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Gua didctica
Con el agradecimiento a Roco Espinosa Guirado por
la ayuda prestada para la redaccin de esta gua didctica.
AUTORES:
Joaqun Nebro
EDITA:
JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA
Direcin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado
1. INTRODUCCIN 5
Objetivo general 7
Objetivo 7
Sinopsis 8
Propuesta metodolgica 9
Uso didctico del vdeo 10
Actividades previas 11
2. BLOQUES 13
1. Introduccin 13
2. Crditos iniciales 15
3. Planteamientos previos 15
4. Presentacin y crisis del fotgrafo 17
5. Experiencia en el sitio monumental 18
6. La fotografa familiar 20
7. Fotos abandonadas 21
8. La imagen en el aula 23
9. Reproduccin de estereotipos 25
10. Propuesta final 27
11. Crditos finales 30
4. BIBLIOGRAFA 33
4
Introduccin
1
Cuando nos enfrentamos al mundo lo hacemos, generalmente, a travs de contrucciones
(conceptuales, icnicas) de otros, construcciones que mediatizan y condicionan la visin propia que
podramos tener de l.
Puede ser que no aceptemos esa construccin del mundo tal como nos llega, y deseemos
saber de su intencionalidad, del contexto en el que surge, de quien la crea y de sus intereses... Y al
saber de todo esto podemos caer en la ilusin de que no slo controlamos el mensaje y el medio por
el que lo recibimos sino tambin la fuente de donde surge.
Manteniendo ese estado ilusorio no somos conscientes de que as se limitan nuestras pro-
pias posibilidades, hacindonos dejar a un lado nuestra capacidad creadora; de esta manera, limitados
a la mera reaccin, prescindimos de nuestra creatividad, que se expresara a travs de cdigos
propios, diferenciadores e identificadores
Por todo ello, el supuesto previo del que partimos en esta gua sera entoces este: toda actitud
reactiva que se mueve dentro de los lmites marcados por aquello contra lo que se reacciona impide
el desarrollo de una actitud no condicionada, libre y creativa.
Evidentemente hay que reaccionar ante algn tipo de propuesta, pero siempre manteniendo la
lucidez para no caer en una espiral de accin-reaccin como la nica y posible forma de expresin,
porque la reflexin que proponemos intenta hacer visible el espacio en donde cada uno de nosotros
podemos desarrollar nuestras capacidades creativas, que las tenemos, y a partir de ah acercarnos a
la realidad con nuestra propia e intransferible mirada, la que alguna vez, en algn momento de nuestra
historia personal, perdimos o permitimos que se apropiaran de ella.
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Consideramos importante esta reflexin para cualquier persona que vive en este mundo, pero
la consideramos imprescindible para que sea afrontada por los enseantes, ya que al desarrollarse en
la esfera de lo cotidiano se trasnmite a los alumnos dentro del aspecto oculto del curriculum, aspec-
tos ocultos que llenan ms de lo deseable la relacin alumno-maestro.
Para reflexionar sobre estas cuestiones hemos creido oportuno el apoyarnos en el video que
se adjunta, en donde nos referiremos a experiencias que consideramos cercanas, que forman parte de
ciertos usos y costumbres considerados normales,y que por comunes se insiste en ellos sin reflexin
alguna: quin no ha hecho fotos en sus viajes?, quin no ha tomado imgenes familiares, ni ha
tenido algn tipo de relacin con ellas?,...y si no hemos llevado imgenes al aula, no se nos ha
pasado alguna vez por la cabeza el hacerlo?..
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Objetivo general
Reconocer los aspectos expresivos e interpretativos de la imagen sin centrarse en la mera
reproduccin de la realidad; favoreciendo las posibilidades creativas que esa opcin ofrece.
Objetivos
Que el profesorado cuestione su relacin con el mundo a travs de la imagen.
Que al observar su relacin con la realidad a travs de las imgenes tome conciencia de
determinadas actitudes comunes, que por cotidianas se consideran "naturales", que lo nico que le
hacen es seguir reproduciendo estereotipos.
Que el profesor o profesora con sus alumnos y alumnas cuestione la visin que tienen del
mundo, y a partir de ah se facilite la construccin de una visin no estereotipada.
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Sinopsis
No trata de los temas que se abordan generalmente en videos sobre la imagen.
Este vdeo didctico se presenta como visto por alguien del que podemos ver su mano
utilizando el mando a distancia de su receptor... y que se oculta en el visionado del vdeo propia-
mente dicho...ya que su realidad no se intuye demasiado feliz (por lo que dice la voz en off).
La crisis de un fotgrafo compulsivo que desea simplificar su mirada nos servir de referencia
para observar determinadas actitudes relacionadas con la fotografa turstica y con la fotografa
familiar.
As mismo se observar la actitud de algn tipo de profesorado, que con la mejor intencin, ha
realizado un video para ser visionado por sus alumnos, y lo que puede provocar en algunos de ellos.
Todo ello como ejemplo de actitudes consideradas comunes y que al ser automticas, lo nico
que hacen es reproducir estereotipos de forma repetitiva, sin ninguna aportacin creativa por la que
"el mundo pueda mirarse a s mismo a travs de nuestra capacidad de mirar y ver".
Se propone en el bloque final, apoyado en imgenes fijas visionadas a lo largo del video, la
posibilidad que tenemos de ver esa realidad a travs de imgenes "personales", con la que
desentraariamos, al descubrir aspectos universales, su simbologa.
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Propuesta metodolgica
El video que se presenta y que sirve de base a esta gua didctica se dirige al profesorado en
general, as como ms especficamente al profesorado que imparte E. Artstica /y el profesorado que
desea disear algn tipo de taller relacionado con la imagen.
Este video tambin puede ser visionado por el alumnado de Secundaria siempre que el profesor
tutor o profesora tutora dirija la experiencia, a ser posible despus de un trabajo previo ( sin alumnos
o alumnas) con el video y la presente gua.
En ningn caso debiera considerarse el video como una propuesta negativa en relacin con
actitudes personales referentes a las fotos de viajes ni a las fotos familiares. En todo caso, despues
de asumida la reflexin, se seguiran realizando esas fotos pero desde un punto de vista cualitativamente
distinto...(por supuesto, quedara la libre opcin de que la reflexin no sea asumida).
Creemos que una reflexin de este tipo, realizada por profesores y profesoras de alumnos y
alumnas de cualquier nivel puede ser transmitida de forma, digamos, emptica al alumnado, sin que
tenga que ser necesariamente explicitada como contenido dentro del aula, de hecho creemos que tal
explicitacin solo debiera darse cuando el alumnado expresase su inters en dicho sentido.
Estos dos errores habra que tenerlos siempre presentes a lo largo de los trabajos que se
proponen. De hecho, estos dos parmetros habra que tenerlos presente siempre a todo lo largo de
cualquier proceso formativo, incluido el que se desarrolla en la propia escuela.
Si se consigue esta visin, sta no sera exclusivamente personal, sino que necesariamente
ser compartida con otros, y, en cierta forma, habremos descubierto claves, smbolos, con carcter
universal... porque "toda existencia participa de smbolos".
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Uso didctico del vdeo
El video no se ha realizado con la intencin de informar sobre aspectos tecnolgicos relacio-
nados con la imagen. De hecho existe mucho material de este tipo a disposicin del profesorado.
Creemos que una informacin tcnica junto a la tecnologa apropiada puede asegurar la
calidad tcnica final de una fotografa o de un vdeo, pero en ningn caso puede asegurar su poten-
cial expresivo: La creatividad no est unida al avance tecnolgico.
Como se indica al principio de esta gua, este vdeo debe ser visionado y analizado posterior-
mente siguiendo necesariamente unas pautas didcticas para su mejor explotacin.
En primer lugar se proponen una serie de acitividaes para antes y para despues del visionado
completo del video.
Posteriormente se propone una secuenciacin que se atiene a los diferentes bloques del video.
En cada uno de esos apartados se hace una sinopsis del bloque de referencia y que contina
con el texto de la voz en off, despues se plantea la intencionalidad del mismo y finalmente se
proponen una serie de actividades.
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Actividades previas
Como el visionado del video puede crear resistencias, condicionar respuestas, motivar actitu-
des, creemos de inters que se sepa de las ideas previas que poseen los que van a verlo, y que
puedan exponer de forma no condicionada sus pensamientos y actitudes referentes a la realidad, a su
percepcin y su posterior conversin en imagen.
Debatir sobre la relacin que cada uno tiene con la imagen fotogrfica, videogrfia, de otro
tipo...
Debatir o encuestar sobre las razones que tenemos para reproducir la realidad, as como la
intencin que nos lleva a captar imgenes de nuestras familias o de los viajes que realizamos.
Sondear sobre el archivo icnico de cada uno de los encuestados, as como sobre el material
que utilizan para reproducir imgenes.
Despus de realizadas todas o algunas de estas actividades se puede visionar el vdeo, tras lo
cual se pueden realizar estas otras actividades. Es importante que el primer visionado se haga de una
vez, sin interrumpirlo.
Las actividades que proponemos para despus de este primer visionado se podran funda-
mentar alrededor de las siguientes cuestiones:
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Bloques
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1 Introduccin
Duracin: l min. 16 seg.
SINOPSIS
Partiendo de alguien que manipula un mando a distancia, nos introducimos en las imgenes
de un televisor... en el que se ve la imagen de un ojo a la que siguen las imgenes de una serie de
cmaras fotogrficas y de vdeo, as como las de una tienda de fotografa y de una cubeta de fijador,
y de la famosa cmara estenopica.
Si estas imgenes apoyan un texto en off que nos dice de lo que no va a tratar este video, la
imagen que sigue, la del reflejo de alguien sobre un espejo en un paisaje, apoya la frase que nos dice
de lo que s va a tratar.
TEXTO EN OFF
"Te has pasado todo el fin de semana delante del televisor y no he podido montar el video
como hubiera querido!. Me voy a clase!. Adios!".
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"Tampoco tratar ni de sistemas ni de procesos para la reproduccin de imgenes".
INTENCIONALIDAD
Creemos justificada esta introduccin ya que generalmente los vdeos que tratan sobre ima-
gen ( fotogrfica, videogrfica ) lo hacen desde un punto de vista tecnicista, o sea, centrndose
sobre todo en el "cmo", y, si acaso, en un "qu" estereotipado.
El objetivo que nos marcamos en este video es el de que se reflexione sobre el "por qu" y el
"para qu" de las imgenes que realizamos.
De forma suscinta se hace alusin, con la voz del comienzo, a lo alienante de consumir
televisin.
ACTIVIDADES
Debatir sobre la industria que existe alrededor del mundo de la imagen. La industria del cine, de
la fotografa, del vdeo, etc.
Enumera el material que conozcas y que est relacionado con la imagen: cmaras fotogrficas,
de vdeo, pelculas, cintas, productos qumicos.
Encuesta sobre el nmero y clases de cmaras que tienen tus alumnos. Clasificalos por sus
caractersticas.
Conoces el material que existe en tu Centro que est relacionado con la imagen?.Cmaras,
televisiones, proyectores de diapositivas, retroproyectores, laboratorio de fotografa, videoteca,
etc.
Sabes del material que tienes disponible en los Centros de Profesores y Aulas de Extensin de
tu zona?.
Crees que es absolutamente necesario poseer cmaras para trabajar creativamente la imagen?.
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2 Crditos iniciales
Duracin: 0 min. 20 seg.
3 Planteamientos previos
Duracin: 0 min. 55 seg.
SINOPSIS
En donde se trata de nuestra ms inmediata relacin con el mundo a travs de las imgenes:
cuando no podemos verlo aunque lo intentemos, cuando lo vemos gracias a imgenes creadas por
otros, cuando creamos nuestras propias imgenes...
TEXTO EN OFF
"Otras veces, con los medios que tenemos, intentamos crear nuestras propias imgenes".
INTENCIONALIDAD
Se presentan en este bloque tres supuestos de relacin con la realidad a travs de la imagen:
en el primero se representa el intento de ver la realidad y de convertirla en imagen,... pero no se mira
hacia el lugar oportuno.
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En el segundo supuesto se acepta la identificacin realidad e imagen, sabiendo que son otros,
los Medios, los que realizan dicha identificacin. Aunque en la misma habitacin hay tres televiso-
res, se presenta la escena como habitual, ya que creemos que muchas situaciones que vivimos
cotidianamente son parecidas a la que aqu se representa (Leer, ver la TV, comer. Ver la TV, viajar en
tren o autobs, leer.)
ACTIVIDADES
Encuestar sobre el nmero de aparatos de televisin que hay en el hogar del alumnado.
Comparar los distintos planos y sacar conclusiones referidas a la importancia del lugar, su
orientacin respecto los lugares de asiento, etc.
Encuestar sobre las horas de TV que se ven al da, a la semana, en el fin de semana.
Confeccionar una lista de programas preferidos por t, por tus compaeros, por tus
compaeras,por tu madre, por tu padre, por tu abuelo, por tu abuela.
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4 Presentacin y crisis
del fotgrafo
Duracin: 1 min. 27 seg.
SINOPSIS
En donde se muestran los trabajos de un fotgrafo que mira sin ver y que se cansa de no
poder hacerlo, intuyendo que parte de la solucin sera simplificar "su mirada".
TEXTO EN OFF
INTENCIONALIDAD
ACTIVIDADES
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5 Experiencia en el sitio
monumental
Duracin: 2 min. 45 seg.
SINOPSIS
En donde se trata de la fotografa turstica observada por nuestro fotgrafo. En donde los
turistas se afanan en no ver sino en fotografiar como testimonio de sus presencias, as como deseo
fantasmtico de posesin de la realidad.
TEXTO EN OFF
"Me sugieren que vea esto, ser lo nico que puedo ver?".
"Con la fotografa tomamos posesin imaginaria de un espacio no cotidiano donde nos sen-
timos inseguros".
"Todos queremos mostrar nuestra experiencia, vivindola slo para convertirla en un recuer-
do, como si fusemos turistas de nuestra propia vida".
"Las imgenes que traemos de nuestros viajes son la evidencia irrecusable de que se cumpli
el programa, se goz del viaje".
"Y me acerco a ellos desendo comprenderles, y no les comprendo. Por qu desean apropiar-
se de la realidad?, por qu desean confirmar su presencia?.
"Tantas imgenes".
INTENCIONALIDAD
Creemos que lo que aqu se representa es un ritual. La necesidad del mismo surge, general-
mente, por la impresin que se recibe al visitar este u otro monumento. Creemos que al fotografiarlo
no solo lo poseemos, sino que tambin, en cierta medida, "lo comprendemos".
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Todos ritual tiene su tiempo y su espacio sagrado. Este ritual, como todos los rituales realiza-
dos en otros monumentos, tambin los tiene: el tiempo "sagrado" de las vacaciones, el espacio
sagrado en donde se establece "la comunin fotogrfica". Todos y todas participamos del espritu
que alli se expresa...el de la historia, el de la belleza, el de la inconmensurabilidad, etc.
Cantas veces hemos valorado el inters del viaje, de la excursin, en funcin de las fotos
que hemos hecho?.
ACTIVIDADES
Comenta la siguiente frase: " Qu foto ms bonita, parece una postal !".
Cuando hacemos las fotos, pensamos en nosotros o en los que la vern cuando regresemos?.
Hasta qu grado crees posible comunicar tus experiencias sin que medie una imagen?.
Quin marca el lugar desde el que se realizan la mayor parte de las fotografas de un lugar
monumental?. Con qu criterios?.
Utiliza algn tiempo en observar a los dems cuando esten visitando algn monumento. A
qu conclusiones llegas?.
Cuando se muestran fotos de un viaje o de una excursin, consideramos que tienen importancia
en s mismas o es que las utilizamos como referencias para una conversacin sobre el lugar
visitado y las ancdotas del viaje?.
Investiga las razones por las que est limitado el uso de las cmaras, flashes y focos, tripodes,
en algunos lugares monumentales.
Existe alguna relacin entre captar imgenes de la realidad y la posesin de esa realidad?.
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6 La fotografa familiar
Duracin: 2 min. 40 seg.
SINOPSIS
TEXTO EN OFF
"Quizs aumenten el nmero de imgenes de algn album familiar, que invente nuestra propia
historia personal,...que obvie los momentos vividos entre estas imgenes,...que fundan ausencias
con nuestra presencia..."
"...Imgenes familiares que unan aquellos tiempos, y estos tiempos,... con los tiempos que
nos imponen".
"Con las imgenes cada familia construye una crnica de s misma,...un conjunto de imgenes
porttiles que atestiguan la solidez de sus lazos,...que ayudan a recrear su pasado".
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7 Fotos abandonadas
Duracin: 2 min. 49 seg.
SINOPSIS
En donde se muestra lo que puede ocurrir con esas fotos en las que hemos proyectado tantos
sentimientos.
TEXTO EN OFF
"Vanos intentos de parar el tiempo. Vanos intentos de luchar contra nuestra propia
muerte...inexorable".
INTENCIONALIDAD
Hacer evidente la relacin que existe entre la fotografa familiar con cierta lucha contra el
tiempo, materializando nuestro deseo de fijar, de inmortalizar, a nuestros seres queridos, as como
determinados momentos felices.
Creemos que reflexionar sobre ello no debe suponer en ningn caso la negativa a realizar tal
tipo de fotografas, sino que, por el contrario, el acto puede enriquecerse en significados.
ACTIVIDADES
Realizar un archivo/museo con las fotos familiares que traigan los alumnos, o con las fotocopias
de la misma.
Observar y comparar fotos centrndonos en las distintas pocas, en los gestos de los que
aparecen en ellas, en sus miradas, en sus poses, en el contacto fsico entre las personas que
aparecen en ellas, el lugar del hombre y de la mujer y de los nio y nias, en sus trajes, en sus
formas de vestir.
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Tambin podemos observar los fondos, los objetos, el color, las texturas, las manchas, velados,
formatos, etc.
Realiza y observa una secuencia temporal con fotos tuyas y comprala con otra secuencia de
fotos de un familiar tuyo. Relacinalas, cambia algunas fotografas de una secuencia a otra.
Localizar fotografas de personas de las que no se les conoce el nombre. Escribe alguna historia
en donde se incluya el momento de la toma de alguna de esas fotografas, como punto final,
medio o comienzo de la misma.
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8 La imagen en el aula
Duracin: 4 min. 06 seg.
SINOPSIS
En donde se escenifica la ilusin de una maestra que ha realizado un video sobre el pueblo, y,
al perpetuar el viejo modo de impartir la clase, motiva la distraccin de un alumno.
TEXTO EN OFF
"Muchas de las imgenes que hacemos llegan tambin a la escuela. Quizs con el deseo
ilusorio de que el mundo entre as en el aula".
"An con la presencia de las imgenes se perpeta un viejo modo de impartir la clase".
INTENCIONALIDAD
Existen otros profesores, ms inquietos, que piensan que esto es insuficiente e introducen
imgenes (MAVS) en su discurso conceptual.
En este ltimo caso, se introducen nuevos elementos que enriquecen la visin del mundo,
pero se crea la ilusin de que tal cosa ha sido suficiente, cayendo en el error de que la experiencia del
alumno al recibir conceptos ms imgenes ha sido completa.
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Creemos que toda representacin debe asumirse como acuerdo o convencin entre l y sus
compaeros, entre l/ella y los profesores/as... y para ello, para reflejar una experiencia, un punto de
vista, una referencia, pueden ser utilizados los MAVs, nunca con el valor absoluto que adjudicamos
a la imagen.
Aparte de ello creemos que nosotros mismo emitimos mensajes de los que generalmente no
somos conscientes, y que comunican mucho ms de lo que deseariamos. Creemos que saber de ellos
debe ser prioritario a saber de los mensajes que comunican los otros o que nosotros mismos creemos
comunicar "objetivamente".
ACTIVIDADES
Debe utilizarse el video o cualquier otro soporte grfico para evitar que el alumnado haga
salidas de campo?.
Te has observado alguna vez impartiendo clase?. Si no, coloca una cmara de video frente a t,
en un trpode,...encuadra el campo por donde te movers...aprieta el start..comienza tu clase.
Visiona los resultados slo o sola. Despus invita a ver el video a alguien de tu confianza, a ser
posible a alguien de la profesin.
Evidentemente las actividades que aqu propondramos seran las de utilizar la fotografa y el
vdeo como apoyo previo o posterior a la realizacin de una determinada actividad por parte del
alumnado.
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9 Reproduccin de
estereotipos
Duracin: l min. 06 seg.
SINOPSIS
TEXTO EN OFF
"Y seguimos repitiendo gestos, persiguiendo cierta clase de realidad... Y esto no es la reali-
dad, es una interpretacin que hacemos de ella.
"No la creas".
INTENCIONALIDAD
ACTIVIDADES
Cada una de estas posibilidades supone una actitud distinta ante el hecho de fotografiar.
Podras explicarlas?. Cal es la tuya?
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Recorta fotografas de una revista e ilustra cada una de las posibilidades anteriores.
Conoces algn otro truco para "salir guapo/a " en las fotos.
Cuando captamos imgenes, hasta dnde estamos reproduciendo y hasta dnde estamos
interpretando la realidad?
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10 Propuesta final
Duracin: lm 19 seg.
SINOPSIS
En donde se propone la posibilidad creativa que tenemos al intentar construir nuestra propia
visin del mundo incluso cuando "nos limitamos" a hacer las fotografas de nuestro entorno ms
inmediato.
TEXTO EN OFF
"Mira a tu alrededor.
Intenta ver.
Desvela la realidad.
Crea tus propias imgenes, esas que slo t puedes hacer, porque si no corres el peligro de
convertirte en un vaciadero de imgenes...".
INTENCIONALIDAD
Debe entenderse que cuando proponemos la creacin de las imgenes que solo nosotros
podemos hacer, no nos referimos a la compulsin a ser "originales", a distinguirnos de los dems. En
todo caso, si se insistiera en la originalidad deberiamos referirnos a la posibilidad de saber del origen
del que podra surgir nuestra visin de la realidad.
ACTIVIDADES
En la bibliografa que se propone se aconsejan algunos ttulos que inciden sobre aspectos
tcnicos relacionados con la imagen, y que pueden solucionar las dudas que sobre ellos se tengan.
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Como ya se entender, aqu no insistiremos en ellos.
Creemos que puede existir intencionalidad por parte del profesorado interesado en trabajar la
imagen en el aula o en un taller. Por ello proponemos una serie de actividades que incide en ensear
a ver y que no necesitan conocimientos tcnicos determinados.
La serie de actividades que sugerimos podran plantearse como un posible Taller de Imagen
para cualquier nivel.
El material que necesitaramos sera tijeras y muchas revistas con gran profusin de imgenes,
y pegamento en barra.
Asimismo, y segn la actividad propuesta para cada sesin, se le dar un hoja A4 en la que se
le habrn marcado uno, dos o cuatro recuadros con las mismas dimensiones que la ventana.
En dichos recuadros los alumnos y alumnas debern pegar las imgenes que segn su criterio
ilustren lo planteado previamente por el profesor o profesora. Dichas imgenes habrn sido encua-
dradas, marcadas con lpiz y recortadas de las revistas para pegarlas posteriormente en los recuadros
en blanco de la hoja suministrada.
Las imgenes recortadas no sern dibujos, ni tampoco tendrn sobre ella letras impresas.
Deben ser imgenes que puedan ser realizadas con una cmara.
Debe insistirse en que las fotos recortadas deben ser exactamente de las dimensiones del
recuadro.
Las imgenes recortadas se pegarn slo por la parte de arriba, para que puedan pegarse
varias sobre el mismo recuadro, y tambin, si es el caso, pueda leerse lo que se ha escrito en el mismo
recuadro.
Una vez dada esta informacin general, pasamos a las actividades propiamente dichas:
Se propondr al alumnado que encuadre y recorte una foto que pegarn en el recuadro del
centro de la hoja.
Una vez pegada se le dice que la contine dibujando por los bordes externos de la misma. En
ningn caso debe completar la hoja.
Se le dar al alumnado una hoja con la misma foto fotocopiada en el centro. Se seguir como en
la actividad anterior.
Que encuadre y recorte una foto escogida segn su propio criterio. Que escriba en el recuadro,
o comente, las razones de su eleccin.
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El profesor o profesora propone un tema ( alegra, miedo, naturaleza, soledad, etc) o una frase.
El alumno o alumna busca la foto con la que la relaciona.
Se les propone que seleccionen una imagen para un anuncio. Debern sugerir el eslogan que la
acompaa.
Las propuestas debern ser sugeridas, y resueltas, con ms o menos rigor segn el nivel del
alumnado.
Se les da un recuadro con una imagen fotocopiada ( a todos la misma ), y en el recuadro libre
deben pegar una foto que complemente, se oponga, contine, o sea similar a la dada.
Deben escoger un plano general y un plano entero de una persona que pueda corresponder a
dicho plano general.
Que recorten imgenes que ilustren los diferentes tipos de planos. Al ser ocho se pueden
utilizar dos hojas. Gran Plano General (GPG), Plano General (PG)en donde se ven ms detalles
que en el GPG. Plano Entero (PE) en el que la figura humana est completa. Plano Americano
(PA) o plano tres cuartos en el que la figura humana est cortada por la rodilla aproximadamente.
Plano Medio (PM) con la figura humana por la cintura. Primer Plano (PP) con la cabeza y
hombros. Gran Primer Plano (GPG) con el que se enmarca la cara con ojos y boca. Plano Detalle
de una parte del rostro o del cuerpo.
Debe tenerse en cuenta que los encuadres son aproximados y relativos, y que adquieren ms
significado cuando se establece una comparacin entre ellos.
Las diferencias entre un plano con el anterior y el que le sigue, deben ser significativas
Esta experiencia tambin puede realizarse con el alumnado de los primeros cursos pero sin
nombrar el nombre de los planos, solo sus caractersticas (Muy lejos, menos lejos, cerca, muy cerca,
etc)
Creemos que con estas experiencias se puede sistematizar con cierto rigor el aprendizaje de
ver, y que al ser previas a las futuras fotografas tomadas por los alumnos y alumnas, pueden ayudar
a que esas fotografas puedan ser ms significativas, pudiendo superar as la limitada fascinacin
que les supone el trabajar con una cmara y el revelar fotos en el cuarto oscuro.
Otra experiencia interesante para los alumnos y alumnas es la de construir una cmara
estenopica. Hacer fotos con ella y revelarlas es una experiencia que pocos olvidan. En el caso
de que necesites informacin, te sugerimos que te pongas en contacto con el/la Coordinador/
a del Departamento de Recursos de tu Centro de Profesores o de tu Aula de Extensin. Seguro
que tus dudas sern resueltas.
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En el caso de que tus alumnos y alumnas no tengan cmaras, pide en un laboratorio de tu
localidad que te guarden las cmaras de un solo uso que vayan a tirar a la basura. Pueden
volverse a cargar c gma, profundidad de campo, sensibilidad, etc).
Cualquier cmara puede servir para comenzar si llenamos de contenido el encuadre que nos
da el visor...y todas lo tienen.
11 Crditos finales
2 min. 02 seg.
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3
Algunas citas
relacionadas con la
imagen
"Si pudiera expresarlo con palabras no me sera necesario cargar con una cmara".
Lewis Hine.
"Fotografiar personas es violarlas, pues se las ve como jams se pueden ver a s mismas, se
las conoce como nunca pueden conocerse; trnsforma a las personas en objetos que pueden ser
poseidos simblicamente".
Susan Sontag.
"La cmara es mi herramienta. Con ella doy una razn a todo lo que me rodea".
Andr Kertsz.
"Telemtica privada: cada uno de nosotros se ve prometido a los mandos de una mquina
hipottica, aislado en posicin de perfecta soberana, a infinita distancia de su universo original,
es decir, en la exacta posicin del cosmonauta en su burbuja, en un estado de ingravidez que le
obliga a un vuelo orbital perptuo, y a mantener una velocidad suficiente en el vaco so pena de
acabar estrellndose contra su planete originario".
Jean Baudrillard.
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"...casi cabra decir que la nica razn de ser de la explotacin material consiste en extraer
esta materia espiritual que es la miseria de los pueblos, para que sirva de alimento psicolgico de
los paises ricos y de alimento meditico de nuestra vida cotidiana".
Jean Baudrillard.
"...jams desaparecern los smbolos de la actualidad psquica: los smbolos pueden cam-
biar de aspectos; su funcin permanece la misma. Se trata slo de descubrir sus nuevas mscaras".
Mircea Eliade.
"Desde cada fotografa, nos miran siempre los ojos de un fantasma. A veces, ese fantasma
tiene nuestros mismos ojos, nuestro mismo rostro, incluso nuestros mismos nombres y apellidos.
Pero a pesar de ello, los dos somos para el otro dos absolutos desconocidos.
Desde cada fotografa, nos mira siempre el ojo oscuro y mudo del abismo".
Julio Llamazares.
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Bibliografa
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En el caso de que se quisiera ampliar la relfexin que se plantea en el vdeo, recomendaramos:
RAMIREZ DOMINGUEZ, Juan Antonio. "Medios de masas e Historia del Arte". Ediciones Cte-
dra.1976.
DOEFFINGER, Derek. "El arte de ver". Cuadernos Prcticos de Fotografa. Kodak. Ediciones Folio
1988.
Si lo que se quiere es un acercamiento general a la fotografa, pero con bastante rigor en cada uno de
los apartados que trata (reflexivo, tcnico, histrico, etc.)
En el caso de un inters tcnico por la fotografa, recomendamos los dos libros "clsicos" de
JACOBSON,C.I. "La tcnica del negativo" y "La ampliacin". Ediciones Omega 1970.
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GRUBER, Fritz L." El museo ideal de la Fotografa". G.Gili 1982.
Para acceder a esas formas de ver, tratadas monogrficamente, recomendamos los cuadernos de "Los
grandes fotgrafos " de Editorial Orbis Fabri.
En LLAMAZARES, Julio "Escenas del cine mudo", editado por Seix Barral en 1994, las fotografas
son utilizadas para construir un relato evocador y nostlgico.
Existe adems mucho material bibliogrfico referido a la imagen en movimiento, ya sea cine o vdeo.
Aunque los manuales son cada vez ms completos en lo que respecta a nuevas funciones de las
cmaras y los vdeos, stos no suponen cambio en lo referido al lenguaje cinematogrfico, que es al
fin y al cabo, el que se utiliza para el formato vdeo. Algunos clsicos del lenguaje cinematogrfico
son:
Existe una amplia coleccin referida al vdeo y su utilizacin didctica editada por la Fundacin
Serveis de Cultura Popular, de la editorial Alta Fulla.
Asimismo recomendamos "El cine en la escuela: elementos para una didctica", de ROMAGUERA,
en Gustavo Gili, coleccin Medios de Comunicacin en la Enseanza.
Creemos que para el aprendizaje del lenguaje del cine y del vdeo es imprescindible ver buen cine,
sobre todo el clsico. El visionado de estas pelculas debiera complementarse con lecturas referidas
a esas mismas pelculas.
Aunque existen libros monogrficos sobre determinados films se puede comenzar una bibliografa
sobre historia del cine con:
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