Cuarto Cuaderno Del Profesor Optimizado Parte 1

PROHIBIDA SU
VENTA 4 4
Gua para Docentes Matemticas

Gua para Docentes
Matemticas
Serie GUATEMTICA
ales.
s primarias ofici
nios y nias de las escuela
trega en forma gratuita, a los
Este libro se en
Esta gua se entrega en forma gratuita, a las y los docentes de las escuelas primarias oficiales.
IX, Enero 15 de 2011 Q, Octubre 30 de 2011
Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza. Smbolo de Observacin y anlisis. Da para analizar la realidad que nos
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, rodea, reconocer si en ella impera el orden o no para buscar la paciencia
emprender proyectos que beneficien a la humanidad y que nos permita no actuar intempestivamente,
al medio ambiente. sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo
montaas, ros, entre otros, que corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto
reciclar y proteger el medio ambiente. y cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirb'l
que significa inicio, mientras que el ltimo El penltimo logograma de esta estela es ruk'isib'l que significa finalizar,
es Wuj que significa libro y representa el ltimo es Wuj que significa libro y representa el cierre del ciclo de uso de
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro. este libro.
Fuente DIGEBI. Fuente: DIGEBI

Gua para D o c e n t e s
Ma t e m t i c a s
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas que
constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las y los
artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes para realzar
las portadas de los textos escolares.
De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo
del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez, para desarrollar en ella la identidad nacional y la unidad en la
diversidad.
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Cuarta edicin, Guatemala 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto, apoya
el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los estndares de aprendizaje
definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como fuente de
origen y que no sea con usos comerciales.
Cuarto Grado Primaria
Cuarta Edicin, 2011
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Satsuki Kawasumi (JICA) Voluntarios Japoneses (JICA/JOCV)
Daniel Caci (Proyecto GUATEMTICA)
Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:
Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Satsuki Kawasumi Fabiola Orantes
Coordinacin General del Proyecto GUATEMTICA:

Rina Rouanet de Nez (JICA)
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
Participantes en el Proceso de Validacin:
Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos Grupo Ncleo

Emi Myosaku Mara Teresa Vesga Cayetano Salvador
Kazumi Okazaki Lizzeth Vsquez Gilberto C. Rosales
Hirofumi Obara Henry Manriquez Alejandro Asijtuj
Shoko Nakajima Lorenzo Garca Domingo Xitumul

Este material se elabor gracias a la asistencia tcnica y financiera de la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA) a travs del Proyecto GUATEMTICA en el marco del Proyecto Regional Me Gusta Matemtica.
ndice
Presentacin.....................................................................4
Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............. 5
Estructura de la Gua......................................................... 6
Puntos generales a los que debe prestar atencin.............. 10
Glosario.......................................................................... 12
Propuesta del plan anual de enseanza............................ 13
Tema 1 Nmeros hasta millones ................................... 14
Tema 2 Multiplicacin................................................... 40
Tema 3 ngulos........................................................... 76
Tema 4 Divisin........................................................... 96
Tema 5 Nmeros decimales........................................ 136
Tema 6 Tringulos...................................................... 164
Tema 7 Fracciones..................................................... 182
Tema 8 Medidas......................................................... 206
Tema 9 Lneas........................................................... 216
Tema 10 Cuadrilteros.................................................. 232
Tema 11 rea.............................................................. 254
Tema 12 Numeracin maya.......................................... 274
Tema 13 Grficas......................................................... 290
Respuestas de repaso del ao........................................ 298
3 3
Presentacin
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
reflexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la finalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confiaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confiamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
Un maana mejor para todos
4 4 Gua para Docentes - Cuarto Grado

Vinculacin con el
Currculum Nacional Base -CNB-
Cuarto grado de primaria
En el Curriculum Nacional Base se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar
al finalizar su experiencia en cuarto grado de primaria. La organizacin de contenidos e indicadores de logro
que se proponen para el trabajo de GUATEMTICA responden de una u otra manera a esas competencias.
Con el objetivo de ilustrar la relacin entre los contenidos tratados en GUATEMTICA y el Currculum Nacional
Base (rea de Matemticas) se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas
de las unidades que se trabajarn en el desarrollo de GUATEMTICA. Se aclara que la generalidad de las
competencias propuestas permite asociarlas a casi todos los temas que se desarrollarn en el material ya indicado.
Temas de las unidades de

Competencia de grado GUATEMTICA que se rela-
Ejemplo de actividades descritas en la
cionan con la competencia
gua del docente.
1. Relaciona formas, figuras, smbolos, Nmeros hasta milln Identificar cuntos ngulos rectos se forman cuando se gira
signos y seales con diferente obje- ngulos una lnea y da media vuelta.
tos y fenmenos que acontecen en Tringulos Utilizar el transportador para medir ngulos.
el contexto natural, social y cultural Lneas
de su comunidad. Cuadrilteros Utilizar escuadras para trazar lneas paralelas y perpendicu-
lares.
2. Utiliza el pensamiento lgico re- Todos los temas Explicar las razones del por qu se agregan dos al multiplicar,
flexivo, crtico y creativo para buscar 100 por un nmero de 1, 2 3 dgitos.
respuestas a situaciones problemti- Resolver problemas aplicando divisiones con cuatro dgitos en
cas de la vida escolar, familiar y el dividendo, dos en el divisor y dos en el cociente.
comunitaria.
3. Utiliza signos, smbolos grficos, Todos los temas Expresar el peso de un nio en libras y en kilogramo.
algoritmos y trminos matemticos Escribir el planteamiento de un problema donde se aplica
que le permiten manifestar ideas y multiplicacin.
pensamientos.
Nmeros hasta milln Calcular el rea de la sala, dormitorio o cualquier otro espacio
4. Identifica elementos matemticos Multiplicacin que tenga forma cuadrada o rectangular.
que contribuyen al rescate, protec- Divisin Comparar la cantidad de habitantes de dos comunidades.
cin y conservacin de su medio rea
social, natural y cultural. Numeracin maya Resolver problemas aplicando conocimientos de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Todos los temas Investigar el rea de varios lugares rectangulares y cuadra-

5. Organiza en forma lgica procesos dos de la escuela, a travs de estimacin y clculo utilizando
de distintas materias bsicas en la frmulas.
solucin de problemas de la vida
cotidiana. Organizar informacin del medio utilizando una tabla de doble
entrada.
6. Expresa en forma grfica y de- Grficas Organizar informacin del medio utilizando una tabla es-
scriptiva la informacin que obtiene tadstica.
relacionada con diversos elementos Obtener informacin a travs de la observacin de una tabla
y acontecimientos de su contexto estadstica.
social, cultural y natural.

Todos los temas Interpretar nmeros mayas y escribirlos con nmeros del
7. Establece relaciones entre los cono- sistema de numeracin decimal.
cimientos y tecnologas, propias de
su cultura y las de otras culturas. Resolver sumas y restas utilizando los sistemas de numeracin
maya y decimal.
5 5
Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma
fue elaborada por el Proyecto GUATEMTICA con la asistencia tcnica de la Agencia de Cooperacin
Internacional del Japn JICA y el apoyo de algunos tcnicos del Ministerio de Educacin.
En esta gua se presenta una planificacin completa de 129 clases . Todas esas clases se relacio-
nan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia y Tecnologa,
Sistema Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin que propone el
Currculum Nacional Base. Los componentes de la gua y su descripcin son los que se presentan a
continuacin.
Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de clases para cada subtema
Propsito general
Indicadores de logro
Materiales que se deben preparar

Auto evaluacin de la o el alumno
Seccin de lanzamiento
Clave de actividades y ejercicios
Seccin de prctica
Ejercicios adicionales
Seccin de ejercicio
Pasos de juego
Actividades para lanzamiento
Distribucin de tiempo de
lanzamiento
Puntos a los que debe presentar

atencion en el lanzamiento
Actividades para prctica

Distribucin de tiempo de
prctica
Puntos a los que debe prestar
atencin en la prctica
Actividades para ejercicio

Distribucin del tiempo de
ejercicio
Puntos a los que debe prestar

atencin en el ejercicio

Nmero y ttulo de tema
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifica una con T. Cada T tiene un subndice para
identificar los subtemas tratados.
Nmero de horas para cada subtema
De acuerdo con el nivel de dificultad del subtema, se dividen los temas en una o ms clase. Si son
ms clases, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto significa que la clase es la primera
de tres que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno debern mostrar al final de la clase. Se
refieren a situaciones ms operativas y especficas. El alcance de ellos mostrar que realmente la
clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que servir para verificar
que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el docente ser verificar que esos indicadores son alcanzados en
un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as se deber dar un refuerzo para garantizar
que las o los alumnos tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave debe usarla
como referente para la evaluacin:
Letra Porcentaje de alumnas o alumnos
A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar los indi-
cadores. Esto lo indicar circulando la letra que corresponda a su evaluacin. Si su evaluacin
corresponde a la letra A, se puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica que se debe dar
atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica que el tema debe re-
petirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la marca como I.L. 1 .
Materiales que se deben preparar
Se refiere a los materiales que alumnas y alumnos y docente deben preparar para un desarrollo
eficiente y efectivo de la clase. Estos materiales deben prepararse antes de la clase.
7 7
Auto evaluacin de la o el alumno
En la parte superior derecha de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe un
apartado para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos expresen
su nivel de entendimiento calificndose ellos mismos. En el caso de cuarto grado se necesita que
las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten. Explique que usen el siguiente cdigo:
Aprend muy bien: Aprend algo: No Aprend nada:
Clave de actividades y ejercicios

En la pgina reducida que est en la gua para la o el maestro, se incluyen las respuestas para
cada actividad y ejercicio. Estas se presentan para que verifique y pueda revisar el trabajo de
las y los alumnos. Durante y al finalizar las tareas indicadas en cada pgina es muy importante
que revise las respuestas de las y los alumnos. Esto le ayudar para verificar el nivel de com-
prensin y tomar las decisiones pertinentes.
Actividades para lanzamiento/prctica
Se detallan actividades que debe orientar para motivar el aprendizaje del tema y faciliar la cons-
truccin de un concepto o procedimiento. La intervencin de la o el maestro es un poco mayor en
el sentido de que deber dirigir una serie de preguntas y actividades que tienen los propsitos
mencionados. Es importante tomar en cuenta que la participacin activa de las y los alumnos es
importantsima en esta parte.
El lanzamiento/prctica se ubica en la primera seccin o pgina del texto de las y los alumnos.
Por lo general encontrar un segmento de lnea que marca la divisin entre esta seccin y la
que sigue (seccin de ejercicios) o bien la pgina completa es para dicha seccin y la siguiente
pgina para la otra.
En la descripcin de actividades encontrar las preguntas y/o actividades que puede hacer para
promover la participacin de las o los alumnos. Estas se identifican con expresiones como M1,
M2, M3. Los nmeros en los subndices son indicadores del orden y secuencia de las acciones
sugeridas.
Puntos a los que debe presentar atencin en el lanzamiento/prctica

Se incluye anotaciones en las que se indican algunos puntos metodolgicos o de contenido que
se deben reforzar, posibles dificultades que se deben prever o una ampliacin relacionada con
la actividad que se sugiere.
Actividades para ejercicios

En esta seccin se presentan las tareas que cada alumna o alumno har para demostrar que
alcanz el nivel deseado en lo que respecta a los indicadores de logro. Esta parte debe ser hecha
en forma totalmente independiente. Durante el desarrollo de esta seccin, es importante que
circule entre las y los alumnos para revisar, aclarar dudas, conocer dificultades y darles apoyo.
Al finalizar puede recoger los textos para calificar el trabajo. Si detecta problemas ser necesario
que prepare refuerzo por medio de tareas a realizar en casa. Se sugiere que no organice colas
para revisin porque la experiencia ha demostrado que con esta prctica pierde valioso tiempo
para conocer el nivel de rendimiento de cada estudiante.

Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio
Al igual que en la seccin de lanzamiento/prctica, se mencionan algunos factores claves para
el buen desarrollo de esta seccin.
Ejercicios Adicionales
En algunas oportunidades, en la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Tales ejer-
cicios puede utilizarlos con estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores de
logro con el nivel que se desea (100%).
Distribucin del tiempo

Cada clase est planificada para que se realice en 45 minutos. A cada seccin se le asigna
un tiempo especfico. Es importante que lo tome en cuenta para optimizar el desarrollo de cada
actividad.
Conteste en su cuaderno
Al final de cada tema aparece la seccin Conteste ( hay excepcin en algunos temas). Esta es
una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos, procedimientos
y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual e independiente.
Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido, en la clave de
conteste en su cuaderno las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica
la clase en que se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y dar
el refuerzo necesario cuando detecte dificultad.
9 9
Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad significativa de recomendaciones
particulares para cada tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar
durante toda la experiencia con Guatemtica.
1. El involucramiento El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una
de la o el alumno actitud pasiva.
2. S u j e t o d e l a La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite

clase dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que la
o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de responder,
estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje. Un papel

maestro fundamental ser el de mantener un ambiente de disciplina adecuado. Si no
se cumple esta condicin, la clase ser un fracaso seguro,
4. Planificacin de La planificacin debe ser leda con suficiente anticipacin para confirmar el
la clase propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones
que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicado- Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las o los
res de logro alumno. Si ello no se logra, debe darse refuerzo por medio de tareas a rea-
lizar en casa.
6. Evaluacin for- En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o
mativa calificar trabajos sentado o sentada en una mesa mientras las o los alumnos
hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que puede ser ocupado en
revisin, apoyo y aclaracin de dudas. Por el contrario, es importante circular
entre las y los alumnos para realizar una mejor evaluacin.
7. Al realizar el Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan

lanzamiento motivar el abordaje del tema.
8. Al realizar los Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente.
ejercicios Adems es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas o ellos piensen
bien antes de responder.
9. La lectura de Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de quinto grado sea
las o los el adecuado. Sin esa habilidad, tendrn muchas dificultades para trabajar
los contenidos.
alumnos
10 0 Gua para Docentes - Quinto Grado

10. Materiales di- En algunas clases se necesita utilizar material didctico. Es importante que
dcticos sean preparados con suficiente anticipacin. Cuando el caso sea que las o
los alumnos lo utilizarn varias veces, es importante que decidan la manera
de consevarlos en buen estado. Hay algunos materiales que ser necesario
fotocopiar de los originales que se presentan en esta gua.
11. La posicin de La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el

los escritorios desarrollo de la clase para cumplir con el propsito, contenido y forma de
estudio. Se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la clase los
escritorios deben volver a su lugar original.
En todo caso, una condicin importante es que, cuando se estn dando
explicaciones en el pizarrn, la o el alumno est de frente al mismo (de espalda
no dar la atencin necesaria).
12. El uso del Se recomienda que, en la clase de matemticas, las o los alumnos utilicen el
cuaderno cuaderno con hojas de cuadro. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones
de nmeros en forma horizontal y vertical y ayuda para la interpretacin y
clculos.
Asimismo, en el cuaderno se debe copiar nicamente los puntos importantes
de cada clase y los ejercicios. No se recomienda que copien toda la pgina
del texto porque se pierde valioso tiempo.
El cuaderno tambin puede ser utilizado para que se realicen prcticas constan-
tes de clculos. Recuerde que lo que no se practica, se olvida (esto se aplica
con mayor particularidad en matemticas).
13. El uso del El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones.
pizarrn Bsicamente se recomienda dividir el pizarrn en dos columnas (espacios
verticales). La columna izquierda servir para escribir los datos generales (fecha,
ttulo) , presentar el problema inicial y registar el resumen de la definicin o el
procedimiento que se trata en la clase.
La columna de la derecha servir para escribir los ejercicios y sus respuestas
(que sern escritas por las o los alumnos). Tambin puede servir para que las
o los alumnos escriban sus ideas sobre maneras para resolver un problema
que se ha planteado.
14. La realizacin Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin
de pruebas de las o los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados no
son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares, mucho
menos a las o los maestros.
Se dice que las o los maestros son como una doctora o un doctor. La doctora o el
doctor analiza la enfermedad que tiene la o el paciente segn el diagnstico que
realiza. Si este diagnstico no es confiable, no puede recetar ni dar tratamiento
al paciente. Las o los alumnos son ms que pacientes, son las o los futuros
profesionales de Guatemala. Por lo tanto, para que la formacin de ellas y ellos
sea adecuada en este mundo globalizado, la o el maestro debe diagnosticar
lo ms exacto posible la condicin de cada alumno y dar el tratamiento o
seguimiento de acuerdo a las necesidades individuales de cada quien.
! 11
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un significado particular.
Esto se hace como un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los
mismos puedan tener en otros contextos. Estos son:
Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamien-

to.
Cantidad Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

cantidad puede estar representada en un conjunto concreto,
en un conjunto semiconcreto y en un smbolo.
Conjunto concreto: Grupo de elementos que tienen caractersticas en comn y

que son parte de la realidad cotidiana. Ejemplos: Conjunto
de caballos, de personas, de frutas y otras.
Conjunto semiconcreto: Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar

un conjunto concreto. Son materiales manipulables que
facilitarn la comprensin de un concepto o procedimiento.
Por ejemplo, para representar un conjunto de 4 caballos se
puede utilizar un conjunto de 4 tapitas (conjunto o material
semiconcreto). Como las tapitas no son los caballos
propiamente dichos ni son abstracciones, se les denominar
como conjuntos o material semiconcreto (estn entre lo real
y lo abstracto). Los conjuntos o materiales semiconcretos
representarn una cantidad independientemente de su color,
tamao, figura y otras caractersticas.
Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por

ejemplo, 3 es el nmero para un conjunto con tres elementos.
Al respecto es importante aclarar que el trmino correcto es
numeral pero, tomando en cuenta el hbito que ya se tiene
en el pas y para no confundir, se recurrir a nmero.
Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

representar una situacin planteada en un problema. Por
ejemplo: 3 + 2, es un planteamiento para una situacin en
las que se tienen tres elementos de un grupo al cual se le
agregan dos.
12 2
0 Gua para Docentes - Cuarto Grado
Propuesta del plan anual de enseanza
No. No.
Pginas Pginas Planificacin
Mes de Tema de
en Gua en Texto de la Escuela
Tema Clases
Inicio del ciclo escolar

Ene.
1 Nmeros hasta millones 12 14-39 2-15
Feb.
2 Multiplicacin 17 40-75 16-33
Mar.
3 ngulos 9 76-95 34-45
Abr. 4 Divisin 19 96-135 46-65
May. 5 Nmeros decimales 13 136-163 66-79
6 Tringulos 8 164-181 80-89

Jun.
7 Fracciones 11 182-205 90-103
Jul. 8 Medidas 4 206-215 104-109

9 Lneas 7 216-231 110-119
10 Cuadrilteros 10 232-253 120-135

Ago.
11 rea 9 254-273 136-145
Sep. 12 Numeracin maya 7 274-289 146-153

13 Grficas 3 290-297 154-157
Reforzamiento y
evaluacin
Oct.
Clausura
# 13
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para manejar los nmeros hasta millones y afianzar el
clculo de suma y resta
Reconocer los nmeros naturales formados por 7 dgitos como instrumentos para
cuantificar situaciones reales o no.
Interpretar nmeros formados por 7 dgitos descomponindolos en sus valores rela-
tivos.
Comparar nmeros naturales formados por 4 a 7 dgitos.
Calcular sumas y restas con nmeros formados por 4 a 7 dgitos.
14 $ Gua para Docentes - Cuarto Grado

Explicacin del tema
En tercer grado, las y los alumnos aprendieron los nmeros formado por 5 dgitos (hasta
decena de mil). En este grado ampliarn el mbito numrico hasta nmeros formados por
7 dgitos (unidades de milln).
La metodologa implica la comprensin de que 100,000 es el resultado de formar 10

grupos de 10,000 y 1,000,000 de 10 grupos de 100,000.
Como parte del aprendizaje se espera que las o los alumnos interpreten las cantidades
atendiendo el valor relativo de los dgitos que los forman, que lean y escriban nmeros
hasta de 7 dgitos y comparen utilizando determinado procedimiento. Adems, se ejercita
la habilidad para identificar nmeros en una recta numrica tomando en cuenta que este
es un recurso metodolgico til para comprender otros conceptos y operaciones.
Para finalizar el tema se trabaja con el clculo de sumas y restas de nmeros formados
por 4 a 6 dgitos. En este grado se espera afianzar el procedimiento (ya trabajado en
otros grados) y aplicarlo con nmeros ms grandes.
Puntos a los que debe prestar atencin

1) El concepto de 1,000,000
El concepto de 1,000,000 debe trabajarse de manera que realmente se adquiera una nocin
del mismo. Comprender la formacin de 10 grupos de 10,000 para llegar a 100,000 y de
10 grupos de 100,000 para 1,000,000 puede ayudar en la nocin indicada. Lo importante
es que la lectura y escritura de 1,000,000 (y de otros nmeros) tenga sentido (que no se
quede en una lectura o escritura mecnica).
2) El valor relativo
Comprender el valor relativo de los dgitos que forman un nmero es bsico para su inter-
pretacin. Por ejemplo, un nmero como 345,678 debe comprenderse como el resultado
de agrupaciones de 100,000; 10,000; 1,000; 100, 10 y 1. La suma de esas agrupaciones
forma el nmero indicado.
Tema 1. Nmeros hasta millones % 15

Tema 1-1 Nmeros hasta 999,999 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura de nmeros formados por 6 dgitos.
Indicadores de logro:
1. Leer nmeros formados por 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Escribir nmeros formados por 6 dgitos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: Una tarjeta numrica de 100,000; 12 de 10,000; 5 de 1,000; 4 de 100 y tabla de 6 posiciones
Lanzamiento/Prctica:
Lanzamiento/Prctica: M4: Recuerde que en el sistema
M1: Lean y observen lo que de numeracin decimal, las
est al inicio de la pgina? agrupaciones se hacen de
M2: De qu les hablan? Qu? 10 en 10. Indique que esa es
observan? Qu nmeros la razn por la que se agrupa
estn en las cajas? 10 de 10,000 para formar un
M3: Respondan las preguntas grupo de 100,000.
(ubicar en las que estn de- M6: Si es necesario, realice ms
bajo del primer dibujo) ejercicios de lectura de
M4: Vamos a utilizar tarjetas nmeros de 5 a 6 dgitos.
numricas para mostrar la
cantidad de manzanas (ver
pgina siguiente). Ejercicio:
M5: Leamos el nmero (guiar
M2: Organice parejas para
lectura).
realizar la actividad. Para
M6: Lean la pregunta que sigue
verificar circule entre las o
(sobre la lectura que est
los alumnos y pida
en la segunda tabla de po-
lectura individual.
sicin). Alguien puede
M3: Explique que la palabra mil
leer el nmero? (si nadie lo
se puede utilizar como in-
puede hacer, dar explica-
dicador del uso de una
cin del uso de la coma y
coma al escribir el nmero.
de la lectura correcta)
M5: Pida que algunos alumnos
M7: Provea tiempo para que
pasen al pizarrn para
realicen el ejercicio de la
escribir el nmero y leerlo
pgina. Durante el desarro-
en voz alta.
llo del trabajo y al final, re-
vise trabajo.
Ejercicios:
M1: Leamos estos nmeros. (Ver pgina
siguiente.)
M2: Pasen a la siguiente pgina. Lean
lo que dice el nio. Despus rea-
licen el primer grupo de ejercios.
I.L. 1
M3: Cmo se escribe este nmero?
(en el pizarrn escribe: ciento dos
mil veintisis).
M4: Realicen el segundo grupo de
ejercicios. I.L. 2
M5: Revisemos.
16 & Gua para Docentes - Cuarto Grado

Actividades:
M1: Instruya para que lean la primera oracin y observen el dibujo.
M2: Pregunte: De qu les hablan? Qu observan? Qu nmeros estn en las cajas?
20 min.
M3: Instruya para que observen las cajas que se presentan al inicio y que respondan las preguntas.
M4: Con tarjetas numricas, ejemplifique la representacin de la cantidad de manzanas (ver explicacin en la
pgina). Bsicamente realice los pasos siguientes:
1) Presentar las tarjetas numricas en el pizarrn (en desorden).
2) Preguntar cules necesita para mostrar la cantidad de manzanas (comenzando por los grupos de 10,000
hasta llegar a los de 100).
3) Preguntar cmo las organiza en la tabla de posiciones (que ya se debe tener en el pizarrn).
4) Colocar 12 tarjetas de 10,000 en el lugar de la decena de mil y preguntar por el cambio que se debe realizar.
5) Pedir a una nia o un nio que pase al pizarrn para mostrar el cambio de 10 de 10,0000 por una de 100,000.
6) Interpretar la cantidad (en la tabla de posicin y con las tarjetas numricas).
Lanzamiento/Prctica
M5: Gue lectura de la formacin y lectura de la cantidad de manzanas (ya en la pgina del texto).
M6: Pida que lean la pregunta que sigue (sobre la lectura que est en la segunda tabla de posicin). Pregunte si
alguien puede leer el nmero. Refuerce explicando la separacin de los nmeros en grupos de tres y explique
la lectura correcta.
M7: Provea tiempo para que realicen el ejercicio de la pgina. Durante el desarrollo del trabajo y al final, revise
trabajo.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M4: Recuerde que en el sistema de numeracin decimal, las agrupaciones se hacen de 10 en 10. Indique que esa
es la razn por la que se agrupa 10 de 10,000 para formar un grupo de 100,000.0
M6: Si es necesario, realice ms ejercicios de lectura de nmeros de 5 a 6 dgitos.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente los nmeros 700,001; 300,012; y 999,921. Pida que una o un alumno lea
en voz alta y que las o los dems indiquen si estn de acuerdo. Despus gue lectura con participacin
de todo el grupo (hgalo con cada nmero).
M2: Instruya para que pasen a la siguiente pgina. Pida que lean lo que dice el nio. Despus, organcelos
en pareja y pida que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
Ejercicio 25 min.
M3: En el pizarrn escriba: ciento dos mil veintisis y pida que lo escriban con nmeros.Despus verifique
con participacin de todas y todos.
M4: Pida que realicen el segundo grupo de ejercicios. I.L. 2
M5: Gue revisin del trabajo hecho.
M1: Oriente para que observen la coma y lean el primer grupo como del periodo de miles.
M2: Para verificar circule entre las o los estudiantes y pida lectura individual.
M3: Explique que la palabra mil se puede utilizar como indicador del uso de una coma al escribir el n-
mero.
M4: El trabajo es individual.
M5: Pida que algunos estudiantes pasen al pizarrn para escribir el nmero y leerlo en voz alta.
Tema 1. Nmeros hasta millones / 17

Tema 1-2 Nmeros hasta millones 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura de nmeros formados por 7 dgitos
1. Leer nmeros formados por 7 dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Escribir nmeros formados por 7 dgitos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Tabla de 7 posiciones, tarjeta numrica de 1,000,0000.
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Lean lo que est al inicio de M3: Puede ayudar que compare
la pgina. entre 100,000 (que fue tra-
M2: De qu les hablan? Qu bajado en la clase anterior)
anunci la alcaldesa? Co- y 1,000,0000. Pregunte
nocen lo que es un milln. acerca de la diferencia en
cuanto a la cantidad de ceros
M3: Vamos a representar el n-
y lo que representa cada
mero con tarjeta numrica uno.
(presentar y explicar tal co- M3: Oriente para que compren-
mo se presenta en la p- dan que la casilla para uni-
gina ). dad de milln surge por la
M4: Leamos el nmero (un mi- agrupacin de 10 centenas
lln). Despus, lean el resu- de mil (10 grupos de
men (ubicar en la parte don- 100,000).
de se presenta 1,000,000).
M5: Vamos a trabajar con otro
nmero (ver pgina siguien- Ejercicio:
te). M1: Gue la forma como se
utiliza la coma para facilitar
Ejercicio: la lectura del grupo de mi-
M1: Leamos estos nmeros llones y miles.
(En el pizarrn escriba M2: Para verificar circule entre
las o los estudiantes y pida
3,000,000; 4,567,890 y
lectura individual.
2,000,124). M3: Oriente el uso de la coma
M2: Lean la instruccin del para separar miles y millo-
primer grupo de ejerci- nes.
cios Realicen la primera
tarea. I.L. 1
M3: Cmo se escriben estos
nmeros? (en el pizarrn
escribe: ocho millones y
nueve millones dos mil).
M4: Realicen la siguiente ta-
rea. I.L. 2
M5: Revisemos.
18 ( Gua para Docentes - Cuarto Grado

Actividades:
M1: Instruya para que lean lo que est al inicio de la pgina.
M2: Pregunte: De qu les hablan? Qu anunci la alcaldesa? Conocen lo que es un milln?
M3: En el pizarrn, presente la tabla de 7 posiciones (tal como est en la pgina, con la excepcin de que el n-
mero 1,000,000 no aparecer) y 1 tarjeta de 1,000,000. Pregunte si alguien quiere pasar a colocar la tarjeta
20 min.
en la tabla. Si alguien pasa, pregunte a las o los dems si creen que lo hizo correctamente. Confirme colo-
cando la tarjeta en su lugar.
M4: Escriba 1,000,000 en la tabla de posiciones y gue lectura. Despus, gue lectura del resumen que est des-
pus del texto donde se habla de la alcaldesa (hasta donde se hace la pregunta de la lectura del otro nmero).
M5: Pida que lean la pregunta (donde se indica que lean el nmero que est en la segunda tabla). Pregunte si
alguien quiere leer el nmero. Confirme explicando la lectura. Para hacerlo enfatice los puntos siguiente:
1. La separacin el nmero en grupos de tres dgitos (desde la derecha).
2. La lectura del nmero tomando en cuenta la separacin realizada (desde milln).
Al realizar esto, tenga dibujada la tabla de posicin (tal como se muestra en la pgina).
Lanzamiento/Prctica
M2: Si alguien lo desea, pida que pase al frente para explicar lo que conoce de un milln. Adems puede motivar
preguntando si han escuchado el nmero en otras situaciones.
M3: Puede ayudar el que comparen entre 100,000 (que fue trabajado en la clase anterior) y 1,000,0000. Preguntar
acerca de la diferencia en cuanto a la cantidad de ceros y lo que representa cada uno.
M4: Es importante que identifiquen el nmero pero ms importante es que tengan la nocin del mismo. En el caso
de 1,000,000 se debe comprender que es una cantidad muy grande. Para que se tomen una idea haga pre-
guntas como: Cunto tiempo creen que se tardaran para contar de uno en uno hasta llegar a 1,000,000? (si
hay tiempo permita que realicen alguna experiencia como contar de 1 a 100 y medir el tiempo que les lleva);
Cuntas personas creen que caben en este saln de manera que se vea casi lleno? Cuntos salones de
este tamao necesitaramos para llegar a 1,000,000 de personas?
M4: Si es necesario, presente otros nmeros que sean millones completos (3,000,000- 8,000,000; por ejemplo).
Gue lectura e interpretacin.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 3,000,000; 4,567,890 y 2,000,124. Gue lectura de cada nmero.
M2: Indique para que lean la instruccin del primer grupo de ejercicios . Despus organcelos en pareja y
pida que realicen la primera tarea. I.L. 1
M3: En el pizarrn escriba: ocho millones. Pregunte: Cmo se escribe esto con nmeros? Quiere
alguien pasar al frente para escribirlo (repite para nueve millones dos mil) .
Ejercicio 25 min.
M4: Instruya para que realicen la siguiente tarea. I.L. 2

M5: Gue revisin del trabajo.
M1: Si lo considera necesario, explique como se utiliza la coma para facilitar la lectura del grupo de
millones y miles. Por ejemplo, para 1,564,233 la primera coma separa un milln y la segunda
coma los quinientos sesenta y cuatro mil.
M2: Para verificar circule entre las o los alumnos y pida lectura individual. Si no le diera tiempo atender
a todas o todos es importante que busque otro momento para evaluar a quienes falten. Si encuentra
dificultades es necesario que adopte medidas para apoyar y asegurar que superan el problema.
M3: Oriente el uso de la coma para separar miles y millones. Ayudar hacer preguntas como:Cuntos
millones nos indican? Cuntos miles?
M4: La segunda parte se hace en forma individual.
Tema 1. Nmeros hasta millones ) 19

Tema 1-3 Forma desarrollada de los nmeros hasta millones 1 de 1
Propsito general: Comprender concepto de valor de un dgito dentro de un nmero.

1. Escribir un nmero en forma desarrollada. I.L. 1 : A B C
2. Escribir el nmero que corresponde a una expresin desarrollada. I.L. 2 : A B C
3. Determinar el valor de un dgito. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de tabla de posiciones (ver pgina). Lanzamiento:
M2: Recuerde que se llama
dgitos a los nmeros que
sirven para construir
otros.
M1: Lean lo que dice la nia. M8: Hay dos posiciones ocupa-
M2: Cules son los dgitos? das por 3 y tres ocupadas
M3: Lean la pregunta que est por 5.Aclare cada posicin y
antes de la tabla de posicio- dirija para que se den
nes. La entienden? cuenta que, aunque los dgi-
M4: Observen esta tabla de posi- tos sean iguales, su valor
ciones (en el pizarrn pre- cambia dependiendo de la
posicin.
sentar la que est en la p-
M9: Si es necesario desarrolle
gina). un ejemplo para reforzar lo
M5: Cuntas unidades repre- que se describe en la lec-
senta el 5 que est en el tura.
lugar de la unidad?
M6: El 5 de la unidad representa
5 unidades y el 5 de las de- Ejercicio:
decenas representa 50. M1: Si es necesario gue un
M7: Observen la tabla. En qu ejemplo en el que apa
posicin est el 1? Cun- rezcan ceros en el nmero
tas unidades representa? (ejemplo: 3,043,005).
(as continuar con los otros M9 y M6: Circule para evaluar y
orientar en forma individual.
dgitos).
M6: Gue momento para revi-
M8: Lean lo que est a continua- sin del trabajo con par-
cin de la tabla de posicio- ticipacin de todo el grupo.
nes.
M9: Repasemos la manera co-
mo se desarrolla un nmero
(explicar las dos formas pre-
sentadas en la pgina).
Ejercicios:
M1: Escribamos la forma desarrollada de 4,124,563
M2: Realicen la primera tarea. I.L. 1
M3: Qu nmero se forma con 2 unidades de
milln+ 2 centenas de mil + 8 decenas?
M4: Realicen la segunda tarea. I.L. 2
M5: Cul es el valor relativo de 4 en 2,456,789?
M6: Realicen la tercera tarea. I.L. 3

=
Actividades:
M1: Instruya para que lean lo que dice la nia.
M2: Pregunte: A qu nmeros se le llama dgitos?
M3: Instruya para que lean la pregunta que est antes de la tabla de posiciones y pregunte si la comprenden.
20 min.
M4: En el pizarrn, presente la tabla de posiciones que se muesta en la pgina. Pregunte: Cuntas unidades
representa el 5 que est en el lugar de la unidad?
M5: Pregunte: Cuntas unidades representa el 5 que est en el lugar de la decena?
M6: Explique que el 5 de la unidad representa 5 unidades y el 5 de las decenas representa 50 unidades.
M7: Pida que observen la tabla. Pregunte: En qu posicin est el 1? Explique que el 1 representa una unidad
de milln (as continuar con los otros dgitos).
M8: Oriente para que lean lo que est a continuacin de la tabla de posicin (la explicacin de la forma como se
Lanzamiento/Prctica
descompone el nmero con los valores relativos de los dgitos que lo forman) .
M9: En el pizarrn y con la tabla de posiciones, explique el valor de cada dgito y la foma desarrollada de un
nmero.
M2: Recuerde que se llama dgitos a los nmeros que sirven para construir otros.
M5: Observe que se pregunta cuntas unidades representa cada nmero. En realidad esto es el significado del
valor de cada dgito. Por ejemplo, en el caso de 5 decenas, el valor que representa es 50 unidades.
M8: Hay dos posiciones ocupadas por 3 y tres ocupadas por 5. Aclare cada posicin y dirija para que se den
cuenta que, aunque los dgitos sean iguales, su valor cambia dependiendo de la posicin.
M9: Si es necesario desarrolle un ejemplo para reforzar lo que se describe en la lectura. Pueden utilizar 2,145,911
y, con participacin de todos o todas, escribirlo expresando el valor de los dgitos (utilizando las dos formas
aprendidas).
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 4,124,563. Gue lectura y pida que la escriban en forma desarrollada .
M2: Instruya para que realicen la primera tarea. I.L. 1
Ejercicio 25 min.
M3: Pregunte: Qu nmero se forma con 2 unidades de milln + 2 centenas de mil + 8 decenas?
M4: Instruya para que realicen la segunda tarea. I.L. 2
M5: Pregunte: Cul es el valor relativo de 4 en 2,456,789?
M6: Pida que realicen la tercera tarea. I.L. 3
M1 y M2:Se espera que escriban el valor numrico que representa cada dgito (4,124,563 como la suma de
4,000,000 + 100,000+ 20,000 + 4,000+ 500+60 +3).
M1: Si es necesario gue un ejemplo en el que aparezcan ceros en el nmero (ejemplo: 3,043,005).
M1 a M6:Circule para evaluar y orientar en forma individual.
M1 a M6:Gue momento para revisin del trabajo con participacin de todo el grupo.
Ejercicios adicionales
Escriba el nmero que se forma segn lo indicado
(1) 5 unidades de milln + 3 centenas de mil + 7 unidades de mil + 6 centenas + 8 decenas
(2) 2 centenas de mil + 8 unidades
(3) 3,000,000 + 400,000 + 30,000 + 5,000 + 90
(4) 400,000 + 7,000 + 20+ 6
Tema 1. Nmeros hasta millones 1 21

1
Tema 1-4 Sistema de nmeros (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender la estructura del sistema de numeracin decimal.
1. Escribir resultado de multiplicaciones por 10 como cambios de posicin en una tabla. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tabla de posiciones (ver pgina y descripcin de actividades).
M1: Cual es el resultado de
multiplicar 1 por 10? Cmo Lanzamiento/Prctica:
mostramos ese resultado
en una tabla de posicin? M1 a M9:Es importante enfati-
(en el pizarrn se presenta zar que el resulto de las mul-
tiplicaciones se muestra
la tabla que est al inicio de
fcilmente como cambios
la pgina) Cmo mostra- de posicin. Oriente para
mos el resultado en la tabla que comprendan que esto
de posicin? se debe a las agrupaciones
M2: Confirmemos cmo se de 10. Por ejemplo, 10
muestra la multiplicacin unidades implican la forma-
de 1 por 10 en la tabla de cin de 1 decenas, 10 de-
posiciones (guiar y expli- cenas forman 1 centena y
car) Cul es el cambio as sucesivamente. El pro-
que ocurri? psito de la clase es que
M3: Lean la primera parte de la se comprenda esto (ms
que la parte operatoria de
pgina de su texto (lo que
multiplicacin).
se muestra en las primeras
dos tablas de posicin).
M4: Cierren el texto y observen
el pizarrn. Cul es el
resultado de multiplicar 10 Ejercicio:
por 10?Cmo mostramos M1: Si lo cree conveniente
el resultado en la tabla de ejemplifique con otra tabla
posicin? (multiplicando 30 x 10 en
M5: Confirmemos cmo se forma sucesiva).
M2: Circule para orientar y
muestra la multiplicacin
evaluar.
de 10 por 10 en la tabla de
posiciones (guiar y expli-
car). Cul es el cambio
que ocurri?
M6: Lean la segunda parte de la
pgina de su texto.
M7: Qu descubren? Qu es
lo que est ocurriendo en la
tabla de posicin conforme
multiplicamos por 10? Ejercicio:
M8: Lean el resumen. Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M1:
M9: Lean la pregunta que sigue. Realicen la tarea. Despus revisamos.
M2:
Pueden responder? I.L. 1

2
Actividades:
M1: Presente una tabla de posiciones como la que est al inicio de la pgina (en ella debe aparecer el nmero
1 en la posicin de la unidad). Pregunte: Cul es el resultado de multiplicar 1 por 10? (dar tiempo para
pensar y escuchar respuestas). Pregunte: Cmo mostramos el resultado en la tabla de posicin?
(dar tiempo para pensar y pedir a una o un alumno que pase a escribir la respuesta en la tabla de posi-
cin).
M2: En el pizarrn, muestre cmo la multiplicacin de 1 por 10 se representa como un cambio del 1 de la uni-
dad a 1 en la decena y se escribe cero en la unidad. Pregunte: Cul es el cambio que ocurri? (cambio
30 min.
de posicin hacia la izquierda o sea de la de menor valor hacia la de mayor valor).

M3: Pida que lean la primera parte de la pgina de su texto (lo que se muestra en las primeras dos tablas de
posicin), para repasar lo que se acaba de realizar.
M4: Pida que cierren el texto y observen el pizarrn. Muestre 10 (en la tabla de posicin) y pregunte: Cul es
el resultado de multiplicar 10 por 10? (dar tiempo para pensar y escuchar respuestas). Pregunte: Cmo
mostramos el resultado en la tabla de posicin? (dar tiempo para pensar y pedir a una o un alumno que
pase a escribir la respuesta en la tabla de posicin).
M5: En el pizarrn, muestre cmo la multiplicacin de 10 por 10 se representa como un cambio del 1 de la
decena al 1 en la centena y se escribe cero en la decena y unidad. Pregunte: Cul es el cambio que
ocurri? (de la decena se pas a la centena y, entonces, hubo un cambio de posicin hacia la izquierda o
Lanzamiento/Prctica
sea de la de menor valor hacia la de mayor valor).

M6: Pida que lean la segunda parte de la pgina de su texto (lo que se muestra en la tercera y cuarta tabla de
posicin), para repasar lo que se acaba de realizar.
M7: Pregunte: Qu descubren? Qu es lo que est ocurriendo en la tabla de posicin conforme multiplicamos
por 10? (R// El 1 se corre un lugar hacia la izquierda).
M8: Pida que lea el resumen y pregunte si comprenden. Aclare dudas utilizando el ejemplo ya iniciado en las
actividades anteriores.
M9: Pida que lean la pregunta que est despus del resumen y pida respuestas. Confirme guiando de manera
similar a lo que se indic para 1 y 10 (anteriormente). Para esto, utilice la tabla de posiciones que se tiene en
el pizarrn y, de manera participativa, que las nias o los nios pasen a mostrar los resultados de multiplicar
10 por cada uno de los nmeros que se indican.
M1 y M9: Es importante enfatizar que el resultado de las multiplicaciones se muestra fcilmente como cambios
de posicin. Oriente para que comprendan que esto se debe a que las agrupaciones de 10 significan que se
cambia de posicin. Por ejemplo, 10 unidades implican la formacin de 1 decena, 10 decenas forman 1cen -
tena y as sucesivamente.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Pida que lean la primera instruccin y aclare dudas.

M2: Instruya para que realicen el ejercicio (completar las dos tablas). Durante el ejercicio y al final, revise
respuestas. I.L. 1
M3: Gue revisin final de respuestas.
M1: Si lo cree conveniente ejemplifique con otra tabla (Ej. Multiplicar 30 x 10 en forma sucesiva).
M2: Circule para orientar y evaluar.

3
Tema 1-5 Sistema de nmeros (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender la estructura del sistema de numeracin decimal.
1. Escribir resultado de divisiones entre 10 como cambios de posicin en una tabla. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tabla de posiciones (ver pgina y descripcin de actividades).
Lanzamiento /Prctica: Lanzamiento/Prctica:

M1: Qu observan en la tabla? M1 a M9 :Es importante en-
(presente una tabla de posi- fatizar que el resultado de
ciones como la que est las divisiones se muestra
al inicio de la pgina) En fcilmente como cambios
qu se parece esta tabla con de posicin. Oriente para
que comprendan que esto
la que utilizamos en la clase
se debe a que las divisio-
anterior? nes entre 10 se pueden
M2: Observen (En el pizarrn representar como cambio
presente una tabla similar de una posicin de mayor
a la de la pgina pero slo valor a una de menor valor.
con el nmero 100,000 en Por ejemplo, 1 centena de
la ltima fila ). Cul es el mil dividida en 10 signfica
resultado de dividir 100,000 agrupaciones de 10,000
entre 10? Cmo mostra- y as sucesivamente.
mos el resultado en la ta-
Ejercicio:
bla de posicin?
M3: Veamos como se muestra M2 a M5: Circule para orientar.
el resultado de dividir Se espera que el ejercicio
100,000 en la tabla de po- resulte fcil ya que sencilla-
siciones (mostrar y expli- mente deben recordar que
car). Cul es el cambio la multiplicacin por 10 se
que ocurri?. representa moviendo un
M4: Cul es el resultado de divi- lugar hacia la izquierda y la
dir 10,000 entre 10? Cmo divisin un espacio hacia la
mostramos el resultado en derecha.
la tabla de posicin?
M5: Sigamos con las divisio-
nes (de manera similar a
lo anterior, contine las Ejercicio:
divisiones sucesivas entre
M1:
Pida que lean la primera instruccin y aclare
10 hasta llegar a 1).
dudas.
M6: Qu descubren? Qu es
M2:
Instruya para que realicen el primer ejercicio
lo que est ocurriendo en la
(ver pgina siguiente). I.L. 1
tabla de posicin conforme
M3:
En el pizarrn escriba 10 veces 4,000 y pregunte
dividimos entre 10?
si comprenden lo que se debe responder.
M7: Lean el resumen.
Aclare dudas.
En el pizarrn escriba 1/10 de 4,000 y pregunte
M4:
Aclare dudas.
Provea tiempo para que realicen el ltimo ejercicio.
M5:
I.L. 1
Gue revisin de respuestas.
M6:

4
Actividades:
M1: Presente una tabla de posiciones como la que est al inicio de la pgina. Pregunte: Qu observan en la
tabla? (dar tiempo para pensar y escuchar respuestas). Pregunte: En qu se parece esta tabla con la
que utilizamos en la clase anterior? Observan algo que ya aprendieron? Recuerdan lo que pasaba
cuando multiplicamos por 10? (guiar repaso)
M2: En el pizarrn presente una tabla (similar a la de la pgina pero slo con el nmero 100,000 en la ltima
25 min.
fila ). Pida que observen el nmero que est al final de la tabla (100,000) . Pregunte: Cul es el resultado
de dividir 100,000 entre 10? Cmo mostramos el resultado en la tabla de posicin? (dar tiempo para
pensar y pedir a una o un estudiante que pase a escribir la respuesta en la tabla de posicin).
M3: En el pizarrn, muestre cmo la divisin de 100,000 entre 10 se representa como un cambio del 1 de la
centena de mil a 1 en la decena de mil y se escribe cero en el resto de las unidades. Pregunte: Cul es
Lanzamiento/Prctica
el cambio que ocurri? (cambio de posicin hacia la derecha o sea de la de mayor valor hacia la de menor
valor).
M4: Pida que observen el 10,000 y pregunte: Cul es el resultado de dividir 10,000 entre 10? Cmo mostra-
mos el resultado en la tabla de posiciones? (dar tiempo para pensar y pedir a una o un estudiante que pase
a escribir la respuesta en la tabla de posicin).
M5: De manera similar a lo anterior, contine las divisiones sucesivas entre 10 hasta llegar a 1.
M6: Pregunte: Qu descubren? Qu es lo que est ocurriendo en la tabla de posiciones conforme dividimos
entre 10? (R// El 1 se corre un lugar hacia la derecha).
M7: Pida que lean el resumen y pregunte si comprenden. Aclare dudas utilizando el ejemplo ya iniciado en las
actividades anteriores.
M1 a M9:Es importante enfatizar que el resultado de las divisiones se muestra fcilmente como cambios de posicin.
Oriente para que comprendan que esto se debe a que las divisiones entre 10 se pueden representar como
cambio de una posicin de mayor valor a una de menor valor. Por ejemplo,1 centena de mil dividida en
10 significa agrupaciones de 10,000 y as sucesivamente.
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y aclare dudas.
20 min.
M2: Instruya para que realicen el primer ejercicio (completar las dos tablas). Durante el ejercicio y al
final, revise respuestas.
M3: En el pizarrn escriba 10 veces 4,000 y pregunte si comprenden lo que se debe responder. Aclare
dudas.
M4: En el pizarrn escriba 1/10 de 4,000 y pregunte si comprenden lo que se debe responder. Aclare
dudas ( en este caso, explique que la expresin se entiende como encontrar la dcima parte de
4,000 y que eso se puede responder al dividir 4,000 entre 10).
M5: Provea tiempo para que realicen el ltimo ejercicio.
M6: Gue revisin de respuestas.
Ejercicio
M2 a M5: Circule para orientar. Se espera que el ejercicio resulte fcil ya que sencillamente deben recordar que la
multiplicacin por 10 se representa moviendo un lugar hacia la izquierda y la divisin un espacio hacia
la derecha.

5
Tema 1-6 Nmeros en la recta numrica 1 de 1
Propsito general: Comprender la correspondencia entre puntos de una recta numrica y un nmero
1. Escribir el nmero que corresponde a un punto de una recta numrica (intervalos de I.L. 1 : A B C
10, 100, 1000 y 10,000).
Materiales:
La o el maestro: Dibujos de rectas numricas (en el pizarrn).
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento:
M1: Lean la pregunta y obser- M1 a M5: Es importante dibujar
ven la recta numrica. la recta numrica en el
M2: Qu nmero corres- pizarrn. Oriente para que
ponde a B? descubran que cada espa-
M3: Qu nmero creen que cio pequeo representa
va en A? Cmo hace- 1,000. En ese sentido puede
mos para comprobar? ayudar que se cuente de
M4: Vamos a descubrir lo que 1,000 en 1,000 (desde el
indica cada espacio de la primer espacio) hasta
recta numrica (Gue pa- llegar al punto donde est
ra que descubran que 10,000.
cada espacio representa M6: En el pizarrn muestre el
secuencia de 1,000 en dibujo de la recta numrica.
1,000) Gue para que descubran
M5: Lean el resumen y pre- que los espacios pequeos
gunte si tienen dudas. representan secuencias
M6: Lean la pregunta que si- de 10,000 en 10,000.
gue (a continuacin del
encerrado) traten de res-
ponder. Despus, revisa- Ejercicio:
mos todos juntos. M1 a M6: Observe que primero
M6: Trabajemos en la recta descubran las secuencias
numrica que sigue (b). que representan los los es-
De cunto en cunto pacios pequeos (Recta 1,
aumentan los nmeros? 100 en 100; recta 2, 1,000
Qu nmero creen que en 1,000 y recta 3 de 10 en
va en el primer espacio? 10). Adems tome en cuen-
M6: Cmo lo saben? ta que no todas las rectas co-
Qu nmero creen que mienzan en cero.
va en cada letra?. Descu- M3: Verifique con rectas num-
bran, escriban y despus ricas dibujadas en el piza-
revisamos. rrn.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y trabajen en la
primera recta numrica. Pregunten si
tienen dudas.
M2: Revisemos.
M3: Continen con las otras rectas numri-
cas. I.L. 1

6
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta inicial y la recta numrica. Adems, que piensen su respuesta.
M2: Pregunte: Qu nmero corresponde a B?
15 min.
M3: Pregunte: Qu nmero creen va en A? Cmo hacemos para comprobar?

M4: Gue para que descubran que cada espacio representa secuencia de 1,000 en 1,000. Para ello
realicen conteos de 1,000 en 1,000 desde 1,000 (para el punto A) hasta 10,000.
M5: Pida que lean el resumen y pregunte si tienen dudas,
M6: Pida que lean la pregunta que sigue (a continuacin del encerrado) y que traten de responder.
Despus, confirme respuesta con participacin de todas y todos.
M7: Ubquelos en la segunda recta numrica (identificada con b). Pregunte: De cunto en cunto
aumentan los nmeros? Qu nmero creen que va en el primer espacio? Cmo lo saben?
M8: Pregunte: Qu nmero creen que va en cada letra? Descubran, escriban y despus revisamos.
Lanzamiento
M2: En grados anteriores trabajaron con la recta numrica. Por esa razn se espera que no tengan mayor
dificultad en este grado. Sin embargo, si es primera vez que las o los estudiantes conocen ese recurso, es
importante dar una breve introduccin en la que se presente una recta numrica cuyos espacios marcan
secuencias de 1 en 1, 5 en 5 y 10 en 10.
M1 a M5: Es importante dibujar la recta numrica en el pizarrn. Oriente para que descubran que cada espacio
pequeo representa 1,000.
M7: En el pizarrn muestre el dibujo de la recta numrica. Gue para que descubran que los espacios pequeos
representan secuencias de 10,000 en 10,000.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y trabajen en la primera recta numrica. Pregunten si tienen dudas.
30 min.
M2: Gue revisin del trabajo y aclare dudas.

M3: Instruya para que continen con las otras rectas numricas. I.L. 1
M1 a M3:Observe que, antes de trabajar, descubran las secuencias que representan los espacios pequeos:
En el caso de la recta 1 los espacios marcan nmero que van de 100 en 100; la recta 2 van de1,000 en
Ejercicio
1,000; la recta 3 de 10 en 10. Adems tome en cuenta que no todas las rectas comienzan en cero (rectas
1 y 3).
M1 a M3:Para verificar es importante hacerlo con rectas numricas dibujadas en el pizarrn. Al realizarlo
hgalo por medio de preguntas como: De cunto en cunto aumenta entre cada espacio? Cmo lo
comprobamos? Qu nmero va en la letra A?

7
Tema 1-7 Comparacin de nmeros 1 de 1
Propsito general: Comparar nmeros.
1. Comparar nmeros formados por 4 a 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nada.
M1: Verifique la lectura e inter-
pretacin correcta del n-
mero de habitantes.
M3: Al realizar la lectura de los
Lanzamiento/Prctica: pasos conviene ejempli-
M1: Lean. De qu les hablan? ficar.
Cuntos habitantes hay M4: D oportunidad para que
en Los Jocotes? Cuntos trabajen solas o solos y
habitantes hay en Loma verifiquen en pareja. Circule
Alta? para observar si aplican lo
aprendido sobre los pasos
M2: Lean la pregunta. Pueden
para comparar.
responderla? Cmo hace- M5: Gue verificacin pidiendo
mos para comparar? que se lea cada paso su-
M3: Recordemos los pasos gerido para la comparacin
para comparar dos nme- Adems, oriente lectura
ros (guiar lectura del resu- completa de la expresin
men). de comparacin (Ocho-
M4: Lean y realicen la primera cientos veinticinco mil
tarea (donde se pide que ciento cincuenta y seis es
comparen la cantidad de mayor que ochocientos
habitantes y se hacen otras veintin mil ciento cincuen-
ta y seis).
preguntas).
M5: Revisemos (guar verifica-
cin aplicando los pasos Ejercicio:
para comparar). M1: Enfatice los pasos para
comparar.
M2: Circule para evaluar y
Ejercicio:
orientar en forma individual.
M1: Comparemos estos nme- M3: Al verificar, aproveche para
ros (1,345 con 1,367; ejercitar la lectura de n-
18,900 con 9,999; 2,345 meros. Adems recuerde
con 2,345). Utilicemos los leer la expresin completa
pasos aprendidos. para indicar la compara-
M2: Realicen la tarea. I.L. 1 cin.
M3: Revisemos.

8
min. Actividades:
M1: Instruya para que lean la parte inicial. Pregunte: De qu les hablan? Cuntos habitantes hay en Los
Jocotes? Cuntos habitantes hay en Loma Alta?
M2: Pida que lean la pregunta (guiar a la pregunta : En cul comunidad hay ms habitantes). Pregunte:
20
Pueden responderla? Cmo hacemos para comparar?

M3: Con participacin de todas y todos gue lectura de los pasos para comparar dos nmeros.
M4: Instruya para que lean y realicen la primera tarea (donde se pide que comparen la cantidad de habitan-
tes y se hacen otras preguntas).
M5: Gue verificacin del trabajo.
M1: Verifique la lectura e interpretacin correcta del nmero de habitantes. Refuerce el utilizar la coma
como gua para la lectura por perodos
M2: Si hay alumnos que tienen la respuesta correcta, pida que pasen al frente para explicar cmo la encontraron.
Lanzamiento/Prctica
M3: Al realizar la lectura de los pasos conviene ejemplificar con nmeros. Por ejemplo, al comparar
342,456 con 341,892 se puede iniciar comparando la cantidad de dgitos (que es igual), pasar a la
comparacin de las centenas de mil y as hasta llegar a las unidades de mil. Lo importante es
que las o los alumnos comprendan cada paso.
M4: D oportunidad para que trabajen solas o solos y verifiquen en pareja. Circule para observar si
aplican lo aprendido sobre los pasos para comparar.
M5: Gue verificacin pidiendo que se lea cada paso sugerido para la comparacin. Adems, oriente
lectura completa de la expresin de comparacin (Ochocientos veinticinco mil ciento cincuenta y seis
es mayor que ochocientos veintin mil ciento cincuenta y seis). Adems haga preguntas
como:Tienen la misma cantidad de dgitos? Dnde iniciamos la comparacin? Cul es el
siguiente paso?
Actividades:
25 min.
M1: En el pizarrn escriba los nmeros 1,345 y 1,367. Con participacin de todos y todas gue su
comparacin. Repita esta actividad para comparar los nmeros 18,900 con 9,999 y 2,345 con
2,345.
M2: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio
M1: Aproveche para que repasen los pasos para comparar. Haga preguntas como las sugeridas en M5
de la seccin anterior.
M2: Circule para evaluar y orientar en forma individual.
M3: Al verificar aproveche para ejercitar la lectura de nmeros. Adems recuerde leer la expresin
completa para indicar la comparacin.

9
Tema 1-8 Suma de 2 3 nmeros 1 de 1
Propsito general: Comprender clculo de suma con dos o tres sumandos y nmeros hasta de 5 digitos
1. Calcular sumas de dos sumandos formandos hasta por 5 dgitos, llevando. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de tres sumandos de 1 2 dgitos, llevando. I.L. 2 : A B C
3. Resolver problemas en los que se aplica una suma. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Resuelvan este problema M1 a M6:Se espera que las o los
(En el pizarrn, presente alumnos no tengan
el primer problema que mayor dificultad para com
est en la pgina). prender y resolver los
M2: Alguien quiere pasar al problemas. Sin embargo,
pizarrn para mostrar la si hay dificultad, es impor
solucin? tante planificar tareas para
M3: Confirmen el trabajo con realizar en casa. Apr
lo que se muestra al inicio oveche la presentacin
de la pgina. de los problemas para
M4: Resuelvan este problema diagnosticar habilidad en
la lectura e interpretacin
(En el pizarrn, presente
del problema y en el pro
el segundo problema que cedimiento de clculo de
est en la pgina). una suma. Observe que
M5: Alguien quiere pasar al las sumas que se utili
pizarrn para mostrar la zan en los problemas
solucin? tienen diferente nivel de
M6: Confirmen el trabajo con lo dificultad (cantidad de
que se muestra en la pgina. sumandos y de dgitos en
cada sumando). Diagnos-
tique de acuerdo con eso.
Ejercicios:
M1: Realicen el primer grupo
de sumas. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Realicen el segundo grupo
de sumas. I.L. 2
M4: Revisemos.
M5: Resuelvan los problemas.
I.L. 3
M6: Revisemos.
Ejercicio:
M1 a M6: Circule para evaluar y orientar. Dje un
trabajo de refuerzo a las o los alumnos que
muestren dificultad en el clculo de la suma o
su aplicacin en la solucin de problemas (que
en este grado ya no debiera existir).

0
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente el primer problema que est en la pgina. Pida que lo resuelvan.
20 min.
M2: Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn para resolver el problema. Pregunte si todas o todos estn de
acuerdo.
M3: Indique que confirmen el trabajo con lo que se muestra al inicio de la pgina.
M4: En el pizarrn, presente el segundo problema que est en la pgina. Pida que lo resuelvan.
M5: Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn para resolver el problema. Pregunte si todas o todos estn de
acuerdo.
M6: Indique que confirmen el trabajo con lo que se muestra en la segunda parte de la pgina.
Lanzamiento/Prctica
M1 a M6:Se espera que las o los alumnos no tengan mayor dificultad para comprender y resolver los problemas.
Sin embargo, si hay dificultad, es importante planificar tareas para realizar en casa. Aproveche la presentacin
de los problemas para diagnosticar habilidad en la lectura e interpretacin del problema y en el procedimiento
de clculo de una suma. Observe que las sumas que se utilizan en los problemas tienen diferente nivel de
dificultad (cantidad de sumandos y de dgitos en cada sumando). Diagnostique de acuerdo con eso.
M1 a M6: Si es necesario ejemplifique el paso de la suma de la forma horizontal a forma vertical. Al
hacerlo aproveche para enfatizar la importancia de colocar los sumandos en forma ordenada (respetando
posicin de los dgitos en el nmero). Despus gue la realizacin del clculo. Al hacer esto, enfatice la
razn de escribir el nmero que se lleva (nmero auxiliar).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de sumas. I.L. 1
M2: Gue revisin.
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de sumas. I.L. 2
25 min.
M4: Gue revisin.

M5: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 3
M6: Gue revisin.
M1: Est atento a casos de sumas en la que los sumandos tienen diferente cantidad de dgitos
Ejercicio
(ejercicios 2, 3, 5 y 9). Algunos pueden tener problema si no ordenan los nmeros atendiendo
su posicin.
M3: En la suma con tres sumandos se puede evidenciar un poco ms la dificultad para ordenar
adecuadamente antes de sumar. Evale esto y refuerce si es necesario.
M1 a M6:Circule para evaluar y orientar. D un trabajo de refuerzo a las o los alumnos que muestren
dificultad en el clculo de la suma o su aplicacin en la solucin de problemas (que en este grado
ya no debiera existir).

!
Tema 1-9 La resta 1 de 2
Propsito general: Comprender clculo de restas con minuendos hasta de 6 dgitos.
1. Calcular restas con minuendos hasta de 6 dgitos y sustraendos de 2 a 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando una resta. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 2 tarjetas numricas de 1,000; 11 de 100; 7 de 10 y 8 de 1.
M1: Observe que el problema se
Lanzamiento /Prctica: refiere a una situacin don-
M1: Resuelvan este problema de se establece diferencia.
(en el pizarrn presenta el Gue para que lo relacio-
problema que est al inicio nen con resta.
de la pgina) M2: Recuerde que las tarjetas
M2: Revisemos (ver pgina si- numricas se utilizan slo
guiente). para representar el
M3: Hagamos la resta pero ya minuendo.
slo con nmeros (explicar M3: Gue para que observen la
el procedimiento ya sin ma- importancia de escribir los
teriales). nmeros atendiendo la po-
M4: Lean la explicacin de la sicin de cada dgito.
resta en su pgina.
Ejercicio:
M1: Observe que esta clase
termina con los ejercicios
que estn hasta, aproxi-
madamente, donde est la
mitad de la pgina.
M1: Hay casos de resta en
las que la cantidad de
dgitos del sustraendo es
menor que la del minuen-
do.Ejemplo: Ejercicios 7 a
10.Observe que ordenen
correctamente al pasar a
la forma vertical.En los
problemas se presentan
diferentes situaciones de
resta (quitar, separar y
diferencia). Oriente en
caso necesario.
M1: Asegure que dominan el
procedimiento de resta (en
este grado ya no debieran
mostrar mayor dificultad).
Circule para orientar y
Ejercicio: evaluar en forma individual.
M1: Pasen a la otra pgina. Lean cada instru-
ccin y realice la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.

2
0
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean.
M2: Confirme la solucin de la siguiente manera:
a) Pregunte: Cmo escribimos la resta en forma vertical?
b) Cul es el nmero del que se restar? (sealar el 2,178)
20 min.
c) Cmo representamos 2,178 con tarjetas numricas? (realizar la representacin en el pizarrn).

d) Cunto debemos restar de la unidad? Cmo lo mostramos con las tarjetas numricas? Pida a una nia
que pase al pizarrn y que muestre cmo quita 8 tarjetas de 1.
e) Pregunte: Cul es el nmero que se resta despus? (ubicar en la decena) Cunto hay que quitar? (pedir
a una nia o un nio que pase para mostrar esto)
f) Pasar a la centena y preguntar: Cunto hay que quitar de la centena? (8) Es posible? Qu podemos
hacer? (Pasar a una nia o un nio para que muestre que se presta un mil (tomar una tarjeta de 1,000) y
se cambian por 10 de 100). Despus, indicarle que reste las 8 centenas que se indican en la operacin.
g) Que una nia muestre lo que se resta de las unidades de mil.
M3: Gue repaso del procedimiento con nmeros (forma abstracta).
Lanzamiento/Prctica
M4: Pida que lean la explicacin de la realizacin de la resta (en su pgina). Despus, que respondan el
problema.
M1: En primer grado se trabaj con tres sentidos o conceptos de resta: quitar, separar y diferenciar. Observe que
el problema se refiere a una situacin donde se establece diferencia ya que se debe comparar dos cantidades.
Verifique si las o los alumnos relacionan la situacin del problema con una resta. Si no lo logran puede
ayudar trabajar con nmeros ms pequeos (Por ejemplo: Llegaron 6 el sbado y 10 el domingo).
En grados anteriores se trabaj con la resta. Se espera que no tengan mayor dificultad y por eso se sugiere
motivarlos para que hagan el clculo. En todo caso se verificar con las actividades que siguen.
M2: Recuerde que las tarjetas numricas se utilizan slo para representar el minuendo. En el caso de la resta que
se trabaja, se deber observar 2 tarjetas numricas de 1,000; 1 tarjeta de 100; 7 de 10 y 8 de 1.
Gue la manipulacin de tarjetas para que se visualice claramente cada paso de la resta (aydese observando
la presentacin en la pgina del texto).
Actividades:
M1: Indique que pasen a la otra pgina. Despus, que lean cada instruccin y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin (al final y durante todo el desarrollo del ejercicio).
25 min.
M1: Observe que esta clase termina con los ejercicios que estn hasta, aproximadamente, donde est la
mitad de la pgina.
M1: Hay casos de resta en las que la cantidad de dgitos del sustraendo es menor que la del minuendo.
Ejercicio
Ejemplo: Ejercicios 7 a 10. Observe que ordenen correctamente al pasar a la forma vertical.
En los problemas se presentan diferentes situaciones de resta (quitar, separar y diferenciar). Oriente
en caso necesario.
M1: Asegure que dominan el procedimiento de resta (en este grado ya no debieran mostrar mayor dificultad).
Si hay problemas es importante que planifique refuerzo. Los problemas se complicarn si las o los
alumnos mantienen esa dificultad (para este grado y los posteriores).

#
Tema 1-10 La resta (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar procedimiento de clculo de restas.
1. Calcular restas con minuendo hasta de 6 dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando clculo de restas. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1: Trabajen en la segunda
parte de su pgina. Rea-
licen las operaciones y
resuelvan los problemas.
I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos. Ejercicio:
M1: Esta clase debe utilizarse
para asegurar que las nias
o los nios dominan el pro-
cedimiento de clculo de
restas y su aplicacin en la
solucin de problemas. Es
sumamente importante que
confirme esto ya que las
dificultades aumentan
cuando deban trabajar en
divisin u otros contenidos.
Si hay alumnos que
muestran mucha dificultad,
prepare refuerzos en forma
de tareas para realizar en
casa.

$
45 min. Actividades:
M1: Pida que se ubiquen en la segunda parte de la pgina (donde se corta con una lnea).Provea tiempo para
que realicen las operaciones y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
Prctica
M1: Esta clase debe utilizarse para asegurar que las nias o los nios dominan el procedimiento de clculo de
restas y su aplicacin en la solucin de problemas. Es sumamente importante que confirme esto ya que
las dificultades aumentan cuando deban trabajar en divisin u otros contenidos. Si hay alumnos que
muestran mucha dificultad, prepare refuerzo en forma de tareas para realizar en casa.
Notas:

%
Tema 1-11 Prctica 1 de 1
Propsito general: Reforzar lo aprendido en el tema.
1. Realizar ejercicios relacionados con numeracin. I.L. 1 : A B C
2. Calcular restas y sumas. I.L. 2 : A B C
3. Resolver problemas en los que se aplica suma o resta. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Realicen las tareas. M1: Si lo considera conveniente,
Recuerden leer las instruc- gue realizacin de tarea por
ciones y preguntar si tie- tarea.Al finalizar una, de una
nen duda. I.L. 1 I.L. 2 vez verifica. Despus conti-
I.L. 3 nun con la otra.
M2: Revisemos. M1: La realizacin de las tareas
de esta pgina deben
servirle para afianzar do-
minio de los temas desa-
rrollados.Si detecta difi-
cultades planifique inme-
diatamente la forma como
reforzar (por medio de
orientacin individual en
clase, por ejemplo). Si esto
no ocurre, las o los alumnos
tendrn serias dificulta-
d e s p a r a c o n t i n u a r.
Habilidades como el clculo
de suma y resta, por
ejemplo, ya deben estar
bien desarrolladas en una o
un alumnos de cuarto gra-
do (no es posible que se
llegue a sexto grado y an
se detecte dificultades en
esa habilidad).

&
Actividades:
45min.
M1: Instruya para que realicen las tareas. I.L.1 I.L.2 I.L.3
M2: Gue revisin.
M1: Si lo considera conveniente, pida que realicen un grupo de ejercicios y verifican. Despus continun con el
otro grupo.
M1: La realizacin de las tareas de esta pgina debe servirle para asegurar que las o los alumnos tienen
dominio de los temas desarrollados. Si detecta dificultades planifique inmediatamente la forma como reforzar
Ejercicio
(por medio de orientacin individual en clase, por ejemplo). Si esto no ocurre, las o los alumnos tendrn
serias dificultades para continuar. Habilidades como el clculo de suma y resta, por ejemplo, ya deben estar
bien desarrolladas en una o un estudiante de cuarto grado (no es posible que se llegue a sexto grado y an
se detecte dificultades en esa habilidad).
Notas:

/
(
Notas:

)
Propsito del Tema
Desarrollar habilidad para calcular multiplicaciones de dos o tres nmeros
formados por uno a tres dgitos
Utilizar la multiplicacin de nmeros naturales como instrumento para repre

sentar situaciones de la vida cotidiana.
Aplicar procedimiento para el clculo de multiplicaciones de 2 nmeros de
1 dgito por 4 a 5 digitos , 2 dgitos por 2 a 3 dgitos y de 3 dgitos por 3 dgitos.
Aplicar procedimiento para el clculo de multiplicaciones de 3 nmeros de
1 o 2 dgitos.
Resolver problemas aplicando una multiplicacin (de las aprendidas en el
tema).
2
=
Explicacin del tema
En tercer grado, las o los alumnos aprendieron el concepto y clculo de multiplicaciones
de nmeros de 1 dgito por 2 a 3 dgitos, sin llevar y llevando. En este grado ampliarn
su habilidad al aprender el clculo de multiplicaciones de 2 nmeros de 1 dgito por
4 a 5 digitos , 2 dgitos por 2 a 3 dgitos y de 3 dgitos por 3 dgitos; y de 3 nmeros
formados por 1 o 2 dgitos. La metodologa que se aplicar implica la comprensin del
procedimiento de clculo, su correspondiente ejercitacin y su aplicacin en la solucin
de problemas.
El tipo de operaciones que se trabajarn en este tema se considera de un grado de
dificultad mayor ya que el procedimiento requiere la utilizacin de varios pasos en los
que se combina multiplicacin y suma. Para un desarrollo efectivo, las o los alumnos
debern mostrar dominio de las tablas de multiplicar y comprensin del tipo de clculo
que ya se trabaj en tercer grado.
Puntos a lo que debe prestar antencin

1) Multiplicacin de tres nmeros
Se debe orientar un proceso en el cual las o los alumnos descubran que una situacin
problemtica se puede plantear y resolver con una multiplicacin de tres nmeros. Del
planteamiento se les orientar para que perciban que el procedimiento implica multiplicar
dos nmeros para, despus, multiplicar el resultado por un tercer nmero. Como parte
del aprendizaje se les ayudar a comprender que el orden como se inicie el clculo no
cambia el resultado.
2) Multiplicacin de dos nmeros formados por 2 dgitos
El procedimiento de clculo de multiplicaciones de 2 nmeros formados por 2 dgitos

se propone de manera que se comprenda la necesidad de descomponer en 2 multipli-
caciones que darn productos parciales (que despus se suman). Tradicionalmente,
cuando se multiplica 33 x 24, por ejemplo, se habita explicar el procedimiento sin que
se comprenda que hay 2 multiplicaciones ( 3 x 24 y 30 x 24). Esto lleva a indicaciones
como corra el lugar en el segundo producto sin que se conteste al por qu. Este tema
se desarrolla de tal manera que se logre alguna comprensin de la descomposicin
de uno de los factores y buscar la razn de correr lugar en el momento de aplicar
el procedimiento de clculo.
2
Tema 2. Multiplicacin 41
1
Tema 2-1 Repaso de multiplicacin 1 de 1
Propsito general: Repasar dominio del cmputo y solucin de problemas de multiplicacin.
1. Calcular multiplicaciones con factor de un dgito por decenas o centenas completas I.L. 1 : A B C
(o viceversa).
2. Calcular multiplicaciones con factor de un digito por factor de dos a tres dgitos, sin I.L. 2 : A B C
llevar y llevando.
3. Resolver problemas aplicando multiplicacin. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1 a M8: La realizacin de ejer-
cicios y la solucin de prob-
lemas de esta pgina
debe servir como diag-
Ejercicio: nstico. Proponga cada
grupo y circule para obser-
M1: Lean la primera instruccin
var nivel de dominio. Tome
y pregunte si comprenden.
nota de lo que pueden
Saben qu hacer? Los
o no realizar. Prepare
organizar en parejas. Uno
refuerzo segn necesidad
al otro se preguntarn
del grupo completo o indi-
diferentes tablas de multi-
vidual. Ese refuerzo
plicar.
debe ser por medio de tareas
M2: Realicen el primer grupo de
a realizar en casa. Se supo-
multiplicaciones. I.L. 1
supone que en este grado
M3: Revisemos.
ya no debieran mostrar
mayor dificultad en los
de multiplicaciones. I.L. 2
clculos y problemas
M5: Revisemos.
propuestos. Problema
M6: Realicen el tercer grupo de
mayor ser si encuentra
multiplicaciones. I.L. 2
que no saben las tablas
M7: Revisemos.
de multiplicar. Esto lti-
M8: Resuelvan los problemas.
I.L. 3 timo es una voz de alerta
que debe resolverse inme-
M9: Revisemos.
diatamente porque, de
lo contrario, las o los alum-
nos tendrn serias difi
cultades para avanzar
en su aprendizaje (de este
tema y de los que siguen).
2
2
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y pregunte si comprenden. Escuche respuestas y, si es necesario, aclare
lo que debe realizarse. Despus, organcelos en parejas e indique que utilicen el tiempo para repasar diferentes
tablas de multiplicar.
M2: Instruya para que realicen el primer grupo de multiplicaciones. I.L. 1
M3: Gue revisin.
M4: Instruya para que realicen el segundo grupo de multiplicaciones. I.L. 2
M5: Gue revisin.
M6: Instruya para que realicen el tercer grupo de multiplicaciones. I.L. 2
M7: Gue revisin.
M8: Instruya para resuelvan los problemas. I.L. 3
M9: Gue revisin.
M1 a M8:La realizacin de ejercicios y la solucin de problemas de esta pgina debe servir como diagnstico.
45 min.
Proponga cada grupo y circule para observar nivel de dominio. Tome nota de lo que pueden o no realizar.
Prepare refuerzo segn necesidad del grupo completo o inidvidual. Ese refuerzo debe ser por medio de
tareas a realizar en casa. Se supone que en este grado ya no debieran mostrar mayor dificultad en los
clculos y problemas propuestos. Problema mayor ser si encuentra que no saben las tablas de multiplicar.
Esto ltimo es una voz de alerta que debe resolverse inmediatamente porque, de lo contrario, las o los
alumnos tendrn serias dificultades para avanzar en su aprendizaje (de este tema y de los que siguen).
El ordenamiento es:
En el primer grupo multiplicaciones por:

Ejercicio
a. 10 (ejercicios 1 y 2)
b. 100 /(ejercicios 3 y 4)
c. decenas completas mayores que 10 (ejercicios 5 y 6)
d. centanas completas mayores que 100 (ejercicios 7 y 8)
En el segundo grupo multiplicaciones de un dgito por dos dgitos:

a. sin llevar (ejercicios 1 y 2)
b sin llevar de unidad a decena y llevando de decena a centena (ejercicios 3 y 4)
c. llevando de unidad a decena y de decena a centena (ejercicios 5 a 8)
En el tercer grupo multiplicaciones de un dgito por tres dgitos:

a. sin llevar (ejercicio 1)
b. llevando de decena a centena (ejercicios 2,
c. llevando de unidad a decena (ejercicio 3, 4)
d. llevando de unidad a decena, con cero en la decena y llevando de centena a unidad de mil (ejercicio
5 y 6).
e. sin llevar de unidad a decena ni de decena a centena, con cero en la decena y llevando de centena
a unidad de mil (ejercicio 7)
f. llevando en las tres posiciones y llegando a unidades de mil (ejercicio 8 a 12)
Tema 2. Multiplicacin 2
43
3
Tema 2-2 Multiplicacin de nmeros con 4 dgitos 1 de 1
Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones con factor de un dgito por

Propsito general:
factor de cuatro dgitos.
1. Calcular multiplicaciones con factor de un dgito por factor de cuatro dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento /Prctica:
M1: Lean el problema que est
en el pizarrn (presentar M2: En caso de haber dificultad
el que est en la pgina) para comprender el proble-
y escriban el planteamien- ma, quizs ayude dibu
to. jar esquemas (Por ejemplo,
M2: Revisemos. Cul es cuatro rectngulos que re-
el planteamiento? Cmo presenten los carros y den-
podemos saber la opera- ntro de los escribir el peso).
cin que resuelve el prob- M4: Insista en la escritura del
lema? Confirmemos con nmero auxiliar (lo que se
lo que dice en el texto lleva) en el lugar correspon-
(referir a la parte donde se diente (vea en la pgina).
verifica planteamiento). Despus de sumar ese n-
M3: Aprendern cmo calcular mero auxiliar, debe tachar-
4 x 1,327. se para evitar confusiones
Leamos paso por paso. en el clculo.
M4: Realizar cada paso en
el pizarrn y ustedes me Ejercicio:
dicen si est correcto (gua M1: Circule para diagnosticar
pasos 1 a 5). nivel de dominio.
M2: Evale nivel de dificultad
de las nias o los nios en
cada caso (ver pgina si-
guiente).
Ejercicio:
M1: Realicen las multiplicacio-
nes. I.L. 1
M2: Revisemos.

4
Actividades:
M1: Presente el problema en el pizarrn. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
M2: Gue revisin. Pregunte: Cul es el planteamiento? Cmo podemos saber la operacin que resuelve el
problema? Despus pida que confirmen con lo que dice en la pgina (referir a la parte donde se verifica
planteamiento).
15 min.
M3: Indique que aprendern cmo calcular 4 x 1,327.

M4: Instruya para que lean el procedimiento de clculo paso por paso. Indique que, conforme se lea, usted
ejecutar los pasos en el pizarrn (guar pasos 1 a 5).
M5: Pregunte: Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M1 y M2: Si hay problemas para entender la situacin, puede ayudar un esquema en el que se dibujan cuatro
Lanzamiento/Prctica
rectngulos (para representar los carros)y cada uno es identificado con el peso. El ver la repeticin de la
cantidad puede llevar a comprender que el problema se resuelve con una multiplicacin.
M2: Es probable que alguien escriba una suma (1,327 + 1327 + 1,327 + 1,327). Acepte y pida que escriban
el planteamiento equivalente en multiplicacin (4 x 1,327).
M4 : Para dar ms participacin a las o los alumnos se sugiere realizar lo siguiente:
a. Para el paso 1 preguntar: Cmo se escribe la multiplicacin en forma vertical? quiere alguien pasar
al frente para hacerlo? (depus pedir que el resto de la clase diga si est de acuerdo).
b. Para el paso 2 preguntar: Dnde iniciamos la multiplicacin? Cul es el resultado? Dnde y
cmo lo escribimos?Qu nmero escribimos aqu? (sealar el lugar de la unidad) Dnde escribimos
las 2 decenas que se llevan? (al respecto observar que este se escribe en la posicin de las decenas
de la respuesta).
c. Para el paso 3 preguntar: Qu multiplicamos ahora? Cul es el resultado? Qu debemos sumar
al resultado?
Cmo y dnde escribimos el resultado? Dnde escribimos la centena que se lleva? De manera
similar contine hasta llegar al paso 5.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Gue revisin.
30 min.
M1: Tome en cuenta el orden de dificultad de los ejercicios:

a. sin llevar (ejercicio 1)
b. llevando de unidad a decena y de unidad de mil a decena de mil (ejercicio 2)
c. llevando de unidad a decena (ejercicio 3)
d. llevando de unidad a decena y de decena a centena (ejercicio 4, 5, 7)
Ejercicio
e. llevando de unidad a decena, decena a centena y de centena a unidad de mil (ejercicio 6)

f. llevando de unidad a decena y de decena a centena,con cero en la centena (ejercicio 8 y 9)
g. llevando de unidad a decena y de centena a unidades mil, con cero en la decena (ejercicio10)
h. llevando de decena a centena y de centena a unidad de mil, con cero en la unidad (ejercicio11)
i. llevando de unidad a decena y con ceros en la decena y centena (ejercicio 12 y 13)
j. llevando en todas las posiciones (ejercicios 14 y 15).
Utilice la anterior clasificacin para diagnosticar con mayor especifidad y certeza el tipo de clculo que
saben o no hacer.
Tema 2. Multiplicacin 2 45
5
Tema 2-3 Multiplicacin de nmeros con 4 5 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones con factor de un dgito por
factor de cuatro dgitos.
1. Calcular multiplicaciones con factor de un dgito por factor de cinco dgitos. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando clculo de multiplicaciones con factor de un dgito por

factor de cinco dgitos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nada
Lanzamiento /Prctica: M2: Si tienen dificultad para

entender el problema,
quizs ayude simplificar y
en el pizarrn (presentar
dramatizar. (Ver siguiente
el que est en la pgina)
pgina).
y escriban el planteamien-
M3: El planteamiento del pro-
to.
blema es 12,435 x3. Al
M2: Revisemos. Cul es
pasar esto a forma vertical,
el planteamiento? Cmo
el clculo se dificulta. Por
podemos saber la oper
esa razn se indica el cam-
acin que resuelve el prob-
bio en el orden de los
lema? Confirmemos con
factores.
lo que dice en el texto
M4 y M5: Se espera que no ten-
(referir a la parte donde se
gan mayor dificultad para
verifica planteamiento).
comprender el procedi-
M3: Lean lo que dice debajo
miento. Si lo piden u observa
del planteamiento. Por
dificultad, ejemplifique con
qu se cambiar el orden
el mismo clculo presen-
de los nmeros?
tado.
M4: Lean los pasos para reali
M5: Al ejemplificar enfatice el
zar el clculo de 3 x
cambi del planteamiento
12,435
horizontal al vertical.
M5: Hay dudas? Es necesa-
rio que realicemos la multi-
plicacin en el pizarrn?
M6: Cul es la respuesta a la
pregunta del problema?
Ejercicio:
M1:
Realicen las multiplicaciones y resuel-
van los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2:
Revisemos.

6
Actividades:
M2: Gue revisin. Pregunte: Cul es el planteamiento? Cmo podemos saber la operacin que resuelve
el problema? Indique que confirme con lo que dice en el texto (referir a la parte donde se verifica plantea-
miento).
M3: Instruya para que lean lo que dice debajo del planteamiento. Pregunte: Por qu se cambiar el orden de
10 min.
los nmeros?
M4: Pida que lean los pasos para realizar el clculo de 3 x 12,345.
M5: Pregunte: Hay dudas? Es necesario que realicemos la multiplicacin en el pizarrn?
M2: Si tienen dificultad para entender el problema, quizs ayude simplificar y dramatizar. Por ejemplo,
puede pedirse a 4 nias y nios que representen atletas y que cada uno utilice 3 objetos pequeos
Prctica
para mostrar lo que se paga. De esto preguntar: Qu operacin utilizaran para saber cunto pagan
las/los 4 compaeras/os en total? Puede utilizarse la misma operacin para resolver el problema de la
pgina?
M3: El planteamiento del problema es 12,345 x 3. Al pasar esto a forma vertical, el clculo se dificulta
(porque realmente quedara el nmero mayor debajo del menor). Por esa razn se indica el
cambio en el orden de los factores. Esto puede ser comprendido ya que, en grados anterio-
res, conocieron la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
M4 y M5: Este tipo de clculo es una extensin de lo realizado en la clase anterior. Se espera que no
tengan mayor dificultad para comprender el procedimiento.
M5: Al ejemplificar el clculo, enfatice la manera como se pasa del planteamiento horizontal al vertical.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las multiplicaciones y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M2: Gue revisin.
M1: Tome en cuenta el orden de dificultad de los ejercicios:
35 min.
Un dgito por cuatro dgitos:

a. llevando de unidad a decena y de unidad de mil a decena de mil, con ceros en la decena y centena (1 y 2)
b. llevando en todas las posiciones (3, 4)
Un dgito por cinco dgitos:
c. sin llevar (5,6)
Ejercicio
d. llevando en todas las posiciones con excepcin de la decena de mil a centena de mil (7,8,9,10)
e. llevando en todas las posiciones (ejercicio 11)
f. llevando de unidad a decena y de decena a centena, con cero en la centena y unidad de mil (12)
g. levando de unidad a decena y de unidad de mil a decena de mil, con cero en la decena y
centena y con la necesidad de cambiar el orden de los factores (13,14)
h. llevando en todas las posiciones y con la necesidad de cambiar el orden de los factores (15,16)
saben o no hacer.
7
Tema 2-4 Multiplicacin de 3 nmeros 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones con tres nmeros.
1. Calcular multiplicaciones con tres factores. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento /Prctica: Lanzamiento /Prctica:

M1: Lean el problema que est M1 a M6:Quizs convenga dra-
en el pizarrn (presentar el matizar lo que dice el
que est en la pgina) y problema. Para esto,
escriban el planteamiento. puede preparar una bolsa
M2: Revisemos. Cul es en la que hay dos objetos
el planteamiento? Cmo pequeos que represen-
podemos saber la opera- tarn las sandas y el costo
cin que resuelve el prob- de cada sanda ser indicado
oblema? Pueden realizar en un pedazo de papel. Un
el clculo? (dar tiempo para nio puede hacer de ven-
que lo intenten). dedor y una nia de com-
M3: Observen en la pgina. pradora. En la compra si-
Cmo hizo David para mulada que todos obser-
solucionar el problema? ven y piensen la manera
M4: Les explicar dos formas como calcularan el costo
como se puede realizar total.
el clculo (ver explicacin M4: Es importante conducir
en pgina y consultar pgi- las dos formas paso a paso
na siguiente). (vea detalle en pgina
M5: Cul es la respuesta a la siguiente).
pregunta del problema?
M6: Leamos el resumen (ubi-
car en lo que dice la ltima Ejercicios:
nia). M1 a M3:Deben descubrir que
el resultado es el mismo
Ejercicios: pero que el orden del pro-
cedimiento de clculo es
M1: Hagamos juntos este clcu-
lo (en el pizarrn presen- diferente.
M4: Antes de iniciar pida que
ta (3x2) x 12).Vamos paso
por paso. Dnde iniciamos lean lo que est al margen
el clculo? derecho. Est atento para
orientar en casos como el
M2: Ahora trabajemos el mismo
planteamiento pero de otra indicado en esa parte (cam-
manera (presenta 3x biar 29 x 8 por 8 x 29).
M4: Verifique que realizan el
(2 x 12)).
M3: En qu se parece lo que clculo de las parejas de
hicimos? En qu se dife operaciones (la respuesta
rencia? es la misma pero se debe
M4: Realicen el trabajo. comprobar).
M5: Revisemos.
48 2
Gua para Docentes - Cuarto Grado
8
Actividades:
M2: Gue revisin. Pregunte: Cul es el planteamiento? Cmo podemos saber la operacin que
resuelve el problema? En qu se diferencia el planteamiento de lo que han trabajado hasta ahora?
(hay tres nmeros en la multiplicacin) Pueden realizar el clculo? (anime y d tiempo para que traten de
hacerlo).
M3: Pida que lean la forma como solucion el problema David (ver pgina). Pregunte: Qu hizo primero? (ver lo est
encerrado en la pgina).
M4: En el pizarrn explique las dos formas como puede realizarse el clculo que resuelve el problema (ver
explicacin en la pgina). Despus de cada explicacin (forma A y B), pida que lean en su texto
para confirmar lo explicado.
20 min.
M6: Pida que lean el resumen (ubicar en lo que dice la ltima nia).
M1 a M6: Quizs convenga dramatizar lo que dice el problema. Para esto, puede preparar una bolsa en la que hay
dos objetos pequeos que representarn las sandas y el costo de cada sanda ser indicado en un pedazo
de papel. Un nio puede hacer de vendedor y una nia de compradora. En la compra simulada que todos
observen y piensen la manera cmo calcularan el costo total.
M4: Para la forma A - (8 x 2) x 5- gue atendiendo los pasos que se indican:
1. Explique que lo que est entre parntesis indica que es el primer clculo que debe realizarse.
2. Pregunte: Qu representa lo que est entre prentesis? (R// el planteamiento para calcular la cantidad
Prctica
de sandas que compr) Qu nos indicar el resultado? (R//La cantidad de sandas que compr).
3. Pida que realicen el clculo de lo que est entre parntesis y verifique resultado cuando hayan terminado.
4. Pregunte: Qu debemos hacer ahora para calcular el costo total?
5. Pregunte: Por qu hay que multiplicar el resultado por 5? (R// Cada sanda cuesta 5 quetzales y que-
remos encontrar el costo total).
6. Pida que hagan el ltimo clculo y respondan el problema.
Para la forma B - 8 x (2 x 5)- gue atendiendo los pasos que se indican:
1. Explique que lo que est entre parntesis indica que es el primer clculo que debe realizarse.
2. Pregunte: Qu representa lo que est entre prentesis? (R//costo de una bolsa con 2 sandas)
Qu nos indicar el resultado? (R//costo de dos sandas).
3. Pida que realicen el clculo de lo que est entre parntesis y verifique resultado cuando hayan termi
nado.
4. Pregunte: Qu debemos hacer ahora para calcular el costo total?
5. Pregunte: Por qu hay que multiplicar el resultado por 8? (R// son 8 bolsass).
6. Pida que hagan el ltimo clculo y respondan el problema.
NOTA: Puede ayudar que dramaticen cada forma presentada.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente (3x2) x 12. Gue el clculo. Pregunte: Dnde iniciamos el clculo? Despus
gue paso a paso.
25min.
M2: Presente 3 x (2 x 12) y gue clculo.

M3: Pregunte: En qu se parece lo que hicimos? En qu se diferen cia?
M4: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1
M5: Gue revisin.
Ejercicio
M1 a M3:Deben descubrir que el resultado es el mismo pero que el orden del procedimiento de clculo es diferente.
M4: Antes de iniciar pida que lean lo que est al margen derecho. Est atento para orientar en casos como el
indicado en esa parte (cambiar 29 x 8 por 8 x 29).
M4: Verifique que realizan el clculo de las parejas de operaciones (la respuesta es la misma pero se debe
comprobar).
9
Tema 2-5 Multiplicacin de 10 por nmeros de 1 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones que tiene 10 como 1 de 2

factores.
1. Calcular multiplicaciones que tienen 10 como uno de los factores y un nmero de 1 I.L. 1 : A B C
2 dgitos como el otro factor.
2. Resolver problemas en los que se aplica una multiplicacin que tiene a 10 como 1 de I.L. 2 : A B C
2 factores.
Materiales:
La o el maestro: 20 tarjetas numricas 10, 40 tarjetas numricas de 1; tabla de posiciones hasta centenas
M1: Resuelvan el primer proble-
ma. M5 a M9: Asegure que se com-
M2: Revisemos. prende el procedimiento
M3: Lean este problema y escri- de clculo. De entrada NO
ban el planteamiento (en caiga en la tentacin de
el pizarrn presentar el decir que simplemente se
segundo problema). multiplica por 1 y se agre-
M4: Revisemos el planteamien- ga cero (Ej. 10 x 24 multi-
to. plicar 1 por 24 y agregarle
M5: Trabajemos el clculo de cero). Antes que eso debe
10 x 24. Observen (en el lograr que la o el alumno
pizarrn presentar el arre- comprenda que una opera-
glo de tarjetas numricas cin como 10 x 24 se debe
cas dado en la pgina). entender como dos opera-
M6: Cuntas veces se debe ciones (10 x 20 y 10 x 4)
repetir 24? cuyos resultados se suman
M7: 24 se puede descomponer para dar el total.
en 20 + 4. Entonces pode- Una vez comprendido
mos pensar 10 x 24 como esto se puede pasar al
10 x 20 ms 10 x 4. uso de la tabla de posi-
M8: Trabajemos con 10 x ciones. Explique que el
20. aumento de 10 veces en
Observen este arreglo una posicin implica pasar
Cuntas veces est repe- a la posicin inmediata
tido 20? Ahora observen a la izquierda (recuerde
el arreglo que est debajo. que en el sistema decimal
Cuntos grupos de 100 se se agrupa de 10 en 10 y
forman? Cunto da en to- cada posicin a la izquier-
tal? da de otra tiene 10 veces
M9: Trabajemos con 10 x 4. el valor de la de la dere-
(Vea detalle en la pgina cha.)
siguiente).
M10:Cul es resultado del Ejercicio:
clculo? M1: 10 x 35 debiera ser pen-
M11:Leamos la siguiente expli- Ejercicio:
sado como 10 x 30 ms
cacin (donde se presenta M1: Cmo pensamos el clculo de 10 x 35?
10 x 5. 10 veces 30 da
tabla de posiciones). Por M2: Realicen los clculos y resuelvan los
300 y 10 veces 5 da 50.
qu se agrega cero al multi- problemas. I.L. 1 I.L. 2
La suma es 350.
plicar 10 x 24? M3: Revisemos.

0
Actividades:
M1: Pida que lean y resuelvan el primer problema.
M2: Gue revisin.
M3: Presente el segundo problema en el pizarrn. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
M4: Gue revisin del planteamiento. Indique que aprendern a realizar el clculo de 10 x 24.
M5: Gue realizacin del clculo de 10 x 24 (en el pizarrn presentar el arreglo de tarjetas numricas dado en
la pgina).
M6: Pregunte: Cuntas veces se debe repetir 24?
M7: Verificar que comprenden que 24 se puede descomponer en 20 + 4. Acordar que 10 x 24 se puede inter-
20 min.
pretar como 10 x 20.

M8: Gue clculo de 10 x 20. Pida que observen el arreglo donde se muestra 10 veces 20. Pregunte: Cuntas
veces est repetido 20? Despus pida que observen el arreglo que est debajo del primero.
Pregunte: Cuntos grupos de 100 se forman? Cunto da en total?
M9: Gue clculo de 10 x 4. Pregunte: Cuntas veces se repite 4? Despus que observen el arreglo que
est debajo y pregunte: Cuntos grupos de 10 se forman? Cunto da en total?
Lanzamiento/Prctica
M10:Pregunte: Cul es resultado del clculo?Cul es la respuesta a la pregunta del problema?

M11:Oriente para que lean la explicacin donde se presenta la tabla de posiciones. Pregunte: Por qu se agrega
cero al multiplicar 10 x 24?
M5 a M9: Asegure que se comprende el procedimiento de clculo. De entrada NO caiga en la tentacin de decir
que simplemente se multiplica por 1 y se agrega cero (Ej. 10 x 24 multiplicar 1 por 24y agregarle cero).
Antes que eso debe lograr que la o el alumno comprenda que una operacin como 10 x 24 se debe
entender como dos operaciones (10 x 20 y 10 x 4) cuyos resultados se suman para dar el total.
M7: Apyese en la grfica para que observen que 10 x 24 se descompone en 10 x 20 (donde se observa 10
veces 2 tarjetas de 10) y 10 x 4 (10 veces 4 tarjetas de 1).
M8: La agrupacin de 10 tarjetas de 10 tiene el propsito de visualizar la centena que se forma. Esto lleva a
comprender que 10 x 20 equivale a 2 grupos de 10 decenas o sea 2 centenas.
M9: 10 x 4 equivale a 4 decenas. Esto se visualiza con la agrupacin de las tarjetas de 1 en 4 decenas.
M11:Es importante que obseven que en la tabla est representada (con lnea punteada) el nmero que se
multiplica (24). Despus que comprendan que 10 veces 4 unidades es como decir que se obtienen 4
decenas y esto equivale a cambiar de posicin. Algo similar aplica para 10 veces 2 decenas ya que se
forma 20 decenas o sea 2 centenas. Entonces se debe cambiar de posicin.
Actividades:
M1: Cmo pensamos el clculo de 10 x 35?
I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio 25 min.
M2: Realicen los clculos y resuelvan los problemas.

M3: Revisemos
M1: 10 x 35 debiera ser pensado como 10 x 30 ms 10 x 5. 10 veces 30 da 300 y 10 veces 5 da 50 La suma
es 350 50.
M2: El grupo de ejercicios se puede clasificar en dos subgrupos atendiendo dificultad: A).Multiplicaciones
en las que 10 es uno de los factores y el otro factor es de un dgito (1 a 6). B) Multiplicaciones en las que 10
es uno de los factores y el otro factor es de dos dgitos (7 a 12). Utilice la anterior clasificacin con mayor
especifidad y certeza el tipo de clculo que saben o no hacer.
!
Tema 2-6 Multiplicacin de 100 por nmeros de 1, 2 3 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento de clculo de multiplicaciones que tienen 100 como 1 de 2
factores.
1. Calcular multiplicaciones que tienen 100 como uno de los factores y un nmero de I.L. 1 : A B C
1 2 dgitos como el otro factor.
2. Resolver problemas en los que se aplica una multiplicacin que tiene a 100 como 1 I.L. 2 : A B C
de 2 factores.
Materiales:
La o el maestro: Tabla de posiciones hasta unidad de mil
M1: Lean el problema que est M3 y M4: La aplicacin del pro-

en el pizarrn y escriban el cedimiento es una exten-
planteamiento. sin de lo trabajado en la
M2: Cul es el planteamiento? clase anterior. Ayudar ver
Pueden realizar el clcu- detalle en pgina siguien-
lo? (dar tiempo para que lo te.
intenten). M4: En el pizarrn presente
M3: Observen cmo se calcula tabla de posiciones para
100 x 25 (explicar tal como facilitar la explicacin (uti-
se muestra en la pgina lice de manera como se
del texto del nio; ver deta- muestra en la pgina).
lles en pgina siguiente de M6: Facilite el entendimiento
esta gua) del resumen ejemplifican-
M4: Lean el resumen. do con un clculo (100 x 19,
M5: Por qu se agrega dos ce- por ejemplo).
ros al multiplicar por 100?
Ejercicio: Ejercicio:
M1: Realicen los clculos y M1: Si lo considera convenien-
resuelvan los problemas. te gue el clculo de una o
I.L. 1 I.L. 2 dos operaciones (Ej. 100 x
M2: Revisemos. 70 y 100 x 466).
52 2
0
Actividades:
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento? Pueden realizar el clculo? (dar tiempo para que lo intenten).
Despus, indique que lean el problema en su pgina y que confirmen lo realizado.
M3: Explique la manera como se calcula 100 x 25 (observe la explicacin en la pgina).
10 min.
M4: Pida que lean el resumen.

M6: Pregunte: Por qu se agrega dos ceros al multiplicar por 100?
M3: La aplicacin del procedimiento de clculo de 100 x 25 es una extensin de lo trabajado en la clase anterior.
Lanzamiento/Prctica
Utilice la tabla para que se comprenda dicho procedimiento. Los pasos que puede dar son:
1. Pregunte: Cul es el nmero que se multiplica? (25) Cuntas veces se multiplica? (100)
2. Indique que se iniciar el clculo de 10 x 25 y que, dicho resultado se volver a multiplicar por 10. Pregunte:
Por qu creen que podemos hacer esta separacin? (10 x 10 da 100; entonces puede pensar 100 x 25
como 10 x 10 x 25).
3. Pregunte: Cul es el resultado de 10 x 25? (pida que verifiquen resultado en la tabla). Cmo se observa
esto en la tabla de posiciones? (el resultado forma un nmero que llega a centenas y, por lo tanto, se
ocupan tres posiciones).
4. Pregunte: Cul es el resultado de 10 x 250 ?Cmo se observa esto en la tabla de posiciones? (el
resultado forma un nmero que llega a unidades de mil y, por lo tanto, se ocupan cuatro posiciones).
Todo el proceso anterior tiene como propsito que comprendan el clculo y no quede en forma mecnica.
La mayora decimos que basta con agregar dos ceros al resultado del clculo de 100 x 25 sin saber el
por qu.
M6: Facilite el entendimiento del resumen ejemplificando con un clculo (100 x 19, por ejemplo).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
35 min.

M1: Si lo considera conveniente gue el clculo de una o dos operaciones (Ej. 100 x 70 y 100 x 466).
M1: El grado de dificultad de los ejercicios se puede clasificar en tres grupos: A) Multiplicaciones en las que
Ejercicio
100 es uno de los factores y el otro factor es de un dgito (1 a 4). B) Multiplicaciones en las que es uno
de los factores y el otro factor es de dos dgitos (5 a 12). Multiplicaciones en las que 100 es uno de los factores
y el otro factor es de tres dgitos (13 a 20). Del tercer grupo es importante estar atento a ejercicios donde
hay presencia de ceros en el otro factor que no es 100 (100 x 200, por ejemplo).
que saben o no hacer.
3
0
Tema 2-7 Multiplicacin de decenas completas por
nmeros de 1 dgito 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los
factores representa decenas completas y el otro es un nmero de un dgito.
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores representa decenas completas I.L. 1 : A B C
y el otro es un nmero de un dgito.
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de arreglo de puntos (ver pgina del texto del estudiante)
Lanzamiento /Prctica: Lanzamiento /Prctica:

M1: Lean el problema y escri- M3: Sencillamente ayude para
ban el planteamiento (pre- que se den cuenta que
sente el problema en el piza- hay 10 filas y que en cada
rrn, acompaado de la gr- fila hay 12 personas (que
de la grfica que se mues resultan de calcular 3 x 4
tra). M3: Se espera que comprendan
M2: Abran su texto y obeserven que el procedimiento de
la grfica. Qu creen que clculo de 30 x 4 se pue-
representa cada rectngu- de realizar pensando en
lo?(las banquetas)Qu 10 veces 3 grupos de 4.
planteamiento podemos Esto se visualiza mejor si
utilizar para resolver el pro- se relaciona con el dibujo
blema? (Hay 10 filas. Cada fila tiene
M3: Aprendern a realizar el 3 grupos de 4). 10 veces
clculo de 30 x 4 (explicar 3 grupos de 4 se puede
grficamente y con nme- pensar como 10 veces 12.
ros, de la manera como se Esta operacin (10 veces
muestra en la pgina). 12) da 120 como respues-
ta. Despus de compren-
der lo anterior se puede
pasar a la utilizacin del
procedimiento en el que
sencillamente se multiplica
3 x 4 y se agrega un cero.
Para reforzar lo anterior
puede plantear otro clculo
(20 x 7) y que lo piensen
como 10 veces 2 grupos de
7.
Ejercicios:
M1:
Realicen los clculos. I.L. 1
M2:
Revisemos.

$
Actividades:
M1: Presente el problema en el pizarrn (acompaado de la grfica que se muestra). Pida que lo lean y escriban
el planteamiento.
M2: Para confirmar, pida que abran su texto y observen la grfica. Pregunte: Qu creen que representa cada
15 min.
rectngulo? (las banquetas) Qu planteamiento podemos utilizar para resolver el problema? Escuche respuestas
y llegue a un acuerdo respecto al planteamiento.
M3: En el pizarrn presente el arreglo de rectngulo y puntos que se muestra en la pgina. Explique la manera
como se hace el clculo de 30 x 4 Al desarrollar lo anterior, haga las preguntas que se indican en la pgina.
Prctica
M3: Sencillamente ayude para que se den cuenta que hay 10 filas y que en cada fila hay 12 personas (que resultan
de calcular 3 x 4).
M3: Se espera que comprendan que el procedimiento de clculo de 30 x 4 que se puede realizar pensando en 10
veces 3 grupos de 4. Esto se visualiza mejor si se relaciona con el dibujo (Hay 10 filas. Cada fila tiene 3 grupos
de 4). 10 veces 3 grupos de 4 se puede pensar como 10 veces 12. Esta operacin (10 veces 12) da 120
como respuesta. Despus de comprender lo anterior se puede pasar a la utilizacin del procedimiento en
el que se multiplica 3 x 4 y se agrega un cero. Para reforzar lo anterior puede plantear otro clculo
(20 x 7) y que lo piensen como 10 veces 2 grupos de 7.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1

M2: Gue revisin.
M1: Las o los alumnos no escribirn el procedimiento completo que se presenta al final de la seccin anterior.
Para el caso de 20 x 4, por ejemplo, es suficiente con que multipliquen 2 x 4 y al resultado le agregan cero.
Sin embargo, se debe verificar (en M2) si todas o todos comprenden que la interpretacin es de 10 veces 2
grupos de 4.
%
Tema 2-8
Multiplicacin de decenas completas por
nmeros de 2 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los facto-
res representa decenas completas y el otro es un nmero de dos dgitos.
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores representa decenas completas I.L. 1 : A B C
y el otro es un nmero de dos dgitos.
Materiales:
La o el maestro: 20 tarjetas numricas de 10 y 40 de 1 (en cartulina o dibujadas en el pizarrn)
Lanzamiento /Prctica: M3: Bsicamente ayude para
M1: Lean el problema y escri- que se den cuenta que
ban el planteamiento (pre- hay 10 filas y que en cada
sente el problema en el pi- fila hay 2 docenas (2 x 12).
zarrn). M3: Oriente para que compren-
M2: Cul es el planteamien- dan que 20 x 12 se puede
to? Pueden realizar el escribir como 10 x (2 x 12).
clculo? (dar tiempo para En el arreglo de tarjetas
que lo intenten). Lean el puede verse 10 filas de 2x12.
problema en su pgina y Entonces, 10 x (2 x 12) se
confirmen el planteamien- puede escribir como 10 x
to. 24 (24 es el total represen-
M3: Aprendern a realizar el tado en cada fila). Al operar
clculo de 20 x 12 (explicar 10 x 24 obtenemos 240
de la manera como se mues- (total en todas las filas).
tra en la pgina).
M4: Observen la pgina y com-
paren con lo que hizo en el
pizarrn.
Ejercicios:
M1:
M2:
Revisemos.

&
Lanzamiento/Prctica 10 min.
Actividades:
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento? Pueden realizar el clculo? (dar tiempo para que lo intenten).
Despus, indique que lean el problema en su pgina y que confirmen el planteamiento.
M3: En el pizarrn presente el arreglo de tarjetas numricas que se muestra en la pgina. Explique la manera
como se hace el clculo de 20 x 12 Al desarrollar lo anterior, haga las preguntas que se indican en la
pgina.
M4: Instruya para que observen la pgina y comparen con lo que se hizo en el pizarrn.
M3: Bsicamente ayude para que se den cuenta que hay 10 filas y que en cada fila hay 2 docenas (2 x 12).
M3: Oriente para que comprendan que 20 x 12 se puede escribir como 10 x (2 x 12). En el arreglo de tarjetas
puede verse 10 filas de 2 x 12. Entonces, 10 x (2 x 12) se puede escribir como 10 x 24 (24 es el total
representado en cada fila). Al operar 10 x 24 obtenemos 240 (total en todas las filas).
Actividades:
35 min.

M2: Gue revisin.
M1: Las o los alumnos no escribirn el procedimiento completo que se presenta al final de la seccin anterior.
M1: Para el caso de 20 x 42, por ejemplo, es suficiente con que multipliquen 2 x 42 y al resultado le agreguen
Ejercicio
cero.
Los ejercicios 9 a 12 pueden provocar alguna dificultad por ser casos en los que aparece cero en la unidad
de ambos factores. Oriente para que las operen de manera similar a las anteriores con el cuidado de los
ceros presentes.
/
Tema 2-9 Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos sin llevar 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que los factores son
nmeros de dos dgitos y en las que no se lleva.
1. Calcular de multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en I.L. 1 : A B C
las que no se lleva.
Materiales: Lanzamiento/Prctica:
Las y los alumnos: Nada M3:En el procedimiento de
clculo de 23 x 12 se debe
La o el maestro: 23 tarjetas numricas de 10 y 46 de 1 (en cartulina o dibu- comprender que implica
jadas en el pizarrn) realizar dos multiplicacio-
nes ( 20 x 12 ) que se re-
fiere a la multiplicacin de
decenas y 3 x 12 que se
Lanzamiento /Prctica: refiere a la multiplicacin
de unidades). La multipli-
M1: Lean el problema y escri- cacin de 3 x 12 da el primer
ban el planteamiento (pre- producto. 20x12 da el se-
sente el problema en el gundo producto. En 20 x 12
pizarrn) se observa que el 20 tiene
M2: Qu planteamiento pode- un cero. Esta es la razn
mos utilizar para resolver el por la que, al calcular en
problema? Lean el proble- forma vertical, se puede
ma en su texto y confirmen escribir un cero al iniciar el
el planteamiento. clculo. Es habitual omitir
M3: Aprendern a realizar el ese cero y se puede seguir
clculo de 23 x 12 (explicar haciendo pero es importan-
de la manera como se mues- te saber el por qu se hace.
tra en la pgina). M3:En el procedimiento con n-
M4: Leamos la explicacin en meros, explique despacio
la pgina. el traslado de la forma hori-
zontal a la vertical. Observe
que el primer factor de la
forma horizontal es el que
se coloca debajo en la for-
ma vertical. El segundo
Ejercicios: factor de la forma horizon
M1: Realicen los clculos. tal es el que se coloca arri-
I.L. 1 ba en la forma vertical.
M2: Revisemos. Esto se aplicar en todas
las multiplicaciones que
se hagan en este texto.
Ejercicio:
M1: Verifique que trasladan bien a la forma vertical.
Por conmutatividad, el resultado es el mismo
pero deben habituarse a respetar el orden al
calcular.
M1: Preste atencin al ejercicio 4 (hay presencia
de cero en las unidades).

(
Actividades:
15 min.

Pregunte: Cul es el planteamiento? Pueden realizar el clculo? (dar tiempo para que lo intenten). Des-
M2:
pus, indique que lean el problema en su pgina y que confirmen el planteamiento.
M3: Indique que aprendern cmo calcular 23 x 12 . En el pizarrn presente un arreglo de tarjetas numricas
como el que est en la pgina. Explique el procedimiento de clculo tal como se muestra en la pgina.
M4: Gue lectura y observacin de explicacin que est en la pgina (a manera de resumen).
Lanzamiento/Prctica

M4: En el procedimiento de clculo de 23 x 12 se debe comprender que implica realizar dos multiplicaciones
(20 x 12 que se refiere a la multiplicacin de decenas y 3 x 12 que se refiere a la multiplicacin de unidades).
La multiplicacin de 3 x 12 da el primer producto. 20 x 12 da el segundo producto . En 20 x 12 se observa que
el 20 tiene un cero. Esta es la razn por la que, al calcular en forma vertical, se puede escribir un cero al iniciar
el clculo. Es habitual omitir ese cero y se puede seguir haciendo pero es importante saber el por qu se hace.
M4: En el procedimiento con nmeros, explique despacio el traslado de la forma horizontal a la vertical. Observe
que el primer factor de la forma horizontal es el que se coloca debajo en la forma vertical. El segundo factor
de la forma horizontal es el que se coloca arriba en la forma vertical. Esto se aplicar en todas las multiplica-
ciones que se hagan en este texto.
Actividades:
Ejercicio 30 min.

M2: Gue revisin.
M1: Verifique que trasladan bien a la forma vertical. Por conmutatividad, el resultado es el mismo pero deben
habituarse a respetar el orden al calcular.
M1: Preste atencin al ejercicio 4 (hay presencia de cero en las unidades).
)
Tema 2-10 Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos
llevando (1) 1 de 2
nmeros de dos dgitos y en las que se lleva.
1. Calcular multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en las I.L. 1 : A B C
que se lleva.
Materiales:
Las y los alumnos: Nada Lanzamiento /Prctica:

M3:Es posible que haya dudas
La o el maestro: Nada en el clculo de las multipli-
caciones 2 y 3. En ambos
casos porque se lleva al
Lanzamiento /Prctica: multiplicar. Adems, en el
caso de la 2 porque el pri-
M1: Calculen estas multiplica-
mer resultado (primer pro-
ciones (en el pizarrn pre-
ducto) llega a centenas.
senta 23 x 12, 26 x 23 y
En el caso 2 porque el se-
83 x 24)
gundo resultado llega a
M2: Abran su texto. Comparen
unidades de mil. Si obser-
su trabajo con las multiplica-
va dificultares, quizs sea
ciones que estn en la pgi-
mejor que gue la realiza-
na.
cin de los clculos.
M3: Qu diferencias descu-
M3 a M7: Ayude a que descu-
bren entre las multiplicacio-
bran las diferencias. El pro-
nes.
cedimiento de clculo es
M4: Observen la multiplicacin
similar al aprendido en la cla-
1 y 2. Comparen el primer
se anterior pero hay deta-
resultado de cada multipli-
lles que son nuevos y que
cacin. Cul es la diferen-
pueden confundir si no se
cia?
da la orientacin necesa-
M5: Leamos lo que dice la nia.
ria.
(Vea detalle en la pgina
M8:Se hace repaso de la suma
siguiente).
porque algunos alumnos
M6: Observen la multiplicacin
se confunden cuando
1, 2 y 3. Comparen el segun-
deben llevar (olvidan es-
do resultado o producto.
cribir los nmeros que se
Cul es la diferencia?
llevan, por ejemplo). En-
M7: Leamos lo que dice el
fatice la escritura y tacha
nio.
do de los nmeros que se
M8: Repasemos la suma de
llevan.
los resultados. Recuerden
que es importante escribir
los nmeros que se llevan.
Ejercicio:
M3:Si no da tiempo terminar
los clculos en el perodo
de clase, asgne lo que falte
para realizar en casa.
Ejercicio:
M1: Calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.

=
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 23 x 12, 26 x 23 y 83 x 24 en forma vertical. Pida que las calculen.
M2: Instruya para que abran su texto y que comparen resultados de sus operaciones.
M3: Pregunte: Qu diferencias descubren entre las mutliplicaciones?
M4: Gue para que observen la multiplicacin 1 y 2. Pida que comparen el primer resultado o producto (la
multiplicacin por unidad) de cada multiplicacin. Pregunte: Cul es la diferencia?
M5: Explique que, en la multiplicacin 1, el primer resultado o producto llega a decenas y que en la multipli-
10 min.
cacin 2, el primer resultado o producto llega a centenas.

M6: Pida que observen la multiplicacin 1, 2 y 3 y que comparen el segundo resultado o producto (la multipli-
cacin por decena). Pregunte: Cul es la diferencia?
M7: Explique que en la multiplicacin 1 y 2, el segundo resultado o producto llega hasta centenas. En la multipli-
cacin 3 el segundo resultado o producto llega a unidades de mil.
Lanzamiento/ Prctica
M8: Instruya para que verifiquen la suma de los resultados. Adems, recuerde que es importante escribir los
nmeros que se llevan.
M1: Es posible que haya dudas en el clculo de las multiplicaciones 2 y 3. En ambos casos porque se lleva
al multiplicar. Adems, en el caso de la 2 porque el primer resultado (primer producto) llega a centenas. En
el caso 3 porque el segundo resultado llega a unidades de mil. Si observa dificultades, quizs sea mejor
que gue la realizacin de los clculos.
M3 a M7: Ayude a que descubran las diferencias. El procedimiento de clculo es similar al aprendido en la clase
anterior pero hay detalles que son nuevos y que pueden confundir si no se da la orientacin necesaria.
M3 a M8: Tome en cuenta el lugar donde se colocan los nmeros que indican lo que se lleva (nmeros auxiliares).
Como ya se haba explicado cuando se trabaj la multiplicacin de nmeros de un dgito por dos y
tres dgitos, los nmeros auxiliares se colocarn en el lugar del resultado de cada multiplicacin (no arriba
como se tiene el hbito en nuestro pas). Esto se sugiere para evitar confusiones que normalmente tienen
las o los estudiantes cuando tienen que tachar nmeros que se han llevado de una de las multiplicaciones.
M8: Se hace repaso de la suma porque algunos alumnos se confunden cuando deben llevar (olvidan escribir
los nmeros que se llevan, por ejemplo). Enfatice la escritura y tachado de los nmeros que se llevan.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Instruya para que calculen las multiplicaciones. I.L. 1

M2: Gue revisin.
Los ejercicios 1 a 8 son como del caso 1 y 2 presentados en el lanzamiento/prctica. Los ejerciocios
M1:
ejercicios 9 a 16 son similares al caso 3.Utilice la anterior clasificacin para diagnosticar con mayor
especifidad y certeza el tipo de clculo que saben o no hacer.
1
Tema 2-11
Multiplicacin de nmeros con 2 dgitos
llevando (2) 2 de 2
nmeros de dos dgitos y en las que se lleva.
1. Calcular multiplicaciones en las que los factores son nmeros de dos dgitos y en I.L. 1 : A B C
las que se lleva (en las que el primer subproducto llega a centenas y el segundo a
unidades de mil).
Materiales:
M1: Calculen esta multiplica-
cin (en el pizarrn presen- Lanzamiento /Prctica:
ta 46 x 58). Antes de que la
realicen, acordemos cmo M1: Si considera que el clcu-
se pasa a forma vertical. lo dar dificultades, quizas
M2: Comparen su trabajo con sea mejor que gue su
la multiplicacin 3 que est realizacin (con participa-
en la pgina (ubicar al mar- cin de todas y todos de
gen derecho). manera que, por medio de
M3: Observen las multiplicacio- preguntas, se avanza paso
nes 1 y 2. Estas las calcula- a paso. Cada paso es rea-
ron el da anterior. Comp- lizado por las o los alumnos
renlas con la multiplicacin (en su cuaderno) y es veri-
de hoy. Qu diferencias cado en el pizarrn.
encuentran? M2 a M5: Bsicamente oriente
M4: En la multiplicacin 3, el para que descubran las di-
primer resultado o producto ferencias indicadas. Esto es
llega a centenas y el segun- necesario porque algunos
do resultado o producto alumnos pueden dudar
llega a unidades de mil. Esa dudar si utilizan o no la
es la diferencia respecto a cuarta casilla y omiten o
la 1 y 2. escriben el resultado en
M5: Lean lo que dice el nio y un lugar equivocado.
la nia.
Ejercicio:
M1:
Calculemos 48 x 32.
Ejercicio:
Cmo se escribe

M1 y M2: Enfatice la escritura y
en forma vertical?
De dnde se inicia tachado de los nmeros que
el clculo? se llevan. Despus circule
M2:
Realicen los clcu- para orientar en el trabajo
los. I.L. 1 individual.
M3:
Revisemos.

2
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 46 x 58. Ejemplifique cmo la escribe en forma vertical (el primer nmero debajo
del segundo nmero). Despus, pida que la calculen en su cuaderno.

M2: Pida que abran su texto y comparen su resultado con la multiplicacin 3 (ubicar al margen derecho).
M3: Instruya para que observen las multiplicaciones 1 y 2. Pregunte si recuerdan que fueron unas de las que
calcularon el da anterior. Pidan que comparen las tres multiplicaciones y que descubran las diferencias la
3 y las 1 y 2.
M4: Explique que en la multiplicacin 3, el primer resultado o producto llega a centenas y el segundo resultado o
producto llega a unidades de mil. (Esa es la diferencia respecto a la 1 y 2).
M5: Instruya para que lean lo que dice el nio y la nia.
M1: Si considera que el clculo dar dificultades, quizs sea mejor que gue su realizacin. Para esto promueva
participacin de todas y todos de manera que, por medio de preguntas, avancen paso a paso.Cada paso
es realizado por las o los alumno en su cuaderno y es verificado en el pizarrn.
M2 a M5:Bsicamente oriente para que descubran las diferencias indicadas. Esto es necesario porque algunos alum-
nos pueden dudar si utilizan o no la cuarta casilla y omiten o escriben el resultado en un lugar equivocado.
Actividades:
35 min.
M1: Calculemos 48 x 32. Cmo se escribe en forma vertical? De dnde se inicia el clculo?
M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.
Ejercicio
M1: Verifique que el 48 lo coloquen debajo de 32.

M1 y M2:Revise la escritura y tachado de los nmeros auxiliares (nmeros que se llevan).
3
Tema 2-12 Forma corta al multiplicar 1 de 1
Propsito general: Comprender formas prcticas de realizar un clculo de multiplicacin.
1. Calcular en forma corta, multiplicaciones en las que 1 de 2 factores es un nmero de I.L. 1 : A B C
dos dgitos y representa decenas completas.
2. Calcular multiplicaciones invirtiendo el orden de los factores. I.L. 2 : A B C
Materiales:
M1: Calculen 30 x 86.
M2: Comparen su resultado con Lanzamiento /Prctica:
lo que est al inicio de la p- M3 y M4:Explique que multipli-
gina (referir al clculo que caciones como 30 x 86 se
est al lado izquierdo). pueden abreviar porque se
M3: Observen el clculo que inicia la multiplicacin des-
est al lado derecho (de de las decenas ya que hay
30 x 86) y lean lo que dice cero en las unidades. Esto
la nia. Cul es la forma es como decir que se copia
corta de realizar ese clcu- el cero y se inicia el clculo
lo? con el nmero de las de-
M4: Repasemos la forma corta cenas.
para calcular 30 x 86 (expli- M5: Verifique que utilicen la for-
car). rma corta.
M5: Hagan los clculos que les M7: El clculo de 46 x 3 se pue-
indican. Utilicen la forma de realizar como 3 x 46
corta. (ubicar donde dice: tomando en cuenta que el
Pruebe en su cuaderno). orden de los factores no
M6: Revisemos. cambia el resultado.
M7: Lean y observen el clculo
de 46 x 3.
M8: Qu les sugieren realizar
cuando quieran calcular
multiplicaciones como 46
x 3? Repasemos eso.
M9: Hagan los clculos que les
indican. Apliquen lo que
aprendieron (ubicar donde
dice: Pruebe en su cuader-
no).
M10:Revisemos.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2
M2: Revisemos.
3
4
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 30 x 86 y pida que hagan el clculo..
M2: Oriente para que comparen su trabajo con el clculo que est al inicio de la pgina (referir al clculo
que est al lado izquierdo).
M3: Pida que observen el clculo que est al lado derecho (de 30 x 86) y lean lo que dice la nia. Pregunte:
Comprenden la forma corta de realizar el clculo de 30 x 86?
M4: Gue repaso de la forma corta para calcular 30 x 86 (explicar tal como se muestra en la pgina).
15 min.
M5: Instruya para realizar los clculos que se les indican debajo de la primera explicacin (ubicar donde dice:
Pruebe en su cuaderno). Indicar que utilicen la forma corta que se aprendi.
M6: Gue revisin.
M7: Instruya para que lean y observen el clculo de 46 x 3.
M8: Pregunte; Qu les sugieren realizar cuando quieran calcular multiplicaciones como 46 x 3? (pida que
Lanzamiento/Prctica
lean lo que dice la nia). Gue repaso de la forma que se presenta a la izquierda (cerca de la nia) para el
clculo de 46 x 3.
M9: Instruya para que hagan los clculos que les indican (ubique donde dice: Pruebe en su cuaderno).
M10:Gue revisin.
M1: D libertad para que apliquen el procedimento de clculo que ya conocen. Las actividades siguientes
sern para mostrarles la forma prctica como pueden realizar tal clculo.
M4: Es importante que comprendan la razn de colocar el cero en la unidad (sin que haya necesidad de
multiplicarlo).
M5: Es probable que alguien insista en utilizar la forma larga. Si ese fuera el caso sencillamente vuelva a
mostrarle la ventaja de realizarla en forma corta e invite a que haga el clculo de esa manera.
M7: Recuerde que 46 x 3 se entiende como 46 veces 3. Al pasarlo a forma vertical, el 46 queda debajo del 3
(al interpretarlo tal como se ha manejado en la metodologa de Guatemtica). Por esta razn se opera tal como
se presenta en el cuadro de la izquierda.
M8: Se trata de conmutar y operar de manera ms fcil. Recuerde a las o los alumnos que el resultado
de 46 x 3 es el mismo que el de 3 x 46.
Actividades:
30 min.
M1: Pida que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

M1: Los ejercicios 1 a 4 son del caso en que aparece cero en la unidad del cociente. Los ejercicios 5 a 8 servirn
Ejercicio
para que apliquen el cambio de orden de factores para realizar el clculo.
3
Tema 2. Multiplicacin
5 65
Tema 2-13 Multiplicacin de nmeros de 2 dgitos
por 3 dgitos (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones en las que uno de los
factores es un nmero de dos dgitos y el otro un nmero de tres dgitos.
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los factores es un nmero de dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el otro un nmero de tres dgitos.
Materiales:
M1: Hagamos el clculo de 34 Lanzamiento /Prctica:
x 587 (en el pizarrn la escri- M2: Observe que el factor de dos
be en forma horizontal). dgitos quede debajo del de
Cmo escribo la multipli- tres dgitos (en el clculo
cacin en forma vertical? vertical).
M2: Cul es la primera multi- M3 a M5:Insista en la colocacin
plicacin que se debe reali- de los nmeros que se lle-
zar? Hagmoslo juntos. van.
M3: Cul es la segunda multi
plicacin? (continuar hasta
completar).
M4: Qu paso damos ahora?
Aydenme para sumar los
resultados anteriores.
M5: Lean el resumen que dice
la nia.
M6: Calculen las multiplica-
ciones (ubicar en las prime-
ras cinco).
M7: Revisemos.
Ejercicios:
M1: Observe que trasladen
correctamente a la forma
vertical (que el nmero
de dos dgitos quede de-
bajo del de tres dgitos).
M1: Si no alcanza el tiempo
para terminar los clculos,
asgnelos como tarea.
Ejercicios:
M1: Calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.

6
Actividades:
10 min.
M1: En el pizarrn escriba 34 x 587 en forma horizontal. Pregunte: Alguien quiere pasar al frente para escri-
birla en forma vertical?
M2: Pregunte: Cul es la primera multiplicacin que se debe realizar? Hagmoslo juntos.
M3: Pregunte: Cul es la segunda multiplicacin? (continuar hasta completar ).
M4: Pregunte: Qu paso damos ahora? Aydenme para sumar los resultados anteriores.
Lanzamiento/Prctica
M5: Instruya para que confirme lo realizado, observando lo que se muestra en la pgina. Despus, que lean
el resumen que dice la nia.
M6: Pida que calculen las multiplicaciones 1 a 5
M7: Gue revisin.
M2: Observe que el factor de dos dgitos quede debajo del de tres dgitos (en el clculo vertical).
M2 y M3:Pida a una nia o un nio que pase al frente para realizarla. Est pendiente de la colocacin y tachado
de los nmeros que se llevan (nmeros auxiliares). (Lo anterior aplica para todo el proceso de multiplica-
cin).
35 min.
Actividades:
M1: Pida que calculen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Gue revisin.
Ejercicio
M1: Observe que trasladen correctamente a la forma vertical (que el nmero de dos dgitos quede debajo del
de tres dgitos).
M1: Si no alcanza el tiempo para terminar los clculos, asgnelos como tarea.
7
Tema 2-14
Multiplicacin de nmeros de 2 dgitos
por 3 dgitos (2) 2 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones de nmeros de

dos dgitos por tres dgitos y en las que aparece cero en unidades o decenas.
1. Calcular multiplicaciones de nmeros de dos dgitos por tres dgitos y en las que
aparece cero en la decena del nmero que se multiplica (Ejemplo: 25 x 705). I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de nmeros de dos dgitos por tres dgitos y en las que
I.L. 2 : A B C
aparece cero (Ejemplo: 30 x 703).
Materiales:
La o el maestro: Nada. Lanzamiento/Prctica:
M1: En el clculo de 25 x 705,
Lanzamiento/Prc- oriente el paso en el que se
tica: multiplica 5 por cero y al
M1: Lean la primera ins- resultado se le debe agre-
truccin. gar 2 (que se llev despues
M2: Qu clculo les de multiplicar 5 x 5). Algunos
piden hacer? Hay estudiantes se confunden
algo que descubran cuanto tienen que sumar.
en los nmeros que M5 y M6: En el clculo de 30
se multiplicarn? x 703 es importante que,al
M3: En los nmeros que multiplicar por decenas
se multiplicarn hay y centenas, observen el
ceros. Prestemos momento en que se multi
atencin para no plica 3 x 0 y 3 x 7. Como
equivocarnos al no se lleva de 3 x 0 se
multiplicar cuando debe cuidar al multiplicar
hay cero. 3 x 7 (porque no se le debe
M4: Hagamos juntos el sumar nada).
clculo de 25 x 705.
M5: Hagamos juntos el
clculo de 30 x 703
Ejercicio:
(explicar la forma
larga que se presen- M1: De ser necesario, gue
ta en la pgina). otro ejemplo.
M6: Hagamos juntos M3: Vea que utilicen la forma
el clculo de 30 x corta.
703 pero en forma
corta.
Ejercicio:
M1: Realicen el primer grupo de multiplicaciones. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Realicen el segundo grupo de multiplicaciones.
Utilicen la forma corta. I.L. 2
M4: Revisemos.

8
Actividades:
M1: Indique para que lean la primera instruccin.
M2: Pregunte: Qu clculo les piden hacer? Hay algo que descubran en los nmeros que se multipli-
10 min.
carn?
M3: Explique que en los nmeros que se multiplicarn hay ceros. Indique que en estos casos se debe prestar
atencin en algunos pasos para no equivocarse.
M4: Gue el clculo de 25 x 705.
Lanzamiento/Prctica
M5: Gue el clculo de 30 x 703 (explicar la forma larga que se presenta en la pgina).
M6: Gue el clculo de 30 x 703 (explicar la forma corta que se presenta en la pgina).
M4: Se propone que realicen el clculo juntos porque puede haber confusin cuando se trabaja la oper-
acincon el cero. En el caso 1, el problema del cero puede darse en la primera multiplicacin (de unidades)
al tener que sumar lo que se lleva de unidad a decena. En la multiplicacin de decenas aparece el cero
que resulta de multiplicar 2 x 5 y, adems, se debe sumar lo que se lleva al cero de las decenas del otro
factor.
M5: En el caso de esta multiplicacin puede haber mayor confusin por la cantidad de ceros que aparecen.
En el caso de la multiplicacin con unidades porque todos los resultados dan cero. En el caso de la mul-
tiplicacin con decenas porque se debe sumar lo que se lleva de unidad a decena. Oriente para que se
evite parte de esto con la utilizacin de la forma corta.
Actividades:
35 min.
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de multiplicaciones. I.L. 1

M2: Guie revisin.
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de multiplicaciones. Indique que utilicen la forma corta apren-
dida. I.L. 2
M4: Revisemos.
Ejercicio

M1: De ser necesario, gue otro ejemplo.
M3: Se espera un trabajo autnomo. Circule para observar si utilizan formas cortas y si no hay confusin
cuando se opera con ceros.
9
Tema 2-15 Multiplicacin de nmeros de 3 dgitos por
3 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de multiplicaciones de nmeros de tres dgitos
por tres dgitos.
1. Calcular multiplicaciones de nmeros de tres dgitos por tres dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nada Lanzamiento /Prctica:

M1: Dramatice o grafique si es
necesario. Por ejemplo, 3
M1: Lean el problema y escriban nios o nias pueden pa-
el planteamiento (presentar rarse e imaginar que cada
el problema de la pgina). quien comprar uniformes.
M2: Verifiquen con lo que dice Al hacerlo preguntar: Qu
en la pgina. planteamiento utilizamos
M3: Aprendern a calcular 125 para saber cunto paga-
x 265 (escribir la multiplica- garn todos?
cin en forma horizontal). M3 a M12: Verifique que com-
M4: Observen la explicacin prenden que en el clculo
que est en su texto. Vamos de 125 x 265 hay tres mul-
a realizarlo paso a paso. tiplicaciones por realizar
M5: Qu se multiplica prime- (con unidades, decenas y
ro? centenas). Observe que,
M6: Primero se multiplica 5 x cuando es por unidades,
265. Hagmoslo juntos. el procedimiento es el que
M7: Qu se multiplica ahora? ms conocen. Cuando es
(20 x 265). Qu debemos por decenas hay presen-
hacer antes de realizar ese cia de un cero y, por tanto,
clculo? en el resultado se escribe
M8: Colocamos un cero que co- el cero en las unidades o
rresponde a 20 y multipli- simplemente se corre un
camos 2 x 265. lugar. Cuando es por cente-
M9: Qu multiplicamos des- nas hay presencia de dos
pus? (100 x 165). ceros y se escribe un cero
M10: Colocamos dos ceros que en las unidades y otro en
corresponden a 100 y mul- las decenas o simplemente
tiplicamos 1 x 265. se corren dos lugares.
M11: Qu hacemos por ltimo?
Hagmoslo de otra manera.
M12:Esta vez omitiremos los ce-
ros (explicar procedimien- Ejercicios:
to de la derecha). M1: Los ejercicios 7 y 8 (del pri-
mer grupo), 3 a 6 (del segun-
do grupo) pueden dar pro-
blema por la presencia de
ceros. Est atento para
orientar en caso necesa-
rio.
Ejercicios:
M1:
M2:
Revisemos.

0
Actividades:
M2: Pida que verifiquen el planteamiento en la pgina.
M3: Indique que aprendern a calcular 125 x 265
M4: Pida que observen la explicacin que est en su texto. Indique que se realizar el clculo con participacin
de todos o todas.
M5: Pregunte: Qu se multiplica primero?
M6: Confirme que se comprende que primero se multiplica 5 x 265. Pregunte si una o un estudiante quiere pasar
al frente para realizar esa multiplicacin.
M7: Pregunte: Qu se multiplica despus? (20 x 265). Qu debemos hacer antes de realizar ese clculo?
M8: Recuerde que, al multiplicar con decenas, primero se escribe un cero en el resultado (que corresponde
a 20) . Despus se multiplica 2 x 265. Pregunte si una o un estudiante quiere pasar al frente para realizar
15 min.
esa multiplicacin.
M9: Pregunte: Qu multiplicamos despus? (100 x 165).Qu debemos hacer antes de realizar ese clculo?
M10:Explique que, al multiplicar con centenas, primero se escribe dos ceros en el resultado (que corresponde
a 100) . Despus se multiplica 1 x 265.
M11:Qu hacemos por ltimo? Sumemos para saber el total. Pregunte si una o un alumno quiere pasar al frente
para realizar esa operacin.
M12:Explique la otra manera de realizar el clculo (omitiendo ceros).
Prctica
M1: Dramatice o grafique si es necesario. Por ejemplo, 3 nios o nias pueden pararse e imaginar que cada quien
comprar uniformes. Al hacerlo preguntar: Qu planteamiento utilizamos para saber cunto pagarn todos?
M4 a M11: Verifique que comprenden que en el clculo de 125 x 265 hay tres multiplicaciones por realizar (con unida-
des, decenas y centenas). Que observen que, cuando es por unidades, el procedimiento es el que ms
conocen. Cuando es por decenas hay presencia de un cero y, por tanto, en el resultado se escribe el cero
en las unidades o simplemente se corre un lugar. Cuando es por centenas hay presencia de dos ceros y
se escribe un cero en las unidades y otro en las decenas o simplemente se corren dos lugares.
M3 a M11: Est pendiente de la escritura y tachado de los nmeros auxiliares.
M10:Como el paso es nuevo para las o los alumnos, es mejor que les explique el por qu se escriben dos
ceros en el resultado.
M12: La omisin de ceros es una manera prctica de realizar la multiplicacin y as se espera que continen
en los clculos de este tipo. Sin embargo, es importante que comprendan el por qu se corren lugares
en lugar de escribir los ceros correspondientes.
Actividades:
Ejercicio 30 min.

M2: Guie revisin del trabajo.
M1: Los ejercicios 7 y 8 (del primer grupo), 3 a 6 (del segundo grupo) pueden dar problema por la presencia de ceros.
Est atento para orientar en caso necesario.
!
Tema 2-16 Problemas 1 de 1
Propsito general: Resolver problemas utilizando una multiplicacin.
1. Resolver problemas en los que se aplica un clculo de multiplicacin (con cualesquiera I.L. 1 : A B C
de los casos estudiados en el tema).
Materiales:
Lanzamiento /Prctica: Prctica/Ejercicio:

M1: Lean el primer problema. M5: En los problemas apare-
M2: Comprenden? Cul es el cen clculos de multiplica-
planteamiento? ciones con diferente dificul-
M3: Hagan el clculo (12 x 28). tad ( por ejemplo, en los
M4: Cul es la respuesta a la problemas 3 y 4 hay una
pregunta del problema? multiplicacin con 100
M5: Resuelvan los siguientes como uno de los factores).
problemas. Recuerden es- Observe si las o los alum-
cribir el planteamiento, nos dominan todos o si hay
hacer el clculo y dar res- necesidad de algn refuer-
puesta a la pregunta del zo. Adems, el problema 6
problema. I.L. 1 puede dar dificulad si
M6: Revisemos. alguien no recuerda que en
un da hay 24 horas.

2
0
Actividades:
45 min.
M1: Instruya para que lean el primer problema.

M2: Pregunte: Comprenden? Cul es el planteamiento?
M3: Pida que hagan el clculo (12 x 28).
M5: Instruya para que resuelvan los siguientes problemas. I.L. 1
M6: Gue revisin.
Prctica/Ejercicio
M5: Se espera un trabajo autnomo de las o los alumnos. La parte del clculo ya no debiera representarles
mayor dificultad. En todo caso, quizs la comprensin del problema y la decisin de la operacin a rea-
lizar, sea obstculo. En ese sentido aconseje una lectura cuidadosa, el dibujo de esquemas o
imaginar la misma situacin pero con cantidades ms pequeas.
M5: En los problemas aparecen clculos de multiplicaciones con diferente dificultad (por ejemplo, en los
problemas 3 y 4 hay una multiplicacin con 100 como uno de los factores). Observe si las o los alumnos
dominan los contenidos o si hay necesidad de algn refuerzo. El problema 6 puede dar dificultad si alguien
no recuerda que en un da hay 24 horas.
3
0
$
Notas:
%
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para manejar, medir y trazar ngulos
Comprender el concepto de ngulo como el resultado de girar una lnea recta.

Utilizar unidades no estndar y estndar (grados) para medir ngulos.
Dominar el uso de transportador.
Comprender propiedades de ngulos.
Aplicar pasos para el trazo de ngulos.

&
Explicacin del tema
En tercer grado, las y los alumnos identificaron ngulos y los clasificaron en agudos, rectos
y obtusos sin basarse en medida ni definiciones. Ese conocimiento ser profundizado en
cuarto grado.
El tema se desarrolla de manera que se comprenda cmo se forma un ngulo a partir

del giro de una lnea base. De esos giros o rotaciones se refuerza el concepto de ngulo
agudo, recto y obtuso y se lleva al descubrimiento de ngulos de mayor abertura. De esa
cuenta, descubrirn que hay ngulos que equivalen a dos (mitad de un crculo), tres (tres
cuartas partes de un crculo) y cuatro ngulos rectos (crculo completo).
Una vez se lograr lo anterior, se facilita la comprensin de que una abertura puede ser
medida por unidades no estndar (segmentos del crculo) o estndar (grado). A partir de
ello se presenta el transportador como instrumento para medir ngulos.
Se da especial importancia al aprendizaje del uso adecuado del transportador para medir
y construir ngulos.

1) El concepto de ngulo
Las y los alumnos han identificado ngulos pero no han observado su construccin. Al
inicio del tema se espera que comprenda que un ngulo resulta de la rotacin de una
lnea base que, al llegar a determinado lugar ha formado una abertura. Esta abertura
puede llegar hasta una vuelta completa.
2) El uso del transportador
Quizs sea primera vez que las y los alumnos utilicen un transportador. Es importante que
comprendan que tal instrumento marca medida de aberturas (desde 1 grado hasta180 y
que practiquen los pasos adecuados para utilizarlo como instrumento para medir o trazar
ngulos. En la gua se explican los pasos y se espera que la o el maestro lo ejemplifique
y oriente para que las y los alumnos los practiquen.
Tema 3. ngulos 3 77
/
Tema 3-1 Repaso de conceptos de ngulos 1 de 2
Propsito general: Comprender concepto de ngulo.
1. Identificar un ngulo. I.L. 1 : A B C
2. Identiificar ngulo recto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 2 pajillas
La o el maestro: 2 pajillas Lanzamiento/Prctica:
M2: El concepto de ngulo ya
debi ser trabjado en
Lanzamiento /Prctica: grados anteriores.
M1: Lean lo que est encerra- M3: Sustituya las pajillas por
do al inicio de la pgina. palitos (si es necesario).
M2: Qu es un ngulo? Asegure que observan
M3: Preparen un par de pajillas que basta unir las pajillas
y que muestren lo que yo por sus extremos para
haga (Coloque las 2 paji- formar ngulos.
llas de manera que se M4: Si lo considera conveni-
observen un ngulo). ente, pida que muestren el
Qu estamos formando? ngulo recto en diferentes
(Explique que la abertura posiciones.
que forman las pajillas, M7: El propsito de las activi-
representa un ngulo). dades es que asocien el
I.L. 1 concepto de angulo recto
M4: Observen y hganlo con elementos de su con-
ustedes con su pajilla texto.
(presente las 2 pajillas de M8: Es muy probable que no
manera que formen un comprendan lo que se
ngulo recto) Qu clase dice en el resumen. In-
de ngulo estamos mos- dique que se compren-
trando? (Explique que se der con las actividades
ha formado un ngulo que siguen.
recto).
M5: Observen una de las es- Ejercicio:
quinas de su texto de Gua- M3: En la comparacin, puede
temtica. Qu tipo de ayudar sobreponer las es-
ngulo creen que forman cuadras para que observen
los lados de la esquina que el ngulo es el del mis-
de su texto? (Explique mo tamao aunque los
que muestra un ngulo lados sean de diferente
recto). longitud.
M6: Sobrepongan la esquina del
texto en el ngulo que est
al final del resumen inicial. Ejercicio:
Qu descubren? I.L. 2 M1: Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M7: Lean las instrucciones M2 a M4: Preparen dos escuadras y realicemos
que estn despus del re- algunas actividades (ver pgina siguien-
sumen. Hagan el trabajo. te).
M8: Leamos el resumen.

(
Actividades:
M1: Pida que lean lo que est encerrado al inicio de la pgina.
M2: Pregunte: Qu es un ngulo?
M3: Pida que preparen un par de pajillas y que imiten lo que usted har. Coloque las 2 pajillas de manera que
se observe un ngulo. Pida que ellas o ellos tambin lo hagan. Pregunte: Qu estamos formando?
Explique que la abertura que forman las pajillas, representa un ngulo. I.L. 1
35 min.
M4: Presente las 2 pajillas de manera que formen un ngulo recto y pida que ellas o ellos tambin lo hagan.
Pregunte: Qu clase de ngulo estamos mostrando? Explique que se ha formado un ngulo recto.
M5: Pida que observen una de las esquinas de su texto de Guatemtica. Pregunte: Qu tipo de ngulo creen
que forman los lados de la esquina de su texto? Explique que muestra un ngulo recto.
M6: Pida que sobrepongan la esquina del texto en el ngulo que est al final del resumen inicial. Pregunte:
Qu descubren? Confirme si todas y todos observan que es un ngulo recto. I.L. 2
M7: Pida que lean las instrucciones que estn despus del resumen y pregunte si comprenden lo que deben
hacer. Despus de aclarar dudas, pida que realicen el trabajo.
M8: Gue lectura del resumen.
Lanzamiento/Prctica

M1 y M2: El concepto de ngulo ya debi ser trabajado en grados anteriores. Si no es as, aproveche las

actividades que siguen para iniciarlo.
M3: Sustituya las pajillas por palitos (si es necesario). Asegure que observan que basta unir las pajillas por

sus extremos para formar ngulos.

M4: Si lo considera conveniente, pida que muestren el ngulo recto en diferentes posiciones.
M5 a M7: El propsito de las actividades es que asocien el concepto de ngulo recto con elementos de su
contexto. Asegure que las realicen.
M8: Es muy probable que no comprendan lo que se dice en el resumen. Indique que se comprender con
las actividades que siguen.
Actividades:
M1: Pida que lean y observen lo que est al final de la pgina. Pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Pida que preparen dos escuadras de diferente tamao (si no tienen, utilice dos que usted tenga). In-
dique que sealen una de las esquinas y diga que eso es un ngulo de la escuadra (hgalo para cada
10 min.
esquina).
M3: Indique que coloquen las escuadras como se muestra al final de la pgina y que comparen los ngulos.
Pregunte: Qu diferencia hay en los ngulos? En qu se parecen?
M4: Concluya que, a pesar de que los ngulos (las esquinas) son de diferente tamao, el ngulo es el mismo.
Esto permite comprobar que el tamao del ngulo no depende de la longitud de sus lados.
Ejercicio

M3: En la comparacin, puede ayudar sobreponer las escuadras para que observen que el ngulo es del
mismo tamao aunque los lados sean de diferente longitud.
M4: Es importante que comprendan el hecho mencionado. Esto facilita que, despus, extiendan los lados del
ngulo para medirlo (cuando el tamao no es suficiente).
Tema 3. ngulos 3 79
)
Tema 3-2 Repaso de ngulos 2 de 2
Propsito general: Comprender concepto de ngulo.
1. Identificar ngulo recto, agudo y obtuso. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Escuadra, crculos entrecruzados y 2 pajillas
La o el maestro: Escuadra, crculos entrecruzados y 2 pajillas
M1: L e a n l a i n s t r u c c i n .
Comprenden lo que de-
ben hacer?
M2: Preparen 2 crculos y en-
trecrcenlos (ejemplificar). Lanzamiento/Prctica:
M3: Observen el primer dibujo M2:Preparen los crculos con
que est en la pgina. anticipacin.
Muestren ese dibujo con M2:Ejemplifique cmo se en-
crculos entrecruzados y trecruzan los crculos y vea
dibujen los lados que rep- que todas o todos lo hagan
resentan la abertura gris igual.
(para el caso de lo dibu- M3:Asegure que comprendan
jado en la pgina). Lo que que el dibujo es el ngulo
dibujaron es un ngulo. y que los crculos entrecru-
M4: Vamos a trabajar con los zados slo se utilizan para
otros dibujos (utilizando mostrar la abertura (que no
los crculos entrecruzados confundan lo que se ve en
representan cada dibujo y los crculos entrecruzados
dibujan cada ngulo). con el ngulo mismo).
M5: Lean las preguntas que M4:Es importante que com-
hacen las nias. Qu prendan hacia dnde se
responden? hace la abertura.
M6: Lean el resumen (encerra- M7 Es
a M8: importante utili-
do en gris). zar el ngulo recto como
M7: Vamos a construir ngulo referencia.
recto y agudo con los cr- Ejercicio:
culos entrecruzados. M1: Al responder observe que
M8: Vamos a construir ngulo escriban expresiones com-
recto y obtuso con los cr- pletas. Ejemplo: ngulo
culos entrecruzados. recto (que no escriban slo
la palabra recto).
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Saben qu hacer?
M2: Realicen la tarea. Despus revisamos. I.L. 1

=
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Pida que preparen 2 crculos y que los entrecrucen.
M3: Indique que observen el primer dibujo que est en la pgina. Muestre ese dibujo con crculos entrecru-
zados y pida que ellas o ellos tambin lo hagan. Despus, dibuje los lados que representan la parte gris
del crculo
(para el caso de lo dibujado en la pgina). A continuacin, que ellas o ellos lo hagan en su cuaderno
(observando sus crculos entrecruzados y lo que usted hizo en el pizarrn). Explique que lo dibujado es
un ngulo.
M4: De la manera anterior, dirija la representacin de los crculos que siguen en la pgina. Cada vez que se
25 min.
haga uno, observe que se dibuje el ngulo.

M5: Pida que lean las preguntas que hacen las nias y que piensen en las respuestas. Despus, escuche
algunas y confirme que s comprenden que son ngulos.
M6: Pida que lean lo que dice en el encerrado (en gris).
M7: Pida que con los crculos entrecruzados muestren un ngulo recto. Despus, que los muevan de manera
que la abertura se haga ms pequea que la del ngulo recto. En ese momento que dibujen el ngulo
y que escriban que es un ngulo agudo. Explique que se le llama as porque es de menor abertura que
el ngulo recto.
M8: Vuelva a pedir que con los crculos entrecruzados muestren un ngulo recto. Despus, que los muevan
de manera que se la abertura se haga ms grande que el ngulo recto. En ese momento que dibujen
Lanzamiento/Prctica
el ngulo y que escriban que es un ngulo obtuso. Explique que se le llama as porque es de mayor
abertura que el ngulo recto.
M2: Un da antes, pida que tracen y recorten los crculos. Estos deben ser del mismo tamao y se cortan por un
radio (desde una orilla hasta el centro del crculo). Ayudar que un crculo sea blanco y el otro gris (para que
coincida con lo que se ve en la pgina).
M2: Ejemplifique cmo se entrecruzan los crculos y vea que todas o todos lo hagan igual (en la misma
posicin los crculos).
M3: Asegure que comprendan que el dibujo es el ngulo y que los crculos entrecruzados slo se utilizan para
mostrar la abertura (que no confundan lo que se ve en los crculos entrecruzados con el ngulo mismo).
M4: Es importante que comprendan que la abertura se est haciendo de derecha a izquierda para los ejercicios
1 a 7. Por tanto, los dibujos de ngulos deben mostrar ese movimiento. Esto es especialmente importante en
los ngulos 5 a 7. Especialmente el 7 puede dar problema si no hace despacio el moviento (observe que el
dibujo ser una lnea). En los casos 8 a 11 gue para que se den cuenta de la posicin de la abertura.
M7 y M8: Es importante utilizar el ngulo recto como referencia.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Pida que lean la instruccin. Pregunte: Saben qu hacer?
M2: Instruya para que realicen la tarea. Indique que despus se revisar. I.L. 1
M1: Al responder observe que escriban expresiones completas. Ejemplo: ngulo recto (que no escriban
slo la palabra recto).
Tema 3. ngulos 4 81
1
Tema 3-3 ngulos (1) 1 de 2
Propsito general: Ampliar concepto de ngulo.

1. Identificar ngulos como resultado del giro de un segmento de recta. I.L. 1 : A B C
2. Descubrir el nmero de ngulos rectos que hay en ngulos mayores de 90 grados. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Tira rectangular de 1 cm de ancho por 30 cm de largo; dibujo de los ngulos que estn
en la pgina
Prctica/Ejercicio:
M1: Observen esta tira (en el
pizarrn coloca la tira en
forma horizontal). Voy a
trazar una lnea ayudn- Prctica/Ejercicio:
M1: Utilice la tira como una
dome con esa tira (traza
regla.
lnea horizontal utilizando
M2: Sostenga un extremo de
la tira). La llamar lnea AB
la tira en lo que ser el vrtice
(escribe A en un extremo
del ngulo y haga girar el
y B en el otro).
otro extremo.Se espera
M2: Observen como giro la tira
que con esta manipulacin
(girar la tira hacia la izquier-
se ejemplifique lo que su-
da tomando A como centro,
cedera si la lnea girara.
de manera que se forme
Luego del trazo debe que-
un ngulo recto). Dibu-
dar un dibujo como el n-
jar una lnea punteada
gulo 2) de la pgina.
para mostrar donde llegu
M4: Oriente para que descubran
(trazar lnea punteada de
que en el nuevo ngulo ca-
manera que se observe un
ben 3 ngulos rectos.
ngulo agudo).
M6: Permtales trabajar con
M3: Qu tipo de ngulo se for-
independencia. Est atento
m?
para los casos 4), 6) y 8).
M4: Observen cmo se puede
M7: Verifique realizando una
construir otros ngulos (ejem-
actividad similar a las que
plificar la construccin del
utiliz al inicio (mostrar el giro
ngulo 6 que se presenta
con la tira rectangular).
en la pgina) Cuntos
ngulos rectos caben en el
ngulo que se form?
M5: Lean la instruccin. Qu
deben hacer?
M6: Observen los ngulos y,
despus respondan las
preguntas. I.L. 1 I.L. 2
M7: Revisemos.
M8: Lean el resumen que est
al final de la pgina.
M9: Cuntos ngulos rectos
se forman cuando se gira
una lnea y da media vuelta
? (tambin preguntar por lo
que pasa cuando da una
vuelta completa).

2
Actividades:
M1: En el pizarrn coloque una tira de papel o carturlina en forma horizontal. Pida que la observen. Muestre
cmo traza una lnea ayudndose con esa tira (traza lnea horizontal utilizando la tira). Escriba A en
un extremo y B en el otro extremo de la lnea. Explique que la lnea se llamar AB (refirindose a los
puntos que escribi).
M2: Muestre cmo gira la tira (girar la tira hacia la izquierda tomando A como centro, de manera que se
forme un ngulo recto. Despus trace una lnea punteada para mostrar hasta donde llega la abertura.
M3: Pregunte: Qu tipo de ngulo se form?
M4: De la manera como lo hizo en M1 y M2 ejemplifique la construccin del ngulo 6 (ver pgina). Pregunte:
Cuntos ngulos rectos caben en el ngulo que se form? Cmo lo podemos comprobar?
M5: Pida que lean la instruccin que est debajo del dibujo de los ngulos. Pregunte: Qu deben hacer?
45 min.
M6: Instruya para que observen los ngulos y respondan las preguntas. I.L. 1 I.L. 2
M7: Gue revisin.
M8: Pida que lean el resumen que est al final de la pgina.
M9: Pregunte: Cuntos ngulos rectos se forman cuando se gira una lnea y da media vuelta ? (tambin
preguntar por lo que pasa cuando da una vuelta completa).

M1:
Tome en cuenta la medida de la tira (ver en materiales).
M1: Recuerde que una lnea o segmento de lnea se puede nombrar asociando los puntos de los extremos
con una letra mayscula. Entonces, la lnea se nombra mencionando las letras utilizadas.
M2: Sostenga un extremo de la tira en lo que ser el vrtice del ngulo y haga girar el otro extremo. Se espera
que con esta manipulacin se ejemplifique lo que sucedera si la lnea gira. Luego del trazo debe quedar
un dibujo como el ngulo 2) de la pgina.
M2: La experiencia permitir reforzar el concepto de ngulo. Recuerde que el ngulo representa una abertura.
El lmite de la abertura est dado por dos segmentos (dos rayos): El inicial y el que surge despus de un
movimento (imaginario o no) de ese segmento o lnea inicial.
M4: Esta experiencia es importante que quede clara. Esto reforzar lo aprendido en clase anterior: com-
Prctica/ Ejercicio
prender que un ngulo puede representar a una abertura formada por un giro de 3/4 partes de un
crculo. Al realizar el movimiento de la tira detngase cuando se forma un ngulo recto (Pregunte: Qu
tipo de ngulo se habr formado hasta aqu?). Vuelva a detenerse cuando llegue a la formacin de un
semicrculo y, por medio de una pregunta, ayude para que descubran que ya van dos ngulos rectos.
De esa manera contine hasta que llegue a los 3/4 del crculo (donde se habr completado una abertura
equivalente a 3 ngulos rectos).
M6: Permtales trabajar con independencia. Est atento para los casos 4 (es un semicrculo y equivale a 2
ngulos rectos), 6 (ya trabajado en M4) y 8 (el movimiento lleva al mismo lugar o sea que se completa
el movimiento de un crculo que equivale a 4 ngulos rectos).
M7: Verifique realizando una actividad similar a la que utiliz en M2 (mostrar el giro con la tira rectangular).
Tema 3. ngulos 4 83
3
Tema 3-4 ngulos (2) 2 de 2
Propsito general: Adquirir nocin acerca de la medicin de ngulos.
1. Identificar gradaciones en un transportador. I.L. 1 : A B C
2. Identificar gradaciones en un transportador. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Transportador
La o el maestro: Transportador
M1: Lean la instruccin y las
preguntas que estn al Lanzamiento/Prctica:
inicio Qu responden? M2: Se debe comprender que
M2: Observen (presenta cr- la abertura de un ngulo se
culo en el pizarrn). Cada puede medir utilizando uni-
espacio es una unidad dades no estndar (en este
para medir la abertura de caso, espacios semi-circu-
los ngulos (seala uno lares). De esta posi-bilidad,
de los espacios semicir- descubrir la necesidad de
culares). utilizar unidades estndar.
M9: En esta parte se da paso al
M3: Respondan las otras pre-
uso de unidades estndar
guntas (ubique en 2). (el grado). El grado es un
M4: Revisemos. ngulo estndar.
M5: Lean y realicen la segunda M9: Presente la simbologa que
actividad (ubicar donde se utiliza para grado. D
est la nia). Cul es la algunos ejemplos.
respuesta? Cul es la M12: Circule para verificar
desventaja de utilizar cu- que cada quien lo hace
alquier pedazo de crculo correctamente.Oriente,
para medir ngulos? adems, para que se den
M6: Lean la siguiente instruc- cuenta que los grados se
pueden identificar desde
cin
la izquierda o desde la
M7: Saquen su transportador. derecha.
Obsrvenlo. Qu obser-
van en el transportador?
M8: Lean el resumen (lado Ejercicio:
derecho del transporta- M2: En el ejercicio 1 se espera
dor). que concluyan que se for-
M9: Va m o s a c o n o c e r e l man 2 ngulos rectos y, por
transportador (ver pgina tanto, mide180 grados (2 x
siguiente). 90 grados). En el ejercicio
M10:Cuntos grados hay en 2 hay 4 ngulos rectos y la
el transportador? suma da 360 grados (4 x
M11: Respondan las preguntas 90 grados).
1 y 2. Ejercicio:
M12: Trabajemos la actividad M1: Regresen a la pgina anterior y lean el
3. I.L. 1 resumen final.
M2: Regresen a la pgina de hoy y respon-
dan los ejercicios. I.L. 2
M3: Revisemos.

4
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin de la actividad inicial y que traten de responder las preguntas. D tiempo
para trabajar y, despus, pida respuestas.
M2: En el pizarrn presente crculo (como se muestra en la pgina). Seale uno de los espacios del crculo
(los segmentos circulares) e indique se tomar como unidad para medir la abertura de los ngulos. Pida
a una nia o nio que pase al frente para contar el nmero de pedazos que tiene cada ngulo (con ayuda
de las o los dems).
30 min.
M3: Instruya para que respondan las preguntas del inciso 2 (del ejercicio inicial).
M5: Pida que lean la instruccin de la segunda actividad (donde est la nia) y que traten de responder.
Despus de un tiempo, recoja respuestas. Culmine leyendo lo que dice la nia y pregunte acerca de las
desventajas de utilizar los pedazos de crculo para medir los ngulos (no siempre se tendr una cantidad
exacta de pedazos y se puede dar respuesta diferente si utilizan pedazos de diferente tamao).
M6: Pida que lean la siguiente instruccin (ubique arriba del transportador)
M7: Instruya para que preparen su transportador y pida que lo observen. Pregunte, Qu descubren? Qu
hay en el transportador?
M8: Pida que lean el resumen (lado derecho del transportador).
M9: Muestre un transportador grande y pida que lo observen. Explique que cada espacio representa una
unidad que se llama grado y que la abertura de un ngulo se puede medir en grados. Muestre donde est
el grado cero y el 90 (pida que ellas o ellos lo hagan en su transportador). Contine mostrando otros
grados (en un rango de 1 a 180 grados y girando de derecha a izquierda y a la inversa) a la vez que las
Lanzamiento/Prctica
o los alumnos lo hacen en su propio transportador.

M10: Pregunte: Cuntos grados hay en el transportador?
M11: Instruya para que respondan las preguntas 1 y 2 (que estn debajo del transportador).
M12: Gue realizacin de la actividad 3. I.L. 1
M1: Es posible que una o un alumno tenga conocimiento sobre el uso del transportador. Si es as, permita
que explique. En todo caso, para la actividad 1 slo se espera que indique que se puede medir (aunque
no sepan cmo medir).
M2: La unidad que se presenta es no estndar. La medicin del ngulo se realizar contando el nmero de
esas unidades que caben en una abertura (en un ngulo).
M3: Verifique que comprenden que cada pedazo o segmento semicircular cabe determinado nmero de veces
en el ngulo a y b.
M5: Es posible que sea primera vez que utilizan el transportador. Si es as, presntelo, diga el nombre y
explique su uso.
M7 y M8: Asegure que asocian el pedazo o segmento semicircular con el grado. En realidad, el grado es un
ngulo estndar que resulta de la particin del crculo en 360 pedazos o segmentos semicirculares. Pre-
sente la simbologa que se utiliza para grado. D algunos ejemplos.
M9 y M10 : Puede guiar el conteo de 10 en 10 y asegurar que comprenden que cada espacio pequeo
representa 1 grado.
Actividades:
15 min.
M1: Instruya para que regresen a la pgina anterior y lean el resumen final.
M2: Instruya para que respondan los ejercicios. I.L. 2
M3: Gue revisin.
M1: En el tema anterior se debi comprender que un ngulo que resulta de un giro de media vuelta (formando
Ejercicio
un semicrculo) equivale a 2 ngulos rectos (ver ngulo 4 de la pgina anterior). Si cada ngulo recto
mide 90 grados, la suma debe ser 180 (90 + 90). Algo similar aplica para un giro completo (son 4 ngulos
rectos y la suma es 360 grados).
Tema 3. ngulos 4 85
5
Tema 3-5 Medicin de ngulos 1 de 2
Propsito general: Medir ngulos.
1. Utilizar transportador para medir ngulos menores que 180 grados. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Observen el dibujo y lean
la instruccin. De qu M3: Oriente para que observen
trata la tarea? Qu in- que los nmeros en el
strumento necesitan para transportador van de 10 en
realizarla? Cul es su 10 grados y que cada
estimacin de la medida espacio pequeo equivale
del ngulo? a un grado. Entonces, para
M2: Aprendamos cmo utilizar la lectura se puede ubicar
el transportador para me- en la decena de grados
dir un ngulo. Leamos los (10, 20, 30..) y agregar
pasos y observemos. grados de uno en uno.
M3: Verifiquemos los pasos M4: Indique que para realizar
para medir ngulos. la tarea deben leer de
M4: Utilicen su transporta- nuevo cada paso (para
dor para medir el ngulo medir el ngulo con el
que est al inicio de la transportador). Circule para
pgina. observar si colocan el
M5: Observen donde est el transportador tal como se
dibujo del otro transporta- ejemplific y se explica en
dor. Cmo medirin ese el cuaderno.
ngulo? M6:
Recurdeles que la
M6: Observen como lo hago longitud de los lados no
en el pizarrn (mostrar la afecta la abertura del
medicin alargando uno ngulo. Entonces, cuando
de los lados). un lado del ngulo es muy
corto para medirlo, basta
con alargarlo.
Ejercicio:
M4:
Circule para orientar el
uso adecuado del trans-
portador.
Ejercicio:
M1: Pasen a la pgina siguiente. Lean y observen la actividad inicial. Por qu hay diferencia en la medida
de los ngulos? Quin tiene la razn y por qu? Qu aprendemos de los errores que cometieron dos
de los nios?
M2: Lean la instruccin de la segunda actividad. Hay dudas? Si no hay, realicen la tarea.
M3: Cmo medimos estos ngulos? (en el pizarrn presentar ngulos similares a los ejercicios).
M4: Realicen la tarea. I.L. 1
M5: Revisemos.

6
Actividades:
M1: Instruya para que observen el dibujo y lean la instruccin. Pregunte: De qu trata la tarea? Qu instru-
mento necesitan para realizarla? Cul es su estimacin de la medida del ngulo?
M2: Pida que lean los pasos para medir ngulos.
M3: Ejemplifique el uso del transportador para medir ngulos (gue atendiendo los pasos explicados en la
pgina).
M4: Instruya para que utilicen su transportador para medir el ngulo que est al inicio de la pgina.
20 min.
M5: Pida que observen el dibujo del otro transportador. Pida que lean la tarea y haga preguntas para diag-
nosticar su comprensin .Pregunte: Cul es el problema en el ngulo que se medir? (los lados son
pequeos y no llegan a las gradaciones del transportador) Cmo medirin ese ngulo?
M6: Ejemplifique cmo se mide el segundo ngulo.
M3: Para la estimacin de la medida del ngulo, pida que lean lo que dice la nia. En un primer momento que
indiquen si el ngulo ser mayor o menor que 90 grados. Despus, anime para que traten de dar la medida.
M3: Muestre la colocacin correcta del transportador. Oriente para que observen que los nmeros en el transporta-
dor van de 10 en 10 grados y que cada espacio pequeo equivale a un grado. Entonces, para la lectura se puede
ubicar en la decena de grados (10, 20, 30..) y agregar grados de uno en uno. Adems, tome en cuenta que la
Lanzamiento/Prctica
medicin del ngulo a ejemplificar se leer de derecha a izquierda.

M4: Si tienen un transportador de plstico observe que el centro est claramente sealado. Si no tienen, utilice el que
entreg como material adjunto. Este ltimo tiene la desventaja de que el centro est tapado y que hay un ped-
azo extra (debajo de cero y 180 grados). Entonces, es mejor que abran el centro con un objeto con punta (para
poder ubicar el centro en el vrtice de cada ngulo a medir), prolongar los segmentos desde el centro hasta
0 y 180 grados (para medir con exactitud) y recortar el pedazo extra .
M4: Indique que para realizar la tarea deben leer de nuevo cada paso. Circule para observar si colocan el
transportador tal como se ejemplific y se explica en el cuaderno.
M5: La dificultad est en que uno de los segmentos no llega hasta el transportador. Entonces, puede prolon-
garlo para que se pueda dar lectura a la medicin.
M6: Recurdeles que la longitud de los lados no afecta la abertura del ngulo. Entonces, cuando un lado del
ngulo es muy corto para medirlo, basta con alargarlo.
Actividades:
25 min.
M1: Pida que pasen a la pgina siguiente y que lean y observen la actividad inicial. Pregunte: Por qu hay
diferencia en la medida de los ngulos? Quin tiene la razn y por qu? Qu aprendemos de los er-
rores que cometieron dos de los nios?
M2: Indique que lean la instruccin de la segunda actividad y pregunte si comprenden.
M3: En el pizarrn presente ngulos similares a los del ltimo ejercicio. Pregunte: Cunto creen que mide?
Cmo medimos estos ngulos?. D tiempo para pensar y, despus, oportunidad para que alguien pase
al frente para mostrar su respuesta. Si nadie pasa ejemplifique planteando preguntas (Cmo coloco el
transportador? Dnde est el vrtice? Qu debemos tomar en cuenta al colocar el centro del trans-
portador sobre el vrtice? Cmo se lee la medida?).
M4: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio
M5: Gue revisin.

M1: Oriente para que se den cuenta de los errores: El caso del primer nio que coloca el transportador
inclinado (torcido). La nia que est de ltimo que lee de izquierda a derecha.
M2: Es importante que se den cuenta que un ngulo se puede medir en cualquier posicin que se encuentre.
M3: Recuerde que la condicin es que el centro del transportador se coloque sobre el vrtice del ngulo y que
uno de los lados vaya en lnea recta hacia cero grados.
M4: Observe si comprenden que el ngulo que se mide es el que est marcado con rea gris.
Tema 3. ngulos 4 87
7
Tema 3-6 Medicin de ngulo (2) 2 de 2
Propsito general: Medir ngulos.
1. Medir ngulo utilizando transportador y un procedimiento de clculo (suma o resta). I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Lean la instruccin y ob- M1: El ngulo que se medir
serven el dibujo. Com- es el que est sombreado
prenden? Pasen el dedo (podemos decir que es el
por el ngulo que se quie- ngulo exterior a lo que
remedir. muestran los dos segmen-
M2: Cmo pueden medir el
tos de lnea).
ngulo a? M2: Escuche propuestas. Si
M3: Lean la solucin de Ro- alguna se parece a las que
drigo y Patricia. se proponen en la pgina
M4: Repasemos la forma como o es otra que lleva a la
Ricardo y Patricia solucio- solucin, pida que la o el
naron el problema. alumno pase al frente para
M5: Utilicen su transportador
explicar.
y comprueben las formas M4: Gue para que comprendan
como se puede medir el los procedimientos (lea la
ngulo a. explicacin).
M5: Ejemplifique cmo se co-
Ejercicio: loca el transportador en
M1: Midan los ngulos. Uti- cada caso (observe la ilus-
licen cualquiera de las tracin). Cuando ellas o
formas que aprendieron. ellos lo hagan. Revise que
I.L. 1 los clculos sean correctos.
M2: Revisemos. Tome en cuenta que el n-
gulo a mide 230 grados.
Ejercicio:
M1: Circule para observar el
uso adecuado del trans-
portador y que realicen los
clculos correctamente.
M2:Verifique utilizando las dos
formas propuestas (con
suma o resta).

8
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y observen el dibujo. Pregunte si comprenden lo que les preguntan. Aclare que
se quiere medir el ngulo marcado con rea gris. Pida que pasen el dedo por el ngulo que se quiere medir.
Despus instruya para que lean lo que dice la nia y pregunte si comprenden por qu hacen esa pre-
20 min.
gunta.
M2: Pregunta: Cmo pueden medir el ngulo a? D tiempo para pensar y escuche respuestas.
M3: Instruya para que lean y observen la solucin de Rodrigo y Patricia.
M4: Gue repaso de las formas utilizadas por Rodrigo y Patricia.
M5: Instruya para que utilicen su transportador y comprueben las formas como se puede medir el ngulo a
(las descritas por Rodrigo y Patricia).
M1: El ngulo que se medir es el que est sombreado (podemos decir que es el ngulo exterior a lo que
muestran los dos segmentos de lnea). Las o los alumnos no estn habituados a medir ngulos del tipo
presentado. Por esto es importante que primero localicen (ubiquen, identifiquen) el ngulo a medir (som-
breado en gris).
Lanzamiento/Prctica
M1: La pregunta que hace la nia se explica porque, al colocar el transportador en el ngulo a medir, no se
puede leer la medida porque hay una pedazo extra.
M2: Escuche propuestas. Si alguna se parece a las que se proponen a continuacin o es otra que lleva a la
solucin, pida que la o el alumno pase al frente para explicar.
M4: Gue para que comprendan los procedimientos (lea la explicacin). En el caso de Rodrigo gue para
que comprendan que, como la mitad del ngulo equivale a 180 grados, basta con medir el pedazo que
sobra y sumarlo a 180 (observe que en la pgina se muestra que la parte que pasa de 180 grados mide
50 grados). Si suma esas medidas obtiene la medida del ngulo a (230 grados).
En el caso de Patricia midi el ngulo no sombreado (lo que falta para completar el crculo o sea los 360
grados). Entonces basta con restar la medida de ese ngulo (140 grados) de 360 (360 - 130 = 230).
M5: Ejemplifique cmo se coloca el transportador en cada caso (observe la ilustracin). Cuando ellas o ellos
lo hagan revise que los clculos sean correctos. Tome en cuenta que el ngulo a mide 230 grados.
Actividades:
M1: Instruya para midan los ngulos. Indique que pueden utilizar cualquiera de las formas que aprendieron
(la de Rodrigo o la de Patricia). I.L. 1
25 min.
M2: Gue revisin del trabajo realizado.

M1: Circule para observar el uso adecuado del transportador y que realicen los clculos correctamente. Re-
cuerde que en la clase se estudiarion dos opciones: a) Medir el ngulo que corresponde al pedazo que
se pasa de 180 grados y sumar el resultado a ese dato. b) Medir lo que falta para llegar a 360 grados y
restar ese resultado a 360.
M2: Verifique utilizando las dos formas propuestas. Si los problemas son de clculo (realizar mal una suma
Ejercicio
o resta) motive por el slo hecho de que hayan comprendido cmo se mide el ngulo y pida que corrijan
el error.
M2: Circule para orientar individualmente.
Tema 3. ngulos 4 89
9
Tema 3-7 ngulos opuestos y adyacentes 1 de 1
Propsito general: Comprender concepto de ngulos opuestos y adyacentes.
1. Indicar medida de ngulos aplicando conocimientos sobre ngulos opuestos por I.L. 1 : A B C
el vrtice y ngulos adyacentes.
Materiales:
La o el maestro: Transportador y dibujo de ngulos (ver pgina del texto)
Lean las instrucciones.
M1:
Traten de realizar el tra-
bajo.
M2: Observen cmo se pue-
den medir el ngulo a
de las dos formas que les
piden en la pgina (ejem-
plifique).
M3: L e a m o s e l r e s u m e n
(donde se explica lo de los Lanzamiento/Prctica:
ngulos adyacentes).
M1: Para el clculo se espera
M4: Cmo se llama a estos que apliquen lo aprendido
ngulos? (presente varios
en clases anteriores (Por
adyacentes).
ejemplo, restar 50 de 180
M5: Lean la parte donde est para la medida del ngulo
el nio. Trate de realizar
a).
lo que all les indican.
Despus me explican
cmo llegaron a la Ejercicio:
respuesta.
M2:Compruebe si aplican con-
M6: Vamos a confirmar lo que ocimiento sobre medida
aprendieron (explicar lo de de ngulos opuestos y
los ngulos opuestos por adyacentes para encontrar
el vrtice). medida de ngulos.
M2:Se espera que recurran al
Ejercicio: clculo (no es necesario
M1: Observen estos ngulos utilizar el transportador).
(presente un dibujo como
el del ejercicio 1). Cules
son ngulos opuestos?
Cules son adyacen-
tes? Cmo utiizamos lo
anterior para encontrar
la medida de los dems
ngulos?
M2: Realicen la tarea. I.L. 1
M3: Revisemos.

0
25 min. Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y traten de realizar el trabajo.
M2: En el pizarrn ejemplifique las maneras como se pueden medir los ngulos a ( de las dos formas que les
piden en la pgina).
M3: Instruya para que lean el resumen (donde se explica lo de ngulos adyacentes).
M4: Presente varios ngulos adyacentes (como los de la pgina) Pregunte: Cmo se llama a estos ngulos?
Cunto suman los ngulos adyacentes?
M5: Pida que lean y observen la actividad siguiente (donde est el nio). Indique que piensen y den la medida
del ngulo b. Despus, pida respuestas y pida que le expliquen cmo llegaron a la respuesta.
M6: Confirme que se ha comprendido que los angulos opuestos por el vrtice tienen la misma medida. D un
ejemplo con otros ngulos.
Lanzamiento/Prctica
M1: Para el clculo se espera que apliquen lo aprendido en clases anteriores (Por ejemplo, restar 50 de 180
para la medida del ngulo a).
M2: Para encontrar la medida del ngulo a pida que observen los dos ngulos (el de 50 grados y el ngulo
a). Pregunte: Cunto medira el ngulo si juntamos los dos ngulos? (con el dedo seale de dnde a
dnde). Cuando le indique que medira 180 grados pregunte: Cmo podemos utilizar ese conocimiento
para encontrar la medida del ngulo a? (calculando 180 - 50). Siga un procedimiento similar para en-
contrar la medida del ngulo b.
M6: Oriente para que descubran que el ngulo opuesto de a corresponde al b (esto lo pueden entender si
observan detenidamente los ngulos dibujados). Adems, verifique si comprenden dnde est el vrtice.
Actividades:
M1: Presente un dibujo de ngulo como el del ejercicio 1. Pregunte: Cules son ngulos opuestos por el
20 min.
vrtice? Cules son adyacentes? Cmo utilizamos lo anterior para encontrar la medida de los dems
ngulos?
M2: Pida que realicen la tarea (ejercicios). I.L. 1
M3: Guie revisin del trabajo.
Ejercicio
M1: La medida del ngulo a se obtiene restando 120 de 180 (por propiedad de ngulos adyacentes), El
ngulo bmide 120 grados por ser opuesto al ngulo que tiene esa medida. El ngulo c mide lo mismo
que el ngulo a (medida obtenida anteriormente).
M2: Se espera que recurran al clculo (no es necesario utilizar el transportador).
Tema 3. ngulos 4 91
!
Tema 3-8 Trazo de ngulo 1 de 1
Propsito general: Trazar ngulos.
1. Trazar ngulos menores que 180 grados. I.L. 1 : A B C
2. Trazar ngulos mayores que 180 grados. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla y transportador
La o el maestro: Regla y transportador
Prctica/ Ejercicio:
M1: Aprendamos la forma
como se traza un ngulo Prctica/ Ejercicio:
de 40 grados. Leamos Ejemplifique despacio
M2:
y observemos los pasos cada paso. Cada vez que
(gua lectura de pasos ejecute uno, pregunte si
que se presentan en la est claro para las o los
pgina). alumnos.
M2: Observen cmo se traza Particularmente preste
un ngulo de 40 grados atencin a la condicin
(ejemplifica cada paso en indicada en el paso 3.
el pizarrn y con su trans- M3:
Circule para observar el
portador). uso adecuado del transpor-
M3: Tracen los ngulos que les tador. D atencin indi-
indican en la pgina. vidual.
I.L. 1 M5: Este trazo requiere ms
M4: Aprendamos la forma cuidado. D varios ejem-
como se traza un ngulo plos si lo considera nece-
de 240 grados. Leamos sario. Verifique que com-
y observe-mos los pasos prenden por qu se puede
(gua lectura de pasos utilizar la resta en uno de
que se presentan en la los pasos (recuerde que los
pgina). ngulos que se asocian
M5: Observen cmo se traza con media vuelta miden
un ngulo de 240 grados 180 grados y con una vuelta
(ejemplifica cada paso en completa, mide 360
el pizarrn y con su trans- grados).
portador).
M6: Tracen el ngulo indicado
en la pgina (300 gra-
dos). I.L. 2

2
0
Actividades:
M1: Indique que aprendern la forma como se traza un ngulo de 40 grados. Gue lectura de los pasos
presentados en la pgina.
M2: Ejemplifique el trazo de un ngulo de 40 grados (en el pizarrn y con su transportador).
M3: Instruya para que tracen los ngulos que les indican en la pgina. I.L. 1
M4: Indique que aprendern la forma como se traza un ngulo de 240 grados. Gue lectura de los pasos
presentados en la pgina.
M5: Ejemplifique el trazo de un ngulo de 240 grados (en el pizarrn y con su transportador).
45 min.
M6: Instruya para que tracen el ngulo indicado al final de la pgina (300 grados). Si hay tiempo, pida que
tracen otros ngulos mayores de 180 grados. I.L. 2

M1: Cada vez que lean un paso pida que observen el dibujo que se presenta como ejemplo.
M2: En cada paso le sugerimos enfatizar lo siguiente:
Paso 1: El lado se traza de manera que quede espacio hacia arriba para trazar el ngulo (en el caso
particular del trazo del ngulo que se ejemplifica).
Paso 2: Indicar que el centro del transportador se coloca en A porque ser el vrtice del ngulo.
Paso 3: Cero grados se coloca en el punto B porque a partir de all se inicia el giro del lado para formar
la abertura.
Paso 4: Marcar con la mayor exactitud el punto que marca la medida del grado.
Paso 5: La lnea recta puede o no llegar hasta donde se marc la medida del ngulo.
M3: Circule para observar el uso adecuado del transportador. D atencin individual. Algunos de los errores
comunes en el trazo son:
1) Colocar el transportador inclinado (Si colocan el centro en el punto que ser vrtice pero lo inclinan).
Prctica/ Ejercicio
2) Problema para leer correctamente el grado indicado (no ven las marcas del transportador o no com-
prenden lo que significan).
M4: Pida que observen los dibujos cada vez que se lea la descripcin del trazo.
M5: Ejemplifique las dos maneras presentadas al final de la pgina. Tome en cuenta lo siguiente:
Para el trazo indicado al lado izquierdo comenzar marcando la lnea que ser el lado inicial. Luego recordar
hasta dnde llega un ngulo de 180 grados (mitad de un crculo) y marcar una lnea punteada. Despus
colocar el transportador de cabeza para marcar el ngulo indicado por el resultado de 240 - 180 = 60.
Para el trazo indicado en el lado derecho, marcar la lnea que ser el lado inicial del ngulo. Despus de
restar 360 - 240, dar vuelta al transportador de manera que se trace el ngulo de 120 grados.
M5: Este trazo requiere ms cuidado. D varios ejemplos si lo considera necesario. Verifique que comprenden
por qu se puede utilizar la resta en uno de los pasos (recuerde que los ngulos que se asocian con
media vuelta miden 180 grados y con una vuelta completa mide grados).
M6: Permita que utilicen cualquiera de las formas explicadas. Si observa mucha dificultad, gue la ejecucin
del ejercicio paso a paso y por medio de preguntas. Cada vez que se realice un paso circule para ob-
servar si fue bien realizado.
Tema 3. ngulos 4 93
#
$
Tema 3. ngulos 4 95
%
Propsito del Tema
Desarrollar habilidad para calcular divisiones de 3 a 4 dgitos en el dividendo
y 2 en el divisor
Utlizar la divisin de nmeros naturales como instrumento para representar

situaciones de la vida cotidiana.
Aplicar procedimiento para el clculo de divisiones de 3 a 4 dgitos en el

dividendo y 2 en el divisor.
Resolver problemas aplicando una divisin (de las aprendidas en el tema).
4
96 & Gua para Docentes - Cuarto Grado
Explicacin del tema
En tercer grado, las o los alumnos aprendieron el concepto y clculo de divisiones de n-
meros cuyo dividendo es de 2, 3 4 dgitos y el divisor de 1 digito. En este grado ampliarn
su habilidad al aprender el clculo de divisiones de 3 a 4 dgitos en el dividendo y 2 en el
divisor.
La metodologa que se aplicar implica la comprensin del procedimiento de cl-
culo, su correspondiente ejercitacin y su aplicacin en la solucin de problemas.
El tipo de operaciones que se trabajarn en este tema se consideran de un grado de di-

ficultad mayor ya que el procedimiento requiere la utilizacin de varios pasos en los que
se combina multiplicacin y resta. Para un desarrollo efectivo, las o los alumnos debern
mostrar dominio de las tablas de multiplicar y comprensin del tipo de clculo que ya se
trabaj en tercer grado.
Puntos a lo que debe prestar atencin

1) Divisin entre decenas completas con y sin residuo
La comprensin del clculo de divisiones como 80 20 , 120 20 190 60 se construir
en base al conocimiento previo sobre decenas o agrupamientos de 10. Por ejemplo, para
80 20 se interpretar como 8 grupos de 10 repartidos en 2 grupos de 10 (el resultado ser
la formacin de 4 grupos de 2 grupos de 10). En otras palabras, 8 decenas formadas en
grupos de 2 decenas que nos da 4 grupos (de 2 decenas cada grupo). Comprender esto
es bsico para que el clculo no quede en una simple mecanizacin.
2) Divisin de nmeros con 2 3 dgitos en el dividendo y 2 en el divisor
El procedimiento de clculo de divisiones con nmeros con 2 3 dgitos en el dividendo

y 2 en el divisor implica la realizacin de varios pasos. La comprensin de cada uno y la
aplicacin correcta del procedimiento de clculo ser la clave para que las divisiones se
realicen sin error.
Para iniciar, se debe recordar la manera como se pasa de planteamiento horizontal a vertical.
Despus de esto comprender el por qu se inicia la colocacin del cociente en determinada
posicin, utilizar estrategias diferentes para probar o estimar el cociente, realizar el clculo
de multiplicacin y restar cuidando que el residuo no sea mayor que el divisor. Recordar
todos esos pasos y aplicarlos bien implica un grado de dificultad que se supera slo con la
constante prctica.
4
Tema 4. Divisin / 97
Tema 4-1 Repaso de divisin 1 de 1
Propsito general: Reforzar concepto y clculo de divisin sin residuo.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito, sin residuo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 24 crculos, dibujo de 2 nios y 2 nias (ver pgina)
M1: Lean este problema (en el Lanzamiento/Prctica:
pizarrn presenta elprimer M1 a
M8: Diagnostique si a
problema que est en la las o los alumnos les
pgina). Resulvanlo. resulta fcil aplicar una
M2: Quin quiere pasar al divisin para resolver el
pizarrn para explicar? problema.Si no es as,
M3: Abran su texto de Gua- explique despacio el pro-
temtica y confirmen la cedimiento sugerido. Si
solucin. les resulta fcil no es
M4: Vamos a confirmar con necesario tomar mucho
unos materiales (ver p- tiempo en la explicacin
gina siguiente). y es mejor dar espacio
M5: Quin quiere pasar al para confirmar si utilizan
pizarrn para utilizar estos la multiplicacin para cal-
crculos y dibujos? (ver cular la divisin. En la
pgina siguiente). manipulacin de crculos,
M6: Cul es el resultado del asegure que la repaticin
clculo?Cul es la res- se hace de uno en uno y
p u e s t a al problema? constantemente pregunte
Cmo hacemos el clcu- si sobra para continuar.
M7: lo de la divisin por medio M9: Observe que el plant-
de una multiplicacin? eamiento es el mismo
Confirmemos observando pero el significado dife-
M8: el dibujo que est en la rente.
pgina (segundo dibujo, En la manipulacin ase-
margen derecho). gure que se hace de
Vamos a trabajar con otro manera que, al mismo
M9: problema (guiar los pasos tiempo, se toman 3 crcu-
M1 a M8 para el segundo los y el dibujo de una nia
problema). o nio para mostrar que
se reparten 3. Pregunte
Ejercicio: si sobra para continuar
M1: Observen esta divisin la reparticin.
(en el pizarrn presente Ejercicio:
la primera divisin de los M1 a M3: Confirme si domi-
ejercicios). Cmo hace- nan las tablas de multi-
mos para calcularla utili- plicar. De lo contrario, el
zando la multiplicacin. clculo de la divisin ser
M2: Hagamos juntos la di- muy difcil.
visin. M1 a M3:Circule para revisar
M3: Calculen las divisiones del conforme trabajan en el
ejercicio. I.L. 1 ejercicio.
M4: Vamos a revisar juntos.
98 4
(
Actividades:
M1: Presente el primer problema en el pizarrn. Pida que lo lean y traten de resolverlo.
M2: Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M3: Instruya para que abran su texto y que confimen lo que hicieron observando lo que est al inicio de la
pgina.
M4: Llegue a un acuerdo respecto al planteamiento que se utilizar para resolver el problema. Despus, en
el pizarrn presente 24 crculos y dibujo de 2 nias y un nio (ver pgina) e indique que representan las
galletas. Adems, escriba la divisin del planteamiento para el problema. Pregunte: Cmo utilizamos
los crculos para confirmar el clculo? Quiere alguien pasar al pizarrn para mostrarlo? (D tiempo
para que piensen y oportunidad para que alguien pase a mostrar la respuesta).
M5: Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir los crculos uno por
uno y a cada nia o nio que est dibujado.Cada vez que lo haga, preguntar si sobra. Continuar hasta
que se haga toda la reparticin.
M6: Pregunte: Cul es el resultado del clculo? Cul es la respuesta al problema?
M7: Pregunte: Cmo hacemos el clculo de la divisin por medio de una multiplicacin? D tiempo para
pensar y escuche respuestas.
M8: Gue explicacin del procedimiento de clculo basado en el dibujo que se presenta en la pgina (segundo
dibujo, margen derecho). Despus, que observen el planteamiento 3 x ___ = 12 y que lo relacionen con
la divisin.
M9: Aplique los pasos de M1 a M8 para trabajar el segundo problema.
M1 a M8: Diagnostique si a las o los alumnos les resulta fcil aplicar una divisin para resolver el problema.
Si no es as, explique despacio el procedimiento sugerido. Si les resulta fcil no es necesario tomar
mucho tiempo en la explicacin y es mejor dar espacio para confirmar si utilizan la multiplicacin para
calcular la divisin. En la manipulacin de crculos, asegure que la reparticin se hace de uno en uno y
constantemente pregunte si sobra para continuar.
M9: Observe que el planteamiento es el mismo pero el significado diferente. En este caso se sabe cunto se
repartir para cada persona pero no para cuntos alcanza. Oriente para que descubran la diferencia
observando la manipulacin de crculos. En la manipulacin asegure que se hace de manera que, al
mismo tiempo, se toman 3 crculos y el dibujo de un nio o nia para mostrar que se reparten 3. Pregunte
si sobra para continuar la reparticin.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente la primera divisin de los ejercicios. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn
para explicar cmo la calculara por medio de una multiplicacin.
Ejercicio 15 min.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo aplicando una multiplicacin (en caso de observar dudas).
Pregunte: Qu nmero multiplicado por 3 da 18?.
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio. I.L. 1
M4: Cuando todos hayan terminado, presente todas las respuestas para que revisen.
M1 a M3: Confirme si dominan las tablas de multiplicar. De lo contrario, el clculo de la divisin ser muy difcil.
Si hay dificultades en el caso de las tablas, ser importantsimo asignar tareas para realizar en casa a
fin de que lleguen a dominarlas.
M1 a M3: Circule para revisar conforme trabajan en el ejercicio. Esto le permitir conocer nivel de dominio
individual. No se concrete a dar las respuestas al final sin saber lo que pas con cada nia o nio.
4
Tema 4. Divisin 99
)
Tema 4-2 Repaso de divisin con residuo 1 de 1
Propsito general: Reforzar concepto y clculo de divisin con residuo.

Indicador de logro:
1. Calcular divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito, con residuo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 13 crculos y dibujo de 2 nias y 2 nios
Lanzamiento/Prtica:
Lanzamiento/Prctica: M1 a M3: El primer problema
M1: Lean este problema (en el es un refuerzo de lo apre-
pizarrn presenta el primer ndido en la clase anterior.
problema que est en la Se espera que no tengan
pgina). Resulvanlo. mayor dificultad para re-
M2: Quin quiere pasar al alizarlo.
pizarrn para explicar? M4 a M7: C o n f i r m e q u e
M3: Abran su texto de Gua- comprenden que hay un
temtica y confirmen la sobrante (residuo de la
solucin. divisin). Para esto es
M4: Lean este problema (en importante manipular
el pizarrn presenta el los crculos y preguntar,
segundo problema que cada vez, si hay sobrante.
est en la pgina). Re- Despus, realizar la oper-
sulvanlo. acin con los nmeros. Al
M5: Quin quiere pasar al llegar a esta parte, pre-
pizarrn para explicar? gunte si hay una operacin
M6: Abran su texto de Gua- en la que la multiplicacin
temtica y confirmen la por 3, da como resultado
solucin. 13. D tiempo para que
M7: Vamos a confirmar con piensen y den sus respu-
unos materiales (ver p- estas. Luego de alguna
gina siguiente). discusin, gue para que
M8: Quin quiere pasar al se den cuenta que no es
pizarrn para utilizar estos posible y, por tanto, deben
circulos y dibujos? (ver utilizar la multiplicacin
pgina siguiente). que d como resultado lo
M9: Cul es el resultado del que ms se acerque a 13
clculo? Cul es la re- (que sera 4 x 3).
spuesta al problema?
M10: Cmo hacemos el cl-
culo de la divisin por
medio de una multipli- Ejercicio:
cacin? M1 y M2: Presente otros ejem-
plos si es necesario.
M1 y M3: Circule para revisar
conforme trabajan en el
ejercicio. Esto le permitir
Ejercicio: conocer nivel de dominio
M1: Observen esta divisin (en el pizarrn presente individual. No se concrete
la primera divisin de los ejercicios). Cmo a dar las respuestas al
hacemos para calcularla utilizando la multipli- final sin saber lo que pas
cacin? con cada nia o nio.
M2: Hagamos juntos la divisin.
M3: Calculen las divisiones del ejercicio. I.L. 1

=
Actividades:
M 1 : En el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Pida que lo lean y traten de resolverlo.
M 2 : Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M 3 : Instruya para que abran su texto y que confimen lo que hicieron observando lo que est al inicio de la
pgina.
M 4 : En el pizarrn, presente el segundo problema de la pgina. Pida que lo lean y traten de resolverlo.
15 min.
M 5 : Pregunte si alguien tiene la solucin. Si hay alguien, que pase al pizarrn para explicar.
M 6 : Instruya para que abran su texto y que confimen lo que hicieron observando lo que est al inicio de la
pgina.
M 7 : En el pizarrn presente 13 crculos y dibujo de 2 nias y 2 nios. Escriba la divisin del planteamiento
para el problema. Pregunte: Cmo utiizamos los crculos para confirmar el clculo? Quiere alguien
pasar al pizarrn para mostrarlo? (D tiempo para que piensen y oportunidad para que alguien pase
a mostrar la respuesta).
M 8 : Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir los crculos, de tres
Lanzamiento/Prctica
en tres, a cada nia o nio que est dibujado.Cada vez que lo haga preguntar si sobra. Continuar hasta
que se haga toda la reparticin.
M 9 : Pregunte: Cul es el resultado del clculo? Cul es la respuesta al problema?
M10: Pregunte: Cmo hacemos el clculo de la divisin por medio de una multiplicacin? D tiempo para
pensar y escuche respuestas. Despus, confirme guiando de la manera que se explica en la pgina.

M1 a M3: El primer problema es un refuerzo de lo aprendido en la clase anterior. Se espera que no tengan
mayor dificultad para realizarlo.
M4 a M7: Confirme que comprenden que hay un sobrante (residuo de la divisin). Para esto es importante
manipular los crculos y preguntar, cada vez, si hay sobrante. Despus, realizar la operacin con los
nmeros. Al llegar a esta parte, pregunte si hay una operacin en la que la multiplicacin por 3, da como
resultado 13. D tiempo para que piensen y den sus respuestas.
Luego de alguna discusin, gue para que se den cuenta que no es posible y, por tanto, deben utilizar la
multiplicacin que d como resultado lo que ms se acerque a 13 (que sera 4 x 3).
Actividades:
Ejercicio 15 min.
para explicar cmo la calculara por medio de una multiplicacin.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo aplicando una multiplicacin (en caso de observar dudas).
Pregunte: Qu nmero multiplicado por 3 da 18?.
M1 a M3: Confirme si dominan las tablas de multiplicar. De lo contrario, el clculo de la divisin ser muy difcil.
Si hay dificultades en el caso de las tablas, ser importantsimo asignar tareas para realizar en casa a
fin de que lleguen a dominarlas.
M1 a M3: Circule para revisar conforme trabajan en el ejercicio. Esto le permitir conocer nivel de dominio
individual. No se concrete a dar las respuestas al final sin saber lo que pas con cada nia o nio.
Tema 4. Divisin 5 101

1
Tema 4-3 Repaso de divisin en forma vertical (1) 1 de 3
Propsito general: Reforzar el procedimiento de divisin en forma vertical.
Indicador de logro:
1. Calcular, en forma vertical, divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 76 pajillas agrupadas de 10 en 10 6 sobrantes y dibujo de 2 nias y 1 nio
M1: Lean este problema (en el M1 y El
M2: tipo de problema
pizarrn presenta el prim- y divisin requerida, ya
er problema que est en la debi trabajarse en tercer
pgina). Resulvanlo. grado. Utilice las activi-
M2: Quin quiere pasar al dades como diagnstico.
pizarrn para explicar. M3 Asegure
a M6: que com-
M3: Pregunte: Cuntas paji- prenden que la reparticin
llas creen que hay aqu? se inicia con los grupos de
(presente 76 pajillas agru- 10. Adems, que observen
padas de 10 en 10). que el primer sobrante
Quin quiere pasar para es 1 grupo de 10 que se
comprobar? desagrupa para formar
M4: Las 76 pajillas represen- unidades (10 unidades +
tan los lpices del prob- 6 unidades = 16 unidades).
lema. Quin quiere pasar Estas 16 unidades son las
al pizarrn para mostrar la que se reparten de de
reparticin de lpices que ltimo.
indican en el problema?. M7 y M8: Relacione el proced-
M5: Vamos a resolver el prob- imiento de clculo con la
lema con las pajillas (ver manipulacin de mate-
pgina siguiente). Co- riales. En el clculo con
mencemos con los grupos nmeros insista en el lugar
de 10. donde se colocan los resul-
M6: Sigamos repartiendo (ver tados.
pgina siguiente).
M7: Observen cmo se hace
el clculo ya slo con Ejercicio:
nmeros (explicar). M1 a
M3: Evale durante la
M8: Cul es el resultado del realizacin del ejercicio
clculo? Cul es la re- (circule).Aproveche para
spuesta del problema?. orientar a quienes tengan
M9: Observen la pgina y con- Ejercicio:
dificultad.
firmen lo que hicimos. M1: Observen esta divisin (en el pizarrn presente
la primera divisin de los ejercicios).
Alguien quiere pasar al pizarrn para explicar?

2
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Pida que lo lean y traten de
resolverlo.
M3: Llegue a un acuerdo respecto al planteamiento que se utilizar para resolver el problema. Despus,
presente 76 pajillas agrupadas de 10 en 10. Pregunte: Cuntas pajillas creen que hay aqu? Quin
quiere pasar para comprobar?
15 min.
M4: Explique que las 76 pajillas representan los lpices del problema. Pregunte: Quin quiere pasar al
pizarrn para mostrar la reparticin de lpices que indican en el problema?
M5: Pase a una nia o un nio al pizarrn. Indique que reparta de esta manera: Repartir las pajillas que estn
en grupos de 10 entre los 3 nios o nias (repartiendo un grupo de 10 para cada uno y preguntar si sobran
hasta completar la reparticin). Al llegar a la reparticin de 2 grupos de 10 para cada uno, preguntar al
resto del grupo: Cunto falta por repartir? Que hacemos para continuar la reparticin?
M6: Pida a la nia o el nio que est al frente que separe el grupo de 10 pajillas y que las junte a las 6 que
se tienen. Despus, que reparta las 16 pajillas, de uno en uno, a los 3 nios o nias. Pregunte:
Cunto le toca a cada nia o nio? Cunto sobra?
M7: En el pizarrn, explique el procedimiento de clculo de la divisin en forma vertical (ver explicacin en
Lanzamiento/Prctica
la pgina).
M8: Pregunte: Cul es el resultado del clculo? Cul es la respuesta del problema?
M9: Oriente para que confirme todo lo realizado, observando los dibujos y explicaciones de la pgina.
M1 y M2: El tipo de problema y divisin requerida, ya debi trabajarse en tercer grado. Diagnostique esto por
medio de la actividad sugerida en estos pasos. Si muestran dominio del contenido, no ser necesario
tomar mucho tiempo en las actividades siguientes y se puede pasar al clculo con nmeros.
M3 a Asegure
M6: que comprenden que la reparticin se inicia con los grupos de 10. Esto le permitir relacio-
narlo con el clculo con nmeros al iniciar la divisin desde las decenas. Adems, que observen que el
primer sobrante es 1 grupo de 10 que se desagrupa para formar unidades (10 unidades + 6 unidades
= 16 unidades).
Estas 16 unidades son las que se reparten de ltimo.
M7 y M8: Relacione el procedimiento de clculo con la manipulacin de materiales. En el clculo con nmeros
insista en el lugar donde se colocan los resultados ( en este caso, el primer resultado en las decenas
y el segundo en las unidades). Esto es importante para que se interprete correctamente el resultado.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
para explicar cmo hara el clculo en forma vertical.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo (si es necesario).
M3: Pida que realicen el resto de divisiones que estn en el ejercicio.
M1 a M3: Evale durante la realizacin del ejercicio (circule). Aproveche para orientar a quienes tengan
dificultad.
5
Tema 4. Divisin 103
3
Propsito general: Reforzar el procedimiento de divisin en forma vertical.
1. Calcular, en forma vertical, divisiones con dividendo de tres dgitos y divisor de un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 2 tarjetas numricas de 100, 25 de 10 y 16 de 1; dibujo de 2 nias y 2 nios
M1 y M2: S i n o p r e s e n t a n
Lanzamiento/Prctica: mayor dificultad para re-
solver el problema, no es
M1: Lean este problema (en el necesario tomar tiempo
pizarrn presenta el primer
para realizar las siguientes
problema que est en la
actividades. Mejor pase de
pgina). Resulvanlo.
una vez a la seccin de
M2: Quin quiere pasar al ejercicios.
pizarrn para explicar?
M3 y M4: En la manipulacin
M3: Cmo podemos repre- de tarjetas, enfatice el
sentar la cantidad indicada
momento en que se cam-
en el problema con tarjetas
bian tarjetas de 100 por
numricas? Cuntas de
tarjetas de 10 y tarjetas
100, 10 y 1 necesitamos?
de 10 por tarjetas de 1.
M4: Va m o s a r e s o l v e r e l
Esto permtir comprender
problema con tarjetas
mejor el procedimiento
(ver pgina siguiente).
de clculo con nmeros.
M5: Hagamos el clculo con
M5: En el procedimiento de
nmeros (explicar tal como
clculo con nmeros en-
se indica en la pgina).
fatice el lugar en que se
M6: Revisemos todo obser-
colocan los nmeros del
vando la pgina.
cociente.
Especialmente que com-
prendan por qu se inicia
en las decenas (no se pu-
ede dividir 2 entre 4).
Ejercicio:
M1 a M3: Evale durante la
Ejercicio: realizacin del ejercicio
M1: Observen esta divisin (en el pizarrn pre- (circule). Aproveche para
sente la primera divisin de los ejercicios). orientar a quienes tengan
Alguien quiere pasar al pizarrn para expli- dificultad.
car?
104 5
4
Actividades:
M1: En el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Pida que lo lean y traten de resolv-
erlo.
M3: Llegue a un acuerdo respecto al planteamiento que se utilizar para resolver el problema. Despus, pre-
sente 2 tarjetas numricas de 100, 5 de 10 y 6 de 1. Pregunte: Qu cantidad representan las tarjetas?
Entre cuntas personas deben repartirse?
M4: Explique la forma como se manipula las tarjetas para responder el clculo. Siga estos pasos:
a. Pregunte: Cuntos grupos de 100 hay? Alcanza para repartir grupos de 100 entre las 4 nias
15 min.
y nios?
b. Explique que, como no alcanza, se cambiar las 2 tarjetas de 100 por tarjetas de 10. Pregunte:
Cuntas tarjetas de 10 pueden cambiarse por 2 de 100? Confirme que comprenden que son 20
tarjetas de 10 por 2 de 100.
c. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 hay en total? (20 que se cambiaron ms 5 que se tienen, da
25). Alcanza para repartir entre las 4 nias o nios? Pedir a una nia que pase al pizarrn para
repartir, de uno en uno, las tarjetas de 10 entre las 4 nias o nios (dibujados).
d. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 son para cada nia o nio? Cuntas sobran? Qu podemos
hacer con la tarjeta de 10 que sobra?
e. Explique que se cambiar la tarjeta de 10 sobrante por tarjetas de 1. Pregunte: Cuntas tarjetas de
1 pueden cambiarse por 1 de 10? Confirme que comprenden que son 10 tarjetas de 1 por 1 de 10.
Lanzamiento/Prctica
f. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 hay en total? (10 que se cambiaron ms 6 que se tienen, da 16).
Alcanza para repartir entre las 4 nias o nios? Pedir a una nia que pase al pizarrn para repartir,
de uno en uno, las tarjetas de 1 entre las 4 nias o nios (dibujados).
g. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 son para cada nia o nio? Cuntas sobran?
h. Pregunte: Cul es la repuesta para el problema?
M5: Explique el procedimiento de clculo con nmeros (ver en la pgina).
M6: Pida que abran su texto y, con participacin de todas y todos, lean el problema, observen los dibujos y
analicen el procedimiento de clculo.
M1 y M2: Si no presentan mayor dificultad para resolver el problema, no es necesario tomar tiempo para
realizar las siguientes actividades. Mejor pase de una vez a la seccin de ejercicios.
M3 y M4: En la manipulacin de tarjetas, enfatice el momento en que se cambia tarjetas de 100 por tarjetas
de 10 y tarjetas de 10 por tarjetas de 1. Esto permtir comprender mejor el procedimiento de clculo con
nmeros.
M5: En el procedimiento de clculo con nmeros enfatice el lugar en que se colocan los nmeros del cociente.
Especialmente que comprendan por qu se inicia en las decenas (no se puede dividir 2 entre 4).
Actividades:
Ejercicio 30 min.
para explicar cmo hara el clculo en forma vertical.
M2: Refuerce el procedimiento de clculo (si es necesario).
M1 a M3: Evale durante la realizacin del ejercicio (circule). Aproveche para orientar a quienes tengan difi-
cultad.
5
Tema 4. Divisin 105
5
Propsito general:
Repasar dominio del cmputo y solucin de problemas de divisin.
1. Calcular divisiones con dividendos de dos o tres dgitos, divisor de un dgito, sin residuo. I.L. 1 : A B C
2. Calcular divisiones con dividendos de dos dgitos, divisor de un dgito, cociente de un I.L. 2 : A B C
dgito y con residuo
3. Calcular divisiones con dividendos de dos a cuatro dgitos, divisor de un dgito, con residuo I.L. 3 : A B C
4. Resolver problemas aplicando divisin. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
Ejercicio: M1 a La
M8: realizacin de las
M1: Realicen el primer grupo divisiones y la solucin de
de divisiones. I.L. 1 problemas de esta pgina
debe servir como repaso.
M2: Revisemos. Circule para observar nivel
M3: Realicen el segundo grupo de dominio. Tome nota
de divisiones. de lo que pueden o no
I.L. 2 realizar. Prepare refuerzo
M4: Revisemos. segn necesidad del gru-
M5: Realicen el tercer grupo po completo o individual.
de divisiones. I.L. 3 Ese refuerzo debe ser
por medio de tareas a re-
M6: Revisemos. alizar en casa. Se supone
M7: R e s u e l v a n l o s p r o b - que en este grado ya no
lemas. debieran mostrar mayor
I.L. 4 dificultad para realizar
M8: Revisemos. este tipo de divisiones.
Cualquier dificultad, como
ya se dijo, implica proveer
ayuda inmediatamente
para evitar que tengan
dificultades al trabajar los
prximos temas.

6
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de divisiones. I.L. 1
M2: Gue revisin.
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de divisiones. I.L. 2
M4: Gue revisin.
M5: Instruya para que realicen el tercer grupo de divisiones. I.L. 3
M6: Gue revisin.
M7: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 4
M8: Gue revisin.
Ejercicio 45 min.

M1: Observe que las divisiones estn clasificadas por orden de dificultad: Los ejercicios 1 a 3 se resuelven
aplicando una combinacin de alguna tabla de multiplicar; el ejercicio 4 tiene dividendo cero; el 5 divisor
1 y el 6 que da como cociente 1. Aparte, los ejercicios 7 a 9 tienen dividendos que representan decenas o
centenas completas. Tome en cuenta que todas las divisiones se realizan sin acudir al clculo vertical.
Divisiones como 350 entre 7, por ejemplo, se espera que las calculen dividiendo 35 entre 7 y al resultado
le coloquen cero.
M3: Todas las divisiones presentadas tienen residuo y por eso es importante que se realicen en forma
vertical.
M5: Observe que la diferencia en las divisiones est en el cociente (tiene dos dgitos). Observe si se dan
cuenta de ello y las realizan sin dificultad.
M1 a M8: La realizacin de las divisiones y la solucin de problemas de esta pgina debe servir como repaso.
Circule para observar nivel de dominio. Tome nota de lo que pueden o no realizar. Prepare refuerzo
segn necesidad del grupo completo o individual. Ese refuerzo debe ser por medio de tareas a realizar
en casa. Se supone que ya no debieran mostrar mayor dificultad para realizar este tipo de divisiones.
Cualquier dificultad, como ya se dijo, implica proveer ayuda inmediatamente para evitar que tengan
dificultades al trabajar los prximos temas.

7
Tema 4-6 Divisin entre decenas completas y sin residuo 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo y el divisor
representan decenas completas y en las que no hay residuo.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor representan decenas I.L. 1 : A B C
completas y en las que no hay residuo.
Materiales:
La o el maestro: 6 tarjetas numricas de 10 y dibujo de dos nias y un nio
M3 a
M4: Orientar para que
comprendan que 1 tarjeta
de 10 representa 10 ho-
M1: Lean el problema que est jas de papel.
en el pizarrn (presentar M5: Se toman 2 tarjetas de
el que est al inicio de la 10 (que representan las
pgina) y escriban el plan- 20 hojas inidicadas en el
teamiento. problema y el dibujo de
M2: Trabajemos el proble- una nia o un nio (las
ma juntos. tarjetas y el dibujo se to-
M3: Cuntas hojas tena la man al mismo tiempo para
maestra Karina? Cmo cumplir con la condicin
representamos esa can- explicada en el problema).
tidad con tarjetas numri- Despus se pregunta si
cas? hay ms para repartir. As
M4: Las 60 hojas las podemos se contina hasta comple-
representar con 6 tarjetas tar la reparticin de las 6
numricas de 10. Pase uno tarjetas de 10. Enfatizar
de ustedes y coloque las 6 que el procedimiento con-
tarjetas. siste en pensar el nmero
M5: Cuntas hojas se reparten del dividendo y divisor en
entre cada uno de los estu- grupos de 10. Esto explica
diantes? Cmo utilizamos el porqu (en el caso de
las tarjetas para mostrar 60 20) basta calcular
eso? 6 2. Debe evitar expli-
M6: Cul es la respuesta del caciones como eliminar
clculo? Cul es la respu- ceros sin saber el porqu
esta del problema? se elimina.
M7: Lean y observen la forma
como se muestra el clculo
(ubicar donde se explica Ejercicio:
grficamente el clculo M1: Enfatice, de nuevo,que se
de 60 20). Comparen piense en grupo de 10. Si
con lo que hicimos en el lo considera conveniente
pizarrn. trabaje otro ejemplo (160
M8: Lean el resumen. 40).
M9: Repasemos la manera Ejercicio: M2: Circule y verifique si los
como podemos calcular M1: Calculemos 80 40. Cuntos grupos clculos los realizan pen-
60 20 (explicar tal de 10 hay en 80? Cuntos grupos de 10 sando en grupo de 10.
como se indica en el re- hay en 40? Cul es el resultado de 8
sumen). 4? Cul es el resultado de 80 40?
M3: Revisemos.

8
Actividades:
M1: En el pizarrn presente el primer problema de la pgina. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
Despus de un tiempo para pensar, pida algunas respuestas (slo del planteamiento).
M2: Indique que interpretarn el problema juntos (para que revisen su planteamiento) y que harn el
clculo.
M3: Pregunte: Cuntas hojas tena la maestra Karina? Cmo representamos esa cantidad con tarjetas
numricas?
M4: Explique que las 60 hojas se pueden representar con 6 tarjetas numricas de 10. Pida a una de las o
los estudiantes que pase al frente y coloque las 6 tarjetas.
M5: Pregunte: Cuntas hojas quiere repartir entre cada uno de sus estudiantes? Cmo utilizamos las
tarjetas para mostrar eso? (ejemplificar o pasar a una o un estudiante para que reparta tal como se dice
en el problema)
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
M7: Pida que lean y observen la forma como se muestra el clculo (ubicar donde se explica grficamente
el clculo de 60 20). Indique que comparen con lo que se hizo en el pizarrn.
M8: Gue lectura del resumen para el clculo de 60 20 (ubicar donde esta el rectngulo).
M9: Gue repaso de la manera como se puede calcular 60 20 (explicar tal como se indica en el re-
sumen).
M1: D tiempo suficiente para que cada quien piense el planteamiento (no d el plantemiento rpido).
M3: Escuche diferentes propuestas. Indique que pasen al pizarrn para explicar algunas de ellas. Posible-
mente le digan que escriba varias veces el nmero 10, que dibuje hojas y le escriba el 10, que dibuje
las 60 hojas u otras. Como ya se dijo, d oportunidad para que expongan sus ideas y ayude para que
busquen la que les parezca ms prctica.
M4: Asegure que comprenden que 10 hojas son representadas por 1 tarjeta numrica de 10. Si lo considera
conveniente y es posible, muestre 10 hojas y, a la par, 1 tarjeta de 10.
M5: Nuevamente d oportunidad para que presenten diferentes ideas. Despus muestre la reparticin de
las tarjetas en grupos de 20 manipulando 2 tarjetas numricas de 10 y un nio (para ejemplificar que
se reparte 20 para cada uno). Las tarjetas y el dibujo se toman al mismo tiempo para cumplir con la
condicin explicada en el problema. Despus pregunte si hay ms para repartir. As se contina hasta
completar la reparticin de las 6 tarjetas de 10.
M6: Pida que escriba la respuesta para 60 20.
M8 y M9: Enfatizar que el procedimiento consiste en pensar el nmero del dividendo y divisor en grupos de 10.
Esto explica el por qu (en el caso de 60 20) basta calcular 6 2. Debe evitar explicaciones
como eliminar ceros sin saber el porqu se hace.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 80 40 y gue el clculo. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 80? Cun-
Ejercicio 30 min.
tos grupos de 10 hay en 40? Cul es el resultado de 8 4? Cul es el resultado de 80 40?

M2: Pida que realicen los clculos de la seccin de ejercicios. I.L. 1
M3: Gue revisin de respuestas (verificacin).
M2: Enfatice que hagan el clculo aplicando la manera corta (la que se explic al final de la seccin
anterior).
M2: Observe que los ejercicios 1 a 8 son diferentes a los ejercicios 9 a 16. Los primeros ocho son
parecidos al caso trabajado en el lanzamiento/prctica. El resto ya tiene 3 dgitos en el divisor. Se espera
que las o los estudiantes apliquen el procedimiento aprendido para realizar estas divisiones.Si observa
problemas, es mejor que d otros ejemplos.

9
Tema 4-7 Divisin entre decenas completas y con residuo 1 de 1
representan decenas completas y en las que hay residuo.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor representan decenas completas I.L. 1 : A B C
y en las que hay residuo.
Materiales:
La o el maestro: 7 tarjetas numricas de 10 y dibujo de dos nias y un nio
en el pizarrn (presentar Lanzamiento/Prctica:
el que est al inicio de M5: La manipulacin es similar
la pgina) y escriban el a lo que se hizo en la clase
planteamiento. anterior (2 tarjetas de 10
M2: Trabajemos el problema y el dibujo de una nia se
juntos. colocan para mostrar la
M3: Cuntas hojas tena la primera reparticin y as se
maestra Karina? Cmo contina). Como sobrar 1
representamos esa can- tarjeta de 10 es importante
tidad con tarjetas numri- que comprendan que la
cas? reparticin ya no se puede
M4: Las 70 hojas las podemos continuar por la condicin
representar con 7 tarjetas del problema (dar 20 a
numricas de 10. Pase cada alumno).
uno de ustedes y coloque M8 y M9: Al igual que en la
las 7 tarjetas. clase anterior insista en
M5: Cuntas hojas quiere que piensen en grupos de
repartir entre cada uno de 10. El clculo de 7 2 slo
sus estudiantes? Cmo ayudar para responder el
utilizamos las tarjetas para clculo de 70 20 (pero
mostrar eso? no son resultados equiva-
M6: Cul es la respuesta del lentes).
clculo? Cul es la re-
spuesta del problema? Ejercicio:
M7: Lean y observen la forma
M2: Circule y verifique si
como se muestra el clculos clculos los realizan
lo (ubicar donde se explica pensando en grupo de 10.
grficamente el clculo de
70 20).
Lean el resumen (ubicar
donde esta el rectngulo).
Quin tiene la razn?
La nia o el nio? Por Ejercicio:
qu? M1: Calculemos 300 90. Cuntos grupos de
M9: Repasemos la manera 10 hay en 300? Cuntos grupos de 10 hay en
como podemos calcular 90? Cul es el resultado de 30 9? Cul
70 20 (explicar tal como es el resultado de 300 90?
se indica en el resumen). M2: Realicen los clculos. I.L. 1
M3: Revisemos.

0
Actividades:

Despus d un tiempo para pensar, pida algunas respuestas (slo del planteamiento).
M2: Indique que interpretarn el problema juntos (para que revisen su planteamiento) y que harn el cl-
15min.
culo.
M3: Pregunte: Cuntas hojas tena la maestra Karina? Cmo representamos esa cantidad con tarjetas
numricas?
M4: Explique que las 70 hojas se pueden representar con 7 tarjetas numricas de 10. Pida a uno de las o los
alumnos que pase al frente y coloque las 7 tarjetas.
M5: Pregunte: Cuntas hojas quiere repartir entre cada uno de sus alumnos? Cmo utilizamos las
tarjetas para mostrar eso? (ejemplificar o pasar a una o un alumno para que reparta tal como se dice en
el problema)
M7: Pida que lean y observen la forma como se muestra el clculo (ubicar donde se explica grficamente el
clculo de 70 20). Indique que comparen con lo que se hizo en el pizarrn.
M8: Pida que lean el resumen (ubicar donde esta el rectngulo). Especialmente pida que presten atencin a
lo que dice la nio y el nio. Pida que piensen y escojan quin est diciendo lo correcto y por qu.
Lanzamiento/Prctica
M9: Gue repaso de la manera como se puede calcular 70 20 (explicar tal como se indica en el re-
sumen).

M1: D tiempo suficiente para que cada quien piense el planteamiento (no d el plantemiento rpido).
M3: Escuche diferentes propuestas. Indique que pasen al pizarrn para explicar algunas de ellas.
M4: Asegure que comprenden que 10 hojas son representadas por 1 tarjeta numrica de 10.
M5: Nuevamente d oportunidad para que presenten diferentes ideas. Despus gue para que observen el
procedimiento de manera similar a como se hizo en la clase anterior (con la diferencia de que esta vez
sobrarn 10).
M8 y M9: Gue para que comprendan que el dividendo y el divisor se pueden pensar como grupos de 10.
Entonces 70 20 se puede pensar como 7 grupos de 10 repartidos de 2 en 2 (grupos de 10) o sea como
7 2 que da como resultado 3 grupos de 10 y sobra 1 grupo de 10. Especialmente oriente para que
comprendan que el residuo es 10 ya que algunos pueden pensar que es 1 (al dividir 7 entre 2).
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 300 90 y gue el clculo. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 300? Cun-
tos grupos de 10 hay en 90? Cul es el resultado de 30 9? Cmo ayuda el resultado anterior para
Ejercicio 30 min.
calcular 300 90?

M3: Gue revisin de respuestas (verificacin).

M1: Oriente para que calculen las divisiones de manera corta y fcil. El propsito es que piensen en grupos
de 10, dividan e interpreten el residuo (como grupos de 10). Por ejemplo, para 300 90 se pueden
ayudar calculando 30 9 que da como resultado 3 residuo 3. Esto ayuda para saber que en 300 90
el resultado es 3 residuo 30 (el residuo 3 de la anterior divisin se interpreta como 3 grupos de 10 para
la segunda divisin.)
M1: Observe que hay un orden de dificultad dentro de los ejercicios. Oriente y tome decisiones de acuerdo a
lo que observe.

!
Tema 4-8 Divisin de nmeros con 2 dgitos en el dividendo, 2 en
el divisor y 1 en el cociente (1)
1 de 2
tienen dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo y el divisor tienen dos dgitos y I.L. 1 : A B C
el cociente un dgito.
Materiales:
La o el maestro: Lanzamiento/Prctica:
6 tarjetas numricas de 10 y 65 de 1
Oriente para que cuenten los
M3:
lpices. Vea que lo hagan
de 10 en 10.
M5: Deben colocarse 6 tarjetas
de 10 y 5 de 1.
Lanzamiento/Prctica: M7: Oriente para que com-
M1: Lean el problema. (pre-
prendan que de 6 decenas
sentar en el pizarrrn)
no se puede formar gru-
M2: Revisemos. Cul es el
pos de 21 (si las ve como
planteamiento?
6 grupos de 10)
M3: Observen el dibujo. Qu
M8 y
M9: Recordar que una
responden a la pregunta
decena equivale a 10 uni-
de la cantidad de veces
dades. Por esto,6 tarjetas
que cabe 21 en 65? (Ver
de 10 se pueden
pgina siguiente).
cambiar por 60 de 1. Para
M4: Resolvamos.
optimizar tiempo,
M5: Cuntos lpices tiene el
tenga pegadas 60 tarjetas
maestro? Cmo repre-
de 1 en un pequeo cartel
sentamos eso con tarjetas
y agregue las 5 que ya
numricas de 10 y 1?
tena (en total se obser-
M6: Cuntos lpices colo-
varn 65 tarjetas de 1).
car en cada caja el mae-
M12: Relacione cada paso
stro Luis?
con lo experimentado con
M7: Observen las tarjetas de
las tarjetas de clculo.
10. Puedo repartirla en
Aparte de eso, asegure
grupos de 21?
que comprenden por qu
M8: No se puede repartir 6
el cociente se coloca en el
decenas en grupos de 21.
lugar de la unidad.
Qu podemos hacer?
M9: Cuntas de 1 tenemos
en total? Ejercicio:
M10:Podemos formar grupos M1:
Que lean los pasos
de 21 con las 65 tarjetas descritos anteriormente
de 1? conforme se realiza el
M11:Cuntos grupos de 21 clculo.
se forman? Cunto so-
bra?
M12:Repasemos la manera
como se calcula 65 21 Ejercicio:
M1: Calculemos 78 14. Ustedes me indican
los pasos.
M3: Revisemos.

2
0
Actividades:
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento? Cmo podemos saber la operacin que resuelve el problema?
M3: Pida que observen el dibujo donde se muestra la manera como se reparten los lpices. Pregunte: Qu
responden a la pregunta de la cantidad de veces que cabe 21 en 65? Cuntas cajas hay? Cuntos lpices
sobran? Cul es la respuesta del problema.
M4: Indique que resolvern el problema de otra manera.
M5: Pregunte: Cuntos lpices tiene el maestro? Cmo representamos eso con tarjetas numricas de 10
y 1? (mostrar en el pizarrn).
20 min.
M6: Pregunte: Cuntos lpices colocar en cada caja el maestro Luis?

M7: Pida que observen las tarjetas de 10. Pregunte: Puedo repartirla en grupos de 21?
M8: Gue para que se den cuenta que no se puede repartir 6 decenas en grupos de 21. Pregunte: Qu
podemos hacer?
M9: Gue para que cambien las 6 tarjetas de 10 por 60 de 1. Pregunte: Cuntas de 1 tenemos en total?
M10:Pregunte: Podemos formar grupos de 21 con las 65 tarjetas de 1? Gue para que lo ejecuten.
M11: Pregunte: Cuntos grupos de 21 se forman? Cunto sobra?
M12: Gue repaso de la manera como se calcula 65 21 (gua pasos tal como se explica en la pgina). Antes
de iniciar pida que lean lo que dice la nia que est al margen izquierdo y que traten de estimar el
cociente.
Lan Lanzamiento/Prctica

M2: D oportunidad para que discutan acerca del planteamiento (que lo compartan con compaeras o
compaeros). Si hay dificultad para comprender el problema, puede ayudar simplificarlo sustituyendo
los nmeros grandes por otros pequeos (Ejemplo: 10 lpices que se organizarn en grupos de 3).
M3: Gue para que comprendan que el modelo (el dibujo) es slo para presentar una solucin grfica pero que
aprendern una manera diferente (ya slo con nmeros). Oriente para que cuenten los lpices. Vea que
lo hagan de 10 en 10.
M5: D tiempo para que piensen sus opciones. Alguno de ellos puede pasar al frente para mostrar lo que
piensa. Si no surge la idea, muestre cmo hacerlo (se debe observar 6 tarjetas de 10 y 5 de 1).
M7: Asegure que comprenden que se refiere a repartir las tarjetas de 10 (por eso no es posible formarlas en
grupos de 21).
M9: Para no perder tiempo en ese momento ayudar preparar, anticipadamente, un pliego de papel en el que
pegue 65 tarjetas de 1 agrupadas de manera que se observen agrupaciones de 10 en 10.
M10:D tiempo para que piensen y que una nia o un nio pase al frente para mostrar su idea.
M13: Asegure que comprenden cada paso. Por ejemplo, para el paso 1 se debe verificar dnde se coloca el
dividendo y el divisor, en el paso 2 que se comprenda por qu el cociente se inicia de unidades, en el paso
3 la manera como se prueba el cociente, el paso 4 lo que se multiplica y dnde se coloca el resultado, el
paso 5 el significado del residuo. Gue los pasos en forma de preguntas (Qu hacemos aqu?
Por qu?).
Ejercicio 25 min.
Actividades:
M1: En el pizarrn, gue clculo de 78 14. Pida que ellas o ellos le indiquen los pasos.
M2: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
M1: Puede ayudar que lean los pasos descritos en la seccin de lanzamiento/prctica.
M2: Circule para observar dominio del procedimiento.

#
Tema 4-9 Divisin de nmeros con 2 dgitos en el dividendo, 2 dgitos en
el divisor y 1 en el cociente (2) 2 de 2
tienen dos dgitos y el cociente un dgito.
1. Calcular divisiones en las que en las que el dividendo y el divisor tienen dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el cociente un dgito; en las que se debe probar dos o tres posibles respuestas.
Materiales:
M1: Observen esta divisin M2: En el paso 1 pregunte
(en el pizarrn presenta por qu se escribe el 3
71 24 ). Como haran en el lugar de las
para estimar el cocien- unidades (7 decenas
te? no se pueden repartir en
M2: Hagamos juntos el clculo grupos de 24), entonces
(explicar paso a paso el se trabaja con 71. Para el
procedimiento de clculo paso 2 enfatice cmo se
de 71 24).Es correcto realizan las aproxima-
el cociente? Por qu? ciones al cociente.
(haga esta pregunta al Como puede observar, en
llegar al paso 2). M4: esta divisin el clculo del
M3: Observen esta divisin cociente requiere 2 aproxi-
(en el pizarrn presenta maciones. Ayude para que
41 14). Cmo haran los propios alumnos des-
para estimar el cociente? cubran por qu es necesa-
Observen y lean los pa- rio realizar esas aproxima-
sos para calcular 41 ciones.
14 (ubique donde se ex-
plica).
M4: Hagamos juntos el cl-
culo (explicar paso a
paso el procedimiento Ejercicio:
de clculo de 41 14). M1: Los cocientes de los ejer-
Es correcto el cociente? cicios 1 a 4 se encuentran
Por qu? (haga esta con dos pruebas o aproxi-
pregunta en el paso 1 y maciones del cociente.
2). Los ejercicios 5 a 8 con
tres pruebas.
Ejercicio:
M2: Revisemos.

$
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 71 24 y pregunte cmo estimaran el cociente. D tiempo para pensar y es-
cuche algunas respuestas. Despus, pida que lean lo que dice la nia que est al inicio de la pgina y
que intenten la estimacin (de nuevo). Despus confirme tal estimacin.
Lanzamiento/ Prctica 15 min.
M2: Gue realizacin del clculo de 71 24 (apoyndose en lo que se muestra en la pgina). Al llegar al paso
2 pregunte: Es correcto el cociente? Por qu? (gue para que se den cuenta que el resultado es mayor
que el dividendo y no se puede restar). Al finalizar el clculo, pregunte: Cmo estuvo la estimacin que
hicieron al inicio si la comparan con el cociente? est cerca o lejos del resultado?
M3: En el pizarrn presente 41 14 y pregunte cmo estimaran el cociente. D tiempo para pensar y es-
cuche algunas respuestas. Despus, pida que lean lo que dice el nio que est en la segunda parte de
la pgina y que intenten la estimacin (de nuevo). Despus confirme tal estimacin.
M4: Gue realizacin del clculo de 41 14 (apoyndose en lo que se muestra en la pgina). Al finalizar el
clculo, pregunte: Cmo estuvo la estimacin que hicieron al inicio si la comparan con el cociente?
est cerca o lejos del resultado?
M2: En el paso 1 pregunte por qu se escribe el 3 en el lugar de las unidades (7 decenas no se pueden
repartir en grupos de 24), entonces se trabaja con 71. Para el paso 2 enfatice cmo se realizan las
aproximaciones al cociente.
M4: Como puede observar, en esta divisin el clculo del cociente requiere 2 aproximaciones. Ayude para
que los propios alumnos descubran por qu es necesario realizar esas aproximaciones.
M2 y M4: Es importante que se habiten a estimar el cociente. Esto les permite encontrarle lgica al resultado
que obtienen en la divisin.
Ejercicio 30 min.
Actividades:
M1: Los cocientes de los ejercicios 1 a 4 se encuentran con dos pruebas o aproximaciones del cociente.
Los ejercicios 5 a 8 con tres pruebas.

%
Tema 4-10 Divisin de nmeros con 3 dgitos en el dividendo, 2 dgitos
en el divisor y 1 en el cociente (1)
1 de 2
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene tres
dgitos , el divisor dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos , el divisor dos dgitos I.L. 1 : A B C
y el cociente un dgito.
Materiales:

Lanzamiento/ Prctica:
M1: Lean el problema que
est en el pizarrn (pre-
sentar
el que est al inicio de
la pgina) yescriban el
planteamiento. Lanzamiento/Prctica:
M2: C o m p a r e n s u p l a n - M2: Si es necesario haga un
teamiento con el que est esquema para facilitar la
en su texto.Comprenden comprensin del por qu
por qu es una divisin? se divide (o recurra a una
M3: Cul es su estimacin grfica).
del cociente? Para esti- M6: La divisin es diferente a
mar, aydense con lo que las de clases anteriores
dice el nio. porque el dividendo tiene
M4: Aprendern la forma de tres dgitos.
calcular 108 21. M7: Asegure que comprenden
M5: Lean los pasos para cal- por qu el cociente va en
cular la divisin. el lugar de la unidad.
M6: Ahora observen cmo
lo hago en el pizarrn.
M7: Cmo escribimos la di- Ejercicio:
visin en forma vertical? Los ejercicios 11 y 12 pu-
M1:
Qu diferencia hay entre eden dar alguna difcultad
esta divisin y las que ya por la presencia de ceros
saben realizar? en el dividendo.
M8: Hagamos el clculo (ex-
plica segn los pasos
detallados en la pgina).
M9: Cmo estuvo la esti-
macin que hicieron al
inicio si la comparan con
M10:el cociente? est cerca
o lejos del resultado?
Cul es la respuesta
del clculo? Cul es la Ejercicio:
respuesta del problema? M1: Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2: Revisemos.

&
Actividades:
M 1 : En el pizarrn presente el primer problema de la pgina. Pida que lo lean y escriban el planteamiento.
Despus de un tiempo para pensar, pida algunas respuestas (slo del planteamiento).
M2: Indique que comparen su planteamiento con el que est en la pgina. Pregunte: Comprenden por qu
es una divisin?
M 3 : Pregunte: Cul es su estimacin para 108 21? Provea tiempo para pensar y escuche respuestas.
Despus, pida que lean lo que dice el nio de la pgina y que lo apliquen. Vuelva a preguntar por la
estimacin y anote respuestas en el pizarrn.

M4: Indique que aprendern la forma de calcular 108 21.
M5: Pida que lean los pasos para calcular la divisin.
M6: Indique que ejemplificar el clculo en el pizarrn.
M 7 : Pregunte: Cmo escribimos la divisin en forma vertical? Qu diferencia hay entre esta divisin y
las que ya saben realizar?
M8: Gue el clculo de 108 21. (explica segn los pasos detallados en la pgina).
M 9 : Pregunte: Cmo estuvo la estimacin que hicieron al inicio si la comparan con el cociente? est
cerca o lejos del resultado? Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta del problema?
M 1 : Si hay problemas para descubrir el planteamiento, quizs ayude sustituir el nmero de botellas y
personas por nmeros ms pequeos. Por ejemplo, 10 botellas que se repartirn entre 5 personas.
M3: Es importante que se habiten a estimar el cociente. Esto les permite encontrarle lgica al resultado
que obtienen en la divisin.
M8: Tome en cuenta que la divisin es diferente a las de clases anteriores porque el dividendo tiene tresdgitos.
M9: Gue los pasos en forma de preguntas (Qu hacemos aqu? Por qu?). Asegure que comprenden por
qu no se puede dividir 1 entre 21. Muchos estudiantes piensan que es 21 entre 1 y por eso creen que es
posible el clculo. Es importante que diferencien el nmero que se divide y el que divide. En el paso 2
se espera que apliquen lo aprendido en clases anteriores.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M 1 : Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1
M 1 : Los ejercicios 11 y 12 pueden dar alguna dificultad por la presencia de ceros en el dividendo.
En la solucin de los problemas indique que, para encontrar el planteamiento, pueden ayudarse
dibujando esquemas (para el problema 1, por ejemplo, dibujar una lnea y mostrar una particin) o
sustituyendo los nmeros del problema por nmeros ms pequeos.

/
Tema 4-11
Divisin de nmeros con 3 dgitos en el dividendo, 2 dgitos en
el divisor y 1 en el cociente (2)
2 de 2
dgitos , el divisor dos dgitos y el cociente un dgito.
Indicador de logro:
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos , el divisor dos dgitos y I.L. 1 : A B C
el cociente un dgito.
Materiales:
La o el maestro: Nada Lanzamiento/Prctica:

M3: Para pensar en la esti-
macin, pida que lean lo
que dice la nia que est
al margen derecho (cerca
del primer
Lanzamiento/Prctica: problema).
M1: Lean el problema que est M1 a M6: En las divisiones
en el pizarrn (presentar de esta pgina ser par-
el que est al inicio de ticular el hecho de que la
la pgina) y escriban el aproximacin al cociente
planteamiento. se hace dividiendo los
M2: Comparen su planteamien- primeros dos dgitos del
to con el que est en la dividendo
pgina.Comprenden por (desde lado izquierdo)
qu es una divisin? entre el primer dgito del
M3: Aprendern la forma de divisor (Ejemplo: Para 901
calcular 901 95. Cul 95 se realiza un aproxi-
es su estimacin del co- macin al cociente si cal-
ciente? cula 90 9). El cociente
M4: Lean los pasos para cal- aproximado da 10 (90
cular la divisin. 9) pero eso no es posible
M5: Ahora hagmoslo juntos. escribirlo en la casilla de
Ustedes me dicen los una posicin. Entonces
pasos y yo lo hago en el es necesario restarle 1 y
pizarrn. probar con 9.
M6: Cmo estuvo la esti-
macin que hicieron al
inicio si la comparan con
el cociente? est cerca o Ejercicio:
lejos del resultado?Cul
M1: Gue segn los pasos
es la respuesta del clcu-
indicados en la parte
lo? Cul es la respuesta
anterior. Insista en que el
del problema?
clculo de 20 2

da como cociente 10 y
por ello se debe restar
para trabajar con 9.
M2: Todas las divisiones pre-
sentadas son como las
Ejercicio: del caso ejemplificado.
M1:
Calculemos 208 25. Ustedes me
indican los pasos.
M2:
M3:
Revisemos.

(
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema escrito en el pizarrn (copiar el que est al inicio de la pgina) y
escriban el planteamiento.
M2: Pida que comparen su planteamiento con el que est en la pgina. Pregunte: Comprenden por qu es
una divisin?
M3: Indique que aprendern la forma de calcular 901 95. Antes de hacer el clculo, pida que hagan
una estimacin del resultado. D tiempo para pensar, escuche algunas respuestas y antelas en el
pizarrn.
M4: Instruya para que lean los pasos para calcular la divisin.
M5: Gue el clculo de la divisin con participacin de todos y todas.
M6: Pregunte: Cmo estuvo la estimacin que hicieron al inicio si la comparan con el cociente? est
cerca o lejos del resultado? Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta del problema?
M1 y M2: Una de las preguntas del problema dice: Cuntos grupos completos se forman? Es posible que
algunos estudiantes no comprendan lo de grupos completos. Si es necesario explique que se refiere
a grupos de 95 personas. En caso de haber dificultad con la comprensin del problema, quizs ayude
una sencilla dramatizacin (12 nios representaran una comunidad y se mostrara la accin en la que
se forman grupos).
M3: Para pensar en la estimacin, pida que lean lo que dice la nia que est al margen derecho (cerca del
primer problema).
M1 a M6: En las divisiones de esta pgina ser particular el hecho de que la aproximacin al cociente se
hace dividiendo los primeros dos dgitos del dividendo (desde la izquierda) entre el primer dgito del divisor
(Ejemplo: Para 901 95 se realiza una aproximacin al cociente si calcula 90 9). El cociente aproximado
da 10 (90 9) pero eso no es posible escribirlo en la casilla de una posicin. Entonces es necesario
restarle 1 y probar con 9.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Gue clculo de 208 25.

M2: Indique que realicen los clculos. I.L. 1
M1: Insista en que el clculo de 20 2 da como cociente 10 y por ello se debe restar para trabajar con 9.
M2: Circule y pida que algunos alumnos le expliquen cmo estn realizando el clculo (compare con el pro-
cedimiento enseado). Oriente de acuerdo con lo que observen.

)
Tema 4-12 Divisin aproximando el divisor a decenas 1 de 1
Propsito general: Aplicar la aproximacin a decenas para facilitar el clculo de divisiones.
1. Calcular divisiones aplicando una aproximacin del divisor a decena. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: El tipo de clculo implica
probar varios cocientes.
Anmelos para que traten
de hacerlo ya que es una
Lanzamiento/Prctica: extensin de un procedi-
M1: Calculen 81 28. miento que aprendieron
M2: Comparen su trabajo con en clase anterior (tema
la primera explicacin 4).
que est al inicio de la M3: Enfatizar la necesidad
pgina. de restar al cociente cada
M3: Hagamos juntos el clculo vez que el resultado de la
(guiar de la manera que se multiplicacin excede al
explica en la forma a) dividendo.
M4: Aprender otra forma de M4: Ayude a descubrir que la
realizar el clculo de 81 aproximacin a decenas
28 (explicar los pasos permite llegar ms rpido
que se indican en la forma al resultado. Si es nece-
b). sario haga un recordato-
M5: Repasen lo que hicimos. rio de la aproximacin a
Lean la explicacin b en decenas.
su pgina. M3 a M8:La aproximacin a
M6: Lean y estudien la forma decenas acerca al cocien-
como se calcula 78 19. te pero no es el correcto.
M7: Hagamos juntos el clculo Deben recordar que el re-
de 78 19. siduo no puede ser mayor
M8: Lean lo que dice la nia (al que el divisor y sumar 1 al
final). Por qu dice eso? cociente.
Comprenden?
Ejercicio:
M1: Motive para que utilicen la
aproximacin del divisor a
la decena.
Ejercicio:
M2: Revisemos.

=
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 81 28 y provea tiempo para que hagan el clculo en su cuaderno.
M2: Indique que comparen su trabajo con la primera explicacin que est al inicio de la pgina.
M3: Haga el clculo en el pizarrn (guiar de la manera que se explica en la forma a).
M4: Indique que aprendern otra forma de realizar el clculo de 81 28 (explicar los pasos que se indican
en a forma b).
M5: Pida que lean la explicacin b (en su pgina).
M6: Pida que calculen 78 19. D tiempo para que lo realicen y, despus, que comparen con lo que se
explica en la pgina.
M7: Gue el clculo de 78 19 (a manera de refuerzo).
M8: Pida que lean lo que dice la nia (al final) y pregunte si comprenden por qu lo dice.

M1 a M3: El tipo de clculo implica probar varios cocientes. Anmelos para que traten de hacerlo ya que es
una extensin de un procedimiento que aprendieron en clase anterior (tema 4).
Adems enfatice la necesidad de restar al cociente cada vez que el resultado de la multiplicacin
excede al dividendo.
Pida que lean lo que dice la nia y pregunte por qu dice eso.
Ayude a descubrir que la aproximacin a decenas permite llegar ms rpido al resultado. Si es necesario
haga un recordatorio de la aproximacin a decenas.
Pida que lean lo que dice el nio y pregunte por qu dice eso.
M7 a M8: La aproximacin a decenas acerca al cociente pero no es el correcto. Deben recordar que el re-
siduo no puede ser mayor que el divisor, entonces sumar 1 al cociente.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1:
Pida que realicen los clculos. I.L. 1
M2:
Gue revisin de respuestas.
M1: Si lo considera necesario, gue la realizacin del primer ejercicio. Recurdeles que, para facilitar
encontrar el cociente, pueden ayudarse aproximando el divisor a la decena ms cercana.
M1: Si hay tiempo, cuando verifique permita que las o los alumnos pasen al pizarrn para mostrar
su procedimiento y respuesta. El resto deber aprobar (o no) la respuesta. Si no hay aprobacin,
otro alumno puede pasar al frente para corregir.

1
Tema 4-13
Divisin de nmeros con 3 dgitos en el dividendo, 2 dgitos en
divisor y 2 en el cociente 1 de 1
dgitos y el divisor y cociente dos dgitos.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene tres dgitos y el divisor y cociente I.L. 1 : A B C
dos dgitos.
Materiales:
el que est al inicio de
la pgina) y escriban el
M1: Si hay dificultad para en-
planteamiento.
M2: Comparen su plantea- tender el problema quizs
miento con el que est en ayude dramatizar y utilizar
la pgina. Comprenden cantidades ms pequeas
por qu es una divisin? (Ejemplo: 15 hojas que se
M3: Aprendern la forma de repartirn entre 3 nias o
calcular 321 21. nios).
M5: Especial atencin preste
M4: Lean los pasos para cal-
cular la divisin. al paso 2. Se debe com-
M5: Hagmoslo juntos. Uste- prender que, en este caso,
des me indican los pasos y la divisin se inicia desde
yo lo hago en el pizarrn. las decenas y, por tanto,
M6: Cul es la respuesta del el primer resultado del
clculo? Cul es la res- cociente se coloca en el
puesta del problema? lugar de la decena.

Ejercicio:
M1:
Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2:
Revisemos.

2
Lanzamiento/Prctica 10 min. Actividades:

M1: Instruya para que lean el problema escrito en el pizarrn (copiar el que est al inicio de la pgina) y
escriban el planteamiento.
M2: Indique que comparen su planteamiento con el que est en la pgina.
M3: Indique que aprendern la forma de calcular 321 21.
M4: Instruya para que lean los pasos para calcular la divisin.
M5: Gue clculo de la divisin con participacin de las o los alumnos.
M6: Pregunte: Cul es la respuesta del clculo? Cul es la respuesta del problema?
M1: Si hay dificultad para entender el problema quizs ayude dramatizar y utilizar cantidades ms pequeas
(Ejemplo: 15 hojas que se repartirn entre 3 nias o nios).
M5: Gue los pasos en forma de preguntas (Qu hacemos aqu? Por qu?). Especial atencin preste al
paso 2. Se debe comprender que, en este caso, la divisin se inicia desde las decenas y, por tanto, el
primer resultado del cociente se coloca en el lugar de la decena.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Pida que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1
M1: Circule para observar y aproveche para diagnosticar el nivel de dominio de los clculos propuestos.
Si se ha trabajado concientemente en las clases anteriores, las dificultades debieran ser mnimas.
Sin embargo, si descubre muchas dificultades, es el momento para que d refuerzo (tareas en casa).
M1: En el clculo de todas las divisiones se aplica lo aprendido en el lanzamiento/prctica. Circule para ob-
servar que comprenden varios pasos: Comenzar el clculo desde las decenas, probar el
resultado de multiplicar el cociente y restar, volver a probar.

3
Tema 4-14 Divisin de nmeros con 4 dgitos en el dividendo, 2 dgitos
en el divisor y 3 en el cociente y divisin en forma corta
1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene
cuatro dgidos, el divisor dos digitos y el cociente tres dgitos.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene cuatro dgitos, el divisor dos digitos I.L. 1 : A B C
y el cociente tres dgitos.
2. Aplicar forma corta de calcular una divisin con dividendo de cuatro dgitos, divisor de I.L. 2 : A B C
dos dgitos y cociente de tres dgitos.
Materiales:
M1: Hagan el clculo de esta
divisin (en el pizarrn
presenta 3,769 12.).
M2: Hagmoslo juntos. Uste-
des me indican los pasos
y yo lo hago en el piza- Lanzamiento/Prctica:
rrn (dirigir atendiendo M1 y M2: Anime para que tra-
los pasos indicados en la ten de realizar la divisin
pgina). aplicando lo que ya han
M3: Realicen el primer grupo aprendido. Se espera que
de ejercicios. I.L. 1 lo observen como una ex-
M4: Revisemos. tensin del procedimiento
M5: Hagan el clculo de esta aprendido cuando el divi-
divisin (en el pizarrn dendo tiene tres dgitos.
presenta 703 34). Ahora M5: Es importante observar
observen cmo se hace de la razn del cero en los
forma corta (explicar como cocientes. Algunos estu-
se indica en la pgina). diantes pueden omitirlo
M6: Hagan el clculo de 9,713 y eso provoca error en
48. Ahora observen la respuesta. Esto pue-
cmo se puede hacer de de ocurrir particulamente
forma corta (explicar como cuando se utiliza la forma
se muestra en la pgina). corta.
M7: Cul forma les parece
ms fcil? Por qu?
de ejercicios. I.L. 2
M9: Revisemos.

4
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 3,769 12. D tiempo para que traten de calcularla y circule para observar

Lanzamiento/Prctica/ Ejercicio 45 min.
cmo lo hacen.
M2: Gue realizacin del clculo. Despus, pida que lean la explicacin que est en la pgina.
M3: Provea tiempo para realizar el primer grupo de ejercicios. Previamente pida que lean lo que dice el nio
y pregunte si comprenden. I.L. 1
M5: Pida que realicen el clculo de 703 34 . Despus, explique la forma corta de realizarla (ver pgina).
M6: Pida que realicen el clculo de 9,713 48. Despus, explique la forma corta de realizarla (ver pgina).
M7: Pregunte: Cul forma les parece ms fcil? Por qu?
M8: Provea tiempo para realizar el segundo grupo de ejercicios. I.L. 2
M1 y M2: Por primera vez, las o los alumnos trabajarn con clculo de divisin en los que el dividendo tiene
cuatro dgitos. Anime para que traten de realizar la divisin aplicando lo que ya han aprendido. Se es-
pera que lo observen como una extensin del procedimiento aprendido cuando el dividendo tiene tres
dgitos. Ayude a que descubran que la diferencia est en que existe la posibilidad de iniciar el cociente
desde las centenas.
M5 y M6: Es importante observar la razn del cero en los cocientes. Algunos alumnos pueden omitirlo y eso
provoca error en la respuesta. Esto ocurre particulamente cuando se utiliza la forma corta.
Notas:

5
Tema 4-15 Divisin de nmeros con 4 dgitos en el dividendo, 2 en el divisor
y 2 en el cociente
1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo tiene cuatro
dgitos, el divisor dos digitos y el cociente dos dgitos.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo tiene cuatro dgitos, el divisor dos digitos I.L. 1 : A B C
y el cociente dos dgitos.
2. Resolver problemas aplicando el clculo de divisiones aprendidas en clase. I.L. 2 : A B C

Materiales:
el que est al inicio de Lanzamiento:
la pgina) y escriban el M4: El procedimiento es simi-
planteamiento. lar al utilizado hasta antes
M2: Comparen su plantea- de esta clase. Oriente
miento con el que est para que lo apliquen y slo
en la pgina.Traten de tomen en cuenta el lugar
calcular 1,525 25. donde se inicia el clculo
M3: Lean los pasos para rea- del cociente.
lizar el clculo de 1,525
25.
M4: Hagamos el clculo juntos.
Ustedes me indican los
pasos y yo lo hago en el
pizarrn (dirigir atendien-
do los pasos indicados en
la pgina).
M5: Cul es la respuesta del
clculo? Cul es la res-
puesta a la pregunta del
problema?
Ejercicio:
M1: En todos los casos, el co-
ciente inicia desde el lugar
de la decena.
M1: Preste atencin especial
a los ejercicios 9 a 12 ya
que el primer cociente que
se estima puede no ser el
Ejercicio: indicado.
M1: Realicen los clculos y resuelvan los
problemas. I.L. 1
M2: Revisemos.

6
Actividades:
M1: En el pizarrn presente el primer problema que est en la pgina. Instruya para que lo lean y escriban

el planteamiento.
M2: Pida que comparen su planteamiento con el que est en la pgina. Despus, indique que traten de cal-
cular la divisin por su cuenta (en ese momento que cierren el texto).
M3: Indique que comparen su trabajo con lo que se muestra en la pgina (donde se explica el clculo de
1,525 25.).
M4: Gue realizacin del clculo de 1,525 25 con participacin de todas o todos.
M4: Asegure que comprenden por qu no se puede dividir 1 entre 25 ni 15 entre 25 (recuerde que algunos lo
pueden interpretar al revs). Cuando lleguen al clculo de 152 entre 25 indique que se pueden acercar
a la respuesta si calculan 15 entre 2. Prueban y, como el resultado no se puede restar de 152, trabajan
con 6 (que ser el cociente adecuado).
El procedimiento para calcular la divisin es similar al utilizado en la clase anterior. Oriente para que lo
apliquen y slo tomen en cuenta el lugar donde se inicia el clculo del cociente.
Actividades:
Ejercicio 35 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos y resuelvan los problemas. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del procedimiento. Adems, observe si el cociente lo inician
desde las decenas.
M1: Preste atencin especial a los ejercicios 9 a 12 ya que el primer cociente que se estima puede
no ser el indicado.

7
Tema 4-16 Caracterstica de la divisin 1 de 1
Propsito general: Comprender procedimiento para simplificar divisiones.
1. Calcular divisiones con dividendo y divisor que es mltiplo de 10. I.L. 1 : A B C
Materiales:
M1: Lean y resuelvan el pro- M1 a M6: El propsito de esta
blema (en el pizarrn pre- clase es que comprendan
senta el primer problema por qu divisiones como
de la pgina). 120 40 y 12 4 dan
M2: Quin quiere pasar al
resultados iguales. Para
pizarrn para explicar la esto se espera que des-
solucin? cubran que el resultado
M3: Confirmen en su texto.
de una divisin no cambia
Trabajemos juntos las cuando el dividendo y el
divisiones (120 40 y 12 divisor son multipicados
4). o divididos por el mismo
M4: Leamos juntos la parte
nmero. Aproveche los
en la que se explica la ejemplos para facilitar lo
relacin entre 120 40 y anterior. Si es necesario
12 4. trabaje con otro ejemplo (
M5: Calculen esta divisin (en
320 80 , 32 8 y 16
el pizarrn escriba 120 4 ).
40. (Ver pgina siguien-
te)
M6: Comparen lo que hici-
mos con lo que se presen-
ta en la pgina.
Ejercicio:
M1: Explique que, cuando en
la instruccin se dice que
utilicen la forma ms fcil,
se refiere a simplificar la
Ejercicio:
divisin dividiendo el di-
M1: Realicen el primer grupo de clculos.
videndo y el divisor entre
M2: Revisemos.
10. Circule para observar
M3: Qu nmero va en el cuadro? Cmo
si realmente lo hacen de
encontramos el nmero? (en el pizarrn pre-
manera fcil.
sente la divisin que est como ejemplo).
M4: Realicen el segundo grupo de ejercicios.
M5: Revisemos.

8
Actividades:
M1: Presente el problema en el pizarrn. Pida que lo lean, escriban el planteamiento y lo resuelvan.

M2: Pida a una nia o un nio, que pase al pizarrn para explicar su respuesta.
M3: Instruya para que confirme el planteamiento en su texto. Despus, gue lectura de la parte donde se indica
que 120 40 de el mismo resultado que 12 4. Cada vez que lean una parte, pregunte si tienenclaro
lo que se dice. De lo contrario, d una breve explicacin.
M4: Gue lectura de la parte en la que se explica la relacin entre 120 40 y 12 4 (donde se explica lo de
la divisin o multiplicacin del dividendo y el divisor). Cada vez que lean una parte, pregunte si tienen
claro lo que se dice. De lo contrario, de una breve explicacin. En la lectura incluya el resumen (ence-
rrado en fondo gris).
M5: En el pizarrn escriba 120 40. Pida que las nias o los nios tambin lo hagan. Despus, que hagan
lo siguiente:
a) Realizar el clculo de la divisin presentada
b) Dividir entre 5 el dividendo y el divisor. Con este nuevo planteamiento, realizar el clculo.
c) Comparar los resultados (Pregunte: Qu descubren? Dan la misma respuesta? Por qu ser?)
M6: Pida que comparen lo realizado con lo que se presenta en su pgina.

M1 a M6: El propsito de esta clase es que comprendan por qu divisiones como 120 40 y 12 4 dan re-
sultados iguales. Para esto se espera que descubran que el resultado de una divisin no cambia cuando
el dividendo y el divisor son multipicados o divididos por el mismo nmero. Aproveche los ejemplos para
que facilite lo anterior. Si es necesario trabaje con otro ejemplo (320 80 , 32 8 y 16 4).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de clculos. I.L. 1

Ejercicio 30 min.

M3: En el pizarrn presente la divisin que est como ejemplo. Pregunte: Qu va en el cuadro?
Cmo encontramos el nmero? D tiempo para pensar y escuche respuestas. Gue para que se den
cuenta que es un ejercicio de simplificacin de la divisin.
M4: Indique que realicen el segundo grupo de ejercicios.
M5: Gue revisin de respuestas. I.L. 1

M1: Explique que, cuando en la instruccin se dice que utilicen la forma ms fcil, se refiere a simplificar
la divisin dividiendo el dividendo y el divisor entre 10. Circule para observar si realmente lo hacen de
manera fcil.

9
Tema 4-17 Casos especiales de divisin 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento de clculo de divisiones en las que el dividendo represen-
ta grupos de miles exactos y el divisor grupos de cien exactos.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo representa grupos de miles exactos y el I.L. 1 : A B C
divisor grupos de cien exactos (Ejemplo: 14,000 400).
Materiales:
La o el maestro: Tabla de posiciones
Lanzamiento/Prctica
Ejercicio:
Lanzamiento/Prctica
M1 a M14: El procedimiento
Ejercicio:
M1: Hagamos el clculo de de la divisin presentada
14,000 400. en esta clase, implica
M2: Observen esta tabla de pensar las cantidades
posiciones (Ver pgi- en grupos de cien. Una
na siguiente) y piensen. cantidad como 14,000,
M3: Cuntas centenas hay por ejemplo, debe pen-
en 14,000? sarse como 140 grupos de
Cuntas centenas hay 100 o sea 140 centenas.
en 400? Para ayudar en la com-
M4: Cul es el resultado prensin de esto puede
de dividir 140 centenas preguntar:Cuntas cen-
entre 4 centenas? tenas hay en 140? En
M5: Si dividimos 140 cente- 1,400? En 14,000? Si
nas entre 4 centenas, ob- tanto el dividendo como
tenemos como resultado el divisor de una divisin
35 centenas. se pueden pensar como
M6: Lean ((Ver pgina si- grupos exactos de 100,
guiente). el clculo se facilita (al
M7: Aprendamos a realizar operar slo con los grupos
el clculo de 14,000 de 100). Lo anterior es lo
400 utilizando una forma que explica el por qu se
corta. anulan ceros cuando se
M8: Realicen el primer grupo realizan divisiones como
de ejercicios. las presentadas en esta
M9: Revisemos. clase.
M10: Resuelvan este problema M1 a M14: Ayude en la in-
(Ver pgina siguiente). terpretacin correcta del
M11: Observen lo que se ex- residuo.
plica en la pgina y con-
firmen.
M12: Calculemos 1,800 400.
Cul es el residuo?
M13: Realicen el segundo gru-
po de ejercicios.
M14: Revisemos.


0
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 14,000 400 e indique que harn el clculo juntos.
M2: Presente tabla de posiciones como la que est al inicio y al margen derecho de la pgina. Pregunte:
Cuntas centenas hay en 14,000? Al hacer la pregunta, pida que observen la tabla de posicin y ob-
serven el 14,000. Confirme si comprenden que en 14,000 hay 140 centenas.
M3: Pida que vuelva a observar la tabla de posicin y pregunte: Cuntas centenas hay en 400?
M4: Confirme si comprenden que en 400 hay 4 centenas.
M5: PregunteCul es el resultado de dividir 140 centenas entre 4 centenas?
Confirme si se comprende que al dividir 140 centenas entre 4 centenas, el resultado equivale a 35 cen-
tenas.
45 min.
M6: Pida que lean lo que est en la primera parte de la pgina (donde se explica el clculo de divisin).
M7: Explique el clculo de 14,000 400 utilizando una forma corta (explicar tal como se muestra en la pgina).
Pregunte: Por qu se tachan los ceros? (R/ Se piensa las cantidades en centenas).
M8: D tiempo para que realicen el primer grupo de ejercicios.
M10: En el pizarrn presente el problema que est a mitad de la pgina. Pida que lo lean y resuelvan.
M11: Indique que confirmen su solucin observando y leyendo lo que se muestra en la pgina.
M12: Gue explicacin del clculo de 1,800 400. Cuando termine, pregunte: Cmo intepretamos el residuo?
Lanzamiento/Prctica/ Ejercicio
Es 2 200? Por qu?

M13: D tiempo para que realicen el segundo grupo de ejercicios.

M2 y M4: Si no comprenden puede ayudar el preguntar: Cuntos grupos de 100 puedo obtener de 14,000?
o bien Si cuento de 100 en 100, cuntas veces tendra que hacerlo para llegar a 14,000? Adems, en
la tabla de posicin se puede observar que hay 140 centenas en 140,000 y 4 centenas en 400.
M5 y M6: Para facilitar la respuesta tambin puede recurrir a preguntas similares a las indicadas en el inciso
anterior (M2 y M3.)
M4 y M5: Observe que 140 centenas representa a 14,000 y 4 centenas a 400. Puede ayudar el anotar en el
pizarrn la divisin original (14,000 400) y, debajo de ella, la expresin equivalente (en centenas). Ade-
ms, vuelvan a apoyarse en la tabla de posicin. Entonces, los resultados son equivalentes. Comprender
esto facilitar la aplicacin del procedimiento de clculo que se explica en las siguientes
actividades.
M7 y M8: Como observa, en la forma corta se anulan ceros y se divide. Este es el procedimiento mecnico
corto y es vlido utilizarlo siempre y cuando se comprenda el por qu se hace as. Precisamente las
actividades anteriores deben llevar a esa comprensin. Al tachar los dos ceros de 14,000 es como si
indicramos el nmero de centenas que lo forman. Al tachar los dos ceros del 400 tambin indicamos
el nmero de centenas que lo forman.
M10 a M12: En esta parte asegure que comprende el significado del residuo. Por tachar ceros puede haber
equivocacin y pensar que el residuo es 2 (para el caso del ejemplo), cuando en realidad es 200.

!
Tema 4-18 Prctica 1 de 1
Propsito general: Reforzar clculo de divisiones trabajadas durante la unidad.
1. Calcular divisiones en los que se utilizan los procedimientos aprendidos durante el I.L. 1 : A B C
desarrollo del tema.
Materiales:
Ejercicios:
M1 a M4: La realizacin de
las tareas debe servir
para comprobar nivel de
dominio de los clculos
Ejercicios: presentados. Conforme
avancen, circule para ob-
M1: Realicen el primer grupo
servar y tomar nota de
los aciertos y dificultades.
M2: Revisemos.
Prepare refuerzo en caso
necesario. Esto puede ha-
de ejercicios. I.L. 1 cerse por medio de tareas
a realizar en casa. Ob-
M4: Revisemos. (Continuar de
serve que en cada grupo
esa manera hasta com-
de ejercicios se indica el
pletar todos los grupos de
nmero del tema en el que
M5: ejercicios y problemas de
fue trabajado. Apyese en
la pgina). I.L. 1
ese dato para preparar el

refuerzo
sugerido.
M1 a M4: Si considera que
45 minutos no es suficien-
te para realizar todos los
clculos le sugerimos dos
opciones:
a) Escoger los ejercicios
pares de cada grupo;
b) Por esta vez, dar ms
tiempo para el desarrollo
de la clase.

2
0
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
M3: Instruya para que realicen el segundo grupo de ejercicios. I.L. 1
(Continuar de esa manera hasta completar todos los grupos de ejercicios y problemas de la pgina).
Ejercicio 45 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: I.L. 1
M1 a M4: La realizacin de las tareas debe servir para comprobar nivel de dominio de los clculos
presentados. Conforme avancen, circule para observar y tomar nota de los aciertos y dificultades.
Prepare refuerzo en caso necesario. Esto puede hacerse por medio de tareas a realizar en casa.
Observe que en cada grupo de ejercicios se indica el nmero del tema en el que fue trabajado.
Apyese en ese dato para preparar el refuerzo sugerido.
M1 a M4: Si considera que 45 minutos no es suficiente para realizar todos los clculos le sugerimos dos
opciones: a) Escoger los ejercicios pares de cada grupo; b) Por esta vez, dar ms tiempo para el
desarrollo de la clase.

#
$
Notas:

%
Propsitos del tema
Comprender nmeros decimales y realizar sumas y restas con esos nmeros
Utilizar decimales para expresar partes iguales de una unidad especfica.

Establecer relacin entre fracciones y decimales.
Ordenar y comparar decimales
Establecer el valor de los nmeros en un nmero decimal.
Calcular sumas y restas con nmeros decimales

&
Explicacin del tema
Para las o los alumnos ser primera oportunidad de trabajar con el contenido de decimales.
Para facilitar esto, es importante utilizar unidades definidas y conocidas que puedan partirse
en 10 100 partes iguales. En el caso de Guatemtica, se propone utilizar el metro.
La particin del metro en diez y cien partes iguales, permite hablar con alguna facilidad de
los dcimos y centsimos.
Parte crucial del aprendizaje de los decimales, es crear la necesidad de utilizarlos. Para
ello se inicia presentando situaciones en las que se debe dar medida de una longitud que
tiene algo ms que una unidad (el metro). La pregunta a resolver, es la manera de referirse
a la parte que excede de la unidad. Por un proceso de descubrimiento, se espera que com-
prendan la facilidad de partir la unidad en diez (o cien) partes iguales para dar la medida
del excedente (Por ejemplo: Si una longitud es de un metro y una parte ms, es posible
que esa parte ms se pueda indicar al partir el metro en diez partes iguales y utilizar esa
longitud para indicar la medida).

1) El concepto de nmero decimal
Es importante comprender que, decimales como 0.4 y 1.3, representan un total. Por ejem-
plo,0.4 representa un nmero que resulta de repetir 4 veces un dcimo (4 veces 0.1). Al
igual, 1.3 representa 13 veces un dcimo (13 veces 0.1). Si se logra comprender esto, se
puede facilitar la manipulacin de los decimales para comparar, ordenar y realizar opera-
ciones.
2) El uso de la recta numrica
Los dcimos y centsimos pueden ser representados en una recta numrica. Debe orien-
tarse para que se descubra que un entero puede partirse en 10 100 partes iguales. Esto
no es tan fcil de entender y por eso se sugiere enfatizar la localizacin de cada unidad
y el conteo del nmero de partes en que se divide.
Una utilizacin adecuada de la recta numrica puede facilitar la comprensin del signifi-
cado de los decimales, la seriacin y ordenacin de cantidades.
Tema 5. Nmeros decimales 6 137

/
Tema 5-1 Los dcimos 1 de 1
Propsito general: Utilizar decimales para expresar partes iguales de una unidad especfica.
1. Escribir el nmero decimal que corresponde a partes pintadas de un metro dividido I.L. 1 : A B C
en diez partes iguales.
2. Escribir el nmero decimal que corresponde a una expresin dada en dcimos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 2 cintas de un metro hecha en papel o cartn y divididas en diez partes iguales (en una
pintar una parte y en otra cuatro partes)
M1: Observen esta cinta de un-
metro (presenta en el piza-
rrn cinta de metro dividida
en diez partes iguales y de M1: En esta parte se supone
la cuales hay una parte pinta- que aplicarn sus conoci-
da). En cuntas partes est mientos sobre fracciones.
dividida? Cuntas partes M3 y M4: Sencillamente se
estn pintadas? Qu parte quie-re que comprendan
del metro est pintada? que un dcimo de metro
M2: Lean y respondan las prime- se puede escribir de otra
ras preguntas. manera (como decimal).
M3: Leamos la verificacin y el Presente la expresin
resumen (incluye la presen- 0.1 m y explique lo que
tacin de 0.1 m) significa. Haga nfasis
M4: Qu significa 0.1 m? en la presencia del punto
Cmo se lee?Cmo es- decimal como elemento
cribiran la parte del metro que permite reconocer una
que est pintada en esta expresin con nmeros
cinta? (vuelve a mostrar la decimales. La lectura de
cinta de un metro) 0.1 m debe ser completa
(Un dcimo metro o cero
Ejercicio: punto un metro).
M1: Qu parte del metro est
Ejercicio:
pintada en esta cinta?
M2: Circule para observar si
(muestra cinta de metro
utilizan expresiones deci-
dividida en diez partes
males. Verifique que utili-
iguales y en la que estn
cen el punto decimal.
pintadas 4 partes) Cun-
M3 a M5: Pida lectura de res-
tos dcimos caben en esa
puestas utilizando la forma
cantidad? Cmo lo lee-
adecuada (Ejemplo: Para
mos? Cmo lo escribimos
0.4 m deben leer Cuatro
con decimales?
dcimos metro). Por otra
M2: Realicen los primeros ejer-
parte, asegure que todas y
cicios.
todos escriben la letra m
M3: Revisemos. I.L. 1
a la par de cada n m e r o
M4: Qu dice aqu? (en el piza-
decimal.
rrn escribe: siete dcimos)
Cmo se escribe con n-
meros?
M5: Realicen el resto de ejer-
cicios.
M6: Revisemos. I.L. 2

(
Actividades:
M1: En el pizarrn presente cinta de metro dividida en diez partes iguales y de la cuales hay una parte
pintada. Pregunte: En cuntas partes est dividida? Cuntas partes estn pintadas? Qu parte del
metro est pintada?
M2: Pida que lean y respondan las primeras preguntas.
20 min.

M4: Pregunte: Qu significa 0.1 m? Cmo se lee? Cmo escribiran la parte del metro que est pintada
en esta cinta? (vuelve a mostrar la cinta de un metro).
M1: Previamente puede hacer preguntas como: Cunto creen que miden esta cinta? Cmo lo comproba-
mos? Para qu se utiliza la cinta de metro?
M1: Para iniciar la construccin del concepto de dcimos se utiliza el metro para partir de un elemento
conocido y que, adems, resulta fcil de observar su divisin en 10, 100 y 1,000 partes iguales. Al
igual que se hizo con las fracciones (en tercer grado) la utilizacin de una unidad definida es clave para
facilitar la comprensin de los decimales.
M2: No pida que copien las preguntas en el cuaderno. Sencillamente que escriban oraciones cortas que
Lanzamiento/Prctica
den respuesta a lo que se pregunta (Ejemplo: El metro se divide en diez partes iguales).
M3 y M4: Oriente para que comprendan que un dcimo del metro se puede escribir de otra manera (como
decimal). Presente la expresin 0.1m y explique lo que significa. Haga nfasis en la presencia del punto
decimal como elemento que permite reconocer una expresin con nmeros decimales. La lectura
de 0.1 m debe ser completa (Un dcimo metro o cero punto un metro).
M4: La escritura de decimales es nueva para las o los alumnos. Para este momento basta con que reconozcan
la expresin para un dcimo metro (0.1 m).
M4: Observe que la lectura de un decimal como 0. 1 m es: Un dcimo metro y no Un dcimo de metro
(como es habitual hacerlo). La razn es la siguiente: 0.1 m se compone de un nmero (el uno) y de una
unidad definida (el metro). Cada parte tiene su significado propio y debe leerse como tal sin anteponer
la preposicin de. Esto se puede comprender mejor con varios ejemplos: 2 km se lee 2 kilmetros, no
2 de kilmetro; 1/2 galn se lee un medio galn, no un medio de galn. Si hay consistencia en
la interpretacin, 0.1 m se debe leer como un dcimo metro.
M4: Puede convenir escribir otras expresiones como 0.2 m, 0.3 m, 0.4 m y pedir que las lean. Si hay tiem-
po que muestren en la cinta de metro (presentada en el pizarrrn) lo que representa cada uno de los
decimales que se presentan. Aproveche lo anterior para reforzar la escritura e indicar que el punto
separa la parte entera de la decimal.
Actividades:
M1: Presente cinta de metro en la que estn pintadas 0.4 m . Pregunte: Qu parte del metro est pintada
en esta cinta? Cuntos dcimos caben en esa cantidad?Cmo lo leemos? Cmo lo escribimos con
decimales?
M2: Pida que realicen los primeros ejercicios (ubique en la parte donde hay partes pintadas de cintas ).
25 min.

M4: En el pizarrn escribe: siete dcimos. Pregunte: Qu dice aqu? Cmo se escribe con nmeros?
M5: Pida que realicen el resto de ejercicios (donde se pida que escriban nmeros decimales). I.L. 2
M1: Enfatice el hecho de que en 0.4 m hay cuatro dcimos metro (se puede contar en la cinta). Esto ayuda
Ejercicio
para evitar lecturas mecnizadas del decimal. Adems, insista en la escritura del punto decimal.
M2: Circule para observar si utilizan expresiones decimales. Verifique que utilicen el punto decimal. Oriente,
adems, en la observacin de la cinta ya que la separacin en cinco dcimos (ver segmento de lnea que
divide la cinta) debe facilitar la lectura. Por ejemplo, para el caso del ejercicio 6, basta con observar las
dos partes que estn despus de los cinco dcimos y con ello poder decir que hay siete dcimos.
M3 y M5: Pida lectura de respuestas utilizando la forma adecuada (Ejemplo: Para 0.4 m deben leer Cuatro
dcimos metro o cero punto cuatro metro). Por otra parte, asegure que todas y todos escriben la letra
m a la par de cada nmero decimal.

)
Tema 5-2 Enteros y dcimos 1 de 1
Propsito general: Utilizar nmeros decimales para expresar partes completas y extras de una unidad
especfica.
1. Utilizar nmeros decimales para expresar longitudes que exceden de un metro (enteros I.L. 1 : A B C
y dcimos).
2. Escribir el nmero decimal que corresponde a una expresin dada en letras enteros I.L. 2 : A B C
y dcimos).
3. Identificar la cantidad de dcimos que estn representados en expresiones decimales I.L. 3 : A B C

que tienen enteros y dcimos.
Materiales:
La o el maestro: Una cinta que mide 1.3 m y otra de 1 m (sin divisiones); cinta de cinco dcimo metro; y una
cinta de metro dividida en diez partes iguales (todo lo anterior en papel o cartn)
M1: Lean la pregunta, observen
el dibujo y respondan.
M2: Cunto mide la cinta? Lanzamiento/Prctica:
M3: Revisemos. Observen esta M5: Confirme que compren-
cinta (presenta cinta que den que cada parte equi-
mide 1.3 m). Creen que vale a un dcimo metro.
mide ms o menos que un Despus que hay un metro
metro? Cmo lo compro- completo y que las partes
bamos? extras (las que pasan) del
M4: Observen (Utiliza la cinta de metro son dcimos metro.
1.3 m que est en el piza- Entonces, la medida de
rrn. Debajo de ella coloca la cinta deben entenderla
una cinta de un metro en la como un metro completo y
que no se vean divisiones tres dcimos ms. Ejercite
y tres dcimos de metro). la lectura correcta de 1.3
Qu responden? Cunto m e insista en que se
mide la cinta? comprenda que el punto
M5: La cinta mide 1 metro com- decimal separa la parte
pleto y tres dcimos ms. entera (el metro completo
Esto se escribe y lee as en este caso) de las par-
(escribe 1.3 m en el piza- tes extras (los dcimos
rrn y gua lectura). Cun- metro).
tos dcimos metro caben M9: Oriente para que descu-
en 1.3 m? bran que en un metro hay
M6: Lean el resumen. 10 dcimos metro.
M7: Lean la pregunta que hace
la nia. Qu responden? Ejercicio:
M8: Revisemos (en el pizarrn
M1: En los dos ltimos grupos
presenta cinta de un metro
de ejercicios ya no se uti-
sin divisiones y cinco d-
liza una unidad definida.
cimos metro ms; debajo
Oriente para que genera-
cinta de un metro dividida
Ejercicio: licen lo aprendido.
en diez partes iguales y
Indique para que lean cada instruccin y
cinco dcimos metro ms) realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
Cuntos dcimos metro
I.L. 3
caben en 1.5 m? Gue revisin de respuestas
M9: Lean el resumen.

=
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta, observen el dibujo y respondan la primera pregunta (Cuntos metros mide
la cinta?).
M2: Pregunte: Cunto mide la cinta?
M3: Presente cinta que mide 1.3 m (sin divisiones). Pregunte: Cunto creen que mide la cinta? La cinta
mide ms o menos que un metro? Cmo lo comprobamos?
15 min.
M4: Debajo de la cinta colocada anteriormente, coloca una cinta de un metro en la que no se vean divisio-
nes y, a la par, tres dcimos de metro (como se muestra al inicio de la pgina). Cunto mide la cinta?
Cuntos metros completos mide? Cunto mide la parte extra o que se pasa del metro?
M5: Indique que la cinta mide 1 metro completo y tres dcimos ms. Presente la escritura en el pizarrn.
M6: Pregunte: Cuntos dcimos metro caben en 1.3 m? (Oriente para que observen el material y cuenten
los 13 dcimos metro que caben en 1.3)
M7: Pida que lean el resumen (ubicar donde se explica la idea de 1.3 m).
Pida que lean la pregunta que hace la nia. Pregunte: Qu responden a la nia?
M8: En el pizarrn presenta cinta de un metro sin divisiones y cinco dcimos metro ms y, debajo, cinta de un
metro dividida en diez partes iguales y cinco dcimos metro ms. Pregunte: Cunto miden las cintas?
Cuntos dcimos hay en un metro? Cuntos dcimos caben en 1.5 m? (Oriente para que observen
Lanzamiento/Prctica
el material y cuenten los 15 dcimos metro que caben en 1.5)

M1: Se espera que las o los alumnos apliquen lo aprendido en la clase anterior. Observe si se dan cuenta de
que se muestra algo ms que un metro. De todas maneras, esta actividad tiene slo propsito exploratorio
y se verificar con las actividades que siguen.
M3: D un tiempo prudencial para que piensen sus respuestas. Indique que deben estimar imaginando el
tamao del metro. Si observa dificultad pida que las o los nios muestren el tamao de un metro con sus
brazos. Despus que utilicen ese conocimiento para estimar la longitud de la cinta (si es posible haga
circular la cinta para que estimen mejor).
M4: Observe que las cintas queden paralelas y de manera que sea fcil apreciar que la cinta mide 1 metro y
3 dcimos metros ms y, en la otra cinta, que eso equivale a quince dcimos metro.
M5: Al escribir 1.3 m haga ver la razn del punto. Al lado izquierdo del punto est el nmero que indica el me-
tro completo (la parte donde se escriben los enteros) y al lado derecho la parte extra (la parte decimal).
M7: D tiempo para que piensen la respuesta individualmente y, despus, que la compartan en pareja. Des-
pus verifique mostrando metro dividido en diez partes iguales. Todo esto se confirmar con la siguiente
actividad.
M9: Asegure que interpretan 1.5 m como 1 metro completo ms 5 dcimos metro y como 15 dcimos metro.
Adems, que confirmen que en un metro hay 10 dcimos metro.
Actividades:
30 min.
M1: Indique para que lean cada instruccin y realicen los ejercicios. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1: Circule para observar si interpretan bien los dibujos y si utilizan adecuadamente el punto decimal. Si
observa dificultades ayude preguntando: Hay ms o menos que un metro? Cunto ms que un metro
M1: hay? Cmo se escribe eso con punto decimal? y otras que considere adecuadas.
Recuerde que son las primeras experiencias en la escritura de decimales. Est atenta o atento para
Ejercicio
asegurar que utilizan adecuadamente el punto decimal y que separan la parte entera de la decimal.
M1: Puede haber ms dificultad en el ltimo grupo de ejercicios. No es fcil responder, por ejemplo, cuntos
dcimos caben en 1.3. Si observa dificultad oriente valindose de representaciones grficas (como las
utilizadas en el lanzamiento/prctica).

1
Tema 5-3 Los decimos en la recta numrica 1 de 1
Propsito general: Corresponder nmeros decimales con puntos de una recta numrica.
1. Escribir el nmero decimal que corresponde a un punto de una recta numrica. I.L. 1 : A B C
2. Establecer equivalencia entre expresiones decimales (Ejemplo: 2 veces 0.1 es igual I.L. 2 : A B C
a 0.2).
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica (ver detalle en descripcin)
M1: Observen la recta num-
Lanzamiento/ Prctica:
rica que est al frente
(presentar recta formada M1: Gue para que descubran
por dos metros completos, que la unidad es un metro
dividido en 10 partes cada y que se puede subdividir
metro; el nmero 0, 1 y 2 en 10 espacios (para el
aparecen donde corres- caso que se trata en este
ponde, al margen derecho tema). Despus que com-
escribir metro). prendan que cada espacio
M2: Cuntas partes hay en- pequeo equivale a un
tre cada nmero? Cun- dcimo metro.
tos metros representa M4 y M5: Observe que en la
cada divisin pequea? rec-ta ya no se define la
M3: Qu nmero decimal unidad. Oriente para que
corresponde a este punto? transfieran la experiencia
(sealar para 0.4, 0.9, 1.6 realizada al inicio de la
y 1.8). clase.
M4: Observen la recta que
est al inicio de la p- Ejercicio:
gina. Lean el resumen y M1: Verifique que comprenden
respondan las preguntas. lo que representa cada es-
M5: Revisemos. pacio y si utilizan el punto
decimal correctamente.
Ejercicio: M3: Si lo considera convenien-
te, utilice la recta numrica
M1: Realicen el trabajo donde
para que se comprenda el
estn las rectas numri-
ejercicio.
cas. I.L. 1
M2: Revisemos.
M3: Qu responden a estos
ejercicios? (ver propuesta
de ejercicios en la siguien-
te pgina).
M4: Realicen el ltimo grupo
M5: Revisemos.

2
Actividades:
M1: Presente recta numrica formada por dos metros completos y dividida en 10 partes cada metro. Ade-
ms, que se observe el nmero 0, 1 y 2 en los segmentos que correspondan (al margen derecho de la
recta escribir metro). Pida que observen la recta numrica y pregunte: Qu observan? Por qu hay
espacios entre los nmeros? Qu significar cada parte?
15 min.
M2: Pregunte: Cuntas partes hay entre cada nmero? Cuntos metros representa cada divisin pequea?
M3: Qu nmero decimal corresponde a este punto? (sealar para 0.4, 0.9, 1.6 y 1.8).
M4: Pida que se ubiquen en la pgina de su texto y que observen la recta que est al inicio. Despus que
lean el resumen y respondan la pregunta (Qu nmeros corresponden a las letras B, C y E?).
M1: La recta numrica es un recurso valioso para facilitar la comprensin de la secuencia y densidad de los
nmeros. Este recurso ya fue utilizado en otros grados y, por tanto, las o los alumnos ya deben estar
Lanzamiento/Prctica
familiarizados con ella. Lo novedoso en esta clase estar en que cada cantidad (cada nmero) se sub-
divide en diez partes. Si observa dificultad ayude indicando que piensen cada nmero como una cinta
de un metro y cada espacio como la divisin del metro en diez partes iguales.
M2: Permita que una o un alumno pase al frente para verificar la cantidad de espacios entre cada nmero.
De nuevo ayude asociando el nmero 1 con 1 metro. De esto que deduzcan que cada espacio pequeo
representa un dcimo metro.
M3: Si hay dificultad haga preguntas como:Cuntos dcimos caben hasta este punto?
M4: Circule para apoyar a quienes tienen dudas. Insista en que piensen cada nmero como la representacin
de un metro y que cada parte pequea equivale a un dcimo metro.
M5: Al dar respuestas pida a una o un alumno que pase al pizarrn para explicar el porqu de su respuesta.
M5: Observe que en la recta ya no se define la unidad. Oriente para que transfieran la experiencia realizada
al inicio de la clase.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el trabajo donde estn las rectas numricas. I.L. 1
30 min.
M3: En el pizarrn escriba: a) 4 veces 0.1 es igual a; b) 18 veces 0.1 es igual a; c) 6 veces 1 y dos veces
0.1 es igual a; y d) 25 veces 1 y 2 veces 0.1 es igual a. Pregunte: Qu responden a estos ejercicios?
(oriente y aclare dudas).
M4: Pida que realicen el ltimo grupo de ejercicios. I.L. 2
M1: Verifique que comprende lo que representa cada espacio y si utilizan el punto decimal correctamente.
Ejercicio
M2: Aproveche para que algunos alumnos lean la respuesta en voz alta (para repasar lectura de decimales).
Tome en en cuenta que, en el caso de los ejercicios, ya no se habla de metro. Entonces, casos como 1.1
se leen: Uno y un dcimo o uno punto uno.
M3: Este tipo de ejercicios puede dar alguna dificultad. Oriente realizando preguntas como: Cuntos dci-
mos hay en 0.4? Para casos como 1.7 puede preguntar: Qu nmero indica la cantidad de unidades?
Qu nmero indica la cantidad de dcimos extras a la unidad?. Si considera necesario utilice la recta
numrica para la explicacin.

3
Tema 5-4 Dcimos como fracciones y nmeros decimales 1 de 1
Propsito general: Relacionar expresiones fraccionarias con decimales.
1. Escribir la fraccin o el nmero decimal que corresponde a un punto de la recta I.L. 1 : A B C
numrica.
2. Escribir fracciones como nmeros decimales o viceversa.. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Lanzamiento/Prctica: Lanzamiento:
M1: Lean y observen. Qu M1 a M5: Gue para que des-
descubren? Qu nme- cubran tres situaciones: 1)
ros hay? Leamos los n- En la recta numrica hay
meros que estn arriba de una unidad representada
la recta numrica. Ahora (seg-mento que va de 0
leamos los nmeros que a 1); 2) La unidad est
estn debajo de la recta. dividida en diez partes
M2: Con su dedo sealen el iguales; 3) Cada espacio
lugar donde est cero. que divide a la unidad
Ahora sealen donde est corresponde a un dcimo
uno. Sealen donde est y se puede escribir en
1/10 Por qu creen que forma de fraccin y como
en ese espacio se escribe nmero decimal.
1/10 y 0.1? M1 a M5: La lectura de expre-
M3: Lean el resumen. Qu siones como 0.1 y 1/10 es:
significa 1/10? Qu sig- Un dcimo. Oriente para
nifica 0.1? Cmo se lee que ejerciten ese tipo de
1/10 y 0.1? lectura cuando den res-
M4: Observen la recta numri- puestas.
ca. Sealen el lugar donde M1 a
M5: En el pizarrn pre-
est 5/10 .Qu nmero sente el dibujo de la recta
se escribe despus de numrica a fin de orientar
5/10? Cmo se escribe y verificar.
en forma de nmero deci-
mal? Cmo se lee 6/10
y 0.6?
Ejercicio:
M5: Sealen el lugar donde
M1: Todos los ejercicios re-
est 0.2. Qu nmero se
quieren establecer rela-
escribe despus de 0.2? Ejercicio: cin entre decimales y
Cmo se escribe 0.3 en M1: Realicen el trabajo. Pre- fracciones. En el caso de
forma de fraccin? Cmo gunten si tienen dudas. los nmeros decimales
se lee 3/10 y 0.3? M2: Revisemos. I.L. 1 I.L. 2 observe que utilicen bien
el punto.

4
Actividades:
M1: Pida que lean y observen. Pregunte: Qu descubren? Qu nmeros hay? Despus gue lectura de
los nmeros que estn arriba de la recta numrica. Posteriormente los que estn debajo (de la recta
numrica).
15 min.
M2: Pida que con su dedo sealen el lugar donde est cero (en la recta numrica). Despus que sealen donde
est uno y donde est 1/10. Pregunte: Por qu creen que en ese espacio se escribe 1/10 y 0.1?
M3: Pida que lean el resumen. Pregunte: Qu significa 1/10? Qu significa 0.1? Cmo se lee 1/10 y
0.1?
M4: Pida que observen la recta numrica y que sealen el lugar donde est 5/10 . Pregunte: Qu nmero
se escribe despus de 5/10? Cmo se escribe ese nmero en forma de nmero decimal? Cmo se
lee 6/10 y 0.6? (escriba estas expresiones en el pizarrn).
M5: Pida que en la recta numrica sealen el lugar donde est 0.2. Pregunte: Qu nmero se escribe
despus de 0.2? Cmo se escribe 0.3 en forma de fraccin? Cmo se lee 3/10 y 0.3? (escriba estas
expresiones en el pizarrn).
Lanzamiento/Prctica
M1: En tercer grado se trabajaron las fracciones (concepto y ubicacin en la recta numrica, entre otras
cosas). En esta parte se espera que utilicen ese conocimiento previo y lo relacionen con los decimales.
Bsicamente deben descubrir que una parte de diez en que se divide la unidad se puede expresar como
1/10 o como 0.1.
M2: Es importante que visualicen la unidad (por eso se pide que ubiquen el cero y el uno). En ese momento
haga ver que cada parte se puede representar como decimal y como fraccin.
M1 a M5: Gue para que descubran tres situaciones: 1) En la recta numrica hay una unidad representada
(segmento que va de 0 a 1); 2) La unidad est dividida en diez partes iguales; 3) Cada espacio que divide
a la unidad corresponde a un dcimo y se puede escribir en forma de fraccin y como nmero decimal.
M1 a M5: La lectura de expresiones como 0.1 y 1/10 es: Un dcimo. Oriente para que ejerciten ese tipo de
lectura cuando den respuestas.
En el pizarrn presente el dibujo de la recta numrica a fin de orientar y verificar.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Pida que realicen el trabajo. Pregunten si tienen dudas. I.L. 1 I.L. 2
M1: En el ltimo grupo de ejercicios asegure que comprenden que se deben escribir el nmero de dos ma-
neras (como decimal y como fraccin). Ejemplifique si es necesario.
M2: Para la verificacin aproveche reforzar la lectura correcta de los decimales.

5
Tema 5-5 Comparacin de nmeros decimales 1 de 1
Propsito general: Comprender la comparacin de nmeros decimales.
1. Comparar nmeros decimales. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
M1: Lean el problema y ob-
serven los dibujos y la Lanzamiento/Prctica:
recta numrica. Piensen M3: La comparacin de deci-
su respuesta. males se puede realizar
M2: Qu cincho es el ms en base a su ubicacin
largo? en la recta numrica. Esto
M3: Cuntos metros mide el implica que se comprenda
cincho de Luca? Cun- lo que representa cada
tos metros mide el cincho nmero. Por ejemplo, 0.5
de Manolo?. Revisemos debe entenderse como un
(en el pizarrn refuerza nmero en el que cabe
lo que se presenta en la 5 veces un dcimo. Por
pgina). otra parte, en un nmero
M4: Lean el segundo problema como 0.4 cabe 4 veces
y resulvanlo. un dcimo (esto se obser-
M5: Revisemos. va fcilmente en la recta
num-rica). Entonces, 0.5
se ubica ms a la derecha
que 0.4 y, por tanto, es el
Ejercicio: nmero mayor.
M1: Comparemos estos n-
meros (en el pizarrn pre-
senta 0.5 y 0.8) Cul Ejercicio:
es el mayor? Cmo lo M1 y M2: Si es necesario,
saben? oriente para que utilicen
M2: Realicen los ejercicios. las rectas numricas pre-
M3: Revisemos. I.L. 1 sentadas en las pginas.

6
Actividades:
M1: Pida que lean el problema y observen los dibujos y la recta numrica. Provea tiempo para que piensen
su respuesta.
15 min.
M2: Pregunte: Qu cincho es el ms largo? Cmo lo pueden comprobar?

M3: Pida que observen el dibujo de los cinchos y la recta numrica (presentarlos en el pizarrn). Pregunte:
Cuntos metros mide el cincho de Luca? Cuntos metros mide el cincho de Manolo? En el pizarrn,
escriba las preguntas que estn debajo de la recta numrica e indique que traten de responderlas. Veri-
fique pidiendo que una nia pase al pizarrn para contar el nmero de decimos que caben en 0.4 y 0.5.
Finalice pidiendo que lean el resumen y respondan la pregunta del problema.
M4: Pida que lean el segundo problema y pida que lo resuelvan.
Lanzamiento/Prctica
M1: Asegure que comprenden el significado de 0.4 m y 0.5 m. Haga preguntas como: Cuntos dcimos hay
en 0.4? cuntos dcimos hay en 0.5 m?
M2: Se espera que recurran a la recta numrica para comprobar.
M3: Es importante que realicen la comparacin al pensar la cantidad de dcimos que caben en 0.4 y 0.5.
Como en 0.4 caben 4 dcimos metro y en 0.5 caben 5 dcimos metro, el mayor es 0.5. Esto se hace
para que hagan una comparacin que implique analizar lo que representa cada cantidad.
M4: Si es necesario oriente para que descubran que en el problema se habla de decimales en los que
hay enteros y decimales. Adems, que la comparacin se puede realizar ubicando los decimales en
la recta numrica (quien quede ms a la derecha es mayor).
M5: Pida que lean el resumen y haga preguntas para comprobar si lo comprendieron (Ejemplo: Cmo
se sabe en la recta numrica cul es el nmero mayor cul es el nmero menor? )
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 0.5 y 0.8. Pregunte: Cul es el mayor? Cmo lo saben?
30 min.
M2: Pida que realicen los ejercicios. I.L. 1

M1: Puede favorecer el agregar preguntas como: Cuntos dcimos caben en 0.5? Cunto dcimos caben
en 0.8? En qu parte de la recta numrica se ubica 0.5 y 0.8? Cmo saben cul es el mayor (o cul
Ejercicio
es el menor)?
M2: Circule para observar el trabajo de las o los alumnos. Si encuentra dificultad ayude para que se habiten
a ubicar los nmeros en la recta numrica (utilizar las que aparecen en el lanzamiento/prctica).
M3: Para la verificacin aproveche reforzar la lectura correcta de los decimales.

7
Tema 5-6 Los centsimos 1 de 1
Propsito general: Utilizar decimales para expresar partes iguales de una unidad especfica.
1. Utilizar decimales para indicar puntos que corresponden a una recta numrica. I.L. 1 : A B C
2. Indicar la cantidad de centsimo que caben en una cantidad. I.L. 2 : A B C

Materiales:
La o el maestro: 1 cinta de un metro dividida en cm; 2 cintas en blanco (una que mida 4 cm y otra de 32 cm)
M1: Observen esta cinta de
un metro (presentarla).
Hasta dnde llega la
longitud de un dcimo
metro? Cmo escribimos
1 dcimo metro? Lanzamiento/Prctica:
M2: Observen las partes pe-
M1: Oriente para que recuer-
queas que hay entre cero
den que un dcimo metro
y un dcimo metro (sealar
se escribe 0.1 m. Para
los centmetros). En total,
comprobar que es un d-
cuntas de esas partes
cimo metro, puede ayudar
hay un metro?
que presente una cinta de
M3: Cuando un metro se divide
0.1 m (un dcimo) y que
en cien partes iguales,
alguien pase al frente para
cada parte representa un
mostrar cuntas veces
centsimo del metro. Esto
cabe en el metro.
se escribe as: 0.01 m. Se
M2 y M3: Pida que alguien
lee: un centsimo metro o
pase al frente para contar
cero punto cero un metro.
el nmero de centsimo
M4: Cuntos centsimo me-
metro que hay en un me-
tro hay en un dcimo me-
tro. En este caso ayude
tro? y en dos dcimos?
a que descubran que en
(seguir hasta completar el
un dcimo metro hay 10
metro).
y que basta con contar
M5: Cuntos metros medirn
de 10 en 10 para saber
estas cintas? (presentar
cuntos centsimos metro
cinta que mida 0.04 m y
hay en un 1 m.
0.32 m). Cmo se escri-
M3: En la lectura insista que se
be la medida en metro?
mencione la palabra metro
Cmo se lee?
(porque es la unidad con
M6: Observen la recta y la cinta
la que se trabaja).
de la pgina. Qu repre-
M5: D oportunidad para que
senta cada espacio entre
una o un alumno mida.
0 y 0.1?
M5: Confirme que compren-
Lean las preguntas y traten
den la diferencia entre un
de responder.
dcimo y un centsimo
M7: L e a m o s e l r e s u m e n .
metro.
Cuntos centsimos ca-
ben en 2 dcimos? (20)
Cuntos centsimos ca- Ejercicio:
Ejercicio: M1: Asegure que comprenden que
ben en 3 centsimos? (3) M1:
Realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
Cuntos centsimos son en la recta estn representadas
M2:
Revisemos.
en total? (23) partes del metro.

8
Actividades:
M1: Presente una cinta de un metro. Pregunte: Hasta dnde llega la longitud de un dcimo metro? Cmo
escribimos 1 dcimo metro?
M2: Pida que observen las partes pequeas que hay entre cero y un dcimo metro (sealar los centmetros).
Pregunte: En total, cuntas de esas partes hay en un metro?
M3: Explique que cuando un metro se divide en cien partes iguales, cada parte representa un centsimo del
metro. Presente la escritura (0.01 m) y gue su lectura (un centsimo metro).
20 min.
M4: Pregunte: Cuntos centsimos hay en un dcimo metro? y en dos dcimos? (seguir hasta completar
el metro).
M5: Presente 2 cintas: 1 que mida 0.04 m y otra de 0.32 m. Pregunte: Cuntos metros medirn estas cintas?
Cmo lo comprobamos?. Cmo se escribe la medida en metro? Cmo se lee?
M6: Pida que observen la recta numrica y la cinta presentada al inicio de la pgina. Pida que lean las
preguntas y traten de responder. Oriente para que se den cuenta que la recta est dividida en dcimos
metro que a la vez se dividen en diez partes (cada parte representa un centsimo).
M7: Gue lectura del resumen. Al realizar esto, detngase un poco ms en la parte donde se explica que la
cinta mide 2 dcimos (0.2) y 3 centsimos (0.3) y que eso se representa como 0.23. Para esto, puede
volver a preguntar: Cuntos centsimos caben en 2 dcimos? (20) Cuntos centsimos caben en 3
centsimos? (3) Cuntos centsimos son en total? (23)
Lanzamiento

M1: Si lo considera conveniente, previamente pida que muestren una parte del cuerpo que tenga, aproxima-
damente, el tamao de un decmetro. Despus que pase alguien al frente para mostrar hasta dnde llega
un decmetro del metro (comparando con la parte del cuerpo que se utiliza como referencia). La escritura
de 1 dcimo metro (0.1 m) tambin debe escribirla una o un voluntario (en el pizarrn).
M2: Es importante que observen que hay divisiones pequeas y que descubran que hay diez en un dcimo
metro y cien en el metro (de all por qu se les llama centsimo metro). Uno de los alumnos puede
pasar al frente para comprobar esto al contar de 10 en 10 (o pueden hacerlo todas o todos los alumnos
con orientacin de la o el maestro).
M3: En la escritura de un centsimo metro (0.01) haga ver que el cero de las unidades indica que no hay
metros completos, el segundo cero que no hay un decmetro y que el 1 indica una parte de cien. Por otra
parte, en la lectura observe que se dice (para 0.01 m)
M4: Facilite la observacin de la cinta de metro para dar respuestas.
M5: Al principio, pida que estimen las medidas y despus que comprueben con la cinta de un metro. En la
escritura gue para que observen la diferencia entre 0.04 y 0.32. Ambos tienen cero en la unidad (porque
las cintas miden menos que un metro) pero se diferencia en la parte decimal. Deben comprender que
0.04 se escribe as porque no llega a los diez dcimos. En cambio, 0.32 ya pasa de los diez dcimos y
por ello ocupa los dos lugares decimales (esta explicacin para indicarlo de manera sencilla).
Actividades:
Ejercicio 25 min.
M1: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2

M2: Gue revisin de las respuestas.
M1: Asegure que comprenden que en la recta estn representadas partes del metro.
M1: Est atenta o atento al orden de dificultad de los ejercicios. En la primera recta los nmeros guas (los de
arriba) se refieren a dcimos y, por tanto, los espacios pequeos son centsimos. En la segunda recta
ya hay partes que representan algo mayor que un metro.

9

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Abr. 4 Divisin 19 96-135 46-65

May. 5 Nmeros decimales 13 136-163 66-79

6 Tringulos 8 164-181 80-89

Jul. 8 Medidas 4 206-215 104-109

10 Cuadrilteros 10 232-253 120-135

Sep. 12 Numeracin maya 7 274-289 146-153

14 $ Gua para Docentes - Cuarto Grado

La metodologa implica la comprensin de que 100,000 es el resultado de formar 10

Puntos a los que debe prestar atencin

Tema 1. Nmeros hasta millones % 15

Propsito general: Comprender la estructura de nmeros formados por 6 dgitos.

2. Escribir nmeros formados por 6 dgitos. I.L. 2 : A B C

16 & Gua para Docentes - Cuarto Grado

Puntos a los que debe prestar atencin:

Tema 1. Nmeros hasta millones / 17