relato libre despus
de que la terapeuta le pregunta si ha pasado por cosas o situaciones dolorosas.

de la entrevista.
Tocndome, besndome uno o dos aos yo tena 8 aos. Cuando yo
llegaba del colegio, yo me cambiaba y me pona a hacer tareas y si no
tena tareas me pona a ver T.V en la cama de mi mam. l no trabajaba.
CAT. N 2 Contenidos Especficos 4, 5, 6 y 7.
Sujeto responde: Da de por medio, cada dos das.Por la tarde cuando

llegaba del colegio.
No cuando estbamos los tres no, pero siempre ocurra en la cama de mi

mam.
l me llevaba al colegio, me traa no me dejaba que tuviera amigas, no me

dejaba ir casi donde mi abuelita, ni mi mam tampoco.
Sujeto responde: As sigui sucesivamente, l me pegaba a m y a mi

hermano. Cmo? Sujeto responde: Cachetadas
despus me dejaron ir donde mi abuelita por una semana y ah fue cuando

yo le dije y mi abuelita fue a poner la denuncia.
Por qu nunca te atreviste a contarle a tu mam?

sujeto responde: Por que ella sala temprano y llegaba de noche y no
llevbamos una relacin muy regular
yo nunca le cont a nadie, l me deca que no le dijera a nadie, que eso era
de los dos y nada ms.
Por qu no te dejaban ir donde tu abuelita?

Sujeto responde: como l deca que no, mi mam tambin deca que no.
Sujeto responde: Segn l que me quera mucho..
Categora: N 3. Pecularidades del Contenido 8,9,10,12,13.
Criterio 9: Detalles Superfluos.
Sujeto responde: No, cuando mi abuelita pone el denuncio me hacen la

primera prueba de embarazo y sale negativa y luego pas un tiempo y me
empez el mareo, vmito y dolor de estmago y entonces me llevaron al
mdico y me dicen que estoy sufriendo del colon y me llevan a hacer una
prueba de embarazo y sale positiva. Yo en ese momento pens que yo no
lo quera tener y ese mismo da me hospitalizaron en el Hospital Simn
Bolvar como 15 o 16 das. Ah fue cuando me hicieron el aborto.
Sujeto responde: Yo me sent normal a la vez me sent mal un poco por
que iba a destruir algo, pero me sent FELIZ
La terapeuta le pregunta Por qu no te dejaban ir donde tu abuelita?
Sujeto responde: como l deca que no, mi mam tambin deca que no.
La terapeuta le pregunta Le contaban a su mam? Sujeto responde:
Mam saba. La ltima vez que le peg a mi hermano, mi mam dijo que
si le volva a pegar se iba de la casa y l dijo que si ella se iba, yo no me
poda ir con ella.
es de Enojada con mi mam por dejar permitir eso, me deja sola con un
extrao prcticamente, adems sabiendo que viene de la crcel, dijeron
que por que robaban carros, no se
es de Enojada con mi mam por dejar permitir eso, me deja sola con un
extrao prcticamente, adems sabiendo que viene de la crcel, dijeron
que por que robaban carros, no se Brava con ese seor, rabia
Rabia con migo misma.. Me sent muy triste..

Yo,a m me violaron.sujeto responde: mi padrastro
Tocndome, besndome uno o dos aos yo tena 8 aos. Cuando yo

llegaba del colegio, yo me cambiaba y me pona a hacer tareas y si no
tena tareas me pona a ver T.V en la cama de mi mam. l no trabajaba.
l empez tocndome y besndome al principio, luego me molestaba con

el pene, me empez a penetrar
La terapeuta le pregunta al sujeto si puede marcar con morado donde la

toc el agresor. el sujeto marca la boca, los senos, la vagina, las piernas y
por el otro lado de la figura marc la cola y la espalda
Al comenzar la entrevista la menor refiere datos personales y composicin

familiar para lo que se muestra tranquila y con actitud de colaboracin de que la
terapeuta comprenda la composicin familiar.
Posteriormente, la terapeuta continua realizando preguntas que generan empata
como gustos entre otras cosas. Frente a la pregunta, si le han pasado cosas tristes
de las cuales quisiera contar, el sujeto3, presenta timidez al decirlo y repite yo, yo,
y despus dice a mi me violaron, frente al desarrollo del evento de abuso, la
menor presenta ansiedad y al estar sentada, se encuentra la casa de muecas y
algunos muecos alrededor de a mesa por lo que empieza a coger el mueco y lo
observa, mientras la terapeuta escribe, ella empieza a representar el evento con los
muecos, su tono de voz es bajo, en ocasiones observa la terapeuta y en otras
observa los muecos, moviendo el mueco de un lado al otro, y apretndolo mas
cuando hablaba de la relacin con su madre.
Posteriormente, de forma espontanea la menor relata el momento en que se entera
estar embarazada, mostrando resistencias al hablar del aborto, acomodndose en
la silla en la que esta sentada, como y mueve los hombros como si sintiera cierta
tensin muscular, igualmente continua manteniendo un tono de voz bajo, y
manteniendo parcialmente el contacto visual.
Escoge las caras que refleja mejor sus sentimientos frente a la evento de abuso
sexual, donde aparta una cara 1. Enojada con la mama 2. Brava con ese seor,
3. Rabia Conmigo misma y 4. Tristeza.
Al hablar de la primera cara, y expresar sus sentimientos frente a la mam, ella se
muestra pensativa, desviando su mirada del contacto visual de la terapeuta y
despus al hablar de la rabia baja su cabeza. Posteriormente, la menor identifica
partes del cuerpo acertadamente y dibuja las partes de cuerpo que fueron tocadas
por su padrastro y las partes de l que estuvieron en contacto con ella.
ENTREVISTA CASO 4

Si, por que no quiero volver a mi pap y para eso tenemos que contar lo
que pas con l, para que el 31, le den la patria potestad a mi mam y as
no lo tenemos que ver nunca y ya.
el caso fue hace mucho tiempo, cuando estaba como en segundo

primaria. Nos toc quedarnos quince das con el y la casa de el. Por
ejemplo si estbamos viendo televisin y yo me paraba a algo el me
abrazaba muy fuerte y a mi hermana le manoseaba todo el cuerpo y a mi
tambin me manoseaba.

de la entrevista.
Explcame un poco mejor: Yo estaba con un juguete, y me quedaba parada

viendo televisin y el mientras tanto me tocaba la espalda los brazos y la
cola Sobre la ropa? A veces sobre la ropa y a veces entre la ropaNo, por
que como estuvimos los quince das all, yo solo pude hablar con mi mam
una vez y no ms.
Por ejemplo mi pap cuando iba a cambiar a mi hermana, ella hasta ahora
estaba aprendiendo a caminar, el la cambiaba y aunque ya la hubiera
limpiado segua y segua (mostrando tocamientos en los genitales de la
hermana). El dorma en la misma cama con las dos aunque tuviera otro
cuarto, siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de
las cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba
que si deca algo iba a empezar conmigo.
Nos toc quedarnos quince das con el y la casa de el. Por ejemplo si
estbamos viendo televisin y yo me paraba a algo el me abrazaba muy
fuerte
El dorma en la misma cama con las dos aunque tuviera otro cuarto,
siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de las
cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba

Yo estaba con un juguete, y me quedaba parada viendo televisin y el

mientras tanto me tocaba la espalda los brazos y la cola Sobre la ropa? A
veces sobre la ropa y a veces entre la ropa
como era cada quince das, una vez mi mam no poda y le mand decir a mi
pap conmigo que cambiramos de fin de semana y el despus empez a decir
que yo era una mentirosa, que le repusieran su fin de semana. Empez a armar
escndalos y una vez lleg con polica y los policas casi tumban la puerta y
me toc bajar y a los 15 das siguientes el le haba metido un poco de juegos
al computador y yo estaba jugando cuando l me llam y cuando yo voltee,
estaba totalmente desnudo y yo segu en el computador como si nada pasara,
l segua llamndome y yo le suba el volumen a el computador. Yo le deca
que no mas, que no mascuando estaba acaricindome, adems que era como
si me golpeara de lo duro que me acariciaba.
El me deca groseras
(muestra las manos y las marca)si, yo recuerdo que le pregunt a alguien,

tal ves a mi mam, si yo me podra cambiar el nombre. Luego le pregunt a mi
mam si yo poda no volver a las visitas con el y mi mam me dijo si no
quieres no te podemos obligar y desde ese da no hubo poder humano que me
obligara a ir a las visitas.
Criterio 9: Detalles Superfluos
como era cada quince das, una vez mi mam no poda y le mand decir a mi pap
conmigo que cambiramos de fin de semana y el despus empez a decir que yo
era una mentirosa, que le repusieran su fin de semana. Empez a armar escndalos
y una vez lleg con polica y los policas casi tumban la puerta y me toc bajar
por que yo estaba arriba. Timbraban y timbraban, toco abrir la puerta, mi hermana
le dio un abrazo y se fue, yo me qued parada al lado de mi mam y el polica dijo
algo como por que no saluda a su pap,
Criterio 11: Asociaciones externas relacionadas

Ayer me cont que el la acariciaba muy fuerte y que el le deca que si ella
contaba el me haca algo a mi.la nia dice: mi hermana lloraba y lloraba
ayer despus de que me dijo eso.
Sujeto mira las cartas de sentimientos y escoge: Brava y Triste o

Preocupada. Y otra de Rabia
Yo estaba muy chiquita y yo pensaba que con que lo tocaran a uno, quedaba
embarazada y yo pensaba estoy muy chiquita para estar
embarazada.(sonre con tristeza)
siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de las
cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba que
si deca algo iba a empezar conmigo

18
Por ejemplo mi pap cuando iba a cambiar a mi hermana, ella hasta ahora
estaba aprendiendo a caminar, el la cambiaba y aunque ya la hubiera
limpiado segua y segua (mostrando tocamientos en los genitales de mi
hermana). El dorma en la misma cama con las dos aunque tuviera otro
cuarto, siempre estaba o la luz de arriba o la luz del televisor que debajo de
las cobijas el la estaba tocando, yo me quedaba paralizada por que pensaba
Yo estaba con un juguete, y me quedaba parada viendo televisin y el

mientras tanto me tocaba la espalda los brazos y la cola Sobre la ropa? A
veces sobre la ropa y a veces entre la ropa
ENTREVISTA CASO # 5.

Un da mi mam me pregunt.
LA TERAPUTA LE PREGUNTA: Tu mamita te pregunt? Cmo te
pregunt?
En el trabajo le pasaron una pelcula, entonces ella pregunt que si mi
pap entraba al cuarto? Entonces yo le dije que no. Otra vez, mi mam me
volvi a preguntar, entonces yo le dije yo le dije yo le dije que si.

de la entrevista.
Entonces tu dices que tu pap te ha tocado los senos. Tu me puedes decir

en qu lugar ocurre eso?
En la cama.
LA TERAPUTA PREGUNTA: En la cama, en dnde?

En mi casa.
LA TERAPUTA PREGUNTA: Bueno, entonces qu pasa en esa cama

con tu pap y con sujeto? Cundo pasa eso?
Cuando mi mam no est.Por la tarde.
Desde ahora que vas a empezar cuarto primaria, o ya estabas en tercero

primaria? o en que curso te acuerdas?
En la mitad.
LA TERAPUTA PREGUNTA: Estabas en la mitad de tercero cuando

esto empez a pasar?
: Si.
LA TERAPUTA PREGUNTA: Sujeto5, hace cunto le contaste a tu

mamita? Hace poquito, como cunto? Antes de que salieras de
vacaciones?
No, ya estaba
LA TERAPUTA PREGUNTA: Ya estabas en vacaciones? Y fue antes o

despus de Navidad?
Antes de Navidad

LA TERAPUTA PREGUNTA: Cuando esto empez a pasar, tu qu le

decas a tu papito?
Yo yo
LA TERAPUTA pregunta: Dime.

Yo yo le digo que que no.
LA TERAPUTA PREGUNTA: Tu le dices que no, y cuando tu
le dices que no, te vas o te quedas ah o qu haces?
Me voy.
ella responde: Un da mi mam me pregunt.

LA TERAPUTA PREGUNTA Tu mamita te pregunt? Cmo
te pregunt?
En el trabajo le pasaron una pelcula, entonces ella pregunt que
si mi pap entraba al cuarto? Entonces yo le dije que no. Otra vez, mi
mam me
Volvi a preguntar, entonces yo le dije yo le dije yo le dije que si.
LA TERAPUTA PREGUNTA: A ambas? ..

Cuando ella tena la edad ma, ella dijo que l le haba hecho eso.
LA TERAPUTA PREGUNTA Ah, s? Y todava se lo sigue haciendo o
ya no?
Ya no, porque ella le dice que ya no.
Yo se que eso es difcil de hablar, pero es bien importante que me lo

cuentes . Me puedes decir qu te dice? Ella responde Mi cielo, mi amor.
En el trabajo le pasaron una pelcula, entonces ella pregunt que

si mi pap entraba al cuarto? Entonces yo le dije que no. Otra vez, mi
mam me volvi a preguntar, entonces yo le dije yo le dije yo le dije
que si.
LA TERAPUTA PREGUNTA Y qu dijo tu hermana?

Dijo que que es que lo trata a uno como que si uno fuera la
novia.
Sujeto respondeTriste.

18
Sujeto5 alguna vez alguien ha tocado tus partes privadas?

Si, mi pap.
LA TERAPUTA PREGUNTA: tu me puedes decir qu parte del

cuerpo de tu papi ha estado en contacto contigo? Tu me puedes marcar?
(seala las manos) Algo ms?
Por ac. (SEALANDO LA PARTE INTERNA DE LA
PIERNA CERCA DE LOS GENITALES DEL PADRE). Cuando esa
parte de ac tu papito cuando est ah en la cama est con ropa?
Ella responde Con ropa.
LA TERAPUTA PREGUNTA: Y qu dijo tu hermana?

Dijo que que es que lo trata a uno como que si uno fuera la
novia.
Que es que le da a uno unos besos

LA TERAPUTA PREGUNTA: Besos en dnde?
en el cuello.
LA TERAPUTA PREGUNTA: En el cuello, en dnde? En
alguna otra parte o ninguna otra parte?
Ella responde: A veces en los labios.
Al comenzar la entrevista la menor refiere datos personales y composicin

familiar, reflejando tristeza al hablare de su padre, donde baja la mirada,
posteriormente, frente a la identificacin de partes del cuerpo, la menor no
responde a los senos, e identifica las dems partes de del cuerpo y las privadas.
Frente a la pregunta de la terapeuta indagando el evento doloroso, la menor
identifica al padre con el agresor, donde no mantiene contacto visual, hay demora
en la respuesta, mira hacia sus dedos y juega entrelazando sus dedos, su afecto
todo el tiempo es plano. Al expresar las palabras que le dice su padre como mi
cielo mi amor, la menor inclina el rostro, y baja la mirada mencionando estas
palabras, al representar con los muecos presenta dificultades, por lo que demora
en hacerlo, se percibe tensa durante la entrevista manteniendo la misma postura
siempre.
Frente a la forma de enterarse de la mam de la situacin, ella lo cuenta ala

terapeuta, manteniendo la mirada hacia abajo, y con la mano resbala en el borde
de la mesa, con un tono de voz bajo y empieza a jugar con una mueca pequea.
Con la cabeza afirma que le da miedo que el padre se entere de que ella dijo eso
en la entrevista.
Posteriormente seala las partes que de l que estuvieron en contacto con ella y
se queda callada frente a la peticin de la terapeuta de que explique porque dibuja
la entrepierna, lo que representa con muecos. Escoge la cara de tristeza la cual
refleja sus emociones en el momento del abuso.
Posteriormente, la terapeuta al buscar ampliar informacin, la menor hace un
silencio prolongado bajando su cabeza, para explicar que su padre le daba besos
en el cuello, dice con timidez en los labios y los aprieta y al dibujarlos en la
figura humana pasa varias veces el marcador de manera lenta en estas partes,
retindolas. Igualmente en varias preguntas la paciente demoraba en su
respuesta por lo que en momentos era necesario que la terapeuta repitiera varias
veces la pregunta o buscara interpretar sus silencios.
ENTREVISTA CASO # 6
Criterio 1. Estructura lgica: los testimonios. Este criterio se cumple al ver el

relato de la entrevista realizada a la victima.
Sujeto dice:Yo tuve un caso con mi pap, o sea que mi pap intent
abusar de m. Es que yo una veznos quedamos en la casa donde
estbamos viviendo, yo me qued sola con l y mis primos nn, mi primo
nn y mi hermano nn.
La terapeuta le pregunta si haba algn adulto fuera de su padre?:No

Sujeto dice: entonces mi pap me dijo que si me dejaba tocar de l y me
daba una cicla. Mi abuelita trabajaba y mi abuelito tambin, el marido de
mi ta tampoco estaba por que estaba viajando. Mi ta estaba en su casa, mi
mam no estaba por que trabaja, mi hermana si estaba y mi prima estaba
en el bao.

de la entrevista.
La teraputa le pregunta si algo as le ha ocurrido en alguna otra ocasin?

Ella responde que: Si, con su to nn el hermano de mi mam,
el se llama A.

mam no estaba por que trabaja, mi hermana nn si estaba y mi prima
estaba en el bao.
Sujeto dice:Yo tuve un caso con mi pap, o sea que mi pap intent
abusar de m. Es que yo una veznos quedamos en la casa donde
estbamos viviendo, yo me qued sola con l y mis primos nn, mi primo
nn y mi hermano nn.
La teraputa le pregunta si haba algn adulto fuera de su padre?No

mam no estaba por que trabaja, mi hermana nn si estaba y mi prima
estaba en el bao.
yo estaba en mi casa, iba a servir un plato de sopa y l dijo que no sirviera,

yo me entr al bao y l se me entr al bao. l estaba vestido yo tena
los cucos abajo por que yo estaba sentada en el bao.
La terapeuta le pregunta si ella le cuenta lo que sucedi a alguien? Sujeto

responde: No, yo no le cuento a nadie, pero mi hermana le cuenta a mi
mam y mi pap le peg a mi mam por que l estaba borracho y por que
ella le hace el reclamo. Mi mam llam la polica y l se fue a la crcel y
dur 24 horas, luego sali y lo volvieron a coger y dur un ao en la
crcel, ahora trabaja y le da plata a mi mam para mantenernos, l vive en
el primer piso y nosotros vivimos arriba.
l me toc ac para abajo (sealando los senos y la vagina), yo estaba en

mi casa, iba a servir un plato de sopa y l dijo que no sirviera, yo me entr
al bao y l se me entr al bao y me levanta y me toca los senos y la
vagina y me dice que me d pasta y huevo si yo me dejo tocar. l estaba
vestido yo tena los cucos abajo por que yo estaba sentada en el bao.

Sujeto: entonces mi pap me dijo que si me dejaba tocar de l y me daba
una cicla.
Iba a servir un plato de sopa y l (to A) dijo que no sirviera, yo me entr

al bao y l se me entr al bao ..y me dice que me d pasta y huevo si
yo me dejo tocar.
Complicaciones inesperadas.
me quita el jean y quedo en cucos y camiseta, l estaba con calzoncillos,

sin camiseta y estaba dentro de las cobijas, el me baja los cucos y se quita
los calzoncillos, se monta encima mo y me duele.Luego llega mi
abuelito y yo me visto y el se pone los calzoncillos y nadie se da cuenta de
nada.
La terapeuta le pregunta a sujeto 6tu pusiste a tu hermana en la

camita de abajo del camarote, pero ese camarote estaba en la misma
habitacin donde estaba la cama grande donde estaba tu pap? si
La terapeuta pregunta: tu crees que tu hermana vio lo que te hizo tu
pap? Si
La terapeuta le pregunta a sujeto 6, si su padre se da cuenta que su

hermanita vio lo que l le hizo? No
La teraputa le dice a sujeto , si podra contar que le hizo su pap

exactamente? permanece un rato en silencio y la terapeuta le pregunta si
necesita los otros muecos (muecos anatmicos) para que se le facilite
contar, Si
Sujeto con los muecos anatmicos dice: l me dijo eso y despus yo
dije que s, yo tena un jean y l mete la mano y me toca en la vagina
responde: l me irrespet
La teraputa le pregunta que entiende por irrespetarla?
me intent violar
me quita el jean y quedo en cucos y camiseta, l estaba con calzoncillos,

sin camiseta y estaba dentro de las cobijas, el me baja los cucos y se quita
los calzoncillos, se monta encima mo y me duele.Luego llega mi
abuelito y yo me visto y el se pone los calzoncillos y nadie se da cuenta de
nada.
La terapeuta le pide que le coloree donde la toc su to A en color naranja.

Sujeto , marca en naranja los senos y la vagina y cuando la teraputa le
dice que marque en la figura masculina que partes del cuerpo de el to que
estuvo en contacto con el cuerpo de ella, ella marc solamente la mano
y en naranja.
l me toc ac para abajo (sealando los senos y la vagina), yo estaba en

mi casa, iba a servir un plato de sopa y l dijo que no sirviera, yo me entr
al bao y l se me entr al bao y me levanta y me toca los senos y la
vagina y me dice que me d pasta y huevo si yo me dejo tocar. l estaba
vestido yo tena los cucos abajo por que yo estaba sentada en el bao.
La terapeuta le pregunta si ella le cont a su mam lo de su to A? responde

que si y que l tambin lleva un ao en la crcel. La terapeuta le pregunta si
puede marcar con rojo cuando su padre la toc inicialmente. La teraputa le
pide a que marque con azul donde la toc su padre despus de quitarle la
ropa, ella marca la vagina.
La terapeuta le dice que marque en la figura humana que representa a su

padre, que partes del cuerpo de l estuvieron en contacto con ella y
marcarlas en azul. (Ver la figura humana masculina con las marcas en azul),
ella marca la mano y el pene.
Al comenzar la entrevista la menor, responde a datos personales y describe a los

miembros de la familia, reconociendo espacios y habitaciones en el lugar de
vivienda, respondiendo con seguridad y rpidamente.
Identifica rpidamente preposiciones de lugar, tiene u tono de voz adecuado,
mantiene contacto visual. Cuando la terapeuta empieza a indagar conceptos de
verdad y mentira, la menor juega con la puerta de la casa de muecas. Despus, la
terapeuta busca indagar sobre aquello doloroso que quisiera compartir con ella, en
lo que la menor presenta un silencio largo y contina jugando con la puerta de la
casa de muecas.
Al comenzar a contar la situacin de abuso, la menor empieza a hablar mas lento,
mas pausado, mirando los muecos, despus suspira al comentar que ella acepto
frente a lo que le propuso su padre, lo que se le dificulta representar a travs de
los muecos. Por lo que la terapeuta le propone hacerlo con muecos anatmicos
y pasan de la silla a ubicarse en el sof.
Aun as, a la menor le cuesta representarlo con los muecos, lo hace de forma
lenta, y juega con la mano del mueco, hasta que representa la escena en que su
padre mete su mano en sus pantalones y toca su vagina. Su mirada se focalizaba al
representar la situacin en mirar lo muecos.
Frente a la pregunta de la terapeuta si ocurri algo mas, ella dice que sipero
realiza una pausa larga antes de contar, observando los muecos. Mira por un
momento a la terapeuta, baja su cabeza y presiona hacia el cuerpo el mueco y se
va hacia atrs del sofa. La terapeuta tiene que repetir la pregunta, para lo que la
nia pregunta la hora. Finalmente, la menor representa con ayuda de la terapeuta
la representacin de lo que paso, es decir la terapeuta va haciendo con los
muecos lo que ella dice lentamente, por lo que la menor tambin empieza a
desvestir los muecos y representa la situacin.
Posteriormente seala las partes que han sido tocadas por su padre y las partes del
padre que estuvieron en contacto con ella. Despus representa otra situacin de
abuso con su to, situacin que representa a travs de muecos en la casa de
muecas, igualmente, agacha su cabeza al contar lo ocurrido con su to A, aunque
la demora en la respuesta de los eventos es menor en comparacin a las otras,
igualmente su tono de voz continua siendo bajo, muestra timidez y al parecer en
algunos momentos su activacin fisiolgica se dispara por suspiros constantes o
respiracin fuerte.
ENTREVISTA CASO # 7


de la entrevista.
l lo dej afuera jugando con el celular y mi hermanito se sent en una silla y

yo entr al cuarto por que N me dijo que la plata estaba dentro del cuarto.
Cuando yo entre al cuarto por la plata, l (N) me tir en la cama y me
empez a besar en todo el cuerpo y despus me penetr. La terapeuta le
pregunta a sujeto 7, si ella tena la ropa puesta cuando eso pas. Ella explica:
no, l me haba quitado la ropa cuando me besaba y l (N) se baj los
pantalones y me penetr.
Yo fui violada el ao pasado, mi mam se iba todos los jueves a ayudarle a

mi ta que tiene unas maquinas de cocer, entonces ella le ayudaba. Mi mam
nos dejaba la plata con mi padrastro, por que nosotros vivamos donde mis
abuelitos, entonces yo fui con mi hermanito y l lo dej afuera jugando
con el celular y mi hermanito se sent en una silla y yo entr al cuarto

el me tir en la cama y comienza a besar, luego me bajo los pantalones y

los interiores N tena un pantaln y tambin se lo baj y me penetra
...Cuando yo salgo me voy para la casa y luego para el colegio, ese mismo
da mi mam se entero y fuimos a poner la denuncia y mi mam estaba toda
seria conmigo pero luego estaba toda linda conmigo y todava est toda linda
conmigo.
l si me dice que no le cuente a mi mam, pero no me amenaza, ni me dice

nada mas
Criterio 8: detalles inusuales
no, nunca l era normal, yo iba por la plata todos los das y l nunca haba
intentado nada. No me gustaba los besos que me daba, no en la boca pero
como melcochudos.
La terapeuta le pregunta si en algn momento se haba sentido incmoda con
N? No, nunca.
La teraputa le pregunta que pas despus, que N le hizo eso. responde: yo
me fui para mi casa y le cont a mi ta nn, pero ella me dijo que le dijera a mi
mam, o a la psicloga del colegio que por que ella no era capas de contarle
a mi mam, entonces yo com algo y me fui al colegio y le cont a la
psicloga y me llevaron a Betania, luego fue cuando pusimos el denuncio y
y.
Criterio 9: detalles superfluos.
yo me fui para mi casa y le cont a mi ta nn, pero ella me dijo que le dijera
a mi mam, o a la psicloga del colegio que por que ella no era capas de
contarle a mi mam, entonces yo com algo y me fui al colegio y le cont a la
psicloga y me llevaron a Betania, luego fue cuando pusimos el denuncio y
y.
como yo me devolv a mi casa a contarle a mi ta nn, ella me da un plato de
sopa antes de irme al colegio.

.
al otro da amanec que quera llorar pero no llor.
yo antes de venir ac estaba distrada y no me acordaba de eso, pero cuando
me acuerdo me siento mal
No me gustaba los besos que me daba, no en la boca pero como
melcochudos.
l lo dej afuera jugando con el celular y mi hermanito se sent en una silla y

yo entr al cuarto por que N me dijo que la plata estaba dentro del cuarto.
Cuando yo entre al cuarto por la plata, l (N) me tir en la cama y me
empez a besar en todo el cuerpo y despus me penetr..l me haba
quitado la ropa cuando me besaba y l (N) se baj los pantalones y me
penetr.
ENTREVISTA CASO # 8


de la entrevista.
pues abus de mi. Eh.. fue hace mucho, pero hasta ahora lo cont por
temor.
Obviamente me quitaba la ropa. Me acostaba en la cama donde l dorma
antes con mi abuelita. Y me quitaba la ropa
tena un vestidito naranja y verde.a mi me dola y yo le deca que
no quera ms
Y yo me tena que limpiar, porque me quedaba algo blanco ah
me quitaba los cuco y me abra las piernas y pues ay
. l se limpiaba y se cambiaba rpido y le abra a mis tos
o sea, que t desde esa poca no habas dicho nada? Cuando todo eso pas
t tenas cuntos aitos?
Sujeto responde: como cuatro o cinco aos, como hasta los siete
no se. Recuerdo esa cosita blanca cuando me limpiaba y me dola mucho
Una vez, pues a veces me quedaba hasta la tarde. Pero, a veces era en la
maana, pero a veces era en la tarde y que me acostaba, y horrible, me
abra las piernas
en la cama de l
no, en mi casa no era

pues, esas imgenes de que esa me acuerdo que era en la sala y que me
sentaba en una silla revieja, me sentaba en la silla y me bajaba los
pantalones y ay, que asco, me haca y yo toda chiquita
Criterio5: descripcin de interacciones
me suba a la habitacin. O o o o eso era, ya se cans y luego me

fue a llevar a que le consintiera o que le diera piquitos, no me acuerdo bien
y yo, uy, no, no que no quera y dijo esta es la ltima vez, mira que te
compro tal cosa, y as. O que era la ltima vez, que era la ltima vez, la
ltima vez y me volva a hacer as cuando me quedaba
Me daba pena y me daba pesar con mi abuelito, pues porque antes de que
l me hiciera eso, yo lo quera, yo amaba a mi abuelito y ya fui cogindole
como que asshhh, me hizo eso y ya se qu es, entonces fui cogindole
como que assshhh, ahora si lo odio, porque me acuerdo de todo, yo trat
de olvidarlo
uy, era tan asqueroso, deca que que como que le diera piquitos as
en el uy, que asco, y yo le deca que no quera, que no quera, que no
quera
no bajabas? responde: no
que le diera piquitos, no me acuerdo bien y yo, uy, no, no que no quera y
dijo esta es la ltima vez, mira que te compro tal cosa, y as. O que era la
ltima vez, que era la ltima vez, la ltima vez y me volva a hacer as
cuando me quedaba uy, era tan asqueroso, deca que que como que le
diera piquitos as en el uy, que asco, y yo le deca que no quera, que no
quera, que no quera
En el da pasaba cuando mis tos no estaban, si? Y pues era arto tiempo, no?
Y pues, cuando yo deca que ya no quera ms, a veces paraba, pero a veces
no, si? A veces paraba y a veces no, y llegaban mis tos y l me meta en el
bao, y l me deca lmpiese, lmpiese. Y yo me tena que limpiar, porque
me quedaba algo blanco ah
y yo le deca que no quera ms, que por favor que no ms y l me deca
que no, que ya era el ltimo. Lo ltimo pero del da, no de toda mi vida.
CAT. N 3. Peculiaridades del contenido 8, 9, 10, 11, 12 y 13.
es que mi padrino me dijo, yo le digo mi padrino, me dijo que. que fue

porque a que por qu no me sorprend y yo le dije pues no quera
contarle, pero tena que desahogarme en alguien y pues yo le dije me
puse a llorar, le dije que fue que me pas a mi, que no fue la nica,
aj
y y l tambin se puso a llorar, que senta rabia
LA TERAPEUTA PREGUNTA: claro, y ms que l saba que a tu ta le

haba pasado lo mismo
LAURA responde: si, que haba corrompido a la hija, que, que pesar que
me haya hecho eso a mi, que
Y yo me tena que limpiar, porque me quedaba algo blanco ah

no se. Recuerdo esa cosita blanca cuando me limpiaba y me dola mucho
Criterio 11: Asociaciones externas relacionadas.
pues, se supone que pas con mi ta

LA TERAPEUTA PREGUNTA: o sea, que l abus adems a tu ta?
mmmmja
ella cont? Pero, no ha ido a psiclogo, ni nada o no se. Pero, se que cont
al ex esposo le cont, porque l me haba contado que l me haba
contado muchas cosas que mi ta fue violada anteriormente, que y que
luego antes cuando tambin era chiquita tambin fue lo que me hizo mi
abuelito a mi, se lo hizo a ella. Entonces, el esposo, se llama F, si? Para
decirlo por nombre. F me dijo que que por qu no me sorprenda
mucho? Eso fue en Semana Santa, que por qu no me sorprenda mucho?
me puse a llorar, le dije que fue que me pas a mi

que no se lo he contado a nadie, solamente te lo voy a contar a ti, pues es
que me da pena con mi mam y eso l deca se bajaba los pantalones
y me deca que uy, era tan asqueroso
me acuerdo de imgenes que me vienen a veces, y me pongo toda triste,
toda decada
Tambin siento rabia porque yo creo que mi pap tambin saba y tampoco
hizo nada
lo que ms me da rabia, es que mi abuelito se lo hizo a las hijas y ahora se
lo va a hacer a las nietas. No, no aguanta
Entonces, como que les tengo rencor, tengo rabia
y horrible, me abra las piernas
de olvidarlo
Criterio 13: Atribucin del estado mental del autor del delito.

CATEGORIA 4. Contenidos referentes a la motivacin 14, 15, 16, 17 y 18
yo no me acuerdo, se que fue mucho tiempo, y se que no fue solamente

una vez
LA TERAPEUTA PREGUNTA: si, Pero, bueno l te hace eso, pero te
deca algo como que eras la novia de l o como algo as?
no me acuerdo, no me acuerdo
LA TERAPEUTA PREGUNTA:, alguna vez l te amenaz? O sea, te dijo
que si contabas o que no podas contar nunca o algo as?
: no me acuerdo, no me acuerdo
LA TERAPEUTA PREGUNTA: no te acuerdas de haber visto sangre?
mi mam tambin me pregunt, pero no me acuerdo, y que cuando ellos
me baaban, que si no me dola? Y pues, me doli mucho cuando haca
eso mi abuelo, me dola demasiado, yo me acuerdo que me dola mucho
Criterio 17 Auto desaprobacin
de olvidarlo

Obviamente me quitaba la ropa. Me acostaba en la cama donde l dorma

antes con mi abuelita. Y me quitaba la ropa
me quitaba los cuco y me abra las piernas y pues ay
ENTREVISTA CASO # 9

de la entrevista.
a la estrellita y me daba la vuelta ponindome la mano en la vulva y dando

el bote totalmente, unas veces con calzoncitos y otras veces sin
calzoncitos.
El otro juego en el bao se llama, el caballito, el me suba sobre su cintura
y me rozaba con el pene, la vagina.. Hay otro juego que mi pap, no le
puso nombre en donde yo pasaba por debajo de las piernas de el, como si
fuera un puente, rozando mi frente con su pene. El hacia chichi blanco y
me pegaba las natas, unos bichos en la vulva."
Dnde jugabas esos juegos con tu papi? "En el bao de mi casa."
Estabas sola con tu papi en el bao? "a veces sola, otras veces con mi
hermanilla,
Tu papi hacia ms juegos contigo? "Si, los de la cama, en la cama con
ropa interior y a veces sin ropa interior, sentada y me hacia quedarme
encima del pene para leerme un cuento y se la pasaba metindose la mano
al bolsillo."
"Otro juego, nos acostbamos as ..y la tocaba el pene con la vulva y
cuando era enanita le tocaba el pene con los pies"
CAT. N 2 Contenidos Especficos 4, 5, 6 y 7.
Dnde jugabas esos juegos con tu papi? "En el bao de mi casa."

Estabas sola con tu papi en el bao? "a veces sola, otras veces con mi
hermanilla,
Tu papi hacia ms juegos contigo? "Si, los de la cama, en la cama con
al bolsillo."
"Otro juego, nos acostbamos as y la tocaba el pene con la vulva y

Tu papi, te pidi que lo tacaras en alguna parte? "el no me dijo que lo

tocara en ninguna parte privada, para que yo no le dijera a mi mama y no
me diera cuenta que eso era malo."
Tu papi hacia mas juegos contigo? "Si, los de la cama, en la cama con
al bolsillo."
"Otro juego, nos acostbamos as y la tocaba el pene con la vulva y
rozando mi frente con su pene. El hacia chichi blanco y me pegaba las

natas, unos bichos en la vulva."
Cmo es lo del chichi blanco? El tenia el pene parado y le sala el chichi
blancoCundo, le sala el chichi blanco? Cuando jugbamos
a la estrellita y me daba la vuelta ponindome la mano en la vulva y

dando el bote totalmente, unas veces con calzoncitos y otras veces sin
calzoncitos.
El otro juego en el bao se llama, el caballito, el me suba sobre su cintura
y me rozaba con el pene, la vagina.. Hay otro juego que mi pap, no le
puso nombre en donde yo pasaba por debajo de las piernas de el, como si
fuera un puente, rozando mi frente con su pene. El hacia chichi blanco y
me pegaba las natas, unos bichos en la vulva."
Tu papi hacia mas juegos contigo? "Si, los de la cama, en la cama con ropa
interior y a veces sin ropa interior, sentada y me hacia quedarme encima
del pene para leerme un cuento y se la pasaba metindose la mano al
bolsillo."
ENTREVISTA CASO # 10

Criterio 3: Cantidad de detalles Este criterio Tambin se cumple al revisar la

entrevista
pues yo estaba ac y l estaba ac, entonces l me estaba empujando
Mmmja : y me bajaba los cucos

mmmja y luego
y luego entonces cuando t haces sshhhhshhhs es cuando te orin
cuando se hizo chichi ssshhhshhhshhhs
estaba tocando tu colita? O como por dentro de tu colita?
por ac como por aqu
ah, como por encima como por donde empieza la divisin de la
colita?
responde: por aqu, ya
pero, entonces t dices como por ac encimita, o sea l no meti nada
dentro de tu cuerpo?
responde: no, l chichi se meti solito El tenia uniforme

en el patio de primaria
mmmm y t tenas ese da falda? Ah, tenas uniforme. Ah pero espera
no pusimos dnde estaba eh eh C
no es que l estaba jugando ftbol
y l vio?
cuando l iba a meter el gol vio yo creo

el pasamanos y yo estaba ah quietita, entonces l lleg y me baj los
cucos y me orin
l me orin por ac
l me estaba empujando para poder bajarse los pantalones y orinarse, bla,
bla, bla.
CAT. N 3. Peculiaridades del contenido 8, 9, 10, 11, 12 y 13:

y nadie se dio cuenta?
solo unos se dieron cuenta
y cmo se llamaban los nios que se dieron cuenta?
C, creo que D, mmmm nn y nn, porque hay dos nn, uno enano y uno
grandotote
y cul fue el que se dio cuenta?
el enano

lo odio
CAT N. 4. Contenidos referentes a la motivacin 14, 15, 16, 17 y 18
CAT N 5 Elementos Especficos de la Ofensa 19
el pasamanos y yo estaba ah quietita, entonces l lleg y me baj los

cucos y me orin
l me orin por ac
l me estaba empujando para poder bajarse los pantalones y orinarse
Al comenzar se nota poco contacto visual con el entrevistador y as fue la mayora

de la entrevista, adems tambin se notaba pena en el momento en el que se le
pregunto por las partes intimas del cuerpo, se muestra igual colaboradora pero
demasiado distrada toda la sesin con la cantidad de juguetes como evitando
recordar genuinamente los hechos ocurridos y antepona siempre los juegos o
muecos.
RESUMEN ANALTICO DE PROYRECTO DE GRADO
TITULO: APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANLISIS DE CONTENIDOS

PROTECCIN EN LA CIUDAD DE BOGOT.*
AUTOR: ALMCIGA, Lorena; GMEZ, Paola. **
PALABRAS CLAVES: Tcnica CBCA; Abuso Sexual; Desarrollo Infantil;

Entrevista Forense.
DESCRIPCIN
El objetivo de esta investigacin es determinar la aplicabilidad de la tcnica
Anlisis de Contenido Basado en Criterios (CBCA)*1 al testimonio de nios
escolares abusados sexualmente en una institucin de proteccin en la ciudad de
Bogot. Este trabajo de grado, esta ubicado en la lnea de violencia, paz y cultura.
Por lo que es importante basarse desde dos vertientes fundamentales, desde el
marco de los derechos por contribuir desde la investigacin a la restitucin de los
derechos de nios y nias que son abusados sexualmente y desde la perspectiva
del desarrollo en la cual se describen procesos y sub procesos importantes como
la memoria, el lenguaje y el desarrollo moral. De esta manera, esta investigacin
es de tipo cualitativo, basada en un mtodo hermenutico que utiliza una tcnica
de anlisis de contenidos y anlisis matricial. Para el anlisis de resultados se
utilizan matrices de convergencias y divergencias de los criterios presentados en
los 10 sujetos analizados. Los resultados obtenidos en esta investigacin muestran
que las categoras 1,2,3 y 5 son las mas convergentes y que la categora 4 es
divergente, adems se concluye que la tcnica es aplicable al contexto
colombiano, donde se sugiere este basada en aspectos del desarrollo y se
involucre un criterio de conducta no verbal. Sin embargo, es importante que se de
importancia a la forma de entrevista, a que su aplicacin sea respaldada por otras
pruebas.
FUENTES DE INFORMACIN: en total se revisaron 59 referencias

distribuidas de la siguiente manera: psicologa del desarrollo se consultaron 9
libros y 10 investigaciones; de abuso sexual se consultaron 10 libros y 7
investigaciones; del tema de los derechos fundamentales se consultaron 4 libros y
4 investigaciones; del tema de testimonio infantil se consultaron 8 libros y 1
investigacin; de la tcnica del CBCA se consultaron 2 libros y 2 investigaciones;
y del tema de psicologa jurdica se consultaron 3 libros.
______________________
*PROYECTO DE GRADO
** Alumnas: ALMECIGA., Lorena. GOMEZ., Paola. lorenalmeciga@yahoo.com,
sicoflaca@yahoo.com. **Estudiantes de ltimo semestre de la Facultad de Psicologa, con la
asesora de la Dra. Clemencia Ramrez.
CONTENIDO
Esta investigacin aborda inicialmente el marco de los derechos fundamentales
del nio, donde se especifica de forma general la responsabilidad del Estado y de
la sociedad civil a proteger a los nios, nias y adolescentes de todas formas de
maltrato fsico, sexual y psicolgico, lo que quiere decir que si se someten a los
nios a cualquier forma de maltrato, los derechos de los nios estn siendo
vulnerados y se debe dar importancia a restituirlos. En segunda instancia este
estudio se abordar desde la perspectiva de la psicologa del desarrollo, por lo que
se describirn los procesos bsicos que a nivel del desarrollo cognoscitivo, y socio
emocional se van desarrollando en el nio en edad escolar. As mismo, es
necesario no solo hablar de los procesos bsicos, sino de los subprocesos que
especficamente intervienen en el desarrollo cognoscitivo, tales como la memoria,
el desarrollo moral y el lenguaje, aspectos que a su vez se relacionan con la
sugestionabilidad. Desde ste punto, se desliga el testimonio infantil como un
medio probatorio empleado en los casos de abuso sexual; donde inicialmente el
abuso sexual se define desde la organizacin mundial de la salud, y desde posturas
diferentes, para as abordar, el surgimiento y el uso especficamente de la tcnica
CBCA al testimonio de nios abusados sexualmente, as como las evidencias
empricas relacionadas.
De esta forma, para llegar a realizar el marco terico, se realiz de base un
objetivo general, el cual se planteo de la siguiente manera: Determinar la
aplicabilidad de la tcnica Anlisis de contenido Basado en Criterios (CBCA) al
testimonio de nios escolares abusados sexualmente. Para apoyar al cumplimiento
de este objetivo general se disearon objetivos especficos, orientados a: definir la
correspondencia de las categoras implicadas a las preposiciones dadas en el
testimonio de los sujetos entrevistados; determinar la coherencia entre las
categoras contempladas en la entrevista forense y los criterios del CBCA, y por
ltimo realizar anlisis de divergencias y convergencias de los criterios en los 10
casos analizados. De igual forma, es necesario mencionar que estos objetivos
estn orientados al anlisis de las siguientes categoras, las cuales son definidas
de la siguiente forma: 1. Testimonio Infantil: Es un medio de prueba
empleado en los casos, en los cuales no existe evidencia suficiente para aclarar un
hecho de inters jurdico, o cuando se requiere de informacin complementaria
para validar pruebas no concluyentes y mas cuando el declarante es un menor de
edad. Fernndez, Morales, Gonzlez y Ortiz (2002). El anlisis del testimonio
infantil se realiz a travs de los videos observados y de las trascripciones de las
entrevistas forenses realizadas a los 10 sujetos. 2. Criterios CBCA: Son
dimensiones de anlisis para determinar la veracidad de los testimonios de nios
y nias victimas de abuso sexual Ramrez (2007). As, estos criterios se pueden
evaluar como presentes o ausentes Raskin (1994). Los criterios CBCA, se
analizaron a travs de las matrices de Convergencias y divergencias,
comparndolas con la entrevista forense. 3. Abuso Sexual: La OMS (2004),
define el abuso sexual como la utilizacin de un nio o nia en una actividad
sexual que no comprende, para la cual no esta en capacidad de dar su
consentimiento, o para la cual no esta preparada evolutivamente. De acuerdo al
cdigo penal debe ser visto como un delito. Esto, est contemplado en los
artculos 260,261,262,263 y en el articulo 266. Uno de estos artculos refiere: Art.

261: quien ejecute un acto sexual en una persona menor de doce aos o persona
que no tenga la capacidad de comprender el significado del hecho o que por
cualquier causa no pueda resistirlo, o la obligue a observar o ejecutar dicho acto,
se le impondrn de dos a cinco aos de prisin. Si se hiciere uso de la violencia
fsica o moral, el mnimo y el mximo de la pena se aumentar hasta en una
mitad.
Metodologa
Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de tipo cualitativo, basada en un mtodo hermenutico,
cuyo propsito es hacer un anlisis desde el texto evaluado, utilizando una tcnica
de anlisis de contenidos y anlisis matricial.
Para este anlisis cualitativo se seguirn las siguientes fases para el anlisis de
contenido as: 1) la trascripcin del material; 2) anlisis de contenido
fraccionando la informacin en unidades temticas (prrafos), donde se buscar la
correspondencia de las categoras establecidas que son los 19 criterios de la
tcnica, con la narracin de las entrevistas y 3) anlisis matricial, estableciendo las
convergencias y divergencias en la aplicacin de los criterios en todas las
entrevistas. De igual forma, es pertinente indicar claramente que las categoras en
las que se basa el anlisis de contenido, no son emergentes del texto, ya que las
categoras que se tienen son los diecinueve criterios de la tcnica (CBCA), es
decir categoras que previamente han sido construidas. En este punto, es necesario
mencionar que otro elemento en el que esta inmerso el anlisis del contenido es el
anlisis del discurso, ya que al momento de analizar las transcripciones la forma
del texto escrito puede influir a la hora de estudiarlo para la clasificacin posterior
en categoras planteadas. Martnez (2004).
De esta manera el Anlisis Matricial para la descripcin y anlisis de la
informacin se utiliza como recurso metodolgico propuesto por Miles y
Huberman (1984), citados por Rodrguez y Bonilla (1997) cuando afirman que
dichas matrices constituyen un recurso til para describir sistemticamente la
informacin Igualmente, para este estudio el anlisis es visto como una estrategia
de organizacin de datos que facilita la interpretacin de los mismos. En este
punto, se consult la investigacin de Hewitt, y Barrero (2006), sobre el impacto
del proyecto Integrador como estrategia pedaggica en la formacin de
investigacin de los estudiantes de la facultad de psicologa, las autoras realizan el
anlisis de resultados a travs de categoras obtenidas de la participacin de tres
grupos focales, uno de estudiantes, de docentes y egresados. Posteriormente, se
analiz la correspondencia de las categoras planteadas con la informacin dada
por cada grupo, utilizando la tcnica anlisis de contenidos. Despus se plante
una matriz de convergencias y otra de divergencias entre los tres grupos focales,
en relacin a los datos; lo cual conlleva a una mejor interpretacin de datos y
anlisis de los mismos.
Fuentes de Informacin
En esta investigacin se emplean diez entrevistas psicolgicas forenses de

nios en edades escolares, que han pasado por un proceso de proteccin en una
institucin en la ciudad de Bogot. Adems se obtuvieron 6 videos de las
entrevistas de los relatos y sus narraciones, mas recientes para observar aspectos
no verbales de cada caso. En la Tabla 3, se observan algunas de las caractersticas
de los sujetos, las cuales se observaron a travs de las trascripciones de las
entrevistas.
Instrumentos
Entrevista Forense: es una entrevista entre un entrevistador forense y un
nio con el slo propsito de obtener datos no contaminados, lo que puede apoyar
o no el presunto evento, como el perpetrador del abuso, el lugar y el tiempo.
Cohen (2007), De otra manera, el objetivo general de la entrevista forense
consiste en aprovechar al mximo las capacidades del nio y evitar los problemas
derivados de sus limitaciones, para as obtener informacin tan rica y precisa
como sea posible. Canton y Cortes (2003).
por diferentes autores, por lo que en este estudio se abordaran cinco fases de la
Adaptados por Vejarano y Ramrez (2007).
Matriz de Convergencias y Divergencias: matrices de correspondencia de los

criterios en los sujetos en las entrevistas y videos analizadas, dichas matrices
constituyen un recurso til para describir sistemticamente la informacin
Rodrguez y Bonilla (1997)
Procedimiento
Para el cumplimiento de objetivos en este estudio es necesario realizar las
siguientes fases:
Fase 1. Realizar el contacto con la institucin de proteccin.
Fase 2. Acceder a las entrevistas y a los videos de nios escolares abusados
sexualmente.
Fase 3. Elaboracin de matrices y criterios
Conclusiones
En este estudio es de importancia resaltar las siguientes conclusiones
rescatando aspectos bsicos tanto de la parte terica como de la fase de resultados
obtenidos donde se encuentran similitudes y concordancias en los siguientes
aspectos: 1) se considera que la tcnica CBCA es aplicable en el contexto
colombiano, pero debe ser aplicada por profesionales que tengan ciertas aptitudes
para aplicarla y para analizarla desde el conocimiento de la misma, ya que una
aplicacin irresponsable podra afectar el proceso, mas cuando se refiere a
procesos legales. 2) la tcnica CBCA si puede llegar a determinar si el testimonio
es creble o no a travs de los 19 criterios que se analizan, porque aunque se
piensa que la tcnica cumple con una fundamentacin mas jurdica, tambin se
esta convencido que sus bases deben ser desde el desarrollo, y ojala desde lo
clnico. 3) la etapa de desarrollo de la victima debe ser tenida en cuenta a la hora
de analizar el testimonio 4) la tcnica y las investigaciones alrededor de esta,
ayudara a restituir los derechos que les han sido violados a las victimas de abuso
sexual ya que se puede utilizar en casos de judicializacin, obviamente respaldas
de otras pruebas.5) Es necesario hacer una triangulacin de los datos para no
sesgar la aplicacin de la tcnica. 6) La parte no verbal del sujeto debe ser
incluida a la hora de analizar el testimonio de los nios (as). 7) la tcnica del
CBCA es un material de apoyo para la entrevista y evaluacin forense, las cuales
tendran una mirada holistica y ayudara a los psiclogos a realizar mejores
entrevistas forenses.
Por ltimo, es de importancia sugerir a las instituciones encargadas de hacer
valoraciones a nios presuntas victimas de abuso sexual, seguir o disear mejores
estrategias para no sesgar la valoracin con aspectos como: inducir la respuestas
del testigo, dar por hecho cosas que no se han aclarado del todo, dejar mayor
elaboracin de los hechos que menciona el testigo incluyendo cosas que sean
irrelevantes para el caso, al igual que dar por alto aspectos que para el testigo si
son de relevancia. No crear juicios de valores positivos ni negativos frente al
testimonio que este ofreciendo el testigo.
Anexos.
Los Anexos que se incluyeron en este trabajo fueron 1: Tcnica del CBCA y 2:
Transcripcin de las entrevistas

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APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANALISIS DE CONTENIDOS

BASADO EN CRITERIOS (CBCA) AL TESTIMONIO DE NIOS

ESCOLARES ABUSADOS SEXUALMENTE EN UNA INSTITUCIN DE

PROTECCIN EN LA CIUDAD DE BOGOT. D.C.

OLGA LORENA ALMCIGA PINTO

GIOVANNA PAOLA GMEZ ROZO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANALISIS DE CONTENIDOS

BASADO EN CRITERIOS (CBCA) AL TESTIMONIO DE NIOS

ESCOLARES ABUSADOS SEXUALMENTE EN UNA INSTITUCIN DE

PROTECCIN EN LA CIUDAD DE BOGOT. D.C.

OLGA LORENA ALMCIGA PINTO

GIOVANNA PAOLA GMEZ ROZO

ASESOR TEMATICO Y METODOLOGICO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Tabla 1. Convencin Internacional de la infancia, 9

Tabla 2. Tipos de Abuso Sexual, 33

Tabla 3. Caractersticas de Sujetos Analizados, observados en los relatos, 48

Tabla 4. Matriz General, 52

Tabla 5. Matriz de Convergencias, 58

Tabla 6. Matriz de Divergencias, 59

Tabla 7.Correspondencia de la categora 1 en los relatos analizados, 60

Tabla 8. Correspondencia de la categora 2 en los relatos analizados, 61

Tabla 9. Correspondencia de la categora 3 en los relatos analizados, 61

Tabla 10. Correspondencia de la categora 4 en los relatos analizados, 62

Tabla 11. Correspondencia de la categora 5 en los relatos analizados, 62

Figura 1. Conceptualizacin Marco Terico, 45

Figura 2. Correspondencia de criterios a las entrevistas analizadas, 52

Apndice A. Anlisis de La Tcnica Basado en Criterios, 80

Apndice B. Categorizacin de las entrevistas, 87

APLICABILIDAD DE LA TCNICA ANLISIS DE CONTENIDOS BASADO EN

El objetivo de esta investigacin es determinar la aplicabilidad de la tcnica Anlisis de

El objetivo de est investigacin es determinar la aplicabilidad de la tcnica

1. Sigla empleada en Ingles, de acuerdo a su uso.

De esta forma, es pertinente abordar esta investigacin desde el marco de

Convencin Internacional de derechos de Infancia.

Derechos Internacionales de la niez, tomados de Ramrez (2007).

En este orden de ideas y teniendo en consideracin que uno de los elementos

succin sistemtica del pulgar y volver la cabeza en direccin a un ruido y del

el punto de vista de las relaciones interindividuales. El nio, despus de los 7 aos

conocimientos y experiencias, por lo que se relaciona claramente cuando el menor

cuando se fija en un estimulo, que puede ser idntico o similar a otro

Adems de citar algunos estudios que se han realizado en este subproceso,

beneficios a cambio. En el segundo nivel el convencional se encuentra la etapa 3:

sistemas de evaluacin, tal y como lo reflejara el esquema evolutivo por estadios

inmorales; valoracin de una accin como buena o mala; grado de complejidad

explicaciones conductistas, la segunda es la perspectiva innatista donde chomsky

forma de pensamiento egocntrico y aceptar las palabras como si fuesen

capacidad para comprender el lenguaje hablado. El lenguaje expresivo con 21

plazo los nombres referentes a los objetos ms pequeos. La falta de integracin y

finalmente, el cierre y finalizacin de la entrevista. Al abordar estas fases, en el

pruebas no concluyentes; y mas cuando el declarante es un menor de edad, que

entrevistado adecuadamente durante la investigacin del caso, los autores

coercin de un nio para realizar cualquier tipo de conducta sexual explicita, o

El abuso sexual es un acto que se presenta entre dos personas que se

ABUSO SEXUAL SIN Comentarios verbales con contenido sexual

TOCAMIENTOS Tocamientos de las partes ntimas del nio/a por un

PENETRACIN Introduccin del dedo del abusador en la vagina o el

SEXO ORAL Besar al nio/a con introduccin de la lengua.

PENETRACIN Coito vaginal: pene en la vagina

Tomado de Ramrez (2007).

de abusos sexuales a menores se da en la prepubertad, ya que se trata de una etapa

(Fundacin de Prevencin de Violencia Intrafamiliar) que haban sido vctimas de