Sunteți pe pagina 1din 14

ARTIGO http://dx.doi.org/10.20396/td.v12i2.

8646319
Terr Didatica

Trs conceitos biolgicos/paleontolgicos que seguem


as diretrizes dos PCN do ensino mdio para aplicao em
aulas de Biologia
Three paleobiological concepts to apply in elementary (high school) biology classes
Carolina Zabini, Maria Antnia Michels de Souza
1 Depto. Geol. Rec. Naturais, Inst. Geoc. Unicamp, Campinas, SP, Brasil. carolinaz@ige.unicamp.br
2 Rua Dom Pedro I, 805, Centro Norte, Dois Vizinhos/PR. CEP 85660-000. lagunense@hotmail.com

ABSTRACT: The present paper aims to present three examples of paleobiological themes that Manuscrito:
can be applied at high school classrooms. It follows the suggestions of interdisciplinary content Recebido: 23/06/2015
in Biology (Brazilian parameters in this study levels). The aim is to provide means to teachers Corrigido: 10/09/2015
study, use these concepts, and apply them in high school classes. These subjects are important Aceito: 15/02/2016
in order to nurture students (for their professional lives), and also to broaden their abstract
knowledge with the intention of acquiring a great cultural vision and to permit them to build Citation: Zabini C., Souza M.A.M..
their own worldview (educated citizens). Examples addresses the following content: ecological 2016. Trs conceitos biolgicos/
changes occurred at the Proterozoic Eon (from the biotic activity), evolving Science and deep time. paleontolgicos que seguem as
Each of these concepts is divided in three parts: 1) contextualization and application, 2) details diretrizes dos PCN do ensino mdio
of the approach and 3) activity. At the contextualization and application part the theoretical and para aplicao em aulas de Biologia.
bibliographical support for the activity are indicated and discussed. The second part give the Terr Didatica, 12(2):104-117.
ways of approaching the subject in the classroom; also, the connection between different areas <http://www.ige.unicamp.br/terra-
(outside Biology) and the necessary materials are numbered. At last, there is the explanation of edidatica/>.
the activity. These three concepts (past versus present environmental change, Science develo-
pment and deep time) not only refer to Paleontology but also to the development of Science in Keywords: deep time, sciences,
general. They also encompass paleoenvironmental contexts and central questions on evolution ecology.
of species and Earth itself, providing a a greater view on subjects that are commonly treated
separately on school. Such examples should always be taught in an interdisciplinary manner,
and if possible, in a conjunction of two or more teachers of differing areas.

Introduo na ideia de profuso do conhecimento Biolgico e


Paleontolgico atravs da formao continuada do
O presente texto objetiva expor trs conceitos professor e no fornecimento e aplicao de exer-
clssicos ligados s Cincias Biolgicas e Paleon- ccios prticos.
tologia na forma de aulas e exerccios prticos que Conforme publicado por Moraes et al. (2007) e
possam ser aplicados em salas de aula de Biologia, Faria et al. (2012) conceitos paleontolgicos bsicos
para o Ensino Mdio (EM). Pretende-se fornecer raramente so citados no material didtico utilizado
este material como uma forma de apoio para que os por professores do EM, e quando o so no pas-
professores de Biologia (EM) apliquem as diretrizes sam de simples citaes sem contexto adequado.
fornecidas pelos Parmetros Curriculares Nacio- Conforme Schwanke e Silva (2004) a paleontolo-
nais (PCN) em sala de aula, abordando conceitos gia subutilizada na educao brasileira como um
que normalmente no aparecem nos livros didti- todo. Visando suprir, em parte, esta deficincia e,
cos utilizados e cujas relaes interdisciplinares so em conjunto com aes de formao continuada,
de construo complexa. pretende-se aqui ampliar o uso de conceitos pale-
Como exemplos que inspiraram o desenvolvi- ontolgicos, no somente os bsicos, como j vem
mento deste trabalho podem ser citados o Livro sendo efetuado por diversas aes em instituies
Digital de Paleontologia: a Paleontologia na sala de pelo pas (Soares 2009) mas tambm contedos
aula (Soares 2009) e o projeto Experimentoteca mais complexos que podem ser inseridos no ensino
do Ensino mdio (Scheil 2009, ver referncias para de Biologia, e cujo cerne tambm paleontolgico.
consultar os stios nos quais estes projetos esto dis- De acordo com o PCNEM, no EM o professor
ponibilizados). Ambos so projetos fundamentados deve aprofundar os contedos do ensino funda-

104 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016


mental (Biologia Fsica, Qumica e Matemtica), e, Dessa forma, o objetivo dos exemplos for-
com a maior maturidade dos alunos, deve propiciar necer uma viso interdisciplinar de assuntos rela-
o desenvolvimento de valores. O texto introdutrio cionados Paleontologia e s Cincias em geral,
dos PCN trata ainda da interdisciplinaridade nos conforme recomendado pelo PCNEM e que muito
contedos e enfatiza a necessidade de serem com- raramente ofertado pelos livros sugeridos e utili-
preendidos no somente conhecimentos prticos zados aos/pelos professores deste nvel de ensino.
e contextualizados (para a vida profissional), mas
tambm conhecimentos mais amplos e abstratos
para que o aluno adquira uma viso cultural ampla
Exemplo 1
e construa a sua viso de mundo (formao do cida- Aqui as atividades com os alunos sero dividi-
do). No se pode deixar de lado tambm a questo das em dois momentos: no primeiro o professor
da utilizao do conhecimento prvio do aluno, que ir trabalhar a confeco de uma tabela do tempo
deve ser trabalhado e relevado na construo da profundo, comparada a um calendrio de um dia
aula e na transmisso/construo do conhecimento. (Etapa 1) e no segundo a compreenso de conceitos
Sobre a Biologia, em particular, o PCN fala: de evoluo e de eventos terrestres importantes na
diversificao das espcies por meio de uma ativi-
O aprendizado disciplinar em Biologia, cujo dade em sala de aula, destacando eventos respons-
cenrio, a biosfera, um todo articulado, inse- veis pela extino e diversidade da vida primordial
parvel das demais cincias. A prpria compre- (Etapa 2). O quadro 1 mostra os principais tpicos
enso do surgimento e da evoluo da vida nas
a serem levantados pelo professor.
suas diversas formas de manifestao demanda
uma compreenso das condies geolgicas e
ambientais reinantes no planeta primitivo. O Etapa 1
entendimento dos ecossistemas atuais implica
um conhecimento da interveno humana, de
carter social e econmico, assim como dos
Elaborao de uma tabela do tempo profundo
ciclos de materiais e fluxos de energia. (Brasil A tabela do tempo profundo (Fig. 1.) mostra de
1998, pg. 9) forma organizada os eventos geolgicos e biolgicos
do planeta Terra; com o intuito de facilitar o pro-
E ainda: cesso de apropriao do conhecimento, mediado
pelo professor, recomendado que este solicite
Um tema central para a construo de uma classe a elaborao de uma tabela geolgica ou do
viso de mundo a percepo da dinmica com-
tempo profundo, formando no mnimo quatro
plexidade da vida pelos alunos, a compreenso
grupos com cinco indivduos cada. Cada grupo
de que a vida fruto de permanentes interaes
simultneas entre muitos elementos, e de que as
receber uma tabela do tempo (Fig. 1) e ficar
teorias em Biologia, como nas demais cincias, se responsvel por um intervalo de tempo (grupo
constituem em modelos explicativos, construdos 1: Pr-Cambriano, grupo 2: Paleozoico, grupo 3:
em determinados contextos sociais e culturais. Mesozoico e grupo 4: Cenozoico). sugerido que
Essa postura busca superar a viso a-histrica que o exerccio seja trabalhado em sala de aula, a fim
muitos livros didticos difundem, de que a vida de permitir a consulta ao professor das eventuais
se estabelece como uma articulao mecnica dvidas, criando o clima propcio para a construo
de partes, e como se para compreend-la, bas- do conhecimento, facilitando a interao do aluno
tasse memorizar a designao e a funo dessas com o professor.
peas, num jogo de montar biolgico. (Brasil Embora o mtodo usual na elaborao de
1998, pg. 15).
uma tabela seja no papel cartolina, este pode ser
Quadro 1. Tpicos da Atividade 1 Etapa 1.
Principais tpicos a serem apontados pelo professor com a atividade 1, etapa 1
Uso da matemtica na Biologia, como a aplicao da regra de trs para a produo do tempo
geolgico em 24 hs;

A compreenso de temas complexos, como o tempo profundo, pode ser realizada atravs de analo-
gias, como a comparao de todo o tempo geolgico e seus eventos dispostos em apenas 24 horas;

Reflexo sobre os principais eventos biolgicos, listado na tabela 1, e sua sucesso.

TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 105


Incio Durao
ons Eras Perodos
em anos 24 Horas (horas)

Quaternrio 1.800.000 23:59:25 0:00:35


Cenozoico
Tercirio 65.000.000 23:39:12 0:20:13
Cretceo 146.000.000 23:13:17 0:25:55
Mesozoico Jurssico 208.000.000 22:53:26 0:19:50
Trissico 245.000.000 22:41:36 0:11:50
Fanerozoico Permiano 286.000.000 22:28:29 0:13:07
Carbonfero 360.000.000 22:04:48 0:23:41
Devoniano 410.000.000 21:48:48 0:16:00
Paleozoico
Siluriano 440.000.000 21:39:12 0:09:36
Ordoviciano 505.000.000 21:18:24 0:20:48
Cambriano 544.000.000 21:05:55 0:12:29
Proterozoico 2.500.000.000 10:40:00 10:25:55
Arqueano 3.800.000.000 3:44:00 6:56:00
Hadeano 4.500.000.000 0:00:00 3:44:00
Figura 1. Tabela do tempo profundo mostrando os principais eventos biolgicos da histria do planeta em escala de
tempo real e em 24 hs. Modificado de Filho s/a.
construdo na forma de maquete, incentivando a e de especiao (conceitos vistos em Cincias e
criatividade do educando. Biologia) que impulsionam a evoluo dos seres
Cabe ao professor destacar os principais fatos de maneira contnua no tempo.
biolgicos e/ou geolgicos ocorridos ao longo do No incio da formao do planeta Terra (h cer-
tempo. Alm disso, caber aos alunos descobrir a ca de 4,6 G.a.1) ele era muito quente e recebia uma
hora equivalente ao evento, num calendrio em que quantidade muito grande de impactos de asteroides
4,5 G.a. correspondero a 24 hs. Aqui, um professor (a teoria mais aceita da formao da Terra implica
de matemtica poder acompanhar a atividade para em acreo de planetesimais). Pouco se sabe sobre
auxiliar os alunos nos clculos. o perodo de tempo entre sua origem e os 800 M.a.
seguintes (que definem o on Hadeano, numa
aluso ao Deus Hades, do inferno), pois grande
Etapa 2
parte das rochas desta poca foram recicladas,
uma vez que a crosta era mais quente e delgada, e
Contextualizao e aplicao havia o intenso bombardeio por asteroides (Anelli
O exemplo a ser utilizado agora trata sobre o & Simes 2011).
conceito de transformao ambiental, com a com- O prximo on, o Arqueano, teve uma dura-
parao entre o Hadeano/Proterozoico e a origem e o de 1,3 G.a. (de 3,8 a 2,5 G.a.). Nele foram
diversificao da vida comparada ao clima mundial encontradas as primeiras evidncias de vida (3,5
atual (Holoceno) e suas interferncias relacionadas G.a.) de procariontes. Mas a vida possivelmente
ao antrpica. s surgiu porque a contnua e intensa queda de
Pouco se comenta durante os primeiros anos meteoritos parou e o planeta iniciou seu resfria-
escolares (ensinos fundamental e mdio) que a vida mento, permitindo a precipitao de vapor dgua
na Terra surgiu h muito tempo e que ela mesma e a formao dos primeiros oceanos. O oxignio
provocou diversas mudanas ambientais que pro- era escasso e os procariontes surgiram no mar; a
porcionaram seu prprio desenvolvimento (Teoria atmosfera primitiva ainda no os protegia contra
de Gaia). Segundo Suguio & Suzuki (2003) no se os raios ultravioletas (raios UV), e a gua do mar
pode separar nem diferenciar a evoluo biolgica tinha este papel protetor (Suguio & Suzuki 2003,
das mudanas paleoambientais, uma vez que tais Anelli & Simes 2011).
mudanas agem como foras seletivas, determi-
1 G.a. Giga ano ou Bilhes de anos atrs.
nantes para a ocorrncia de eventos de extino
106 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016
A histria da vida na Terra foi relatada por Duve grupo que originaria as algas cianofceas capazes de
(1997) e Margulis & Sagan (2002) nas respectivas utilizar a gua como fonte de hidrognio, liberando
obras Poeira Vital e O que Vida. Nestas os o oxignio em abundncia na atmosfera terrestre
referidos autores descreveram como a vida surgiu (Margulis & Sagan 2002). Este evento fez parte do
a partir da combinao de molculas essenciais cenrio propcio ao aparecimento da multicelula-
presentes no mar primitivo, compondo o que ridade, seguida da complexidade dos organismos
denominaram de sopa nutritiva que, em dado eucariotos (primeiros registros em 1,8 G.a., no on
momento, foram encerradas por uma protomem- Proterozoico) e da extino de muitas linhagens de
brana propiciando um ambiente apropriado para a bactrias que no toleravam oxignio. A presena
realizao da auto-replicao, do que seria o RNA e a acumulao gradativa de oxignio exerceram
primitivo, que mais tarde derivaria no DNA. Assim, uma presso seletiva nos organismos viventes neste
a protoclula do procarionte ancestral seria capaz tempo (Fairchild 2003, Suguio & Suzuki 2003),
de multiplicar-se e de passar as suas caractersticas moldando a evoluo da vida dali em diante (Tyson
hereditrias s prximas geraes. & Goldsmith 2015).
O prximo passo evolutivo importante na tra- Ao final do on Proterozoico acredita-se que
jetria da evoluo da vida foi a origem da clula ocorreu um grande evento de glaciao global, em
eucaritica, explicada pela teoria da Endossimbiose que praticamente o planeta todo sofreu congela-
proposta por Lyn Margulis em 1981, que mostra a mento (Terra bola-de-neve). Acredita-se que a
ancestralidade dos eucariontes a partir de seres pro- vida tenha resistido prxima a vulces, onde a gua
cariticos que se associaram em simbiose durante o mantinha-se descongelada (Anelli & Simes 2011).
on Proterozico. Foi nesse mar primitivo que as Foi por meio de fuses simbinticas citadas
cianobactrias evoluram e, atravs da fotossntese, anteriormente, que algumas formas bacterianas
iniciaram uma grande produo de oxignio, que evoluram para os protistas (organismos unicelula-
se acumulou na atmosfera. Grandes depsitos de res), entre os quais se incluem as algas unicelulares,
ferro espalhados pelo mundo moderno (como as as amebas, os ciliados, entre outros (Margulis &
rochas que formam hoje o Quadriltero Ferrfero, Sagan 2002). Da mesma forma a multicelulari-
em Minas Gerais) so resultado deste processo. dade entra em cena com a evoluo da associao
A formao dessa rocha com camadas ricas em de certas clulas eucariticas ancestrais (de alguns
ferro ocorreu da interao entre o O2 produzido protistas), que permitiu a diversificao de vrias
pelas bactrias e o Fe3+ disponvel no ambiente. linhagens de animais, fungos e plantas (Hickman
Neste tempo, o oxignio produzido reagia ime- et al. 2013). No caso dos animais (Metazoa), por
diatamente com compostos qumicos reduzidos exemplo, no registro fssil tem-se mostrado a
disponveis no meio (gases vulcnicos, minerais diversificao da maioria dos filos entre 570 e 600
e compostos qumicos dissolvidos na hidrosfera). milhes de anos na transio do Pr-Cambriano
As rochas formadas neste processo so chamadas (Proterozoico) para o Cambriano (Fanerozoico).
formaes ferrferas bandadas (Fairchild 2003, possvel que os metazorios tenham um ancestral
Anelli & Simes 2011). Aps toda a oxidao destes protista, formando um grupo monofiltico.
compostos disponveis que houve a acumulao A teoria que melhor explica a origem colonial
gradativa de oxignio na atmosfera. Este oxignio dos Metazoa foi proposta por Ernst Haeckel em
disponvel e abundante (cerca de 1% da atmosfera 1874, que apregoa que um protista monoflagelado
atual) causou uma grande crise ambiental, con- colonial teria dado origem a um ancestral meta-
sequente da condio elevada de toxicidade, for- zorio planulide, muito similar s larvas plnula
mando produtos reativos no interior das clulas, dos cnidrios (guas vivas, corais e anmonas). A
como radicais hidroxlicos, ons de superxidos e presena de clulas monoflageladas ou monocilia-
perxido de hidrognio que danificam o DNA e as das nas paredes corpreas de animais basais como
bicamadas lipdicas (Duve 1997). Todavia, a crise Porifera e Cnidaria (Brusca & Brusca 2007) um
selecionou organismos que toleravam a presena dado importante que sustenta esta hiptese.
do O2, e, que mais tarde derivaram a condio de O processo de diversificao da vida continuou
respirao aerbia. Portanto, possvel que nes- intensamente durante todo o on Fanerozico
te momento do tempo geolgico uma linhagem (ltimos 600 M.a.) (e permanece at hoje); porm
ancestral de bactrias extremfilas derivaria para no a inteno deste trabalho detalhar estes even-
uma nova forma de bactria, as cianobactrias, tos subsequentes. O objetivo agora comparar
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 107
os processos ocorridos no Proterozoico relatados fotossntese da respirao, quimicamente; explicar
anteriormente (formao da atmosfera, respirao como se deu a oxidao das imensas quantidades
e fotossntese, surgimento de grupos e extino de ferro disponveis no ambiente, a formao das
de outros) com os processos recentes de mudan- formaes ferrferas bandadas e a prpria formao
as climticas e suas consequncias. Isso significa da atmosfera primitiva).
comparar alguns bilhes de anos do Proterozoico A atividade em si, detalhada a seguir, ser refe-
com os ltimos 100 anos de histria e ao antr- rente aos processos envolvidos na crise que foi
pica, conforme os tpicos expostos no quadro 2. originada com o evento de grande oxigenao da
Cabe ao professor procurar material para ins- atmosfera. Cabe ao professor, aps a atividade aqui
tigar a questo sobre os atuais processos que esto detalhada, fazer a ligao do tema com as mudanas
sendo aceleradores da destruio (modificao?) climticas atuais. O quadro 2 mostra os principais
do meio ambiente, da extino de outras espcies tpicos a serem abordados.
e o prprio aquecimento global to discutido na
mdia. Material utilizado
Bexigas, cerca de 50 unidades de pelo menos
Detalhamento da abordagem 5 cores diferentes onde cada uma represen-
Caso a atividade do tempo profundo (exemplo tar um gs diferente (metano CH4, amnia
1, etapa 1) j tenha sido desenvolvida com os alu- NH3, monxido de carbono CO, e sulfetos de
nos num momento anterior, pode-se relembrar e hidrognio H2S); por sugesto a cor azul deve
discutir o tempo envolvido para o surgimento da representar o O2;
atmosfera, do aparecimento dos primeiros proca-
riontes e dos eucariontes) em comparao com as 1 garrafa pet com sua parte superior recortada;
poucas centenas de anos envolvidos nas mudanas Se disponvel, uma amostra de rocha de Itabi-
climticas. rito (formao ferrfera bandada) para mostrar
As informaes fornecidas anteriormen- aos alunos;
te so importantes na problematizao durante a
Calendrio geolgico produzido na atividade
atividade em classe, onde o professor introduzir
1, etapa 1;
o tema a ser trabalhado e o que ele espera que os
alunos concluam aps a atividade, chegando a Papel pardo cortado em tiras finas;
ponto de discernirem sobre os ciclos paleoclim-
Placas de papel carto
ticos do planeta Terra, trazendo o conhecimento
para a atualidade com relao ao efeito estufa e as
mudanas climticas ocorrentes em curto espa- Descrio da Atividade
o de tempo. Para esta atividade a construo da O objetivo desta atividade permitir que o
tabela de tempo geolgico essencial; alm disso, aluno construa o conhecimento, de forma ldica,
o acompanhamento de um professor de qumica acerca dos gases presentes na atmosfera primitiva
poder auxiliar os alunos na compreenso do meta- e na atual, permitindo a associao dos primeiros
bolismo dos primeiros organismos (diferenciar a seres vivos com o meio ambiente, e os impactos
Quadro 2. Tpicos da Atividade 1 Etapa 2.
Principais tpicos a serem apontados pelo professor com a atividade 1, etapa 2
O tempo envolvido no processo de formao da atmosfera;

O tempo envolvido nos processos atuais de mudanas climticas;

A forma como a vida moldou a composio da atmosfera;

A presso seletiva atuante nos organismos durante a formao da atmosfera oxigenada;

Comparar a quantidade de organismos envolvidos em ambos processos (diversidade primitiva,


composta basicamente por unicelulares x diversidade atual de espcies);

Comparar a influncia dos eventos para a evoluo da vida.

108 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016


positivos e negativos para a diversidade de esp-
cies e a extino como consequncia das alteraes
ambientais. Alm disso, deve-se discutir que a evo-
luo da vida est ligada evoluo do planeta. Um
esquema geral mostrando a dinmica da atividade
est representado na Fig. 2.
Encher as bexigas com os alunos, antes de ini-
ciar a aula; escrever em cada bexiga o smbolo de um
gs txico presente na atmosfera primitiva (metano
CH4, amnia NH3, monxido de carbono CO, e
sulfetos de hidrognio H2S). Deixar um nmero
pequeno de bexigas da cor azul (O2) em meio s
outras bexigas, todas penduradas por um barbante
em um anteparo fixo, representando os gases da
atmosfera. Reservar um nmero considervel de
bexigas azuis (O2) para serem utilizadas em outro
momento da atividade.
A seguir dividir a turma em dois grupos de
nmero igual ou aproximado de alunos. Onde um
grupo representar os procariontes e o outro os
eucariontes. Para facilitar a diferenciao dos dois Figura 2. Esquemas mostrando a dinmica da atividade
grupos de alunos, entregue placas sinalizadoras em sala de aula. A) separar alunos que representam
feitas de papel carto com duas cores diferentes E (eucariontes) de P (procariontes); os alunos
representantes de cada grupo se dirigem a lados
escritos em cada um a letra P para os procariontes opostos da sala; B e C) dentre os alunos que
e E para os eucariontes, por exemplo. Porm no representam os procariontes, definir seus tipos
incio da atividade somente os procariontes sero metablicos (por isso mostra-se o surgimento de
ativos. Entre os procariontes determinar grupos de cianobactrias utilizando CO2, e consequentemente
produzindo O2 (D); D) representa a morte das outras
alunos para representar diferentes tipos de bact-
comunidades de procariontes (cruzes indicam este
rias (fornecer cartes informando que organismo processo); E) todo o O2 produzido em D oxidado.
o grupo representa, se ou no anaerbio e se Esta oxidao gera uma camada de sedimentos
resistente ao oxignio); neste momento possvel rico em ferro (ver H); F) a superpopulao de
abordar os conceitos sobre as estruturas das clulas cianobactrias provoca o esgotamento dos
recursos do ambiente e grande parte delas
procariontes. O professor pode utilizar modelos eliminada temporariamente. G) A eliminao das
de clulas procariticas, diferenciando as bactrias cianobactrias e a oxidao do Fe3+ produzido
heterotrficas das autotrficas, chamando a aten- por elas permite o retorno das outras bactrias
o para os processos metablicos da respirao ao ambiente. O ciclo se reinicia (voltar a D). H)
representa a estruturao (formaes ferrferas
celular, diferenciando aquelas que exclusivamente bandadas) que ir surgir na garrafa pet, com a
utilizam os gases de enxofre das que apresentam a colocao das camadas de bexigas. Ao final deste
pr-disposio (oriunda de mutaes) na resistncia processo de aumento da quantidade de O2 na
ao oxignio como subproduto da respirao. atmosfera e sua estabilizao, algumas formas
procariontes sero extintas e outras sobrevivero
Em adio, o professor pode introduzir a teoria
em ambientes marginais.
de Lynn Margulis da endossimbiose, que afirma
que as variaes herdadas se devem interao rompimento da membrana celular e na destruio
entre os organismos em longo prazo, como ocorreu das protenas de muitos microrganismos (primeira
na origem das primeiras clulas nucleadas a partir extino do Proterozoico cerca de 1,8 bilhes de
da fuso de bactrias primitivas h bilhes de anos. anos atrs), criando nichos ecolgicos vagos, que
Aps o surgimento dos organismos fotossin- permitiu que outros seres com resistncia a este
tetizantes, h a adio de O2 na atmosfera, que, gs, ocupassem estes espaos.
no entanto, oxida o ferro frrico disponvel no Para representar a oxidao do ferro, as bexigas
ambiente. O evento da grande oxigenao atmos- de oxignio podem ser estouradas e seus restos
frica funcionou como uma presso seletiva impor- inseridos na garrafa pet cortada (que construdo
tante na extino por oxidao, a qual resultaria no aqui para representar uma poro do que seria o

TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 109


fundo dos mares daquela poca). A seguir os orga- gil em comparao com o planeta e sua evoluo,
nismos no tolerantes ao oxignio acabam morren- ele sim responsvel por grande prejuzo a outras
do pela sua elevada concentrao, o que registrado espcies, e que ele tem danificado o seu ambiente
como rochas com camadas com pouco ou nenhum de forma irrecupervel na escala humana. Dito isso,
ferro. Este processo pode ser representado na gar- no seria ento uma obrigao nossa, de utilizar o
rafa por uma camada de folhas de papel cortada. conhecimento que se tem sobre a histria da Terra,
Por muitas vezes o processo de oxidao do para preservar o planeta e a vida que ele contm?
ferro e morte dos organismos se repete, e ser (Suguio & Suzuki 2003).
possvel observar na garrafa a estruturao de uma
formao ferrfera bandada. Da mesma forma, os
alunos podero compreender as etapas de desen-
Exemplo 2
volvimento dos organismos neste estgio de vida
primordial. Contextualizao e aplicao
Com o tempo, todo o ferro disponvel ser oxi-
O segundo contedo a ser abordado neste
dado e os organismos que sobreviveram ao O2 iro
captulo tem como objetivo discutir a evoluo
utiliz-lo em sua respirao em substituio ao do
do conhecimento cientfico, com um exemplo de
ancestral. A partir da h uma acumulao grada-
prtica comum no sculo XIX e que atualmente
tiva de O2 na atmosfera, momento do surgimento
considerado preconceituoso e que caiu em desuso.
de organismos mais complexos (segunda parte da
A discusso deste contedo com os alunos objetiva
turma pode representar organismos eucariontes
faz-los refletir sobre os seguintes aspectos: a cin-
relembrar os conceitos deste tipo de clula), ao
cia no meramente uma aglomerao de dados
mesmo tempo em que mais bexigas de oxignio
cientficos, preciso refletir sobre os dados obtidos
comeam a ser liberadas na sala.
cientificamente para que no ocorram interpreta-
Cabe ao professor perguntar aos alunos o tem-
es errneas. A cincia est inserida num contexto
po envolvido neste processo, a complexidade e a
social, e como os cientistas so pessoas tambm
forma como a vida moldou a atmosfera, que por
dentro deste contexto muitas das concluses
sua vez exerceu uma presso seletiva nos organis-
cientficas so fortemente influenciadas por ele,
mos e s aqueles que estavam aptos s condies
positiva ou negativamente.
desse novo ambiente conseguiram sobreviver. Cabe
A craniometria ou craniologia era uma prtica
tambm a comparao do tempo envolvido neste
muito comum na cincia do sculo XIX e incio
processo com o tempo de existncia do homem na
do sculo XX. Sua definio atual a restringe em
Terra, e do qual se comenta tanto atualmente que
uma cincia que mede os ossos do crnio; porm,
est modificando o seu meio ambiente em uma
anteriormente, essas medies eram utilizadas na
escala muito rpida, o contrrio do que ocorreu
definio de inteligncia humana e para a catego-
nos eventos ora comentados, no permitindo que
rizao de raas.
os organismos em situaes semelhantes de estresse
Os textos de Gould (2004), intitulados: Cha-
ambiental do mundo moderno (como o efeito estu-
pus largos e mantes estreitas e Os crebros das
fa) tenham um tempo de resilincia muito curto,
mulheres do livro O polegar do panda so a base
implicando no insucesso de uma estabilidade
da presente discusso. No primeiro, h o relato da
ecolgica, quando as populaes conseguem man-
medio do crnio de Georges Cuvier (naturalista
ter um fluxo gnico adequado, evitando a extino.
francs considerado o pai da Paleontologia de Verte-
Com este exerccio no se pretende criar a
brados, idealista do catastrofismo, morto em 1832).
falsa iluso de que o homem no est destruindo
Aps a morte de Cuvier, Broca, um dos grandes cra-
sua prpria casa de modo muito rpido, mas sim
niologistas da poca, lutava para difundir seu ideal
objetiva a reflexo dos estudantes em relao s
de que o tamanho do crebro deveria ser utilizado
diversas mudanas j ocorridas na Terra (ativadas
para medir o valor relativo dos povos. Cuvier era
tanto pela evoluo geolgica quando pela biolgi-
muito conhecido por possuir uma cabea macia
ca); interessante destacar que a presso evolutiva
sic e dois dias aps a sua morte, ocorrida no dia 13
que ns estamos criando poder ser uma barreira
de maio, seus colegas, resolveram abrir o seu crnio
para o desenvolvimento de nossa prpria espcie
em nome da cincia. Nenhuma estrutura diferen-
no futuro. Conforme sugere Suguio & Suzuki
ciada foi reconhecida no crebro de Cuvier, porm
(2003) mesmo que o ser humano seja muito fr-
110 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016
ele pesava 1.830 g, quase 400 g a mais que a mdia mane africana e o de um gorila e concluiu: O salto
de crebros j pesados at ento. Assim o crebro de um Cuvier ou de um Tackeray para um zulu ou
de Cuvier foi considerado a primeira prova dire- um bosqumane no maior que o do ltimo para
ta de que o brilhantismo e o tamanho do crebro um gorila ou um orangotango sic.
caminham lado a lado. Atualmente, e de forma geral, no se utiliza da
Porm, o rival de Broca, Gratiolet, ao rever os cincia para a diferenciao racial ou a quantificao
documentos relativos ao procedimento de autpsia da inteligncia, mas ainda muito difundido entre as
do crnio da Cuvier percebeu que nada havia sido pessoas a idealizao de que quanto mais (ou maior)
anotado (nem o peso, nem as medidas) e que nem melhor. At onde se sabe o tamanho ou a forma do
o crebro, nem o crnio dele haviam sido preserva- crebro no reflete mudanas na inteligncia, sendo
dos. Dessa forma ele pode questionar as informa- a sua estrutura fsica a responsvel direta por isso.
es fornecidas por Broca, e partiu para uma an-
lise que pudesse questionar aqueles dados. Ps-se Detalhamento da abordagem
ento a estudar o chapu de Cuvier, numa forma de
obter informaes sobre o tamanho de sua cabea. Estes textos de Gould sugerem uma mudana
Gratiolet conseguiu recuperar as medidas tomadas na viso de mundo em relao craniologia, antes
pelo chapeleiro de Cuvier e obteve os seguintes pensada como uma maneira de categorizar diferen-
nmeros: o chapu media 21,8 cm de altura e 18 as entre gneros e raas humanas. Dessa forma, com
cm de largura, sendo que a altura estava um pouco este exemplo pode-se mostrar aos estudantes como
acima dos 21,5 cm de altura de maior tamanho de a cincia progride, e de que forma ela influencia-
chapus. Portanto, Gratiolet afirmou que a cabea da por seu contexto social e histrico. Alm disso
de Cuvier no estava fora da mdia em tamanho possvel discutir que a cincia no meramente um
(embora grande, no era excepcional ou nica). conjunto de dados que implicam em uma verdade,
Os adeptos de Broca preferiram ignorar os mas a forma como estes dados so tratados tambm
dados de Gratiolet uma vez que eram advindos de deve ser a mais parcimoniosa e isenta possvel.
uma pea de vesturio, e continuaram a apoiar as Para a abordagem deste contedo, alm dos
ideias de Broca. textos de Gould (2004) citados na contextualizao
Alguns anos depois, em 1883, outro cientista (pg. 110), o filme intitulado O elo perdido (ttulo
descobriu os dados relativos autpsia e conseguiu em ingls: Man to man) do diretor Rgis Wargnier,
provar que o crebro do grande homem era real- fortemente indicado, ficando, no entanto, a cargo
mente grande e afirmou a circunferncia maior do do professor a disponibilizao de tempo para esta
crnio s pode ser igualada por 6% dos cientistas e atividade. O acompanhamento de um professor de
homens de letras (medidos em vida com cabelo) e matemtica poder auxiliar na abordagem dos dados
por 0% dos criados domsticos sic. numricos, o professor de histria pode auxiliar na
Como explicado por Gould, necessrio que contextualizao histrica e um professor de filo-
reflitamos a respeito do contexto social e o prprio sofia na abordagem relativa origem das cincias.
momento histrico vivido por estes craniologistas. A O quadro 3 mostra os principais tpicos a serem
medio dos crebros tinha como objetivo explicar levantados.
os motivos do sucesso de alguns grupos humanos
e do fracasso de outros. Com este objetivo explci- Material utilizado
to, os nmeros e a categorizao de tipos (homens Figuras de crnios de pessoas de raa e gne-
x mulheres, brancos x negros, homens de gnio ros diferentes (acessvel em bases de dados 3D de
x pessoas comuns) eram a forma que eles encon- alguns museus, como o Smithsonian, sites de busca
traram para justificar suas anlises e concluses. A da internet), tabela com dados de ndices ceflicos;
craniologia de pessoas eminentes continuou a ser
Tabela com dados craniolgicos de diferentes
realizada e j em 1907, com o aumento do nmero
pessoas (tab. 1). Sugere-se tambm a coleta
de medies, os dados tornavam-se cada vez mais
de dados dos prprios alunos; para obter o
ambguos. No entanto, E.A. Spitzka, eminente pro-
ndice ceflico as regies a serem medidas esto
fissional do ramo, mantinha-se impvido em relao
expostas na Fig. 3).
s ambiguidades e exps seus dados de forma a se
adaptarem a um preconceito: disps, nesta ordem: Filme O elo perdido, descrito no 4.
o crebro de um grande homem, o de uma bosqu-
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 111
Tabela 1 Medidas de ndices ceflicos fictcios, baseados
no trabalho de Pereira et al (2008).
Homens Mulheres
Idades ndice n ndice n
ceflico ceflico
10-11 anos 83,7 19 70,8 18
12-13 anos 82,7 20 74,4 17
14-15 anos 90,3 17 77,7 20
16-17 anos 83,2 15 75,5 10
Figura 3. Imagem das medidas a serem obtidas para
18-19 anos 91,0 10 73,9 15 o clculo do ndice ceflico. De acordo com a
enciclopdia britnica este ndice se refere
razo entre a largura (multiplicado por 100) pelo
Atividade comprimento do crnio. ndices < 75 = crnio
longo e estreito de visto de cima; termo usado
Fornecer aos alunos figuras de crebros de para se referir a este tipo de crnio dolicoceflico.
pessoas de raa e gneros diferentes e introduzir os ndices entre 75 e 80 = crnio quase oval; referido
princpios da craniologia (falar que se trata sobre como mesaticeflico. ndices > 80 = largo e curto;
medies dos ossos do crnio) e os dados da tabe- referido como braquiceflico.
la 1. Realizar medies com os prprios alunos e
montar uma tabela da turma. Finalizar mostrando aos alunos que a cincia
Primeiro destacar os valores numricos dife- tambm influenciada por seu contexto social,
rentes entre homens e mulheres, ou brancos e e que est sempre mudando, e que atualmente a
negros, por exemplo, de forma a incitar aos alunos craniologia no mais utilizada com objetivo de
a pensar que existem diferenas entre tais catego- categorizao de raas e gneros.
rias. Aps essa discusso inicial e a resposta dos Caso o filme possa ser exibido aos alunos, ele
alunos, informar que as diferenas ocorrem mais tambm faz aluso quo cruel essas medidas
por variao do tamanho do corpo, e que na mdia, craniolgicas eram, pois no filme os bosqumanes
todos so semelhantes. so interpretados como uma raa inferior, o elo
Contar a histria da medio do crebro de perdido entre homens e macacos. Porm, um dos
Cuvier e explicar, ao final, que os dados estavam cientistas envolvido no estudo comea a perceber
sendo fornecidos de forma tendenciosa. Quando o quo humanos, inteligentes e semelhantes a ele
um grande nmero deles j havia sido medido estes prprio os bosqumanes so, mostrando o quo
nmeros indicavam uma normalidade de dados pouco efetiva eram as medidas craniolgicas.
(aqui o professor de matemtica poder tambm
Quadro 4. Ficha tcnica do filme O elo perdido
participar da aula).
Ficha tcnica do filme sugerido
Quadro 3. Tpicos da Atividade 2 Ttulo: Man to man (O Elo perdido)

Principais tpicos a serem apontados pelo pro- Gnero:Drama


fessor com a atividade 1, etapa 2
Direo:Rgis Wargnier
Discutir sobre a influncia da sociedade
na cincia e nos cientistas; Roteiro:Fred Fougea, Michel Fessler, Rgis
Wargnier, William Boyd
Mostrar como valores nmericos Elenco:Ccile Bayiha,Flora
podem ser interpretados de forma Montgomery,Hugh Bonneville,Iain
errnea, como no caso dos valores do Glen,Joseph Fiennes,Kristin Scott Thomas
tamanho dos crnios;
Produo:Farid Lahouassa
Falar sobre as diferenas morfolgicas Fotografia:Laurent Dailland
entre negros e caucasianos, por exem-
plo, explicando que tais diferenas no Trilha Sonora:Patrick Doyle
separam espcies ou mesmo raas. Durao:122 min.

112 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016


consumo de oxignio e produzem mais calor, de
Exemplo 3
maneira a compensar a perda de energia na forma
de calor com maior facilidade para o ambiente do
Contextualizao e aplicao que os mamferos maiores. Sendo assim, pelo tipo
de metabolismo acelerado produzem mais toxinas,
O terceiro e ltimo contedo a ser abordado
que causam o envelhecimento e a morte celular,
baseado no texto de Stephen J. Gould intitulado O
como por exemplo, os radicais livres (Schmidt-
tempo de vida que nos foi concedido, publicado
-Nielsen 1996; Hill et al. 2012).
como um captulo do livro (Gould 2004). Este texto
Cabe aqui acrescentar que cachorros pequenos
aborda a questo do tempo profundo, considerada
tendem a viver mais que cachorros de porte grande
pela maioria dos autores da rea como um ponto
(ao contrrio do que se afirmou no pargrafo ante-
crucial para o entendimento da paleontologia. A
rior). Pesquisas recentes de Choi (2013) e Galis et
ideia central do texto ser repassada abaixo, mas
al. (2007) mostraram que a seleo artificial reali-
sugere-se fortemente sua leitura completa para a zada pelo ser humano propiciou maior longevidade
aplicao dos conceitos envolvidos nesta aula. para as raas de ces menores, e o contrrio para
Considerada uma cincia histrica, a paleon- as de maior tamanho, que em consequncia do
tologia envolve uma vastido de tempo que no maior tamanho e da massa corprea, adquiriram
facilmente compreendida por ns humanos, acos- a predisposio ao desenvolvimento de problemas
tumados que somos com a escala de nossas vidas, de sade, que diminuem a longevidade.
com a concepo de durao longa sendo aquele Gould (2004) fornece algumas explanaes
de um sculo. Diversos so os exemplos na litera- sobre as diferenas no metabolismo de vrios
tura especializada que tentam promover a melhor mamferos e inicia a discusso que este metabolis-
comparao, ou analogia entre a vastido do tempo mo distinto deve ser uma forma de se perceber o
e a escala de tempo de horas, dias, meses e anos as tempo diferencialmente. Ns humanos temos sem-
quais estamos acostumados. A mais comumente pre o hbito de fazermos comparaes com aquilo
utilizada aquela da insero da escala do tempo que nos comum. A escala de tempo humano ,
geolgico num calendrio de um ano (Soares 2009, para ns, suficientemente longa para podermos
Teixeira et al. 2009). Outro exemplo encontrado ter uma boa e longa histria de vida. Assim,
na literatura o do abismo do tempo (Holz & Ros para um mamfero menor, como um rato, viver
2000) que diz que se algum casse num abismo somente dois anos no deve ser percebido como
de tamanho comparvel em altura vastido do pouco tempo, uma vez que o metabolismo dele
tempo geolgico, essa pessoa morreria de fome mais rpido. Dessa forma o autor segue adiante
e de sede muito antes do impacto com o cho. citando o exemplo das baleias que conseguem can-
Alguns exerccios muito teis tambm propem a tar por mais de 30 minutos, e repetir as canes de
utilizao de uma escala comum a todos, como por forma exatamente igual por uma centena de vezes
exemplo, utilizar-se da parede da sala de aula, para fato s percebido (por ns humanos) por estu-
que se desenhe os principais eventos biolgicos e dos realizados com as gravaes desses sons; no
geolgicos ocorridos na evoluo da Terra, para seramos capazes de perceber que tais complexos
que se visualize a distribuio destes eventos e se rudos poderiam ser repetidos de maneira idntica
perceba quo longa essa histria, e quo pequena por um perodo de tempo (neste caso) to longo
a participao do homem nela. quanto 30 minutos.
Gould (2004) inicia seu texto informando ao Aps a discusso dos diversos exemplos entre
leitor alguns fatos biolgicos em relao a dife- metabolismo de animais de diferentes tamanhos,
rentes espcies de mamferos, explicitando as suas Gould (2004) conclui que medidos pelos relgios
semelhanas e diferenas em relao ao tamanho internos dos seus coraes ou pelo ritmo da sua
dos seus corpos. Para a maioria dos mamferos respirao, todos os mamferos vivem o mesmo
observado que os menores vivem menos que tempo. E finaliza com um exemplo, central a
aqueles de corpo maior. Isso porqu nos animais presente discusso da percepo do tempo e de sua
menores os pequenos coraes devem bombear vastido; baseado num texto de Robert Chambers
sangue mais rapidamente do que aqueles de ani- (1844), Gould (2004) compara a nossa percepo
mais maiores. Os pequenos mamferos possuem da histria geolgica da Terra e da evoluo da vida
elevadas taxas metablicas e portanto aumentam o percepo de um inseto que, em sua fase adulta,

TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 113


vive somente um dia, como uma efemride (Fig. Quadro 5. Tpicos da Atividade 3
4), observando a metamorfose de um girino numa Principais tpicos a serem apontados pelo pro-
r. Segue transcrito o texto de Chambers: fessor com a atividade 3
Suponham que uma efemride, pairando Levantar os principais eventos biol-
sobre um lago durante o seu nico dia de vida de gicos ocorridos na histria da vida e
abril, fosse capaz de observar o bando de rs nas suas datas, dentro de um calendrio de
guas abaixo. Na sua idosa tarde, no tendo visto um ano;
qualquer mudana nas rs durante um tempo to Discutir sobre o conceito de tempo
longo, estaria pouco qualificada para conceber que profundo e suas relaes com a vida
as brnquias externas (guelras) dessas criaturas na Terra;
desapareceriam e seriam substitudas por pulmes
Abordar a questo da percepo do tem-
internos, que ps se desenvolveriam, que a cauda po para diferentes espcies.
seria eliminada e o animal se tornaria ento um
cidado da terra (Gould 2004, pg. 276). Material a ser utilizado
A conscincia humana no surgiu seno no
As instrues para o desenvolvimento desta
ltimo minuto antes da meia-noite do relgio geo-
atividade podem ser encontradas no livro digital
lgico. No entanto, ns, as efemrides, tentamos
de paleontologia, captulo sobre tempo geolgico,
submeter o mundo ancestral aos nossos propsitos,
atividade nmero 8.
ignorantes talvez das mensagens enterradas em sua
longa histria. Tenhamos esperana de estarmos
ainda no incio da manh do nosso dia de abril Atividade
(Gould 2004, pg. 276). Desenvolver a atividade do tempo geolgico em
um calendrio de um ano. Caso os alunos tenham
Detalhamento da abordagem tempo, deix-los resolver; caso contrrio, expor no
quadro o calendrio com os principais eventos, e
Esta atividade deve ser desenvolvida em
destac-los em relao aos dias e meses do calen-
duas etapas, que podem, de acordo com a disponi-
drio, de forma que o aluno consiga visualizar a
bilidade do professor, ser dividido em duas aulas.
distribuio destes e o seu significado.
O quadro 5 mostra os principais tpicos a serem
Com esta atividade resolvida, ou explanada em
abordados.
aula, os alunos devero ter a dimenso do tempo
envolvido na histria da Terra e do desenvolvimen-
Etapa 1 to da vida; alm disso sero capazes de perceber
Sugere-se iniciar a abordagem informando que quase no se possvel notar, nesta escala, a
aos alunos que a questo central da aula sobre a apario da humanidade.
relatividade do tempo, e que para se compreender
a histria geolgica da Terra e a Evoluo da vida Etapa 2
deve se ter a noo do tempo profundo.
Com base no texto de Gould podem ser
exploradas diversas atividades com os alunos em
sala, utilizando-se seu conhecimento de mundo e
diferentes contedos biolgicos, conforme suge-
rido a seguir:

Material a ser utilizado


Grfico 1 curva rato-baleia;
CD com sons de baleias ou na pgi-
na do youtube https://www.youtube.com/
watch?v=qUqs46B2vho;
Imagens ou material biolgico (caso dispon-
vel) do desenvolvimento de uma efemride ou
de uma borboleta;
Figura 4. Exemplar adulto de efemrida.

114 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016


Imagens ou material biolgico (caso dispon- discutir que a baleia um mamfero; informar e
vel) da metamorfose de uma r; discutir que aps muitos estudos das gravaes
Calendrio do tempo produzido na etapa an- destes cetceos encontrou-se um padro que se
terior. repete a cada 30 minutos de canto, exatamente igual
ao primeiro. Discutir se (ns, humanos) seramos
Atividade capazes de repetir este feito (cantar por 30 minutos
sem parar para respirar, cantar padres to longos
Iniciar a etapa fornecendo exemplos de como que se repetiriam somente de meia em meia hora).
ns humanos estamos acostumados a pensar em Passar ento para a aplicao dos tempos de
nossa escala de tempo e naquilo que vivemos no vida e metamorfose de dois grupos distintos de
presente. Perguntar aos alunos se eles j pararam organismos, com o objetivo de ilustrar a dificul-
alguma vez para refletir sobre a infncia dos seus dade de pensar sobre a relao tempo de vida e o
avs. Neste caso, apontar que, assim como nossos evento geolgico. Afinal, o tempo de vida de um
pais e avs, todos tivemos infncia, apesar de no organismo , em geral, curto para perceber eventos
refletirmos sobre isso com frequncia, uma vez geolgicos importantes. Com base na comparao
que no os conhecamos neste perodo. Concluir elaborada por Chambers, ora citada, escolhemos
o raciocnio enfatizando que, assim como todos como exemplos dois organismos em estgios de
ns, a Terra, e a prpria vida, j esteve diferente em vida diferentes, e o professor ir conduzir a turma
tempos passados (fazer a correlao com o calen- para imaginar as situaes a seguir com base nas
drio produzido). informaes biolgicas das duas espcies animais:
Dessa forma, pode-se ento iniciar os exemplos as pupas da borboleta Caligo martia e os girinos da
dos diferentes metabolismos em cachorros de porte r-touro Rana catesbeiana. O professor pode iniciar
diferentes, (que, aparentemente eles vivem tempos a explicao tecendo comentrios sobre o ciclo
diferentes), concluindo por fim, que, apesar disso, completo de ambas espcies que pode ser encon-
eles devem ter a percepo do tempo de suas vidas trado nos artigos de Casagrande e Mielke (2000),
de modo muito semelhante. Aqui h a possibilidade Bambozzi et al. (2004) e Specht e Paluch (2009).
de se aprofundar (caso haja tempo suficiente) nas Dando destaque que as pupas de C. martia comple-
comparaes entre mamferos de tamanhos dife- tam a metamorfose em 30 dias e, ento, tem o incio
rentes (como o rato e a baleia), mostrando um gr- da fase adulta como imago, na forma de borboleta;
fico das diferenas de tamanhos desses organismos. enquanto que a metamorfose dos girinos de R. cates-
Ao tocar a msica com sons produzidos pelas beiana pode durar at trs meses, dependendo das
baleias pode-se perguntar se algum reconhece o condies ambientais. Aps esta breve introduo
canto; informar que de uma baleia; informar e o professor pode construir o raciocnio de que pela
diferena no tempo passado em cada fase do ciclo
de vida destes organismos, certamente estes no
perceberiam a presena um do outro. Portanto, na
imaginao assumiremos que a borboleta teria tal
conscincia, e devido ao tempo curto de vida desta,
perderia o vislumbre da transformao do girino
da r touro para a sua forma adulta. Como conse-
quncia a borboleta, agora emergida, conheceria
o companheiro apenas como um girino, e levaria
a termo o seu ciclo de vida sem o conhecer como
uma r. Ao final desta explanao aplicar a compa-
rao realizada no texto de Chambers (transcrito
anteriormente).
O exerccio do tempo profundo deve ento ser
finalizado com a comparao borboleta x r versus
homem x histria da Terra, demonstrando que o
Grfico 1 Curva rato-baleia, uma comparao entre a homem surgiu muito tarde na histria da vida na
longevidade e a taxa de batimento cardaco em Terra; abrir a discusso para ouvir os alunos em
mamferos. Retirado de Quora, 2016. relao a essa percepo.
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 115
Consideraes Finais Filho, C.A.L. s/a Departamento Nacional de Produ-
o Mineral. Superintendncia em Pernambuco.
Os trs exemplos desenvolvidos neste texto In: Geologia e Minerao, Escala Geolgica do Tempo.
refletem um contexto interdisciplinar que pode ser URL< http://www.dnpm-pe.gov.br/Geologia/
abordado em aulas de Biologia para o EM. Da mes- Escala_de_Tempo.php>. Acesso 11.02.2016.
ma maneira, informam sobre contextos paleoam- Galis F., Sluijs I.V.D., Dooren T.J.M.V., Metz J.A.J.,
bientais e questes centrais na evoluo dos orga- Nussbaumer M. 2007. Do large dogs die Young?
nismos e de nosso planeta, fornecendo uma viso J. Exper. Zool.(Mol. Dev. Evol.). 308B:119-126.
Gould S.J. 2004. O tempo de vida que nos foi con-
ampla de assuntos que normalmente so vistos em
cedido. In: O Polegar do Panda: Reflexes sobre
sala de aula de maneira compartimentada. Espera-se histria natural. So Paulo, Martins Fontes. 297 p.
que tais exemplos sejam teis aos profissionais do Holz M., Ros L.F. 2000. Paleontologia do Rio Grande do
EM, fornecendo ideias e modos de agir diferentes Sul. CIGO/UFRGS, Porto Alegre, 397 p.
daqueles utilizados no cotidiano das escolas. Hickman, C.P.Jr., Roberts, L.S., Keen, S.L., Eisen-
hour, D.J., Larson, A., Anson, H. 2013. Princpios
Integrados de Zoologia. 15 Edio. Guanabara
Referncias Koogan, Rio de Janeiro, RJ, 1951p.
Anelli L.E., Simes M.G. 2011. Uma breve histria do Hill R.W., Wyse G.A., Anderson M. 2012. Fisiologia
tempo. In:Paleoari Lucia M., Campos, R.S.P., Ot- Animal. 2 ed. Porto Alegre, Artmed Ed. 894 p.
suka, H., Carvalho, M.B. eds. 2011. Experimen- Margulis L., Sagan D. 2002. O que Vida? Rio de Ja-
tando cincia. Teorias e prticas para o ensino de neiro, Jorge Zahar Ed. 289p.
biologia. So Paulo, Ed. UNESP. p. 23-49. Moraes, S.S., Santos, J.F.S., Brito M.M.M. 2007. Im-
Bambozzi A.C., Filho J.T.S., Thomaz L.A., Oshiro portncia dada paleontologia na educao bra-
L.M.Y. 2004. Efeito do fotoperodo sobre o de- sileira: uma anlise dos PCN e dos livros didti-
senvolvimento de girinos de r-touro (Rana cates- cos utilizados nos colgios pblicos de Salvador,
beiana Shaw, 1802). Rev. Bras. Zootecnia, 33(1):1-7. Bahia. In: Paleontologia: Cenrios da vida. Carvalho,
Brasil. Secretaria da Educao Fundamental. 1998. I.S., Cassab, R.C.T., Schwanke, C., Carvalho,
Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Na- M.A., Fernandes, A.C.S., Rodrigues, M.A.C.,
tureza, Matemtica e outras tecnologias: Ensino Carvalho, M.S.S., Arai, M., Oliveira, M.E.Q. Rio
Mdio. Braslia, MEC/SEF, 58 p. de Janeiro, Editora Intercincia, 652 p.
Brusca R.C. & Brusca G.J. 2007. Invertebrados. 2 ed. Pereira I.M.R, Filho A.A.B., Alvares B.R., Palomari
Rio de Janeiro, Guanabara Koogan. 968p. E.T., Nanni L. 2008. Radiological determination
Carneiro C.D.R., Mizusaki A.M.P., Almeida F.F.M.de. of cranial size and index by measurement of skull
2005. A determinao da idade das rochas. Terr diameters in a population of children in Brazil.
Didatica, 1(1):6-35. Radiologia Brasileira, 41:4.
Casagrande M.M., Mielke O.H.H. 2000. Larva de Quora URL. s.d. Why do smaller mammals have a
quinto estdio e pupa de Caligo martia (Godart) shorter lifespan than larger mammals. <https://www.
(Lepidoptera, Nymphalidae, Brassolinae). Rev. quora.com/Why-do-smaller-mammals-have-a-
Bras. Zool., 17(1):75-79. -shorter-lifespan-than-larger-mammals> Aces-
Choi C.Q. 2013. Why small pups outlive large dog so 11.02.2016.
breeds. Live Science Contributor, URL< ht- Soares M.B. 2009. Livro Digital de Paleontologia: a pale-
tp://www.livescience.com/27676-why-small- ontologia na sala de aula. Porto Alegre, Soc. Bras.
-pups-outlive-large-dogs.html> Acesso em: Paleontologia.
11.02.2016 Schmidt-Nielsen K. 1996. Fisiologia Animal. Adaptao
Duve C. 1997. Poeira Vital: a vida como imperativo e Meio Ambiente. Cambridge Univ. Press. So
csmico. Rio de Janeiro, Ed. Campus. 471p. Paulo, Livraria Santos Ed. 600p.
Enciclopdia Britnica online URL <www.britanni- Schwanke C., Silva M.A.J. 2004. Educao e Paleon-
ca.com/science> Acesso em11/02/2016. tologia. In: Carvalho, I.S. ed. Paleontologia. Rio de
Faria A.C.R., Crislei G., Santiago G., Silva K.S., Cos- Janeiro, Ed. Intercincia. vol.2, p. 123-130.
ta R.H., Rover D.M., Bernardes R. 2012. Ensino Schiel, D. 2009. Experimentoteca do Ensino Mdio. URL:
de Paleontologia em escolas pblicas de ensino < http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/> .
mdio do Municpio de Divinpolis, MG. Rev. Acesso 30.06.2013.
Professores em Formao, 3:1-7. Specht M.J.S, Paluch M. 2009. Estgios Imaturos de
Fairchild T.R. 2003. A Terra: passado, presente e fu- Caligo illioneus illioneus (Cramer) (Nymphalidae:
turo. In: Teixeira, W., Toledo, M.C.M. Fairchild, Morphinae: Brassolini). Neotropical Entomology,
T.R., Taioli, F. eds. Decifrando a Terra. So Paulo, 38(6):801-808.
Oficina de Textos, p. 494-516. Suguio K., Suzuki U. 2003. A evoluo geolgica da Terra
116 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016
e a fragilidade da vida. So Paulo: Ed. Blcher. 152 p. bilhes de anos de evoluo csmica. So Paulo:
Tyson N.G., Goldsmith D. 2015. Origens. Catorze Planeta do Brasil. 384p.

Resumo: Este artigo visa apresentar trs exemplos de aplicao de temas paleobiolgicos aplicveis a salas de aulas do Ensino Mdio
(EM), conforme as sugestes de interdisciplinaridade de contedo em Biologia encontradas nos parmetros curriculares nacionais
(PCNEM). O principal objetivo fornecer, a professores do EM, exemplos de conceitos que no esto facilmente acessveis a eles
na bibliografia destes anos iniciais. O uso destes conceitos em aula visa no somente formar alunos com conhecimentos prticos e
contextualizados (para a vida profissional), mas tambm conhecimentos mais amplos e abstratos, com o intuito de que adquiram
uma viso cultural ampla e construam sua viso de mundo (formao do cidado). Os contedos abordados so as mudanas eco-
lgicas ocorridas no on Proterozoico, resultantes da atividade bitica, a evoluo das cincias e o tempo profundo. Cada conceito
dividido em trs partes: contextualizao e aplicao, detalhamento da abordagem e atividade. Na contextualizao o embasamento
terico e o referencial bibliogrfico do assunto so fornecidos. No detalhamento sugerem-se as formas de abordagem do contedo
em sala de aula, a unio a conceitos de reas externas Biologia e os materiais necessrios aplicao da atividade. Por fim, h a
explanao da atividade em si. Os trs conceitos (mudanas ambientais passadas, desenvolvimento da cincia e tempo profundo)
no se referem somente Paleontologia, mas ao prprio desenvolvimento das Cincias em geral. Envolvem tambm contextos
paleoambientais e questes centrais na evoluo dos organismos e de nosso planeta, fornecendo uma viso ampla de assuntos
que normalmente so vistos em sala de aula de maneira compartimentalizada. Tais exemplos em aula devem ser abordados de
maneira interdisciplinar, devendo, sempre que possvel, contar com a participao de mais de um professor.

Palavras-chave: tempo profundo, cincias, ecologia.

TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 117