29/10/2017 Interagia: ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL: GRUPO G3

ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL:

GRUPO G3

ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL

RESUMO

Este trabalho um levantamento de dados histricos sobre a Educao Infantil, ta

quanto no exterior. Atravs da Atividade Prtica Supervisionada, podemos entender o m
pesquisa histrica, bem como os fundamentos e mtodos da educao ao longo de incansv
educadores e modificaes de polticas pblicas. Tabelas cronolgicas, resenhas crticas e
jogos infantis so os pilares do presente trabalho. Esse trabalho tem por objetivo anal
histricos correspondentes a Educao Infantil e refletir a respeito dos mtodos de ens
bsico.

Palavras-Chave: Educao Infantil, ambiente escolar, brincadeiras, jogos, infnci

SUMRIO

1.INTRODUO
2.TABELA CRONOLGICA: A EDUCAO INFANTIL NA EUROPA NO SCULO XX
3.TABELA CRONOLGICA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL
4.RESENHA CRTICA: PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL NA EUROPA E NO BRASIL
5.A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL
6.ESTMULOS COGNITIVOS ATRAVS DAS BRINCADEIRAS E JOGOS
7.BRINCADEIRAS NA INFNCIA: brincadeira Caixa de Surpresas.
8.PROCEDIMENTOS E MATERIAIS DA BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESA.
9.RESUMO: livrotexto (PLT) - OLIVEIRA, Zilma R. de (org.). Educao infantil: fundamentos e mtodos. 7 ed
Cortez, 2011.
10. SNTESE: PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ALUNOS COM NECESSIDADES ED
ESPECIAIS (1998)
REFERNCIAS

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1. INTRODUO

A Educao Infantil possui caractersticas marcantes de vrios sculos de transf

sociedade, desde valores sociais, institucionais e polticas. Durante os discursos morai
alguns pesquisadores, como Montessori, Decroly, etc, desenvolviam estudos sobre o dese
infantil, integrando as diversas reas humanas. Esses estudiosos abordaram assuntos mais va
o desenvolvimento psicolgico, social, afetivo e psicomotor das crianas, abriram institui
e desenvolveram divers tcnicas para a alfabetizao dos jovens.
Ao longo do tempo em que as polticas pblicas e educadores debatiam as melhor
para a Educao Infantil, surgiram diversas convergncias e divergncias, sanadas poster
legislao, como as leis n 11.274/2006, e n 11.700/2008 e a Lei de Diretrizes e Bases da E
asseguram condies mnimas para a educao, tanto na questo de horas, sries, poderes
gesto escolar. As metodologias praticadas na educao de jovens, atualmente refletem e
contnuas, e principalmente na elaborao de polticas institucionais que adequam a incluso
comunidades do entorno das escolas e mais participao das famlias.
Este trabalho visa pesquisa histrica da Educao Infantil, seus genitores e transfo
polticas pblicas praticadas. No menos importante, o trabalho aborda as brincadeiras
universo infantil, que se modificam conforme a poca, mas muitas ainda resistem e fazem
escolar um espao ldico, de convivncia integrada entres os aspectos principais para o dese
da criana.

2. TABELA CRONOLGICA: A EDUCAO INFANTIL NA EUROPA NO SCU

EDUCAO INFANTIL NA EUROPA: SCULO XX

PESQUISADORES CONTRIBUIO

Ovdio Decroly Sistematizao de atividades para crianas pequenas com uso de materiais especialm
(1871-1932) confeccionados. Defendia o desenvolvimento do intelecto da criana e o desenvolvim
integral.

Maria Montessori Sistematizao de atividades para crianas pequenas com uso de materiais especialm
(1879-1952) confeccionados. Via com interesse uma educao que ocupasse com o desenvolvimen
espiritualidade ressaltando o aspecto biolgico para a confeco de materiais par
faixas etrias.

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Devido primeira guerra mundial, os mdicos e sanitaristas estiveram mais presentes nas instituies fora da
famlias. Pela precariedade da sade durante a guerra, foram institudas as instituies de sade, visando
diminuio da mortalidade infantil.

PESQUISADORES CONTRIBUIO

Vygotsky Atestava que a crianas introduzida na cultura por parceiros mais experientes.

Wallon Destacava o valor da afetividade na diferenciao que cada criana aprende a fazer en
mesma e os outros. O comportamento infantil deveria ser interpretado, e no meram
observado.

Piaget Avana nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo, demonstrando qu

(1896-1980) desenvolvimento resultado de dois fatores, o externo e o interno.

Celestin Freinet Para ele, a educao que a escola dava as crianas deveria extrapolar os limites da sa
(1896-1966) aula e integrar-se s experincias por elas vividas em seu meio social.

No sculo XX o Movimento das Escolas Novas representou o incio ao respeito fase infantil do indiv
pensando no aspecto infantil sem a necessidade de preparao para a fase adulta.

CONTRIBUIO
PESQUISADORES

Emlia Ferreiro Destaca-se por sua importante contribuio educao, por ter desenvolvido
concepo diferente dentro do processo de alfabetizao, enfatizando a escrita e a leitu

No sculo XX os antroplogos e socilogos discutiam as privaes culturais, organizao do trabalho e educ

infantil. No mesmo perodo ocorreu profissionalizao domstica, tendo como a me uma profissional do
enquanto algumas trabalhavam nas fbricas, outras tomavam conta das crianas.
Tabela 1

3. TABELA CRONOLGICA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

SCULO XX - PRINCIPAIS AGENTES DO
SCULO XIX - PRINCIPAIS AGENTES DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
DO DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL

Meados do sculo XIX no existiam Sculo XX - intensificao da industrializao e centraliz

instituies no Brasil, como creches e parques nos centros urbanos.
infantis.

O perodo da abolio da escravatura e Trabalho feminino nas indstrias, separao dos f

proclamao da Repblica contribuiu para o pequenos e agrave em problemas sociais.
desenvolvimento cultural e tecnolgico.

Iniciativas de proteo infncia, devido ao Empresrios investiram em creches para os filhos

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combate a mortalidade infantil. Criao de empregadas, iniciando um vinculo com benefcios para am
asilos e internatos destinados s crianas Mas sem conotao educativa para as crianas.
pobres.

Final do sculo XIX, a elite da sociedade Dcada de 20 e 30 reivindicaes por melhorias de trabal
assimilou os preceitos educacionais do condies educacionais para os filhos.
Movimento das Escolas Novas, pela influencia
europeia e americana.

Em 1862, Emlia Erichsen criava o primeiro Em 1923 a primeira regulamentao sobre o trabalho
jardim de infncia, em Castro, Paran. mulher, prevendo instalaes de creches prximas ao amb
de trabalho.

Em 1875 no Rio de Janeiro e 1877 em So Em 1932 surgiu o Manifesto dos Pioneiros da Educao N
Paulo, foram criados os jardins de infncia, defendendo um amplo leque na educao.
pelas entidades privadas para os afortunados.

Rui Barbosa, em 1882 apresentou o projeto de Entre 1930 e 1945, durante a era Vargas, foi resguardad
reforma da instruo no pas. direitos dos trabalhadores pela criao da CLT (1943).

Em 1885 no Rio de Janeiro ocorreu a Em 1961 foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educ
Exposio Pedaggica, que foi interpretada Nacional.
pelas elites como prejudiciais, pela ideia de
separar os filhos das mes muito cedo.

Dcada de 60, instalao de o governo militar, modific

1889 - Proclamao da Republica todo o sistema educacional e social.

1896- Criao do jardim de infncia da escola
normal Caetano de Campos em So Paulo.
Em 1971, a nova legislao sobre o ensino
(Lei 5692), disps o seguinte: Os sistemas velaro para qu
crianas de idade inferior a 7 anos recebam educao
escolas maternais, jardins de infncia ou institui
equivalentes.

1899 - Fundao do Instituto de Proteo e
Assistncia a Infncia, em 1919, a Fundao
do Departamento da Criana, de iniciativa
governamental devido a preocupao com a
sade pbica
Entre 1970 e 1980 foram implantados e debatidos dive
mtodos educacionais, inclusive o problema da priv
cultural.

1908 - Investimento em novas escolas infantis, Nas dcadas de 80 e 90, em consequncia do debate a resp
de ensino primrio. da importncia de fornecer a todas as crianas estm
cognitiva, comearam a ser apresentados programas
educao pela televiso, como o R-Tim-Bum.

1988 -Constituio Federal Aborda a cidadania, organizao social, distribuio de responsabilidades do

pblico, educao, sade e segurana no mbito nacional, bem como direitos e deveres do cidado.

A partir de 1990, houve investimentos nas reas educacionais na pr-escola, ensino fundamental e mdio.

Em 1996, s estabeleceu a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96), ampliando os conceito
educao e a sua aplicao devida a todos.

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2000 SENSO: Os censos populacionais constituem a nica fonte de informao sobre a situao de vida da
populao nos municpios e localidades. As realidades locais, rurais ou urbanas, dependem dos censos para s
conhecidas e atualizadas. Os censos produzem informaes imprescindveis para a definio de polticas pb
estaduais e municipais e para a tomada de decises de investimento, sejam eles provenientes da iniciativa priv
ou de qualquer nvel de governo.

2006 - Lei n 11.274/2006 - Ens. Fund. 9 anos: amplia o Ensino Fundamental para nove anos de durao, c
matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010

2008 - Lei n 11.700/2008 e outras providncias: para assegurar vaga na escola pblica de educao infant
de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir dos 4 (quatro) anos de idade.

Em 2009, ocorreu a aprovao da nova diretriz curricular nacional para a educao infantil (Parecer, CNE/
n 20/09 e resoluo CNE/CEB n 05/09), com proposta de promover o desenvolvimento infantil de ma
integral. Crianas de 0 a 5 anos.

2011 NOVO PNE: composto por 12 artigos e um anexo com 20 metas para a Educao.

2013 - Lei 12.796/2013 - Obrigatoriedade da educao Bsica de 4 a 17 anos: dispe sobre a educao b
carga horria, avaliao, interveno do Ministrio da Educao, habilitao de profissionais educadores.
Tabela 2

4. RESENHA CRTICA: PROCESSO HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL N

E NO BRASIL

Durante o sculo XX, a Educao Infantil ainda estava em desenvolvimento

pesquisadores como Ovdio Decroly e Maria Montessori. A conotao da Educao Infantil
a higienizao da populao, em meio a pouca tecnologia e legislao pertinente. A siste
atividades para crianas pequenas estavam enquadradas na utilizao de brinquedos espe
para desenvolvimento da criana quanto para aspectos sociais, tais como brincadeiras e jogo
Outros pesquisadores desenvolviam teorias, que envolviam a psicologia infantil
sociais. Nesse perodo, no houve avanos na educao, at porque os alfabetizados e letr
mais afortunados. Creches, jardins de infncia e escolas mais avanadas foram o centro
numa discusso sem aprimoramento social. Isso atrasou a evoluo das leis, dos mtodos ed
at mesmo o desenvolvimento da sociedade, em geral. Por mais que no existia a tecnologi
atuais, existia a elaborao de brinquedos pedaggicos e contedos, faltando organizao
espaos fsicos, aplicao de mtodos adequados e principalmente o olhar mais crtico e
Educao Infantil. As crianas no eram vistas como indivduos em fase de crescimento, m
indivduos que devem ser preparados para serem adultos, negando a infncia.
Os antroplogos e socilogos contriburam nesse debate, demonstrando a importn
para quem e quando ensinar. Essas contribuies permanecem at hoje, discutindo se s
metodologias dos educares no sculo XXI, pois estamos na era da tecnologia, trazendo as d

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os paradigmas anteriores e os atuais.

No Brasil, que se formou por um processo de colonizao, tambm existiu o
adequao das escolas, que por sua vez, s teve incio a partir da abolio da escr
proclamao da repblica. Nessa poca ainda se tinha uma viso de desigualdade entres os
pois muitos escravos livres no possuam educao formal. Por esse motivo, tiveram que d
alguma educao, mesmo no sendo formal. O desenvolvimento da educao at a indust
lenta e com muitas dvidas, do qual estremeceu as bases da elite, necessitando de uma po
tcnica, mais sbia e com direitos ao desenvolvimento social. O Movimento das Escolas No
influncia europeia e americana, porm, mesmo tendo essa evoluo, a criana carecia de e
a sociedade brasileira permaneceu com o esteretipo de que a criana deve ser somente cu
educada.
No sculo XXI, encontramos vestgios de metodologias ultrapassadas e falta de inv
setor educacional. Temos a Lei de Bases da Educao, mas a sua aplicao em todo o territ
desigual, carecendo de melhorias em infraestrutura e capacitao profissional. As cri
consideradas indivduos em processo de crescimento, possuindo fases, sendo uma delas a
conta com brincadeiras, cuidados, jogos, proteo por lei e direitos para o desenvolvime
Cabe a observao da histria da educao e a sua interpretao para desenvolver e estim
educacional da nossa sociedade, quebrando os velhos paradigmas para a melhoria contnua
Infantil.

5. A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTI

Inmeros estudiosos consideram a ao ldica como metacomunicao: a pos

criana compreender o pensamento do outro. No jogo simblico, ao substituir o pedao
utilizado como telefone, ao efetuar um raciocnio analgico, o brincar implica uma rela
representa potencialidade para interferir no desenvolvimento infantil. A idade pr-escolar c
fase urea da vida, em termos de psicologia evolutiva, pois nesse perodo que
estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas como, por exemp
linguagem articulada.
Brincar implica troca com o outro, trata-se de uma aprendizagem social. Nes
presena do professor fundamental, pois ser ele quem vai mediar s relaes, favorece
parcerias, promover a integrao. Planejar e organizar ambientes instigantes para que as
aconteam. Por meio do brincar que a criana vai significar real, tornar-se sujeito e partcip

6. ESTMULOS COGNITIVOS ATRAVS DAS BRINCADEIRAS E JOGOS

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As brincadeiras e jogos so importantes, pois desenvolvem diversos aspectos do

principalmente na fase infantil. Coordenao motora e habilidades pessoais so exemplos
cognitivos, pois todas as atividades que so direcionadas educacionais disponibilizam m
interao entre as crianas, objetos e linguagens. A felicidade da criana determinada
fatores sociais e pessoais, do qual podemos citar a imaginao e a sua expresso atrav
linguagens. O professor atento a essa caracterstica compreende o universo em que a crian
capacidade de auxilia-la no caminho do desenvolvimento integral.
Outra caracterstica interessante o desenvolvimento dos sentidos, como o olfato, p
viso. Os estmulos dos sentidos so interessantes no somente pelo desenvolvimento
tambm a compreender que o mundo possui um universo de conceitos e pessoas diferentes,
mudos e pessoas com deficincias diversas. A busca do desenvolvimento integral das crian
ser distinta dos valores humanos, como o respeito.
O vdeo assistido como fonte de pesquisa, demonstra diversas brincadeiras onde o
podem trabalhar o desenvolvimento das habilidades citadas. Compreende tambm como
estmulos cognitivos aquelas em que as crianas participam tambm fora do ambiente escola

7. BRINCADEIRAS NA INFNCIA: BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESAS

A brincadeira Caixa de Surpresas estimula a socializao das crianas, principalm

praticada na escola. As crianas podem perder o medo de se expor ao mesmo tempo em q
compreender o significado do trabalho em grupo. As tarefas que so colocadas dentro da cai
engraadas e estimulantes com intuito educativo. As brincadeiras de roda auxiliam as
desenvolvimento cognitivo e social e fsico-motor. O ambiente em que ocorre tambm
aprendizado e do momento de lazer. Segundo Rau (2011, p. 49)... o termo ldico rem
do brincar que se manifestam por toda a existncia humana, apresentando caractersticas de
As brincadeiras possuem funes pedaggicas, e se aplicadas em ambiente escola
informaes a cerca do individuo. Por exemplo, a brincadeira Caixa de Surpresas pode se
receber novos alunos na turma, observar o desenvolvimento social e psicolgico.

As interaes que as crianas estabelecem entre si de cooperao, conf

de consenso favorecem a manifestao de saberes j adquirido e a con
conhecimento partilhado: smbolos coletivos e solues comuns. (OLIVEIRA, 20

Dentro de uma escola, nos momentos de brincadeiras prevalece tenso, passve

entre os prprios educandos atravs da interao dos saberes em momentos de lazer.

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8. PROCEDIMENTOS E MATERIAIS DA BRINCADEIRA CAIXA DE SURPRESA

Antes de iniciar o jogo, escreve-se em papis tarefas engraadas. Os papis so colo

de uma caixa. As crianas devero sentar em crculo para que a caixa possa circular de mo
a msica parar. Quem estiver com a caixa na mo no momento que a msica parar dever t
da caixa e executar a tarefa.

Figura 1 Brincadeira da Caixa de Surpresas.

9. RESUMO: livrotexto (PLT) - OLIVEIRA, Zilma R. de (org.). Educao infantil: f

e mtodos. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2011.

CAPTULO XIV p.193: Os ambientes de aprendizagem como recursos pedaggico

O capitulo Os ambientes de Aprendizagem como recursos pedaggicos, aborda a segu

espao fsico para a criana principalmente educao infantil. Entre os sculos XIX e
preocupao, porm ela acaba ao longo de polticos e etc. Sabemos que no nada fcil ter
perfeito para nossas crianas, pois h lugares que no h condies financeiras para isso, h
responsvel no se interessa e a lugares que at tem, mas no condiz com a proposta peda
espao o que mais precisa de planejamento, pois pode trazer para a criana medo, curios
apatia, conforto entre outros, como: caractersticas psicofsicas e higinicas, precisa tam
numero de criana estipulado.
Oliveira (2011, p. 196) observa que todo ambiente sem exceo um espao
existem tipos de salas com poucos brinquedos e muitos beros ou mesas e cadeiras. A per
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esta dentro da proposta pedaggica? Pois no adianta ter cantinhos em sala de aula e n
proposta pedaggica, onde impede a criana de brincar ou interagir com os colegas enfim, a
considerada como um campo de convivncia e explorao, e deve ser muito planejado. Sa
criana reconhece o espao fsico desde cedo por isso importncia de um planejamento.
O planejamento alm de tudo define algumas coisas como praticas social, contu
haver preocupaes com a funcionalidade a esttica dos ambientes, a organizao e planeja
estruturas com todos que convive naquele espao. So muito importantes tambm outros
parques, quadras, ptios, sala de musica e informtica, nesses espaos onde a crian
significados.
Notamos que cantinho muito falado nesse capitulo. Pois tem valorizada a organiz
como: casinhas, polcia, supermercados, lojas, mdicos etc. Onde permite as crianas b
quantidade que elas querem e a imaginao; tambm bom porque da para o educador
observar cada criana. Com o Cantinho da para fazer varias atividades diferentes de roda
musica, brincadeira, hora da fruta, teatro e muitos outros. Da para fazer muitas coisas com
material proposto pela escola para o cantinho baste ter um bom planejamento criativid
bom educador. Deve ser feito algo que facilite a vida da criana como rotina.
Conclumos que o Cantinho deve ser bem planejado, o espao de toda aprendizag
pois ele importante na formao da criana, ela tem que se sentir acolhida, estimulada e be

REFERNCIAS

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