Didctica en Lectura y Escritura

en DI:
Enseanza de la Lectoescritura

Mtodo Matte

Integrantes:
- Claudia Chapa Araya.
- Mara Jos Olivera Ceballos.
- Judith Prez Olgun.

Mdulo:
Didctica de la Lectura y escritura en Discapacidad Intelectual.

Docente:
Mnica Muoz Maldonado.

Fecha de entrega:
Sbado 14 de Septiembre de 2017.
 NDICE

Introduccin..............................................................................................................3
1. Un poco de historia en la Educacin............................................................4
1.1 Claudio Matte creador del Mtodo de Lectoescritura....................................5
2. El Mtodo Matte en la Enseanza de Lectoescritura........................................6
2.1 Especificacin del Mtodo...........................................................................7
2.2 Etapas del Mtodo.........................................................................................8
2.3.Materiales a utilizar........................................................................................8
3. Lectura segn el Mtodo Matte.9
3.1 Materiales con los que el estudiante debe contar para la lectura10
3.2 Lecciones/Etapas...10
4. Escritura segn el Mtodo Matte14
4.1 Materiales con los que el estudiante debe contar para la escritura..14
4.2 Escritura de la palabra y de la nueva letra.15
4.2.1 Consejos.17
4. 3 Escritura de frases y oraciones.17
5. Garantas y desventajas del Mtodo Matte..19
6. Conclusin..........................................................................................................21
7. Bibliografa/Webgrafa........................................................................................22

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INTRODUCCIN

El origen de la lectura antecede al de la escritura, ya en la prehistoria el

hombre senta la necesidad de comunicar. Si bien, no lo hizo a travs de letras si
lo hizo a travs de dibujos o pinturas rupestres, a los cuales les atribuan un
significado. Luego 3.500 aos A.C. en Egipto, aparecen los jeroglifos (palabra que
significa cincelar o grabar). Siendo ste posiblemente el sistema de escritura
ms avanzado para ese tiempo. Donde solamente sacerdotes, miembros de la
realeza, los altos cargos y los escribas, conocan el arte de leer y escribir
valindose de esas seales "sagradas" para ello. No obstante, la evolucin de
evidencia grfica es determinante en el desarrollo de la lectura.

Desde siempre, la necesidad del hombre de comunicarse ha sido imperiosa y

ms an la de aprender a leer y a escribir, por lo que ha tenido que inventar
mtodos apropiados y eficaces para ello a travs de su historia. Antes este
privilegio era de algunos.
En la actualidad, la globalizacin y las TICS nos entregan una variedad de
tcnicas, estrategias y cursos para aprender. No obstante, es necesario
seleccionar la metodologa apropiada para cada individuo, de acuerdo a sus
habilidades y estilos de aprendizaje, que es cuando un mtodo llega a ser
realmente efectivo.

De acuerdo a esto, el Mtodo Matte propone ensear a leer en corto tiempo,

comenzando en los niveles iniciales de la escuela, desarrollando las habilidades
necesarias para dicha competencia.

A continuacin, presentaremos el Mtodo Matte basado en tcnica europeas

pero adaptado a la realidad de la educacin chilena.

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 1. UN POCO DE HISTORIA EN LA EDUCACIN

En el tiempo de la Colonia (S. XVIII), el modelo de educacin imperante

estuvo orientado a la difusin de la ideologa, inculcando la doctrina cristiana entre
los indgenas y reforzndola entre espaoles y mestizos. El currculum, acotado y
simplificado para estos propsitos, constaba bsicamente de materias
catequsticas, la enseanza de la lectura y escritura y algunos conocimientos
matemticos. Despus de la Independencia (1810-1818) la educacin chilena era
muy precaria y la impartan algunos aristcratas chilenos, espaoles o
sacerdotes que instruan a sus alumnos en base a premios y castigos. En 1818
la preocupacin del gobierno por educar a los ciudadanos hizo que se creara un
amplio sistema educacional que incluyera a los sectores ms populares o
marginales. Este sistema se dividi en dos secciones fuertemente diferenciadas.
Por un lado, la instruccin primaria, de carcter elemental y masivo orientado a
dar una instruccin bsica; y por el otro, la instruccin secundaria y superior, de
carcter selectivo y orientada a las lites.

Durante el siglo XIX, el sistema educacional pasa por dos perodos. El

primero, corresponde a la etapa fundadora del sistema de educacin primaria, que
tuvo lugar en las dcadas de 1840 y 1850 y el segundo es durante la dcada de
1880, cuando surge una nueva generacin de educacionistas, formados en la
experiencia europea y con un discurso centrado en los mtodos pedaggicos,
destacando figuras de chilenos como Claudio Matte, Jos Abelardo Nez, entre
otros. Ellos establecieron las bases programticas del sistema de instruccin
primaria e impusieron su sello en las polticas educativas del Estado.

El mtodo de enseanza de esta instruccin bsica y elemental se

realizaba mediante textos como los silabarios donde se enseaba la lectura y
escritura, utilizando para ello el Mtodo de Lectura Gradual creado por el educador
argentino Domingo Faustino Sarmiento y editado por primera vez en Valparaso en
1845. Sarmiento deca: Que el maestro no se preocupe de la ortografa del nio.
La "m" se llamaba "me" en vez de "eme". Se dejaba entre los contenidos finales el
uso de las que llama "letras inttiles o convencionales", como la "h" o la "u" puesta
despus de la "q".

Para finales del siglo XIX se comenz a hacer cada vez ms hincapi en las
ilustraciones como apoyo visual al aprendizaje de slabas y palabras. Ejercicio que
abord el Mtodo Matte desplazando al anterior.

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1.1 CLAUDIO MATTE CREADOR DEL MTODO DE LECTOESCRITURA

El Mtodo Matte, fue creado por Claudio Matte Prez, chileno, nacido el 18
de diciembre de 1858, quien fue filntropo, educador y rector de la Universidad de
Chile. Estudi en el Instituto Nacional de Santiago y en la Universidad de Chile,
gradundose en 1879 a la edad de 15 aos de abogado.

En el ao 1881, viaja a Europa, y durante seis aos se dedica al estudio de

la enseanza de las primeras letras, examinando los sistemas y textos que se
usaban en la educacin primaria en Francia, Suecia y Gran Bretaa.
Viajando por Alemania, se asombr por la forma en que se enseaba a leer, en
donde se mezclaban diversas tcnicas. Se convenci de que esto se poda
adaptar a nuestro pas y, sobre todo, a la lengua hispana. En 1884,
Leipzig (Alemania) estudi pedagoga y metodologa, fue aqu donde entreg la
primera edicin del Nuevo mtodo (Fontico, analtico-sinttico) para la enseanza
simultnea de la lectura y escritura, conocido como Silabario Matte.
En 1885 comenz a ser aplicado en una escuela nocturna para obreros,
quienes aprendieron a leer rpidamente. Debido al xito los profesores se
decidieron a probarlo con los nios. Matte envi ejemplares a Chile como
obsequio a la Sociedad de Instruccin Primaria SIP (Corporacin
Educacional Chilena de Derecho Privado sin fines de lucro. Fundada el 17 de
julio de 1856, durante la presidencia de Manuel Montt, con el objeto de mejorar la
calidad y cobertura de la educacin escolar en contextos de pobreza). Su
silabario terminara siendo prontamente usado en otras escuelas y en 1894 sera
declarado texto oficial de enseanza primaria en Chile, logrando posteriormente
xito en toda Latinoamrica.
Falleci en Santiago a la edad de 98 aos.

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2. EL MTODO MATTE EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

En el sistema escolar, el Mtodo Matte se utiliza preferentemente en

colegios de excelencia como los de la red SIP (Sociedad de Instruccin Primaria).
Chile, actualmente, no tiene un mtodo especfico para ensear a leer.
Comnmente las escuelas municipales y subvencionadas utilizan el texto que
entrega el Mineduc, por lo que los profesores deben aplicar las tcnicas que trae
el libro, sin mayores indicaciones las que pueden cambiar cada ao. Esta
situacin es negativa ya que los profesores no pueden perfeccionarse en un
mtodo para dominarlo y sacarle el mximo provecho, seala Flavia Larenas de
Aptus Chile, Corporacin sin fines de lucro que busca potenciar la educacin en
nuestro pas.
Si bien, uno de los mtodos utilizados mayoritariamente en el sistema
educacional es el silbico. Este parte por ensear desde las unidades mnimas
como las letras y las slabas, para luego llegar a las palabras. La caracterstica de
este mtodo es que tiende a la repeticin y memorizacin. Otro mtodo que se
usa es el analtico, en el cual se parte por ensear las palabras completas, para
llegar despus a las letras por s solas.

Sin embargo, el Mtodo Matte, tambin conocido como Silabario del Ojo,
por la primera palabra que ensea, puede ser descrito de forma simple como
una fusin de las tcnicas que normalmente se utilizan en nuestro pas para la
enseanza de la lectura.

Uno de los puntos ms relevantes es que con el Mtodo Matte se acortan

los tiempos de aprendizaje, los nios pueden formar palabras y frases
significativas en tres meses y leer con fluidez en cinco. Despus de un ao
escolar, el 78% de los alumnos logra tener un nivel rpido de lectura. Si bien
depende siempre de cada nio, las tcnicas utilizadas ms comnmente tardan
alrededor de un ao escolar en ensear a leer con fluidez.

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2.1 ESPECIFICACIN DEL MTODO

El mtodo en s es bastante antiguo, sin embargo, se ha ido actualizando a

travs del tiempo, manteniendo la esencia de su metodologa, que probadamente
y por ms de 100 aos, ha dado resultados exitosos.

Caractersticas Metodolgicas:

Logra una enseanza graduada, puesto que las dificultades se presentan

de manera secuenciada y ascendente.
Cada leccin trata de un sonido nuevo, pero a la vez refuerza el anterior.
Esto permite al docente evaluar en forma rpida y permanente el logro
individual de los estudiantes.
La metodologa puede ser utilizada de manera tanto colectiva como
individual.
Ayuda a la pronunciacin correcta de las palabras, prepara la ortografa y
convierte al estudiante en un lector independiente a breve plazo.
Los sonidos de las letras no se ensean aisladamente, sino que a partir de
palabras modelos desde donde parte la leccin. Estas palabras deben ser
familiares en los nios para despertar su curiosidad.
Los estudiantes escriben las letras tan pronto pueden pronunciarlas
correctamente. Segn este mtodo la lectura y escritura se ensean
simultneamente, lo que favorece que desde temprano el nio sea
productor de su propio aprendizaje.
El mtodo invita a expresarse oralmente, a travs de las lecciones con los
conceptos y elementos familiares, con el fin de fomentar su correcta
pronunciacin, incrementar vocabulario, desarrollar la capacidad de sugerir
ideas y estimular la creatividad.

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2.2 ETAPAS DEL MTODO:

Primera Etapa: Prelectura o Lectura Lenta. Dispone al nio para la lectura y

escritura, se trabaja a nivel de apresto y conocimiento de las vocales, vocabulario.
Segunda Etapa: Lectura Fluida. Conocimiento sobre letras maysculas,
adquisicin de destrezas, ejercitar signos, variaciones estructurales.
Tercera Etapa: Lectura Expresiva. Desarrollo de expresin oral, produccin de
textos, formacin de hbitos.

2.3 MATERIALES A UTILIZAR:

Para la mejor implementacin del Mtodo Matte, el profesor debe contar con los
siguientes materiales en la sala de clases:

1. Una pizarra cuadriculada con 27 cuadrados de 5 cm de lado (para la escritura

del profesor ante los alumnos).
2. Un deslizgrafo: estructura metlica donde se exhiben las letras para una mejor
comprensin por parte del alumno.
3. Letras mviles.
4. Un ordenador de letras.
5. Lminas de motivacin.

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3. LECTURA SEGN MTODO MATTE

Este Mtodo apunta a que el nio logre leer de manera comprensiva y fluida en
poco tiempo. Al ser un mtodo fontico-analtico-sinttico, se logra una perfecta
relacin entre sonido y grafema para formar palabras. Su estructura, permite
conocer primero las letras minsculas, luego las maysculas en donde se
presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento
a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensin lectora del nio.

Fontico: este mtodo ensea el sonido de las letras, asociado a un smbolo

escrito, Desecha el nombre de las letras, pues el nombre no se condice con su
sonido. Si los nios aprenden el nombre de las letras, al combinarlas entre s
deben tomar en cuenta el sonido y no el nombre. Este procedimiento impone al
nio un trabajo de memoria excesivo, que lo obliga a desechar el nombre de la
letra para lograr el resultado. Ejemplo: la letra m se llama eme, pero suena m.
La slaba ma no puede leerse emea, y mam, no pude leerse emeaemea,
sino mam. Es por eso que al nio slo se le ensea el sonido de las letras, y no
su nombre.
Analtico-sinttico: el anlisis consiste en descomponer las palabras (mam),
primero en slabas (ma-m) y luego en sus letras (m-a-m-). En la sntesis, las
letras se renen nuevamente en slabas (ma-m) y finalmente, se forma la palabra
(mam). Al descomponer una palabra en sus elementos separados, los nios
descubren el sonido y, al volver a reunir los elementos, logran leer la palabra como
un todo.

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3.1 MATERIALES CON LOS QUE DEBE CONTAR EL ESTUDIANTE PARA LA
LECTURA:

1. Texto de Lectura del Mtodo Matte, compuesto por lecciones, las que se
separan en tres partes: prelectura o lectura lenta, lectura fluida y lectura expresiva.

3.2 LECCIONES/PARTES:

Primera Parte: Lectura Lenta. (29 Lecciones) Paso 1 al Paso 7.

10
 Segunda Parte: Lectura Fluida. (24 Lecciones). Paso del 1 al 6.

11
Resumen de los 6 pasos de la segunda parte:

12
 Tercera Parte: Lectura expresiva. (29 textos). Paso del 1 al 6.

Resumen de los pasos de la tercera parte:

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 4. ESCRITURA SEGN MTODO MATTE

La escritura requiere el desarrollo de habilidades grafolgicas y motrices, ya

que traduce lo ledo en lo escrito. Se debe hace con caracteres manuscritos
(escritura cursiva y ligada). La letra ligada denota que las letras se entrelazan
entre s, adems, cada letra tiene una forma propia, un punto de partida y un rasgo
final que permite la unin de las letras. Manteniendo la forma de las letras, la
escritura ser legible, rpida y permitir la retencin. Este tipo de escritura permite
que el nio perciba cada palabra como un todo, pero separadas dentro de una
oracin o en un prrafo. Una vez que los nios van aprendiendo la escritura
correcta de cada palabra, como un todo, ser capaz de escribir oraciones sin unir
palabras y evitando as la escritura en carro.
Es importante que el profesor siempre escriba con letra manuscrita, por las
razones ya expuestas, y comunique a los profesores de otras asignaturas la
importancia del uso de esta letra, para as no confundir a los estudiantes con
diferentes tipos de escritura.
Al momento de ensear la escritura, el profesor debe escribir la letra
modelo en la pizarra cuadriculada, permitiendo a los alumnos observar cmo nace
y se forma cada una de ellas.
Es importante destacar que por ningn motivo se deben escribir las
palabras con maysculas. Cuando se escriben oraciones se debe comenzar con
minscula y explicar a los alumnos que ms adelante esta situacin cambiar
porque se aprendern las letras maysculas (esto se debe repetir las veces que
sea necesario).

4.1 MATERIALES CON QUE EL ESTUDIANTE DEBE CONTAR PARA LA

ESCRITURA:

i. Texto de Lectura del Mtodo Matte: compuesto por

lecciones, las que se separan en tres partes: pre-lectura o
lectura lenta, lectura fluida y lectura expresiva.

ii. Cuaderno de Escritura del Mtodo Matte: con actividades

para el alumno.

iii. Cuaderno de rutina: cuaderno de cuadriculado chico (5mm)

con mrgenes, para trabajar la caligrafa, trabajar en la
creacin de oraciones, vocabulario, copia o bien para realizar
actividades para reforzar algunos contenidos y dar tareas para
el hogar. Es recomendable que los nios realicen guas de
trabajo en el cuaderno, peguen, recorten y pinten dibujos,
entre otras actividades.

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4.2 ESCRITURA DE LA PALABRA Y DE LA NUEVA LETRA

Cuando los alumnos escriban la palabra modelo en su cuaderno de

escritura y en el de rutina, con letra manuscrita, deben distinguir el tamao y las
formas de las letras correspondientes. Les servir de gua la palabra que el
profesor haya escrito en la pizarra cuadriculada (tal como se observa en la foto a
continuacin). Es importante que al momento de comenzar a escribir la letra y/o
palabra siempre se utilice el trmino "punto de inicio".
A continuacin te presentamos una plantilla con las letras del abecedario en
minscula, en imprenta y manuscrita.

En este punto, el alumno deber aplicar las destrezas adquiridas en la

etapa preparatoria y en knder. Se pueden realizar actividades como dibujar la
grafa en el aire o en el banco, rellenar la grafa con papeles o plasticina, entre

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otras. Esto tiene como objetivo utilizar los sentidos de manera de ayudar a los
alumnos que requieren otras formas de asimilar el aprendizaje.

El apoyo del profesor en esta etapa es importante, ya que deber evaluar

en forma permanente lo que escriban sus pupilos. Cuando el alumno escriba la
nueva letra, las combinaciones de la nueva letra con las vocales y palabras en el
cuaderno, el profesor debe solicitar que el alumno escriba slo una vez la letra o
palabra para revisar que est bien realizada, y luego permitir que siga escribiendo
una o dos lneas en la clase y que complete otra en la casa.
En la siguiente imagen podemos ver cmo se ve el cuaderno de rutina de un nio.

Adems, se pueden realizar dictados de la actividad de asociacin de letras

con vocales, en los que se puede detectar el nivel de escritura en que se
encuentran los alumnos, sobre todo en las primeras lecciones. En la siguiente
imagen se muestra la forma correcta de escribir las letras b y v, combinadas con
vocales, ya que los nios pueden presentar dificultad en la unin de la letra con la
vocal.

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4.2.1 Consejos:
Cuando el nio trabaja en el cuaderno de cuadrcula no se debe dar a los
estudiantes pginas completas a escribir, pues no sern bien
aprovechadas; se debe pedir un mximo de cuatro lneas de escritura.
Ejercitar ms la escritura de palabras o frases que letras o combinaciones
aisladas sin sentido.
Evitar las crticas individuales ante el curso para no causar frustraciones.
Utilizar diferentes estrategias de acuerdo al grado de dificultad de la grafa,
considerando su posicin en el espacio y similitud con otras letras.
En el caso de pares de letras con similitud como el caso de la b-d; p q;
m-n, se pueden utilizar ejercicios y material de trabajo complementario.

4.3 ESCRITURA DE FRASES Y ORACIONES

Los alumnos tienen que trabajar en su cuaderno de escritura y en su

cuaderno de rutina. En ste ltimo, la creacin de oraciones se debe hacer a partir
de una imagen que en lo posible sea relacionada con la leccin o vocabulario de la
leccin. La cantidad de palabras de cada oracin comienza de tres palabras para
la leccin "mam" y luego ir aumentado de acuerdo al avance de las lecciones,
para terminar solicitando que las oraciones escritas sean de a lo menos seis a
ocho palabras. La creacin de las primeras oraciones se hace en forma colectiva y
luego los alumnos crean solos.
En la siguiente imagen se muestra un ejercicio tipo de creacin de
oraciones. Primero el profesor muestra la lmina y realiza un trabajo oral con los
nios en el que se observa, se describe la imagen usando las nuevas palabras de
vocabulario y luego, se invita a los nios a pegar la imagen en su cuaderno y a
escribir la oracin. En este tipo de actividades se ejercita adems el recortar,
pegar, la sangra y el uso de punto al final de la oracin.
Se pueden entregar a los nios huinchas de papel con palabras que sern
ordenas para formar la oracin que luego podr ser leda, transcrita o recortada y
pegada en su cuaderno. Otra forma es entregarles palabras y los alumnos deben
crear oraciones con ellas.

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5. GARANTAS Y DESVENTAJAS DEL MTODO MATTE

GARANTAS DEL MTODO MATTE

Aprender simultneamente de la lectura y la escritura.

Aprender en menor tiempo.

Lograr una enseanza graduada y secuenciada.

Fomentar la lectura fluida y evitar el silabeo.

Desarrollar las facultades de observacin e inteligencia de los nios.

Representar en cada leccin una unidad con sentido concreto (no con
elementos aislados).

Tratar un sonido nuevo y reforzar el anterior.

Lograr una correcta pronunciacin, calidad en la escritura y buena

ortografa.

Desarrollar la comprensin lectora y la expresin escrita.

Estimular el gusto por la lectura.

Convertir la escuela en un lugar de inters por aprender cada da algo

nuevo.

Desarrollar lectores independientes y con sentido crtico.

DESVENTAJAS DEL MTODO MATTE

No aplicable a la totalidad de los estudiantes. Para conseguir los resultados.

No considera los estilos de aprendizaje.

Centrado en un aprendizaje memorstico y sistemtico.

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 Estudiantes con Trastornos de Lenguaje y Escritura estaran exentos de su
aplicacin, debido a la rigurosidad del trabajo.

Estudiantes que en niveles preescolares o bsicos iniciales estn en

proceso de adquisicin de destrezas bsicas.

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6. CONCLUSIN

Para concluir, la lectoescritura constituye uno de los objetivos de la instruccin

bsica, siendo su aprendizaje condicin de xito o de fracaso. Por lo que es
necesario, ofrecer la estudiante las condiciones ptimas para su adquisicin y las
tcnicas que posibiliten su aprendizaje. Como tambin, es importante, que dentro
de estas actividades de aprestamiento se logren detectar de manera precoz las
dificultades o trastornos que pueden impedir o interrumpir la adquisicin del
desarrollo de la lectoescritura, ofreciendo de manera oportuna la intervencin
especfica para evitar frustracin o fracaso del proceso.
Como anteriormente se mencion, el sistema educacional chileno no tiene una
metodologa especfica del aprendizaje lector, si no que se hace durante la
enseanza una mixtura de mtodos para llegar a ese fin.
Ningn mtodo es mejor o peor que el otro, si no que diferencian en como lo
aplicamos como docente y en las realidades de cada escuela y estudiante.

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7. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA

Burotto Csar. Mtodo Matte: aprender a leer y escribir eficazmente en menos

tiempo. Revista virtual El definido. Revisado el da Jueves 13 de Octubre de 2017
a travs de:
http://www.eldefinido.cl/actualidad/pais/1128/Metodo_Matte_aprender_a_aprender
_y_escribir_eficazmente_en_menos_tiempo/

Alvarado C, Ramrez E. Programa de Lenguaje Primero bsico: Manual del

profesor. Fundacin Astoreca. Santiago de Chile, 2011.

Matte Prez Claudio. Mtodo de aprendizaje de la lectura y escritura: Mtodo

Matte. Editorial Santillana, 2006.

Sarmiento F. Domingo. Mtodo de lectura gradual. Imprenta y Librera del

Mercurio. Valparaso, 1857.

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