ndice

I O ficina didtica 7

1
Algumas propostas 2.2 
Recursos digitais 31
metodolgicas 8 A. Construo e explorao 31
B. Lista de recursos multimdia includos
1.1 Flexibilidade da gesto curricular 8 no projeto Histria oito 40
1.2 Experincias de aprendizagem colaborativas e/ou 9 2.3 
Filmes histricos 42
autorreguladas A. Leitura e explorao 42
B. Exemplo de roteiro de leitura 43

2
C. Algumas sugestes de filmes histricos 45
Recursos e sugestes
2.4 
Visitas de estudo 50
de explorao 17
A. A visita de estudo como estratgia didtica 50
2.1 
Comentrio de documentos 17 B. Guio e ficha de registo para uma visita
A. Documentos escritos 17 de descoberta 56
B. Documentos iconogrficos 23 C. Sugestes de locais a visitar 63
C. Esquemas/Diagramas 29

II D ocumentos oficiais 67

1 2
Programa de Histria 68 Documento de apoio 82
do 8. ano vs. s Metas Curriculares
Metas Curriculares de Histria

III P lanificaes 85

1 2
Planificao anual 86 Planos por subdomnio,
divididos por aula 89
(com sugestes bibliogrficas/
outros recursos)

IV A valiaes 157

1 2
Ficha de diagnstico 158 Fichas de avaliao 162

V S ugestes de respostas 197

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 Histria oito

O projeto Histria oito

Este projeto pedaggico, embora inserido numa linha de continuidade com os projetos que os
autores publicaram anteriormente, resulta de uma ampla reviso, de numerosos ajustamentos e do
alargamento do campo de experincias e recursos que so oferecidos a alunos e a professores.
Sem operar um corte radical com os contedos e as prticas precedentes, foi inteno multiplicar
essas experincias de aprendizagem e os materiais destinados aos alunos e aos professores, respeitando
os dois documentos curriculares de referncia o Programa de Histria e as Metas Curriculares,
homologadas em abril de 2013.

O projeto pedaggico Histria oito composto por dois conjuntos de materiais, um destinado ao
aluno, outro ao professor.

1. Materiais destinados ao aluno

Manual

Saber & fazer +

Caderno de atividades

e-Manual do aluno

1.1 Manual
O Manual, como bvio, constitui a componente essencial do projeto, onde se definem as opes
fundamentais.

a. Os contedos foram reformulados em relao anterior edio da Histria oito para respeitarem
as Metas Curriculares homologadas em 2013. O aluno poder tomar conhecimento dessas
Metas do seguinte modo: dispe no Saber & fazer + de uma listagem completa das Metas
Curriculares (adaptadas), a que os autores do Manual atriburam uma numerao identificativa.
Por outro lado, encontra assinalados, em cada dupla pgina do Manual, os nmeros de refe-
rncia das Metas que nele so tratadas.
Atendendo a que a compreenso significativa de saberes/contedos to vastos dificultada
pelo reduzido tempo curricular destinado disciplina, os autores de Histria oito, tendo disso
conscincia, sintetizaram a informao de modo a abordar apenas os contedos essenciais e
estruturantes. No entanto, caber aos professores, no quadro de uma gesto que permanece
flexvel em cada escola, selecionar uma abordagem mais ligeira ou mais aprofundada dos dife-
rentes temas.

b. Q uanto organizao didtica, aprofundaram-se as inovaes introduzidas nos volumes das

sries anteriores, no sentido de proporcionar, ao professor, uma maior flexibilidade de trabalho
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e, aos alunos, uma maior liberdade na construo do saber e no desenvolvimento de diferentes

capacidades.

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Assim:

A fim de proporcionar um entendimento mais claro da organizao global da matria, demarcaram-

-se os temas/domnios, por meio de separadores e de um cdigo de cores. Por sua vez, a introdu-
o de cada um dos subdomnios inclui: a delimitao do quadro espacial (mapa de grande formato)
e do quadro temporal (barra cronolgica); algumas questes motivadoras que traduzem os objeti-
vos essenciais desse subdomnio destacados nas Metas Curriculares; e um documento iconogr-
fico especialmente significativo do contexto que ir ser abordado.

O desenvolvimento da matria dentro de cada subdomnio reparte-se por unidades de dupla

pgina, cujas diversas componentes se distribuem, como tem sido habitual, segundo um padro
uniforme, o que facilita o trabalho de consulta por parte do aluno.
Em cada unidade de dupla pgina continua a marcar-se a separao entre o corpo essencial da in-
formao e os elementos complementares ou secundrios. Estes ltimos aparecem inseridos, em cada
pgina, na coluna ao lado do texto informativo, sendo na atual verso mais reduzidos e seletivos.
Cada coluna contm, geralmente, um Vocabulrio e pode ainda acolher um conjunto diverso
de rubricas A Data, O Nmero, Factos e Feitos, Passado e Presente destinadas a
informaes suplementares sobre factos, ideias e problemas suscetveis de despertar a curiosida-
de dos alunos para outras dimenses do saber histrico e, tambm, para o estabelecimento de
relaes com o presente.
Os contedos organizam-se, assim, de forma flexvel, tornando-se fcil recorrer a essas com-
ponentes ou dispens-las, consoante o tipo de abordagem conferido s matrias ou o grau de
motivao dos alunos.

Seguindo a orientao sempre defendida pelos autores, a documentao concentra-se fundamen-

talmente na pgina mpar de cada unidade, constituindo uma componente autnoma. Pretende
ser um suporte adequado inferncia dos conceitos e s generalizaes essenciais, mais do que
ilustrao ou demonstrao do texto informativo.
De resto, para muitos dos documentos propem-se na seco Saber & fazer questes explora-
trias. Intencionalmente abertas, muitas dessas questes visam estimular e desenvolver capaci-
dades de observao, interpretao e reflexo, numa perspetiva de descoberta e no de avaliao
de conhecimentos.

Correspondendo igualmente inteno de colocar o aluno perante situaes-problema que ele

ter de resolver com alguma autonomia, incluem-se, por vezes, nessa mesma seco, propostas
de atividades mais complexas, implicando trabalho individual ou de grupo e a mobilizao de
capacidades ligadas metodologia histrica, como a pesquisa de fontes, a compreenso histrica
e a comunicao.
Todos os itens da seco Saber & fazer so assinalados com cones identificadores das capaci-
dades postas em jogo.
Importa ressalvar que de modo algum se pretende, nem se julga possvel, que o aluno realize to-
das essas atividades. O professor ter, obviamente, de selecionar as que entender mais adequadas.
De resto, podero ser utilizadas de acordo com estratgias diversas, pois variam desde o simples
exerccio de tarefas no mbito do saber-fazer at realizao de pequenos trabalhos de projeto.
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De qualquer modo, apresentam-se, na sua maior parte, como incentivos pesquisa, problema-
tizao e criatividade.

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Na mesma linha de intenes se inscreve a estruturao de alguns campos dos subdomnios,
numa perspetiva de descoberta. Trata-se, neste caso, de levar o aluno a construir ele prprio a
aprendizagem de uma rubrica do programa, a partir de um conjunto de documentos, cuja explo-
rao, orientada por algumas questes, lhe permitir recolher dados, contextualiz-los e proble-
matizar o tema. -lhe ainda solicitada a pesquisa suplementar de informao e a elaborao de
uma sntese escrita, objetivo essencial, dado que nenhum texto informativo integra as peas soltas
do conjunto. Veja-se, neste sentido, a rubrica Vou Descobrir.

Cada subdomnio termina com a rubrica Recordo o essencial e com uma ficha de autoavaliao
intitulada Avalio o que aprendi.
Isto significa que, no obstante o apelo livre pesquisa e procura de caminhos autnomos, se
privilegia a sistematizao e a organizao dos conhecimentos. Os esquemas conceptuais inclu-
dos na rubrica Recordo o essencial permitem, mais do que uma reviso, a descoberta de nexos
relacionais at a desapercebidos.

Completam o manual duas rubricas que se destinam a suscitar a curiosidade por atores e eventos
marcantes da Histria Nesse tempo e a despertar o respeito pela riqueza do patrimnio
portugus e mundial Histria e Patrimnio.

No fim do Manual inclumos o Friso Cronolgico, um instrumento didtico imprescindvel ao

dispor de todos os alunos.

1.2 Saber & fazer +

Como apoio para a exercitao e aprofundamento de capacidades que dizem respeito compreen-
so cientfica da evoluo histrica, surge o Saber & fazer +. Trata-se, com efeito, de uma extenso da
rubrica Saber & fazer do Manual.

O objetivo desta pea do bloco pedaggico contribuir para o desenvolvimento de determinadas

capacidades, nomeadamente:
interpretar o quadro temporal e o quadro espacial em que se situam os factos histricos;
relacionar os factos entre si, integrando-os no contexto geral das mudanas;
analisar e interpretar fontes histricas e outros meios de informao que servem de suporte
reconstituio do passado;
utilizar diferentes formas de comunicao para transmitir adequadamente conhecimentos e opi-
nies sobre temas histricos.

Ou seja, proporciona-se ao aluno um conjunto de experincias de aprendizagem predominan-

temente orientadas para procedimentos da metodologia especfica da histria como, por exemplo, a
anlise, o cruzamento e a avaliao de vrios tipos de fontes.
A explorao dos documentos (mapas, barras cronolgicas, documentos escritos, textos historio-
grficos, peas iconogrficas, obras de arte, filmes histricos, stios da internet) guiada por um ques-
tionrio e privilegia o exerccio de uma aprendizagem autorregulada.
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E, neste sentido, como fundamental que os alunos aprendam fazendo, embora trabalhando com
mtodo, este suplemento inclui na sua primeira parte, na seco Trabalhar com mtodo, algumas

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orientaes genricas sobre como analisar e interpretar esses diferentes tipos de fontes.
Esto ainda inseridos, no final deste caderno, as seces Saber + sobre grandes figuras da His-
tria e Como aprender +, bem como o enunciado das Metas Curriculares referentes ao 8. ano de
escolaridade (cuja linguagem foi, em alguns casos, adaptada, como j se disse).

1.3 Caderno de atividades

Continua a ser entendido como um instrumento auxiliar do trabalho do aluno, podendo contribuir
para uma aprendizagem e uma avaliao autorregulada.
Para alm de diversos conselhos sobre como organizar o estudo na aula e em casa, como recolher a
informao do Manual e como organizar o estudo a partir dele, o Caderno de atividades inclui um con-
junto de Fichas de estudo que permitiro consolidar os conhecimentos adquiridos e o trabalho efetua-
do. As Fichas de estudo cobrem todo o Manual e, por isso mesmo, todos os temas/domnios abordados.
Para que o aluno se prepare para uma avaliao de carter sumativo, introduziram-se ainda seis
Fichas de avaliao.
Finalmente, na seco Outras formas de aprender, incluram-se algumas atividades ldicas (jo-
gos, palavras cruzadas, etc.) de aplicao de conhecimentos e sugestes para visitas de estudo.

1.4 e-Manual e recursos online

Quer o Manual quer o Saber & fazer +, quer at o Caderno de atividades, apontam frequentemente
na direo da pesquisa, da descoberta e de uma aprendizagem autnoma e autorregulada. Igualmente se
pretende estimular a curiosidade do jovem pelo estudo da Histria, para alm das estritas matrias que
cabem nos limites do programa.
Considermos, no entanto, que seria proveitoso ir ainda mais longe, proporcionando-lhe informa-
o suplementar em suporte digital, organizada em dois nveis: uma Pequena Enciclopdia Histrica
para aprofundamento de factos, noes e conceitos que no cabe ao Manual desenvolver ou esclarecer,
alguns jogos de aplicao de conhecimentos e Dossis Temticos (alguns com animaes grficas)
com explanaes mais pormenorizadas e documentadas sobre tpicos especialmente interessantes ou
sugestivos da Histria, que no houve ocasio de abordar ou aprofundar.
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2. Materiais destinados ao professor

Manual do professor (manual do aluno + informao exclusiva do professor)
Livro do professor
e-Manual Premium

2.1 Manual do professor

Prope-se ser um auxiliar didtico para o professor que adote o bloco pedaggico Histria oito.
Nesta verso do Manual, o aumento da mancha das pginas em altura permitiu incluir informao es-
pecfica destinada ao professor. Em cada dupla pgina: remete-se para as Metas Curriculares a alcanar
e transcrevem-se os descritores correspondentes; sugerem-se respostas para a rubrica Saber & fazer
(que visa explorar os documentos apresentados); do-se informaes sobre os outros recursos dispon-
veis relacionados com a matria da pgina, bem como a sua localizao.

2.2 Livro do professor

Este Livro do professor composto por:
oficina didtica (com propostas metodolgicas e sugestes de explorao de recursos);
documentos oficiais: comparao entre o Programa de Histria do 8. ano e as Metas Curriculares;
documento de apoio s Metas Curriculares;
planificaes a longo prazo e por subdomnio, divididos por aula; sugestes bibliogrficas e de
outros recursos;
fichas de avaliao (com sugestes de respostas);
sugestes de respostas para as Fichas de estudo e para as Fichas de avaliao do Caderno de atividades.

2.3 e-Manual Premium

O seu acesso disponibilizado em pen drive e online.
Oferecido aos professores das escolas que adotarem este projeto pedaggico, contm a verso digi-
tal do Manual e os recursos multimdia em contexto:
Apresentaes multimdia em PowerPoint e em Prezi
Filmes wmm (Windows Movie Maker)
Clipes de vdeo
Pequena Enciclopdia Histrica (com entradas gerais e dossis informativos)
Jogos e quizzes
Documentos escritos e iconogrficos comentados e com sugestes de explorao
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Documentos escritos e iconogrficos suplementares

Reproduo de esquemas interpretativos acompanhados dos respetivos textos de explorao
Todos os materiais deste Livro do professor em formato digital editvel

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 I O ficina didtica
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1. Algumas propostas metodolgicas

1.1 Flexibilidade da gesto curricular

O despacho normativo n. 13-A/2012 visa estabelecer os mecanismos de exerccio da autonomia
pedaggica e organizativa de cada escola e harmoniz-los com os princpios consagrados no regime
jurdico de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar
e dos ensinos bsico e secundrio. Pretende, tambm, conferir maior flexibilidade na organizao das
atividades letivas, aumentar a eficincia na distribuio do servio e valorizar os resultados escolares.
Com este incremento de autonomia, permite-se s escolas implementar projetos prprios, que
valorizem as boas experincias e promovam prticas colaborativas tendo em conta os recursos humanos
e materiais de que dispem. Deseja-se que cada escola se torne mais exigente nas suas decises e esta-
belea um forte compromisso de responsabilizao pelas opes tomadas e pelos resultados obtidos. A
concretizao da autonomia pedaggica e organizativa exige decises sustentadas pela escola, exige
condies por parte desta para as concretizar, exige recursos e uma boa gesto destes.
So agora estabelecidas orientaes para que, no mbito da sua autonomia, cada escola faa as
opes de organizao curricular que melhor se adaptem s caractersticas dos seus alunos.1

Continua a assumir-se, portanto, que ao professor que cabe gerir o currculo de acordo com as
condies reais em que decorre a sua prtica. Os manuais e os restantes auxiliares de ensino no podem,
na verdade, e em nossa opinio, impor uma linha rgida e redutora na estruturao das informaes e
das atividades.
Eis porque optmos por proporcionar uma informao relativamente ampla, mas ordenada com
clareza, bem como uma grande diversidade de recursos, de modo que seja possvel ao professor selecio-
nar o que considera essencial ou pertinente, utilizando-os em funo das suas perspetivas de trabalho,
das suas opes metodolgicas, das adaptaes que poder ter necessidade de fazer em cada grupo de
trabalho ou em cada turma.
Simultaneamente, disporo os alunos de instrumentos suficientes para organizarem pessoalmente
o estudo e para desenvolverem pequenos projetos de pesquisa, individuais ou de grupo.

Nas propostas que aqui apresentamos tivemos sempre em conta o Programa de Histria (homo-
logado em 1991, depois da reforma curricular de 1989), uma vez que continua a constituir um docu-
mento curricular de referncia mas, tambm, as Metas Curriculares de Histria do 8. ano
(homologadas em 2013), como se afirma no stio digital da Direo-Geral de Educao:

Os Programas constituem-se como documentos curriculares de referncia para o desenvol-

vimento do ensino, apresentando, de forma detalhada, as finalidades de cada disciplina, os obje-
tivos cognitivos a atingir, os contedos a adquirir e as capacidades gerais a desenvolver. Visando
promover o sucesso educativo dos alunos, os Programas devero ser utilizados conjuntamente
com as Metas Curriculares homologadas, as quais enunciam, de forma organizada e sequencial,
os objetivos de desempenho essenciais de cada disciplina. [] Salienta-se que a aplicao dos
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1 Dirio da Repblica, 5 de junho de 2012, 2. srie, 2. suplemento, n. 109.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

Programas e das Metas Curriculares deve respeitar e valorizar a autonomia pedaggica dos pro-
fessores, bem como a sua experincia profissional e o seu conhecimento cientfico slido.2

Assim, o Programa de 1991 e as Metas Curriculares de 2013 foram dois documentos basilares para
a organizao de todos os materiais construdos para o aluno e, tambm, para o professor.3

Desde 1998/1999, quando um novo desenho curricular diminuiu, em trs horas semanais, os tem-
pos destinados Histria no 3. ciclo de escolaridade, que os professores tm muitas dificuldades em
trabalhar de forma a construir com os alunos o conhecimento de todos os contedos do programa. E,
apesar de muito benfico, no foi o acrscimo de 45 minutos em 2012 que alterou substancialmente o
panorama vivido pelos docentes de Histria nas escolas. Por outro lado, as Metas Curriculares, ao atua-
lizarem a informao contida no Programa da disciplina, acabaram por acrescentar contedos e impri-
miram novas orientaes, intensificando a complexidade nas relaes que se estabelecem entre uns
contedos e outros.

Essa atualizao foi tida em conta na organizao do Manual mas, tambm, na organizao das
planificaes que se apresentam, bem como nos restantes recursos includos. E foi tida sobretudo em
conta a situao mais comum vivida nas escolas, que reservam trs tempos de 45 minutos para a His-
tria no 8. ano (divididos habitualmente num bloco de 90 minutos e num tempo de 45 minutos).

Foi pois partindo dessa realidade que apresentamos as diversas propostas de diretrizes didticas e de
planificaes, sabendo que caber ao professor fazer as opes mais adequadas a cada caso. Todos os
materiais fornecidos (incluindo os suplementares) constituem sugestes que podem ou no ser aprovei-
tadas pelos professores.
Assim, propomos a conjugao entre a autonomia pedaggica dos professores, os tempos letivos
previsivelmente disponveis para o 8. ano, a aquisio de conhecimentos estruturantes, a atribuio de
significados aos mesmos e a construo de um processo de aprendizagem reflexiva, autorregulada.

1.2 Experincias de aprendizagem colaborativas e/ou autorre-

guladas4
Trata-se de uma diretriz didtica fundamental, uma vez que a motivao para a aprendizagem
depende, tambm, da organizao de experincias de aprendizagem que impliquem a resoluo de
situaes/problemas e da aquisio de capacidades de autorregulao. Essas capacidades alcanam-se

2 http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em 01.11.2013).

3 []. As Metas Curriculares constituem, pois, a par dos programas disciplinares, os documentos orientadores do ensino e
da avaliao, sendo que os segundos enquadram a aprendizagem, enquanto as primeiras a concretizam, texto de enquadra-
mento das Metas Curriculares in http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em 01.11.2013).
4 Sobre metodologias de trabalho cooperativo e colaborativo centradas na resoluo de situaes/problemas e, tambm, sobre
a autorregulao da aprendizagem, aconselham-se, a ttulo de exemplo, algumas obras/alguns estudos acadmicos:
BESSA, Nuno, & FONTAINE, Anne Marie (2002). Cooperar para aprender: Uma introduo aprendizagem cooperativa.
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Porto: Edies ASA.

CASTRO, Marta Neves (2007). Processos de autorregulao da aprendizagem: impactos de variveis acadmicas e sociais.
Braga: Universidade do Minho. Dissertao de Mestrado, policopiada (repositrio UM online).

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 Histria oito

mais facilmente se houver metas definidas a priori e se se utilizarem mtodos de trabalho que permitam
uma automonitorizao do processo de aprendizagem e que permitam, tambm, uma autoavaliao.
Como se pretende um processo de construo do conhecimento e de aquisio de competncias
diversificadas, sugerimos para o aluno um grande nmero de atividades motivadoras, atividades de
pesquisa, anlise e debate de temas, que se constituem como autnticas situaes-problema. E, sobretudo,
procurmos incentiv-lo na prtica de questionamento, aberto e reflexivo, das fontes, a fim de ir adqui-
rindo uma atitude de permanente crtica e de problematizao das situaes abordadas isso visvel
nas propostas que fazemos no Saber & fazer, nas Fichas de estudo e, tambm, nas atividades que
surgem nos captulos Trabalhar com mtodo e Aprender, fazendo includos no Saber & fazer +.

No entanto, considerando que os mtodos de trabalho espelham diferentes orientaes curricula-

res e diferentes apropriaes pessoais do currculo, e sabendo que os mtodos so apropriados de dife-
rente modo, consoante a aplicao que feita por cada professor, as propostas que fazemos so
suficientemente flexveis para que cada um possa optar pelas metodologias diferenciadas que achar mais
adequadas ou adaptadas aos contedos cientficos, escola e s turmas com as quais trabalha.
Se o professor diversificar as experincias de aprendizagem, se a sua prtica letiva incluir vrias
metodologias, vrios modelos pedaggicos, h maiores probabilidades de chegar de forma mais homo-
gnea a todos os alunos. Mas, tendo conscincia de que essa no uma tarefa simples sugerimos, apesar
de tudo, uma metodologia de base, baseada no trabalho colaborativo e autorregulado, ou seja, na parti-
lha e interao reflexiva entre os alunos.
Aprende-se mais rpida e eficazmente pela partilha, pela interao. E isso que propomos, atravs
de trs exemplos de metodologias colaborativas, que permitem um tipo de trabalho que responde aos
constrangimentos do desenho curricular e que , simultaneamente, mais eficaz para a construo par-
tilhada do conhecimento.

CLEARY, Timothy J., & ZIMMERMAN, Barry J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based
program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), 537550.
(http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pits.10177/abstract) (acesso em 23.01.2014).
FIGUEIREDO, Fernando Jorge Costa (2008). Como ajudar os alunos a estudar e a pensar? Autorregulao da Aprendi-
zagem. Educao, Cincia e Tecnologia (Revista do Instituto Politcnico de Viseu), (34), 233258. (http://www.ipv.pt/mille-
nium/millenium34/18.pdf ) (acesso a 17.01.2014).
RIBEIRO, Celeste Maria Cardoso (2006). Aprendizagem cooperativa na sala de aula: uma estratgia para aquisio de algu-
mas competncias cognitivas e atitudinais definidas pelo Ministrio da Educao. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e
Alto Douro. Dissertao de Mestrado. (http://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/35/1/msc_cmcribeiro.pdf )
ROSRIO, Pedro Sales Lus (2004). Estudar o estudar: (Des)venturas do Testas. Porto: Porto Editora.
ROLDO, Maria do Cu (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. As questes dos professores. Lisboa: Editorial
Presena
SIMO, Ana M. Veiga, SILVA, Adelina Lopes da, & S, Isabel (organizao) (2007). Autorregulao da aprendizagem. Das
concees s prticas. Lisboa: Educa.
ZIMMERMAN, Barry J., & Schunk, D. H. (eds.) (2011). Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. Nova
Iorque: Routledge.
H8LP RAIZ EDITORA

RIBEIRO, Maria Jlia da Cruz (2012). Formas e contextos de ensinar e aprender a pensar numa turma de percurso curricular
alternativo: prticas colaborativas supervisionadas. Lisboa: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Dissertao de
Mestrado policopiada (repositrio UL online).

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

1.2.1 TRABALHO EM PEQUENO GRUPO OU EM DADES

O trabalho em pequeno grupo ou em dades um exemplo de uma metodologia colaborativa e

autorregulada que poder permitir o debate e a reflexo sobre os problemas levantados na aula, trocar
ideias, partilhar dvidas e conhecimentos, compreender como pode aprender mais e progredir mais
rapidamente e de uma forma autorregulada.

Se se optar por trabalhar com dades, estas devero ser formadas por alunos no homogneos em
termos cognitivos, de modo a gerar partilha e interao quer cognitiva quer socioafetiva. E devero ser
alteradas sempre que a sua eficcia esteja ameaada, facto que pode acontecer por vrias razes, nomea-
damente quando os pares comeam a conhecer-se demasiado bem e passam, por isso, a interagir quase
exclusivamente ao nvel relacional no sendo, deste modo, interaes construtivas5.

No fundo, quer se utilize esta metodologia quer outra, considera-se essencial desenvolver prticas
de trabalho entre professores e alunos que sejam de colaborao e de interajuda, de partilha e de autoa-
valiao, de aprendizagem efetiva, de acordo com as caractersticas dos diversos alunos6.

A interao com os outros e, tambm, a necessidade de descentrao das suas posies iniciais para
serem capazes de ouvir e integrar os pontos de vista do outro ou dos outros nas suas afirmaes e racio-
cnios7 so processos fundamentais.

tambm necessrio que os alunos interiorizem que responder ao acaso no se traduz em bene-
fcio pois h que explicar como se chegou ao resultado, h que cooperar com o(s) colega(s) e colocar
todas as questes para perceber as resolues/perspetivas sobre as quais no tenham refletido. Pretende-
-se que os alunos se tornem mais crticos em relao aos saberes apreendidos, s tarefas que lhes so
propostas e que consigam perceber a avaliao efetuada.

Importa aqui fazer uma breve explicao sobre o trabalho cooperativo e o colaborativo, uma vez
que por vezes propomos atividades cooperativas e em outras ocasies propomos atividades colaborati-
vas: nas primeiras os alunos cooperam para a resoluo de um mesmo problema; nas segundas os alunos
tm tarefas distintas mas colaboram uns com os outros para a resoluo de uma tarefa, de um desafio
especfico que lhes foi colocado.

5 Ver GILLY, Michel, FRAISSE, Jacques, & ROUX, Jean-Paul (2003). Rsolutions de problmes en dyades et progrs
cognitifs chez les enfants de 11 13 ans: dynamiques interactives et mcanismes sociocognitifs, in Perret-Clermont, An-
ne-Nelly, & Nicolet, Michel (eds.) (2003). Interagir et connatre. Enjeux et rgulations sociales dans le dveloppement cognitif.
Paris: LHarmattan (nova edio de Interagir etconnatre, DelVal, 1988), pp 79-102.
6 Veja-se a investigao realizada numa escola da periferia de Lisboa pela professora Maria Jlia da Cruz Ribeiro (2012).
Formas e contextos de ensinar e aprender a pensar numa turma de percurso curricular alternativo: prticas colaborativas supervisio-
nadas. Lisboa: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Dissertao de Mestrado policopiada (repositrio UL
online).
7 Ver a entrevista com Philippe Perrenoud, in Nova Escola (Brasil), setembro de 2000, pp. 19-31 e o que ele diz das compe-
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tncias que devem ser adquiridas na escola. O autor define competncia como faculdade de mobilizar um conjunto de re-
cursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situa-
es. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html (acesso em 02.11.2013).

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Um trabalho permanente na sala de aula (feito na aula e, preferencialmente, ali discutido e avaliado,
atendendo impossibilidade de corrigir trabalhos de casa de uma forma recorrente8) permitir tambm
preparar os alunos para as diferentes formas de avaliao (fundamentalmente formativa mas, tambm,
sumativa). Esse trabalho de avaliao autorregulado porque disso que se trata poder fornecer a
alunos diferentes ferramentas semelhantes9.

Se se optar por organizar o trabalho em aula em pequeno grupo ou em dades, o professor deve:
organizar as dades e os grupos de uma maneira eficaz, de forma a gerar conflito sociocognitivo;
propor tarefas motivadoras para os alunos e eficazes nos termos anteriormente referidos;
explorar os erros e raciocnios dos alunos (valorizao do processo);
selecionar documentos simples mas ricos em informao, podendo aproveitar os que sugerimos
ou outros que possua.

Como implementar um trabalho deste tipo? Apresentamos o seguinte exemplo:

1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, motivar os alunos atravs da leitura
de um texto (poesia, romance, texto historiogrfico, documento escrito), ou atravs da
observao e interpretao de uma obra de arte e/ou iconogrfica, de um mapa, de um
grfico, ou mesmo da audio de uma pea musical.

2. fase: Depois desta primeira abordagem motivadora ao tema a estudar, o aluno pode ser ento
confrontado com uma atividade (que poder ser escrita ou no). A atividade incluir algu-
mas tarefas especficas que podero implicar leitura, interpretao, observao, registo
escrito e, posteriormente, correo (a fazer individualmente ou em pares, de forma coope-
rativa ou colaborativa, dependendo do tipo de tarefa que se props). Essas tarefas podero
basear-se em documentao existente no Manual ou, eventualmente, noutra que o profes-
sor possua.
O professor ter um papel de condutor, de mediador, respondendo a eventuais dvidas e
verificando se todos corresponderam ao solicitado, questionando os alunos num processo
interativo permanente.

3. fase: Dever traduzir-se na discusso sobre o trabalho feito e respetiva correo, altura em
que o professor clarifica, retifica, exemplifica, podendo e devendo ento utilizar outros
recursos, diferentes dos utilizados na fase de motivao.

Este trabalho no inviabiliza a elaborao de um outro, se o professor o desejar, individual ou em

grupo, fora da sala de aula, apresentado oralmente e por escrito, sujeito de auto e de heteroavaliao.

8 Os professores de Histria do 3. ciclo tm, frequentemente, oito e mais turmas, situao que se traduz em mais de 200
alunos.
9 Ver CSAR, Margarida (2000). Interaes Sociais e Matemtica: Ventos de mudana nas prticas de sala de aula, in
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Interaes na aula de Matemtica (Ceclia Monteiro et al). Viseu: Seco de Educao Matemtica da Sociedade Portu-
guesa de Cincias da Educao. Da mesma autora ver tambm: Um mar de ideias: o trabalho em interao entre pares,
in Atas de ProfMat 99. Portimo: APM, 1999, pp. 288-296.

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Tal como no dispensa a avaliao mais tradicional, como forma de preparar os alunos para futuras
avaliaes globais ou outras.

O facto de os alunos treinarem constantemente estes desempenhos na aula e o facto de procederem

constantemente a uma autoavaliao permite-lhes consolidar os conhecimentos adquiridos, ser capaz
de os mobilizar, aprender a lidar com o erro e, tambm, consequentemente, aumentar a sua motivao
para as tarefas, a sua autoconfiana e a confiana no fruto do seu trabalho.

Prticas colaborativas sugestes de aplicao10

a. O que se pode avaliar?

MTODOS RESPONSABI-
COMPREENSO COMUNICAO/
DE TRABALHO SOCIABILIDADE LIDADE/
HISTRICA PARTICIPAO
E DE ESTUDO AUTONOMIA
Tempo Analisa, interpreta Exprime-se com Boa capacidade de Realiza as tarefas
e sintetiza um texto clareza (oralmente relacionamento com propostas
Espao
(compreende o que l) e por escrito) colegas e professores
pontual e assduo
Contexto
Procura e seleciona Intervm de forma Facilidade em trabalhar
Traz os materiais
a informao adequada em grupo
necessrios
Regista por escrito o Respeita a opinio
Cumpre os prazos de
resultado da pesquisa dos outros
entrega dos trabalhos
Critica a informao Revela empenho nas
Realiza tarefas sem
tarefas propostas
ajuda

b. Que orientaes devem ser seguidas nas atividades a realizar nas aulas (individualmente ou, preferen-
cialmente, a pares)?

ATIVIDADE ESCRITA OU DE OUTRO TIPO

Deve dar-se um tempo limite para a sua realizao, uma vez que a atividade deve ser discutida e corrigida em aula.
Deve informar-se quais as pginas do Manual correspondentes aos contedos que se esto a trabalhar.
No se deve manter sempre o mesmo formato utilizar fontes/materiais diversos.
Devem colocar-se questes documentao (podem utilizar-se as questes do Saber & fazer, que surgem sempre na
pgina da direita do Manual ou, eventualmente, as questes utilizadas nas Fichas de estudo do Caderno de atividades).
Devem tirar-se dvidas enquanto os alunos (individualmente, em grupo ou a pares) esto a realizar a atividade.
Deve verificar-se se todos esto a corresponder ao que solicitado.
Devem discutir-se os resultados/corrigir a atividade.

10 Os quadros que se apresentam foram baseados no artigo de HENRIQUES, Raquel Pereira (2005). Atividades Colabo-
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rativas e Avaliao, in O Ensino da Histria. Boletim da Associao de Professores de Histria, III Srie, n. 29, janeiro,
pp. 11-15. Foram tambm feitos com a colaborao de Aida Garcia, que trabalhou com metodologias colaborativas em
vrias escolas.

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c. Como se pode ponderar a avaliao global? Alguns exemplos.

ATIVIDADES REALIZADAS
NA AULA (50%)
Realizao das atividades
Expresso oral e escrita
Participao
Fichas ou testes que avaliem as
aprendizagens e capacidades
trabalhadas
ATITUDE PERANTE
ATIVIDADES REALIZADAS
O TRABALHO
FORA DA AULA (20%)
E OS OUTROS (30%)
Cumprimento dos prazos Trabalho de casa
Pontualidade Pesquisa individual
Assiduidade Pesquisa em grupo (que deve ser
verificada com registos de auto e
Relacionamento correto com colegas,
heteroavaliao por parte de todos
professores e pessoal no docente
os elementos do grupo)

Sintetizando, com as experincias colaborativas e autorreguladas que propomos pretende-se:

melhorar a autoestima dos alunos, especialmente dos mais fracos;

aumentar a participao dos alunos;

promover a discusso de ideias e a capacidade de fazer conjeturas e argumentaes;

ensinar os alunos a respeitar as opinies dos outros, os seus ritmos de trabalho e a ouvirem-se
com ateno;

melhorar o clima de trabalho na sala de aula;

ensinar os alunos a implementarem as suas aprendizagens, ajudando-os a tornarem-se mais aut-

nomos e a autoavaliarem o seu trabalho.

1.2.2 AULA-OFICINA

A aula-oficina poder ser uma outra metodologia utilizada pelo professor, com o objetivo de pro-
mover uma aprendizagem significativa dos alunos. Tal como explicitam alguns autores que tm tra-
balhado sobre o tema11, o processo pode desenvolver-se em vrias fases, como se pode verificar em
algumas das planificaes onde propomos a utilizao desta metodologia especfica:

1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, e semelhana do que j foi dito
para o trabalho em pequeno grupo ou em dades, motivar os alunos atravs de alguns
materiais que considere significativos.

11 Ver, por exemplo, GAGO, Marlia (2009). Uso(s) e utilidades da narrativa histrica na aula: um olhar de professores
acerca da aprendizagem dos estudantes, in Maria Auxiliadora Schmidt e Isabel Barca (org.), Aprender Histria: Perspeti-
vas da Educao Histrica. Rio Grande do Sul: Ed. Uniju, pp. 175-196. Ver tambm BARCA, Isabel (2004). Aula-Ofi-
cina: do Projeto Avaliao, in Para uma educao de qualidade: Atas das Quartas Jornadas de Educao Histrica. Braga:
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Centro de Investigao em Educao (CIED)/Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, p. 131-144.

(pode aceder-se tambm em http://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/arquivos/File/semana%20pedagogica%202010/aula_
oficina_Projeto_Avaliacao.pdf ) (acesso em 15.01.2014).

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2. fase: Levantamento das ideias prvias do aluno. Pretende-se que o aluno refira o que pensa do
assunto em questo, que perceba que muitas vezes conhece muito melhor o tema do que
pretende admitir. Por outro lado, til para o trabalho do professor compreender que
alunos so aqueles, que expectativas tm, que relaes fazem s dessa forma poder
organizar as tarefas seguintes de forma adequada s capacidades a desenvolver.

3. fase: Desenvolvimento do processo, a partir dos conhecimentos prvios evidenciados e do seu

confronto com fontes propositadamente diversas e, sempre que possvel, com perspetivas
distintas, como forma de estimular permanentemente o aluno, desenvolvendo o seu sentido
crtico. O professor deve promover um trabalho que contribua para que os alunos estabe-
leam relaes entre essas fontes, reflitam sobre a poca em estudo e, tambm, para que
consigam relacionar o passado e o presente.

4. fase: Confronto de opinies e sntese das concluses. Se necessrio, voltar a colocar as mesmas
questes prvias iniciais, para que os alunos possam aferir aquilo que afirmaram em dois
momentos diferentes da aprendizagem (metacognio). Esse confronto poder contribuir
para aprenderem a autoavaliar o seu trabalho, para compreenderem a evoluo do seu
pensamento, tomando conscincia do progresso ou do que h ainda a fazer para resolver
eventuais problemas.

1.2.3 UTILIZAO DO PORTEFLIO

semelhana do trabalho em pequeno grupo ou em dades e da aula-oficina, o trabalho com

porteflio tambm pode promover o pensamento reflexivo e uma autoavaliao regulada. Entre outras
metodologias, tambm esta se adequa s inmeras tarefas apresentadas ao longo do Manual, no Saber
& fazer, e s inmeras propostas de trabalho e/ou avaliao que sugerimos no final das planificaes
de aula ou de determinados conjuntos de aulas.
Essas tarefas, se se adequarem a um plano individual de trabalho e se tiverem em conta uma ava-
liao permanente do processo, podem traduzir-se numa consciencializao do percurso j percorrido
e, tambm, a percorrer12.

H vrios tipos de porteflios, mas todos eles permitem ao aluno diversas expresses escritas e
grficas a propsito, por exemplo, de um assunto, de um problema, de uma situao em concreto (textos,
fichas de estudo, respostas por escrito a tarefas propostas, recolha de recortes de jornais, comentrios,
desenhos, etc.). Como se organizam durante um tempo previamente acordado, permitem ao aluno e ao

12 Aconselha-se a consulta das seguintes obras:

ALMEIDA, Antnio Jos Antunes de (2008). Avaliao em Matemtica Escolar. Implementando Porteflios de Aprendiza-
gem dos Alunos: Contributos de um projeto de investigao colaborativa para o desenvolvimento profissional de professores. Braga:
Universidade do Minho. Tese de Doutoramento em Educao, policopiada (repositrio UM online) https://reposito-
rium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8240/1/tese%20final.pdf (acesso em 19.11.2013).
S-CHAVES, Idlia (org.) (2005). Os Portfolios Reflexivos (Tambm) Trazem Gente Dentro. Reflexes em torno do seu uso
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na humanizao dos processos educativos. Porto: Porto Editora.

SILVA, Adelina Lopes da, DUARTE, Antnio Manuel, S, Isabel, e SIMO, Ana M. Veiga (org.) (2004). Aprendiza-
gem Autorregulada pelo Estudante. Perspetivas psicolgicas e educacionais. Porto: Porto Editora.

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professor monitorizar o processo de aprendizagem, a forma como se alcanam determinadas capacida-

des previamente definidas, adequadas s necessidades da turma em questo. Para alm dos processos,
essencial definir (e incluir) os critrios de avaliao discutidos e acordados entre todos.

O suporte em que apresentado o porteflio pode revestir vrias formas, desde a mais tradicional
(um dossi de argolas), at ao portflio digital ou ao alojamento numa plataforma online.

1. fase:  fundamental preparar o processo, estabelecer as regras, definir tempo para as tarefas,
processos e correo elaborar, no fundo, um plano individual de trabalho. Ser sem dvida
necessrio gerir expectativas, percees que podem ou no existir sobre a capacidade de
cada um cumprir o que foi definido.
2. fase: Corresponde ao controlo e reviso das estratgias, podendo ser necessrio alterar pro-
cessos que se revelem desadequados. O aluno automonitoriza o trabalho, percebe que h
aspetos do seu plano individual de trabalho que no esto a ser cumpridos, devendo com-
preender as causas desse incumprimento.
3. fase: Reflexo sobre o trabalho efetuado e autoavaliao do mesmo. O aluno deve comparar o
que foi feito com o que se pretendia inicialmente. A sua motivao ser tanto mais elevada
quanto ele perceber que se aproximou do que estava definido e que conseguiu, de forma
autorregulada, cumprir integral ou parcialmente um plano de trabalho, aprendendo a
corrigir estratgias, percebendo como desenvolver diversas tarefas e como voltar a desem-
penh-las, se para isso houver necessidade.

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2. Recursos e sugestes de explorao

2.1 Comentrio de documentos

A. DOCUMENTOS ESCRITOS

A explorao de documentos, nomeadamente de documentos escritos, , desde h muito, uma das

estratgias mais usadas pelos professores na aula de Histria. Todos reconhecem neste exerccio de
interpretao um excelente meio para motivar e informar o aluno e para ajud-lo a desenvolver a curio-
sidade cientfica e o esprito crtico. Pode, finalmente, constituir tambm um til instrumento para a
avaliao de conhecimentos.

com o objetivo de tentar minimizar o esforo dos professores na tarefa de seleo de materiais,
que lhes apresentamos aqui um pequeno nmero de documentos respeitantes a vrios subdomnios do
programa do 8. ano. Juntmos, a cada um deles, um breve texto contextualizador e, a ttulo de exemplo,
sugerimos tambm algumas questes que podem ser colocadas aos alunos, bem como as possveis res-
postas.

_____________________________________________

Doc. O drama africano

Em meados do sculo XVIII, um velho chefe africano da Costa da Mina (atual Gana) falava
assim para um mercador de escravos dinamarqus:

Sois vs, vs os brancos, quem trouxe o mal para o meio de ns. Ser que, se vocs no
tivessem vindo ter connosco como compradores, ns nos teramos vendido uns aos outros? A
avidez com que procuramos as vossas mercadorias sedutoras, o gosto que temos pela vossa
aguardente, faz com que um irmo no possa ter confiana no seu irmo, um amigo no seu
amigo e s vezes nem mesmo um pai possa ter confiana no seu filho. []. Quando era jovem,
vrios milhares de pessoas habitavam por aqui, beira do mar, e agora dificilmente chegaro
a cem indivduos. O pior que vocs, os brancos, se tornaram um mal necessrio entre ns. Se
um dia partirem, os Negros do interior no nos deixaro viver mais de seis meses, viro matar-
-nos e s nossas mulheres e aos nossos filhos, tal o dio que nos tm, por vossa causa.

L. F. Rmer, O Golfo de Guin. C. 1750

Ao contrrio do que por vezes se pensa, os pases nrdicos tambm participaram ativamente no
trfico de escravos africanos. A Dinamarca fundou mesmo uma Companhia de Comrcio, como a
holandesa ou a inglesa, em que essa era uma das principais atividades. Alm disso, os Dinamarqueses
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estabeleceram feitorias fortificadas no golfo da Guin, de que a principal era a de Christiansborg.

L. F. Rmer (1714-1776) foi um comerciante dinamarqus de origem alem que viveu muitos anos

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na costa de frica. De regresso Dinamarca escreveu vrios livros sobre o comrcio nessa regio e de
um deles que retirado o excerto apresentado.

Segundo Rmer, trata-se do testemunho de um chefe africano da regio da Mina (atual Gana). O
documento muito curioso pois, embora acusando os Europeus pelo papel que tiveram no enorme
volume de escravos comprados, no deixa de responsabilizar tambm os chefes africanos pela sua
participao no trfico, fascinados pelas mercadorias trazidas pelos comerciantes estrangeiros. Como se
sabe, no s j existia escravatura e trfico de escravos em frica antes da chegada dos Europeus como,
nos sculos XVI a XIX, as elites africanas se tornaram os grandes intermedirios no trfico atlntico.

Questes:
1. A que tipo de comrcio est associado o mal a que se refere a primeira frase do documento?
Ao trfico de escravos na costa africana.

2. Esse comrcio tinha que destino principal? Porqu?

O continente americano. Na Amrica do Sul, Central e do Norte, as plantaes de acar, de
tabaco e de algodo exigiam grandes quantidades de mo de obra, constituda, sobretudo, por
escravos africanos.

3. Q uais foram, segundo o documento, os males que esse tipo de comrcio causou em frica?
A desconfiana entre as pessoas, que receavam ser vendidas como escravas; o despovoamento
do litoral; as difceis relaes entre o interior e o litoral.

4. Segundo o chefe africano, quem foram os responsveis por esses males?

Os comerciantes europeus que queriam comprar sempre mais e mais escravos mas tambm os
prprios africanos que lhos vendiam, seduzidos como estavam pelas mercadorias que aqueles
levavam.

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Doc. A ambio de Filipe II

Podereis certificar ao Serenssimo Rei, meu tio [D. Henrique], que estou absolutamente
seguro de que, junto da sua Real pessoa e das mais importantes desse reino, no deve ter lugar
a opinio popular dos que se me opem, dizendo que sou prncipe estrangeiro, quando afinal
tenho tanto sangue de Portugal e muito mais do que de nenhuma outra parte. Dir-lhe-eis
ainda [] que considere atentamente nas misrias e calamidades pblicas que poderiam
resultar de no reconhecerem o grande direito e justia que tenho, obrigando-me a tomar outro
caminho, que no o da brandura, amor e liberalidade que proponho.

Carta de Filipe II ao seu embaixador em Lisboa. 24 de agosto de 1579

Em 1578, o rei de Portugal, D. Sebastio, morria na batalha de Alccer Quibir. O rei de Espanha,
Filipe II, tinha, a partir de ento, a quase certeza de poder subir, legitimamente, ao trono portugus mas
no vai deixar que alguma surpresa impea esse propsito. Atravs dos seus representantes em Portugal,
caso do fidalgo portugus Cristvo de Moura e dos embaixadores castelhanos em Lisboa, distribuiu
favores e promessas, mas tambm ameaas, de modo que nada falhasse no momento decisivo. A carta
para o seu embaixador, de que o documento transcrito um excerto, uma boa prova disso.

Questes:

Nota: Para responderem s duas primeiras questes, era conveniente que os alunos tivessem presente um
quadro genealgico com os descendentes de D. Manuel I (ver, por exemplo, o da pgina 47 do Manual).

1. Q uem era D. Henrique, a quem Filipe II se refere como tio?

Era o cardeal-rei D. Henrique, tio-av de D. Sebastio, a quem sucedera no trono. Filipe II
era sobrinho de D. Henrique, pois este era filho do rei portugus D. Manuel I, como tambm
o era a me de Filipe II, a princesa D. Isabel, mulher do imperador Carlos V.

2. Filipe II alega no documento o seu sangue de Portugal. Tinha razo ao faz-lo?

Sim. A me de Filipe II era portuguesa.

3. Q ual era o outro caminho a que o rei espanhol se refere na parte final do documento?
Era a soluo militar, nomeadamente a invaso do territrio portugus pelo exrcito espanhol
(como, de facto, veio a acontecer em 1580).
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Doc. A expanso holandesa

um lugar comum, mas verdadeiro, afirmar que, tal como os Estados aumentam muitas
vezes o seu territrio atravs da guerra, enriquecem em geral, na paz, pelo comrcio. A opu-
lncia dos Holandeses, que no so mais do que um punhado de gente reduzida a um canto
de terra onde no h seno gua e plancies, exemplo disso. Embora esta nao no retire da
sua terra seno manteiga e queijo, ela que fornece a maior parte daquilo que necessrio a
todo o resto da Europa. A navegao tornou-a to clebre, to poderosa em todas as partes do
mundo, que depois de se assenhorear do comrcio das ndias Orientais, em prejuzo dos Por-
tugueses, d agora muito trabalho nas ndias Ocidentais, onde ocupa a maior parte do Brasil.
[] Poucas so as regies do mundo com que essa nao no tenha estabelecido transaes
comerciais.

Richelieu, Testamento Poltico. C. 1640

Armand-Jean du Plessis, o cardeal Richelieu (1585-1642), foi primeiro-ministro e homem de

confiana do rei de Frana Lus XIII, que ajudou a subir ao poder. Hbil poltico, foi um obstinado
defensor do absolutismo rgio e do engrandecimento do seu pas. Esses princpios esto bem presentes
no texto, dirigido ao monarca, que escreveu por volta de 1640 e que veio a ser conhecido por Testamento
Poltico, s publicado pela primeira vez em 1688. No excerto que aqui se apresenta, Richelieu comenta
o poderio comercial da Holanda, que considerava um exemplo para o tipo de poltica, de carter mer-
cantilista, que devia ser seguido pela Frana.

Questes:
1. Segundo Richelieu, a Holanda era, partida, uma nao rica e poderosa?
No. A Holanda, de acordo com o documento, era um punhado de gente reduzida a um canto
de terra onde no h seno gua e plancies e que no retira da sua terra seno manteiga e
queijo.

2. O que fez, ento, a grandeza da Holanda?

A navegao, isto , o comrcio a distncia, por via martima.

3. O que so ndias Ocidentais e ndias Orientais?

As ndias Ocidentais referem-se ao continente americano (remontando a designao ao erro
de Colombo). As ndias Orientais tm a ver com a ndia propriamente dita e, de uma forma
geral, com todo o continente asitico.

4. Portugal beneficiou com a expanso holandesa?

No. Portugal viu os seus domnios serem atacados em frica, no Oriente e no Brasil.
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Doc. Lutero e a questo das indulgncias

Sero condenados por toda a eternidade os que acreditarem ter assegurado a sua salvao
atravs das bulas de indulgncias.
Porque que o Papa, cuja bolsa mais rica do que a dos ricos, no constri a baslica de
S. Pedro com o seu prprio dinheiro e no com o dos pobres? As indulgncias, de que tanto
apregoam os mritos, no tm seno um: darem dinheiro.
 preciso ensinar aos cristos que, se o Papa conhecesse os abusos dos pregadores de indul-
gncias, preferiria ver a baslica de S. Pedro reduzida a cinzas do que sab-la edificada com
a pele, a carne e os ossos das suas ovelhas.
O verdadeiro tesouro da Igreja o Santssimo Evangelho.
Martinho Lutero, As 95 Teses Contra as Indulgncias. 1517

No incio do sculo XVI, segundo a doutrina da ortodoxia catlica, uma indulgncia consistia na
dispensa da penitncia devida pelos pecados. O crente catlico, quando obtinha indulgncias, atravs de
esmolas ou de oraes e jejuns, podia aplic-las em favor das almas de familiares ou de amigos que, pre-
visivelmente se encontrassem no Purgatrio. As 95 Teses Contra as Indulgncias, afixadas publicamente por
Martinho Lutero em 1517 e que so o primeiro momento da sua rutura com a Igreja Catlica, recusavam
este poder s indulgncias. De facto, Lutero no era contra todas as indulgncias mas apenas contra as que
eram concedidas a troco de dinheiro, mesmo que a Igreja considerasse que se tratava de esmolas.
Para Lutero (e tambm para alguns humanistas que no aderiram Reforma Protestante, como
Erasmo de Roterdo), a riqueza e o luxo em que vivia a elite eclesistica eram contrastantes com a
pobreza evanglica que a Igreja no s defendia como desde h muito era praticada, por exemplo, pelos
Franciscanos. Quando, numa das teses citadas no documento, Lutero refere abusos de pregadores,
est sobretudo a pensar em Johann Tetzel, monge dominicano que desenvolveu no sul da Alemanha
uma agressiva campanha de angariao de fundos para a construo da baslica de S. Pedro.
Finalmente: na ltima tese do documento, Martinho Lutero aponta para aquela que considera
como a verdadeira fonte da doutrina crist, o Santssimo Evangelho. Por isso, ele achava que os crentes
deveriam poder ler e interpretar livremente a Bblia, que ele prprio traduziu do latim (lngua pouco
acessvel generalidade dos cristos) para alemo.

Questes:
1. Como que Lutero tenta persuadir os leitores da inutilidade de obterem estas indulgncias?
Dizendo que, ao confiarem neste tipo de indulgncias, seriam condenados por toda a eterni-
dade.
2. A segunda tese citada no documento muito crtica relativamente a outro aspeto sensvel da
vida da hierarquia catlica. Qual?
A riqueza ostentatria e a ganncia, em contraste com a pobreza dos crentes a quem a Igreja
pede dinheiro. Eventualmente, alguns alunos podero referir-se ao contraste entre a vida de
riqueza e luxo da corte papal e o ideal de pobreza evanglica franciscana.
3. Explica o sentido da ltima tese citada no documento.
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Lutero considera que o Santssimo Evangelho deve ser a norma condutora do comportamento
dos fiis.

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Doc. Cristos-velhos e cristos-novos em Lisboa, no ano de 1506

Tendo-se ajuntado mais de quinhentas pessoas, comearam a matar os cristos-novos

que encontravam pelas ruas, e os corpos, mortos ou meio-vivos, queimavam-nos em fogueiras
que acendiam na Ribeira e no Rossio. [] E, nesse Domingo de Pascoela, mataram mais de
quinhentos cristos-novos. A esta turba de maus homens e de frades que, sem temor de Deus,
andavam pelas ruas concitando o povo a tamanha crueldade, juntaram-se mais de mil homens,
os quais, na segunda-feira, continuaram esta maldade com maior crueza. E, por j nas ruas no
acharem cristos-novos, foram assaltar as casas onde viviam e arrastavam-nos para as ruas, com
os filhos, mulheres e filhas, e lanavam-nos de mistura, vivos e mortos, nas fogueiras, sem
piedade. E era tamanha a crueldade que at executavam os meninos e crianas de bero.
Damio de Gis, Crnica do Felicssimo Rei D. Emanuel. 1566-1567

Nesta passagem da Crnica do Felicssimo Rei D. Emanuel, Damio de Gis narra os dramticos
acontecimentos do massacre de judeus de 1506: numa cerimnia pascal celebrada na igreja do Mosteiro
de S. Domingos, perto do Rossio, em Lisboa, algum notou um brilho especial num crucifixo, o que levou
muita gente a exclamar milagre! milagre!; o facto de um cristo-novo dizer que era apenas o reflexo de
uma candeia desencadeou a ira da multido que, incitada por alguns frades dominicanos, iniciou o ter-
rvel massacre que o cronista aqui descreve com tanto realismo. Calcula-se que o nmero de vtimas tenha
sido de aproximadamente 4000. O rei D. Manuel I encontrava-se naquela altura em vora mas, regres-
sado a Lisboa, mandou punir severamente os instigadores do massacre e os principais cabecilhas.
Damio de Gis publicou esta Crnica cerca de dez anos depois da morte de D. Joo III, o seu
grande amigo e protetor. Pelo seu desassombro nesta obra, o grande humanista no tardaria a cair em
desgraa, a ser denunciado Inquisio, preso, julgado e condenado.

Questes:
1. Q ual era a diferena entre cristos-novos e cristos-velhos?
Q uando D. Manuel I, em 1497, ordenou a expulso do Reino de todos os judeus ou muul-
manos, os que aceitaram converter-se ao Cristianismo e serem batizados, puderam ficar. Estes
e os seus descendentes passaram a ser chamados cristos-novos, por oposio aos que j eram
cristos antes daquela data. Mas os cristos-novos continuaram a ser olhados com desconfiana,
por se considerar que praticavam o Judasmo (ou o Islamismo) s escondidas.

2. Transcreve duas frases do documento que testemunhem que o cronista condena os acontecimen-
tos que descreve.
 esta turba de maus homens e de frades que, sem temor de Deus, andavam pelas ruas con-
citando o povo a tamanha crueldade; continuaram esta maldade com maior crueza.
Ou tambm: E era tamanha a crueldade.

3. Faz uma apreciao dos acontecimentos descritos por Damio de Gis neste documento, refe-
rindo os aspetos que consideras mais condenveis.
Espera-se que os alunos, nesta resposta, sejam sensveis, por um lado, motivao deste tumulto
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(razes de diferena religiosa); e, por outro, dimenso do massacre, que no poupou mulhe-
res e crianas, incluindo crianas de bero.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

B. DOCUMENTOS ICONOGRFICOS

Como acontece com os documentos escritos, tambm a explorao de documentos iconogrficos

se tornou h muito uma das estratgias mais correntes nas aulas de Histria.

Neste projeto, foi, desde o incio, nossa preocupao fornecer a alunos e professores, para cada tema/
domnio, um conjunto de imagens que, pelo nmero, pela dimenso com que so reproduzidas e pelo
seu carter, pudessem constituir documentos iconogrficos apelativos e suscetveis de explorao na sala
de aula. Por outro lado, os recursos multimdia que integram este projeto didtico tornaram possvel
alargar de forma significativa o leque de imagens, quer estticas quer em movimento, que colocamos
disposio dos colegas.

Nesta seco do Livro do professor foi nossa inteno fornecer mais alguns documentos iconogr-
ficos referentes a vrios subdomnios do programa do 8. ano, fazendo acompanhar cada um deles de
um breve texto contextualizador. A ttulo de exemplo, sugerimos tambm algumas questes que podem
ser colocadas aos alunos, bem como as respostas possveis, a que juntmos, sempre que os considermos
necessrios, alguns comentrios de esclarecimento.

_____________________________________________

Sermo de Martinho Lutero aos f iis, annimo, c. 1561,

Museu Nacional da Dinamarca, Copenhaga.
Para alm do sermo de Lutero, o pintor representou tambm a administrao de dois sacramentos.
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 Histria oito

Esta pintura constitui um bom exemplo daquilo que era o culto luterano. Como sabemos, a Igreja
Luterana resumia o culto leitura e comentrio da Bblia (que exatamente aquilo que Lutero, a par-
tir do plpito, est a fazer) e ao cntico de hinos. Os sete sacramentos foram reduzidos a dois, o batismo
e a comunho (sob a forma das duas espcies o po e o vinho). Do mesmo modo, foi abolido o culto
dos santos e da Virgem Maria, desaparecendo dos templos todas as imagens, com exceo do crucifixo,
que ocupa o lugar central da imagem. Lutero admitia o crucifixo com a imagem de Cristo, para lembrar
aos crentes que ele se sacrificara pela Humanidade. Todavia, outras tendncias reformistas mais radicais
apenas aceitavam a presena da cruz vazia, para significar que Cristo morrera numa cruz mas depois
ressuscitara.

Outro ngulo de interesse na observao desta imagem verificar o aspeto dos crentes, a forma
como se vestem: a pregao de Lutero atraa muita gente das classes mais elevadas da sociedade aris-
tocratas, burgueses, letrados e at mesmo membros do clero regular ou secular.

Este documento permite uma explorao dirigida identificao das mudanas introduzidas pelo
reformismo luterano no culto catlico.

Questes:
1. Coloca uma hiptese plausvel sobre o livro que Lutero segura nas mos. O que achas que ele
estar a fazer?
Atendendo importncia central que Lutero atribui s Sagradas Escrituras, trata-se, muito
provavelmente, de um exemplar da Bblia.

2. Para que os crentes pudessem ler e interpretar individualmente esse livro, o que fez Lutero?
Lutero traduziu a Bblia para alemo.

3. O reformismo protestante reduziu os sacramentos. Identifica aqueles que se encontram repre-

sentados nesta pintura.
Batismo e eucaristia (ou comunho, geralmente sob a forma das duas espcies o po e o
vinho).

4. Nas paredes deste lugar de culto vs uma nica imagem. Qual? Qual a grande diferena rela-
tivamente aos locais de culto catlico?
O crucifixo. A Igreja Luterana recusava a venerao dos santos e da Virgem Maria, no acei-
tando, portanto, a existncia de outras imagens dentro dos templos protestantes, ao contrrio
do que acontecia nos templos catlicos.
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 OFICINA DIDTICA Histria oito

_____________________________________________

Lus XIV armando os primeiros cavaleiros da Ordem de So Lus em 1693,

pintura de Franois Marot, 1710, palcio de Versalhes.

Esta uma cena protocolar, um ritual da corte do Rei Sol em Versalhes, com elementos da mais
alta nobreza ajoelhados perante o monarca. A cerimnia decorre numa das dependncias do palcio.
Vrios nobres esto a ser investidos cavaleiros da Ordem de So Lus, criada por Lus XIV em 1693,
uma honra atribuda a raros membros da aristocracia, sobretudo queles que se destacassem por servi-
os militares prestados Coroa.

O rei Lus IX de Frana (1214-1270), que viria a ser canonizado, teve um reinado excecional, que
ficou conhecido como o sculo de ouro de So Lus. O seu tempo caracterizou-se por um grande
desenvolvimento econmico e um admirvel surto artstico (com a arte gtica, por exemplo). Politica-
mente, foi no reinado de So Lus que se lanaram os primeiros fundamentos da centralizao do poder
rgio. No admira, portanto, que Lus XIV o tenha escolhido para patrono da Ordem honorfica por si
instituda.

Sabemos que, entre os primeiros que foram nomeados cavaleiros de So Lus, se encontravam o
Delfim (o prncipe herdeiro), o duque de Orlees, o duque de Chartres e o Prncipe de Conti. O prprio
monarca, que se destaca pela atitude, pela altura e pelo facto de ser o nico que tem o chapu na cabea,
ostenta a banda e a insgnia da Ordem. O rei toca com uma espada no ombro da personagem vestida
com casaca azul, um dos que est a ser investido.

A etiqueta e o cerimonial ajudavam a domar a nobreza e a mobiliz-la ao servio do rei, o que

era o mesmo que ao servio do Estado.
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 Histria oito

Na explorao desta imagem podero ser colocadas as seguintes questes, entre outras:

Questes:
1. Identifica o rei. Que diferenas notas relativamente s outras personagens?
O rei a personagem mais alta, com uma casaca em tons de cor de mel e aplicaes douradas
e o nico que conserva o chapu na cabea.

2. A que grupo social pertencem as restantes pessoas representadas nesta pintura?

Pertencem alta nobreza.

3. Atendendo legenda da imagem, quem te parece que sejam as pessoas ajoelhadas?

So, muito provavelmente, os primeiros cavaleiros da Ordem de So Lus a serem investidos
pelo rei.

4. Q ue significado tem o facto de estarem ajoelhadas?

Pessoas desta categoria social apenas ajoelhavam perante Deus e perante o rei, o que prova o
estatuto do rei.

5. Todos estes homens esto vestidos de forma semelhante ao rei. Como interpretas esse facto?
Os cortesos, na corte de Versalhes, imitavam o Rei Sol como um modelo, no vesturio, nas
cabeleiras, nas atitudes, etc.

6. Sabemos que, na realidade, o rei Lus XIV era baixo. Por que razo o pintor no o representou
assim? Que significado atribuis a isso?
O pintor, tal como acontecia frequentemente na arte, representou maior a pessoa mais impor-
tante. O rei destacado pela altura, pelo traje e por ser o nico com chapu na cabea.

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Um julgamento em Paris, durante a Revoluo, guache de Lesueur, c. 1793.

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Esta imagem faz parte de um conjunto conhecido por Guaches Lesueur, uma fonte preciosa para
o estudo do quotidiano durante a Revoluo Francesa. Trata-se de uma coleo de 81 desenhos originais,
legendados, pintados por Jean-Baptiste Lesueur, entre 1789 e 1808, a maioria dos quais se encontra hoje
no Museu Carnavalet, em Paris. A maior parte dos Guaches Lesueur est disponvel no seguinte stio
da internet: http://www.carmagnole-liberte.fr/galeries/lesueur.html.

Desconhece-se exatamente a finalidade destes desenhos, cuja qualidade e conservao so excelen-

tes; mas a verdade que o autor concretizou atravs deles uma verdadeira reportagem dos principais
momentos da Revoluo, desde a Tomada da Bastilha at ascenso de Napoleo Bonaparte e ao incio
das suas campanhas militares. Os desenhos mais antigos denotam simpatia pelas causas revolucionrias:
o entusiasmo popular, particularmente dos sans-culottes, a presena das mulheres e das crianas, as fes-
tas, as danas e os cnticos, etc. So, porm, tambm evidentes os sinais de deceo e de crtica relati-
vamente aos excessos revolucionrios ou aos sinais de que tudo estava a voltar ao que era dantes, com
o Diretrio e o Consulado.

A imagem que aqui se reproduz um exemplo desse esprito crtico. Durante o perodo do Terror
(1793-94), os julgamentos populares, nos tribunais revolucionrios, eram frequentemente arbitrrios,
como aquele que testemunhado por este desenho, em que um grupo de sans-culottes procede ao jul-
gamento sumrio de um cidado, talvez um nobre.

Questes:
1. Atravs do vesturio, ser possvel distinguir o estatuto social da figura que est esquerda em
p do estatuto das figuras que surgem em volta da mesa? Justifica.
Sim. A figura em p, talvez um nobre, est de cabea descoberta, veste culottes (espcie de
calo apertado no joelho) e casaco comprido. Os outros tm na cabea barretes frgios (sm-
bolo republicano) ou chapus, usam casacos curtos e vestem calas compridas e no culottes
(por isso eram chamados sans-culottes).

2. O tipo de julgamento que est a ser feito pode ser considerado um julgamento popular? Porqu?
Sim. Aqueles que esto a julgar a pessoa que est em p, esquerda, so sans-culottes, pessoas
do povo. O julgamento no est a ser feito por juzes num tribunal.

3. A que perodo da Revoluo Francesa corresponder este tipo de julgamentos? Porqu?

Ao perodo do Terror (1793-1794). Durante esse perodo foram feitos muitos julgamentos
totalmente arbitrrios que muitas vezes terminavam com condenaes morte.

4. Parece-te que o autor da pintura seria partidrio dos julgamentos populares? Porqu?
No. Porque procura ridicularizar os que procedem ao julgamento apresentando-os como um
grupo de bbedos.
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 Histria oito

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O pavo desplumado ou o f im
de Napoleo, caricatura annima,
c. 1815, Biblioteca Nacional
de Frana.

Trata-se de uma caricatura annima inglesa, talvez ainda de 1813, mas que teve grande divulgao
noutros pases da Europa aps o Congresso de Viena.
Uma pequena ave, com a cabea de Napoleo, atacada por quatro guias, todas com coroas nas
cabeas e, em volta dos pescoos, coleiras com os seus nomes inscritos. As guias representam as gran-
des monarquias europeias a ustria, a Rssia e a Prssia (e, em segundo plano, a Sucia) que se
tinham coligado contra Napoleo e o venceram na batalha das Naes, ou batalha de Leipzig (1813),
e, por fim, na batalha de Waterloo (1815). A guia russa tem duas cabeas coroadas (a guia bicfala
fazia parte do braso do Imprio Russo), e prende Napoleo com o seu bico. A Napoleo so arranca-
das as plumas que tinha emprestadas (Espanha, Polnia e Bomia).
A caricatura inspira-se numa fbula de La Fontaine em que um gaio pretensioso (que aqui asso-
ciado a Napoleo) se enfeita com penas de pavo para fingir o que no era. O sentido geral, de qualquer
forma, o de mostrar Napoleo como um pavo vaidoso que, logo que lhe arrancaram as penas mais
vistosas, ficou reduzido sua insignificncia.

Questes:
1. O que mostra a caricatura?
Q uatro grandes guias, representando as principais monarquias europeias, identificadas nas
coleiras (Rssia, ustria, Prssia e Sucia), arrancam as penas a uma pequena ave com a cara
de Napoleo Bonaparte.

2. Porque seria Napoleo identificado com um pavo desplumado?

Porque, da mesma forma que os paves quando abrem a plumagem aparentam uma dimenso
que no tm, tambm Napoleo tinha querido dominar a Europa e acabara derrotado por uma
aliana das outras potncias. Quando comeou a perder as penas (os reinos conquistados)
mostrou que no era to forte como pensava.

3. Achas que, se o pavo fosse a Frana, essa caricatura podia representar o Congresso de Viena,
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de 1815? Explica porqu.

Sim. No Congresso de Viena as grandes potncias vencedoras dividiram o Imprio Napole-
nico e deixaram a Frana reduzida dimenso que tinha antes das conquistas de Napoleo.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

C. ESQUEMAS/DIAGRAMAS

Os diagramas tendem sempre a simplificar matrias complexas. Apesar disso, so didaticamente

muito teis para tornar mais evidentes relaes abstratas (de condicionamento, de consequncia, de
paralelismo, etc.), desde que o professor tenha a preocupao de alertar para a necessidade de entender
a esquematizao de forma pouco rgida. Sugerimos algumas questes que podem ser colocadas aos
alunos, para facilitar a compreenso, bem como as respostas possveis, a que juntmos, sempre que
considermos necessrios, alguns comentrios de esclarecimento.

(A) REGIMES ABSOLUTISTAS (B) REGIMES PARLAMENTARES

Poder
absoluto Soberania
do Rei do
Parlamento

Reforo do Estado

Controlo social Controlo do poder

poltico
Dirigismo econmico

Dependncias Liberdade
Sujeio do Direitos civis
e benefcios econmica
Terceiro
dos
Estado
privilegiados

Afirmao das classes mdias:

Bloqueio da burguesia burguesia/pequena nobreza

ESTRATIFICAO E
HIERARQUIA SOCIAL MOBILIDADE SOCIAL

O poder e a sociedade no sculo XVII e primeira metade do sculo XVIII.

Neste esquema, trata-se de representar as diferenas fundamentais entre as estruturas sociopolti-

cas dos pases de Antigo Regime e dos que constituem exceo a esse modelo.
O aspeto mais interessante do esquema consiste no paralelismo entre a ordem social e a ordem
poltica (visvel nos tpicos enquadrados por molduras) e o modo inverso como funcionam nos dois
casos (determinado pelo sentido dos vetores).

1. Refere os nomes de dois Estados europeus onde vigoravam, no sculo XVII, cada um dos regimes
polticos representados no diagrama.
Frana e Portugal, por exemplo (A) e Inglaterra e Holanda (B).

2. Por que razo se orientam as setas em sentido oposto, em cada um dos regimes representados?
As setas indicam a fonte do poder e sobre quem se exerce esse poder. Em A, o poder concen-
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tra-se no Rei que o exerce sobre todos os sbditos. Em B, a soberania reside no prprio povo
que elege os seus representantes, encarregados de fazer as leis.

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 Histria oito

3. A quem cabe o poder de fazer as leis em cada um destes regimes?

Em A, cabe ao Rei; em B, cabe ao Parlamento constitudo pelos representantes dos cidados.

4. Mostra como o poder absoluto favorecia os grupos sociais privilegiados custa da submisso do
Terceiro Estado.
Como A indica, o Rei recebe do Terceiro Estado contribuies com as quais governa o pas e
beneficia os privilegiados.

_____________________________________________
O esquema procura integrar a pluralidade
Regime parlamentarista
de condies que se encontram na base do arran-
que da Revoluo Industrial na Inglaterra, sem
enfatizar a predominncia de nenhuma delas. EXPANSO DA INICIATIVA CAPITALISTA
Efetivamente, no se optou por nenhuma das Burguesia/Nobreza

teses que discutem a prioridade dos diferentes

fatores do processo. H que notar, no entanto,
que o esquema dominado por uma ideia cen- Alargamento do
REVOLUO
IMPRIO E DO MERCADO REVOLUO MERCADO
tral: a ecloso da Revoluo Industrial decorre da COMRCIO EXTERNO INDUSTRIAL INTERNO AGRCOLA

conjuno do estmulo da procura confirmada COLONIAL

na amplitude dos mercados externo e interno Crescimento

com a existncia de capacidade de iniciativa por demogrfico

parte dos agentes socioeconmicos e com a exis-

Mo de obra
tncia dos meios necessrios a essa ecloso.
Apesar do geometrismo do diagrama, Acumulao de capitais
parece-nos que ele traduz com preciso e sem
Matrias-primas
grande artificialidade ou simplismo a complexi-
dade do processo. Gnese da Revoluo Industrial inglesa (Manual, p. 155)

1. O diagrama mostra que na gnese da Revoluo Industrial se conjugam muitos fatores. Segundo
o sentido das setas, descreve o modo como contriburam para a Revoluo Industrial:
a. o regime parlamentarista;
b. o desenvolvimento do comrcio colonial;
c. a Revoluo Agrcola.

a. O parlamento, formado pelos representantes da burguesia e da nobreza, publicou leis favo-
rveis liberdade de iniciativa, por isso, muitos burgueses e nobres investiram tanto na agri-
cultura como no grande comrcio e, mais tarde, na prpria industrializao; b. O comrcio
colonial permitiu, por um lado, criar um mercado externo capaz de consumir os produtos
coloniais ingleses, por outro, obter matrias-primas (algodo, por exemplo) e acumular grandes
lucros que foram investidos nas fbricas; c. A Revoluo Agrcola, ao trazer maior produtividade
e um forte crescimento demogrfico, provocou a capacidade de consumo do mercado interno
e implicou o xodo rural que veio aumentar a mo de obra fabril, permitiu a acumulao de
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capitais que puderam ser investidos na indstria e trouxe ainda abundncia de certas matrias-
-primas, como a l.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

2.2 Recursos digitais

A. CONSTRUO E EXPLORAO
Nos nossos dias ningum pode ignorar as tecnologias da informao e da comunicao. Elas esto
por toda a parte: em casa, na escola, no caf, nos espaos pblicos Usamos smartphones, tablets, com-
putadores e televises a toda a hora e a vulgarizao das chamadas autoestradas da comunicao, como
a internet, possibilita hoje o acesso imediato a revistas, livros, jornais, bibliotecas, museus, arquivos,
bancos de imagens, etc. este o novo caminho e a Escola est a percorr-lo.
Um nico DVD permite armazenar uma enciclopdia com dez ou quinze volumes, ou uma
histria da arte com trs ou quatro tomos ilustrados, ou o catlogo completo de um grande museu.
E o Blu-ray, um suporte informtico mais recente, tem capacidade para guardar cerca de dez vezes mais
informao do que um DVD. At uma simples pen drive ou um carto de memria SD, pouco maior
do que uma unha, disponibilizam 128 GB (o equivalente a cerca de 26 DVD, ou 12 milhes de pginas
de texto, ou 100 mil fotografias, ou 25 mil ficheiros de msica em mp3). E j existem no mercado car-
tes de 256 GB e at pen drives de 1 TB (1000 GB)!
Ao falarmos, porm, de DVD, Blu-ray ou discos rgidos, j estamos a falar do passado. Hoje
encontramo-nos no limiar de uma nova revoluo digital: caminhamos rumo nuvem (cloud compu-
ting), uma das mais recentes tendncias tecnolgicas. Na verdade, a inovao, neste domnio, tem sido
de tal ordem que todos os suportes de que acabmos de falar podero em breve ser anacrnicos. E, do
mesmo modo, os prprios computadores, sejam eles portteis ou de secretria. A informao e os pro-
gramas informticos deixaro de estar guardados em suportes fsicos pessoais; encontrar-se-o dispo-
nveis e acessveis, em permanncia, em verdadeiras nuvens de servidores (cloud platforms)
pertencentes a empresas fornecedoras de servios na rea das TIC, como a Google, a Amazon ou a PT.
No meu tablet, numa mesa de caf, poderei aceder, instantaneamente, a milhes de ttulos de livros,
jornais, revistas, vdeos; ou aos meus ficheiros pessoais de texto, msica ou fotografia, armazenados
algures num bunker canadiano ou finlands. Mesmo que o tablet no tenha leitor de DVD/Blu-ray ou
disco rgido de grande capacidade; basta que tenha acesso wireless internet e aplicaes web. O software
ser fornecido como um servio: no necessitaremos de adquirir e instalar aplicaes dispendiosas e
pesadas, como o Microsoft Office ou o Photoshop, pois pagaremos apenas pela sua utilizao, como hoje
pagamos pelo fornecimento de televiso ou de telefone.
Eis porque o professor de Histria no pode deixar de acompanhar esta revoluo. E, na verdade,
quase todos j a acompanhamos: boa parte das escolas j dispe de centros de recursos, computadores,
acesso internet (geralmente por banda larga e Wi-Fi), projetores multimdia, quadros interativos
O projeto pedaggico Histria oito tem procurado, desde o incio, acompanhar este movimento (e con-
tinua a faz-lo), desde as velhinhas disquetes aos mais recentes suportes informticos: h j alguns anos
que disponibilizamos aos professores o e-Manual, em CD ou online, assim como um conjunto muito
diversificado de materiais multimdia.
Aos colegas das escolas que adotarem o projeto Histria oito, a Raiz Editora disponibilizar uma
pen drive com esse conjunto de materiais apresentaes em PowerPoint e em Prezi, filmes wmm
(Windows Movie Maker), clipes de vdeo, uma Pequena Enciclopdia Histrica (com dezenas de entra-
das gerais e vrios dossis mais desenvolvidos), um vasto conjunto de documentos escritos e iconogr-
ficos suplementares e outros recursos multimdia.
Muitos professores elaboram eles prprios os seus materiais multimdia. As informaes que se
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seguem no se destinam a eles mas aos colegas que no dominam suficientemente as tcnicas de pesquisa
e de elaborao desses materiais.

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 Histria oito

CRIAO DE BANCOS DE IMAGENS

Para fazermos um PowerPoint didtico, uma apresentao Prezi ou um filme com o programa
Windows Movie Maker precisamos de definir previamente, com clareza:
os objetivos que se pretendem alcanar com a sua apresentao (motivao, explorao da mat-
ria, consolidao de conhecimentos);
a que tipo de alunos se destinam (nvel etrio, campo de interesses, etc.);
e, finalmente, como bvio, o tema ou assunto sobre que incidem.
As fases seguintes so o delineamento de um guio e a criao de um dossi de imagens ou de
vdeos. Podemos, obviamente, utilizar fotografias digitais feitas por ns prprios, in loco, ou imagens
digitalizadas a partir de livros, revistas ou jornais. Mas, atendendo ao facto de hoje existirem milhes
de imagens disponveis na internet para utilizao didtica, o mais provvel fazermos download dessas
imagens a partir dos stios onde sejam disponibilizadas. Lembramos, todavia, que muitas imagens tm
direitos de autor e no podem ser comercializadas sem autorizao, sendo o download geralmente per-
mitido apenas para utilizao individual.

 inks de alguns stios para recolher imagens de boa qualidade relacionadas com o programa de
L
Histria do 8. ano1
Google Art Project (http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project)

Trata-se de um stio onde so disponibilizadas cerca de 50000 imagens de alta resoluo (HD).
A Google obteve para isso a adeso de cerca de 260 museus, galerias e palcios de todo o mundo,
incluindo de Portugal (por exemplo: Palcio Nacional de Queluz, Palcio Nacional de Sintra,
Museu Coleo Berardo). O Google Art Project, no entanto, no permite a cpia de imagens, mas
apenas a sua visualizao. Podemos contornar essa situao selecionando previamente a imagem
que nos interessa, copiando o endereo na Barra de endereos do nosso browser e, em seguida,
colando-o no diapositivo da apresentao multimdia que estamos a preparar. Finalmente, resta
atribuir hiperligao a esse endereo (mais adiante, no texto Construo de um PowerPoint
didtico, explica-se este procedimento).
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1 Limitamo-nos a referir aqui alguns stios que utilizamos habitualmente e que pensamos serem mais teis do ponto de vista
do programa de Histria do 8. ano. Claro que existem muitos outros que disponibilizam excelentes imagens, como o caso
de praticamente todos os museus e grandes bibliotecas.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

Biblioteca Digital Mundial (http://www.wdl.org/pt/)

Organizada com a colaborao de governos e instituies culturais do mundo inteiro, permite

encontrar dezenas de milhares de documentos de todo o tipo. A pesquisa est relativamente
simplificada atravs de um eixo cronolgico e de um mapa. Para os professores de Histria um
repositrio indispensvel.

LHistoire par lImage (http://www.histoire-image.org/)

um stio exemplar, do ponto de vista pedaggico-didtico. Nele encontramos centenas de

imagens de muito boa qualidade, reproduzindo todo o tipo de documentos, pintura, desenho,
gravura, escultura, tapearia, ourivesaria, etc., existentes em muitos dos museus e palcios da RMN
(Runion des Muses Nationaux). O mbito cronolgico extremamente alargado (1661-1945) e
podemos efetuar pesquisas temticas ou cronolgicas. As imagens podem ser ampliadas e so
fornecidas informaes de contextualizao, descrio e interpretao. Para o estudo do subdo-
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mnio que identificamos como II.A do programa do 8. ano (O Antigo Regime europeu: regra
e exceo) esta pgina web possui muitas e excelentes imagens.

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 Histria oito

Gouaches de Lesueur (http://www.carmagnole-liberte.fr/galeries/lesueur.html)

Este stio apresenta-nos um valioso conjunto de imagens conhecido por Guaches Lesueur, uma
fonte preciosa para o estudo do quotidiano durante a Revoluo Francesa. Trata-se de uma cole-
o de 81 desenhos originais, legendados, pintados por Jean-Baptiste Lesueur entre 1789 e 1808,
a maioria dos quais se encontra hoje no Museu Carnavalet, o museu da cidade de Paris. Desco-
nhece-se exatamente a finalidade destes desenhos, cuja qualidade e conservao so excelentes,
mas a verdade que o autor concretizou atravs deles uma verdadeira reportagem dos principais
momentos da Revoluo, desde a Tomada da Bastilha at ascenso de Napoleo Bonaparte e
ao incio das suas campanhas militares.

Caricatura histrica (sobre a Revoluo Francesa e sobre Napoleo Bonaparte)

A caricatura histrica constitui um tipo de documentao a explorar cuidadosamente, pois exige

um redobrado esprito crtico, mas um verdadeiro tesouro iconogrfico. Existem milhares,
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sobretudo a partir do desenvolvimento da imprensa jornalstica. A Revoluo Francesa e a poca

napolenica so extremamente abundantes neste tipo de iconografia, produzida principalmente

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pela imprensa britnica. Referimos vrios stios que possuem vastas colees de caricaturas des-
ses e de outros temas. Alguns destes stios permitem grandes ampliaes das imagens, o que nos
possibilita depois mostrar aos alunos os pormenores mais interessantes, conforme ns prprios
fazemos em algumas das apresentaes em PowerPoint includas neste projeto.
British Museum French Revolution satires (http://www.britishmuseum.org/research/collec-
tion_online/search.aspx?searchText=french+revolution+satires)
British Museum Napoleonic satires (http://www.britishmuseum.org/research/collection_online/
search.aspx?searchText=napoleonic+satires)
Oxford University Napoleonic satires (http://www2.odl.ox.ac.uk/gsdl/cgi-bin/library?e=p-000-
00---0politi04--00-0-0-0prompt-10---4------0-1l--1-en-50---20-about---00001-001-1-
1isoZz-8859Zz-1-0&a=d&cl=CL1)
Biblioteca Nacional Digital The spanish bull-fight or the Corsican matador in danger (http://
purl.pt/5199/3/)

Shorpy Historical Photo Archive (http://www.shorpy.com/)

Shorpy era o nome de uma criana americana do final do sculo XIX que, como milhares de
outras, trabalhava nas minas. Era lubrificador, transportava durante todo o dia baldes com leo
e massa para lubrificar mquinas, carroas e martelos-piles. E foi o nome de Shorpy que os
organizadores deste stio escolheram; e nele arquivaram centenas de fotografias sobre a sociedade
americana da segunda metade do sculo XIX aos meados do sculo XX. Podemos aqui encontrar
excelentes imagens sobre as transformaes urbanas e do ambiente, as fbricas, o trabalho de
crianas e de mulheres, as minas e os mineiros, os comboios e os navios.

Gallica (Biblioteca Nacional de Frana) (http://gallica.bnf.fr/?lang=PT)

A Biblioteca Nacional de Frana digitalizou e colocou nossa disposio mais de 20000 docu-
mentos. Para os domnios relativos ao Antigo Regime, ao Iluminismo, s revolues liberais e
Revoluo Industrial existe uma vasta diversidade de documentao de todo o tipo, sendo pos-
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svel, no caso dos documentos iconogrficos, efetuar zoom e fazer download das imagens com boa
resoluo.

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Flickr Stio web de alojamento e partilha de imagens (http://www.flickr.com/commons/institutions/)

O Flickr aloja centenas de milhares de fotografias, muitas das quais com interesse didtico. Na
seco The Commons so disponibilizados documentos pertencentes a cerca de 80 instituies
associadas. Por exemplo, a Biblioteca de Arte Gulbenkian alojou no Flickr 243 lbuns, a maioria
dos quais compostos por fotografias dos Estdios de Mrio e Horcio Novais (http://www.flickr.
com/photos/biblarte/sets/). Os irmos Novais, cujo esplio de mais de 80000 documentos foto-
grficos foi adquirido pela Fundao Calouste Gulbenkian, registaram a vida social, poltica e
cultural do pas durante cerca de 60 anos, entre 1925 e 1985. As suas fotografias, quase sempre a
preto e branco, foram digitalizadas com alta resoluo. Existem, porm, muitas a cores, como o
caso das que esto includas no lbum sobre o Museu Nacional de Arte Antiga. A coleo sobre
talha dourada e azulejaria particularmente til para o estudo do barroco em Portugal.
Mesmo entre as colees privadas podemos igualmente encontrar muitas fotografias de interesse
didtico, bastando, para isso, gastar algum tempo a pesquisar. Vejam-se, a ttulo de exemplo,
pesquisas sobre Rafael (https://www.flickr.com/search/?q=Raphael+Sanzio) e Rubens (https://
www.flickr.com/search/?q=peter+paul+rubens+) ou Renoir (https://www.flickr.com/search/?-
q=Auguste+Renoir).
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CONSTRUO DE UM POWERPOINT DIDTICO

A maior parte dos professores de Histria est familiarizada com o programa PowerPoint como
ferramenta de elaborao de apresentaes multimdia, tal como acontece, alis, com muitos dos nossos
alunos. No vamos aqui ensinar a construir um PowerPoint. Vamos sim, e apenas, enumerar alguns
dos recursos menos usuais e mais interessantes desta conhecida ferramenta informtica.

A insero de objetos multimdia (imagens, sons ou vdeos) melhora significativamente um Power-

Point, tornando-o mais apelativo e eficaz. A integrao de imagens simples mas a de sons e de vdeos
pode no ser to fcil.

Ao selecionar, na barra de ferramentas, Inserir udio de ficheiro, j deveremos ter escolhido
previamente um trecho musical (ou outra forma de som) com uma durao apropriada ao
nmero de diapositivos da nossa apresentao; no caso de optarmos por temporizao e tran-
sio automticas, com a mesma durao de cada diapositivo, fcil calcular a durao total; de
outro modo, teremos de contabilizar previamente essa durao. Em todo o caso, lembramos
que, depois de inserir o ficheiro de som, indispensvel abrir o Painel de animao e, neste,
assinalando o retngulo respetivo, abrir a janela Opes do efeito; aqui que indicaremos o
nmero de diapositivos em que o som permanecer ativo.

Se optarmos por inserir um vdeo, temos duas

alternativas: Inserir Vdeo de ficheiro e, a
partir da, proceder como fizemos com o
ficheiro de som; ou (e este o caminho que
preferimos), Inserir Formas Boto de
Ao. Quando utilizamos este procedimento,
devemos desenhar com o rato o boto de
ao no diapositivo; depois disso, instanta-
neamente, abre-se uma janela na qual deve-
mos assinalar Executar programa Procurar.
Iremos ento pasta onde se encontra o
vdeo a utilizar e clicamos em Abrir. Quando
projetamos o PowerPoint poderemos ento
clicar com o rato sobre o boto de ao para
iniciar a passagem do vdeo ou, antecipada-
mente, selecionar a sua passagem automtica.
Estes botes de ao so muito teis, pois
permitem-nos saltar automaticamente, a
partir do PowerPoint, para qualquer outro
programa ou ficheiro.

Frequentemente, quando elaboramos um PowerPoint, gostaramos de transitar para um stio da

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internet para mostrar, por exemplo, um vdeo do YouTube ou imagens do Google Art Project, sem termos
de interromper a nossa apresentao multimdia. Nesse caso, deveremos proceder deste modo:

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Entramos no stio, visualizando o vdeo, a imagem

ou outro item que nos interessa; na Barra de ende-
reos, copiamos o endereo do stio em que nos
encontramos e colamo-lo no diapositivo; agora,
basta ir Barra de ferramentas do PowerPoint e sele-
cionar Inserir Hiperligao. Ao projetarmos o
diapositivo, veremos que o apontador do rato,
quando o passamos sobre o endereo web, se trans-
forma numa mozinha (hyperlink hand cursor), o que
significa que existe hiperligao; basta clicar sobre o
endereo para, instantaneamente, ficarmos online
(isto, claro, partindo do princpio de que estamos
conectados com a internet).

CONSTRUO DE UMA APRESENTAO MULTIMDIA COM O PROGRAMA PREZI

O Prezi um software cloud, o que significa que se trata de um programa com o qual trabalhamos
online, com a informao armazenada na nuvem. A verso gratuita deste programa, embora no tenha
todas as funcionalidades das verses pagas, , em princpio, suficiente para elaborarmos apresentaes
multimdia semelhantes s do PowerPoint mas muito mais dinmicas e atrativas, sobretudo para os
nossos alunos, habituados ao dinamismo dos jogos digitais.

Feito o login, encontramos vrios modelos Prezi, por exemplo, em forma de espiral ou de timeline
(barra cronolgica); podemos escolher um dos modelos predefinidos ou construir o nosso prprio
modelo. Esta aplicao muito intuitiva e bastar seguir as instrues: inserir imagens, clipes de vdeo,
legendas, sons, setas, formas geomtricas, etc. Quando vemos a apresentao, at ns somos capazes de
ficar surpreendidos pelo dinamismo deste tipo de material multimdia.

Os Prezi que elaboramos podero ficar armazenados na nuvem ou, se quisermos, podemos fazer
download de uma cpia para o disco do nosso computador ou para qualquer outro suporte.

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ELABORAO DE UM FILME COM O PROGRAMA WINDOWS LIVE MOVIE MAKER

Esta ferramenta encontra-se geralmente integrada nas mais recentes verses do sistema operativo
da Microsoft: Windows Vista, Windows 7 e Windows 8. Se no estiver j integrada, pode sempre fazer-se
download gratuito.
Trata-se de um software de muito fcil utilizao, intuitivo e polivalente. Com ele, podemos fazer
filmes muito mais dinmicos e completos do que qualquer apresentao grfica, utilizando imagens e
vdeos; possvel optar por uma grande variedade de animaes e efeitos visuais (encadeados, fundidos,
zoom, deslocao horizontal ou vertical sobre as imagens, etc.); podemos inserir ttulos e legendas quando
e onde quisermos, acrescentar msica ou outros sons, ajustando o filme durao da msica ou vice-versa.

INSERO DE LEGENDAS NUM CLIPE DE VDEO

Outra das funcionalidades do Windows Movie Maker a de inserir legendas sobre clipes de vdeo.
Quando procuramos pequenos vdeos na internet (no YouTube, por exemplo) para utilizarmos nas
nossas aulas, frequente depararmo-nos com filmes muito interessantes e apropriados mas sem legen-
das. Podemos fazer download desses filmes (veremos em seguida como) e, depois, legend-los no wmm.
Bastar abrir o programa, clicar sobre a opo Adicionar vdeos e fotografias, inserir o filme em ques-
to e, depois, clicar em Adicionar legenda; medida que formos passando o vdeo fazemos pausa e
escrevemos a legenda, com o tipo de letra, a cor e a durao que preferirmos.
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PESQUISA E GRAVAO (DOWNLOAD) DE CLIPES DE VDEO A PARTIR DO YOUTUBE

Embora existam muitos outros stios que disponibilizam

vdeos, o YouTube o maior depsito mundial de troca e
partilha de vdeos. Por isso, existem vrios programas para efe-
tuar download e gravao de vdeos a partir do YouTube, quase
sempre gratuitos. Um dos mais populares, seguros e fiveis o
Free Studio. Instalado este software, veremos que ele possui
vrias funcionalidades relativas no apenas a vdeos como tam-
bm a ficheiros de som, a gravao de CD e DVD, converso
de vdeo e de som para vrios formatos, etc.

Ao abrirmos o programa, clicamos sobre a primeira opo YouTube e, depois, sobre Free
YouTube Download, o que faz surgir uma janela de transferncia. Vamos, em seguida, ao prprio You-
Tube copiar o endereo do vdeo de que queremos gravar uma cpia e, na janela do Free Studio, colamos
o endereo; clicando em Descarregar, teremos rapidamente o nosso vdeo gravado na pasta que tiver-
mos escolhido.
Outro programa com uma verso inicial gratuita, o Real Player, dispe igualmente da mesma fun-
cionalidade.

O browser gratuito Mozilla Firefox, ao contrrio do Internet Explorer, tambm oferece a funciona-
lidade de transferncia (download) de vdeos a partir do YouTube: quando visualizamos o filme, surge
no canto superior direito da janela de visualizao a seguinte legenda: ; clicando sobre
ela, podemos gravar o vdeo na pasta que escolhermos (isto no caso de termos instalado o Real Player).

B. LISTA DE RECURSOS MULTIMDIA INCLUDOS NO PROJETO HISTRIA OITO

APRESENTAES MULTIMDIA (ELABORADAS COM POWERPOINT OU COM PREZI)

A arquitetura portuguesa no Mundo Damio de Gis

A expanso portuguesa e o encontro de cul- D. Sebastio
turas Versalhes
Os Portugueses no Japo Lisboa no sculo XVII: o Terreiro do Pao
Painis de So Vicente de Fora Velzquez: Las Meninas
Veneza O Palcio-Convento de Mafra
Thomas More O Terramoto de 1755
Leonardo da Vinci A Revoluo Francesa e a expanso napo-
Miguel ngelo lenica
Rafael Napoleo
Van Eyck As invases napolenicas de Portugal
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Holbein A Comuna de Paris

Jernimos e Torre de Belm A revoluo do comboio

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FILMES ELABORADOS COM WINDOWS LIVE MOVIE MAKER (WMM)

Os biombos Namban do Museu Nacional A Grande Exposio Industrial de Londres
Soares dos Reis de 1851
A viagem do ch A Revoluo Industrial nos EUA (1840-
Arquitetura do ferro 1910)

CLIPES DE VDEO E DE SOM

1492 Colombo
Lutero e a questo das indulgncias
Isabel I de Inglaterra A coroao de uma
rainha
A tomada do poder por Lus XIV Sequn-
cia do banquete do rei
Lisboa antes do terramoto de 1755
O arranque da Revoluo Industrial em
Inglaterra
A mquina a vapor de Watt e Boulton
A queda de Robespierre
Napoleo A retirada da Rssia
O comboio a vapor
Londres vitoriana
O gramofone
Exemplos de msica barroca (Bach)
Exemplos de msica barroca (Vivaldi)

JOGOS DE APLICAO DE CONHECIMENTOS

Uma viagem ndia A ascenso de um burgus em Portugal, no
Um passeio pela Europa do Renascimento sculo XIX
Um mercador no Antigo Regime

PEQUENA ENCICLOPDIA HISTRICA

Entradas gerais
Dossis
D. Joo II, o Prncipe Perfeito Erasmo de Roterdo
Cristvo Colombo, a descoberta da Am- Thomas More
rica Damio de Gis
D. Manuel I, o Venturoso D. Joo V: o esplendor de uma poca
Vasco da Gama, almirante do Mar da ndia O barroco, uma arte do espetculo
A civilizao maia Caravaggio, um gnio que revolucionou a
O Imprio Asteca pintura
A civilizao inca Velzquez, o gnio barroco precursor da pin-
D. Sebastio, o Desejado tura moderna
Filipe II, senhor de um Imprio onde o Sol James Watt
nunca se punha Napoleo
Isabel I de Inglaterra: da priso ao trono, a O Romantismo, exaltao da liberdade e da
ascenso de uma rainha paixo
F lorena e os Mdici A arquitetura do ferro
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Veneza O Impressionismo, um novo olhar sobre a

Leonardo da Vinci realidade
Miguel ngelo Nascimento do cinema

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 Histria oito

2.3 Filmes histricos

A. LEITURA E EXPLORAO

So indiscutveis as vantagens didticas da utilizao do filme na aula de Histria. Podamos mesmo

dizer que se trata quase de uma obrigatoriedade: nos dias de hoje a educao sobre os mdia uma
dimenso essencial na formao global do aluno.

Alm dessa perspetiva mais geral de educao, em que o filme encarado como objeto meditico
(face ao qual importante que o aluno desenvolva uma atitude crtica e um comportamento respons-
vel), na aula de Histria o filme pode tambm ser um importante documento didtico, suscetvel de um
tipo de explorao semelhante dos documentos escritos ou iconogrficos.

Na prtica mais corrente, o professor recorre e faz todo o sentido que assim seja a excertos de
filmes de apenas alguns minutos. O que sugerimos aqui , porm, algo diferente: o visionamento de um
filme completo, eventualmente fora dos tempos letivos. Estratgia de utilizao mais ocasional (face
aos constrangimentos conhecidos dificilmente poder acontecer mais do que uma ou duas vezes por
ano letivo), tem enormes potencialidades motivadoras e pode ser, de forma ldica, um excelente meio
de aprendizagem, sobretudo se resultar de uma escolha criteriosa.

O ideal seria poder assistir-se exibio numa sala de cinema (cuja magia insubstituvel) mas
hoje j tecnicamente fcil projetar um filme, quase em qualquer sala da maioria das nossas escolas, em
condies aceitveis. A utilizao, nesse caso, do vdeo, tem a vantagem de ser possvel repetir as sequn-
cias que interessem mais ou mesmo suspender qualquer plano para uma observao mais pormenorizada.

Instrumento de divulgao histrica, todo o filme (documental ou de fico) reflete, obviamente,

o ponto de vista do realizador, o qual pode ser mais ou menos fundamentado historiograficamente. Isso
mais flagrante nos filmes da poca, como, para citarmos exemplos de perspetivas opostas, em O
grande ditador de Charlie Chaplin (1940) e em O triunfo da vontade de Leni Riefenstahl (1935), mas
no deixa tambm de ser verdade em filmes sobre a poca. Importa, por isso, aplicar sempre, na sua
leitura, os princpios da crtica histrica, um exerccio para o qual fundamental treinar os alunos.

Um dos critrios para a escolha de um filme a explorar pela turma , naturalmente, a sua riqueza
informativa: deve, por isso, ser questionado utilizando, para tal, uma problemtica cientfica adequada
ao nvel dos alunos e ao momento e s condies em que apresentado. Se antes ou depois da exibio
for possvel confrontar o contedo do filme com outro tipo de documentao, sobretudo documentos
da poca, isso ajudar o aluno a desenvolver o seu sentido crtico e a ser capaz de avaliar a maior ou
menor credibilidade da obra.

No Saber & fazer + foi j disponibilizado aos alunos um

guio sobre o filme A tomada do poder por Lus XIV, de Roberto
Rossellini. Achmos, no entanto, que poderia ser til para os
professores dar-lhes mais um exemplo de guio, j preenchido,
sobre outro clssico da cinematografia de contedo histrico
o filme Um homem para a eternidade, de Fred Zinnemann,
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sobre o confronto entre Henrique VIII e Thomas More.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

Este filme poder ser explorado no mbito do subdomnio Renascimento, Reforma e Contrarre-
forma, no s por o principal protagonista ser um dos mais notveis humanistas do sculo XVI, como
por nele se assistir ao processo de ciso da Igreja Catlica que esteve na origem do Anglicanismo.

O filme Um homem para a eternidade encontra-se disponvel em DVD, com legendas em portugus,
numa edio da Columbia TriStar.
Nota: Escusado ser dizer que o roteiro que a seguir se apresenta, destinado a ser preenchido pelo aluno,
poder (dever) ser reduzido, ampliado ou adaptado pelo professor de acordo com as caractersticas
da turma e os objetivos que pretende atingir.

B. EXEMPLO DE ROTEIRO DE LEITURA

O filme cuja leitura te propomos Um homem para a eternidade reconstitui com realismo e rigor
histrico a situao de confronto com o rei Henrique VIII vivida por Sir Thomas More, chanceler de
Inglaterra (um dos mais altos cargos da corte).

1. Depois do visionamento completo do filme, ficaste com uma ideia geral da histria que nele
narrada, das suas personagens, dos lugares e ambientes em que decorre.

2. Devers, em seguida, proceder a uma anlise do contedo da obra, tendo sempre em conta que
pretendes colher dela informaes de carter histrico. O melhor processo de o fazeres utilizar
um roteiro de leitura.

3. Esta leitura tornar-se- mais fcil se a fizeres em conjunto com os teus colegas. Seguindo este
caminho, aprenders Histria quase a brincar e com maior profundidade.

1. Ttulo do filme: Um homem para a eter- ROTEIRO DE LEITURA

nidade. (Ttulo original: A man for all
seasons.)
2. Data da realizao: 1966.
3. Nome do realizador: Fred Zinnemann.
O realizador o autor do filme. ele que
concebe e planifica o filme, dirigindo o
trabalho dos artistas e dos tcnicos.
4. Nome dos principais atores: Paul Sco-
field (Sir Thomas More), Robert Shaw
(Henrique VIII), Leo McKern (Thomas
Cromwell), Orson Welles (Cardeal Wol-
sey), Vanessa Redgrave (Ana Bolena).
5. poca e local em que decorre a ao:
1532-1535; Londres e Chelsea (onde
Thomas More tinha uma casa e que
ficava, nesse tempo, nos arredores da
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Ficha Tcnica
1. Ttulo do filme:
Ttulo original:
2. Data da realizao:
3. Nome do realizador:
4. Nome dos principais atores:
Anlise do contedo
5. poca e local em que decorre a ao:
6. Resumo da histria:
7. Identificao e caractersticas das principais personagens
Personagens histricas reais:
Personagens imaginrias:
8. Tipos sociais e suas caractersticas:
9. Cenrios, ambientes e costumes:
Apreciao
10. Significado do filme:
11. Rigor histrico:
Importncia do realizador e da sua obra

capital inglesa).

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6. R
 esumo da histria: O rei Henrique VIII casou seis vezes; a primeira das suas esposas foi Catarina
de Arago, sobrinha do imperador Carlos V de Espanha e de ustria, da qual o rei ingls teve ape-
nas uma filha, Maria; foi solicitada ao Papa a anulao desse casamento mas o Vaticano, em boa
parte por presso de Carlos V, no a concedeu; Henrique VIII fez ento aprovar pelo Parlamento
a Lei de Supremacia que, entre outras disposies, tornava o rei de Inglaterra chefe da Igreja
Anglicana e o desobrigava da obedincia Santa S; Henrique VIII pde assim casar em segundas
npcias com Ana Bolena, de quem teria outra filha, a futura Isabel I de Inglaterra; Thomas More
demitiu-se de chanceler e recusou aceitar a ciso com Roma e o casamento do rei, permanecendo
catlico e papista; fiel sua conscincia, foi preso, acusado de traio e decapitado na Torre de
Londres.

7. I dentificao e caractersticas das principais personagens: Neste filme, as personagens existiram

na realidade, so figuras histricas.
Na maior parte dos filmes histricos, porm, misturam-se figuras histricas, que existiram real-
mente no passado, com personagens puramente imaginrias. importante que saibas distinguir
umas e outras. Poders ainda registar algumas caractersticas significativas das personagens que
achares mais importantes.

8. L ocais e ambientes: Chelsea House (a casa de Thomas More e da sua famlia), os palcios reais
(como Hampton Court), Westminster Hall (o edifcio mais antigo do Parlamento, onde decorre a
cena do julgamento) e a Torre de Londres.

9. T ipos sociais e suas caractersticas: A famlia de More, os cortesos, os polticos, os membros da

alta hierarquia eclesistica, os membros do Parlamento, a populaa nas ruas.
Poderias descrever, para cada um deles, as suas funes, o tipo de vesturio, os modos de falar
e de se comportarem, etc.
10. Cenas mais significativas: Os momentos fundamentais deste filme so aqueles em que Thomas
More se debate consigo prprio, dividido entre a obedincia ao rei e s leis do pas e a sua cons-
cincia de catlico; considerando que Deus estava acima de qualquer rei, prefere morrer do que
abdicar da sua f. Outra das cenas centrais do filme a do julgamento, perante o Parlamento.
Impressionante igualmente a cena final, a da execuo, em que Sir Thomas More diz ao carrasco:
No tenhas pena, vais mandar-me para junto de Deus.

11. Significado do filme: Um homem para a eternidade tem um indiscutvel significado histrico e pol-
tico. Mostra-nos o elevado esprito de um conceituado humanista, admirado em toda a Europa culta
do sculo XVI, resistindo a um poder do qual discordava e pagando com a vida a fidelidade ao seu
pensamento.

12. Rigor histrico: O filme narra de forma correta os acontecimentos que ocorreram na poca e,
sobretudo, reconstitui com extraordinria exatido e mincia os ambientes, os costumes, o vestu-
rio, etc. Isso prova que o autor utilizou cuidadosamente as fontes histricas (documentos escritos e
documentos iconogrficos, em especial as pinturas da poca o grande pintor alemo Holbein fez
vrios retratos de Thomas More e da sua famlia, assim como do rei Henrique VIII). A maior parte
das cenas foram filmadas nos prprios locais em que ocorreram os factos.
Como evidente, s poders preencher esta rubrica recorrendo ajuda do teu professor. De qual-
quer modo, consultando documentos includos no teu manual, livros que possas encontrar na biblio-
teca da tua escola, ou stios da internet ser-te- possvel formar uma ideia aproximada sobre o rigor
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histrico dos filmes a que assistires.

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C. ALGUMAS SUGESTES DE FILMES HISTRICOS1


1492 Cristvo Colombo (ttulo original: 1492 The Conquest of
Paradise), 1992, realizao de Ridley Scott. Edio Lusomundo2.
Realizado na altura da celebrao do quinto centenrio da primeira viagem
de Cristvo Colombo, um grande fresco da poca, onde nem falta um auto
de f. Assistimos s diligncias de Colombo junto dos Reis Catlicos e pre-
parao da viagem. Mas as cenas mais interessantes, do ponto de vista didtico,
so as da viagem, com a utilizao de instrumentos nuticos, e, finalmente, a
chegada a Hispaniola e os primeiros contactos com as populaes locais.


A agonia e o xtase (ttulo original: The agony and the ecstasy), 1965, realizao de Carol Reed.
Edio Castello Lopes Multimdia.
O tema central deste filme o confronto entre duas personalidades forts-
simas do Renascimento: Miguel ngelo e o papa Jlio II. J depois de o grande
escultor ter arrancado da pedra duas das suas maiores obras-primas a Piet
e o David e quando estava a trabalhar no grandioso tmulo do prprio Jlio
II, este ordena-lhe que suspenda tudo e pinte o teto da capela Sistina. Miguel
ngelo recusa e resiste, argumentando com o facto de ser um escultor e no
propriamente um pintor. O papa respondeu-lhe que ele seria tudo o que quisesse
ser. E, durante cinco anos, deitado em andaimes, Miguel ngelo realiza a esplen-
dorosa obra que conhecemos. Se o professor quiser selecionar um clipe de vdeo
para utilizar em contexto de aula, as cenas relativas execuo dos frescos da
capela Sistina so talvez as mais apropriadas.

U
 m homem para a eternidade (ttulo original: A man for all seasons),
1966, realizao de Fred Zinnemann. Edio Columbia Tristar.3
Neste filme temos um novo confronto entre duas figuras histricas de forte
personalidade: Sir Thomas More, o grande humanista autor da Utopia, chance-
ler de Inglaterra, e o rei Henrique VIII. Quando este fez aprovar pelo Parla-
mento a Lei de Supremacia que, entre outras disposies, tornava o rei de
Inglaterra chefe da Igreja Anglicana e o desobrigava da obedincia Santa S,
Thomas More ops-se, permanecendo catlico e obediente a Roma. Demitiu-
se de chanceler e recusou aceitar a ciso com Roma e o casamento do rei com
Ana Bolena. Julgado por alta traio pelo Parlamento, manteve-se sempre fiel
sua conscincia e foi decapitado na Torre de Londres. Se os condicionalismos
de tempo assim o exigirem, poder selecionar-se apenas a cena do julgamento.

1 Todos os filmes aqui referidos tm edies em DVD e/ou em Blu-ray, com legendas em portugus. Em alguns casos exis-
tem tambm edies em VHS, embora j no seja fcil encontr-las no mercado. Por outro lado, o YouTube (ou outros stios
de vdeo) disponibiliza tambm um ou outro filme, no todo ou em parte, mas quase sempre sem legendas ou com legendas
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em portugus do Brasil.
2 Inclumos um pequeno clipe de vdeo extrado deste filme nos materiais multimdia deste projeto didtico.
3 Sobre este filme, ver o respetivo roteiro de leitura nas pginas anteriores.

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 Histria oito

Elizabeth, 1998, realizao de Shekhar Kapur. Edio Jornal Pblico e Lusomundo.

Trata-se de uma excelente realizao, com uma primorosa reconstituio

de poca e uma magnfica representao de Cate Blanchett no papel de rainha
Isabel I de Inglaterra4. Assistimos sua difcil ascenso ao trono e s ainda mais
difceis condies em que consolidou o seu poder, sempre apoiada pelo seu fiel
conselheiro Sir Francis Walsingham. A cena final excelente: a rainha olha uma
imagem da Virgem Maria, ordena s suas aias que a maquilhem como se fosse
uma imagem de altar e diz: Quero ocupar no corao dos meus sbditos o lugar
que eles tinham reservado para a Virgem Maria.
O sucesso deste filme levou realizao de uma sequela, intitulada Elizabeth
A Idade de Ouro. Neste segundo filme, as cenas mais interessantes, do ponto
de vista do programa de Histria para o 8. ano, so talvez as que se relacionam
com a batalha da Armada Invencvel.

Luther, 2004, realizao de Eric Till. Edio Main Pictures/Media

Fashion Company.

Didaticamente, este filme tem algumas cenas muito apropriadas para o

tratamento da Reforma e da Contrarreforma, nomeadamente as seguintes: a
pregao das indulgncias pelo monge dominicano Johann Tetzel, a rejeio
dessa campanha por Martinho Lutero (assistimos redao das 95 Teses e
sua afixao na porta da capela do castelo de Wittenberg) e o julgamento de
Lutero perante Carlos V, na Dieta de Worms5.


A tomada de poder por Lus XIV (ttulo original: La prise de pouvoir par Louis XIV), 1966,
realizao de Roberto Rossellini. Edio MK2 ditions6.

um dos filmes didaticamente mais conseguidos e apropriados para o

estudo do Antigo Regime e da figura do monarca absolutista mais paradigm-
tico Lus XIV. uma obra-prima de Rossellini, uma verdadeira tese cine-
matogrfica. Aps a morte do cardeal Mazarin, Lus XIV, apoiado no seu fiel
Colbert, inicia um processo meticuloso de concentrao do poder na sua pes-
soa,transformando-se no Rei-Sol. Assistimos ampliao do Palcio de Ver-
salhes e sua transformao numa corte em que a grande nobreza, que em tudo
depende do rei, vive para o admirar e o imitar, sem qualquer veleidade de se
revoltar e reeditar a Fronda. O rei reina, todos obedecem.
No Saber & fazer + incluiu-se um roteiro de leitura deste filme.

4 Entre os clipes de vdeo includos nos materiais multimdia deste projeto didtico encontra-se a cena da coroao de Isabel I
de Inglaterra na catedral de Westminster.
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5 Selecionmos, no YouTube, duas cenas deste filme, que inclumos nos materiais multimdia deste projeto.
6 A verso completa deste filme est disponvel no YouTube, com legendas em portugus do Brasil: http://www.youtube.com/
watch?v=jmGq6jJONEI.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

Cromwell, 1970, realizao de Ken Hughes. Edio Columbia Tristar.

Em 1640, encontra-se no trono de Inglaterra um monarca da dinastia

Stuart, Carlos I, que procura impor neste pas um regime absolutista, tal como
existia na Frana de Lus XIII e do seu ministro Richelieu. O Parlamento,
fechado por ordem do rei desde 1628, reabre. Entre os membros da gentry
encontra-se Oliver Cromwell, um puritano, profundamente religioso, que
enfrenta abertamente Carlos I quando este decide fechar de novo o Parlamento.
Inicia-se ento uma violenta guerra civil, que culmina com a execuo do rei,
em 1649, e a proclamao da Commonwealth. Cinco anos depois, Cromwell
assume o cargo de Lord Protector.
Este filme pode ser utilizado, completo ou em pequenos clipes, no estudo
da exceo inglesa.


A Misso (ttulo original: The Mission), 1986, realizao de Roland Joff. Edio Lusomundo.

Em 1750, Portugal celebrou com a Espanha o tratado de Madrid, para

delimitar as fronteiras das respetivas colnias sul-americanas. Poucos anos
depois, quando o marqus de Pombal se empenhava num vigoroso combate
contra a Companhia de Jesus, coloca-se o problema da manuteno ou do
encerramento de algumas misses jesutas em territrios acabados de integrar
na grande colnia portuguesa do Brasil. A presso portuguesa no sentido
do encerramento, o que vai desencadear a resistncia dos jesutas que dirigem
algumas dessas misses, onde os ndios j estavam convertidos ao Cristia-
nismo e as crianas recebiam uma educao cuidada, incluindo musical. Na
Misso de So Carlos, o Padre Gabriel ( Jeremy Irons) e o recm-convertido
Rodrigo Mendoza (Robert de Niro) resistem aos soldados espanhis, encar-
regados de fechar a Misso e de expulsar os Jesutas e os ndios, a pedido do
governo portugus. Tudo termina num terrvel massacre.
Do ponto de vista do programa de Histria do 8. ano, o interesse fundamental deste filme reside
na questo da missionao e dos fenmenos de aculturao. Paralelamente, pode tambm interessar
para o estudo da poltica pombalina de reforo do poder real, numa perspetiva de despotismo iluminado:
a expulso dos Jesutas da Misso de So Carlos apenas antecipa em dois ou trs anos a sua expulso
de Portugal, em 1759.

R
 apariga com brinco de prola (ttulo original: Girl with a pearl ear-
ring), 2004, realizao de Peter Webber. Edio Path.

Trata-se de um filme feito com extraordinria sensibilidade, abordando

com rigor uma fase importante e muito produtiva da vida do pintor Vermeer
de Delft. O realizador explora magistralmente a prodigiosa semelhana fsica
da atriz Scarlett Johansson com a rapariga do brinco de prola, uma criada
ao servio do pintor (o ator Colin Firth), que ele retratou de forma sublime.
Tambm para observar o quotidiano numa cidade holandesa do sculo XVII
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o filme muito til.

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 Histria oito


Barry Lyndon, 1975, realizao de Stanley Kubrick. Edio Warner.

Barry Lyndon um fresco genial do sculo XVIII: sempre perfecionista,

Stanley Kubrick reconstituiu com absoluta fidelidade os ambientes da Inglaterra
e da Prssia do tempo da Guerra dos Sete Anos (1756-1763). Do ambiente
rural aos grandes palcios da alta nobreza, passando pelos campos de batalha,
assistimos ascenso do oportunista Redmond Barry que, contra as normas e
as tradies da poca, ao casar com uma marquesa entra na mais elevada aris-
tocracia britnica. Que, todavia, o ir rejeitar, como um organismo vivo rejeita
um corpo estranho. Excelente filme para se estudar a sociedade europeia do
sculo XVIII. Kubrick utiliza aqui uma banda sonora composta por peas musi-
cais dos grandes msicos da poca, incluindo uma marcha militar da autoria de
Frederico o Grande, da Prssia.


Guerra e Paz (ttulo original: War and Peace), 1956, realizao de King Vidor. Edio Paramount.

Apesar dos seus quase 60 anos, este filme, que segue bastante de perto o
grande romance de Lev Tolstoi, permanece como uma grande epopeia cinema-
togrfica. Realizado com recurso a todos os grandes meios tcnicos da poca
(uma era dourada de Hollywood) e interpretado por alguns dos melhores ato-
res americanos e europeus do tempo, um bom filme do ponto de vista didtico.
O problema, para a sua utilizao integral, a grande durao (208 min). O
professor poder sempre selecionar apenas algumas das cenas fundamentais,
como por exemplo a invaso napolenica da Rssia e a calamitosa retirada da
Grande Arme.


O Leopardo (ttulo original: Il Gattopardo), 1963, realizao de Luchino Visconti. Edio Costa
do Castelo Filmes.

Baseado no romance homnimo de Giuseppe Tomasi di Lampedusa, esta

obra-prima de Luchino Visconti reconstitui primorosamente a vida de um
grande terratenente da Itlia oitocentista (o prncipe de Salina), um aristocrata
que v a burguesia ascender e a aristocracia declinar (tornou-se um quase lugar
comum a famosa frase do romance e do filme preciso que alguma coisa mude
para que tudo fique na mesma). Interpretado por grandes atores dos anos 60,
dirigidos com mo de mestre por Visconti, este filme, para alm de mostrar as
lentas mas irreversveis alteraes sociais do sculo XIX, tem ainda outro aspeto
de interesse para as aulas de Histria do 8. ano: a maior parte do enredo
situando-se durante o Risorgimento, permite dar a conhecer aos alunos o tempo
da unificao italiana, sob o impulso de Giuseppe Garibaldi, Cavour e Vittorio
Emanuele II, matria cuja abordagem sucinta nos parece incontornvel.
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O vale era verde (ttulo original: How green was my valley), 1941,
realizao de John Ford. Edio Fox7.

Com exceo de alguns documentrios, no so muitos os filmes sobre

a industrializao que possam ser utilizados didaticamente. Este, porm, da
autoria do grande mestre John Ford, apesar da idade e da fotografia a preto
e branco (belssima para os cinfilos mas nem sempre atrativa para os nossos
alunos), um magnfico exemplo para mostrar as grandes transformaes
econmicas, sociais e ambientais da industrializao. Alis, tendo as Metas
Curriculares acentuado a abordagem dos problemas ambientais, O vale era
verde um excelente filme para o efeito.


Oliver Twist, 2005, realizao de Roman Polanski. Edio Lusomundo.

O filme de Polanski uma nova verso cinematogrfica do famoso

romance de Charles Dickens, publicado em 1838. Sabemos como
Dickens retrata magistralmente a sociedade britnica do tempo da
industrializao, particularmente o mundo dos trabalhadores, das crian-
as e dos marginais. E Roman Polanski, neste filme, mostra-nos como
o pequeno Oliver e os seus companheiros so treinados para serem
pickpockets ao servio dos seus exploradores adultos. Dramticas so
tambm as cenas passadas no orfanato.
Oliver Twist, como Grandes Esperanas ou David Copperfield, uma
obra que mostra o lado negro da sociedade industrial e do grande surto
urbano que ela provocou, bem como as profundas alteraes sociais ento
desencadeadas.
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7 Uma verso completa deste filme est disponvel no YouTube, sem legendas: http://www.youtube.com/watch?v=kSb0Qjia_Hg.
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 Histria oito

2.4 Visitas de estudo

A. A VISITA DE ESTUDO COMO ESTRATGIA DIDTICA

INTRODUO

No processo de ensino-aprendizagem, a abertura ao meio e comunidade oferece potencialidades

formativas que no se devem desprezar e um dos recursos didticos mais acessveis ao professor. Nessa
abertura ao meio, prximo ou no, a visita de estudo (ou visita de trabalho) uma das estratgias mais
bvias e mais correntes, embora os resultados sejam, como a experincia prpria nos ensina, umas vezes
altamente compensadores, outras quase frustrantes.

A visita de estudo no pode ser, de facto, apenas a oportunidade para romper com a rotina quoti-
diana da sala de aula. S isso talvez j bastasse para despertar o entusiasmo dos alunos, mas seria, do
ponto de vista pedaggico, manifestamente insuficiente. Assim, para ser significativa em termos de
aprendizagem, tem de ser preparada e realizada com cuidado. certo que no h normas, mas h prin-
cpios de carter geral que podem, ao menos, servir para que no tenhamos todos de estar permanen-
temente a reinventar a plvora.

Trata-se, no de mais sublinhar, de simples sugestes, nunca devendo ser entendidas como a
receita universal a aplicar a qualquer tipo de turma. De facto, no existem receitas didticas pronto a
vestir: h que ter sempre em conta as caractersticas especficas dos alunos e as condies existentes.
De qualquer forma, essencial uma boa gesto dos trs momentos fundamentais de uma visita de tra-
balho:
a preparao;
a realizao;
a explorao/avaliao.

PREPARAO DA VISITA

Neste processo pode ficar definitivamente decidido o sucesso ou insucesso de uma sada da escola,
pelo que fundamental uma planificao cuidada.

1. Definir os objetivos

Primeiro que tudo, h que pensar nos objetivos a alcanar. Em funo dessa escolha, selecionar-se-
o local e o carter da visita. Esta ser diferente se o objetivo essencial for, por exemplo, a aquisio de
conhecimentos sobre uma rubrica do programa, se for o desenvolvimento de mtodos de pesquisa ou
se se pretender apenas a melhoria do relacionamento aluno-aluno ou aluno-professor.

De facto, a visita pode destinar-se a:

motivar o estudo de um tema (funo de motivao);
obter e organizar novos conhecimentos durante a visita (funo de informao);
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completar e aprofundar o estudo de determinado tema (funo de sntese).

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2. Escolher o local a visitar

Deve ponderar-se cuidadosamente o local a visitar e optar-se pela visita que tenha mais possibili-
dades formativas e que, preferencialmente, tenha mais a ver com os contedos da aprendizagem em
curso.

muito vantajosa uma visita prvia ao local, mesmo que ele j seja conhecido do professor: ao
procurarmos ver, com os olhos dos alunos, um monumento ou um museu, fazemos por vezes desco-
bertas bastante surpreendentes e esclarecedoras.

3. Marcar a data oportuna

Uma visita de estudo est, em princpio, integrada na planificao do trabalho escolar e, normal-
mente, pretende-se que coincida com o momento mais adequado do estudo de um determinado tema.
Para que isso acontea, deve o professor ter em conta exigncias e condicionalismos da prpria visita:
na maior parte dos casos, necessita de autorizao dos responsveis pelo monumento ou museu
a visitar;
muitos professores podero pretender, eventualmente, fazer a mesma visita em datas prximas;
se necessitar de verbas para subsidiar a visita, a sua obteno, seja na escola ou noutra instituio,
pode ser relativamente demorada;
alm do(s) tempo(s) letivo(s) necessrio(s) visita propriamente dita, precisa tambm de, pelo
menos, reservar uma parte da aula para a sua preparao.

4. Planear os meios materiais

Ser preciso, no mnimo, assegurar o transporte dos alunos entre a escola e o local da visita. Se a
escola no puder fornecer as verbas necessrias, poder haver a possibilidade de recorrer autarquia
local (sobretudo fora dos grandes centros urbanos) ou a outras entidades pblicas ou privadas.

Ser til poder fornecer aos alunos a informao mnima necessria, quer atravs de textos fotoco-
piados quer de folhetos impressos, quando disponveis, sobre o local a visitar.

5. Tentar a multidisciplinaridade

Uma das caractersticas das nossas escolas continua a ser a fragmentao dos curricula, com as vrias
disciplinas separadas umas das outras, quando no em oposio surda. Todas as oportunidades so, por
isso, boas para tentar derrubar barreiras entre as disciplinas, para ultrapassar a compartimentao de
conhecimentos que to contrria ao objetivo fundamental de qualquer sistema de ensino: a compreen-
so global da realidade.

As visitas de estudo podem ser uma excelente ocasio para tentar a cooperao com outros profes-
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sores e outras reas do saber. Pensar que seja possvel uma verdadeira interdisciplinaridade talvez seja
utpico mas, em compensao, ser sempre possvel uma abordagem multidisciplinar, atravs da qual

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 Histria oito

diferentes disciplinas deem a sua perspetiva para o estudo de um tema concreto, relacionado com o
objeto da visita.

Poder assim haver colaborao entre a disciplina de Histria e as disciplinas de Portugus, de

Educao Visual ou de Geografia mas tambm com reas menos bvias como as Cincias Naturais e
a Fsico-Qumica. Cooperar com as TIC pode tambm ser muito til na fase de preparao e na fase
de apresentao dos trabalhos, e as Lnguas Estrangeiras podem aproveitar uma visita de estudo para
o desenvolvimento das capacidades de expresso oral ou escrita no idioma respetivo.

6. Organizar a visita

Depois de saber exatamente o que pretende e os meios necessrios para a sua realizao, h ainda
uma srie de aspetos prticos que o professor no deve descurar. Vejamos os principais:
informar o Coordenador do Departamento e a Direo da Escola ou do Agrupamento e aguar-
dar pela respetiva autorizao;
contactar os servios responsveis pelo monumento, museu ou stio a visitar, para marcar a data
da visita e acertar se deseja ou no visita guiada;
confirmar o transporte, assegurando-se de preos, itinerrios e horrios;
elaborar um programa da visita indicando o dia, a hora e o local da partida, itinerrio, durao da
mesma, material que o aluno deve levar e todos os esclarecimentos considerados necessrios;
informar os encarregados de educao e guardar as respetivas autorizaes.

7. Informar e motivar os alunos

A turma deve ser claramente informada dos objetivos e programa da visita e se vai ou no ser
solicitada para alguma forma de avaliao. Alm disso, os alunos sero informados sobre o que se espera
de cada um deles, tipo de grupos a constituir, etc.

importante que os alunos possuam o enquadramento mnimo sobre a poca ou o assunto com
que a visita se relaciona. Os testemunhos do passado, como qualquer outra realidade, permanecem mudos
se os no soubermos interrogar. Confrontar os alunos com realidades que lhes so estranhas uma
experincia intil, pois o que veem no tem nenhum significado, por total falta de referncias.

Entre as vrias motivaes possveis (atravs de documentos diversos), uma sesso multimdia, com
projeo de imagens ou de um filme sobre o tema da visita, pode ser uma das mais eficazes. No entanto,
no deve cair-se nunca na tentao de dar um volume de informao que, afinal, ir ser o objeto real da
visita. Esta passaria, nesse caso, a ter um carter ilustrativo, necessariamente pouco motivador.
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REALIZAO DA VISITA

O sucesso da realizao de uma visita de estudo , j o dissemos, o corolrio de uma boa preparao
prvia, podendo revelar-se, ou no, um ato pedaggico com grandes potencialidades. Muitas variveis
(grau de ensino, objetivos definidos, tipo de local, etc.) condicionam a forma que pode assumir uma
visita de estudo, forma essa que dever ser opo do professor. Podemos, no entanto, considerar duas
modalidades principais de visita de estudo:

a visita guiada;
a visita de descoberta.

1. A visita guiada

Na visita guiada ou visita conferncia, a nfase didtica posta no processo de transmisso de

saber, mais do que na atividade de descoberta do aluno. De facto, o papel de protagonista cabe quer ao
professor quer ao elemento do museu, monumento ou stio a visitar que assuma o papel de guia da visita.
Um ou outro explicam o que lhes parece dever ser digno da ateno dos alunos e esclarecem as dvidas
que estes lhes colocam (se colocarem!). No fundo uma aula de tipo expositivo, em que a nica vanta-
gem , eventualmente, o contacto direto com os vestgios histricos.

Este o tipo de visita de trabalho em que os resultados didticos so menos significativos e os

fracassos mais frequentes. Para que isso no acontea, importante ter em conta algumas condies
fundamentais:

 desejvel que os alunos tenham j alguns conhecimentos sobre o tema e que estejam motivados:
este tipo de visita serve sobretudo objetivos de carter cognitivo, sendo mais adequado a funes
de sntese (completar o estudo de um tema);

ter um nmero reduzido de alunos; um nmero de alunos que ultrapasse os quinze dificilmente
poder acompanhar as explicaes dadas e ver, ao mesmo tempo, um quadro, uma vitrina de um
museu ou o pormenor de um monumento;

as explicaes devem ser muito breves, evitando mincias de informao desnecessrias (nomes,
datas, etc.);

os alunos devem ser estimulados a tomar notas, fazer esboos, etc., de forma a ultrapassar a situa-
o de passividade a que este tipo de visita pode convidar;

a visita deve ter, obrigatoriamente, um mbito limitado: no caso de um museu, um nmero bastante
restrito de peas; no caso de um monumento, apenas os aspetos verdadeiramente significativos
(esta observao aplica-se, alis, tambm visita de descoberta);

a durao da visita no deve, em caso nenhum, ultrapassar os noventa minutos, mesmo que os
alunos, depois disso, mantenham uma aparente capacidade de ateno.
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2. A visita de descoberta

A visita de descoberta ou visita de observao ativa , do ponto de vista pedaggico, potencialmente

mais rica do que a do modelo anterior. Os protagonistas passam a ser os alunos, atuando com o professor
de forma conjugada, embora mais independente. So os alunos que, guiados por um conjunto de
questes, aprendem a observar e a refletir sobre os aspetos mais importantes de um monumento ou de
uma coleo de museu.

num contexto de ao que o processo de aprendizagem melhor se realiza. J Piaget chamou a

ateno para o facto de a verdadeira assimilao de conhecimentos pressupor a atividade da criana e
do adolescente, uma vez que todo o ato inteligente implica um jogo de operaes mentais que s fun-
cionam se forem preparadas por aes.

A tcnica da visita de descoberta simples, exigindo sobretudo uma boa preparao prvia. Embora
se designe de descoberta no se trata de lanar o aluno, sem qualquer esquema de apoio, descoberta
de um museu, de um stio ou de um monumento. Este tipo de visita consiste, pelo contrrio, num mtodo
de estudo dirigido. O professor deve fornecer aos alunos uma ficha de registo ou guia de estudo ou
guia de observao, contendo o itinerrio a seguir e um conjunto de questes, atravs do qual o estu-
dante sabe por onde seguir e o que deve procurar e analisar, no se confrontando com a situao emba-
raosa de no saber o que deve fazer. O aluno deve, alis, estar igualmente esclarecido sobre as
atividades posteriores visita, em que ter de analisar e comentar a informao recolhida.

As potencialidades pedaggicas deste tipo de visita decorrem do facto de ela permitir no apenas
a aquisio, de uma forma mais motivadora, de conhecimentos sobre o assunto em estudo, como de
possibilitar ainda atingir objetivos dos domnios das capacidades e dos valores/atitudes.

O trabalho dos alunos, quer na recolha de informao quer na posterior explorao dos dados
obtidos, pode ser levado a cabo individualmente ou em grupo. De uma forma geral, os resultados so
significativamente melhores no trabalho em equipa, com a condio de que os grupos constitudos sejam
muito pequenos (3 ou 4 alunos por equipa parece ser o nmero ideal).

A ficha de registo, que serve de guia ao trabalho dos alunos e na qual estes registam as observaes
que vo realizando, pode ser idntica para todos eles ou haver duas, ou mais, fichas diferentes. Este
ltimo caso tem como inconveniente sobrecarregar o trabalho do professor na elaborao desses docu-
mentos e no fornecer conhecimentos homogneos a todos os alunos. Em compensao, a sesso de
explorao dos resultados pode ser, nessa ltima hiptese, incomparavelmente mais rica, com cada equipa
a dar conta das suas respostas s questes de que estava encarregue.

Durante a visita de descoberta, o trabalho do professor est, em princpio, facilitado: cabe-lhe

acompanhar a atividade dos alunos, ajudando aqueles que lhe peam esclarecimentos. Por outro lado, o
professor tem oportunidade para conhecer mais profundamente os seus alunos e melhorar o relaciona-
mento pessoal com eles, em envolvimento mais natural e mais afetivo.
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EXPLORAO E AVALIAO DA VISITA

A explorao e avaliao dos resultados outra etapa imprescindvel de um ato pedaggico deste
tipo, que distingue uma visita de trabalho de uma simples excurso de lazer: o momento de consoli-
dao das aquisies e de balano sobre os aspetos positivos e negativos da visita.

Esta fase deve ter lugar o mais prximo possvel da prpria visita: a data ideal seria o dia seguinte,
quando a experincia vivida est ainda muito presente na memria do aluno.

Um processo mais enriquecedor ser aquele em que, distribudos em grupos, os alunos recapitulem
os resultados do seu trabalho, reunindo as notas que tomaram (nomeadamente as fichas de registo, quando
as tenha havido) e o material que tenham eventualmente recolhido (postais, fotografias, folhetos, dese-
nhos, etc.) e discutindo as concluses a que chegaram. Cada grupo apresentar uma sntese das suas
concluses, que poder ter a forma de um pequeno relatrio (oral ou escrito), de um dossi, de um
painel ilustrado (que poder vir a fazer parte de uma exposio de turma) ou mesmo, se houver recursos
para isso, de uma apresentao grfica (em PowerPoint, por exemplo).

O papel do professor ser fundamental nesta fase: a ele cabe fornecer as informaes complemen-
tares necessrias e ajudar os alunos a extrair do seu trabalho conhecimentos organizados, conceitos e
generalizaes que possam ser integrados no mbito do que est a ser estudado. Deve ainda estar atento
existncia ou no de progressos na aquisio de capacidades e de tcnicas transferveis para outros
domnios de estudo.

A avaliao (no a avaliao dos alunos mas a avaliao da visita) deve resultar, por um lado, da
autoavaliao do professor e, por outro, de uma reflexo em comum de professor e alunos: os procedi-
mentos utilizados foram os melhores ou h que procurar outros? Os materiais distribudos foram
suficientes? Quais foram os aspetos mais positivos e quais os mais negativos?

O professor poder ento ter conscincia da relevncia do ato pedaggico em que participou e,
atravs desse feedback, garantir o xito de futuras visitas, cuja organizao passar a ser progressivamente
mais fcil e cada vez mais compensadora tanto do ponto de vista profissional como pessoal.
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 Histria oito

B. GUIO E FICHA DE REGISTO PARA UMA VISITA DE DESCOBERTA

Nome: ___________________________________________________________________________

N.: _________________________ Turma: __________ Data: _____________________________

VISITA DE ESTUDO AO MOSTEIRO DOS JERNIMOS

Guio e ficha de registo para o aluno

1. O Mosteiro dos Jernimos, que vais visitar, foi mandado construir pelo rei D. Manuel I. As obras inicia-
ram-se em 1501 e prolongaram-se at ao final do sculo XVI. Compreende-se, deste modo, que encon-
tremos no Mosteiro dos Jernimos vrios estilos arquitetnicos e decorativos.
O conjunto monumental do Mosteiro dos Jernimos constitudo pela igreja, sacristia, claustro, sala do
captulo e refeitrio. O antigo dormitrio dos monges encontra-se muito transformado, tendo sido adap-
tado a museu.
O arquiteto a quem se deve o plano inicial mestre Diogo Boytac, que aqui trabalhou at 1516. Suce-
dem-lhe, na direo das obras, outros arquitetos, como Joo de Castilho e Diogo Torralva.
Durante sculos, o Mosteiro dos Jernimos foi habitado pelos monges da ordem de S. Jernimo (os
jernimos). Serviu tambm de panteo para D. Manuel I e a sua famlia. No sculo XIX, porm, aps a
extino das ordens religiosas masculinas (1834), foram alojadas no Mosteiro as crianas da Casa Pia
de Lisboa. Entretanto, ainda no sculo XIX, todo o conjunto monumental sofreu obras de conservao,
restauro e ampliao.
Desde 1983, o Mosteiro dos Jernimos, tendo sido declarado monumento de interesse mundial, foi colo-
cado sob a proteo da UNESCO (um organismo das Naes Unidas para a cincia e a cultura), que o
considerou patrimnio cultural de toda a Humanidade.

2. Esta ficha-guio destina-se a auxiliar-te nas observaes e descobertas que irs fazer durante a tua
visita. medida que a visita decorre, vai preenchendo os respetivos espaos em branco, individual-
mente ou em colaborao com outros colegas (de acordo com o que o teu professor decidir). Sempre
que tiveres qualquer dvida sobre o preenchimento desta ficha ou acerca daquilo que estiveres a
observar, consulta o teu professor.
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O percurso que aqui te propomos, para a tua visita ao Mosteiro dos Jernimos, est assinalado na
planta da pgina seguinte.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

LEGENDA (que deves completar medida que

a visita decorrer)

1 ____________________________________

2 ____________________________________

3 ____________________________________

4 ____________________________________

5 ____________________________________

6 ____________________________________

7 ____________________________________

8 ____________________________________

Planta do Mosteiro dos Jernimos. a ___________________________________

b ___________________________________

c ___________________________________

3. Vais comear a tua visita observando o portal sul e toda a fachada lateral da igreja. Na ima-
gem ao lado est representado este portal.

3.1 Localiza-o na planta, referindo o respetivo nmero: _____

3.2 Este prtico, apesar da sua grandiosidade, no o portal

principal. Porqu?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

3.3 H, no portal sul dos Jernimos, alguns elementos que te

permitem aproxim-lo dos grandes portais gticos. Identi-
fica dois desses elementos.

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
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 Histria oito

3.4 Identifica algumas das figuras representadas neste portal, assinaladas com as seguintes letras:

A: __________________________________ B: ____________________________________

3.5 No existe a certeza sobre a figura histrica representada na esttua assinalada com a letra C. No
entanto, as duas personalidades mais frequentemente referidas pelos historiadores so (assinala-as
com X):

Vasco da Gama Infante Santo D. Fernando

Infante D. Henrique D. Nuno lvares Pereira

3.6 Por que motivo o autor deste prtico teria representado no tmpano cenas da vida de So Jernimo?

_____________________________________________________________________________________

3.7 Procura, em toda a fachada sul da igreja, os seguintes elementos decorativos manuelinos (descreve o
respetivo local onde se encontram):

um elemento decorativo naturalista: ___________________________________________________

um elemento decorativo nutico: ______________________________________________________

um elemento decorativo emblemtico: __________________________________________________

3.8 Repara no seguinte desenho, que te mostra parte do alado sul da igreja dos Jernimos, em frente do
qual te encontras.

Completa o desenho, nos pontos onde achares que ele est incompleto.

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

4. Vais agora observar o portal principal, ou axial.

4.1 Localiza-o na planta atravs de uma seta.

4.2 Neste portal, que podes ver na fotografia ao lado,

a par da decorao manuelina, foi iniciada a intro-
duo em Portugal da temtica decorativa renas-
centista. Anota alguns elementos decorativos:

manuelinos: _____________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________
________________________________________

renascentistas: ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4.3 Na zona superior esto registados trs passos da vida de Cristo. Regista-os.

A: ________________________________________________________________________________

B: ________________________________________________________________________________

C: ________________________________________________________________________________

4.4 Neste portal esto, igualmente, representados o fundador do Mosteiro e sua mulher, acompanhados
dos respetivos santos patronos. Identifica-os:

D: ________________________________________________________________________________

E: ________________________________________________________________________________

5. Vais agora entrar na

igreja. Repara na sua
vastido, na altura
(igual) das trs naves,
na elegncia dos pila-
res, na maravilhosa
abbada polinervada
(ainda gtica).
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 Histria oito

5.1 Logo entrada da igreja encontram-se os tmulos de duas importantes figuras da histria de Portugal.
Identifica-as

do lado sul: _______________________________________________________________________

do lado norte: _____________________________________________________________________

5.2 Os pilares esto decorados. Anota alguns elementos dessa decorao:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. Repara agora na esplendorosa abbada do cruzeiro e, depois, observa as capelas do transepto, onde
esto mais alguns tmulos.

6.1 Identifica, na planta, as zonas da igreja assinaladas com as seguintes letras:

a ___________________________________ b _____________________________________

6.2 Identifica os reis de Portugal sepultados nos dois tmulos centrais, nas capelas do transepto,

do lado sul: _______________________________________________________________________

do lado norte: _____________________________________________________________________

7. Observa agora a capela-mor.

7.1 Qual a letra que lhe corresponde, na planta?

________________________________________

7.2 O estilo predominante nesta capela, construda

j no perodo final das obras do Mosteiro,

gtico. renascentista.

maneirista. manuelino.

7.3 Regista o nome das personagens aqui sepul-

tadas

do lado norte: __________________________

______________________________________
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do lado sul: ___________________________

______________________________________

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 OFICINA DIDTICA Histria oito

8. Olha de novo a amplido da igreja do Mosteiro dos Jernimos, desta vez a partir da capela-mor, e
regista a tua impresso pessoal.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

9. Vais passar ao claustro. O claustro do Mosteiro dos Jernimos um dos mais belos do mundo, pelo
equilbrio das suas propores, pela sua estrutura original e pela decorao abundante e imaginativa.

9.1 Sabes, certamente, a que se destinavam, no s o claustro como outras dependncias anexas. Indica
a funo

do claustro: _______________________________________________________________________

da sala do captulo: _________________________________________________________________

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 Histria oito

9.2 Depois de percorreres as galerias inferiores do claustro, e de o voltares a observar a partir do jardim,
regista:

o nmero de pisos do claustro: ________________________________________________________

o tipo de abbada utilizada: __________________________________________________________

o tipo de decorao utilizada: _________________________________________________________

o estilo do portal de acesso sala do captulo: ___________________________________________

9.3 Na sala do captulo e na galeria trrea do lado norte do claustro esto sepultados mais dois portugue-
ses ilustres. Identifica-os.

Na sala do captulo: ________________________________________________________________

No claustro: ______________________________________________________________________

10. Depois de entrares no refeitrio (n. 8 da planta) e de apreciares a sua belssima abbada, podes ainda
subir ao 2. piso do claustro e, da, passar ao coro da igreja, de onde ters outra belssima perspetiva
da igreja.

10.1 No coro, depois de observares o cadeiral, indica

a sua funo: _____________________________________________________________________

o estilo decorativo aqui utilizado: _____________________________________________________

11. Finalmente, exprime uma opinio pessoal sobre o monumento que acabas de visitar.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
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 OFICINA DIDTICA Histria oito

C. SUGESTES DE LOCAIS A VISITAR

MUSEUS
Braga: Museu de Arte Sacra da S; Museu dos Biscanhos
Guimares: Museu de Alberto Sampaio
Bragana: Museu do Abade de Baal
Porto: Museu de Soares dos Reis
Lamego: Museu de Lamego
Viseu: Museu de Gro Vasco
Aveiro: Museu de Aveiro
Coimbra: Museu de Machado de Castro; Museu Nacional da Cincia e da Tcnica
Buaco: Museu da Guerra Peninsular
Covilh: Museu de Lanifcios da UBI
Castelo Branco: Museu de Francisco Tavares Proena Jnior
Alpiara: Casa dos Patudos
Caldas da Rainha: Museu Malhoa; Museu de Cermica
Lisboa: Museu Nacional de Arte Antiga; Museu de Marinha; Museu Nacional dos Coches; Museu
do Azulejo; Museu do Trajo; Museu da Cidade; Museu de Artes Decorativas Ricardo
Esprito Santo; Museu Calouste Gulbenkian; Museu Militar; Museu da Eletricidade
(Central Tejo)
Setbal: Museu Regional
vora: Museu Regional
Funchal: Museu de Arte Sacra

EDIFCIOS MANUELINOS
Vila do Conde: Igreja Matriz
Azurara: Igreja Matriz
Vila Nova de Foz Coa: Igreja Matriz
Tomar: Convento de Cristo
Goleg: Igreja Matriz
Caldas da Rainha: Igreja de Nossa Senhora do Ppulo
Lisboa: Mosteiro dos Jernimos; Torre de Belm
Sintra: Palcio Nacional
vora: Palcio de D. Manuel
Olivena: Igreja de Santa Maria Madalena
Moura: Igreja de S. Joo Baptista
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E ainda numerosos portais, portas, janelas e tmulos manuelinos espalhados um pouco por todo
o pas.

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EDIFCIOS RENASCENTISTAS
Caminha: Igreja Matriz
Viana do Castelo: Misericrdia
Miranda do Douro: S
Grij: Mosteiro de Grij
Gaia: Mosteiro da Serra do Pilar
Tomar: Capela de Nossa Senhora da Conceio; Convento de Cristo (Claustro de D. Joo III)
Leiria: S
Lisboa: Igreja de S. Vicente de Fora; Igreja de S. Roque; Ermida de Santo Amaro
Vila Fresca de Azeito: Palcio da Bacalhoa
Portalegre: S
vora: Igreja de Santo Anto; Igreja da Graa
Beja: Misericrdia
Faro: Convento da Assuno

EDIFCIOS BARROCOS E ROCOC

Viana do Castelo: Igreja de S. Domingos; Igreja da Misericrdia
Barcelos: Igreja do Senhor Bom Jesus da Cruz
Braga: Igreja dos Congregados; Igreja de Santa Cruz; Igreja de S. Vicente; Igreja de S. Vtor; Igreja
das Beatas Capuchas; Igreja do Ppulo; Igreja da Ordem Terceira de S. Francisco; Igreja de
Santa Madalena da Falperra; Santurio do Bom Jesus; Cmara Municipal; Palcio do Raio
Vila Real: Solar de Mateus
Cabeceiras de Basto: Mosteiro de S. Miguel de Refojos
Vila do Conde: Igreja do Convento de Santa Clara
Porto: Igreja dos Clrigos; Igreja da Misericrdia; Igreja de S. Francisco; Igreja de Santa Clara;
Igreja de Santo Ildefonso; Igreja do Carmo; Igreja dos Grilos; Igreja da Lapa; Igreja de S.
Bento da Vitria; Igreja de Nossa Senhora da Esperana; Pao Episcopal; Casa da Quinta
da Prelada; Palcio do Freixo; Quinta de Ramalde
Lamego: Santurio da Senhora dos Remdios
S. Joo da Pesqueira: Casa do Cabo
Arouca: Mosteiro de Arouca
Lorvo: Mosteiro do Lorvo
Coimbra: S Nova; Biblioteca Joanina da Universidade
Castelo Branco: Pao Episcopal
Santarm: Igreja do Seminrio; Igreja da Piedade
Mafra: Palcio-Convento de Mafra
Lisboa: Mosteiro de So Vicente de Fora; Baslica da Estrela; Igreja de Santa Engrcia; Igreja do
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Menino de Deus; Igreja da Pena; Igreja da Madre de Deus; Igreja dos Paulistas; Igreja de
Santa Catarina; Igreja de Nossa Senhora da Conceio dos Cardais; Igreja de S. Roque;
Igreja da Encarnao; Igreja do Convento de So Domingos de Benfica; Igreja da Mem-
ria; Palcio Fronteira; Palcio Galveias

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vora: Igreja do Carmo

Vila Viosa: Igreja dos Agostinhos
Portel: Santurio de Nossa Senhora de Aires
Lagos: Igreja de Santo Antnio
Almancil: Igreja de So Loureno
Angra do Herosmo: Igreja de S. Joo Baptista
Ribeira Grande: Igreja de So Miguel ou da Misericrdia
As igrejas, capelas, mosteiros, solares e outros edifcios dos sculos XVII e XVIII so inmeros, de
Norte a Sul do pas. Alguns dos monumentos aqui referidos s parcialmente so barrocos ou rococ.
Noutros casos, apenas o interior, devido decorao (talha, azulejos, estuques) pode integrar-se naque-
les estilos.

EDIFCIOS DO SCULO XIX (ROMANTISMO E ARQUITETURA DO FERRO)

Viana do Castelo: Igreja de Santa Luzia

Porto: Palcio da Bolsa
Buaco: Hotel Palcio
Sintra: Palcio da Pena; Palcio de Monserrate
Lisboa: Estao do Rossio; Garagem Auto-Palace; Elevador de Santa Justa
Numerosos palcios e palacetes espalhados pelo pas.

OUTROS LOCAIS

Sugerem-se, tambm, visitas de estudo a outros locais:

Fortificaes da poca da Restaurao: Valena; Almeida; Elvas; Estremoz; etc.
Pao Ducal de Vila Viosa
Conjuntos urbansticos pombalinos: Baixa de Lisboa; Vila Real de Santo Antnio; etc.
Palcio de Queluz
Vila fortificada de Almeida (incluindo as casamatas e o Museu da Guerra Peninsular)
Vestgios das fortificaes das Linhas de Torres Vedras
Ncleos museolgicos da CP: Entroncamento; Santarm; Barreiro
Pontes de D. Maria Pia e de D. Lus, no Porto, bem como numerosas outras pontes de ferro exis-
tentes um pouco por todo o pas
Em Lisboa: zonas fabris de Alcntara, Xabregas e Poo do Bispo, onde ainda existem alguns ves-
tgios e o ambiente da primeira industrializao
Do mesmo modo, noutros pontos do pas, sobretudo nas zonas mais industrializadas (como a
Covilh, o Porto, a Marinha Grande, etc.) podero encontrar-se vestgios semelhantes.
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 II D ocumentos oficiais
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1. Programa de Histria do 8. ano vs. Metas Curriculares
Histria oito

LEGENDA:

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A cor verde esto os contedos que surgem no Plano Organizao do Ensino-Aprendizagem, vol. II do Programa de 1991 (a parte no prescritiva do currculo da disciplina, mas
onde se fazem sugestes para a prtica dos professores).
A cor azul surgem as aprendizagens relevantes previstas no Plano Organizao do Ensino-Aprendizagem do Programa (idem). A incluso destas aprendizagens relevantes
pareceu incontornvel se, de facto, quisermos proceder a uma efetiva comparao com os descritores de desempenho enunciados nas Metas.
Na parte relativa proposta das Metas Curriculares: numerao romana para os quatro Domnios previstos, assinalados a bold. Os subdomnios tambm esto a bold. Objetivos
principais, a itlico.
A cor-de-rosa os descritores que constituem novidade face ao Programa de 1991.

PROGRAMA DE HISTRIA, ENSINO BSICO, 3. CICLO METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
(APROVADO PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO) BSICO, 8. ANO (HOMOLOGADAS EM ABRIL DE 2013)

TEMAS/SUBTEMAS TEMAS/SUBTEMAS

5 EXPANSO E MUDANA NOS SCULOS XV E XVI I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
5.1 A ABERTURA AO MUNDO
Rumos da expanso quatrocentista. I.A O expansionismo europeu
A afirmao do expansionismo europeu: os imprios peninsulares. I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma
O comrcio escala mundial.
5.2 OS NOVOS VALORES EUROPEUS
O Renascimento e a formao da mentalidade moderna.
O tempo das reformas religiosas.

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6 PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SCULOS XVII E XVIII II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
6.1 O IMPRIO PORTUGUS E A CONCORRNCIA INTERNACIONAL
A disputa dos mares e a afirmao do capitalismo comercial. II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
A prosperidade dos trficos atlnticos portugueses e a Restaurao II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)

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6.2 ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS
O Antigo Regime portugus na primeira metade do sculo XVIII.
Um projeto modernizador: o despotismo pombalino.
6.3 A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA
A revoluo cientfica na Europa e a permanncia da tradio.
O Iluminismo na Europa e em Portugal.

7 AS TRANSFORMAES DO MUNDO ATLNTICO: CRESCIMENTO E RUTURAS III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
7.1 A REVOLUO AGRCOLA E O ARRANQUE DA REVOLUO INDUSTRIAL conservadores
Inovaes agrcolas e novo regime demogrfico.
A revoluo industrial em Inglaterra. III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
7.2 O TRIUNFO DAS REVOLUES LIBERAIS III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Uma revoluo precursora: o nascimento dos EUA.
Frana: a grande revoluo.
A revoluo liberal portuguesa.

8 A CIVILIZAO INDUSTRIAL NO SCULO XIX IV. A civilizao industrial no sculo XIX

8.1 O MUNDO INDUSTRIALIZADO
A expanso da revoluo industrial. IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Contrastes e antagonismos sociais. IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Os novos modelos culturais.
8.2 OS PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO: O CASO PORTUGUS
O atraso da agricultura.
As tentativas de modernizao.
Alteraes nas estruturas sociais.
DOCUMENTOS OFICIAIS
Histria oito

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PROGRAMA DE HISTRIA, PLANO ORGANIZAO DO ENSINO-
APRENDIZAGEM, VOL. II ENSINO BSICO, 3. CICLO (APROVADO
PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO)
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CONTEDOS
5 EXPANSO E MUDANA NOS SCULOS XV E XVI
5.1 A ABERTURA AO MUNDO
Rumos da expanso quatrocentista.
Condies da prioridade portuguesa no processo de expanso europeia.
Interesses dos grupos sociais e do poder rgio no arranque da expanso
portuguesa.
Descobrimentos e conquistas no perodo henriquino: reas e processos
de explorao.
A poltica expansionista de D. Joo II e a rivalidade luso-castelhana.
A afirmao do expansionismo europeu: os imprios peninsulares.
Os Portugueses na frica negra.
A penetrao portuguesa no mundo asitico.
Espanhis e Portugueses na Amrica: o domnio das civilizaes amerndias.
O comrcio escala mundial.
As novas rotas do comrcio intercontinental: dinamizao dos centros
econmicos europeus.
Circulao de produtos e suas repercusses no quotidiano.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Reconheam o carter diversificado das motivaes da expanso europeia,
destacando as condies que explicam a prioridade portuguesa;
Identifiquem os principais rumos e etapas da expanso durante o perodo henriquino;
Compreendam a clarificao operada no reinado de D. Joo II no que se refere
aos objetivos da expanso, relacionando-a com a estratgia ibrica de partilha
do espao mundial;
Identifiquem e caracterizem de forma elementar as principais civilizaes da frica,
da sia e da Amrica, no sculo XV, compreendendo as repercusses que sobre
elas ter o expansionismo europeu nos aspetos demogrfico, cultural e religioso;
Distingam as formas de ocupao e de explorao econmica implementadas por
Portugal na frica, no Oriente e no Brasil, relacionando-as com a especificidade
dessas regies;
Identifiquem as caractersticas fundamentais da conquista e da ocupao
espanholas na Amrica Central e do Sul;
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METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
BSICO, 8. ANO (HOMOLOGADAS EM ABRIL DE 2013)
Histria oito
CONTEDOS
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
I.A O expansionismo europeu
I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo portugus no processo de expanso
europeu
I.A 1.1 Relacionar o arranque do processo de expanso europeu com as dificuldades
e tenses acumuladas na segunda metade do sculo XIV.
I.A 1.2 Relacionar o crescimento demogrfico e comercial europeu do sculo XV
com as necessidades de expanso interna e externa da Europa.
I.A 1.3 Explicar as condies polticas, sociais, tcnicas, cientficas e religiosas que
possibilitaram o arranque da expanso portuguesa.
I.A 2. Conhecer e compreender os processos de expanso dos Imprios Peninsulares
I.A 2.1 Descrever as prioridades concedidas expanso dos perodos do Infante
D. Henrique, de D. Afonso V, de D. Joo II e de D. Manuel I e os seus resultados.
I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de explorao do Imprio portugus nas
ilhas atlnticas, costa ocidental africana, Brasil e Imprio portugus do Oriente.
I.A 2.3 Identificar os conflitos entre Portugal e Castela pela posse de territrios
ultramarinos, relacionando-os com os tratados de Alcovas e de Tordesilhas
e com a consolidao da teoria do Mare Clausum.
I.A 2.4 Caracterizar a conquista e construo do Imprio espanhol da Amrica.
I.A 2.5 Reconhecer o apogeu de Portugal como a grande potncia mundial na primeira
metade do sculo XVI e de Espanha na segunda metade da mesma centria.
I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes do comrcio escala mundial
I.A 3.1 Caracterizar as grandes rotas do comrcio mundial do sculo XVI.
I.A 3.2 Avaliar as consequncias do comrcio intercontinental no quotidiano
e nos consumos mundiais.
I.A 3.3 Descrever a dinamizao dos centros econmicos europeus decorrente
da mundializao da economia.
I.A 3.4 Explicar o domnio da Anturpia na distribuio e venda dos produtos coloniais
na Europa.
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Integrem as novas rotas do comrcio intercontinental no contexto do grande I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI como perodo de ampliao
comrcio europeu, destacando a importncia dos principais centros distribuidores dos nveis de multiculturalidade das sociedades
de produtos ultramarinos (Lisboa, Sevilha, Anturpia, repblicas italianas); I.A 4.1 Identificar no mbito de processos de colonizao fenmenos de intercmbio,
Reconheam o papel de Portugal para o alargamento do conhecimento da Terra; aculturao e assimilao.

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Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito em relao a outros povos I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV e XVI e as atitudes dos europeus
e culturas. face a negros e ndios.
I.A 4.3 Referenciar a intensificao das perseguies aos judeus que culminaram
na expulso ou na converso forada e na perseguio dos mesmos de muitos
territrios da Europa Ocidental, com destaque para o caso portugus.
I.A 4.4 Constatar a permanncia e a universalidade de valores e atitudes racistas
at atualidade.

I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios peninsulares e a Restaurao

da Independncia portuguesas em 1640
I.A 5.1 Indicar os motivos da crise do Imprio portugus a partir da segunda metade
do sculo XVI.
I.A 5.2 Descrever os fatores que estiveram na origem da perda de independncia
portuguesa em 1580 e da concretizao de uma monarquia dual.
I.A 5.3 Relacionar a ascenso econmica e colonial da Europa do Norte com a crise
do Imprio espanhol e as suas repercusses em Portugal.
I.A 5.4 Relacionar o incumprimento das promessas feitas por Filipe I, nas cortes de
Tomar, pelos seus sucessores com o crescente descontentamento dos vrios
grupos sociais portugueses.
I.A 5.5 Descrever os principais acontecimentos da Restaurao da independncia
de Portugal no 1. de dezembro de 1640.

5.2 OS NOVOS VALORES EUROPEUS I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma

O Renascimento e a formao da mentalidade moderna
Principais focos de difuso cultural. I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento
O Humanismo e a renovao literria. I.B 1.1 Localizar no tempo e no espao o aparecimento e a difuso do movimento
Alargamento da compreenso da Natureza. cultural designado como Renascimento.
A arte renascentista; persistncia do gtico em Portugal. I.B 1.2 Enumerar razes que favoreceram a ecloso do Renascimento em Itlia.
O tempo das reformas religiosas I.B 1.3 Relacionar a redescoberta da cultura clssica com a emergncia dos novos
DOCUMENTOS OFICIAIS

Crise na Igreja: contestao e rutura. valores europeus (antropocentrismo, individualismo, valorizao da Natureza,
A expanso das ideias reformistas: a Europa dividida. esprito crtico).
A reao catlica; o caso peninsular. I.B 1.4 Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista com o
alargamento da compreenso da Natureza e do prprio Homem, salientando
exemplos do grande desenvolvimento da cincia e da tcnica operado neste
perodo (sculos XV e XVI).
Histria oito

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 72
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Relacionem a renovao cultural dos sculos XV e XVI com a prosperidade
econmica das reas em que teve origem e com o apoio dos grandes senhores
laicos e eclesisticos;
Reconheam a presena, no campo do pensamento e da literatura, de novos valores
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e atitudes, a par do fascnio pelos modelos clssicos, e compreendam a importncia
da imprensa na divulgao dessas propostas culturais;
Relacionem o esprito crtico renascentista e as grandes viagens martimas
com o desenvolvimento da curiosidade face Natureza e a insatisfao perante
as explicaes tradicionais;
Reconheam como caractersticas da nova mentalidade renascentista a confiana
do homem em si prprio, manifestada na valorizao das capacidades individuais
e do sucesso pessoal;
Reconheam a inspirao clssica da arte renascentista compreendendo embora
o seu carter inovador e a sua riqueza formal;
Caracterizem a arte manuelina e reconheam a dificuldade com que se faz
a divulgao da arte clssica em Portugal, devido permanncia das formas
do gtico final;
Desenvolvam a sensibilidade esttica, atravs da identificao e apreciao
de criaes artsticas e literrias deste perodo;
Compreendam em que condies se desenvolve, entre a Cristandade ocidental,
um movimento de insatisfao e de crtica que culminar com a rutura religiosa,
reconhecendo a importncia dessa rutura como fator de diviso da Europa;
Conheam alguns dos princpios que separam reformistas e catlicos, bem como
as regies onde as ideias reformistas tiveram maior aceitao no sculo XVI;
Reconheam a existncia de um movimento de renovao da Igreja catlica,
em parte como resposta reforma protestante;
Reconheam que tanto a reforma protestante como a catlica foram acompanhadas
de manifestaes de intolerncia, destacando nomeadamente o caso da pennsula
Ibrica;
Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito por diferentes religies e formas
de culto.
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I.B 1.5 Identificar alguns dos principais representantes do humanismo europeu
e algumas das obras mais relevantes.
I.B 1.6 Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expresses
(arquitetura, pintura e escultura).
Histria oito
I.B 1.7 Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus monumentos mais
representativos.
I.B 1.8 Reconhecer o carter tardio da arte renascentista em Portugal, identificando
algumas obras do renascimento portugus.
I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma Protestante
I.B 2.1 Identificar os fatores que estiveram na base de uma crise de valores no seio
da Igreja e da crescente contestao sentida, sobretudo no incio do sculo XVI.
I.B 2.2 Relacionar o esprito e os valores do Renascimento com as crticas
hierarquia e o apelo ao retorno do cristianismo primitivo.
I.B 2.3 Descrever a ao de Martinho Lutero como o decisivo momento de rutura
no seio da cristandade ocidental.
I.B 2.4 Caracterizar as principais igrejas protestantes (luterana, calvinista e anglicana).
I.B 2.5 Identificar as principais alteraes introduzidas no culto cristo pelo
reformismo protestante.
I.B 2.6 Relacionar o aparecimento e a difuso das igrejas protestantes com as
condies e com as aspiraes polticas, sociais e econmicas da Europa central
e do Norte.
I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Catlica Reforma Protestante
I.B 3.1 Distinguir na Reforma Catlica o movimento de renovao interna
e de Contrarreforma.
I.B 3.2 Enumerar as principais medidas que emergiram do Conclio de Trento
para enfrentar o reformismo protestante.
I.B 3.3 Sublinhar o papel das ordens religiosas na defesa da expanso do catolicismo
e na luta contra as heresias.
I.B 3.4 Relacionar o ressurgimento da Inquisio e da Congregao do ndex,
no sculo XVI, com a necessidade do mundo catlico suster o avano do
protestantismo e consolidar a vivncia religiosa de acordo com as determinaes
do Conclio de Trento.
I.B 4. Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes
processos de transformao cultural e religiosa
I.B 4.1 Sublinhar a adeso de muitos intelectuais e artistas portugueses
ao Humanismo e aos valores e esttica do Renascimento, na literatura,
na arte e na produo cientfica.
 H8LP RAIZ EDITORA

I.B 4.2 Identificar o mbito da ao da Inquisio em Portugal, nomeadamente

a identificao e controle de heresias ligadas prtica do judasmo, do
protestantismo, de supersties, de prticas pags e de condutas sexuais
diferentes e a vigilncia da produo e difuso cultural atravs do ndex.

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I.B 4.3 Sublinhar a importncia da ao da Companhia de Jesus no ensino, na
produo cultural e na missionao em Portugal e nos territrios do imprio.
I.B 4.4 Reconhecer o impacto da atuao da Inquisio em Portugal, ao nvel da
produo cultural, da difuso de ideias e do controlo dos comportamentos.

6 PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SCULOS XVII E XVIII

6.1 O IMPRIO PORTUGUS E A CONCORRNCIA INTERNACIONAL

A disputa dos mares e a afirmao do capitalismo comercial.
A crise do Imprio Portugus do Oriente e o apogeu do Imprio Espanhol: a Unio
Ibrica.
A ascenso econmica e colonial da Europa do Norte: Holandeses e Ingleses.
A prosperidade dos trficos atlnticos portugueses e a Restaurao.

Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:

Identifiquem fatores e manifestaes de crise no Imprio Portugus a partir de
meados do sculo XVI, destacando os que se relacionam com a ascenso colonial
da Holanda, Frana e Inglaterra;
Reconheam que a Unio Ibrica resultou da confluncia de interesses dos grupos
dominantes nos dois Estados;
Relacionem a ascenso colonial da Holanda e da Inglaterra com o dinamismo
econmico e social desses pases, contrastando o seu desenvolvimento com
o dos pases ibricos;
Relacionem o grande comrcio colonial com a acumulao de capitais nos centros
europeus economicamente mais dinmicos;
Relacionem a Restaurao com as ameaas prosperidade do imprio atlntico
portugus e com a conjuntura vivida pelo Imprio Espanhol.
DOCUMENTOS OFICIAIS
Histria oito

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 74
6.2 ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS
O Antigo Regime portugus na primeira metade do sculo XVIII.
O peso da agricultura e dos trficos comerciais.
Da crise comercial ao ouro brasileiro; falncia das primeiras medidas
mercantilistas.
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A sociedade de ordens; o poder absoluto.
A arte e a mentalidade barrocas.
Um projeto modernizador: o despotismo pombalino.
Reforo do Estado e submisso dos grupos privilegiados.
Fomento comercial e manufatureiro: promoo da burguesia.
A cidade como imagem do poder: o urbanismo pombalino.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Compreendam o peso das atividades do setor primrio nas economias pr-industriais
bem como a disparidade de ritmos de desenvolvimento entre os trficos comerciais
e uma agricultura de fraca produtividade;
Relacionem a adoo, em Portugal, da poltica manufatureira de inspirao
mercantilista, no final do sculo XVII, com as dificuldades comerciais deste perodo;
Compreendam a importncia que a afluncia do ouro e os interesses econmicos
dos privilegiados tiveram no fraco desenvolvimento interno do Pas e na progressiva
subordinao aos interesses da Inglaterra;
Caracterizem a sociedade de Antigo Regime, reconhecendo a especificidade
portuguesa no que se refere aos interesses coloniais da nobreza, oposio
cristos-velhos/cristos-novos, asfixia da burguesia pelos interesses econmicos
dos privilegiados;
Caracterizem o poder absoluto, identificando as suas manifestaes;
Reconheam manifestaes do barroco, relacionando o seu desenvolvimento
no perodo joanino com a prosperidade financeira;
Reconheam a poltica pombalina como uma tentativa para, no quadro do
absolutismo, aproximar o Pas de modelos europeus, criando condies para o
desenvolvimento comercial e manufatureiro e para a formao de uma grande
burguesia;
Compreendam o projeto de reconstruo urbanstica aplicado a Lisboa, Porto e Vila
Real de Santo Antnio como manifestao de uma nova conceo do espao urbano
e afirmao de poder do Estado absoluto.
H8LP RAIZ EDITORA
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II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
Histria oito
II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nvel poltico e social
II.A 1.1 Definir Antigo Regime.
II.A 1.2 Reconhecer o absolutismo rgio como o ponto de chegada de um processo
de centralizao do poder rgio iniciado na Idade Mdia.
II.A 1.3 Identificar os pressupostos fundamentais do absolutismo rgio,
nomeadamente a teoria da origem divina do poder e as suas implicaes.
II.A 1.4 Reconhecer a corte rgia e os cerimoniais pblicos como instrumentos
do poder absoluto.
II.A 1.5 Caracterizar a sociedade de ordens do Antigo Regime, salientando as
permanncias e as mudanas relativamente Idade Mdia.
II.A 1.6 Destacar a relevncia alcanada por segmentos da burguesia mercantil
e financeira nas estruturas sociais da poca.
II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de caracterizao da economia
do Antigo Regime europeu
II.A 2.1 Reconhecer o peso da economia rural no Antigo Regime, sublinhando
o atraso da agricultura devido permanncia do Regime Senhorial.
II.A 2.2 Salientar a importncia do comrcio internacional na economia de Antigo
Regime.
II.A 2.3 Explicar os objetivos e medidas da poltica mercantilista.
II.A 2.4 Relacionar o mercantilismo com a grande competio econmica e poltica
entre os estados europeus no sculo XVII.
II.A 2.5 Explicar a adoo de polticas econmicas menos protecionistas, por parte
da Inglaterra e da Holanda, num contexto de predomnio de teorias
mercantilistas.
II.A 3. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura
no Antigo Regime
II.A 3.1 Caracterizar a arte barroca nas suas principais expresses.
II.A 3.2 Reconhecer a importncia do mtodo experimental e da dvida metdica
cartesiana para o progresso cientfico ocorrido.
II.A 3.3 Reconhecer a consolidao, nestes sculos, do desenvolvimento da cincia
e da tcnica, referindo os principais avanos cientficos e os seus autores.
II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica e econmica da Holanda
e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII
 H8LP RAIZ EDITORA

II.A 4.1 Apontar as caractersticas da organizao poltica das Provncias Unidas

(Repblica com um governo federal).
II.A 4.2 Referir a recusa da sociedade inglesa em aceitar a instaurao
do absolutismo.

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II.A 4.3 Reconhecer, nas Provncias Unidas e na Inglaterra, no sculo XVII,
a existncia de uma burguesia urbana, protestante, com capacidade de
interveno poltica, e de pr o seu poder econmico ao servio do Estado.
II.A 4.4 Relacionar o dinamismo e os valores dessa burguesia com a criao
de instrumentos comerciais, financeiros e polticos inovadores e eficazes.
II.A 4.5 Reconhecer a capacidade que ingleses e holandeses demonstraram ao nvel
da acumulao de capital e do seu reinvestimento no comrcio internacional
(capitalismo comercial).

II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de Portugal, em termos polticos,

sociais e econmicos, no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII
II.A 5.1 Reconhecer o reinado de D. Joo V como um momento de afirmao da
monarquia absoluta de direito divino em Portugal, mas limitado pela necessidade
de respeitar os costumes, a justia e as leis fundamentais do reino.
II.A 5.2 Caracterizar a sociedade portuguesa como uma sociedade de ordens,
salientando quer o predomnio das ordens privilegiadas na apropriao dos
recursos econmicos quer a existncia de uma burguesia sem grande aptido
pelo investimento nas atividades produtivas e com aspiraes de ascender
nobreza e ao seu modo de vida.
II.A 5.3 Caracterizar a economia portuguesa na primeira metade do sculo XVII,
salientando a prosperidade dos trfegos atlnticos (especialmente a rota do
comrcio triangular).
II.A 5.4 Identificar as dificuldades da economia portuguesa no final do sculo XVII.
II.A 5.5 Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa no final
do sculo XVII com a implementao de medidas mercantilistas.
II.A 5.6 Avaliar o impacto das medidas mercantilistas no setor manufatureiro
e na balana comercial portuguesa.
II.A 5.7 Explicar o impacto do Tratado de Methuen e do afluxo do ouro brasileiro
no setor manufatureiro e na balana comercial portuguesa.
II.A 5.8 Avaliar as consequncias internas e externas do afluxo do ouro do Brasil
DOCUMENTOS OFICIAIS

a Portugal.
Histria oito

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6.3 A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA
A revoluo cientfica na Europa e a permanncia da tradio
O nascimento do mtodo cientfico.
Os avanos da cincia moderna e o desenvolvimento da tcnica: o alargamento
do conhecimento do mundo.
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Resistncias inovao: a Inquisio e o ensino tradicional.
O Iluminismo na Europa e em Portugal
A crena na razo e no progresso.
A crtica da ordem estabelecida e a difuso das novas ideias.
Desenvolvimento e laicizao do ensino: as reformas pombalinas.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Identifiquem os principais progressos ocorridos nos domnios cientfico e tcnico,
neste perodo, relacionando-os com o nascimento do mtodo cientfico e com as
novas formas de difuso e partilha do saber;
Tomem conscincia de que a renovao cientfica e a nova viso do mundo dela
resultante permanecem, no obstante as condies favorveis, como um movimento
de elite, coexistindo com formas diversas de cultura popular;
Expliquem o alargamento do conhecimento da Terra como resultado da aplicao
de novos meios tcnicos e do apoio concedido pelos governantes europeus,
interessados na aquisio de novos territrios e no aumento do seu prestgio;
Reconheam o atraso de Portugal no domnio cientfico, identificando as resistncias
desenvolvidas pela Inquisio e pela Universidade;
Caracterizem, em termos genricos, a filosofia das Luzes, destacando as novas
propostas no domnio social e poltico;
Relacionem a obra e as crticas de estrangeirados, bem como a ao do Marqus
de Pombal, com o movimento iluminista.
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II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
II.B 1. Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo
II.B 1.1 Relacionar as ideias iluministas com a crena na razo potenciada
Histria oito
pelo pensamento cientfico do sculo XVII.
II.B 1.2 Identificar os princpios norteadores do Iluminismo e os seus principais
representantes.
II.B 1.3 Identificar os meios de difuso das ideias iluministas e os estratos sociais
que mais cedo a elas aderiram.
II.B 1.4 Analisar as propostas do Iluminismo para um novo regime poltico e social
baseado na separao dos poderes, na soberania da nao e no contrato social,
na tolerncia religiosa, na liberdade de pensamento, na igualdade nascena
e perante a lei.
II.B 1.5 Reconhecer a aceitao por parte de alguns dos iluministas da existncia
de monarcas absolutos, mas cuja governao seria feita em nome da razo
e apoiada pelos filsofos (despotismo esclarecido).
II.B 1.6 Reconhecer a influncia das propostas iluministas nas democracias atuais.
II.B 2. Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade
do sculo XVIII
II.B 2.1 Caracterizar os aspetos fundamentais da governao do Marqus de Pombal,
no mbito econmico.
II.B 2.2 Relacionar essas medidas com a situao econmica vivida em Portugal
na segunda metade do sculo XVIII.
II.B 2.3 Analisar a influncia das ideias iluministas na governao do Marqus
de Pombal, salientando a submisso de certos grupos privilegiados, o reforo
do aparelho de Estado e a laicizao e modernizao do ensino.
II.B 2.4 Integrar o projeto urbanstico de Lisboa, aps o terramoto de 1755,
no contexto da governao pombalina.
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7 AS TRANSFORMAES DO MUNDO ATLNTICO: CRESCIMENTO E RUTURAS
7.1 A REVOLUO AGRCOLA E O ARRANQUE DA REVOLUO INDUSTRIAL
Inovaes agrcolas e novo regime demogrfico
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A agricultura: melhoria das tcnicas agrcolas; aumento da produtividade.
Recuo da morte e rejuvenescimento da populao.
A revoluo industrial em Inglaterra
Condies e setores de arranque.
Progressos tcnicos e alteraes no regime de produo.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Compreendam a importncia das inovaes verificadas no setor agrcola em
algumas regies da Europa do Norte, nomeadamente o emparcelamento da
propriedade, o sistema intensivo de cultivo da terra, a expanso de novas culturas;
Relacionem a revoluo agrcola com o recuo da mortalidade e consequente
inverso da tendncia demogrfica, destacando os seus reflexos no crescimento
das cidades;
Reconheam a prioridade da revoluo industrial em Inglaterra como resultado
da conjugao de condies favorveis;
Identifiquem os setores de arranque da revoluo industrial e compreendam
a importncia decisiva da utilizao da mquina a vapor na alterao do regime
de produo.
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III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
III.A 1. Conhecer e compreender os principais condicionalismos explicativos
do arranque da Revoluo Industrial
III.A 1.1 Explicar o processo de modernizao agrcola, na Inglaterra e na Holanda,
no final do sculo XVIII.
III.A 1.2 Indicar os principais efeitos da modernizao agrcola.
III.A 1.3 Enumerar os fatores que explicam o aumento demogrfico registado
na Inglaterra nos finais do sculo XVIII/incio do sculo XIX.
III.A 1.4 Enumerar as condies polticas e sociais da prioridade inglesa.
III.A 1.5 Relacionar o desenvolvimento do comrcio colonial e do setor financeiro
com a disponibilidade de capitais, matrias-primas e mercados, essenciais
no arranque da industrializao.
III.A 1.6 Referir as condies naturais e as acessibilidades do territrio ingls
que contriburam para o pioneirismo da sua industrializao.
III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas das etapas do processo de
industrializao europeu de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX
III.A 2.1 Definir os conceitos de maquinofatura e de indstria, distinguindo-os
das noes de artesanato, manufatura e indstria assalariada ao domiclio.
III.A 2.2 Identificar as principais caractersticas da primeira fase da industrializao
(Idade do vapor).
III.A 2.3 Referir a importncia da incorporao de avanos cientficos e tcnicos
nas indstrias de arranque (txtil e metalurgia).
III.A 2.4 Reconhecer as revoltas luditas como primeira modalidade de reao
a consequncias negativas, para as classes populares, do processo
de industrializao.
III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes ambientais da atividade das
comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas
III.A 3.1 Questionar a proposta interpretativa segundo a qual apenas na poca
DOCUMENTOS OFICIAIS
Contempornea as sociedades humanas geraram problemas ambientais graves.
III.A 3.2 Relacionar industrializao com o agravamento de condies de higiene
e segurana no trabalho, com poluio e com degradao das condies
de vida em geral.
III.A 3.3 Relacionar a industrializao com consumo intensivo de recursos no
renovveis e com alteraes graves nos equilbrios ambientais.
Histria oito
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7.2 O TRIUNFO DAS REVOLUES LIBERAIS
Uma revoluo precursora: o nascimento dos EUA
As colnias inglesas: revolta e independncia.
A aplicao da filosofia das Luzes: a Constituio americana.
Frana: a grande revoluo.
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O ambiente pr-revolucionrio.
Os acontecimentos revolucionrios: o fim do Antigo Regime; o radicalismo
republicano; o triunfo da burguesia.
As conquistas da revoluo e o seu carcter universalista.
A revoluo liberal portuguesa
Condicionalismos da revoluo; o movimento revolucionrio de 1820.
Ao das Cortes Constituintes; a independncia do Brasil.
A reao absolutista: a guerra civil.
O triunfo da monarquia constitucional e das instituies liberais.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Compreendam que os interesses antagnicos da Inglaterra e das suas colnias da
Amrica do Norte propiciaram as condies para a ecloso da revolta que conduziu
primeira declarao de independncia por parte de um territrio colonial europeu;
Compreendam que a crise financeira e poltica da monarquia absoluta, a crise
econmica, o descontentamento dos camponeses e as aspiraes da burguesia
constituem os fatores fundamentais da ecloso do processo revolucionrio,
em Frana;
Identifiquem os principais acontecimentos revolucionrios que conduziram,
em Frana, ao triunfo da burguesia e caracterizem, em linhas gerais, as trs etapas
da revoluo: monarquia constitucional, Conveno e Imprio;
Avaliem a importncia das conquistas da Revoluo Francesa para a construo
das democracias contemporneas;
Identifiquem os fatores que conduziram em Portugal ao consenso entre burgueses e
setores da nobreza e do exrcito, permitindo a vitria do movimento liberal em 1820;
Relacionem a ao das Cortes Constituintes com o processo de independncia
do Brasil;
Compreendam as dificuldades da implantao do liberalismo em Portugal,
resultantes no s da conjuntura internacional mas tambm dos choques
de mentalidade e de interesses entre os diferentes grupos sociais;
Reconheam que as transformaes decorrentes das revolues liberais
conduziram ao fim do Antigo Regime e formao de uma nova ordem social
e poltica;
Identifiquem prticas e instituies polticas cujas origens remontem a esta poca;
Desenvolvam atitudes de tolerncia e de respeito por outras ideias e opinies.
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III.B Revolues e Estados liberais conservadores
III.B 1.Conhecer e compreender a Revoluo Americana e a Revoluo Francesa
III.B 1.1 Descrever o processo que levou criao dos EUA, tendo em conta a
Histria oito
relao de proximidade/conflito com a Inglaterra e o apoio por parte da Frana.
III.B 1.2 Verificar no regime poltico institudo pela Revoluo Americana a aplicao
dos ideais iluministas.
III.B 1.3 Analisar as condies econmicas, sociais e polticas que conduziram
Revoluo Francesa de 1789.
III.B 1.4 Reconhecer a influncia das ideias iluministas na produo legislativa
da assembleia constituinte (abolio dos direitos senhoriais, Declarao
dos Direitos do Homem e do Cidado e Constituio de 1791).
III.B 1.5 Descrever as principais etapas da Revoluo Francesa.
III.B 1.6 Mostrar a importncia da Revoluo Francesa de 1789 enquanto marco de
periodizao clssica (passagem do Antigo Regime Idade Contempornea).
III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do sistema poltico em Portugal desde
as Invases Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra civil
III.B 2.1 Apresentar a situao poltica portuguesa imediatamente antes e durante
o perodo das Invases Francesas, com destaque para a retirada da Corte
para o Rio de Janeiro e para a forte presena britnica, relacionando-as
com a ecloso da Revoluo de 1820.
III.B 2.2 Caracterizar o sistema poltico estabelecido pela Constituio de 1822.
III.B 2.3 Descrever sucintamente as causas e consequncias da independncia
do Brasil.
III.B 2.4 Reconhecer o carter mais conservador da Carta Constitucional de 1826.
III.B 2.5 Integrar a guerra civil de 1832-1834 no contexto da difcil implantao do
liberalismo em Portugal, nomeadamente perante a reao absolutista.
III.B 2.6 Identificar na ao legislativa de Mouzinho da Silveira e Joaquim Antnio
de Aguiar medidas decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime
em Portugal.
 H8LP RAIZ EDITORA
8 A CIVILIZAO INDUSTRIAL NO SCULO XIX
8.1 O MUNDO INDUSTRIALIZADO
A expanso da revoluo industrial.
A hegemonia inglesa e as novas potncias industrializadas.
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A revoluo dos transportes: formao dos mercados nacionais e acelerao
das trocas intercontinentais.
Novas fontes de energia e novas indstrias; modificaes no quotidiano.
O liberalismo econmico: a afirmao do capitalismo financeiro.
Contrastes e antagonismos sociais.
Revoluo demogrfica e crescimento urbano.
O gnero de vida citadino e a sociedade burguesa.
O operariado industrial: pauperismo e agitao social.
O movimento sindical: as propostas socialistas.
Os novos modelos culturais
O triunfo do cientismo.
O romance realista: a crtica sociedade burguesa.
A arquitetura do ferro.
O Impressionismo.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Identifiquem a Inglaterra como a maior potncia econmica durante quase todo o
sculo XIX, destacando o seu papel na exportao no s de bens como de capitais
e bens de investimento;
Identifiquem as principais potncias europeias que se industrializam no sculo XIX;
Expliquem a rpida industrializao dos Estados Unidos da Amrica, a partir de 1840,
e o incio da modernizao do Japo, nos finais do sculo;
Compreendam que a revoluo dos transportes contribuiu de forma decisiva para
a circulao dos homens e dos produtos, dando origem, por um lado, formao
de capitais nacionais e ao reforo da identidade dos Estados e intensificando,
por outro lado, a mundializao da economia;
Reconheam que o desenvolvimento dos meios de produo criou condies
para a afirmao do capitalismo financeiro e originou alteraes significativas
nas estruturas do quotidiano, nomeadamente no consumo;
Reconheam que a exploso demogrfica ocasionou um acrscimo de mo de obra
que, no caso dos pases industrializados, foi, sobretudo, absorvida pelas actividades
industriais, intensificando o crescimento e transformao das cidades;
Compreendam que, nos pases industrializados, se constitui uma sociedade assente
no poder econmico e financeiro de uma burguesia forte e na explorao
de um proletariado numeroso, relacionando os movimentos reivindicativos
79
com as precrias condies de vida do operariado;
08/04/2014 11:56
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao dos processos de industrializao
IV.A 1.1 Identificar as principais caractersticas da segunda fase da industrializao
(Idade do caminho de ferro), salientando a hegemonia inglesa e o crucial
desenvolvimento dos transportes.
IV.A 1.2 Relacionar a revoluo dos transportes (terrestres e martimos) com
o crescimento dos mercados nacionais e a acelerao das trocas.
IV.A 1.3 Identificar as principais caractersticas da terceira fase da industrializao
(Idade da eletricidade e do petrleo).
IV.A 1.4 Identificar a expanso de processos de industrializao nos espaos
europeus e extraeuropeus, salientando a emergncia de potncias como
a Alemanha, os EUA ou o Japo.
IV.A 1.5 Sublinhar a dependncia das empresas em relao ao capital financeiro,
relacionando-a com o desenvolvimento deste setor (capitalismo financeiro).
IV.A 1.6 Caracterizar os principais fundamentos do liberalismo econmico
relacionando-o com o crescimento econmico verificado no sculo XIX.
IV.A 1.7 Reconhecer a existncia de crises cclicas de superproduo no seio
da economia capitalista, especialmente na segunda metade do sculo XIX.
IV.A 1.8 Reconhecer como o aumento das diferenas nos nveis de desenvolvimento
entre pases ou regies facilitou e potenciou o reforo das situaes
de dominao econmica, cultural e/ou poltico-militar.
IV.A 1.9 Sublinhar que as colnias e os protetorados dos pases industrializados
se foram transformando em fornecedores de matrias-primas e consumidores
de bens e servios de elevado valor acrescentado oriundos das metrpoles.
IV.A 2. Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do sculo XIX
IV.A 2.1 Relacionar a industrializao com o reforo do prestgio e da capacidade
de interveno da cincia e da tecnologia e o seu impacto no quotidiano
das populaes.
IV.A 2.2 Demostrar o triunfo do cientismo no sculo XIX.
IV.A 2.3 Caracterizar a arquitetura do ferro como expresso esttica funcional
DOCUMENTOS OFICIAIS
de sociedades industrializadas e urbanizadas.
IV.A 2.4 Indicar as principais caractersticas do Romantismo.
IV.A 2.5 Indicar as principais caractersticas do Impressionismo.
IV.A 2.6 Apontar as principais caractersticas do Realismo, relacionando este
movimento esttico com a afirmao das classes mdias, com a crtica
das condies de trabalho e de vida das classes populares.
Histria oito
 80
Caracterizem, de forma genrica, a ideologia socialista, identificando-a com
os interesses de classe e compreendendo as suas incidncias nos planos poltico
e social;
Avaliem as transformaes decorrentes da revoluo industrial, em particular
no que respeita relao do homem com o meio envolvente;
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Relacionem a confiana no conhecimento cientfico com os progressos realizados
pelas cincias exatas e com a eficcia da sua aplicao;
Relacionem o aparecimento do romance realista com as transformaes
econmicas e sociais ocorridas durante a expanso da revoluo industrial;
Integrem as inovaes artsticas da segunda metade do sculo no contexto
do urbanismo e da sociedade burguesa.
8.2 OS PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO: O CASO PORTUGUS IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
O atraso da agricultura.
As tentativas de modernizao.
A poltica regeneradora e o incremento dos transportes.
A tmida industrializao: a dependncia face ao estrangeiro.
Alteraes nas estruturas sociais.
A runa dos pequenos produtores; a emigrao.
Crescimento e limitaes da sociedade burguesa.
A formao do operariado.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:
Reconheam que em Portugal, como em outros pases, as persistncias de
uma economia de tipo tradicional e o atraso no desenvolvimento da agricultura
comprometeram o ritmo da industrializao;
Relacionem o tnue desenvolvimento industrial verificado em Portugal com a
situao de pas perifrico, subordinado aos capitais estrangeiros;
Compreendam que, semelhana de outros pases europeus, o crescimento
demogrfico, as dificuldades dos pequenos produtores agrcolas e ainda a fraca
industrializao conduziram, na segunda metade do sculo XIX, a um surto de
emigrao que, no caso portugus, se dirigiu sobretudo ao Brasil;
Reconheam o desenvolvimento, embora limitado, das classes burguesas,
em Portugal, na segunda metade do sculo XIX, bem como o aparecimento
de uma classe operria nas ltimas dcadas do sculo.
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IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo portugus
de industrializao
IV.A 3.1 Enumerar os momentos mais marcantes da conflitualidade poltico-militar,
no seio do liberalismo portugus, verificada de 1834 a 1850/1851.
Histria oito
IV.A 3.2 Referir os obstculos modernizao portuguesa na primeira metade
do sculo XIX.
IV.A 3.3 Relacionar a estabilidade poltica obtida em meados do sculo XIX com
as tentativas de modernizao econmica durante a Regenerao.
IV.A 3.4 Relacionar as prioridades do Fontismo com o aumento da dvida pblica
e com a dependncia financeira face ao estrangeiro.
IV.A 3.5 Avaliar os resultados da Regenerao ao nvel econmico, demogrfico
e social.
IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo demogrfica e urbana no sculo XIX
IV.B 1.1 Explicar as condies que conduziram a uma exploso demogrfica
nos pases industrializados.
IV.B 1.2 Relacionar esse impressionante crescimento demogrfico e as
transformaes na economia com processos de intensificao de xodo rural
e de emigrao.
IV.B 1.3 Reconhecer que, exceo feita Gr-Bretanha, no sculo XIX, a
generalidade dos pases que se industrializaram mantiveram percentagens
muito significativas de populao rural, apesar do crescimento do operariado.
IV.B 1.4 Sublinhar o crescimento das cidades e da populao urbana.
IV.B 1.5 Relacionar o crescimento das cidades e da populao urbana com
as transformaes demogrficas e econmicas do sculo XIX.
IV.B 1.6 Referir processos de transformao do espao urbano, sublinhando
a crescente importncia do urbanismo neste contexto.
IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de afirmao da burguesia
e crescimento das classes mdias
IV.B 2.1 Descrever as caractersticas fundamentais da burguesia (comercial
e financeira, industrial e agrcola) no sculo XIX.
IV.B 2.2 Identificar os processos de fuso entre a burguesia emergente e parcelas
significativas das elites tradicionais.
IV.B 2.3 Descrever o processo de ampliao, melhoria da qualificao e reforo
da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais, funcionrios pblicos
e funcionrios do setor privado.
 H8LP RAIZ EDITORA

IV.B 2.4 Caracterizar os comportamentos das classes mdias como sendo

H8LP_F06
tendencialmente mais prximos dos da burguesia do que dos das classes
populares.

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IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo do operariado
IV.B 3.1 Descrever os processos de proletarizao dos artesos e dos trabalhadores
das grandes manufaturas fruto da introduo das mquinas, da revogao
da regulamentao corporativa e do aumento da concorrncia por parte de
trabalhadores recm-chegados das zonas rurais ou de outros pases.
IV.B 3.2 Descrever as condies-tipo de vida do operariado no sculo XIX.
IV.B 3.3 Relacionar liberalismo econmico e as crises do capitalismo com os baixos
salrios e a precariedade das condies de emprego.
IV.B 3.4 Relacionar as condies de vida e de trabalho do proletariado com
o surgimento de sindicatos e de formas de luta organizadas.
IV.B 3.5 Enumerar conquistas do movimento sindical.
IV.B 3.6 Relacionar as condies de vida e de trabalho do proletariado com
o surgimento das doutrinas socialistas.
IV.B 3.7 Caracterizar sucintamente as propostas das doutrinas socialistas.
DOCUMENTOS OFICIAIS
Histria oito

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 Histria oito

2. Documento de apoio s Metas Curriculares de Histria

(3. Ciclo do Ensino Bsico)

2.1 mbito do documento

Uma vez estabelecidas as Metas Curriculares de Histria para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sob a
forma de domnios, subdomnios, objetivos e descritores, considerou-se relevante elencar alguns prin-
cpios que os professores devem ter em conta na concretizao pedaggico-didtica das Metas homo-
logadas, que privilegiam o tratamento dos conhecimentos considerados fundamentais para a
compreenso da Histria do mundo Ocidental e da Histria nacional. H que atentar, porm, que a
transmisso e a utilizao do saber histrico exige o entendimento e domnio de ferramentas conceptuais
inerentes prpria construo do conhecimento em Histria a natureza e as formas de utilizao das
fontes histricas, o tratamento do tempo e do espao, a integrao dos atores e das suas decises em
contextos especficos, a comparao entre contextos espaciais e temporais diversos e a comunicao do
saber histrico, cuja abordagem deve ser concomitante e inerente aquisio e compreenso de conhe-
cimentos, sem porm se sobrepor a estes.

As sugestes que agora apresentamos foram concebidas para que, sempre que se afigure oportuno,
entronquem nos contedos a lecionar, devendo ser desenvolvidas ao longo do ciclo de ensino, uma vez
que a sua aquisio, em muitos casos, no passvel de ser concretizada de modo sequencial.

Efetivamente, as capacidades a desenvolver ao longo do ciclo de estudos, elencadas no final do

documento, devem constituir-se como uma preocupao sempre presente na atividade docente, quer
no momento de organizao dos contedos, quer no momento de escolha de estratgias e sua opera-
cionalizao na sala de aula.

Pretende-se apelar aos professores que, no mbito da sua autonomia, sequenciem a lecionao dos
contedos e selecionem as estratgias e os recursos pedaggicos da forma mais adequada aquisio,
por parte dos estudantes, dos conhecimentos essenciais definidos no Programa e nas Metas Curricula-
res, mas tambm de capacidades de carter metodolgico ligadas natureza do conhecimento histrico,
sua construo e transmisso.

Tal implica necessariamente a seleo e o uso de estratgias e recursos multifacetados: texto histo-
riogrfico, documental e ficcional, iconografia, teatro e cinema, msica, documentao oral, documen-
tao material, tabelas, grficos e frisos cronolgicos, documentao cartogrfica; trabalhos individuais
ou de grupo, exposies, dramatizaes, visitas de estudo, projetos de investigao/interveno, confe-
rncias e debates, clubes de atividades, diversas modalidades de intercmbio, sugestes j contempladas
no programa da disciplina em vigor. Destacamos a relevncia que deve ser atribuda aos instrumentos
e materiais de suporte multimdia, de modo a tirar partido do atual apetrechamento tecnolgico das
escolas e realizar atividades capazes de concretizar de modo mais efetivo os propsitos de aprendizagem.

Na abordagem dos contedos definidos nas Metas Curriculares de Histria, os professores devem,
H8LP RAIZ EDITORA

igualmente, dar relevncia abordagem regional e/ou local aquando do tratamento do processo
histrico.

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 DOCUMENTOS OFICIAIS Histria oito

Tendo em considerao que a legislao em vigor reconhece aos professores a liberdade e a respon-
sabilidade de organizao do ensino e que o Programa da disciplina de Histria j prope um conjunto
de estratgias relativamente diversificadas, optmos pela no incluso neste documento de qualquer
guio que explicitasse percursos seleo de contedos programticos, de mtodos e de recursos ,
mesmo que meramente indicativos, para concretizar as finalidades e objetivos gerais do Programa e para
atingir as Metas Curriculares relativas aprendizagem da Histria no 3. Ciclo do Ensino Bsico.

Assim, de seguida, apenas se referem as capacidades transversais que se justifica desenvolver ao

longo do ciclo de ensino em causa.

2.2 Capacidades transversais a desenvolver ao longo

do 3. Ciclo do Ensino Bsico

CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO HISTRICO

O conhecimento histrico e as Identificar no conhecimento histrico elementos essenciais do conhecimento cientfico.

suas principais caractersticas
As abordagens
interdisciplinares na construo
do conhecimento histrico
Conhecer o objeto de estudo da Histria.
Conhecer o objeto de estudo da Arqueologia.
Conhecer o objeto de estudo da Histria da Arte.
Distinguir cincias da Natureza e cincias sociais.
Caracterizar a historiografia como cincia social.
Comparar leituras historiogrficas e ficcionais sobre passado.
Comparar leituras historiogrficas e do senso comum sobre o passado.
Distinguir leituras cientficas de leituras ideolgicas sobre o passado.
Indicar as vantagens de abordagens cientficas interdisciplinares.
Referir exemplos de cooperao entre a Histria e outras cincias sociais (ex.: Geografia,
Sociologia, Economia e Antropologia).

A FUNO SOCIAL DA HISTRIA

A funo social do Indicar o contributo da Histria para consolidao de memrias e identidades.

conhecimento histrico
Explicitar a importncia da Histria para a educao e para a cidadania.
e da historiografia
Indicar contributos da Histria para a formao profissional.
Referir a importncia da Histria para a valorizao do patrimnio cultural
e da museologia.
Exemplificar formas de rentabilizao social da Histria (ex.: atravs da Arqueologia
e da Histria da Arte).
Evidenciar o contributo da Histria para a fruio esttica.
H8LP RAIZ EDITORA

Sublinhar o papel do conhecimento da historiografia no desenvolvimento de abordagens

reflexivas e crticas sobre a realidade passada e presente.

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 Histria oito

METODOLOGIAS, CONCEITOS E NOES OPERATRIAS

A documentao Conhecer a progressiva ampliao dos tipos de documentao utilizados pelos historiadores.
e a sua utilizao
Conhecer, relativamente documentao, as categorias de autenticidade e de contexto significativo.
na construo
de conhecimento Comparar documentao escrita narrativa e documentao serial.
histrico
Apresentar caractersticas e potencialidades da documentao audiovisual, material e oral.
Diferenciar documentao e bibliografia.
Desenvolver capacidades de pesquisa, de interpretao e de anlise de vrios tipos
de documentao e de informao semitratada, promovendo o contacto com as metodologias
de trabalho historiogrfico.
As modalidades de Identificar a utilidade e o artificialismo das cronologias.
organizao do tempo
Identificar a existncia de diferentes concees e utilizaes de tempo ao longo da Histria.
e a sua utilizao
Referir a existncia de diversos sistemas de contagem do tempo.
Desenvolver capacidades de localizao absoluta e relativa no tempo de personalidades,
acontecimentos e processos.
Utilizar sistemas de datao e cronologias.
Identificar diferentes ritmos de evoluo dentro das vrias sociedades e das diversas componentes
de cada sociedade, detetando processos de permanncia e mudana.
O tratamento do Desenvolver capacidades de localizao no espao de personalidades, acontecimentos
espao e da sua e processos.
relao com as
Utilizar de forma correta sistemas de representao cartogrfica.
sociedades humanas
ao longo do tempo Identificar diferentes modalidades de organizao do territrio.
Identificar diferentes distncias-tempo.
Comparar as noes de espao urbano e de espao rural.
Relacionar as caractersticas dos territrios com as formas de organizao das comunidades
humanas.
Os conceitos Identificar a relevncia dos conceitos para a historiografia.
enquanto
Utilizar conceitos para delimitar as caractersticas essenciais de cada vertente da realidade
instrumentos
humana.
de estruturao
da relao dos Utilizar conceitos para comparar realidades de territrios diferentes.
historiadores com
a realidade Utilizar conceitos para comparar realidades de perodos diferentes

A relevncia da Desenvolver capacidades de contextualizao de personalidades, acontecimentos e processos.

compreenso dos
Identificar condicionalismos e consequncias de cada fenmeno.
contextos e da sua
comparao na Comparar realidades de outros espaos no mesmo tempo escala portuguesa, europeia e mundial
anlise histrica ou de outras pocas no mesmo espao.
Desenvolver capacidades de reconhecimento de leituras do passado decorrentes, quer das vrias
mundividncias e dos diferentes interesses presentes em cada sociedade, quer das mltiplas
correntes historiogrficas e dos respetivos pressupostos cientficos e ideolgicos.
Comunicao/ Produzir um discurso coerente, correto e fundamentado, utilizando de forma adequada o vocabulrio
Transmisso do saber especfico da rea de saber para comunicar o conhecimento histrico adquirido.
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histrico
Utilizar linguagens e suportes diversos (nomeadamente os suportes de comunicao proporcionados
pelas tecnologias de informao) na transmisso e divulgao do conhecimento histrico.

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 III P lanificaes

Nunca se pretendeu e continuamos a defender a mesma orientao que a organizao do

Manual e dos restantes materiais destinados aprendizagem do aluno condicionasse a prtica do
professor. a este que cabe livremente a gesto do currculo. No entanto, julgamos que alguns colegas
encontraro vantagens em ter ao seu dispor propostas de organizao das aprendizagens coerentes com
as orientaes curriculares e, simultaneamente, com os materiais selecionados no Histria oito. So
essas propostas que aqui se apresentam, ajustadas s planificaes contidas neste Livro do professor,
sublinhando que devero ser entendidas apenas como um roteiro possvel para o aproveitamento da
H8LP RAIZ EDITORA

informao, do conjunto documental e das sugestes de atividades constantes do bloco.

Incluram-se sugestes bibliogrficas e de outros recursos para cada subdomnio.

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 Histria oito

1. Planificao anual
CALENDARIZAO TEMPOS
METAS CURRICULARES
DE 45 MIN PREVISTOS

Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.A O expansionismo europeu
Objetivos gerais:
I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo portugus no processo
de expanso europeu
I.A 2. Conhecer e compreender os processos de expanso dos Imprios 14
Peninsulares
I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes do comrcio escala
mundial
I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI como perodo de ampliao
dos nveis de multiculturalidade das sociedades
I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios peninsulares e a Restaurao
da Independncia portuguesas em 1640

Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma
Objetivos gerais:
I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento
I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma Protestante 10
I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Catlica Reforma
Protestante
I.B 4. Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes
processos de transformao cultural e religiosa

Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
Objetivos gerais:
II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nvel poltico
e social
II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de caracterizao da economia
do Antigo Regime europeu
II.A 3. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura 18
no Antigo Regime
II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica e econmica da Holanda
e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII
II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de Portugal, em termos
polticos, sociais e econmicos, no sculo XVII e na primeira metade
do sculo XVIII
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 PLANIFICAES Histria oito

Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
Objetivos gerais:
II.B 1. Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo 5
II.B 2. Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade
do sculo XVIII

Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
Subdomnio
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
Objetivos gerais:
III.A 1. Conhecer e compreender os principais condicionalismos explicativos
do arranque da Revoluo Industrial 6
III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas das etapas do processo de
industrializao europeu de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX
III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes ambientais da atividade das
comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas

Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores
Subdomnio
III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Objetivos gerais:
III.B 1. Conhecer e compreender a Revoluo Americana e a Revoluo 12
Francesa
III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do sistema poltico em Portugal
desde as Invases Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra
civil

Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Objetivos gerais:
IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao dos processos de
industrializao 14
IV.A 2. Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do sculo XIX
IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo
portugus de industrializao
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 Histria oito

Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Objetivos gerais:
IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo demogrfica e urbana no sculo
XIX 6
IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de afirmao da burguesia
e crescimento das classes mdias
IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo do operariado

Total de tempos planificados: 85 tempos de 45 min

Tempos destinados a avaliaes mais formais: 12 tempos de 45 min
Total: 97 tempos de 45 min

O nmero de semanas letivas traduz-se, normalmente, em cerca de 102 tempos de 45 min

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2. Planos por subdomnio, divididos por aulas

Tema/Domnio

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I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.A O expansionismo europeu
Tempos de 45 min previstos: 14

AULAS N.OS 1, 2, 3 E 4

Sugestes para motivao:

1. Observar diferenas e semelhanas entre um mapa do incio do sculo XV e um mapa atual. Observao de ilustraes fantasiosas sobre seres que habitariam regies
desconhecidas (Manual, p. 11).
2. Ouvir a pea musical O barco vai de sada, intrprete: Fausto (http://www.youtube.com/watch?v=8rTq_AEdCo8).
3. Analisar, na perspetiva da obra como retrato social, o PowerPoint Os Painis de So Vicente de Fora (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Que mundo era conhecido?
Que necessidades havia em expandir o territrio?
Como se explica a prioridade de Portugal no processo de expanso europeu?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Europa nas vsperas da Expanso
A situao econmica
Recuperao econmica
Crescimento demogrfico
O conhecimento do mundo
I.A 1. Conhecer e compreender o pioneirismo Os primeiros quatro tempos so organizados Mapa do sculo
portugus no processo de expanso europeu em formato de aula-oficina. XV (Manual, p. 11)
I.A 1.1 Relacionar o arranque do processo de Motivao para a aprendizagem observao e mapa atual
expanso europeu com as dificuldades e tenses dos materiais selecionados. (Manual, p. 8)
acumuladas na segunda metade do sculo XIV. Questes prvias:
1. Porqu procurar novos territrios? Os monstros da
PLANIFICAES

Motivaes da Expanso
As necessidades de expanso
na Europa
As motivaes especficas
portuguesas
I.A 1.2 Relacionar o crescimento demogrfico e 2. Que diferenas e semelhanas h entre um mapa ndia e outros seres
comercial europeu do sculo XV com as necessidades do incio do sculo XV e um mapa atual? imaginados. As
de expanso interna e externa da Europa. 3. E hoje, tambm imaginamos seres diferentes de ns? lendas (Manual,
4. Como se explica a prioridade de Portugal pp. 10 e 11)
I.A 1.3 Explicar as condies polticas, sociais, no processo de expanso europeu?
tcnicas, cientficas e religiosas que possibilitaram Os alunos tentam responder, individualmente e por
Histria oito

Converso o arranque da expanso portuguesa. escrito, no caderno, s questes prvias.

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A prioridade portuguesa
Porqu Portugal?
Condies geogrficas
e condies polticas
Condies tcnicas e cientficas
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Navegao astronmica
Incio da expanso portuguesa
A conquista da cidade de Ceuta
O infante D. Henrique e as viagens
de descobrimento
Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Que condies e fatores permitiram aos Portugueses serem pioneiros no expansionismo europeu? Estabelecer ligao entre alguns elementos que so apresentados
(e-Manual Premium).
Passatempo: instrumentos de orientao e produtos comerciais (e-Manual Premium).
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de estudo 1 e 2 (na Ficha de estudo 2 pretende-se que
os alunos respondam at questo 5.2.). Para tal
necessrio:
I.A 2. Conhecer e compreender os processos
de expanso dos Imprios Peninsulares
I.A 2.1 Descrever as prioridades concedidas
expanso dos perodos do Infante D. Henrique,
de D. Afonso V, de D. Joo II e de D. Manuel I
e os seus resultados.
Organizao de trabalho a pares. Fichas de estudo
Tarefa: Resposta, por escrito, s questes das Fichas n. 1 e 2 (Caderno
de atividades).
Mapa-mundo do
Histria oito
incio do sculo XV
Leitura do texto do Manual (pp. 10 a 17) e mapa Expanso
 Observao do mapa com as rotas do Levante (p. 11) dos pases ibricos
Localizao no tempo e no espao: comparar o nos sculos XV e
conhecimento que os europeus tinham do mundo XVI (Manual, p. 8).
antes e depois da expanso (p. 11 e p. 8)
Compreender as condies existentes em Portugal: Documentos, pp. 13
geogrficas, polticas, tcnicas e cientficas e 15 (Manual).
Distinguir as motivaes dos grupos sociais
no arranque da expanso portuguesa Texto do Manual
Localizar Ceuta (p. 16).
Perceber a sua importncia estratgica
Reconhecer a ao decisiva do infante D. Henrique Mapa e
em particular e da coroa em geral documentos, p. 17
A primeira fase do trabalho, depois das respostas (Manual).
s questes prvias, feita com breve explicao
do professor sobre a realizao do trabalho e o seu
processo. Deve ser claro no tempo disponvel para a
tarefa.
Pode no haver exposio de contedos por parte do
professor que vai circulando entre os pares, corrigindo
respostas, tirando dvidas, aferindo o trabalho dos
elementos que constituem cada par.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
par vai sendo solicitado para dar a resposta questo
respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas eventualmente
incorretas.
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias
iniciais (ficha de metacognio).
2 blocos de 90 min
 H8LP RAIZ EDITORA

AULA N. 5

Sugestes para motivao:

1. Observar fotografias dos arquiplagos da Madeira e dos Aores.

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2. Interpretao de esquema sobre o sistema de colonizao daqueles arquiplagos, Manual, p. 19.

Questes orientadoras:
Como se formaram os imprios peninsulares?
Como se povoaram e colonizaram os arquiplagos da Madeira e dos Aores?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Os arquiplagos da Madeira e dos I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de Compreender o processo de colonizao Documentao
Aores explorao do Imprio Portugus nas ilhas atlnticas, dos arquiplagos atlnticos. e respostas ao
Podemos falar em descobrimento? costa ocidental africana, Brasil e Imprio Portugus Fazer uma sntese respondendo s questes Saber & Fazer
Povoamento e colonizao do Oriente. orientadoras. (Manual, p. 19).
Colonizao
Capito-donatrio
A produo econmica insular

Viagens e conquistas na costa

africana frica ou ndia? Distinguir as motivaes. Anlise do mapa
A poltica africana de D. Afonso V (doc. 2) e respostas
Objetivo de D. Joo II: a ndia ao Saber & Fazer
(Manual, p. 21).

1 tempo de 45 min
PLANIFICAES

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Levantamento de hipteses interpretativas relativamente s questes orientadoras colocadas.
Registo escrito das tarefas do Saber & Fazer (Manual, p. 21).
Leitura de entradas na Pequena Enciclopdia Histrica sobre os Aores e a Madeira (e-Manual Premium).
Histria oito

Ficha de estudo n. 2, questes 6 a 8 (Caderno de atividades).

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 92
AULAS N.OS 6 E 7

Sugestes para motivao:

1. Observar o mapa com a diviso do mundo entre Portugal e Espanha.
Histria oito

2. Visualizar dois pequenos filmes sobre o tratado de Alcovas e sobre o tratado de Tordesilhas (e-Manual Premium).

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Questo orientadora:
Que importncia teve para Espanha a chegada Amrica e para Portugal a chegada ndia e ao Brasil?

CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

& TEMPO

A rivalidade luso-castelhana I.A 2.3 Identificar os conflitos entre Portugal e O mundo dividiu-se em dois hemisfrios localizar e-Manual Premium.
Origens da rivalidade Castela pela posse de territrios ultramarinos, temporal e espacialmente essa diviso.
A descoberta da Amrica relacionando-os com os tratados de Alcovas e de Documentos, pp. 22
O tratado de Tordesilhas Tordesilhas e com a consolidao da teoria do Mare Observar dois breves filmes, um sobre o tratado a 25 (Manual).
Mare clausum Clausum. de Alcovas, em 1479 e outro sobre o tratado Saber & Fazer
de Tordesilhas, em 1494. (Manual, p. 23).
A chegada ndia e ao Brasil Excerto do filme
Preparao da grande viagem Amrica ou ndia? Reconhecer a relevncia da ao 1492 Cristvo
para Oriente de Colombo, de Vasco da Gama e de Pedro lvares Colombo, de
D. Manuel I e o caminho martimo Cabral leitura e interpretao de documentos escritos Ridley Scott,
para a ndia e de mapas. momento em que
A descoberta do Brasil chegam ao novo
Compreender algumas implicaes prticas resultantes mundo (e-Manual
A presena portuguesa na frica da chegada dos Europeus ao continente africano Premium).
negra atravs da interpretao da documentao.
As relaes com o continente Manual (pp. 28 e 29)
africano Cabo Verde
Feitorias (Pequena
A ocupao dos arquiplagos Enciclopdia
Trfico de escravos Histrica).
Tentativas de cristianizao
Dioceses catlicas 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Leitura e interpretao do Canto V de Os Lusadas, de Lus de Cames O Adamastor (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 3, at questo 3.3 (Caderno de atividades).
Leitura de entradas na Pequena Enciclopdia Histrica sobre Rota do Cabo, Francisco Pizarro e Bandeirantes (e-Manual Premium).

H8LP RAIZ EDITORA

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AULAS N.OS 8 E 9

Sugestes para motivao:

1. Selecionar alguns dos documentos da rubrica Vou Descobrir, a propsito do encontro de culturas (Manual, pp. 42 e 43).

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2. Visualizao do filme A viagem do ch (5 min) (e-Manual Premium).
3. Visualizao total ou parcial do filme Biombos Namban do Museu Nacional Soares dos Reis (4 min) (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Como se formou e como estava organizado o Imprio Portugus no Oriente?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O Imprio Portugus no Oriente (I)
O mundo asitico
A formao do Imprio Portugus
As conquistas de Afonso
de Albuquerque
Monoplio comercial
O Imprio Portugus no Oriente (II)
A organizao do Imprio
Monoplio rgio
O encontro de povos
Miscigenao
A missionao
Missionao
I.A 4 Conhecer e compreender os sculos XV e XVI Questes para debate: Vou Descobrir
como perodo de ampliao dos nveis Porqu o Oriente? (Manual, pp. 42
de multiculturalidade das sociedades Como se formou e como estava organizado e 43).
I.A 4.1 Identificar no mbito de processos o Imprio Portugus no Oriente?
de colonizao fenmenos de intercmbio,
aculturao e assimilao. Mapas,
I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV Organizar um pequeno trabalho a pares: documentos
e XVI e as atitudes dos europeus face a negros Tarefa: Elaborar por escrito um quadro-sntese com: escritos e
e ndios. a. algumas das caractersticas das civilizaes iconogrficos
orientais que atraram os europeus; (Manual, pp. 30
b. a ao dos portugueses para controlar o comrcio a 33).
com o Oriente;
c. a importncia da miscigenao e da missionao.

1 bloco de 90 min
PLANIFICAES

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Exerccio interativo (e-Manual Premium).
Passatempo (e-Manual Premium).
Leitura de entrada sobre So Francisco Xavier na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Histria oito

Teste (e-Manual Premium) ou Ficha de estudo n. 3, questes 4 a 7 (Caderno de atividades).

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AULA N. 10

Sugestes para motivao:

1. Observao do mapa de Lopo Homem, de 1519 (Manual, p. 35).
Histria oito

2. Leitura de um excerto da Carta de Pero Vaz de Caminha que o professor considerar relevante.

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Questes orientadoras:
Como foi povoado e administrado o territrio brasileiro?
Quais foram as principais consequncias da conquista espanhola para as populaes locais?

CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

& TEMPO

A colonizao portuguesa do Brasil I.A 2.2 Caracterizar os principais sistemas de Identificar momentos de rutura provocados pela Mapas, quadros
Os primeiros contactos explorao do Imprio portugus [] [no] Brasil []. chegada dos Europeus ao continente americano com evoluo
A administrao do territrio Compreender os motivos pelos quais o Brasil foi da populao
A colonizao efetiva dividido em capitanias brasileira, com
Que consequncias houve para portugueses, a evoluo da
amerndios e populao africana? selecionar aspetos populao da
fundamentais Amrica espanhola,
documentos
iconogrficos
e documentos
escritos (Manual,
Prope-se um trabalho em pequeno grupo ou a pares. pp. 34-37).
Tarefa: Resposta por escrito s questes do Manual Resposta ao Saber
& Fazer (Manual,
O Imprio Espanhol da Amrica p. 35).
A Amrica antes da chegada I.A 2.4 Caracterizar a conquista e construo A formao do Imprio Espanhol na Amrica causas
dos Europeus do Imprio espanhol da Amrica. e consequncias Civilizaes Maia,
A conquista espanhola Inca e Imprio
Consequncias para as Asteca (Pequena
populaes locais I.A 4.1 Identificar no mbito de processos Enciclopdia
de colonizao fenmenos de intercmbio, Histrica).
aculturao e assimilao. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Resposta ao Saber & Fazer (Manual, p. 37).
Leitura de entradas sobre Plantas Tintureiras, Caf, Ch, Especiarias e Tabaco na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 4 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 11, 12, 13 E 14

Sugestes para motivao:

1. Leitura e interpretao da rubrica Factos & Feitos As viagens da laranja (Manual, p. 40).

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2. Analisar o PowerPoint Artefactos da expanso (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram as transformaes provocadas pelo comrcio escala mundial?
Em que consistiu o encontro de culturas nos sculos XV e XVI?
Quais foram os aspetos positivos desse encontro? E os negativos?
Qual foi o processo que conduziu crise dos imprios peninsulares?
Que processo conduziu ascenso colonial da Europa do norte?
Em que consistiu a viragem atlntica no Imprio Portugus no incio do sculo XVII?
Como se caracterizava o comrcio triangular atlntico?
Quais foram os efeitos da escravatura no passado e quais so os efeitos no presente?
Qual foi o processo que conduziu restaurao da independncia portuguesa?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A mundializao do comrcio I.A 2.5 Reconhecer o apogeu de Portugal como Trabalho em pequeno grupo ou a pares: Esquema, quadros
As grandes rotas do comrcio a grande potncia mundial na primeira metade Tarefa: Responder s primeiras trs questes comparativos,
mundial do sculo XVI e de Espanha na segunda metade orientadoras: mapas,
Mundializao da mesma centria. Quais foram as transformaes provocadas pelo documentos
Globalizao comrcio escala mundial? escritos e
Lisboa, Sevilha e Anturpia I.A 3. Compreender as transformaes decorrentes Em que consistiu o encontro de culturas nos sculos iconogrficos,
O crescimento da burguesia do comrcio escala mundial XV e XVI? pp. 39-41 (Manual).
europeia I.A 3.1 Caracterizar as grandes rotas do comrcio Quais foram os aspetos positivos desse encontro?
mundial do sculo XVI. E os negativos? Contra a
I.A 3.2 Avaliar as consequncias do comrcio escravatura, texto
intercontinental no quotidiano e nos consumos do Padre Fernando
mundiais. Oliveira, Arte da
I.A 3.3 Descrever a dinamizao dos centros Guerra no Mar,
PLANIFICAES

O encontro mundial de culturas econmicos europeus decorrente da mundializao 1555 (e-Manual

Novos hbitos, novos produtos da economia. Premium).
Influncias e choques culturais I.A 3.4 Explicar o domnio da Anturpia na
Assimilao distribuio e venda dos produtos coloniais na Europa.
Aculturao
Trfico de escravos
Histria oito

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Os imprios peninsulares
nos finais do sculo XVI
O Imprio Portugus: do apogeu
crise
O apogeu do Imprio Espanhol
Monoplio dos mares
A Unio Ibrica
Unio Ibrica
A crise poltica em Portugal
A luta pelo poder
O domnio filipino
Monarquia dual
A ascenso colonial da Holanda
Contra o monoplio martimo
ibrico
O poder comercial da Holanda
Companhias de comrcio
Mare liberum
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I.A 4. Conhecer e compreender os sculos XV e XVI
como perodo de ampliao dos nveis
de multiculturalidade das sociedades
I.A 4.1 Identificar no mbito de processos de
Histria oito
colonizao fenmenos de intercmbio, aculturao
e assimilao.
I.A 4.2 Caracterizar a escravatura nos sculos XV e
XVI e as atitudes dos europeus face a negros e ndios.
I.A 4.3 Referenciar a intensificao das
perseguies aos judeus que culminaram na expulso
ou na converso forada e na perseguio dos
mesmos de muitos territrios da Europa Ocidental,
com destaque para o caso portugus.
I.A 4.4.Constatar a permanncia e a universalidade
de valores e atitudes racistas at atualidade.
I.A 5. Conhecer o processo de unio dos imprios Continuao do trabalho em pequeno grupo ou a pares: Documentos,
peninsulares e a Restaurao da Independncia Tarefas: pp. 45, 46 e 47
portuguesas em 1640 a. anlise de diversos documentos; (Manual).
I.A 5.1 Indicar os motivos da crise do Imprio b. resposta, por escrito, Ficha de estudo n. 5. Ficha de estudo
portugus a partir da segunda metade do sculo XVI. n. 5 (Caderno
I.A 5.2 Descrever os fatores que estiveram na origem de atividades)
da perda de independncia portuguesa em 1580
e da concretizao de uma monarquia dual.
I.A 5.3 Relacionar a ascenso econmica e colonial Tarefa do Saber & Fazer, Manual, p. 49: recriao Saber & Fazer
da Europa do norte com a crise do Imprio espanhol de uma situao histrica. (Manual, p. 49).
e as suas repercusses em Portugal.
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A formao do imprio colonial

H8LP_F07
holands
A ascenso colonial da Inglaterra
O duelo anglo-espanhol Confronto da situao vivida em Inglaterra com a da Documentos, pp. 49

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O arranque do imprio colonial Holanda: debate organizado a partir de dois grupos e 51 (Manual)
ingls distintos dentro da turma
A caminho da hegemonia martima
e colonial

A viragem atlntica do Imprio I.A 5.4 Relacionar o incumprimento das promessas Anlise de diversos documentos Documentos, pp. 56
Portugus feitas por Filipe I, nas cortes de Tomar, pelos seus e 57 (Manual)
A viragem atlntica sucessores com o crescente descontentamento
O crescimento do Brasil dos vrios grupos sociais portugueses.
Engenhos I.A 5.5 Descrever os principais acontecimentos
Aldeamentos da Restaurao da independncia de Portugal
Bandeiras no 1. de dezembro de 1640.
A prosperidade dos trfegos
atlnticos
Comrcio triangular Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 59).
Trfico negreiro

2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Exerccio interativo (e-Manual Premium).
Teste 02 (e-Manual Premium).
Vou Descobrir A escravatura: trfico e cativeiro (Manual, pp. 54 e 55).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: jogo Uma viagem ndia (www.raizeditora.pt) e, tambm, elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 60-61).

Tempos de 45 min: 14

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 1 (Caderno de atividades)

ou
PLANIFICAES

Correo Ficha de avaliao n. 1 (Livro do professor)

1 bloco de 90 min
Histria oito

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO O EXPANSIONISMO EUROPEU
ARNOLD, David, A poca dos Descobrimentos, 1400-1600, Lisboa, Gradiva, s.d. (ed.
Original de 1983)
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ALBUQUERQUE, Lus de (dir.), Dicionrio de Histria dos Descobrimentos Portugueses,
2 vols., Lisboa, Crculo de Leitores/Editorial Caminho, 1994.
BETHENCOURT, Francisco, e CHAUDHURI, Kirti, Histria da Expanso Portuguesa
Vol. I, A Formao do Imprio (1415-1570), Lisboa, Crculo de Leitores/Temas
e Debates, 1998/2000.
BETHENCOURT, Francisco, e CURTO, Diogo Ramada (dir.), A Expanso Martima
Portuguesa, 1400-1800, Lisboa, Ed. 70, 2010.
BOUZA, Fernando, D. Filipe I, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal,
2005.
BOXER, Carl R., O Imprio Colonial Portugus, Lisboa, Edies 70, 1977 (ed. orig., 1969).
CALDEIRA, Arlindo Manuel, Escravos e traficantes no Imprio Portugus. O comrcio
negreiro portugus no Atlntico durante os sculos XV a XVI, Lisboa, A Esfera dos
Livros, 2013.
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Sntese (menos de 80 pp.) das principais questes da expanso europeia
Histria oito
quatrocentista e quinhentista. Prefcio de Lus Filipe Barreto.
Num dicionrio com dezenas de colaboradores e centenas de entradas, natural
que haja diversidade de abordagens e at de qualidade cientfica. Trata-se, de
qualquer forma, de um utilssimo instrumento de trabalho, sobretudo no que se refere
a personalidades e a lugares. Quase todas as entradas apresentam bibliografias
de apoio.
Obra em cinco volumes de que se aconselha aqui o primeiro. Este permite uma leitura
dinmica das principais questes levantadas pela primeira fase da Expanso, tanto
no domnio econmico-social como da cultura e das mentalidades.
Publicado inicialmente em ingls, este livro recolhe a colaborao de uma dzia de
investigadores portugueses e estrangeiros numa anlise, que acaba por resultar
articulada, do tema que lhe d ttulo. Organizada em quatro grandes seces
Economia e sociedade; Poltica e instituies; O mundo cultural; A dimenso
comparativa , a presente obra apresenta uma perspetiva original e muito atualizada
acerca da expanso ocenica portuguesa nos sculos XV a XVIII.
Mais do que uma narrativa biogrfica, a obra traa o retrato do homem e do poltico,
elucidando o complexo contexto das relaes internacionais em que se moveu.
neste sentido que a obra particularmente til: ao desenvolver largamente a
problemtica da Unio Ibrica, ultrapassa o plano dos interesses portugueses
os nicos em que atentamos, geralmente , inscrevendo-a no quadro global,
europeu e planetrio da poltica de Filipe II.
Um clssico da historiografia sobre a expanso que continua a ser imprescindvel.
Inclui extratos de documentos utilizveis didaticamente. H edies mais recentes
em portugus. Ver sobretudo as pp. 37-128 e 231-256.
Retrato abrangente do trfico de escravos, desde a sua origem at sua abolio,
no espao do imprio portugus. Analisa-se o processo, desde a compra dos
escravizados, a travessia do oceano e a chegada a outras terras onde constituram
a mo de obra quase exclusiva.
 H8LP RAIZ EDITORA

COSTA, Joo Paulo Oliveira e, D. Manuel I, um prncipe do Renascimento, Lisboa, Dentro do esprito da coleo, o autor procurou fazer uma biografia do Venturoso,
Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, 2005. optando, assim, por uma exposio eminentemente cronolgica. O que no o impediu,
naturalmente, da insero da ao do monarca no contexto europeu (e mundial) e
da interpretao das suas principais decises polticas, nomeadamente no que se

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refere expanso ultramarina. Completam o volume vrios anexos, incluindo duas
cronologias, uma sobre Portugal (Reino e Ultramar) e outra sobre o Espao Exterior
(Pennsula Ibrica, Cristandade e resto do Mundo).

GODINHO, Vitorino Magalhes, A Expanso Quatrocentista Portuguesa, Lisboa, Uma das primeiras e seguramente ainda a mais estimulante sntese (mesmo se
Dom Quixote, 2008. controversa) sobre a expanso portuguesa no sculo XV. Reedio revista e ampliada
de uma obra publicada pela primeira vez em 1962 com o ttulo A Economia dos
Descobrimentos Henriquinos.

HANOTIN, Guillaume, La pninsule Ibrique et le monde: Des annes 1470 aux annes
1640, Paris, Editions Sedes, 2013.
Guillaume Hanotin, jovem professor da Universidade de Bordus, procura
compreender, neste livro, como os pases ibricos se tornaram os protagonistas
da primeira mundializao. Embora sem desprezar o fenmeno da expanso
propriamente dita, d uma ateno particular s suas repercusses religiosas, sociais,
econmicas e culturais. A questo das trocas culturais, nomeadamente, atravessa
toda a obra mas sobretudo nas pginas 141-170 e 197-222 que a problemtica
da assimilao e da aculturao tratada de forma mais aprofundada.

HAUDRERE, Philippe, e LE BOUEDEC, Grard, Compagnies des Indes XVII-XVIIIe, Este livro permite compreender a organizao e o funcionamento das companhias que
Rennes, Ouest-France, 2013. tinham o monoplio do comrcio do oceano ndico. Embora centrado na Companhia
Francesa, no deixa de abordar as congneres europeias. Existe uma edio de bolso
e uma edio ilustrada desta obra, apresentando a ltima uma rica iconografia.

MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas Histrico de Portugal
e do Ultramar Portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos,
2003.
OLIVEIRA, Antnio, Poder e oposio poltica em Portugal no perodo filipino (1580-
-1640), Lisboa, Difel, 1991.
Um utilssimo instrumento didtico, apresentando cartografia muito variada (alguma
original) quer do Portugal europeu quer do imprio colonial portugus.
Um estudo sobre a hierarquia dos poderes e os conflitos sociopolticos que se
desenvolveram num dos perodos menos conhecidos da histria de Portugal.
Com uma slida fundamentao factolgica, oferece ao professor importantes
informaes e referncias documentais.
PLANIFICAES

Organizada em duas partes (a Expanso no Atlntico e a Expanso no Norte de

SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira, Nova Histria da Expanso Portuguesa, frica) e apoiada numa perspetiva solidamente factolgica, este volume de uma
vol. II, A Expanso Quatrocentista (coord. A. H. de Oliveira Marques), Lisboa, Editorial obra de grande amplitude constituiu um excelente instrumento de trabalho, sendo
estampa, 1998. complementada por uma bibliografia atualizada e quase exaustiva.
Histria oito

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SUBRAHMANYAM, Sanjay, O Imprio Asitico Portugus. Uma histria poltica
e econmica, Lisboa, Difel, 1995 (ed. original, 1993), sobretudo pp. 1-113.
THOMAZ, Lus Filipe, De Ceuta a Timor, Lisboa, Difel, 1994.
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1492 Cristvo Colombo (Ttulo original: 1492: Conquest of Paradise), de Ridley Scott,
EUA, 1992.
Brasil 500 anos: http://purl.pt/162/1/brasil/index.html.
Centro Virtual Cames: http://cvc.instituto-camoes.pt/.
Conquistador, Intrprete: Da Vinci. Msica: Ricardo, Letra: Pedro Lus, Orquestrao
e direo de orquestra: Lus Duarte.
Fausto, lbum: Por Este Rio Acima, Ed. Tringulo, 1982.
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Um historiador indiano, profundo conhecedor da histria da Europa e da sia, lana
um olhar novo sobre o paradoxo portugus (um pequeno pas que constri um
imprio mundial).
Histria oito
Oportuna recolha de estudos dispersos de um dos maiores especialistas da expanso,
cobrindo (com exceo do Brasil) todos os espaos da expanso portuguesa e
discutindo os seus grandes problemas. Uma viso na maior parte dos casos original,
muitas vezes polmica, sempre inteligente.
Filme produzido em 1992 que relata a epopeia da chegada de Cristvo Colombo
ao Novo Mundo (interpretado por Grard Depardieu).
Stio concebido pela Biblioteca Nacional, com muita informao sobre a descoberta
do Brasil. Permite explorar os antecedentes da grande viagem, o descobrimento,
a geografia do Brasil, os amerndios, etc.
No Centro Virtual Cames, na rea Conhecer, existe uma base temtica dedicada
s navegaes portuguesas. Disponibiliza artigos sobre os principais navegadores,
a cartografia ou a arquitetura naval, entre outros temas.
Conhecida msica que representou Portugal no Festival Euroviso da Cano de 1989.
Fala, sem rigor mas de forma impressiva, sobre as conquistas dos Portugueses pelo
mundo.
Baseado na Peregrinao de Ferno Mendes Pinto e na Histria Trgico-Martima,
este lbum de Fausto est cheio de sugestes sobre a expanso martima portuguesa.
Entre outros de possvel aproveitamento, destacamos o tema O barco vai de sada.
 H8LP RAIZ EDITORA

Tema/Domnio
I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
Subdomnio
I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma

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Tempos de 45 min previstos: 10

AULAS N.OS 1, 2 E 3

Sugestes para motivao:

1. Projeo de um filme sobre o Renascimento e a afirmao da mentalidade moderna (1 min) (e-Manual Premium).
2. Interpretao da frase Como a experincia me de todas as coisas, por ela soubemos radicalmente a verdade, de Duarte Pacheco Pereira, in Esmeraldo de Situ Orbis,
redigido entre 1505 e 1508.

Questes orientadoras:
O que foi o Renascimento?
Quais foram as grandes transformaes culturais dessa poca?
Qual a importncia de uma atitude crtica em relao ao saber herdado?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Origens do Renascimento
Descobrir o mundo descobrir
o Homem
Teocentrismo
Antropocentrismo
Renascimento
A Itlia, bero do Renascimento
Mecenato
A difuso do Renascimento
O humanismo e os novos valores
I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma Localizar no tempo e no espao: analisar o friso Friso cronolgico
I.B 1. Conhecer e compreender o Renascimento cronolgico. (Manual, p. 63, ou
I.B 1.1 Localizar no tempo e no espao o Friso Cronolgico)
aparecimento e difuso do movimento cultural
designado como Renascimento.
I.B 1.2 Enumerar razes que favoreceram a ecloso Comparar mapas: relacionar a descoberta de novos Mapa As grandes
do Renascimento em Itlia. espaos e novas gentes com o surgimento de uma rotas do comrcio
I.B 1.3 Relacionar a redescoberta da cultura clssica nova conscincia de si e dos outros. mundial no sculo
com a emergncia dos novos valores europeus XVI (Manual, p. 39)
(antropocentrismo, individualismo, valorizao da Dividir a turma em pequenos grupos de trabalho ou e mapa da Europa
Natureza, esprito crtico). organiz-la por pares de trabalho. ocidental com os
PLANIFICAES

europeus I.B 1.4 Relacionar os valores cultivados pelo grandes centros

Novos valores, novas atitudes movimento renascentista com o alargamento da Tarefa: Interpretando mapas e documentos escritos e humansticos, os
Humanismo compreenso da Natureza e do prprio Homem, iconogrficos, os alunos devem responder, por escrito, principais centros
Individualismo salientando exemplos do grande desenvolvimento da a questes como, por exemplo, as seguintes: de criao artstica
Esprito crtico cincia e da tcnica operado neste perodo (sculos 1. O que foi o Renascimento? e as reas de maior
XV a XVI). 2. Os centros de imprensa localizam-se em certas dinamismo cultural
Histria oito

101
reas geogrficas. Quais? Porqu? (Manual, p. 62).

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 102
Os grandes humanistas europeus
O humanismo em Portugal
Humanismo e renovao literria
I.B 1.5 Identificar alguns dos principais 3. Explica o que quer dizer uma viso Texto do Manual
representantes do humanismo europeu e algumas antropocntrica, caracterstica do Renascimento. (pp. 64 e 66).
das obras mais relevantes. 4. Achas que hoje em dia persiste essa forma
de estar? Porqu?
Histria oito

A nova criao literria 5. Quais foram as grandes transformaes culturais Documentos

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A imprensa dessa poca? escritos e
Imprensa 6. Qual a importncia de uma atitude crtica iconogrficos
em relao ao saber herdado? (Manual, pp. 65
7. Interpreta a frase de Duarte Pacheco Pereira e 67).
Como a experincia me de todas as coisas,
por ela soubemos radicalmente a verdade. PowerPoint
Damio de
Gis (e-Manual
Premium).
Gravura de
tipografia do sculo
XVI (Manual, p. 69).

Ainda em pequeno grupo ou a pares, analisar fontes Manual (pp. 67

de natureza diversa, distinguindo informao explcita e 69).
e implcita.
Respostas ao Saber & Fazer. Obras de Leonardo
da Vinci e de Andr
Identificar a relevncia da ao de determinados Veslio (Manual,
indivduos e, tambm, de muitas das suas criaes. p. 70).
O alargamento da compreenso Documentos
da Natureza escritos (Manual,
A crtica ao saber tradicional Respostas ao Saber & Fazer. p. 71).
Observao e experincia
Experincia Relacionar conhecimentos: compreender de que modo
Os novos caminhos do a crtica em relao ao saber herdado e a valorizao
conhecimento da experincia e da razo foram fundamentais para
Sistema geocntrico o avano do conhecimento correo do trabalho 1 bloco de 90 min +
Sistema heliocntrico efetuado. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Fazer, em casa, uma pequena biografia de uma personalidade escolha Erasmo de Roterdo, Thomas More, William Shakespeare, Gutenberg, Duarte Pacheco Pereira. Ver,
para esse trabalho, os respetivos dossis na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Ficha de estudo n. 7 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 4, 5 E 6

Sugestes para motivao:

1. Projeo de imagens do interior da Baslica de So Pedro, em Roma (sculo XVI), da Igreja de Santa Maria della Consolazione, em Todi (sculos XV-XVI), do Palcio Farnese,

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em Roma (sculo XVI), do Palcio Rucellai, em Florena (sculo XV) entre outras que podem ser selecionadas.
2. Anlise do PowerPoint Leonardo da Vinci ou do PowerPoint Miguel ngelo (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram as grandes transformaes na arte do Renascimento?
De que modo a arte do Renascimento espelha as caractersticas do pensamento desta poca?
Quais foram as grandes transformaes na arte do Renascimento em Portugal?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
A arte do Renascimento I.B 1.6 Caracterizar a arte do Renascimento Relacionar diversas formas de expresso artstica com PowerPoint e
Os modelos clssicos nas suas principais expresses (arquitetura, pintura a sociedade da poca: a partir de diversas obras de pequenos filmes
Classicismo e escultura). arquitetura, de escultura e de pintura, procurar-se- sobre Miguel
Caractersticas da arquitetura que os alunos destaquem as caractersticas principais. ngelo, Rafael e
renascentista A sistematizao poder ser feita no quadro. Holbein (e-Manual
Horizontalidade Premium).
As grandes construes
renascentistas Analisar uma pintura. Saber & Fazer +
A escultura (p. 14).
A pintura
Perspetiva Ler e interpretar a rubrica Nesse tempo A juventude Manual (pp. 76-77
Naturalismo de um gnio e a rubrica Histria e Patrimnio A e p. 88).
Os grandes pintores capela Sistina. Analisar diferentes expresses Obras de
do Renascimento artsticas do Renascimento. Brunelleschi,
Miguel ngelo,
Andrea del
Verrocchio, Van
Eyck, Rafael,
PLANIFICAES

Leonardo da Vinci
(Manual, pp. 72-75).
Ler e interpretar o significado de uma pintura Saber & fazer +
realizao a pares de uma ficha de trabalho. (p. 23).
Ficha de estudo
n. 8 (Caderno
Histria oito

103
de atividades).

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A arte em Portugal I.B 1.7 Caracterizar o estilo manuelino, Filme sobre o
A persistncia do gtico: a arte identificando os seus monumentos mais Manuelino (1
manuelina representativos. min) (e-Manual
Manuelino Premium)
Histria oito

A arquitetura renascentista I.B 1.8 Reconhecer o carter tardio da arte

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em Portugal renascentista em Portugal, identificando algumas PowerPoint
A pintura obras do renascimento portugus. Jernimos e
Torre de Belm
e Painis de
So Vicente de
Fora (e-Manual
Premium).

1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Ficha de estudo n. 8 (Caderno de atividades).
Passatempo: Artistas do Renascimento (e-Manual Premium).
Exerccios interativos: O Renascimento e a formao da mentalidade moderna escultura e arquitetura (e-Manual Premium).
Jogo: Um passeio pela Europa do Renascimento (www.raizeditora.pt).

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AULAS N.OS 7, 8, 9 E 10

Sugestes para motivao:

1. Projeo de excerto do filme Luther, de Eric Till (e-Manual Premium).

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2. Projeo do PowerPoint Damio de Gis (e-Manual Premium).
3. Projeo do filme A Inquisio (1 min) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
O que foi a Reforma protestante?
Como reagiu a Igreja Catlica Reforma protestante?
De que forma foi afetada a Pennsula Ibrica pela Reforma e Contrarreforma?

CONTEDOS & CONCEITOS
A Reforma protestante
A Igreja Catlica em crise
A rebelio de Martinho Lutero
Bula de indulgncias
O reformismo protestante
Reforma
Protestantismo
A difuso das ideias reformistas
Trs igrejas protestantes:
Luterana, Calvinista e Anglicana
A Europa dividida
RECURSOS
METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
I.B 2. Conhecer e compreender a Reforma A partir das imagens ou excertos de filmes que Documento escrito,
Protestante serviram de motivao, os alunos devero interpretar p. 81 e documento
I.B 2.1 Identificar os fatores que estiveram na base o texto de Francisco Guicciardini, Os excessos do iconogrfico, p. 80
de uma crise de valores no seio da Igreja poder papal e o retrato de Pinturicchio do papa (Manual).
e a crescente contestao sentida, sobretudo Alexandre VI (Rodrigo Brgia), para responder
no incio do sculo XVI. primeira questo orientadora O que foi a Reforma
I.B 2.2 Relacionar o esprito e os valores do Protestante?.
Renascimento com as crticas hierarquia e o apelo
ao retorno do cristianismo primitivo.
I.B 2.3 Descrever a ao de Martinho Lutero como
o decisivo momento de rutura no seio da cristandade
ocidental.
I.B 2.4 Caracterizar as principais igrejas protestantes Analisar a distribuio das igrejas protestantes Mapa (Manual,
(luterana, calvinista e anglicana). e o quadro Os cristos no mundo atual. p. 62).
I.B 2.5 Identificar as principais alteraes Doc. 2 (Manual,
introduzidas no culto cristo pelo reformismo p. 82).
protestante.
PLANIFICAES

I.B 2.6 Relacionar o aparecimento e difuso das Comentrio da rubrica Passado e Presente. Manual (p. 82).
igrejas protestantes com as condies e com as
aspiraes polticas, sociais e econmicas da Europa
central e do norte.
Histria oito

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 A reao da Igreja Catlica
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A Reforma Catlica
A Contrarreforma
Contrarreforma
Conclio
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O caso peninsular
A questo religiosa na Pennsula
A atuao da Inquisio
A estagnao cultural
Inquisio
ndex
Cristo-novo
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I.B 3. Conhecer e compreender a reao da Igreja Analisar a sntese esquemtica projetada. Tentar A reao da Igreja
Catlica Reforma Protestante responder, por escrito, questo orientadora Catlica Reforma
I.B 3.1 Distinguir na Reforma Catlica o movimento Como reagiu a igreja catlica Reforma protestante
de renovao interna e de Contrarreforma. Protestante?. (e-Manual
Histria oito
I.B 3.2 Enumerar as principais medidas que Premium).
emergiram do Conclio de Trento para enfrentar Interpretao de algumas decises do Conclio Documentos do
o reformismo protestante. de Trento. Manual (pp. 84 e
I.B 3.3 Sublinhar o papel das ordens religiosas Explicar a importncia dos Jesutas neste contexto. 85) e respostas ao
na defesa da expanso do catolicismo e na luta contra Saber & Fazer
as heresias. (Manual, p. 85).
I.B 3.4 Relacionar o ressurgimento da Inquisio
e da Congregao do ndex, no sculo XVI, com a
necessidade de o mundo catlico suster o avano do
protestantismo e consolidar a vivncia religiosa de
acordo com as determinaes do Conclio de Trento.
I.B 4. Conhecer e compreender a forma como
Portugal foi marcado por estes processos de Responder questo De que modo a Pennsula Materiais
transformao cultural e religiosa Ibrica foi afetada pela Reforma e a Contrarreforma?. multimdia
I.B 4.1 Sublinhar a adeso de muitos intelectuais Relembrar o PowerPoint Damio de Gis. (e-Manual
e artistas portugueses ao Humanismo e aos valores Premium).
e esttica do Renascimento, na literatura, na arte
e na produo cientfica. Anlise dos documentos escritos e iconogrficos Manual (p. 87).
I.B 4.2 Identificar o mbito da ao da Inquisio resposta, individual ou a pares, ao Saber & Fazer.
em Portugal, nomeadamente a identificao
e controlo de heresias ligadas prtica do judasmo,
do protestantismo, de supersties, de prticas pags
e de condutas sexuais diferentes e a vigilncia
da produo e difuso cultural atravs do ndex.
I.B 4.3 Sublinhar a importncia da ao da
Companhia de Jesus no ensino, na produo cultural
e na missionao em Portugal e nos territrios
do Imprio.
I.B 4.4 Reconhecer o impacto da atuao da
Inquisio em Portugal, ao nvel da produo cultural,
da difuso de ideias e do controlo
dos comportamentos. A que mudanas conduziu a grande crise religiosa dos
sculos XV e XVI? elaborar uma sntese por escrito. Manual (p. 89).
Anlise da rubrica Recordo o essencial.
2 blocos de 90 min
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Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Ficha de estudo n. 9 (Caderno de atividades).
Resumir a biografia de Martinho Lutero na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
Passatempo (e-Manual Premium)

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Teste 02 (e-Manual Premium).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 90-91).

Tempos de 45 min: 10

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 2 (Caderno de atividades).

ou
Correo Ficha de avaliao n. 2 (Livro do professor)
1 bloco de 90 min
PLANIFICAES
Histria oito

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA

BARRETO, Lus Filipe, e outros, Inquisio Portuguesa Tempo, Razo e Circunstncia, Atas do Congresso Internacional organizado em 2004, onde foram apresentadas
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Lisboa/S. Paulo, Prefcio, 2007. dezenas de comunicaes sobre diversas temticas: Inquisio e Poderes; Inquisio

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e Judasmo; A Inquisio e o Mundo Extraeuropeu; Inquisio e Cultura; Universos da
Inquisio; A Inquisio no Ensino da Histria: Programas e Manuais Escolares. Vrias
destas comunicaes lanam nova luz sobre uma instituio de mil faces, um espao
de cruzamento de poderes polticos e religiosos, econmicos e culturais (palavras
do prefcio, de L. F. Barreto e J. Augusto Mouro).

BETHENCOURT, Francisco, Histria das Inquisies Portugal, Espanha e Itlia, Um bom exerccio de histria comparada, permitindo uma melhor compreenso dos
Lisboa, Crculo de Leitores, 1994. fenmenos relativos Inquisio. uma sntese profusamente ilustrada, que clarifica
alguns aspetos de uma matria ainda e sempre polmica.

BOISSY, John, A Cristandade no Ocidente, 1400-1700, Lisboa, Edies 70, 1990 Uma perspetiva inovadora, diacrnica, sobre o desenvolvimento da piedade individual,
(ed. original de 1985). a afirmao de uma religiosidade interiorizada, desde os finais da Idade Mdia. Para
alm das cises e ruturas religiosas, o autor procura tambm encontrar os elementos
de permanncia e de aproximao entre as diferentes Igrejas Crists.

BUESCU, Ana Isabel, D. Joo III, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal,
2005. Ver sobretudo o captulo Cultura e corte (pp. 245-270).
Integrado numa coleo que obteve a colaborao de alguns dos mais reputados
historiadores portugueses, o volume relativo ao rei D. Joo III pode ser til aos
professores de Histria do 3. ciclo no que diz respeito ao Renascimento e ao
humanismo renascentista em Portugal, particularmente na anlise das contradies
de um reinado dividido entre uma perspetiva progressista da cultura e um refluxo
conservador, apoiado na Inquisio e na Companhia de Jesus.

CARNEY, Jo Eldridge (ed.), Renaissance and Reformation 1500-1650, Greenwood Trata-se de um til dicionrio biogrfico, com largas dezenas de entradas, sobre
Press, Londres, 2001. personalidades de algum modo relacionadas com o Renascimento, a Reforma e a
Contrarreforma. uma obra coletiva, cujos colaboradores so, maioritariamente,
docentes de prestigiadas universidades americanas e inglesas.

CUNHA, Mafalda Ferin, Reforma e Contrarreforma, Lisboa, Quimera, 2002.
Sntese clara e didtica, comea por contextualizar a crise da Igreja Catlica no
perodo posterior ao fim do Cisma do Ocidente e, em seguida, dedica um captulo
Reforma a ao dos principais protagonistas, as suas propostas e a difuso
do movimento protestante e outro Contrarreforma. So ainda abordadas
as repercusses da Reforma e da Contrarreforma em Portugal.

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DIAS, Jos Sebastio da Silva, A poltica cultural de D. Joo III, Coimbra,
Faculdade de Letras, 1969.
Trata-se de um dos mais slidos estudos sobre o humanismo em Portugal,
particularmente a fase de abertura ao humanismo erasmista, a fundao do Colgio de
Santa Brbara em Paris e do Colgio das Artes em Coimbra, o envio de bolseiros para o
estrangeiro, etc. Conclui com a anlise do contra-humanismo dos meados do sculo XVI
e a ascenso da Companhia de Jesus.

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GARIN, Eugnio, O Renascimento Histria de uma revoluo cultural, Porto, Uma sntese extremamente clara, feita por um dos mais conceituados historiadores do
Telos, 1972 (ed. original de 1964). pensamento europeu. Depois de clarificar os conceitos de cultura e Renascimento, trata
de forma sistemtica a redescoberta da Antiguidade, as relaes entre Humanismo e
Renascimento (conexo ou anttese?), a nova educao, as utopias, os novos caminhos
do conhecimento, o surto das literaturas nacionais e a crtica e renovao religiosas.
Tudo isto em cerca de 200 pginas de pequeno formato.

GREENBLATT, Stephen, A grande mudana Origem e histria do pensamento
moderno, Lisboa, Clube do Autor, 2012.
Nos comeos do sculo XV, Poggio Bracciolini, humanista e caador de manuscritos
da Antiguidade greco-romana, descobre e divulga o De Rerum Natura, de Tito Lucrcio,
uma obra que contribuiria decisivamente para a transformao do pensamento moderno,
inspirando artistas e pensadores, de Leonardo da Vinci a Botticelli, de Rafael a Miguel
ngelo, de Giordano Bruno a Galileu.

HALE, John, A Civilizao Europeia no Renascimento, Lisboa, Presena, 2000.
O autor percorre nesta obra, atravs de uma escrita fluente mas rigorosa, o longo sculo
XVI (da queda de Constantinopla ecloso da Guerra dos Trinta Anos).
Aborda as origens do Renascimento e todas as vertentes que este profundo movimento
desenhou para o continente europeu, do florescimento das artes s novas atitudes
perante o mundo fsico e o lugar do homem na Natureza, da crise religiosa ao quotidiano
rural e urbano.

IEZ, E., O Renascimento literrio europeu, Lisboa, Planeta, 1993 (ed. original Este volume, integrado numa Histria da Literatura, aborda o nascimento e
de 1989). desenvolvimento das literaturas nacionais europeias, com particular destaque para a
italiana, francesa, espanhola, portuguesa, alem e inglesa. Alguns dos escritores mais
significativos tm captulos que lhes so inteiramente dedicados, como sucede com
Maquiavel, Castiglione, Cervantes, Cames ou Shakespeare.

JANSON, H. W., Histria da Arte, 5. ed., Lisboa, Gulbenkian, 1992 (ed. original uma das melhores histrias da arte do mercado, acessvel, centrada na anlise descritiva
PLANIFICAES

de 1986). Ver as pp. 370-498. das obras mais significativas da arte ocidental e dos respetivos autores. Embora a maior
parte das ilustraes sejam a preto e branco, tem algumas excelentes pranchas a cores.

MARCOCCI, Giuseppe, e PAIVA, Jos Pedro, Histria da Inquisio Portuguesa Uma das mais recentes snteses sobre a Inquisio portuguesa. Tendo por base uma
1536-1821, Lisboa, A Esfera dos Livros, 2013. pesquisa rigorosa e exaustiva de arquivos e bibliotecas, esta obra permite-nos uma viso
alargada da histria do Tribunal da F, da fundao at extino, com especial relevo
Histria oito

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para os perodos de maior atividade inquisitorial.

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 MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, Coordenado por Joaquim Romero de Magalhes, este volume tem um captulo intitulado

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1992/1994. Ver o vol. III, sobretudo pp. 375-467. A vida cultural, da autoria de Antnio Rosa Mendes, onde se aborda o pr-
-humanismo portugus e as influncias do humanismo italiano, bem como o impacte
dos descobrimentos na cultura portuguesa do Renascimento, a modernizao cultural
Histria oito

do tempo de D. Joo III, o erasmismo em Portugal, a reforma da Universidade, o Colgio

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das Artes, o ensino da Companhia de Jesus e o contra-humanismo dos meados
de Quinhentos.

MERLO, Claudio, Trs Mestres do Renascimento Leonardo, Miguel ngelo, Um livro que d a conhecer melhor a vida de trs dos maiores mestres do Renascimento
Rafael, Lisboa, Editorial Caminho, 1999. italiano: Leonardo da Vinci, Miguel ngelo e Rafael. Um relato ilustrado que leitura
recomendada.

MULLET, Michael, A Contrarreforma, Lisboa, Gradiva, 1985 (ed. original de 1984). Trata-se de uma brevssima sntese (70 pginas), onde o autor apresenta a problemtica
essencial sobre a Reforma Catlica e a Contrarreforma. Descreve, numa linguagem clara
e concisa, as mudanas fundamentais provocadas por uma crise religiosa que
se encontra nas razes da Europa moderna.

PEREIRA, Paulo (dir.), Histria da Arte Portuguesa, Lisboa, Crculo de Leitores, 1995. Dirigida e elaborada por alguns dos historiadores da arte da nova gerao, dispe de um
Ver o vol. II, Do modo gtico ao Maneirismo. texto inovador, particularmente no domnio conceptual, contribuindo positivamente para
a divulgao dos muitos estudos e teses acadmicas que ultimamente tm surgido nas
universidades portuguesas. A ilustrao de qualidade muito irregular.

STEELE, Philip, Galileu O Gnio que Enfrentou a Inquisio, Porto, Campo Galileu Galilei foi um dos maiores cientistas da Histria, mas acabou por ser perseguido
das Letras, 2008. pela Inquisio. Este livro relata a sua extraordinria vida.

VV.AA., Vida e Sociedade no Renascimento (1400-1550), Lisboa, Verbo, 2002 Includa numa prestigiada coleo originalmente publicada pela Time-Life, trata-se
(ed. original de 1999). de uma obra graficamente requintada, que recorre a uma riqussima iconografia.
Os aspetos sociais e do quotidiano merecem especial ateno, particularmente os que
se relacionam com a vida das grandes famlias da Itlia renascentista, dos Mdicis aos
Pazzi, dos Borgia aos Sforza. Inclui um desenvolvido captulo dedicado ao papel da mulher
no Renascimento e outros em que so abordados os dois grandes centros do cinquecento
Roma e Veneza.

VV.AA., Histria da Arte em Portugal, Lisboa, Edies Alfa, 1986. Ver os vols. V, O texto nem sempre tem a mesma qualidade e a mesma clareza, visto tratar-se de uma
O Manuelino, VI, O Renascimento, e VII, O Maneirismo. obra coletiva, sem direo de conjunto. Em contrapartida, a maior parte das ilustraes
(com exceo da pintura) so de boa qualidade.

Um homem para a eternidade (ttulo original: A man for all seasons), de Fred Vencedor de seis scares, este um excelente filme sobre Thomas More
Zinnemann, Reino Unido, 1966. (interpretado por Paul Scofield), um dos principais humanistas do sculo XVI.

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A agonia e o xtase (ttulo original: The agony and the ecstasy), de Carol Reed, Do choque entre duas fortssimas personalidades do Renascimento (Miguel ngelo
EUA, 1965. e o papa Jlio II) nasceu uma das maiores obras-primas de todos os tempos: os frescos
do teto da capela Sistina.

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Luther, de Eric Till, Alemanha/EUA, 2003. Nos comeos do sculo XVI, o monge Martinho Lutero (interpretado por Joseph Fiennes),
tomando como ponto de partida a questo das indulgncias, rompe com a Igreja Catlica
e inicia um processo que leva Reforma Protestante.
PLANIFICAES
Histria oito

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Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo
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Tempos de 45 min previstos: 18

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AULAS N.OS 1, 2, 3 E 4

Sugestes para motivao:

1. Projeo do clipe de vdeo A tomada do poder por Lus XIV, de Roberto Rosselini, 1966 sequncia do Banquete do Rei (e-Manual Premium).
2. Interpretao da pintura de Henri Testelin, de 1667, um retrato do rei de Frana Lus XIV (doc. 2, Manual, p. 97).
3. Apresentao Prezi Lisboa no sculo XVII O Terreiro do Pao (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais so as caractersticas do Antigo Regime
a nvel poltico?
a nvel social?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Europa de Antigo Regime II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo

Antigo Regime Interpretao do filme projetado ou do retrato de Lus Clipe de vdeo e
Caractersticas gerais do Antigo II.A 1. Conhecer e compreender o Antigo Regime XIV. Prezi (e-Manual
Regime europeu a nvel poltico e social Confronto com o Prezi Lisboa no sculo XVII Premium).
Os pases de Antigo Regime II.A 1.1 Definir Antigo Regime. O Terreiro do Pao. Doc. 2, p. 97
As excees (Manual).
Regime republicano
Monarquia parlamentar

O absolutismo rgio
A centralizao do poder rgio
O absolutismo e os seus
fundamentos
Os instrumentos do poder
Absolutismo
II.A 1.2 Reconhecer o absolutismo rgio como o Preenchimento, a pares, do roteiro sugerido no Saber & fazer +
ponto de chegada de um processo de centralizao Caderno Saber & Fazer + (analisar um filme histrico). (pp. 12-13).
do poder rgio iniciado na Idade Mdia.
II.A 1.3 Identificar os pressupostos fundamentais do Interpretao de dois outros documentos iconogrficos Docs. 2 e 5, p. 99
absolutismo rgio, nomeadamente a teoria da origem e de documentos escritos. (Manual).
divina do poder e as suas implicaes.
II.A 1.4 Reconhecer a corte rgia e os cerimoniais Anlise do PowerPoint Versalhes. PowerPoint
pblicos como instrumentos do poder absoluto. (e-Manual
Premium).

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A sociedade de ordens II.A 1.5 Caracterizar a sociedade de ordens Tarefa: Trabalho a pares: respostas s questes Manual (p. 99

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A estratificao social no Antigo do Antigo Regime, salientando as permanncias do Saber & Fazer. e p. 101)
Regime e as mudanas relativamente Idade Mdia.
Sociedade trinitria

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O poder das ordens privilegiadas II.A 1.6 Destacar a relevncia alcanada
Privilgios por segmentos da burguesia mercantil e financeira
Diversidade e dinamismo nas estruturas sociais da poca.
do Terceiro Estado
Terceiro Estado
2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Ficha de estudo n. 10, questes 1 a 5 (Caderno de atividades).
Jogo: O Antigo Regime (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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AULAS N.OS 5 E 6

Sugestes para motivao:

Histria oito

1. Projeo do filme A viagem do ch (e-Manual Premium).

2. Interpretao do esquema da balana comercial (doc. 5, Manual, p. 105).

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Questo orientadora:
Quais eram as caractersticas fundamentais da economia do Antigo Regime?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

As atividades econmicas no Antigo II.A 2. Conhecer os elementos fundamentais de Depois de analisar os diversos documentos Manual (pp. 102
Regime caracterizao da economia do Antigo Regime apresentados, os alunos podero responder a 105).
O peso da economia rural europeu (individualmente ou em pequeno grupo) a algumas
Regime senhorial II.A 2.1 Reconhecer o peso da economia rural no questes:
A importncia do comrcio Antigo Regime, sublinhando o atraso da agricultura 1. O que que se pretendia com o mercantilismo?
internacional devido permanncia do Regime Senhorial. 2. Como que o Estado podia proteger a sua
Trfego triangular II.A 2.2 Salientar a importncia do comrcio economia?
Trfico negreiro internacional na economia de Antigo Regime. 3. Qual era a importncia das taxas alfandegrias
sobre a importao dos produtos estrangeiros?
A poltica mercantilista II.A 2.3 Explicar os objetivos e medidas da poltica 4. Os Atos de Navegao ingleses foram importantes
Objetivos do mercantilismo mercantilista. porqu? Justifica.
Mercantilismo II.A 2.4 Relacionar o mercantilismo com a grande
Balana comercial competio econmica e poltica entre os Estados
Nacionalismo econmico europeus no sculo XVII.
Os modelos mercantilistas II.A 2.5 Explicar a adoo de polticas econmicas
Protecionismo menos protecionistas, por parte da Inglaterra e da
Holanda, num contexto de predomnio de teorias
mercantilistas. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Jogo interativo: Um mercador no Antigo Regime (www.raizeditora.pt).
Os imprios coloniais europeus no sculo XVIII Relaciono factos histricos com os seus condicionalismos geogrficos (Saber & fazer +, pp. 24-25).
O mercantilismo: o equilbrio da balana comercial Aplico conceitos na interpretao de factos (Saber & fazer +, p. 30).
Ficha de estudo n. 10, questes 6 a 7.2 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 7, 8, 9 E 10

Sugestes para motivao:

1. Projeo do PowerPoint Velzquez: Las Meninas (e-Manual Premium).

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2. Projeo de obras de Rubens, de Vermeer, de Caravaggio ou de Bernini.
3. Observao dos documentos iconogrficos do Manual (pp.106-109).

Questo orientadora:
Quais so as caractersticas da arte do Antigo Regime?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A arte e a mentalidade barrocas II.A 3. Conhecer e compreender os elementos 1. parte:

Caractersticas gerais do barroco fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime Partindo do conhecimento que os alunos j tm do
Barroco II.A 3.1. Caracterizar a arte barroca nas suas Antigo Regime e do absolutismo, colocar-lhes uma
Os gnios do barroco: arquitetura principais expresses. questo prvia de recriao histrica semelhante
e escultura a esta:
A pintura barroca Imagina que vivias no sculo XVIII e que eras um rei
absolutista ou um grande senhor nobre, desejando
impressionar quem te rodeava. Como farias? Projeo de obras
2. parte: de artistas que se
Observao de algumas obras de arte do perodo destacaram neste
barroco. perodo.
Colocar outra questo: Anlise dos docs.
Porque se diz que o barroco foi tambm a arte da do Manual (pp. 106-
encenao e do espetculo? -109).
Corrigir/Aferir as respostas dadas.
Se houver tempo, realizar, individualmente ou em Manual (pp. 108-
grupo, a rubrica Vou Descobrir A pintura barroca. -109).

2 blocos de 90 min
PLANIFICAES

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao trabalho realizado, bem como rubrica Vou Descobrir A pintura barroca (Manual, pp. 108-109).
Dossis O barroco, uma arte do espetculo, Caravaggio, um gnio que revolucionou a pintura e Velzquez, o gnio barroco precursor da pintura moderna, na Pequena
Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
A arquitetura barroca no norte de Portugal Leio e caracterizo obras arquitetnicas (Saber & fazer +, pp. 28-29).
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Ficha de estudo n. 11, questes 1 a 1.3 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 11 E 12

Sugestes para motivao:

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1. Anlise de excertos da obra de Galileu, Dilogo sobre os Dois Sistemas do Mundo.

2. Anlise de biografia de Galileu Galilei na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).

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Questo orientadora:
Que progressos cientficos e tcnicos se deram no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A revoluo cientfica II.A 3.2 Reconhecer a importncia do mtodo Analisar documentos escritos e iconogrficos. Documentos do
A inveno do mtodo experimental e da dvida metdica cartesiana para Manual (pp. 110-
Revoluo cientfica o progresso cientfico ocorrido. Tentar responder questo orientadora, a partir -113).
Mtodo experimental da anlise da documentao apresentada.
As grandes descobertas Ou, dependendo da turma, apresentar vrias questes
cientficas relacionadas como, por exemplo, as seguintes:
Academia

O desenvolvimento tcnico
Rigor e medida
As inovaes tcnicas
O alargamento do conhecimento
do mundo
II.A 3.3 Reconhecer a consolidao, nestes sculos,
do desenvolvimento da cincia e da tcnica, referindo
os principais avanos cientficos e os seus autores.
1. Que importncia teve o mtodo cartesiano
e o mtodo experimental?
2. Como se relaciona a imprensa com a divulgao
das novas experincias?
3. Qual foi o papel das academias?

1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer, pp. 111 e 113 (Manual).
Ficha de estudo n. 11, questes 2 a 3.1 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 13 e 14

Sugestes para motivao:

1. Analisar um mapa das sete Provncias Unidas.

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2. Analisar a imagem Reunio dos Estados Gerais das Provncias Unidas em 1651 (doc. 2, Manual, p. 115) e o esquema do regime parlamentar ingls (doc. 3, Manual, p. 119).

Questes orientadoras:
Como se deu a afirmao poltica e econmica da Holanda e da Inglaterra nos sculos XVII e XVIII?
Como surgiu a mentalidade capitalista?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A Repblica das Provncias Unidas
Um pas defensor da liberdade
A constituio da Repblica
Poder econmico e poltico
da burguesia
O triunfo do parlamentarismo ingls
Parlamento
A primeira reao ao absolutismo
Da Repblica Glorious Revolution
Monarquia parlamentar
O desenvolvimento do capitalismo
comercial
A nova mentalidade capitalista
Capitalismo comercial
Os instrumentos do capitalismo
comercial
Companhias de comrcio
II.A 4. Conhecer e compreender a afirmao poltica Partir do mapa, da imagem e do esquema referidos Documentos do
e econmica da Holanda e da Inglaterra nos sculos nas sugestes para motivao e relacionar esses Manual (pp. 114-115
XVII e XVIII documentos com a informao contida nos restantes e pp. 118-119).
II.A 4.1 Apontar as caractersticas da organizao documentos escritos e iconogrficos.
poltica das Provncias Unidas (Repblica com um
governo federal).
II.A 4.2 Referir a recusa da sociedade inglesa
em aceitar a instaurao do absolutismo.
II.A 4.3 Reconhecer, nas Provncias Unidas e
na Inglaterra, no sculo XVII, a existncia de uma
burguesia urbana, protestante, com capacidade de
interveno poltica, e de pr o seu poder econmico
ao servio do Estado.
II.A 4.4 Relacionar o dinamismo e os valores dessa Interpretar a documentao escrita. Docs. 2 e 3, p. 121
burguesia com a criao de instrumentos comerciais, Relacion-la com a rubrica Passado e Presente (Manual).
financeiros e polticos inovadores e eficazes. Capitalismo e moral puritana. Manual (p. 120).
II.A 4.5 Reconhecer a capacidade que ingleses e
holandeses demonstraram ao nvel da acumulao
de capital e do seu reinvestimento no comrcio
internacional (capitalismo comercial).
PLANIFICAES

Aes
Operaes de crdito 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer, p. 121 (Manual).
Histria oito

Ficha de estudo n. 12 (Caderno de atividades).

117

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 118
AULAS N.OS 15, 16, 17 e 18
Sugestes para motivao:
1. Projeo do PowerPoint O Palcio-Convento de Mafra (e-Manual Premium).
2. Anlise do dossi D. Joo V: o esplendor de uma poca na Pequena Enciclopdia Histrica (e-Manual Premium).
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3. Projeo de imagens do Coche dos Oceanos.
Questes orientadoras:
Como evoluiu Portugal, nesta poca, em termos polticos e sociais?
Como era constituda a sociedade portuguesa de Antigo Regime?
Como evoluiu a economia portuguesa, nesta poca?
CONTEDOS & CONCEITOS
Portugal: um absolutismo paternalista
Antecedentes do absolutismo
Absolutismo e paternalismo
A encenao do poder
A sociedade de ordens portuguesa
Influncia das ordens privilegiadas
Ascenso e bloqueio da burguesia
A introduo do mercantilismo
em Portugal
Uma economia dependente
dos trfegos comerciais
O Colbert portugus
Pragmtica
Manufatura
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Histria oito
RECURSOS
METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
Estas aulas so organizadas em formato de aula-
II.A 5. Conhecer as diferentes etapas da evoluo de
-oficina.
Portugal, em termos polticos, sociais e econmicos,
Motivao para a aprendizagem observao dos
no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII
materiais selecionados ou de outros que forem
II.A 5.1 Reconhecer o reinado de D. Joo V como
considerados pertinentes pelo professor.
um momento de afirmao da monarquia absoluta
Questes prvias:
de direito divino em Portugal, mas limitado pela
1. Por que razo D. Joo V quis impor uma imagem
necessidade e de respeitar os costumes, a justia
de poder e magnificncia?
e as leis fundamentais do reino.
2. Como era constituda a sociedade portuguesa
II.A 5.2 Caracterizar a sociedade portuguesa
de Antigo Regime?
como uma sociedade de ordens, salientando quer o
3. A nossa economia era dbil? Justifica a resposta.
predomnio das ordens privilegiadas na apropriao
4. Qual foi a importncia do tratado de Methuen
dos recursos econmicos quer a existncia de uma
e do ouro brasileiro para a balana comercial
burguesia sem grande aptido pelo investimento nas
portuguesa?
atividades produtivas e com aspiraes de ascender
Os alunos tentam responder, individualmente e por
nobreza e ao seu modo de vida.
escrito, no caderno, s questes prvias.
II.A 5.3 Caracterizar a economia portuguesa na
primeira metade do sculo XVII, salientando a
Organizao de trabalho em pequeno grupo ou a pares.
prosperidade dos trfegos atlnticos (especialmente
Tarefa:
a rota do comrcio triangular). Saber & Fazer,
Resposta, por escrito, s questes do Saber & Fazer.
II.A 5.4 Identificar as dificuldades da economia pp. 123, 125, 127
Para tal necessrio:
portuguesa no final do sculo XVII. e 129; texto das
leitura do texto do Manual;
II.A 5.5 Relacionar as dificuldades vividas pela pp. 122, 124, 126 e
anlise e interpretao dos documentos
economia portuguesa no final do sculo XVII com 128; documentos
iconogrficos;
a implementao de medidas mercantilistas. das pp. 122 a 129;
interpretao dos grficos e quadros.
 H8LP RAIZ EDITORA
Falncia das medidas mercantilistas
O Tratado de Methuen
Sob o signo do ouro
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Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Anlise Recordo o essencial (Manual, p. 131).
Ficha de estudo n. 13 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 132-133).
Teste de avaliao formal
Correo
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II.A 5.6 Avaliar o impacto das medidas mercantilistas A primeira fase do trabalho, depois das respostas s grficos e quadros
no setor manufatureiro e na balana comercial questes prvias, feita com explicao do professor das pp. 124, 126, 128
portuguesa. sobre a realizao do trabalho e o seu processo. Deve e 129 (Manual).
II.A 5.7 Explicar o impacto do tratado de Methuen ser claro o tempo disponvel para a tarefa.
e do afluxo do ouro brasileiro no setor manufatureiro Pode no haver exposio de contedos por parte
e na balana comercial portuguesa. do professor, que vai circulando entre os grupos ou
II.A 5.8 Avaliar as consequncias internas e externas pares, corrigindo respostas, tirando dvidas, aferindo
do afluxo do ouro do Brasil a Portugal. o trabalho dos elementos que constituem cada grupo
ou par de trabalho.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
grupo ou par vai sendo solicitado para dar a resposta
questo respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas incorretas.
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias
iniciais (ficha de metacognio).
Para aferir o trabalho feito pode solicitar-se a resposta Ficha de estudo
Ficha de estudo n. 13 ou a anlise da rubrica n. 13 (Caderno
Recordo o essencial. de atividades).
Recordo o
essencial
(Manual, p. 131).
2 blocos de 90 min
Tempos de 45 min: 18
Ficha de avaliao n. 3 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
ou
Ficha de avaliao n. 3 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min
Histria oito
 120
SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO O ANTIGO REGIME EUROPEU: REGRA E EXCEO
BETHENCOURT, Francisco, e CHAUDHURI, Kirti (dir.), Histria da Expanso
Portuguesa, vol. II, Do ndico ao Atlntico (1570-1697), Lisboa, Crculo de Leitores, 1998.
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BOXER, Carl R., O Imprio Colonial Portugus, Lisboa, Edies 70, 1977 (ed. original
de 1969). Ver sobretudo os captulos IV e V.
BRAUDEL, Fernand, Civilizao material, economia e capitalismo, Lisboa, Edies
Cosmos, 1992/1994 (ed. original de 1979). Ver sobretudo o vol. II, Os jogos das trocas,
e o vol. III, O tempo do mundo, captulos 3. (pp. 139-215), 4. (pp. 228-321) e 5.
(pp. 322-369 e 406-431).
CALDEIRA, Arlindo Manuel, Escravos e traficantes no imprio portugus. O comrcio
negreiro portugus no Atlntico durante os sculos XV a XVI, Lisboa, A Esfera dos
Livros, 2013.
ELIAS, Norbert, A sociedade da corte, Lisboa, Editorial Estampa, 1995.
GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios II, Sobre Histria de Portugal, 2. ed., Lisboa,
S da Costa, 1978 (ed. original de 1968). Ver sobretudo as pp. 175-292.
LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, vol. II, Lisboa, S da Costa
Editora, 1983 (ed. original de 1978). Ver sobretudo as pp. 101-244 e 465-541.
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Snteses claras, particularmente teis no que se refere viragem atlntica e
Histria oito
economia e sociedade aucareira. Excelente documentao iconogrfica, reproduzida
com qualidade invulgar e extensas referncias bibliogrficas.
Uma abordagem especialmente atenta s formas de domnio e s relaes tnicas, que
se estende ao sculo XVII, fornecendo informao interessante sobre a colonizao do
Brasil e a disputa dos territrios e trfegos coloniais entre Holandeses e Portugueses.
Nesta obra absolutamente imprescindvel para a compreenso da hegemonia europeia
e da gnese do capitalismo, o professor encontra de tudo: informao minuciosa,
documentao e factos sugestivos, anlises brilhantes no plano interpretativo. O
segundo volume, ao incidir sobre a fenomenologia do capitalismo comercial os seus
campos de atividade, os seus agentes, os seus instrumentos de ao, na sua evoluo
e variantes , oferece possibilidades de aproveitamento quase integral. O terceiro
volume, centrado sobre a dinmica das economias-mundo, especialmente til para
o tratamento desta unidade didtica, nos captulos assinalados.
Como j foi referido, esta obra analisa o comrcio negreiro portugus, desde a compra
dos escravizados travessia do oceano e chegada a outras terras onde constituram
a mo de obra quase exclusiva.
Uma obra escrita na primeira metade do sculo passado, que a Nova Histria elegeu
como pioneira da nova corrente historiogrfica. Na perspetiva sociolgica de Elias,
o fenmeno da corte surge no s como um instrumento de dominao poltica,
mas tambm como uma configurao de interesses e de comportamentos inerentes
sociedade aristocrtica.
Um conjunto de ensaios, alguns deles j includos no Dicionrio de Histria de
Portugal, dirigido por Joel Serro, que revolucionaram as perspetivas de interpretao
da histria portuguesa, nomeadamente no que respeita crise do Imprio do Oriente,
viragem atlntica e problemtica da Restaurao. obviamente uma leitura
obrigatria.
Com a participao de alguns dos maiores especialistas franceses de histria moderna,
esta obra permanece uma das snteses bsicas para o estudo das estruturas da poca e
das suas flutuaes conjunturais. Informao extensa e precisa e uma ateno sempre
exata s situaes regionais, incluindo o caso portugus, e s periferias coloniais.
 H8LP RAIZ EDITORA
MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas Histrico de Portugal e do
Ultramar Portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos, 2003.
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SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria da Expanso
Portuguesa, vol. VI, O Imprio Luso-Brasileiro (1500-1620) (coord. de Harold Johnson
e M. Beatriz Nizza da Silva), Lisboa, Editorial Estampa, 1992. Sobretudo pp. 171-201
e 240-599.
IDEM, ibidem, vol. VII, O Imprio Luso-Brasileiro (1620-1750) (coord. de Frdric
Mauro), Lisboa, Editorial Estampa,1991.
WALLERSTEIN, Immanuel, O Sistema Mundial Moderno, 2 vols. Porto,
Ed. Afrontamento, 1990 (ed. original de 1974).
121
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Com o rigor caracterstico dos trabalhos do autor, disponibiliza muitas informaes
cartogrficas dispersas e outras inditas, constituindo para os professores um
precioso auxiliar. Destaque-se especialmente, a propsito desta unidade, os mapas
referentes ao Brasil colonial.
Centrados sobre a prpria colnia do Brasil, atendem especialmente apropriao
do espao brasileiro (alargamento interno, delimitao das fronteiras, ocupao
holandesa), dinmica econmica e s estruturas administrativas, sem esquecer as
relaes sociais e interessantes incurses no domnio da mentalidade e das permutas
culturais. Uma informao rica, apoiada em numerosas referncias documentais
e num bom conjunto de mapas.
Uma anlise das condies econmicas, sociais e polticas da gnese da economia-
mundo europeia, enquadrada por um modelo terico polmico mas indiscutivelmente
estimulante. A disputa da hegemonia colonial pelas potncias europeias integra-se
na dinmica do capitalismo e das mudanas sociopolticas que se repercutem
dos centros sobre as periferias.
PLANIFICAES
Histria oito
 122
Tema/Domnio
II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
Subdomnio
II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)
Histria oito

Tempos de 45 min previstos: 5

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AULAS N.OS 1 e 2

Sugestes para motivao:

1. Projeo de retratos de Voltaire, Diderot, Montesquieu, Jean-Jacques Rousseau.
2. Observao dos documentos iconogrficos do Manual (pp. 136 a 139).

Questes orientadoras:
O que foi o Iluminismo?
O que foi o despotismo esclarecido?
Quais foram as propostas dos iluministas acerca da sociedade e do poder?
Como que os iluministas difundiram essas propostas?
Que relao existe entre o Iluminismo e os regimes das modernas democracias parlamentares?

CONTEDOS & CONCEITOS
O Iluminismo na Europa
Os ideais iluministas
Iluminismo
A fora da razo e da cultura
O despotismo esclarecido
Despotismo iluminado
A crtica do Antigo Regime e as novas
propostas iluministas
Novas concees sobre o poder
O liberalismo poltico
Separao de poderes
Soberania popular
A difuso das novas ideias
RECURSOS
METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII) A partir dos documentos escritos, organizar um debate
sobre o tema Liberdade e Igualdade.
II.B 1. Conhecer e compreender os vetores
Saber + sobre
fundamentais do Iluminismo Previamente os alunos leem os excertos das obras de
grandes figuras
II.B 1.1 Relacionar as ideias iluministas com Condorcet, de Diderot, de Montesquieu e de Jean-
da Histria
a crena na razo potenciada pelo pensamento -Jacques Rousseau, destacando as ideias principais
Voltaire (Saber
cientfico do sculo XVII. e pequenas biografias destes autores.
& fazer +)
II.B 1.2 Identificar os princpios norteadores
e Pequena
do Iluminismo e os seus principais representantes.
Enciclopdia
Histrica: Diderot,
II.B 1.3 Identificar os meios de difuso das ideias
DAlembert e
iluministas e os estratos sociais que mais cedo
Kant (e-Manual
a elas aderiram.
Premium).
II.B 1.4 Analisar as propostas do Iluminismo para um
Docs. 3
novo regime poltico e social baseado na separao Anlise de documentos escritos e iconogrficos.
e 4 (Manual,
dos poderes, na soberania da nao e no contrato
p. 137) e docs. 3 e 5
social, na tolerncia religiosa, na liberdade de
(Manual, p. 139).
pensamento, na igualdade nascena e perante a lei.

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 H8LP RAIZ EDITORA

Os alunos leem, igualmente, a rubrica Passado e Manual (p. 138).

Presente Os atuais regimes parlamentares.

Organizam-se os alunos em trs grandes grupos de

trabalho: um defender os ideais de Diderot; outro

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II.B 1.5 Reconhecer a aceitao por parte de alguns
dos iluministas da existncia de monarcas absolutos,
mas cuja governao seria feita em nome da razo e
apoiada pelos filsofos (despotismo esclarecido).
II.B 1.6 Reconhecer a influncia das propostas
iluministas nas democracias atuais.
defender a doutrina da separao dos poderes e outro
representar os valores tradicionais do Antigo Regime.
Cada grupo nomeia um porta-voz e, simultaneamente,
nomeia-se um moderador.
O moderador, com o auxlio do professor, vai questionar
os grupos sobre os ideais que defendem.
Tentar concluir sobre o funcionamento das modernas
democracias parlamentares.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer (Manual, p. 137 e p. 139).
Ficha de estudo n. 14 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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 124
AULAS N.OS 3, 4 e 5

Sugestes para motivao:

Histria oito

1. Projeo do PowerPoint O Terramoto de 1755 (e-Manual Premium).

2. Projeo do clipe de vdeo Lisboa antes do Terramoto de 1755 (e-Manual Premium).

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3. Observao do retrato do marqus de Pombal (Manual, p. 136).

Questes orientadoras:
Qual foi a evoluo poltica, econmica e social de Portugal na segunda metade do sculo XVIII?
Qual foi a evoluo cultural de Portugal na segunda metade do sculo XVIII?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Um projeto modernizador:
o despotismo pombalino
A ascenso de Pombal
Pombal e o despotismo
esclarecido
Despotismo esclarecido
O reforo do Estado
Aparelho do Estado
Fomento econmico e reconstruo
O mercantilismo pombalino
A ascenso da burguesia
A cidade como imagem do poder
As reformas culturais em Portugal
Portugal, um relgio atrasado
Os estrangeirados
Estrangeirados
As reformas pombalinas
II.B 2. Conhecer e compreender a realidade
portuguesa na segunda metade do sculo XVIII
II.B 2.1 Caracterizar os aspetos fundamentais
da governao do Marqus de Pombal, no mbito
econmico.
II.B 2.2 Relacionar essas medidas com a situao
econmica vivida em Portugal na segunda metade
do sculo XVIII.
II.B 2.3 Analisar a influncia das ideias iluministas
na governao do Marqus de Pombal, salientando a
submisso de certos grupos privilegiados, o reforo
do aparelho de Estado e a laicizao e modernizao
do ensino.
II.B 2.4 Integrar o projeto urbanstico de Lisboa,
aps o terramoto de 1755, no contexto da governao
pombalina.
Estas aulas so organizadas em formato de aula-
-oficina.
Motivao para a aprendizagem observao dos
materiais selecionados ou de outros que forem
considerados pertinentes.
Questo prvia:
1. Quem foi o marqus de Pombal?
Os alunos tentam responder por escrito,
individualmente ou a pares, questo prvia.
Colocar discusso respostas diferentes.
Trabalhar os documentos escritos e iconogrficos, Documentos
respondendo s questes do Saber & Fazer. das pp. 140 a 145
(Manual).
O professor conduz os trabalhos e faz a aferio Saber & Fazer
do que vai sendo realizado pelos alunos que constituem (Manual, p. 141,
cada par. p. 143 e p. 145).
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente. Cada
par vai sendo solicitado para dar a resposta questo
respetiva.

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Todos os pares corrigem as respostas eventualmente

incorretas.

Regressar questo prvia inicial: Quem foi o marqus

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de Pombal? (ficha de metacognio)
Manual (p. 146).
Responder s questes orientadoras para este
subdomnio, fazendo uma sntese do que foi aprendido.
1 bloco de 90 min +
Anlise da rubrica Recordo o essencial.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Jogo: Cruzando palavras O Iluminismo (Caderno de atividades).
Avalio o que aprendi (Manual, p. 147).
Ficha de estudo n. 15 (Caderno de atividades).

Tempos de 45 min: 5
PLANIFICAES
Histria oito

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO UM SCULO DE MUDANAS (SCULO XVIII)

Uma das poucas obras de sntese sobre a evoluo das ideias pedaggicas e do
Histria oito

CARVALHO, Rmulo de, Histria do ensino em Portugal, Lisboa, Fundao Gulbenkian,

1986. Ver sobretudo os captulos XI a XIII. ensino em Portugal. Os captulos indicados tratam da atividade pedaggica nos

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sculos XVII e XVIII e das reformas pombalinas do ensino.

CHAUNU, Pierre, A civilizao da Europa das Luzes, 2 vols., Lisboa, Estampa, 1995 Nesta obra, Chaunu traa um quadro da economia, da demografia e da vida material da
(ed. original de 1982). poca, abordando depois as profundas transformaes culturais e religiosas ocorridas
nos sculos XVII-XVIII. Para esta unidade, interessa particularmente o 1. volume.
Possui quadros cronolgicos e um til glossrio.

HANKINS, Thomas L., Cincia e Iluminismo, Porto, Porto Editora, 2004. O autor, um reputado especialista no domnio da histria da Cincia, aborda nesta obra
o desenvolvimento da Revoluo Cientfica dos sculos XVII e XVIII, com particular
realce para o Sculo das Luzes e uma incidncia especial nos enciclopedistas.

HOF, Ulrich Im, A Europa no Sculo das Luzes, Lisboa, Presena, 1995 (ed. original
de 1993).
Trata-se de uma sntese publicada na coleo Construir a Europa, uma iniciativa de
cinco grandes editoras europeias. O tema central da obra prende-se com a estrutura
das classes numa sociedade em mudana. So igualmente analisadas as correntes do
pensamento e os seus principais representantes, os diferentes agentes do Iluminismo,
como as academias, os sales literrios ou a Maonaria.

MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, Neste volume, dirigido por Antnio Manuel Hespanha interessam, sobretudo,
1992/1994. Ver vol. IV. as pp. 415-449, sobre a cultura em Portugal nos sculos XVII e XVIII.

RUD, George, A Europa no sculo XVIII A aristocracia e o desafio burgus, Lisboa, uma Histria da Europa, precisa e sucinta, para o perodo que medeia entre a morte
Gradiva, 1988 (ed. original de 1971). de Lus XIV (1715) e a ecloso da Revoluo Industrial inglesa e a Revoluo Francesa.
Inclui uma pequena cronologia e um ndice analtico.

SERRO, Joel (dir.), Dicionrio de Histria de Portugal, Porto, Iniciativas Editoriais, Interessam particularmente as entradas Iluminismo, Estrangeirados, Lus Antnio
1971. Verney, Antnio Ribeiro Sanches, Despotismo esclarecido e Marqus
de Pombal.

TOUCHARD, Jean, Histria das ideias polticas, vol. II, Lisboa, Publicaes Europa- Apesar de ser uma obra com alguns anos, este volume continua a ser til relativamente
-Amrica, 1991 (ed. original de 1959). a alguns dos contedos desta unidade: sobre o parlamentarismo ingls e as ideias
de John Locke (pp. 156-167) e sobre o Sculo das Luzes (pp. 168-221).

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 H8LP RAIZ EDITORA

VOVELLE, Michel (dir.), O Homem do Iluminismo, Lisboa, Presena, 1997 (ed. original Integrada na prestigiada coleo O Homem e a Histria, de que fazem parte outros
de 1992). ttulos j sugeridos, apresenta uma anlise da sociedade e da cultura do sculo XVIII,
tomando como principais atores e protagonistas o nobre, o soldado, o homem de
negcios, o homem de letras, o homem de cincia, o artista, o funcionrio, o sacerdote,

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a mulher. Globalmente, d-nos uma viso do Homem das Luzes como um ser racional,
livre, conquistador, capaz de alcanar a felicidade atravs da razo.
PLANIFICAES
Histria oito

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Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores
Subdomnio
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial
Histria oito

Tempos de 45 min previstos: 6

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AULAS N.OS 1, 2, 3 e 4

Sugestes para motivao:

1. Projeo de dois clipes de vdeo (e-Manual Premium):
a. O arranque da Revoluo Industrial na Inglaterra.
b. A mquina a vapor de Watt e Boulton.

Questes orientadoras:
Como se explica o arranque da Revoluo Industrial na Inglaterra?
Como se desenvolveu o processo de industrializao na Inglaterra, no sculo XVIII e no incio do sculo XIX?
Quais foram as consequncias sociais da industrializao?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo
dos regimes liberais conservadores
III.A Da Revoluo Agrcola Revoluo Analisar os clipes de vdeo propostos (O arranque da Clipes de vdeo
Industrial Revoluo Industrial na Inglaterra e A mquina a vapor (e-Manual
de Watt e Boulton). Premium).
Inovaes agrcolas e crescimento III.A 1. Conhecer e compreender os principais Confrontar a informao contida nesses clipes de vdeo Manual (pp. 152
demogrfico condicionalismos explicativos do arranque com os documentos iconogrficos do Manual. a 155).
A Revoluo Agrcola da Revoluo Industrial
Revoluo agrcola III.A 1.1 Explicar o processo de modernizao Sintetizar a informao contida no Manual a propsito Manual (p. 152).
Enclosures agrcola, na Inglaterra e na Holanda, no final do sculo das novas tcnicas introduzidas na agricultura.
XVIII.
III.A 1.2 Indicar os principais efeitos Respostas ao Saber & Fazer. Saber & Fazer
da modernizao agrcola. (Manual, p. 153).
O crescimento demogrfico III.A 1.3 Enumerar os fatores que explicam Construo de um esquema no quadro, em conjunto Manual (p. 152)
Saldo fisiolgico o aumento demogrfico registado na Inglaterra com os alunos, relacionando a revoluo agrcola com e doc. 2 (Manual,
Revoluo demogrfica nos finais do sculo XVIII/incio do sculo XIX. a revoluo demogrfica. p. 153).
xodo rural Anlise de As transformaes demogrficas no Manual (p. 155)
sculo XVIII Formulo hipteses sobre a relao entre e Saber & fazer +
factos. (p. 36).

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O arranque da Revoluo Industrial III.A 1.4 Enumerar as condies polticas e sociais Relacionar o esquema A gnese da revoluo Doc. 5 (Manual,

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na Inglaterra
Condies polticas e sociais
da prioridade inglesa
Revoluo industrial
da prioridade inglesa. industrial inglesa com as condies polticas, sociais p. 155).
III.A 1.5 Relacionar o desenvolvimento do comrcio e econmicas favorveis na Inglaterra. Rubrica Factos e
colonial e do setor financeiro com a disponibilidade Feitos Estradas
de capitais, matrias-primas e mercados, essenciais de pedra e estradas

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Condies econmicas
Mercado interno
no arranque da industrializao. de gua (Manual,
III.A 1.6 Referir as condies naturais e as p. 154).
acessibilidades do territrio ingls que contriburam
para o pioneirismo da sua industrializao.

A maquinizao da indstria
Os progressos tcnicos
A revoluo do carvo e do vapor
Os setores de arranque
A mquina, a fbrica e o Homem
O nascimento da fbrica
e do operariado
Maquinofatura
Operariado
III.A 2. Conhecer e compreender as caractersticas
das etapas do processo de industrializao europeu
de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX b. Condies sociais
III.A 2.1 Definir os conceitos de maquinofatura e de
indstria, distinguindo-os das noes de artesanato,
manufatura e indstria assalariada ao domiclio.
III.A 2.2 Identificar as principais caractersticas da
primeira fase da industrializao (Idade do vapor).
III.A 2.3 Referir a importncia da incorporao
de avanos cientficos e tcnicos nas indstrias
de arranque (txtil e metalurgia).
III.A 2.4 Reconhecer as revoltas luditas como
primeira modalidade de reao a consequncias
negativas, para as classes populares, do processo
de industrializao.
Construir uma tabela de trs entradas:
a. Condies polticas
c. Condies econmicas
Interpretar os documentos iconogrficos. Documentos, pp.
Relacion-los com os diversos grficos sobre a 157 a 159 (Manual).
evoluo do comrcio ingls, a evoluo do nmero
de artesos e de operrios em Inglaterra e sobre a
evoluo da populao de algumas cidades industriais
britnicas. 2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

As transformaes demogrficas no sculo XVIII Formulo hipteses sobre a relao entre factos (Saber & fazer +, p. 36).
Ficha de estudo n. 16 (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 17, questes 1 a 4 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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AULAS N.OS 5 e 6

Sugestes para motivao:

Histria oito

1. Projeo de algumas imagens atuais sobre os danos ambientais, a explorao dos recursos no renovveis, alguns dos efeitos das alteraes climticas.
2. Anlise de alguns artigos da imprensa escrita a propsito dos impactes ambientais para a sociedade atual.

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Questo orientadora:
Quais foram as consequncias ambientais da industrializao?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A industrializao e o ambiente
III.A 3. Conhecer e compreender as implicaes
ambientais da atividade das comunidades humanas
e, em particular, das sociedades industrializadas
III.A 3.1 Questionar a proposta interpretativa
segundo a qual apenas na poca Contempornea as
sociedades humanas geraram problemas ambientais
graves.
III.A 3.2 Relacionar industrializao com o
agravamento de condies de higiene e segurana
no trabalho, com poluio e com degradao das
condies de vida em geral.
III.A 3.3 Relacionar a industrializao com consumo
intensivo de recursos no renovveis e com
alteraes graves nos equilbrios ambientais.
Projetar imagens selecionadas pelo professor que Imagens
evidenciem: selecionadas pelo
a explorao intensiva dos recursos no renovveis; professor
a poluio dos rios, dos solos, do ar, dos oceanos;
alguns dos efeitos das alteraes climticas.
Analisar artigos da imprensa escrita a propsito
de alguns impactes ambientais.
Os alunos devem organizar-se por grupos de trabalho
e tentar responder s questes:
1. Quais as consequncias ambientais
da industrializao?
2. Como prevenir?
Para aferir o trabalho feito pode solicitar-se a anlise Manual (p. 160).
da rubrica Recordo o essencial.

1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Elaborao da rubrica Avalio o que aprendi (Manual, p. 161).
Ficha de estudo n. 17 (Caderno de atividades).
Ficha de avaliao n. 4, at questo 4.1 (Caderno de atividades) ou Ficha de avaliao n. 4 (Livro do professor).

Tempos de 45 min: 6

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO

DA "REVOLUO AGRCOLA" "REVOLUO INDUSTRIAL"

HOBSBAWM, Eric, A era das revolues, Lisboa, Presena, 1990 (ed. original de 1962).
Uma das mais conhecidas obras de Hobsbawm, analisa em paralelo as duas grandes

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Ver sobretudo os captulos I e II.
revolues europeias do final do sculo XVIII (a Revoluo Industrial Inglesa e a
Revoluo Liberal Francesa) e os seus respetivos efeitos.
IDEM, Indstria e Imprio, vol. I, Lisboa, Presena, 1978 (ed. original de 1968).
Tal como outras obras deste prestigiado historiador britnico, um clssico da histria
Ver sobretudo os primeiros captulos deste volume.
econmica, que descreve documentadamente a ascenso da Inglaterra como primeira
potncia industrial, o seu declnio e as suas relaes com as colnias e os pases
subdesenvolvidos. No final do volume II existem alguns grficos e diagramas que
podero ser didaticamente teis.

Trata-se de uma sntese inovadora que, depois de rever as teses clssicas sobre
KING, Steven, e TIMMINS, Geoffrey, Making sense of the Industrial Revolution
a industrializao, de Ashton a Rostow e Kondratief, olha a Revoluo Industrial
English economy and society (1700-1850), s. l., Manchester University Press, 2001.
luz de fontes inditas. Os autores analisam sistematicamente, ao longo das mais
de quatrocentas pginas desta obra densa, as estruturas econmicas e financeiras
da Inglaterra, os avanos tcnicos, as transformaes agrcolas, a importncia
da procura, particularmente do mercado interno, sem esquecer (et pour cause)
a evoluo demogrfica.

Um estudo muito completo e inovador da Revoluo Industrial, com uma viso otimista
LANDES, David S., L'Europe technicienne. Rvolution technique et libre essor
da industrializao e fundamentalmente centrado no dinamismo tecnolgico. Segundo
industrielle en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris, Gallimard, 1975
o autor, a tecnologia gera tecnologia, numa verdadeira progresso geomtrica,
(ed. original de 1969).
libertando a humanidade dos grilhes do trabalho manual (a verso original inglesa
intitula-se The Unbound Prometheus, ou seja, Prometeu desagrilhoado). Os primeiros
captulos abordam, com grande abundncia de informao, o arranque industrial
britnico.

Trata-se, indiscutivelmente, de uma obra indispensvel no estudo da evoluo

LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do Mundo, vol. III, Lisboa, S da Costa,
econmica, social e demogrfica mundial, do sculo XIV aos nossos dias. Destacam-se
1983 (ed. original de 1978).
os captulos intitulados A evoluo demogrfica (1730-1840), em que so estudadas
PLANIFICAES

as grandes transformaes demogrficas ocorridas no sculo XVIII, o xodo rural e

o crescimento urbano, etc., As agriculturas europeias (com um particular destaque
para a revoluo agrcola inglesa e os diferentes ritmos de desenvolvimento
no continente europeu) e A Revoluo Industrial inglesa.
Histria oito

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 132
MATHIAS, Peter, A primeira nao industrial, Lisboa, Assrio e Alvim, 1996 Elaborada por um discpulo de Ashton (a quem a obra dedicada), trata-se de uma
(ed. original de 1969). abordagem diacrnica da civilizao industrial na Inglaterra, de 1700 a 1929. Na
preparao das aulas deste tema podero ser teis os primeiros captulos da parte I,
Histria oito

sobre a economia pr-industrial, a revoluo agrcola e o arranque industrial. Possui

um apndice documental, com quadros e grficos de possvel utilizao didtica.

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MATHIAS, Peter, e DAVIS, John E. (coord.), As primeiras revolues industriais,
Lisboa, D. Quixote, 1998 (ed. original de 1990).
Trata-se de uma obra elaborada por um competente conjunto de especialistas,
incorporando estudos recentes, incluindo alguns relacionados com a problemtica da
gnese e fatores da industrializao (aqui referidos como novos e velhos problemas).
Interessam, igualmente, os captulos em que so estudadas as relaes entre
agricultura, demografia, transportes e industrializao.

VERLAY, Patrick, La rvolution industrielle, 1760-1870, Paris, MA ditions, 1985. Um verdadeiro dicionrio da Revoluo Industrial. Obra utilssima, com numerosas
entradas por ordem alfabtica, algumas das quais constituem autnticos ensaios, onde
o professor pode encontrar um balano dos conhecimentos, no s sobre a factologia
como sobre os diversos conceitos e problemticas do tema.

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Tema/Domnio
III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores
Subdomnio
III.B Revolues e Estados liberais conservadores
Tempos de 45 min previstos: 12

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AULA N. 1

Sugestes para motivao:

1. Anlise do mapa As treze colnias inglesas nas vsperas da independncia (doc. 2, Manual, p. 165) e confronto com um mapa atual dos Estados Unidos da Amrica.
2. Anlise de excertos da Declarao da Independncia, Congresso de Filadlfia, 4 de julho de 1776.

Questo orientadora:
Em que circunstncias teve lugar a Revoluo Americana?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

III.B Revolues e Estados liberais conservadores

A independncia dos Estados Unidos
da Amrica
O descontentamento das colnias
inglesas
A insurreio americana
A consolidao da independncia
Constituio
Repblica federal
Repblica democrtica
III.B 1. Conhecer e compreender a Revoluo Utilizar os documentos sugeridos para motivao para
Americana e a Revoluo Francesa o tema e relacion-los entre si.
III.B 1.1 Descrever o processo que levou criao Analisar tambm o esquema do sistema poltico Doc. 5 (Manual,
dos EUA, tendo em conta a relao de proximidade/ americano. p. 165).
conflito com a Inglaterra e o apoio por parte Saber + sobre grandes figuras da Histria George Saber & fazer +
da Frana. Washington. (p. 42)
III.B 1.2 Verificar no regime poltico institudo Responder por escrito s questes do Saber & Fazer Manual (p. 165).
pela Revoluo Americana a aplicao dos ideais ou, em alternativa, utilizar a proposta do Saber & Saber & fazer +
iluministas. fazer + Um episdio da independncia americana o (p. 38).
Boston Tea Party Confronto documentos escritos com
documentos iconogrficos.
PLANIFICAES

1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Um episdio da independncia americana o Boston Tea Party Confronto documentos escritos com documentos iconogrficos (Saber & fazer +, p. 38).
Histria oito

Ficha de estudo n. 18, questes 1 a 3 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 2, 3, 4, 5, 6 E 7

Sugestes para motivao:

1. Projeo de caricaturas sobre a situao social do Antigo Regime ou, em alternativa, utilizar as do doc. 4 (Manual, p. 167).
Histria oito

2. Ouvir La Marseillaise e analisar a letra.

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3. Projeo de imagens sobre a Revoluo Francesa a tomada da Bastilha, movimentos populares, a execuo do rei, entre outras.
4. Anlise de alguns artigos da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (Manual, p. 169 ou p. 190).

Questes orientadoras:
Como surgiu e evoluiu a Revoluo Francesa?
Como se deu a chegada de Napoleo ao poder?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O incio da Revoluo Francesa III.B 1.3 Analisar as condies econmicas, sociais Observar a imagem do rei Lus XVI e compar-la com Docs. 1, 2 e 4
O descontentamento social e polticas que conduziram Revoluo Francesa algumas caricaturas sobre a situao social do Antigo (Manual, pp. 166
A crise econmica e financeira de 1789. Regime e com o grfico que representa as trs ordens e 167).
Os Estados Gerais sociais nos Estados Gerais.

III.B 1.4 Reconhecer a influncia das ideias Ouvir La Marseillaise e analisar a letra. Manual (pp. 163,
iluministas na produo legislativa da assembleia Relacionar a letra deste hino com imagens projetadas 171).
constituinte (abolio dos direitos senhoriais, sobre a Revoluo Francesa e, tambm, com alguns Histria e
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado dos artigos da Declarao dos Direitos de Homem Patrimnio
e Constituio de 1791). e do Cidado. (Manual, p. 190).

Interpretao da gravura da abertura solene dos Docs. 3, 5 e 6

Estados Gerais, em 5 de maio de 1789 e de alguns (Manual, p. 167).
excertos do Caderno de Queixas do Terceiro Estado.

A Revoluo em marcha
Dos Estados Gerais Assembleia
Constituinte
Assembleia Nacional Constituinte
Resposta popular reao
absolutista
A obra da Assembleia Constituinte
Soberania popular
Monarquia constitucional
Sufrgio censitrio
III.B 1.5 Descrever as principais etapas
da Revoluo Francesa.
Trabalho a pares ou em pequeno grupo:
Tarefa: Responder a uma das questes iniciais:
1. Como surgiu e evoluiu a Revoluo Francesa?
Os alunos devem proceder anlise de vrios
documentos escritos e iconogrficos: esquema e Manual (pp. 168
documentos escritos relativos ao perodo da monarquia a 171).
constitucional, incluindo as rubricas Passado e
Presente Ser de direita ou de esquerda e Factos e
Feitos O 14 de julho e A guilhotina.

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A repblica popular
Descontentamento e agitao
revolucionria
A instaurao da Repblica
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Sufrgio universal
Repblica
O perodo do Terror
A repblica burguesa
O fim da repblica popular
O Diretrio
A ascenso de Napoleo
Napoleo e o poder imperial
A ao poltica
O Imprio Napolenico
A queda de Napoleo
Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Responder s questes da rubrica Vou Descobrir A herana da Revoluo Francesa (Manual, pp. 176-177).
Solicitar aos alunos que elaborem um esquema com as consequncias sociais, polticas e culturais da Revoluo Francesa.
Ficha de estudo n. 18, questes 3 e seguintes (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 19, questes 1 a 3.1 (Caderno de atividades).
135
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III.B 1.6 Mostrar a importncia da Revoluo Tarefa: Elaborar uma sntese escrita: tabela com o
Francesa de 1789 enquanto marco de periodizao registo das principais etapas da Revoluo Francesa
Manual, pp. 168,
clssica (passagem do Antigo Regime Idade (monarquia constitucional; repblica popular e
170 e 172.
Contempornea). repblica burguesa) e dos principais acontecimentos
que caracterizaram cada uma destas etapas.
Docs. 3 e 5
Relacionar os anteriores documentos com os
(Manual, p. 171).
documentos escritos de Robespierre e do jornal Le
Pre Duchesne e, igualmente, com os documentos
iconogrficos do perodo da repblica popular,
incluindo o perodo do Terror.
Texto do Manual
Leitura e interpretao de documentos escritos
(p. 172). Docs.
e iconogrficos, de modo a compreender alguns
escritos e
dos motivos pelos quais se defendeu a repblica
iconogrficos
burguesa
(Manual, pp. 172
e 173).
Projeo de PowerPoint A Revoluo Francesa
PowerPoint
e a expanso napolenica
(e-Manual
Premium).
Os alunos devem tentar responder, por escrito, a uma
questo:
Como que Napoleo conseguiu adquirir tanto
poder?
Clipe de vdeo
Projetar o clipe de vdeo Napoleo A retirada
(e-Manual
da Rssia.
Premium).
Docs. 2 e 4
Analisar mapa do Imprio Napolenico e compar-lo
(Manual, p. 175).
com o mapa poltico europeu, depois da queda
de Napoleo.
3 blocos de 90 min
PLANIFICAES
Histria oito
 136
AULAS N.OS 8 E 9

Sugestes para motivao:

1. Projeo do PowerPoint As invases napolenicas de Portugal (e-Manual Premium).
Histria oito

2. Projeo de algumas imagens sobre D. Joo VI, D. Pedro, D. Miguel, D. Maria II.

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3. Interpretao de algumas quadras populares a propsito de Junot e Loison (Manual, p. 179).

Questes orientadoras:
Como se processou a evoluo poltica em Portugal, na 1. metade do sculo XIX?
Por que razo se diz que a Constituio de 1822 era bastante progressista para a poca?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Origens da revoluo liberal
em Portugal
As invases napolenicas
Consequncias das invases
Outras razes de
descontentamento
A revoluo liberal de 1820
A revolta de 24 de agosto
As Cortes Constituintes
A monarquia constitucional
III.B 2. Conhecer e compreender a evoluo do
sistema poltico em Portugal desde as Invases
Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra
civil
III.B 2.1 Apresentar a situao poltica portuguesa Sintetizar por escrito a informao apresentada.
imediatamente antes e durante o perodo das
Invases Francesas, com destaque para a retirada
da corte para o Rio de Janeiro e para a forte presena
britnica, relacionando-as com a ecloso
da Revoluo de 1820.
III.B 2.2 Caracterizar o sistema poltico estabelecido
pela Constituio de 1822.
Analisar o PowerPoint As invases napolenicas e-Manual Premium.
de Portugal.
Analisar a documentao escrita e iconogrfica. Manual
(pp. 178-179).
Analisar o esquema com a organizao do poder Docs. 2, 3 e 4
poltico na Constituio de 1822, a Proclamao lida (Manual, p. 181).
pelo coronel Seplveda em 1820 e excertos
da Constituio de 1822.
A partir dessa anlise, os alunos devem tentar
responder, por escrito, questo:
Por que razo se diz que a Constituio de 1822 era
bastante progressista para a poca?
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Saber & Fazer (Manual, pp. 179 e 181).
Ficha de estudo n. 19, questes 4 a 5.1 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 10, 11 E 12

Sugestes para motivao:

1. Projeo de algumas imagens sobre a independncia do Brasil.

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2. Interpretao de algumas quadras populares a propsito dos liberais e dos absolutistas (Manual, p. 185).

Questes orientadoras:
Como se processou a evoluo poltica em Portugal, na primeira metade do sculo XIX?
Quais foram os acontecimentos que levaram independncia do Brasil?
Que novos Estados se formaram na Europa do sculo XIX?

RECURSOS &
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
TEMPO

A independncia do Brasil III.B 2.3 Descrever sucintamente as causas e

Os anseios independentistas
As Cortes Constituintes e o Brasil
Cortes Constituintes
A declarao de independncia
Movimentos autonomistas
A difcil implantao do liberalismo
O regresso do absolutismo
Carta Constitucional
A guerra civil
O triunfo do liberalismo em Portugal
O desmantelamento do Antigo
Regime
Principal beneficiria: a burguesia
A instabilidade poltica
Cartistas
consequncias da independncia do Brasil.
III.B 2.4 Reconhecer o carter mais conservador
da Carta Constitucional de 1826.
III.B 2.5 Integrar a guerra civil de 1832-1834 no
contexto da difcil implantao do liberalismo
em Portugal, nomeadamente perante a reao
absolutista.
III.B 2.6 Identificar na ao legislativa de Mouzinho
da Silveira e Joaquim Antnio de Aguiar medidas
decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime
Organizar a turma em dois grupos:
a. um deles representar os interesses mais
tradicionais e de alguns membros da burguesia
mercantil portuguesa;
b. o outro grupo representar os interesses de muitos
brasileiros, que eram a favor da independncia em
relao a Portugal.
Depois de analisarem os documentos e a rubrica Manual (pp. 182-
Factos e Feitos O grito do Ipiranga, as duas -183).
partes tero de apresentar, oralmente, as razes dos
interesses que defendem.
Projetar imagens de D. Joo VI, D. Pedro, D. Miguel
e D. Maria da Glria.
Manual (pp. 184-
Interpretar algumas quadras populares a propsito dos
-185).
liberais e dos absolutistas.
Anlise do texto da Carta Constitucional, de 1826 e Doc. 5 (Manual,
do esquema sobre a organizao do poder poltico p. 185).
PLANIFICAES

Vintistas em Portugal. consagrado na Carta Constitucional.

Texto do Manual
Anlise das principais medidas de Mouzinho da Silveira.
(p. 186)
A turma permanece organizada em dois grupos
e documentos
distintos:
relacionados
a. um deles defender os interesses vintistas;
(p. 187).
b. outro, os interesses cartistas.
Histria oito

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Os novos Estados europeus Relacionar o triunfo do liberalismo em Portugal com Manual (pp. 188
Os movimentos nacionalistas os novos Estados europeus, por meio de diversa e 189).
Reunificaes da Itlia documentao escrita e iconogrfica.
e da Alemanha
Histria oito

Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 191).

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1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Das revolues liberais actualidade: a defesa dos Direitos Humanos Relaciono o passado e o presente (Saber & fazer +, p. 37).
Jogo: Jogando com o tempo A poca das revolues liberais (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 20 (Caderno de atividades).
Preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 192-193).

Tempos de 45 min: 12

Teste de avaliao formal Ficha de Avaliao n. 4, da questo 5 em diante, e Ficha de Avaliao n. 5 (Caderno
de atividades).
Correo ou
Ficha de Avaliao n. 5 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO REVOLUES E ESTADOS LIBERAIS CONSERVADORES
BELO, Filomena, e OLIVEIRA, Ana, A Revoluo Francesa, Lisboa, Quimera, 2001.
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BIARD, Michel, BOURDIN, Philippe, e MARZAGALLI, Silvia, Rvolution, consulat
et empire, 1789-1815, Paris, Belin, 2009.
BONIFCIO, Maria de Ftima, A Monarquia ConstitucionaI (1807-1910), Lisboa,
Texto Editores, 2010.
IDEM, D. Maria II, Lisboa, Crculo de Leitores, Coleo Reis de Portugal, 2005. Num compromisso bem resolvido entre a biografia da rainha e a histria do seu reinado
HOBSBAWM, E., A era das revolues 1789-1848, 4. ed., Lisboa, Presena, 1992 Uma insubstituvel obra de sntese deste grande historiador ingls sobre a Revoluo
(ed. original de 1962). Ver sobretudo as pp.15-65.
IDEM, Nations et nationalisme depuis 1780, Paris, Gallimard, 1992 (ed. original de 1990).
Ver sobretudo as pp. 25-63 e 131-169.
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Numa obra destinada prioritariamente aos estudantes de Histria que queiram
dilatar os seus conhecimentos, os professores podem encontrar tambm, num
nmero limitado de pginas (pouco mais de duzentas), um cuidadoso ponto da
situao sobre a Revoluo Francesa no seu sentido mais lato (desde o fim do Antigo
Regime ao desmoronar do Imprio Napolenico). O esforo interpretativo soma-se ao
estabelecimento da factologia fundamental, tudo complementado com um glossrio,
uma seleo de notas biogrficas, uma cronologia e alguns diagramas.
A historiografia, sobretudo em lngua francesa, que trata este perodo da histria de
Frana parece inesgotvel. Neste caso, feita uma reviso da vastssima literatura
publicada e, depois de uma anlise cronolgica das grandes ruturas, avana-se para
uma abordagem, bem sistematizada, dos principais temas da histria econmica,
social e cultural, incluindo alguns menos tratados, como o da escravatura
ou o do papel das mulheres.
Este livro reedita, com profundas alteraes, a obra da autora intitulada O sculo
XIX portugus. O 1. e o 2. captulos cobrem, de forma muito esclarecedora, os
acontecimentos da histria poltica de Portugal que interessam a este subdomnio.
(melhor: a histria da sua poca), a autora traa o retrato de uma mulher franca,
afetuosa e generosa a quem coube viver um dos tempos mais agitados da histria
de Portugal, cuja factologia este livro ajuda, alis, a compreender. Da documentao
escrita a que Ftima Bonifcio recorre, a mais curiosa, e menos conhecida, a
constituda pelo conjunto de cartas a sua prima, a rainha Vitria de Inglaterra.
O volume encerra com uma lista dos primeiros-ministros do reinado de D. Maria II,
uma longa cronologia e vrias genealogias.
Francesa, o Imprio Napolenico e a ecloso dos nacionalismos (alm da Revoluo
PLANIFICAES
Industrial). Inclui em apndice mapas, quadros e grficos.
Tomando como territrio de anlise a fase de exploso do nacionalismo europeu,
Hobsbawm, com a sua habitual mestria nos domnios do econmico e do social,
procura circunscrever o fenmeno complexo e multiforme que o prprio conceito
de nacionalismo.
Histria oito
 140
MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, vol. V, O liberalismo (1807-1890), Lisboa,
Crculo de Leitores/Editorial Estampa, 1993/1995.
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PEREIRA, Miriam Halpern, Revoluo, finanas, dependncia externa (de 1820
Conveno de Gramido), Lisboa, S da Costa Editora, 1979.
RMOND, Ren, Introduction l'histoire de notre temps I. L'Ancien Rgime
et la Rvolution (1750-1815), Paris, Seuil, 1974. Ver sobretudo as pp. 132-215.
A totalidade da obra, de que este o primeiro de trs volumes, est traduzida em
portugus num nico volume: Introduo histria do nosso tempo. Do Antigo Regime
aos nossos dias, Lisboa, Gradiva, 1994. Interessam particularmente as pp. 19-133.
RUD, George, A Europa revolucionria (1783-1815), Lisboa, Presena, 1988
(ed. original de 1964).
SANTOS, Fernando Piteira, Geografia e economia da Revoluo de 1820, 2. ed.,
Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1975 (1. edio de 1962).
TULARD, J., FAYARD, J.-F., e FIERRO, A., Histria da Revoluo Francesa, 2 vols.,
Lisboa, Livros do Brasil, 1989 (ed. original de 1987).
VOVELLE, Michel, A Revoluo Francesa 1789-1799, Lisboa, Edies 70, 2007
(ed. original de 1992).
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A consulta dificultada pela organizao do volume em grandes reas temticas
(Processo poltico; Estruturas polticas e institucionais; Estruturas e conjunturas
econmicas; Estruturas e conjunturas sociais; Culturas), cada uma delas desenvolvida,
Histria oito
por sua vez, de forma cronolgica. O leitor encontrar, no entanto, uma informao
abundante e segura, alicerada nos avanos da investigao das ltimas dcadas,
neste volume dirigido por Lus Reis Torgal e Joo L. Roque.
Uma boa antologia documental sobre os temas anunciados no ttulo, com os textos
acompanhados sempre de anotaes e de comentrios. Na introduo geral
levantada a problemtica essencial sobre o perodo que objeto de anlise.
O ttulo j todo um programa de estudo, que o autor desenvolve de forma to rigorosa
quanto acessvel. Contemplam-se os vrios movimentos revolucionrios, quer da
Europa quer das Amricas.
Tomando como opo de fundo a perspetiva social, o autor analisa a situao da
Europa antes, durante e aps a Revoluo Francesa, abordando, a terminar, a ecloso
nacionalista que acompanha o refluxo da mar napolenica. Completa a obra um
glossrio com alguma terminologia especfica do tema.
Um clssico sobre a Revoluo de 1820 que, pela acessibilidade do texto e pela
abundncia de documentao estatstica, continua a prestar um bom servio ao
professor.
Trata-se de uma autntico manual da Revoluo Francesa (dos vrios produzidos
na euforia das comemoraes do 2. centenrio), com uma organizao cronolgica
relativamente tradicional, solidamente factolgica. O texto sobre a revoluo
propriamente dita completado por uma cronologia minuciosa, por um extenso anexo
sobre O Mundo na poca da Revoluo e por um dicionrio de personalidades.
Publicado inicialmente em italiano, depois traduzido na maioria das lnguas europeias,
trata-se de um pequeno livro de divulgao sem, por isso, comprometer a qualidade
e o rigor com que apresentada e comentada a factologia bsica da Revoluo
Francesa, onde se levantam, em seguida, alguns problemas de histria
das mentalidades. Uma cronologia fivel complementa a obra.
 H8LP RAIZ EDITORA

Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao
Tempos de 45 min previstos: 14

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AULAS N.OS 1, 2, 3, 4 E 5

Sugestes para motivao:

1. Anlise do mapa A Europa industrial no ltimo quartel do sculo XIX (Manual, p. 196).
2. Recordar o contedo do clipe de vdeo A mquina a vapor de Watt e Boulton (e-Manual Premium).
3. Trs filmes: Arquitetura do ferro; A Grande Exposio Industrial de Londres de 1851; A Revoluo Industrial nos EUA (1840-1900) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Por que fases passou o processo de industrializao?
Onde se desenvolveu esse processo?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A segunda fase da industrializao
Da idade do vapor e do carvo
Idade do vapor e do carvo
 inveno do caminho de ferro
Idade dos caminhos de ferro
Hegemonia inglesa e novos pases
industrializados
Arranque industrial
Indstria pesada
A revoluo dos transportes
A idade dos caminhos de ferro
IV. A civilizao industrial no sculo XIX Os primeiros quatro tempos deste subdomnio so
IV.A Mundo industrializado e pases de difcil organizados em formato de aula-oficina.
industrializao
Motivao para a aprendizagem observao do Materiais
IV.A 1. Conhecer e compreender a consolidao clipe de vdeo e do filme ou filmes selecionados para a multimdia
dos processos de industrializao motivao. (e-Manual
IV.A 1.1 Identificar as principais caractersticas da Questes prvias: Premium).
segunda fase da industrializao (Idade do caminho 1. A Inglaterra vai tornar-se a oficina do mundo.
de ferro), salientando a hegemonia inglesa e o crucial Porqu?
desenvolvimento dos transportes. 2. De que modo os caminhos de ferro contriburam
para o desenvolvimento industrial?
IV.A 1.2 Relacionar a revoluo dos transportes 3. Como se aprofundou a mundializao da economia?
(terrestres e martimos) com o crescimento dos 4. Na tua opinio, que consequncias ter havido
PLANIFICAES

Formao dos mercados nacionais
Acelerao das trocas
intercontinentais
Trocas intercontinentais
Mundializao da economia
mercados nacionais e a acelerao das trocas.
na vida quotidiana, depois da produo
da eletricidade?
5. Conheces outros inventos do sculo XIX que tenham
sido igualmente importantes? Quais?
Os alunos tentam responder, individualmente e por
Histria oito

escrito, no caderno, s questes prvias.

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Novos inventos, novas indstrias
Um prodigioso surto de invenes
Revoluo nos transportes
A idade da eletricidade
e do petrleo
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Produo em massa
As modificaes no quotidiano
Industrializao dos Estados Unidos
da Amrica e do Japo
O atraso dos pases extraeuropeus
O crescimento americano
O Japo: do feudalismo
era industrial
Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Ficha de estudo n. 21 (Caderno de atividades).
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IV.A 1.3 Identificar as principais caractersticas Organizao de trabalho em pequeno grupo ou a pares. Saber & Fazer,
da terceira fase da industrializao (Idade Tarefa: Resposta, por escrito, s questes do Saber & pp. 199, 201, 203
da eletricidade e petrleo). Fazer. e 205; pp. 198,
Para tal necessrio: 200, 202 e 204;
Histria oito
leitura do texto do Manual; documentos das
anlise dos documentos escritos e iconogrficos pp. 198, 199, 200,
correspondentes. 201, 202, 203 e 205
(Manual).
semelhana do que j foi referido para outras aulas
IV.A 1.4 Identificar a expanso de processos planificadas, o professor deve, depois de explicar o
de industrializao nos espaos europeus e tipo de trabalho a realizar e o tempo destinado tarefa,
extraeuropeus, salientando a emergncia de esclarecer dvidas e aferir o trabalho dos alunos.
potncias como a Alemanha, os EUA ou o Japo.
Depois do trabalho feito, procede-se sua correo
oral. Cada grupo ou par vai sendo solicitado para dar
a resposta questo respetiva.
Todos os alunos corrigem as respostas eventualmente
incorretas.
Projetar o clipe de vdeo O gramofone. Clipe de vdeo
(e-Manual
Solicitar que se responda, de novo, s questes prvias Premium).
iniciais (ficha de metacognio). Verificar se houve,
ou no, evoluo significativa.
2 blocos de 90 min +
1 tempo de 45 min
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AULAS N.OS 6, 7 E 8

Sugestes para motivao:

1. Anlise do esquema A lei da oferta e da procura (doc. 4, Manual, p. 207).

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2. Interpretao do documento escrito O capital e a indstria (doc. 2, Manual, p. 207).

Questes orientadoras:
Que relaes se estabeleceram entre o capitalismo e a industrializao?
Por que razo os pases mais industrializados passaram a dominar os pases no industrializados?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O capitalismo industrial e financeiro
O liberalismo econmico
Liberalismo econmico
Lei da oferta e da procura
O poder do capital financeiro
Capital financeiro
Sociedade Annima
Crises e expansionismo
do capitalismo industrial
As crises cclicas do capitalismo
Crises de superproduo
Recesso
O expansionismo industrial
IV.A 1.5 Sublinhar a dependncia das empresas em
relao ao capital financeiro, relacionando-a com o
desenvolvimento deste setor (capitalismo financeiro).
IV.A 1.6 Caracterizar os principais fundamentos
do liberalismo econmico relacionando-o com o
crescimento econmico verificado no sculo XIX.
IV.A 1.7 Reconhecer a existncia de crises cclicas
de superproduo no seio da economia capitalista,
especialmente na segunda metade do sculo XIX.
IV.A 1.8 Reconhecer como o aumento das diferenas
nos nveis de desenvolvimento entre pases ou regies
facilitou e potenciou o reforo das situaes de
dominao econmica, cultural e/ou poltico-militar.
IV.A 1.9 Sublinhar que as colnias e os protetorados
dos pases industrializados se foram transformando
em fornecedores de matrias-primas e consumidores
de bens e servios de elevado valor acrescentado
Depois da interpretao do esquema A lei da oferta Doc. 4, p. 207; docs.
e da procura e dos diversos documentos escritos e 1, 2, 3 e 5,
iconogrficos, poder-se- passar interpretao do p. 207; doc. 1, p. 208
esquema O mecanismo das crises do capitalismo. (Manual).
Sugere-se a realizao de um debate/trabalho
de grupo:
A turma dividida em trs grupos.
a. um deles representa uma sociedade annima;
b. outro representa uma empresa que produz
determinado bem;
c. um terceiro representa os pases no
industrializados.
atribudo algum tempo para a preparao dos
argumentos de defesa da situao de cada grupo,
explicitando aquilo de que necessitam para se expandir
economicamente.
O moderador pode ser, neste caso, o professor
ou um aluno que consiga colocar questes
PLANIFICAES

oriundos das metrpoles. e contra-argumentar.

Proceder ao registo escrito das concluses do debate. 1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao: Respostas por escrito ao Saber & Fazer (Manual, pp. 207 e 209). Ficha de estudo n. 22 (Caderno de atividades).
Histria oito

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AULAS N.OS 9, 10 E 11

Sugestes para motivao:

1. Projeo do filme Arquitetura do ferro (e-Manual Premium).
Histria oito

2. Projeo de algumas imagens sobre vacinao, o Palcio de Cristal em Londres ou ainda pinturas de Delacroix e de Claude Monet. Em alternativa, utilizar os documentos

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do Manual (pp. 210 a 213).
3. Anlise do PowerPoint O Impressionismo (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram os grandes avanos cientficos do sculo XIX?
Quais foram as principais correntes literrias e artsticas do sculo XIX?
Podemos considerar a arquitetura do ferro uma consequncia da industrializao?
Como se refletiu a industrializao na evoluo cultural?
Quais foram os principais aspetos da evoluo cultural no sculo XIX?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O triunfo do cientismo
Um sculo de descobertas
A confiana na cincia
Cientismo
Positivismo
A expanso da escolaridade
IV.A 2. Conhecer e compreender os principais Projeo e anlise do filme Arquitetura do ferro. Filme (e-Manual
aspetos da cultura do sculo XIX Premium).
IV.A 2.1 Relacionar a industrializao com o reforo Tentar responder questo orientadora:
do prestgio e da capacidade de interveno da Como se refletiu a industrializao na evoluo
cincia e da tecnologia e o seu impacto no quotidiano cultural?
das populaes. Documentos do
IV.A 2.2 Demostrar o triunfo do cientismo Para responder a esta questo, analisar documentos Manual (pp. 210
no sculo XIX. escritos e iconogrficos. e 211).

IV.A 2.3 Caracterizar a arquitetura do ferro

como expresso esttica funcional de sociedades Analisar documentos diversificados de Delacroix, Pode optar-se
industrializadas e urbanizadas. de Almeida Garrett ou de Vtor Hugo. pelos documentos
Comparar esses documentos com outros de mile Zola, apresentados no
A arte e a literatura IV.A 2.4 Indicar as principais caractersticas Ea de Queirs ou Rodin. Manual (pp. 212
Do Romantismo ao Realismo do Romantismo. e 213).
Romantismo IV.A 2.5 Indicar as principais caractersticas
Realismo do Impressionismo. Estabelecer de novo uma comparao com Idem; ver tambm
IV.A 2.6 Apontar as principais caractersticas do documentos de Renoir, Monet ou Henrique Pouso. Histria e
Realismo, relacionando este movimento esttico Patrimnio O
com a afirmao das classes mdias, com a crtica Museu Nacional de
das condies de trabalho e de vida das classes Soares dos Reis
populares. (Manual, p. 222).

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Uma revoluo na pintura:

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o Impressionismo
Impressionismo
A arquitetura do ferro

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Relacionar a arquitetura do ferro com o domnio da
metalurgia e um novo tipo de edifcios faz-lo a partir
de exemplos projetados do elevador de Santa Justa,
do palcio de Cristal em Londres ou da torre Eiffel.

Tentar responder, oralmente ou por escrito, questo

orientadora:
Podemos considerar a arquitetura do ferro uma
consequncia da industrializao?

Tentar responder, por ltimo, ltima questo

orientadora para esta aula:
Quais foram os principais aspetos da evoluo
cultural no sculo XIX? 1 bloco de 90 min +
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 211 e 213).
Retrato de uma famlia burguesa do sculo XIX segundo Bazille Interpreto o significado artstico e iconogrfico de uma pintura, p. 35, e A arte atravs da internet: o
Impressionismo Exploro um stio da internet: Google Art Project, pp. 36-37; Saber + sobre grandes figuras da Histria Ea de Queirs, p. 41 (Saber & fazer +).
Jogo: Caa imagens O mundo industrializado (Caderno de atividades).
Ficha de estudo n. 23 (Caderno de atividades).
PLANIFICAES
Histria oito

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AULAS N.OS 12, 13 E 14

Sugestes para motivao:

1. Observao da gravura A revolta da Maria da Fonte (doc. 4, Manual, p. 215).
Histria oito

2. Leitura de Factos e Feitos A revolta da Maria da Fonte (Manual, p. 214).

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Questes orientadoras:
Quais foram as dificuldades que Portugal enfrentou no seu processo de industrializao?
Como superou Portugal essas dificuldades?

CONTEDOS & CONCEITOS
Portugal: uma modernizao adiada
Uma pesada herana poltica
Os obstculos modernizao
A instabilidade poltica
A poltica da Regenerao
Regenerao
O incremento dos transportes
Rotativismo partidrio
Fontismo
A dependncia face
ao estrangeiro
Dependncia econmica
Uma industrializao tardia
RECURSOS
METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
IV.A 3. Conhecer e compreender os sucessos e Analisar o texto do Manual e o Friso cronolgico. P. 214 e Friso
bloqueios do processo portugus de industrializao cronolgico
IV.A 3.1 Enumerar os momentos mais marcantes da Elaborar, a pares, o que solicitado no Saber (Manual).
conflitualidade poltico-militar, no seio do liberalismo & Fazer: uma tabela cronolgica em que se assinalem
portugus, verificada de 1834 a 1850/1851. os principais acontecimentos polticos que se deram Manual (p. 215).
IV.A 3.2 Referir os obstculos modernizao em Portugal, entre 1810 e 1851.
portuguesa na primeira metade do sculo XIX.
IV.A 3.3 Relacionar a estabilidade poltica obtida Anlise dos documentos O atraso da agricultura e Doc. 3, p. 215;
em meados do sculo XIX com as tentativas de Emprstimos e impostos e do texto do Manual sobre doc. 5, p. 217; texto
modernizao econmica durante a Regenerao. as heranas polticas, os obstculos modernizao, a das pp. 214 e 216
dependncia face ao estrangeiro e o aumento da dvida (Manual).
IV.A 3.4 Relacionar as prioridades do Fontismo com externa.
o aumento da dvida pblica e com a dependncia
financeira face ao estrangeiro. Interpretao do esquema O programa do Fontismo Docs. 2 e 6, p. 217,
e do documento Evoluo dos caminhos de ferro texto das pp. 218-
em Portugal. Leitura de Nesse tempo A primeira -219 (Manual).
viagem de comboio em Portugal.

A sociedade portuguesa IV.A 3.5 Avaliar os resultados da Regenerao

da Regenerao ao nvel econmico, demogrfico e social.
As limitaes da burguesia
portuguesa
Caciquismo

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 H8LP RAIZ EDITORA

A runa dos pequenos agricultores Sintetizar, por escrito, as principais dificuldades que Documentos
A formao do operariado Portugal enfrentou no seu processo de industrializao, das pp. 220 e 221
respondendo a uma das questes orientadoras. (Manual).
Tentar tambm compreender como tentou Portugal

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superar essas dificuldades (segunda questo
orientadora).

Tentar caracterizar a sociedade portuguesa da

Regenerao, a partir de diversos documentos escritos
e iconogrficos.

Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 223).

1 bloco de 90 min +
1 tempo 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Jogo interativo: A ascenso de um burgus em Portugal no sculo XIX (www.raizeditora.pt).
Ficha de estudo n. 24 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi, pp. 224-225 (Manual).

Tempos de 45 min: 14

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 6 (Caderno de atividades).

ou
Correo Ficha de avaliao n. 6 (Livro do professor).
1 bloco de 90 min
PLANIFICAES
Histria oito

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 SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO
148
MUNDO INDUSTRIALIZADO E PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO
ANTOINE, Annie, e MICHON, Cdric (dir.), Les socits au XVIIe sicle, Rennes,
Presses Universitaires, 2006.
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BONIFCIO, M. de Ftima, A Monarquia Constitucional, Lisboa, Texto editores, 2010.
IDEM, Histria da guerra civil da Patuleia. 1846-47, Lisboa, Editorial Estampa, 1993.
CHTELET, A., GROSLIER, B. Ph., Histria da Arte, Larousse/Crculo de Leitores, 1990
(ed. orig., 1985). Ver vol. II, pp. 457-490.
FRANA, Jos Augusto, A Arte em Portugal no sculo XIX, Lisboa, Livraria Bertrand,
1966.
FRANCASTEL, Pierre, Peinture et socit, Paris, ditions Denoel, 1978. Ver sobretudo
cap. 2.
GORDON, Scott, Controlling the State Constitutionalism from ancient Athens
to today, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 2002.
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Ao longo de 18 captulos, outros tantos especialistas convidados traam um quadro
Histria oito
comparativo sobre as sociedades europeias no sculo XVII, focando sobretudo a
ateno nos casos da Inglaterra, da Espanha e da Frana, de forma a detetar ritmos e
especificidades nesse sculo de profundas mudanas. Uma obra de referncia, atenta
aos contributos mais recentes da investigao histrica para este perodo.
Uma magnfica sntese da evoluo poltica portuguesa no sculo XIX, marcada
por uma extraordinria vivacidade narrativa e por uma viso interpretativa original
do revolucionarismo endmico da poca.
Uma minuciosa anlise da Guerra Civil e do jogo das foras polticas em presena,
convidando-nos a revalorizar o peso dos acontecimentos e dos indivduos na evoluo
histrica. Uma tica poltica que no submerge, antes clarifica a verdadeira dimenso
dos vetores sociais.
Uma clara e atualizada viso geral da evoluo da arte. Relativamente ao sculo XIX,
merecem essencialmente ateno as ruturas essenciais que ocorreram nas ltimas
dcadas. Documentao criteriosamente selecionada e com apresentao grfica
de boa qualidade.
Alm da extensa informao que integram os dois volumes que compem a obra,
o destaque vai para a leitura do fenmeno artstico enquadrado na cultura em geral,
tendo em conta as prprias condies sociais em que se gera.
Uma obra sem dvida complexa e especializada mas de consulta imprescindvel
se o professor quiser compreender o significado das formas artsticas e,
particularmente, a relao que se estabelece entre os cdigos sociais de sensibilidade
e de atitudes e a construo do espao plstico.
Os dois primeiros captulos da obra discutem, num plano eminentemente terico,
as questes do constitucionalismo e da soberania, analisando a forma como so
impostos limites ao poder pessoal e absoluto. Os captulos seguintes desenvolvem sete
exemplos histricos, de que nos interessam aqui os referentes Holanda (pp. 166-220)
e Inglaterra (pp. 223-283).
 H8LP RAIZ EDITORA
HOBSBAWM, E. J., A era do capital, 1848-1875, Lisboa, Editorial Presena, 1988
(ed. orig., 1975). Ver sobretudo as pp. 47-91 e 229-419.
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JUSTINO, David, A formao do espao econmico nacional, 1810-1913, Lisboa, Veja,
s/d. Ver especialmente os captulos 7 e 9-11.
KEMP, Tom, A Revoluo Industrial, Lisboa, Edies 70, 1985 (ed. orig., 1969).
LANDES, David, LEurope technicienne. Rvolution technique et libre essor industrielle
en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris Edit. Gallimard, 1975 (ed. orig., The
Prometheus unbound, 1969).
MARQUES, A. H. de Oliveira, e DIAS, Joo Jos Alves, Atlas histrico de Portugal e do
Ultramar portugus, Lisboa, Universidade Nova, Centro de Estudos Histricos, 2003.
MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal, vol. IV, O Antigo Regime, Lisboa, Crculo
de Leitores/Editorial Estampa, 1992/1994.
IDEM, Ibidem, vol. V, O liberalismo, Lisboa, Crculo de Leitores/Editorial Estampa,
1992/1994. Ver sobretudo as pp. 107-130 e 315-692.
MECHOULAN, Henry (dir.), Amsterdam, XVIIe sicle: Marchands et philosophes
Les bnfices de la tolerance, Paris, Autrement, 1998.
149
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Com a inteligncia e a vivacidade crtica que caracterizam o autor, cruzam-se nesta
obra diversos planos de anlise o poltico, o econmico, o social, o das mentalidades
para nos dar da sociedade burguesa, no tempo da afirmao do capitalismo
industrial e financeiro, uma perspetiva rica, multifacetada e dinmica. Uma obra
estimulante, particularmente adequada tica do programa.
Ser importante que o professor no desanime perante a densidade de informao e
o aparato terico e metodolgico desta tese, porque ela lhe pode oferecer, alm de
uma profuso de dados quantitativos, uma perspetiva renovada sobre a evoluo do
mercado portugus, nas suas limitaes, assimetrias e complementaridades regionais,
problemtica que se situa hoje como eixo fundamental de qualquer viso interpretativa
global da economia portuguesa da poca.
Apesar do seu grau de generalidade, este livro acessvel e muito divulgado oferece
alguns motivos de interesse, nomeadamente por comparar as condies sociais e
polticas do arranque industrial nas grandes potncias e em alguns pases perifricos
da Europa.
Uma obra original, que privilegia, como j se referiu, a dinmica tecnolgica e a
mudana social, entendidas na perspetiva da libertao do homem. Alia a um estudo
quase exaustivo do processo de transformaes tcnicas uma anlise penetrante
dos fenmenos socioeconmicos, pondo em causa algumas das suas interpretaes
tradicionais.
Obra fundamental, como j foi destacado. A sua consulta continua a ser de grande
interesse.
Dirigido por Antnio M. Hespanha, este volume oferece-nos uma sntese atualizada
sobre o regime absolutista e a sociedade de ordens em Portugal.
Uma sntese atualizada, com a coordenao de L. R. Torgal e J. L. Roque, sobre
o sculo XIX em Portugal. Ao contrrio do que se verifica noutros volumes da
obra, encontra-se aqui uma abordagem da factologia poltica e ainda da evoluo
PLANIFICAES
econmica, social e cultural da poca.
Especialistas em diferentes reas, tendo em comum o discurso acessvel e sugestivo,
procuram mostrar-nos como um porto modesto, quase desconhecido na Europa
de 1580, se torna em poucas dcadas o armazm do mundo e um animado centro
de cultura.
Histria oito
 150
MNICA, Maria Filomena, Fontes Pereira de Melo, Porto, Ed. Afrontamento, 1999.
MORE, Charles, Understanding the industrial revolution, Londres/Nova Iorque,
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Routledge, 2005. Ver sobretudo pp. 135-226.
ORMROD, David, The rise of commercial empires: England and the Netherlands in
the age of mercantilism, 1650-1770, Cambridge, Reino Unido/Nova Iorque, Cambridge
University Press, 2008.
REIS, Jaime, O atraso econmico portugus. 1850-1930, Lisboa, IN.CM, 1993.
SERRO, J., e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria de Portugal, vol. X,
Portugal e a Regenerao (1851-1900), (coord. Fernando de Sousa e A. H. de Oliveira
Marques), Lisboa, Edit. Presena, 2003.
VERLEY, Patrick, La Rvolution Industrielle, 1760-1870, Paris, MA Editions, 1985.
H8LP RAIZ EDITORA
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Atravs da biografia do poltico, da sua ao e dos bloqueios que enfrentou, a autora
faz-nos perceber uma sociedade em mudana. Uma viso positiva, que contraria
certos esteretipos que tm presidido avaliao do homem e da sua poca.
Histria oito
Excelente sntese, apresentada de uma forma acessvel, das sucessivas interpretaes
da Revoluo Industrial, criticadas luz das mais recentes teorias do crescimento
econmico. Alm disso, o autor tem sempre presentes as consequncias sociais
de todo o processo, no contexto das mudanas econmicas estudadas.
David Ormrod, um reconhecido especialista em histria econmica e social da poca
Moderna, neste seu estudo publicado na prestigiada coleo Cambridge Studies in
Modern Economic History, analisa (com uma erudio que por vezes pode parecer
excessiva) as transformaes que se deram no comrcio mundial ao longo dos sculos
XVII e XVIII. Em seu entender, as condies naturais e a ativa interveno do Estado
foram fatores fundamentais para o protagonismo que Amesterdo e Londres vo ter
na economia mundial.
Apoiado na linguagem dos nmeros, este especialista de histria quantitativa
prope-nos, nesta coletnea de ensaios, uma profunda reviso das perspetivas
tradicionais sobre a industrializao portuguesa e a eterna questo do nosso atraso
econmico. Numerosos quadros estatsticos, excertos de documentos da poca
e abundantes referncias bibliogrficas, todos eles de grande utilidade.
Uma vasta panormica que, sem ignorar as flutuaes da conjuntura, se situa
essencialmente na anlise estrutural dos diferentes setores da demografia
economia, da sociedade s instituies polticas e administrativas, da sociedade
cultura. Beneficiando de um discurso rigoroso e conciso, consegue combinar uma
informao rica e variada ao nvel da factologia com o constante equacionamento
de ideias e de hipteses interpretativas
Obra fundamental para o esclarecimento de dvidas e o levantamento de informao
essencial, j referenciada.
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Tema/Domnio
IV. A civilizao industrial no sculo XIX
Subdomnio
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses
Tempos de 45 min previstos: 6

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AULAS N.OS 1 E 2

Sugestes para motivao:

1. Anlise do mapa Os pases industrializados conquista do mundo, c. 1890 (Manual, p. 226).
2. Visualizar ou recordar o filme A Revoluo Industrial nos EUA (1840-1900) (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Quais foram os motivos pelos quais muitas pessoas se dirigiam para as cidades?
Como acolher na cidade tantas pessoas de uma forma adequada?
Que servios e equipamentos foram criados?
Como se distinguiam os bairros burgueses dos bairros dos operrios?
RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias Analisar grficos. Docs. 1 e 2, p. 228,
e camponeses Relacionar a informao contida nesses grficos com e doc. 5, p. 229;
a chegada de emigrantes a Nova Iorque e com uma docs. 3 e 4, p. 229
Revoluo demogrfica e movimentos IV.B 1. Conhecer e compreender a evoluo famlia de camponeses na misria. (Manual).
migratrios demogrfica e urbana no sculo XIX Comparar a informao contida nesses documentos Doc. 3, p. 231
A exploso populacional IV.B 1.1 Explicar as condies que conduziram com a fotografia de um bairro popular em Nova Iorque. (Manual).
Exploso demogrfica a uma exploso demogrfica nos pases
A atrao das cidades industrializados. Projetar outras imagens que se possuam de Nova
xodo rural IV.B 1.2 Relacionar esse impressionante Iorque no incio do sculo ou pequenos excertos de
 e dos novos mundos crescimento demogrfico e as transformaes na alguns filmes.
economia com processos de intensificao de xodo
rural e de emigrao. Responder, por escrito e a pares ou em pequeno grupo, Manual (pp. 228
IV.B 1.3 Reconhecer que, exceo feita s questes orientadoras: e 230).
PLANIFICAES

Gr-Bretanha, no sculo XIX, a generalidade dos
pases que se industrializaram manteve percentagens
muito significativas de populao rural, apesar
do crescimento do operariado.
1. Quais foram os motivos pelos quais muitas pessoas
se dirigiam para as cidades?
2. Como acolher na cidade tantas pessoas de uma
forma adequada?
3. Que servios e equipamentos foram criados?
4. Como se distinguiam os bairros burgueses dos
Histria oito

151
bairros dos operrios?

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 152
O crescimento urbano
A nova paisagem urbana
Os progressos do urbanismo
Urbanismo
IV.B 1.4 Sublinhar o crescimento das cidades Corrigir as respostas dadas
e da populao urbana.
IV.B 1.5 Relacionar o crescimento das cidades
e da populao urbana com as transformaes
Histria oito

demogrficas e econmicas do sculo XIX.

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IV.B 1.6 Referir processos de transformao do
espao urbano, sublinhando a crescente importncia
do urbanismo neste contexto. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 229 e 231).
Ficha de estudo n. 25 (Caderno de atividades).

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AULAS N.OS 3, 4, 5 E 6
Sugestes para motivao:
1. Clipe de vdeo Londres vitoriana (e-Manual Premium).
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2. Interpretao do documento escrito A misria familiar, excerto de Germinal, mile Zola (doc. 5, Manual, p. 235).
Questo orientadora:
Que transformaes sociais se deram nos pases industrializados?
CONTEDOS & CONCEITOS
A sociedade burguesa
A burguesia triunfante
A expanso das classes mdias
Classes Mdias
A situao do operariado
O processo de proletarizao
Proletariado
Viver para eles no morrer
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METAS CURRICULARES
IV.B 2. Conhecer e compreender o processo de
afirmao da burguesia e crescimento das classes
mdias
IV.B 2.1 Descrever as caractersticas fundamentais
da burguesia (comercial e financeira, industrial
e agrcola) no sculo XIX.
IV.B 2.2 Identificar os processos de fuso entre
a burguesia emergente e parcelas significativas
das elites tradicionais.
IV.B 2.3 Descrever o processo de ampliao,
melhoria da qualificao e reforo da qualidade de
vida/autonomia de profissionais liberais, funcionrios
pblicos e funcionrios do setor privado.
IV.B 2.4 Caracterizar os comportamentos das
classes mdias como sendo tendencialmente mais
prximos dos da burguesia do que dos das classes
populares.
IV.B 3. Conhecer e compreender a evoluo
do operariado
IV.B 3.1 Descrever os processos de proletarizao
dos artesos e dos trabalhadores das grandes
manufaturas fruto da introduo das mquinas,
da revogao da regulamentao corporativa e do
aumento da concorrncia por parte de trabalhadores
recm-chegados das zonas rurais ou de outros pases.
RECURSOS
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO
Depois da anlise dos diversos documentos Factos e Feitos,
iconogrficos e escritos e, tambm, de Factos e p. 232; documentos
Feitos O que era afinal um burgus?, sugere-se a das pp. 233 a 235
realizao de um debate/trabalho de grupo, dividindo (Manual).
os alunos da turma em trs partes, representando trs
grupos sociais distintos:
1. Elementos da burguesia
2. Elementos da classe mdia
3. Elementos do proletariado
Cada grupo tem de reunir informaes sobre vrios
aspetos, a propsito do grupo social que o seu grupo
representar:
quais so os seus meios de sobrevivncia;
em que parte da cidade vivem;
que tipo de casas habitam;
como vestem;
que tipo de preocupaes teem no seu dia a dia.
atribudo algum tempo para a preparao das
PLANIFICAES
respostas e colocam-se os grupos em confronto,
relativamente a cada um dos itens analisados.
O moderador pode ser, neste caso, o professor.
Proceder ao registo escrito das concluses, fazendo
uma tabela comparativa dos trs grupos sociais.
Histria oito
 154
A luta do operariado IV.B 3.2 Descrever as condies-tipo de vida Estabelecer uma relao entre as concluses retiradas Documentos
Os primeiros sindicatos do operariado no sculo XIX. sobre o modo de vida dos elementos do proletariado das pp. 236 e 237
Sindicalismo IV.B 3.3 Relacionar liberalismo econmico e o surgimento dos sindicatos, das doutrinas socialistas (Manual); Factos
Greve e as crises do capitalismo com os baixos salrios e do comunismo. e Feitos, p. 236
Histria oito

Lock-out e a precariedade das condies de emprego. (Manual).

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As doutrinas socialistas IV.B 3.4 Relacionar as condies de vida Analisar os documentos escritos e iconogrficos
Socialismo e de trabalho do proletariado com o surgimento e a rubrica Factos e Feitos A Comuna de Paris.
Marxismo de sindicatos e de formas de luta organizadas.
Luta de classes IV.B 3.5 Enumerar conquistas do movimento sindical.
Comunismo IV.B 3.6 Relacionar as condies de vida
Conquistas do movimento sindical e de trabalho do proletariado com o surgimento
das doutrinas socialistas. Concluir com uma sntese das conquistas
IV.B 3.7 Caracterizar sucintamente as propostas do movimento sindical.
das doutrinas socialistas.
Anlise da rubrica Recordo o essencial. Manual (p. 238).

2 blocos de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:

Respostas ao Saber & Fazer (Manual, pp. 235 e 237) ou resposta por escrito s duas questes orientadoras previstas para estas quatro aulas planificadas.
Ficha de estudo n. 26 (Caderno de atividades).
Em casa, preparao para a avaliao sumativa: elaborao do teste Avalio o que aprendi (Manual, pp. 239-240).

Tempos de 45 min: 6

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao n. 6 (Caderno de atividades).

ou
Correo Ficha de avaliao n. 6 (Livro do professor).

1 bloco de 90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS/OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO

BURGUESES E PROLETRIOS, CLASSES MDIAS E CAMPONESES

ALMEIDA, Pedro Tavares de, A Construo do Estado Liberal. Elite Poltica e Trabalho verdadeiramente inovador, em que a investigao histrica se enriquece luz

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Burocracia na Regenerao (1851-1890), Lisboa, Universidade Nova de Lisboa, dos conceitos da sociologia poltica, apresenta-se como uma perspetiva incontornvel
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, 1995. para a compreenso da sociedade emergente na segunda metade do sculo XIX.

ARIS, Ph., DUBY, G., Histria da vida privada, vol. 4, Da Revoluo Grande Guerra, Uma obra monumental onde nem sempre o equilbrio a caracterstica dominante.
Lisboa, Crculo de Leitores,1990 (ed. orig., 1982). Este volume, porm, sem dvida um dos mais interessantes, oferecendo uma anlise
minuciosa dos comportamentos, inteligente, sugestiva e profusamente documentada,
que permite obter uma perceo viva da sociedade burguesa e dos seus contrastes.

GUERRA, M. Lusa, Textos de Histria de Portugal. Sculo XIX, Lisboa, Empresa Uma coletnea de textos da poca, sobretudo literrios, que mais do que um precioso
Literria Fluminense, 1979. recurso didtico constitui uma abordagem viva da sociedade portuguesa do sculo
XIX, nos seus mais diversos aspetos. De muito fcil consulta, graas organizao
dos textos por assuntos e a um minucioso ndice analtico que orienta o leitor.

HOBSBAWM, E. J., A era do capital, 1848-1875, Lisboa, Editorial Presena, 1988
(ed. orig., 1975). Ver sobretudo as pp. 47-91 e 229-419.
Com a inteligncia e a vivacidade crtica que caracterizam o autor, cruzam-se nesta
obra diversos planos de anlise o poltico, o econmico, o social, o das mentalidades
para nos dar da sociedade burguesa, no tempo da afirmao do capitalismo
industrial e financeiro, uma perspetiva rica, multifacetada e dinmica. Uma obra
estimulante, particularmente adequada tica do programa.

LANDES, David, LEurope technicienne. Rvolution technique et libre essor industrielle
en Europe occidentale de 1750 nos jours, Paris Edit. Gallimard, 1975 (ed. orig., The
Prometheus unbound, 1969).
Uma obra original, que privilegia, como j se referiu, a dinmica tecnolgica e a
mudana social, entendidas na perspetiva da libertao do homem. Alia a um estudo
quase exaustivo do processo de transformaes tcnicas uma anlise penetrante
dos fenmenos socioeconmicos, pondo em causa algumas das suas interpretaes
tradicionais.

LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, vol. IV, A dominao do Intil destacar mais uma vez o interesse desta sntese, onde o professor encontra
capitalismo, Lisboa, S da Costa Editora, 1982 (ed. orig., 1978). Ver sobretudo pp. 3 o desenvolvimento essencial da temtica focada nesta unidade do programa.
a 366.
PLANIFICAES

MATTOSO, Jos (dir.) Histria de Portugal, vol. V, O liberalismo, Lisboa, Crculo
de Leitores/Editorial Estampa, 1992/1994. Ver sobretudo as pp. 107-130 e 315-692.
Uma sntese atualizada, com a coordenao de L. R. Torgal e J. L. Roque, sobre
o sculo XIX em Portugal. Ao contrrio do que se verifica noutros volumes da
obra, encontra-se aqui uma abordagem da factologia poltica e ainda da evoluo
econmica, social e cultural da poca.
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 156
OLIVEIRA, Csar, O socialismo em Portugal, 1850-1900, Porto, Afrontamento, 1973. Sem apresentar um tratamento sistemtico do tema, contm informao til a respeito
Ver sobretudo pp. 109-204. da penetrao do iderio socialista em Portugal e das primeiras formas organizativas
do movimento operrio, completada por uma pequena e interessante coletnea
de documentos e outros anexos.
Histria oito

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WINOCK, Michel, Le socialism en France et en Europe, XIXe-XXe sicle, Seuil, Uma boa sntese, hoje quase um clssico, sobre a histria do(s) socialismo(s) no
Col. Points Histoire, 1992. continente europeu. O historiador francs (e grande divulgador) Michel Winock
encontra cinco fontes nas origens do socialismo: o imaginrio utpico; uma filosofia da
histria (em que o milenarismo se cruza com a herana revolucionria aps 1789); uma
crtica da economia poltica; uma base poltica (a aspirao democrtica) e uma base
social (o proletariado industrial).

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 IV A valiaes

As fichas aqui includas podem servir para o professor preparar as avaliaes sumativas, se assim o
desejar. Foram organizadas a partir da planificao anual apresentada e do nmero de semanas letivas
que tem, habitualmente, cada um dos trs perodos escolares. Assim, se a primeira ficha de avaliao
inclui os contedos cientficos do subdomnio O expansionismo europeu, as restantes incluem con-
tedos de diferentes subdomnios, em funo do nmero de aulas planificadas.

Todas estas fichas de avaliao foram elaboradas para poderem realizar-se em 90 minutos. No
entanto, o professor poder selecionar as questes que considerar mais pertinentes e adequadas ao tra-
balho que realizou, diminuindo o seu nmero de modo a utilizar apenas 45 minutos, se for esse o seu
objetivo.

Embora tendo o mesmo nmero identificativo, estas fichas so distintas das Fichas de avaliao
que se incluem no Caderno de atividades, destinadas ao aluno.
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Incluiu-se, tambm, uma Ficha de diagnstico que, em princpio, poder realizar-se num tempo
de 45 minutos.

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 Histria oito

1. Ficha de diagnstico
Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE DIAGNSTICO

Pretende-se:
Localizar oceanos, continentes e civilizaes (noo de espao).
Identificar vrias pocas histricas (noo de tempo).
Interpretar fontes escritas e iconogrficas.

1. Localizar no espao
N

0 3000 km

1.1 Assinala no mapa-mundo:

A Oceano Atlntico F Continente africano
B Oceano Pacfico G Continente asitico
C Oceano ndico H Continente americano
D Mar Mediterrneo I Continente europeu
E Pennsula Ibrica J Ocenia

1.2 Pinta de verde o territrio em que se desenvolveu a civilizao egpcia.

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1.3 Assinala, a tracejado, a extenso mxima aproximada do Imprio Romano, em 117 d. C.

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 AVALIAES Histria oito

2. Situar no tempo

2.1 Ordena cronologicamente os acontecimentos, do mais antigo (n. 1) ao mais recente (n. 8).

_____ A Pennsula Ibrica foi romanizada.

_____ Os Fencios, povo de comerciantes e marinheiros, comearam a utilizar o alfabeto.

_____ Apareceram as primeiras civilizaes, as civilizaes dos grandes rios.

_____ Na sociedade feudal, as relaes de dependncia entre os grandes senhores passaram a estabele-
cer-se atravs do contrato de vassalagem.

_____ O Homo ergaster/erectus inventou a tcnica da lascagem da pedra.

_____ Atenas foi o primeiro Estado a instituir a democracia.

_____ O Homem inventou a agricultura.

_____ Os Egpcios obedeciam ao poder sacralizado e absoluto do fara.

2.2 Repara no conjunto de imagens e no conjunto de legendas. Seleciona a legenda correta para cada imagem.
Legendas: Civilizao grega
Idade Mdia Civilizao egpcia
Civilizao romana Perodo neoltico
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________________________________ N.______ ____________________________ N.______

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 Histria oito

______________________________ N.______

____________________________ N.______ ______________________________ N.______

2.3 Numera as imagens de um a cinco, da poca mais antiga para a mais recente.

3 Interpretar fontes escritas e iconogrficas

Doc. 1

A abadia de Saint-Vanne de Verdun possui em Laumsfeld trs gran-

des extenses de terra de cultivo, um grande prado que d quarenta
carros de feno e um bosque onde se podem apascentar cem porcos.
H nesse domnio doze mansos cujo rendimento o que se segue.
Cada manso deve dar, pela Pscoa, uma galinha e quinze ovos, em
maio, seis dinheiros, em julho, dez dinheiros e, no dia de S. Martinho,
doze dinheiros.
Todos os homens sujeitos ao poder da abadia devem dois dias de
corveia no prado, devem carregar trs carros de feno e transport-
-lo at ao estbulo e devem um outro dia de trabalho em qualquer
poca do ano, desde que avisados de vspera. Devem ainda dois
dias de trabalho com os seus animais de tiro1 e, se os no tiverem,
dois dias de trabalho com a enxada.

Documentos da Abadia de Saint-Vanne de Verdun. Sculo XI

1
Animais de tiro: animais que puxavam um carro ou uma charrua.
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 AVALIAES Histria oito

B
A

C
D
D

Doc. 2 Doc. 3 O trabalho da ceifa. Iluminura do sculo XV.

3.1 Que nome se d a uma propriedade com as caractersticas apresentadas nos documentos 1 e 2?
_______________________________________________________________________________________

3.2 No documento 2, a que letras correspondem mansos e reserva?

Mansos: ______ Reserva: _____

3.3 Explica o que so mansos e o que reserva.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.4 A que grupo social pertencem as personagens que aparecem no documento 3?

_______________________________________________________________________________________

3.5 Relativamente ao documento 1, descreve as obrigaes que os camponeses tinham para com a abadia,
distinguindo:

a. obrigaes em dinheiro ______________________________________________________________

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b. obrigaes em gneros ______________________________________________________________

c. corveias __________________________________________________________________________

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 Histria oito

2. Fichas de avaliao
Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 1

I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI

I.A O expansionismo europeu

1. Depois de analisares o documento seguinte (doc. A), responde s perguntas formuladas.

Doc. A
So os Portugueses peritos na arte de navegar, o que no admira
pois tanto mar percorrem que passam muitas vezes cinco e seis
meses sem ver mais que cu e mar, lutando com os ventos e com as
vagas. So to entendidos na navegao que sabem o caminho a
seguir guiando-se apenas pelos astros: de dia o Sol e de noite a
Estrela Polar. Por eles conhecem o caminho percorrido e se se apro-
ximam ou afastam do stio onde pretendem ir. coisa de admirar
que, com um instrumento redondo do tamanho da palma da mo, se
consiga medir toda a curvatura do cu.
Pedro de Medina,
Libro de las grandezas e cosas memorables de Espaa. 1578

1.1 Quais so as capacidades que o autor do documento A mais admira nos navegadores portugueses?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1.2 Identifica o instrumento referido no ltimo pargrafo.

_______________________________________________________________________________________

1.3 Quem tinha divulgado esse instrumento em Portugal?

_______________________________________________________________________________________
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1.4 Como se chama o tipo de navegao a que o documento A se refere?

_______________________________________________________________________________________

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 AVALIAES Histria oito

0 1000 km

Cidades Doc. B
2. Observa atentamente o mapa (doc. B).

2.1 Localiza e escreve nos lugares respetivos:

Oceano Atlntico Mar Mediterrneo Pennsula Ibrica

Estreito de Gibraltar Ceuta Lisboa

2.2 A partir dos dados apresentados no mapa, justifica a importncia econmica e estratgica da cidade de
Ceuta.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Depois de leres com ateno os dois documentos seguintes (docs. C e D), responde s perguntas formuladas.

Doc. C
Eu, infante D. Henrique, duque de Viseu e senhor da Covilh, fao
saber a vs, Joo Gonalves Zarco, meu cavaleiro e capito por
mim na minha ilha da Madeira e a outro qualquer a quem este con-
trato for mostrado, que eu contratei com Diogo de Teive, meu escu-
deiro, que ele mande a fazer um engenho de gua 1 para nele se
fazer acar.
E que de todo o acar que nele fizer me d a tera parte []. Albu-
feira, 5 de dezembro de 1452.
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In Silva Marques, Descobrimentos Portugueses. 1956

1
Moinho movido a gua onde se esmagava a cana-de-acar.

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 Histria oito

Doc. D
O senhor infante D. Henrique tinha sempre uma quarta parte de
todos os escravos que traziam [da costa de frica]. Quando pass-
mos o rio de S. Domingos [] vieram os naturais da terra nas suas
embarcaes e trouxeram-nos as suas mercadorias: [] dentes de
elefante e uma poro de malagueta em gro. E a recebi uma certa
quantidade de ouro, em troca das nossas mercadorias, a saber:
pano, argolas de cobre, etc.

Diogo Gomes, Relao do Descobrimento da Guin. Sculo XV

3.1 Esclarece qual foi o papel do infante D. Henrique no incio da expanso portuguesa.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Explica a importncia que teve na economia da Madeira a produo a que o documento C se refere.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.3 A partir dos dados do documento D, justifica o interesse dos Portugueses pelas viagens de explorao na
costa africana.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Depois de leres o documento E, responde s questes seguintes.

Doc. E
El-rei D. Joo II, porque j em vida del-rei D. Afonso V, seu pai, tinha
a seu cargo o negcio da Guin1, sabia como da vinham ouro, mar-
fim, escravos e outras coisas que enriqueciam o seu reino. [Por
outro lado], cada ano se descobriam novas terras e povos, pelo que
a esperana do descobrimento da ndia por estes mares cada vez se
acendia mais nele.

Joo de Barros, sia. 1552

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1
Designao que se dava a toda a costa africana at ento explorada.

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 AVALIAES Histria oito

4.1 Segundo o documento E, qual era o objetivo fundamental da poltica expan-

sionista de D. Joo II (doc. F)?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.2 As riquezas a que o documento E se refere podem ter tido alguma influncia
na concretizao desse objetivo? Porqu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ Doc. F D. Joo II.

5. L o documento G e responde.

Doc. G

O rei de Portugal, D. Manuel I, escreve aos reis de Castela:

Muito altos, muito excelentes prncipes e muito poderosos senhores.
Sabem Vossas Altezas como, h mais de dois anos, tnhamos man-
dado Vasco da Gama [] com quatro navios a descobrir pelo
oceano fora. Pelos mesmos descobridores que agora a esta cidade
[de Lisboa] chegaram, soubemos que acharam e descobriram a
ndia e outros reinos, e entraram e navegaram no mar dela, em que
acharam grandes cidades de grandes e ricos edifcios, nas quais se
faz o comrcio de especiarias e pedrarias. Trouxeram j estes des-
cobridores grande quantidade de canela, cravo, gengibre, noz-mos-
cada e pimenta e muita pedraria fina []. E como sabemos que Vos-
sas Altezas disto ho de receber grande prazer e contentamento,
tivmos por bem dar-lhes disso notcia. [] Lisboa, 12 de julho de
1499.
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Arquivos Nacionais/Torre do Tombo. Coleo S. Vicente

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 Histria oito

5.1 Na sua carta, D. Manuel I diz que os reis de Castela iriam receber grande prazer e contentamento com
a notcia que ele lhes transmitia. Achas que o rei portugus estava a ser sincero? Explica porqu.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Observa a imagem (doc. H) e responde s questes seguintes.

Doc. H A fortaleza da Mina num mapa do sculo XVI.

6.1 Onde se situava a fortaleza da Mina? Com que objetivo foi construda?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.2 Como se chamavam esse e outros pontos de apoio que os Portugueses estabeleceram em locais escolhi-
dos do litoral africano e asitico?
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 AVALIAES Histria oito

7. Compara a colonizao portuguesa no Brasil e no Oriente asitico, preenchendo com X os espaos adequados:

CARACTERSTICAS DA COLONIZAO PORTUGUESA ORIENTE BRASIL

Foram conquistados apenas portos na zona costeira.

Os Portugueses aproveitaram a rede comercial j existente.

O territrio comeou por ser dividido em capitanias.

Antes da chegada dos Portugueses o territrio era muito pouco povoado.

Apoiava-se numa vasta rede de feitorias.

O Cristianismo encontrou a resistncia de religies antigas e bem organizadas.

De incio os Portugueses no se interessaram muito pelo territrio.

Antes da colonizao havia poucas mercadorias para comerciar.

A concorrncia dos Franceses e Espanhis apressou a colonizao.

Era mais um domnio comercial do que territorial.

Os escravos africanos foram um elemento fundamental na colonizao.

8. Tendo em ateno o documento I, responde s questes seguintes.

Doc. I
Os nossos chefes [os chefes ndios] deram aos Espanhis taas de
ouro, deram-lhes colares de ouro. E, quando lhos deram, os Espa-
nhis alegraram-se muito, abriu-se-lhes um sorriso no rosto. Como
se fossem macacos levantavam o ouro, sentavam-se com gestos de
grande contentamento, parecia que se lhes renovava e iluminava o
corao. No h dvida que desejam ardentemente isto. No h
dvida que o corpo lhes pede isso, que tm uma fome furiosa disso.
Como porcos esfomeados anseiam por ouro.

Testemunho ndio (sculo XVI). Cdice Florentino

8.1 Comenta a atitude do autor do testemunho perante o comportamento dos Espanhis.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

8.2 Explica as consequncias demogrficas que a conquista espanhola teve para as populaes ndias.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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 Histria oito

9. Observa o mapa e responde s perguntas a seguir indicadas.

N
Anturpia

Ormuz Oceano
Macau
Pacfico
Vera Cruz Oceano Manila
Goa
Acapulco
Atlntico
Malaca

S. Salvador Timor
Oceano
Oceano ndico
Pacfico
1

0 3000 km

Doc. J

9.1 Completa a legenda do mapa.

9.2 Numera com um 2 a rota que era chamada rota das ndias Ocidentais.

10. L o documento K.

Doc. K
Os Portugueses encheram os seus navios com a riqueza das ndias
e da Arbia. Ao mesmo tempo, os Castelhanos apoderaram-se de
novas terras, cheias de ouro e de prata, e encheram com eles a
Espanha []. Ora um facto que Portugueses e Espanhis no
podem viver sem a Frana. So inevitavelmente forados a comprar-
-nos o trigo, os tecidos, o papel, os livros e at a marcenaria e
outras obras manuais. Vo, por isso, procurar, para ns, o ouro, a
prata e as especiarias ao fim do mundo.

J. Bodin, Resposta a Monsieur de Malestroit. 1568

10.1 Esclarece o sentido da seguinte frase: Portugueses e Espanhis no podem viver sem a Frana.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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 AVALIAES Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 2

I. Expanso e mudana nos sculos XV e XVI

II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII

I.B Renascimento, Reforma e Contrarreforma

II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo

1. L o documento A e observa o documento B. Responde s seguintes questes.

Doc. A
Isabel dEste (1474-1539), marquesa de Mntua, foi uma das poucas
mulheres humanistas do Renascimento. Possua na sua biblioteca
as obras mais raras e no seu palcio excelentes obras de arte. Eis o
que sobre ela diz um contemporneo, ele prprio poeta e humanista:
No palcio de Isabel encontram-se os tesouros mais belos e raros
de toda a Itlia. Num dos enormes sales, chamado La Grotta, pode-
mos ver pinturas e esculturas maravilhosas, que Isabel encomendou
aos melhores artistas. Olhar estas obras enche-nos a alma de des-
lumbramento. Ali, Andrea Mantegna, Rafael, Leonardo da Vinci,
Perugino e outros mestres sublimes manifestaram o seu extraordi-
nrio gnio artstico.
Pietro Bembo, Lettere volgari. 1545

1.1 Explica o que um mecenas e transcreve uma frase do documento A que identifique Isabel d'Este como
mecenas.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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Doc. B Da esquerda para a direita: Erasmo de Roterdo, Maquiavel, Cames e Shakespeare.

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 Histria oito

1.2 Relaciona cada um dos autores representados com a respetiva obra, referindo o par nmero/letra cor-
reto.

Erasmo de Roterdo _____________ 1. Hamlet A. Poema pico

Maquiavel _____________________ 2. Os Lusadas C. Pea de teatro

Cames _______________________ 3. Elogio da Loucura B. Tratado de Cincia Poltica

Shakespeare ___________________ 4. O Prncipe D. Obra de crtica social

2. Observa os documentos C e D e, depois, responde s questes abaixo formuladas.

C
D B

Doc. C Coliseu de Roma, sculo I d. C. Doc. D Ptio interior do Palcio

A Farnese, Roma, sculo XVI.

2.1 Identifica os elementos arquitetnicos indicados no documento D.

A ___________________________ B __________________________

C ___________________________ D __________________________

2.2 Identifica, no documento C, alguns dos elementos arquitetnicos que acabaste de identificar na resposta
anterior (escreve as letras nos espaos apropriados).

2.3 Compara os dois monumentos (docs. C e D) e refere as suas semelhanas.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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 AVALIAES Histria oito

2.3 Como se explicam as semelhanas que encontraste nos dois monumentos?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Observa as seguintes imagens e depois responde.

Doc. E Interior da Igreja dos Jernimos, Lisboa. Doc. F Portal da Igreja Matriz da Goleg.

3.1 Com base nos documentos E e F e nos teus conhecimentos, caracteriza a arquitetura manuelina.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Identifica o tipo de cobertura utilizada na igreja dos Jernimos (doc. E) e refere o estilo arquitetnico em
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que ela foi mais sistematicamente usada.

_______________________________________________________________________________________

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 Histria oito

4. Assinala com V (verdadeira) ou com F (falsa) cada uma das seguintes afirmaes. Em seguida, reescreve
de forma correta aquelas que consideraste falsas.

A Igreja Calvinista pregava a doutrina da condenao.

a.  ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

A Igreja Anglicana foi fundada pelo rei Henrique VII de Inglaterra. 

b.  __________________________

_____________________________________________________________________________________

A Europa ficou profundamente dividida, predominando os Catlicos no Centro e no Sul e os Reformistas

c. 
no Norte.  _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Incio de Loyola, nobre e militar francs, fundou a Companhia de Jesus com o objetivo de travar o
d. 
reformismo protestante e difundir o Catolicismo. _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

O ndex era uma lista de locais onde os Catlicos no podiam ir.

e.  ___________________________

_____________________________________________________________________________________

A Inquisio era um tribunal religioso destinado a defender a f catlica.

f.  ____________________

_____________________________________________________________________________________

5. No esquema (doc. G) esto representadas as

trs ordens da sociedade de Antigo Regime. _______________________
_____________________________________
5.1 Escreve no retngulo correspondente o _____________________________________
nome da respetiva ordem.

5.2 Regista, nos respetivos retngulos, alguns _______________________

dos privilgios dessas ordens. _____________________________________
_____________________________________
5.3 Regista, no respetivo retngulo, os nomes
de alguns grupos sociais que faziam parte
da ordem no privilegiada.
_______________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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Doc. G

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 AVALIAES Histria oito

5.4 Por que razo se considera que esta sociedade estava fortemente estratificada?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5.5 Caracteriza a atividade econmica europeia durante o Antigo Regime.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5.6 Identifica e caracteriza a poltica econmica que resultou da rivalidade entre os principais pases euro-
peus.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. Observa o documento H.

6.1 A que estilo arquitetnico pertence o monumento

representado no documento H?
___________________________________________

___________________________________________

6.2 Pensando nas caractersticas do estilo arquitet-

nico que referiste em 6.1, justifica a tua resposta.
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________ Doc. H Igreja de Santa Cruz, Braga, sculo XVIII.

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 Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 3

II. O contexto europeu dos sculos XVII e XVIII

II.A O Antigo Regime europeu: regra e exceo

II.B Um sculo de mudanas (sculo XVIII)

1. Observa a imagem (doc. A) e l atentamente o documento B.

Doc. A Galileu Galilei.

Doc. B

Que o meu Dilogo, recentemente publicado, encontraria oposito-

res, j o tnhamos previsto, os meus amigos e eu. A resistncia
encontrada e os problemas que me foram levantados com a publica-
o de outros livros anteriores faziam-no prever. Por outro lado, na
verdade, este o destino habitual de todas as doutrinas que se afas-
tam da opinio comum.
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Galileu Galilei, Carta a Francisco Barberini. 1632

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 AVALIAES Histria oito

1.1 Refere os contributos da personagem representada no documento A para a Revoluo Cientfica.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1.2 Comenta as afirmaes de Galileu (documento B), tendo em conta a atitude predominante no seu tempo.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. L o seguinte documento e depois responde s questes:

Doc. C
A Companhia das ndias Orientais tem na cidade de Amesterdo um
grandioso edifcio, cheio de tesouros inestimveis. O mesmo acon-
tece com o Banco, no qual se encontram por vezes mais de duas mil
toneladas de ouro. Isso pode parecer inacreditvel para aqueles que
apenas ouviram falar da Holanda mas no queles que ali j estive-
ram e puderam ver a constante chegada e partida de navios mercan-
tes. [] A cidade de Amesterdo ultrapassa todas as cidades do
mundo. No s est repleta de tudo quanto de mais precioso, como
governada pela mais bem dirigida das Repblicas.
Jean-Nicolas de Parival, As Delcias da Holanda. 1678

2.1 A partir das informaes do documento C explica por que razo foi a Holanda um dos pases em que pri-
meiro se desenvolveu o capitalismo comercial.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.2 Explica o sentido da ltima frase do documento.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________

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 Histria oito

3. Depois de leres o documento D, responde s questes.

Doc. D
D. Joo V [] veste habitualmente com grande magnificncia. Tive
ensejo de o ver quatro ou cinco vezes, uma das quais em dia de
festa. Nessa ocasio cobria-lhe as vestes um longo manto de seda
preta semeada de estrelas bordadas a ouro. [] Quando o rei e a
rainha resolvem sair e aparecer em pblico, a cidade avisada ao
som de charamelas1. [] O coche [da rainha] todo forrado de
veludo vermelho e ornamentado com franjas, gales e bordados de
ouro.
Csar de Saussure, Cartas escritas de Lisboa no ano de 1730
1
Instrumentos musicais de sopro.

3.1 Quais eram os objetivos polticos pretendidos com as manifestaes de magnificncia expressas no
documento D?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.2 Refere as condies econmicas que permitiram a ostentao do reinado de D. Joo V.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. L o documento E e observa o documento F.

Doc. E
A nobreza, quando sujeita a tributos,
exaspera-se; porque, deixando de se dis-
tinguir dos plebeus, perde os privilgios
que merece pela virtude e que herdou
pelo sangue.
Damio de Faria e Castro, Poltica moral 1749
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Doc. F Loureno de Lencastre, marqus das Minas.

Quadro de Vieira Lusitano, sculo XVIII.

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 AVALIAES Histria oito

4.1 Enumera dois dos principais privilgios de que gozava a nobreza portuguesa, no Antigo Regime.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.2 A que categorias da nobreza se refere a frase sublinhada no documento E?

_______________________________________________________________________________________

4.3 A personagem retratada no documento F pertence a um grupo destacado dentro dessa categoria da
nobreza. Caracteriza esse grupo.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.4 Achas que a nobreza de servios gozava de privilgios que herdou pelo sangue ou que merecia pela
virtude (doc. E)? Justifica a tua resposta.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.5 Havendo em Portugal uma intensa atividade comercial, como explicas que a burguesia mercantil no
gozasse de prestgio social?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
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 Histria oito

5. L atentamente o documento G e responde s questes formuladas.

Doc. G

A liberdade poltica apenas se alcana atravs de governos mode-

rados. [...] No existe liberdade quando um governo abusa do seu
poder. Para que os governos no possam cometer abusos, torna-se
necessrio que, atravs das leis, o poder controle o poder. A Consti-
tuio dever estabelecer que ningum ser obrigado a fazer aquilo
que as leis no probem e ningum ser impedido de fazer aquilo
que as leis permitem.
Montesquieu, O Esprito das Leis. 1748

5.1 O documento G defende uma nova ordem social e poltica para a Frana, inspirada no modelo ingls.
Identifica o sistema poltico a que o autor se refere.

_______________________________________________________________________________________

5.2 Montesquieu prope detalhadamente, no livro de onde foi extrado o documento G, um sistema de diviso
dos poderes. Explica em que consistia essa proposta.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. L, com ateno, o documento H e observa o documento I.

Doc. H

Todos aqueles que entrarem nesta compa-

nhia com seis mil cruzados de aes e da
para cima gozaro, enquanto ela durar, do
privilgio de homenagem1 [].
E o comrcio que nela fizerem por meio de
aes ou pelos cargos que exercerem na
Mesa2 da Companhia no s no prejudica-
ro a nobreza das pessoas que o fizerem, no
caso em que a tenham herdado; mas antes
pelo contrrio ser um meio prprio para se
alcanar nobreza.
Doc. I Pea de cermica da Fbrica do Rato,
Artigo XXXIX dos Estatutos da Companhia das Lisboa.
Vinhas do Alto Douro
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1
Um privilgio at a exclusivo da nobreza.
2
Conjunto dos membros da Direo.

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 AVALIAES Histria oito

6.1 Com que objetivo foi fundada a Companhia das Vinhas do Alto Douro (doc. H)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.2 Menciona outras companhias fundadas pelo marqus de Pombal.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.3 Alm da produo da Fbrica do Rato (doc. I), que outros setores da indstria foram protegidos por
Pombal?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.4 Que motivos levaram o Marqus a incentivar a industrializao?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.5 Mostra que a poltica econmica pombalina tinha um carter mercantilista.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6.6 O documento H enuncia os privilgios concedidos por Pombal a quem participasse no capital ou na dire-
o da companhia. Relaciona a concesso desses privilgios com as transformaes sociais promovidas
pelo Ministro.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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 Histria oito

Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 4

III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores

III.A. Da Revoluo Agrcola Revoluo Industrial

III.B. Revolues e Estados liberais conservadores

1. Preenche o quadro seguinte, sobre as condies que explicam a prioridade inglesa na Revoluo Industrial.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
a. Condies naturais ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Condies econmicas ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Condies sociais ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. Condies polticas ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1.1 Refere qual foi a nova tcnica agrcola adotada pelos landlords de Norfolk e explica as suas vantagens.

_______________________________________________________________________________________

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 AVALIAES Histria oito

1.2 Lembra outras inovaes que tivessem contribudo para o desenvolvimento da agricultura, na Inglaterra,
no sculo XVIII.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2. Depois de observares a imagem (doc. A) e leres o documento B, responde s questes.

Doc. A A primeira ponte metlica do mundo (Inglaterra, 1779). Gravura da poca.

Doc. B
As primeiras mquinas de fiar eram de pequenas dimenses. No
tinham mais de doze fusos. [] Em breve, porm, o nmero de fusos
triplica ou quadruplica, pois a procura de fio no para de aumentar.
Os aperfeioamentos introduzidos nas mquinas de fiar permitiram,
a certa altura, colocar milhares de fusos a trabalhar, movidos por
uma roda de moinho de gua. Estas mquinas eram sobretudo mani-
puladas por crianas.

John Arkin, Descrio da regio de Manchester. Sculo XVIII

2.1 Quais foram as consequncias dos aperfeioamentos introduzidos na fiao (doc. B)?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.2 Para alm do setor txtil, que outro setor industrial se desenvolveu nesta altura, na Inglaterra?
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_______________________________________________________________________________________

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 Histria oito

2.3 Relaciona a imagem (doc. A) com o desenvolvimento industrial.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.4 Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos, numerando-os de 1 a 4.

Passagem da manufatura maquinofatura.

Utilizao da fora do vapor na indstria.

Triunfo do parlamentarismo na Inglaterra.

Revoluo agrcola dos gentlemen farmers.

3. L o documento C.

Doc. C
Ns, o povo dos Estados Unidos [] decretamos e estabelecemos
esta Constituio para os Estados Unidos da Amrica.
Art. 1. Todos os poderes legislativos conferidos por esta Constitui-
o sero confiados a um Congresso dos Estados Unidos, composto
por um Senado e por uma Cmara de Representantes, formados por
membros eleitos pelo povo de cada um dos Estados [].
Art. 2. O poder executivo competir a um Presidente dos Estados
Unidos da Amrica, eleito para um mandato de quatro anos [].
Art. 3. O poder judicial dos Estados Unidos ser investido num
Supremo Tribunal e nos tribunais inferiores que forem estabelecidos
pelo Congresso [].
Art. 4. Os cidados de cada Estado gozaro nos outros Estados de
todos os direitos e garantias de que gozarem os seus cidados. []
O Congresso poder admitir novos Estados na Unio []. Os Esta-
dos Unidos garantem a todos os Estados da Unio a forma republi-
cana de governo.
Constituio dos Estados Unidos da Amrica. 1787

3.1 Transcreve frases ou pequenos extratos do documento C que mostrem que o regime institudo na Am-
rica era:

a. uma federao de Estados ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b. uma democracia ___________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

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 AVALIAES Histria oito

c. uma repblica. ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.2 Relaciona o sistema poltico institudo nos Estados Unidos da Amrica com a divulgao, nesse pas, das
ideias iluministas.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Analisa os documentos D, E e F.

Doc. D
Em Paris e nas grandes cidades, a burguesia era superior em rique-
zas, em talento e em mrito pessoal. [] A burguesia sentia a sua
superioridade, no entanto, por toda a parte era humilhada: via-se
afastada, pelos regulamentos militares, dos lugares mais elevados
do exrcito; era excluda do alto clero porque a escolha dos bispos
recaa entre a alta nobreza []; era rejeitada igualmente na alta
magistratura.
Marqus de Bouill, Memrias. 1821

Doc. E O peso dos impostos em Frana. Caricatura Doc. F Caricatura da poca.

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da poca.

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 Histria oito

4.1 Os documentos D e E mostram que vrios grupos sociais tinham razes para um grande descontenta-
mento, em Frana, em 1789. Identifica esses grupos sociais.

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_______________________________________________________________________________________

4.2 Refere as razes do seu desagrado.

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_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.3 Observa de novo o documento F. Identifica:

a. o homem que, no cho, se liberta das cadeias e pega em armas;

_____________________________________________________________________________________

b. as duas figuras de p;

_____________________________________________________________________________________

c. o edifcio que se v ao fundo.

_____________________________________________________________________________________

d. O que representava este edifcio para os revolucionrios?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

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4.4 Interpreta o sentido geral da caricatura e tenta dat-la, de forma aproximada.

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Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 5

III. O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores

III.B Revolues e Estados liberais conservadores

1. L o documento A.

Doc. A
Nunca o perigo da Ptria foi to grande []. Que a Conveno faa
o seu dever, o povo saber fazer o dele. [] Querem o nosso sangue
os emigrados do outro lado do Reno, que, desde h trs anos, para
vingar a sua raiva impotente, atiam contra ns os exrcitos de car-
rascos de toda a Europa. Querem o nosso sangue todos os contrar-
revolucionrios do interior de Frana, padres, nobres, estrangeiros
[]. Pois bem! J que querem sangue, t-lo-o. Mas ser na guilho-
tina.
Jornal Rvolutions de Paris. Maro de 1793

1.1 Qual foi o regime poltico implantado pela Conveno (doc. A)?

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1.2 Esclarece o sentido das duas ltimas frases do documento A e relaciona-as com o chamado perodo do
Terror que ento se vivia.

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 Histria oito

2. Analisa com ateno o documento B e responde

s perguntas seguintes.

2.1 O documento B pretende mostrar Napoleo

numa atitude de fora e de poder. Justifica.

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________________________________________

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2.2 Refere as finalidades e as principais decises

do Congresso de Viena, de junho de 1815. 

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________________________________________
Doc. B Napoleo, imperador dos Franceses.
Pintura de Franois Gerard, 1805.
________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Depois de leres o documento C, responde s questes.

Doc. C

Quando se ouviu falar dos mesmos direitos para todos os homens,

da vivificante liberdade e da desejada igualdade [] todos espera-
ram vir a usufru-los. Todos os povos oprimidos dirigiam o seu olhar
para a capital do mundo. Mas em breve o cu se obscureceu: uma
raa de homens perversos [] massacrou-se entre si e acabou por
oprimir os povos vizinhos, os seus novos irmos.
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Goethe, Herman e Doroteia. 1797

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3.1 Explica o sentido da frase sublinhada no documento C.

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_______________________________________________________________________________________

3.2 Esclarece quais so os aspetos positivos e os aspetos negativos que Goethe (doc. C) destaca na Revolu-
o Francesa.

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_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Analisa com ateno o documento D e responde depois s questes formuladas.

Doc. D
Depois de terem reconquistado o pas ao domnio francs, os Portu-
gueses viram o seu exrcito ser vtima de um outro jugo estrangeiro,
que a tanto equivalia o comando em chefe do exrcito dado ao
marechal Beresford [] que veio a tornar-se, de facto, rei deste
reino []. Arruinado o seu comrcio, destrudas as suas fbricas,
devastados os seus campos [] os Portugueses, para cmulo da
sua desgraa, viram sacrificada tambm a sua definhada indstria e
o seu comrcio quando o governo do Rio de Janeiro concluiu com a
Gr-Bretanha o execrvel tratado de 1810. [] Levado a estes
extremos, Portugal no duvidou, como meio de remediar todos estes
males [] em secundar o grito que se levantara no Porto, a favor da
liberdade.
Luz Soriano, Histria do Cerco do Porto. 1846

4.1 A que acontecimentos histricos se refere o incio do documento D?

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 Histria oito

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4.2 Em que circunstncias veio Portugal a ser vtima de um outro jugo estrangeiro (doc. D)?

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4.3 O mesmo documento refere-se ao governo do Rio de Janeiro. De que governo se trata?

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4.4 Identifica a revoluo referida no final do documento D.

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5. Analisa o documento E.

Nmero de combatentes
Julho/1832 (desembarque no Mindelo) 8219
Janeiro/1833 17 668
Maro/1833 18 224
Setembro/1833 37 847
Janeiro/1834 50 596
Maio/1834 60 119

Total de baixas
Mortos 4355
Feridos 5101
Prisioneiros e desertores 8073

Doc. E O exrcito liberal.

5.1 No documento E h uma referncia ao desembarque no Mindelo. Identifica esse acontecimento.

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5.2 Atravs dos dados do documento E comenta a evoluo da guerra a que ele se refere, salientando a sua
violncia.
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6. Depois de leres o documento G, responde s perguntas formuladas.

Doc. G
Somos um povo de vinte e um ou vinte e dois milhes de habitantes
designados desde tempos imemoriais pelo mesmo nome o de povo
italiano fechados entre os limites naturais mais rigorosos que
Deus alguma vez traou, falando a mesma lngua, tendo as mesmas
crenas, os mesmos costumes, os mesmos hbitos [], orgulhosos
do mais glorioso passado poltico, cientfico e artstico da histria
europeia []. No entanto, no temos bandeira, nem nome de pas
[]. Estamos retalhados em oito Estados. No dispomos de liber-
dade de imprensa, nem de associao, nem de educao, nada.

Mazzini (patriota italiano, 1805-1872), A Itlia, a ustria e o Papa. 1845

6.1 O que reivindica o autor do documento G e em que baseia essa reivindicao?

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6.2 D um ttulo ao documento.

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6.3 Identifica outro pas que tenha tido, no sculo XIX, uma evoluo semelhante italiana.

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Nome: N.: Turma: Ano letivo: /

Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 6

IV. A civilizao industrial no sculo XIX

IV.A Mundo industrializado e pases de difcil industrializao

IV.B Burgueses e proletrios, classes mdias e camponeses

1. Analisa com ateno o documento A e responde depois questo formulada.

Pases 1850 1870 1890

Gr-Bretanha 49,0 110,0 184,0

Alemanha 6,7 26,0 70,0

Frana 5,0 13,0 26,0

Doc. A Evoluo da produo de carvo (milhes de toneladas).

1.1 Explica a importncia do carvo no perodo a que se referem os documentos.

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2. Observa a imagem (doc. B).

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Doc. B Comboios de primeira classe e de

segunda classe na Alemanha (sculo XIX).

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2.1 Identifica as inovaes tcnicas que permitiram a revoluo dos transportes representada no documento B.

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2.2 Caracteriza as transformaes econmicas e sociais resultantes dessa revoluo dos transportes.

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Milhes de francos
3. Analisa atentamente o documento seguinte. 600

500

400

300

200

100

0
Doc. C Evoluo das receitas do banco 1870 1875 1880 Anos
Crdit Lyonnais. Total de receitas Receitas prprias Depsitos

3.1 Com base no documento C, mostra a importncia dos bancos de depsito no capitalismo industrial.

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4. Observa a imagem.
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Doc. D Londres em meados do sculo XIX.

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 Histria oito

4.1 Explica o crescimento da populao urbana no sculo XIX (doc. D).

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4.2 Com base no documento D, caracteriza a vida citadina, destacando alguns progressos urbansticos.

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5. L com ateno o seguinte documento.

Doc. E
[Em Frana] a instruo primria tornou-se verdadeiramente nacio-
nal, ao passar a ser gratuita, obrigatria e laica.
Porqu gratuita? Porque o que importante para todos deve ser
pago por todos [], porque no Estado social em que vivemos e sob
o regime de sufrgio universal, a instruo primria uma necessi-
dade pelo menos igual dos outros servios pblicos para que
todos contribumos []. necessrio que todos recebam a instru-
o da sociedade como um dom nacional, em vez de a pagarem se
forem ricos ou de a mendigarem se forem pobres.
F. Buisson, Pginas Escolhidas. 1887

5.1 Porque que o autor afirma que a instruo gratuita paga por todos?

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5.2 Consideras que existiam tambm razes econmicas para impor a instruo obrigatria e gratuita? Justi-
fica a tua opinio.

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6. L o texto.

Doc. F
No exagero afirmar que a cincia encerra o futuro da Humani-
dade []. Organizar cientificamente a Humanidade eis a ltima
palavra da cincia moderna, eis a sua audaciosa, mas legtima, pre-
tenso.
Ernesto Renan, O futuro da cincia. 1848

6.1 O que leva o autor do documento F a considerar que a cincia deve organizar o futuro da Humanidade?
Concordas com a sua opinio? Porqu?

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6.2 Refere duas descobertas das cincias da Natureza, do sculo XIX, que tenham contribudo para melhorar
o futuro da Humanidade e identifica os seus autores.

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7. O documento G representa uma nova tendncia artstica da segunda metade do sculo XIX.

Doc. G
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Claude Monet,
Impresso: Sol
nascente, 1872.
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7.1 Identifica a corrente da pintura a que pertence o quadro reproduzido no documento G.

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7.2 Achas que o ttulo do quadro traduz alguma caracterstica fundamental dessa nova corrente de pintura?
Justifica a tua resposta.

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7.3 Descreve outras caractersticas importantes dessa nova corrente da pintura presentes no quadro (doc. G).

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7.4 Cita os nomes de outros dois pintores que tenham seguido a mesma tendncia.

_______________________________________________________________________________________

8. Observa o documento H.

Doc. H Estao ferroviria do Rossio.

8.1 Em que dcada foi introduzido o caminho de ferro em Portugal (doc. H)?

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8.2 A expanso do caminho de ferro foi um dos principais objetivos do fontismo.

a. O que entendes por fontismo?

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b. Enumera outros progressos materiais introduzidos pelo fontismo.

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9. L atentamente o texto.

Doc. I
Fui h dias fazer o giro da Rua de Buenos Aires, [] naquele bairro
da alta finana, sem lojas nem preges, que a vida inglesa tem civili-
zado []. Abundam ao fundo de jardins as elegantes residncias de
linhas simples e altas janelas com vidros inteiros de um cristal puro
[]. Nessas ruas de palcios sobranceiros aos bairros fabris []
paira um silncio de alta vida e um desdenhoso ar de boa sociedade
e gente rica desde o bero. Poucos ou nenhuns rudos []. Algum
trem que se afasta de estores descidos [], levando o senhor juiz
para o tribunal ou o senhor banqueiro para a bolsa [].
Fialho de Almeida, Lisboa Galante. 1890

9.1 Lisboa, nos finais do sculo XIX, j apresentava os contrastes caractersticos da sociedade industrial (doc. I).

a. Justifica, a partir do documento, esta afirmao.

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b. A que atividades se dedicava, sobretudo, a alta burguesia portuguesa? Utiliza, na tua resposta, as infor-
maes do texto.

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10. L e observa os documentos seguintes.

Setores 1856 1876 1896

Primrio 51,7 48,8 44,8

Secundrio 26,8 27,3 28,6

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Tercirio 21,4 23,9 26,3

Doc. J Distribuio da populao francesa por setores de atividade (em percentagem).

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10.1 Identifica o tipo de atividades que abrange cada um dos setores representado no quadro.
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10.2 Qual desses setores diminui progressivamente no perodo considerado? E que setores crescem no
mesmo perodo?

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10.3 Esclarece as transformaes econmicas que explicam a evoluo registada no documento J.

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11. L e observa o documento

seguinte:

11.1 D escreve a cena que

observas no documento K,
referindo em que lugar se
situa; a quem se dirigem
os trabalhadores; quais
so as suas atitudes;
quais so as atitudes das
mulheres.

____________________________

____________________________

____________________________
Doc. K Operrios em greve (sculo XIX).
____________________________

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11.2 Mostra que as formas de luta adotadas pelo operariado lhe permitiram obter importantes conquistas laborais.

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 V S ugestes de resposta
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 Histria oito
Fichas de estudo
(Caderno de atividades)
Ficha 1 (pg. 13)
1.1 Europa, frica e sia.
1.2 A Europa est representada de forma correta mas
o continente africano no tem qualquer seme-
lhana com a realidade; o mesmo se passa com o
continente asitico; no h passagem do oceano
Atlntico para o ndico.
2. A imaginao que derivava do desconhecimento.
Nessa altura, os Europeus ainda no tinham infor-
maes corretas da maior parte do mundo.
3.1 A Europa estava num perodo de crescimento eco-
nmico e demogrfico e por isso necessitava de
novos mercados e novos territrios.
3.2 Eram os trajetos comerciais que ligavam a Europa
ndia e China e que eram dominados pelos
Muulmanos.
4.1 Chegar diretamente s regies africanas produto-
ras de ouro para poder cunhar mais moeda;
comerciar diretamente com o Oriente, para trazer
especiarias e outros produtos de luxo.
4.2 Chegar diretamente ao ouro africano, s especia-
rias e outros produtos de luxo; trazer escravos
para compensar a falta de mo de obra; trazer
cereais que Portugal no tinha em quantidades
suficientes; alargar o nmero de pessoas conver-
tidas ao cristianismo.
5. Tinham as mesmas motivaes econmicas, mas a
nobreza queria tambm queria obter novas terras e
novos cargos
Ficha 2 (pg. 15)
1.1 Atividades relacionadas com a pesca e com o
aproveitamento do peixe.
1.2 Portugal tinha bons portos naturais, uma longa
fachada martima e, devido atividade da pesca,
dispunha de marinheiros experientes.
2. Porque dispunham de condies tcnicas e cient-
ficas adequadas navegao no mar alto: navios
(caravela); instrumentos (bssola, astrolbio e qua-
drante); conhecimentos de astronomia e matem-
tica, transmitidos sobretudo pelos Judeus e pelos
Muulmanos.
3. Ceuta era rica em produtos agrcolas e a afluam
rotas caravaneiras que traziam da zona a sul do
deserto do Sara o ouro e os escravos.
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4. Embora tambm tenha havido viagens de iniciativa
do rei e do infante D. Pedro, a maioria dessas via-
gens foi organizada pelo infante D. Henrique.
5.2 O cabo Bojador era o limite sul do mundo nave-
gado pelos Europeus. Ultrapass-lo significou ini-
ciar as verdadeiras viagens dos descobrimentos,
uma aventura por reas at ento desconhecidas
6.1 Tratou-se de desbravar os terrenos, povo-los e
promover o seu crescimento econmico.
6.2 O rei concedeu aquelas terras ao infante D. Henri-
que, donatrio da coroa. Este, por sua vez, entre-
gou-as a capites-donatrios, elementos da
pequena nobreza, que distribuam parcelas por
povoadores, isto , pessoas que quisessem culti-
var essas terras.
7. So militares nobres e estavam interessados em
conseguir mais poder. Esse poder podia obter-se
atravs de novos domnios senhoriais ou de cargos
que o rei lhes poderia conceder em troca do auxlio
militar prestado.
8. Por mar: Diogo Co atingiu as costas de Angola;
Bartolomeu Dias ultrapassou o extremo sul de
frica. Por terra: Pero da Covilh viajou pelo mar
Vermelho e oceano ndico.
Ficha 3 (pg. 17)
1.1 C ristvo Colombo estava convencido de que
tinha chegado a territrios prximos da ndia.
2. A descoberta da Amrica em 1492 veio agravar as
relaes entre Portugal e Espanha pois ambos os
pases achavam que, segundo o tratado de Alco-
vas (1479), esses novos territrios lhes pertenciam.
O acordo s chegou com o tratado de Tordesilhas
(1494), que dividia o mundo descoberto e a desco-
brir por um meridiano, a leste do qual os territrios
pertenciam a Portugal e a oeste, a Espanha.
3.1 Chegar a Calecute foi chegar costa da ndia,
uma viagem que os Portugueses h muito planea-
vam, pois a ndia era rica em especiarias e nou-
tros produtos de luxo.
3.2 Estavam nus ou quase nus, com os corpos pinta-
dos. No sabiam cultivar a terra nem domestica-
vam animais (eram recoletores).
3.3 Em relao ao continente, no tentaram conquis-
tar e ocupar o territrio, limitando-se a instalar fei-
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torias comerciais em locais estratgicos do litoral.
Os arquiplagos de Cabo Verde e de So Tom e
Prncipe eram despovoados e os Portugueses pro-
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curaram povo-los e desenvolver a a agricultura
e a criao de gado.
4. Algumas das tcnicas fundamentais para o desen-
volvimento da atividade industrial surgiram primeiro
na China, com vrios sculos de antecedncia,
como, por exemplo, o papel ou a plvora. Isso mos-
tra o nvel de desenvolvimento das civilizaes que
os Portugueses vo encontrar no Oriente.
5. Os Muulmanos receavam a concorrncia comer-
cial dos Portugueses. Foi enviada para a ndia uma
armada com gente de armas e nomeado um gover-
nador portugus para proteger as feitorias e os reis
aliados.
6.1 A Casa da ndia.
6.2 As mercadorias e especiarias trazidas do Oriente
eram tantas e to procuradas na Europa que o
comrcio que se fazia era muito lucrativo.
6.3 A atividade comercial era muito intensa, como
mostra a diversidade de pessoas e de produtos.
7. O tipo de relao variou muito. Podia ser muito boa
(casamentos mistos) ou muito violenta, por motivos
de concorrncia comercial ou de intolerncia reli-
giosa. Atravs dos missionrios, sobretudo jesutas,
tentava-se converter as populaes locais ao Cris-
tianismo.
Ficha 4 (pg. 19)
1.1 Trata-se de um mapa ilustrado do litoral do Brasil
que, alm de plantas e animais (alguns imagin-
rios), representa tambm ndios em vrias ativi-
dades.
1.2 O corte e o transporte de pau-brasil.
2.1 As capitanias eram faixas de territrio entregues
pelo rei a capites-donatrios para serem povoa-
das.
2.2 Os capites-donatrios deviam povoar, governar e
defender aquele territrio.
2.3 Em 1549. Como havia frequentes desentendimen-
tos entre os capites-donatrios, bem como ata-
ques de ndios e estrangeiros, o rei portugus
D. Joo III criou uma forma de governo mais efi-
caz, porque o poder ficava concentrado nas mos
do seu representante, o governador-geral.
3.1 A populao original daqueles territrios (os Ame-
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rndios) foi diminuindo medida que aumentava a
populao branca e a populao negra.
3.2 Muitos ndios foram mortos durante a conquista
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
do territrio mas, tambm, devido a doenas leva-
das pelos Europeus e por terem sido escravizados.
Os negros africanos foram igualmente escraviza-
dos e tornaram-se a principal mo de obra, utili-
zada sobretudo em plantaes e nos engenhos de
acar e em todos os trabalhos mais duros, como
a explorao mineira.
4.1 Civilizaes asteca e maia Mxico, Guatemala,
Honduras. Civilizao inca Peru.
4.2 Civilizao asteca Fernando Cortez. Civilizao
inca Francisco Pizarro.
5.a Nobre espanhol. b Soldados. c ndios sujeitos a
trabalho forado.
Ficha 5 (pg. 21)
1.1 Todos os continentes habitados passaram a estar
constantemente interligados atravs das rotas
comerciais que se estabeleceram, levando produ-
tos de uns lados para os outros.
1.2 Era a estas cidades que iam ter os principais pro-
dutos que circulavam nas grandes rotas do
comrcio mundial.
2. Resposta pessoal.
3. H assimilao quando algum emigra e passa a
adotar o estilo de vida da populao do territrio
para onde emigrou (por exemplo, um europeu que
vive em frica como um africano). H aculturao
quando uma sociedade impe pela fora os seus
hbitos e formas de vida a outra sociedade tecni-
camente menos desenvolvida (por exemplo, as
sociedades da Amrica do Sul a quem foi imposta
outra lngua e outra religio).
4.  o nome que, em vrios pases, foi dado s laran-
jas doces, porque foram os Portugueses que trou-
xeram esse fruto da China e ajudaram sua divul-
gao por vrias partes do mundo.
5.1 Sim, a evoluo praticamente oposta. A quanti-
dade de metais preciosos vindos da Amrica para
Espanha foi sempre aumentando, entre 1500 e
1600. No mesmo perodo, foi sempre diminuindo o
nmero de navios sados de Lisboa para o Oriente.
5.2 O nmero de navios que saam para o Oriente foi
diminuindo ao longo do sculo XVI, pois Portugal
foi perdendo o monoplio desse comrcio devido
concorrncia de outros pases europeus. Alm
disso, essa rota tornou-se muito perigosa, devido
aos naufrgios e aos ataques de corsrios.
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 Histria oito
6. Depois da morte do rei D. Sebastio em Alccer Qui-
bir, no havia herdeiros diretos ao trono portugus.
Um dos pretendentes, o rei de Espanha Filipe II, foi
apoiado por muitos elementos da nobreza e da bur-
guesia portuguesas que desejavam que a unio
com Espanha lhes proporcionasse novos cargos e
negcios. Filipe II foi aclamado rei de Portugal
(Filipe I de Portugal) em 1581, nas cortes de Tomar.
7. Sim. Mantm, entre outras medidas, as leis e privi-
lgios dos Portugueses, bem como a lngua e a
moeda de Portugal.
Ficha 6 (pg. 23)
1. Segundo o documento, a ascenso comercial da
Holanda deveu-se ao poder da sua Companhia para
as ndias Orientais, com a qual se apoderaram de
alguns territrios portugueses no Oriente. Uma
parte das especiarias orientais ia vend-la nos pa-
ses da Europa do norte, obtendo em troca trigo,
madeira e ferro.
2. Sim. Ambos os pases desafiaram o monoplio que
at a pertencia a Portugueses e Espanhis, cria-
ram grandes companhias de comrcio com o apoio
das quais desenvolveram a atividade comercial e
fundaram, no sculo XVII, os seus imprios colo-
niais. Devido concorrncia mtua, acabaram por
entrar em guerra entre si.
3.1 Porque as regies mais importantes do Imprio
passaram a ser os territrios atlnticos (o Brasil e
a frica). O comrcio com a frica e com o Brasil
substituiu, em grande parte, o comrcio at a
feito com o Oriente.
3.2 A ida de muitos emigrantes portugueses e a com-
pra de grande nmero de escravos africanos per-
mitiu o desenvolvimento da agricultura. O principal
produto exportado era o acar, o que levou for-
mao de extensas plantaes e instalao de
muitos engenhos.
4.1 A rea ocupada e aproveitada j muito maior e
h expedies a avanar muito para o interior.
4.2 As bandeiras eram expedies que pretendiam
sobretudo desbravar territrio, descobrir minas de
metais preciosos e capturar ndios para empregar
em diversos trabalhos.
4.3 Chegaram a regies at a completamente desco-
nhecidas e que passaram a ser consideradas
como fazendo parte do Brasil, sendo ultrapassa-
dos os limites que tinham sido fixados pelo tratado
200
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de Tordesilhas.
4.5 Era um comrcio que se fazia com os escravos
adquiridos em frica, comprados com tecidos e
metais idos de Portugal. Esses escravos eram
levados em grande nmero para o Brasil e do Bra-
sil vinham para Portugal madeiras, tabaco, e,
sobretudo, acar.
4.6 As principais cidades porturias e, sobretudo, Lis-
boa.
5. Havia um descontentamento generalizado contra o
domnio espanhol. Uma das razes era o facto de
Ingleses e Holandeses (inimigos de Espanha) ata-
carem e ocuparem territrios portugueses integra-
dos no Imprio Espanhol. A outra era o facto de os
Espanhis terem deixado de cumprir os compro-
missos que Filipe II assumira nas cortes de Tomar.
Os nobres estavam tambm descontentes por ter
de combater fora de Portugal e o povo porque via
muito agravados os impostos que tinha de pagar.
6. Batalhas: Castelo Rodrigo, Montijo, Ameixial, Linhas
de Elvas. Fortalezas: Valena, Almeida, Estremoz,
Elvas.
Ficha 7 (pg. 25)
1.1 Mecenas algum que contribui para apoiar, pro-
teger, incentivar ou divulgar as artes e a cincia.
1.2 N a Itlia, por ter sido igualmente o centro do
antigo Imprio Romano, eram muito abundantes
os vestgios arqueolgicos da cultura greco-
-romana, o que originou um grande interesse pelo
colecionismo de antiguidades.
1.3 P retende-se que o aluno elabore um esquema
muito simples, com quatro vetores fundamentais:
forte ligao entre a Itlia dos sculos XV e XVI e
a Antiguidade greco-latina; prosperidade das
cidades italianas; rivalidade entre essas cidades;
prtica do mecenato.
2.1 O aluno dever escrever um pequeno texto em
que destaque as caractersticas essenciais do
Humanismo renascentista, utilizando os conceitos
de Humanismo, humanista, esprito crtico, indivi-
dualismo.
2.2 O esprito crtico. Ser importante que o aluno per-
ceba a crtica que Erasmo faz sociedade do seu
tempo, queles que se preocupam apenas com a
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riqueza e com o conforto pessoal, que no traba-
lham nem produzem nada de relevante.
3.2 A imprensa inventada por Gutenberg utilizava
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carateres mveis, o que permitia compor textos e,
mais tarde, reutilizarem-se esses carateres. Isso
permitiu imprimir grande quantidade de livros a
um preo mais acessvel e divulgar assim o pen-
samento, as descobertas e as obras dos autores
antigos e dos humanistas do Renascimento.
4.1 Os humanistas valorizavam o conhecimento que
pudesse ser comprovado pela observao, pela
experincia, pela interpretao dos factos; ora, 5. a. V; b. F; c. F; d. V.
isso exatamente o que diz Rabelais deve
observar-se cuidadosamente a Natureza, conhe-
cer bem o que nos rodeia; devem ler-se as obras
de quem j estudou esses assuntos e deve experi-
mentar-se, praticar-se, para confirmar se o que se
pensa corresponde realidade.
5.1 Sistema heliocntrico.
5.2 Nicolau Coprnico.
5.3 Sistema geocntrico, segundo o qual todos os
astros giravam em volta da Terra.
Ficha 8 (pg. 27)
1.1  A inspirao na arquitetura greco-romana (na
utilizao das colunas, dos frontes, das abba-
das de bero, das cpulas, dos arcos de volta
perfeita). A essa caracterstica deu-se o nome
de classicismo.
A preocupao com uma simetria muito rigo-
rosa.
O predomnio das linhas horizontais sobre as
verticais.
A utilizao de elementos decorativos observa-
dos na Natureza ou inspirados na mitologia
greco-romana.
1.2 A figura humana tratada com grande realismo
quer na escultura, quer na pintura, sendo o retrato
um dos temas favoritos. Esse realismo verifica-se
tambm na forma como se representam animais,
plantas ou objetos. As tcnicas utilizadas na pin-
tura, como a perspetiva e o sfumato, acentuam a
representao real e natural das coisas, transmi-
tindo a profundidade, a expressividade, a naturali-
dade.
1.3 Resposta pessoal.
2.1 Interessa que o aluno faa um resumo dos aspe-
H8LP RAIZ EDITORA
tos essenciais e que consiga destacar algo que
tenha considerado relevante, justificando essa
escolha.
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
3. A utilizao da perspetiva, a presena da Natureza
e o equilbrio da composio.
4. A arquitetura gtico-manuelina utilizou elementos
decorativos relacionados com o mar (cordas, boias,
redes, algas), associados Natureza (troncos,
folhas, razes) ou relativos emblemtica rgia e
nacional (esfera armilar, braso real, cruz de
Cristo).
b. Dois dos principais monumentos manuelinos so
o mosteiro dos Jernimos e a torre de Belm.
c. A arquitetura renascentista surge em Portugal a
partir do reinado de D. Joo III.
Ficha 9 (pg. 29)
1. Criticava o princpio de que a penitncia devida
pelos pecados da alma poderia ser perdoada se
houvesse uma contribuio monetria a favor da
Igreja. Criticava tambm o culto dos santos e da
Virgem Maria, a riqueza ostensiva e a vida imoral
de alguns membros do clero. E, sobretudo, recu-
sava a intermediao do clero para a salvao da
alma os crentes salvavam-se pela f.
2.1 Igreja Luterana (Alemanha, Holanda, Sua, Su-
cia, Noruega, Dinamarca); Igreja Calvinista
(Holanda, Esccia, algumas regies de Frana);
Igreja Anglicana (Inglaterra).
2.2 As perseguies religiosas na Europa, sobretudo
entre catlicos e protestantes, foram, muitas
vezes, de tal modo violentas que provocaram mor-
tes e destruio, e at mesmo uma guerra, a
Guerra dos Trinta Anos.
3.1 O ndex era um catlogo dos livros cuja leitura era
proibida aos catlicos, sob pena de excomunho.
3.2 A Igreja Catlica procurou, com o ndex, impedir
ou limitar a difuso das ideias reformistas e das
crticas ao catolicismo.
4.1 Porque ainda hoje h intolerncia religiosa, que
origina atitudes de suspeita, discriminao, perse-
guio, censura e violncia. Este monumento
representa um apelo liberdade de religio.
5. a. Pretende-se que o aluno realce o papel da Inqui-
sio na represso de outras religies, particu-
larmente do Judasmo, bem como na persegui-
o e punio de todas as formas de ocultismo
ou de desvios sexuais, e ainda no domnio da
censura cultural.
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 Histria oito
b. Espera-se que o aluno refira a atuao da Compa-
nhia de Jesus no ensino, como forma de contrariar
o avano do reformismo, assim como a sua ao
missionria.
6. O aluno deve referir a censura inquisitorial e o
ndex, bem como a perseguio aos humanistas,
como forma de desincentivo da produo cultural;
tambm a Companhia de Jesus, cujo ensino se
opunha ao esprito crtico e experimental, deve ser
referida como tendo contribudo para a estagnao
cultural.
Ficha 10 (pg. 31)
1.1 Frana, Espanha e Portugal.
1.2 As sociedades de Antigo Regime eram sociedades
de ordens, governadas por monarcas absolutistas,
enquanto nas Provncias Unidas e na Inglaterra
existiam regimes parlamentares.
2.1 S ignifica poder independente, que no est
subordinado a qualquer outra autoridade. Os
monarcas absolutistas consideravam que o seu
poder emanava diretamente de Deus e que s a
Deus tinham de prestar contas da sua governa-
o.
2.2 Lus XIV considera que tinha de prestar ateno
a todos os assuntos da governao e no deixar
essa responsabilidade apenas aos seus minis-
tros.
3.1 Lus XIV pretendia atrair a nobreza para a corte
com o objetivo de a controlar e de a manter na sua
dependncia. Sim, porque o palcio de Versalhes
permitia alojar muitos nobres e dispunha de espa-
os interiores e jardins onde se podiam desenrolar
festas grandiosas.
3.2 O rei apresentava-se em pblico com grande apa-
rato, vesturio luxuoso e uma vasta comitiva,
como forma de impressionar nobres e populares.
Nas grandes cerimnias aparecia com um manto
sumptuoso e revestido com os atributos do poder
rgio.
4.1 Clero: Exercia o culto religioso. Tinha o direito de
no pagar impostos. Recebia a dzima de todo o
reino. Os seus membros eram julgados em tribu-
nais prprios. Nobreza: Exercia funes de chefia
no exrcito e na administrao do Estado. Tinha o
direito de no pagar a maior parte dos impostos.
Os seus membros eram julgados por leis mais
favorveis e s eles podiam exercer cargos supe-
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riores na corte, no exrcito ou na Igreja. Terceiro
Estado (o povo): Trabalhava e produzia. Tinha de
pagar impostos.
4.2 A expresso significa que cada pessoa mantm-
-se integrada na ordem a que pertencem os seus
pais, sendo muito difcil ascender a outra ordem. A
personagem representada no documento 3 era um
membro da nobreza de toga (como se percebe
pelo seu vesturio), o que significa que pertencia
originalmente burguesia e que foi nobilitado pela
funo que desempenhava.
4.3 Essa misria podia ser provocada pela baixa pro-
dutividade das terras que cultivavam ou ento
pelos impostos que eram obrigados a pagar ao
senhor da terra.
5. O diagrama mostra-nos que o absolutismo era um
sistema poltico que se adequava sociedade de
ordens: cobrava impostos e obrigaes ao Terceiro
Estado, canalizando esses rendimentos para acor-
rer s despesas do reino e beneficiar as ordens pri-
vilegiadas.
6.1 Estava ligada agricultura. Este tipo de atividade
era pouco produtivo no s porque se utilizavam
tcnicas de cultivo tradicionais (doc. 2) como pelo
facto de a explorao da terra estar sujeita ao
regime senhorial, que retirava ao campons
grande parte da produo, no lhe deixando
meios para investir na melhoria da explorao da
terra (doc. 4).
6.2 a. A grande rede de rotas comerciais foi aberta
devido expanso colonial dos pases ibricos
e, posteriormente, dos pases nrdicos (Ingla-
terra e Holanda) e da Frana.
b. A mo de obra escrava era levada de frica
para o continente americano, onde era empre-
gue na explorao e na produo de uma srie
de produtos (metais preciosos, acar, tabaco,
algodo). Esses produtos eram depois levados
para a Europa.
7.1 Mercantilismo.
7.2 O objetivo de Colbert tornar o Pas mais opulento
do que todos os outros, [] rico nas manufaturas,
sem ter necessidade de importar coisa alguma e
com capacidade para exportar toda a espcie de
coisas para os outros Estados. Por consequncia,
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tudo faz para instalar em Frana as melhores
manufaturas e impede os outros Estados de intro-
duzirem os seus produtos no reino de Frana. []
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Sua Excelncia entusiasma-se tanto com a
entrada em Frana do ouro dos outros pases,
como se preocupa em impedir que ele saia [].
Tomou medidas para desenvolver o grande comr-
cio martimo []. Fundou companhias monopolis-
tas e esforou-se por desenvolv-las nas ndias
Ocidentais [], donde vm acar, peles e outras
mercadorias.
Ficha 11 (pg. 33)
1.1 Composies e figuras escultricas com grande
movimento e dramatismo (doc. 2, p. 107); utilizao
de cores ou de materiais diferentes e contrastan-
tes (doc. 1, p. 106); fachadas dos edifcios com
linhas sinuosas e amplamente decoradas (docs. 3
e 4, p. 107); composies pictricas muito comple-
xas; exuberncia de cores, fortes contrastes de
luz e sombra; figuras com expresses intensas, de
grande densidade psicolgica, ou realistas (docs.
1 a 5, pp. 108-109).
1.2 a. Borromini; b. Bernini.
1.3 O Conclio de Trento tinha incentivado o culto dos
santos e apelado grandeza da Igreja e ao enalte-
cimento da f. Por isso, a espetacularidade da
arte barroca e a sua intensidade expressiva ser-
viam para alcanar esses fins.
2.1 O mtodo experimental implica a observao dos
fenmenos, a reflexo sobre esses fenmenos e a
elaborao de uma possvel explicao para os
mesmos. Depois deve verificar-se se essa explica-
o estava ou no correta, se era vlida. E foi isso
que fez Galileu percebeu pela observao dos
astros que a Terra que se move em volta do Sol.
2.2 Galileu foi preso e condenado pela Inquisio e
obrigado a desdizer-se.
2.3  o mtodo cartesiano, cujo princpio bsico a
dvida metdica. A dvida metdica consiste em
duvidar por princpio de tudo aquilo que no seja
absolutamente evidente para a razo. Deste modo,
afastam-se falsas crenas e preconceitos e tem-
-se a garantia de assentar o conhecimento em
bases slidas.
2.4 Atravs de livros e jornais especializados e tam-
bm das Academias. Eram sociedades de cientis-
tas, que tinham muitas vezes apoio do poder real,
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como a Real Academia de Londres ou a Academia
Real das Cincias, de Paris, a fim de apoiarem as
investigaes e divulgarem as novas descobertas.
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
3. Os novos instrumentos (o telescpio, o microsc-
pio, o barmetro) permitiam conhecer o mundo de
uma forma mais rigorosa, porque com eles podia-
-se medir, ver, analisar aquilo que o Homem por si
s no conseguiria fazer. No sculo XVIII, fizeram-
-se novas viagens de explorao martima no
Pacfico e nelas participaram diferentes cientistas
que utilizaram alguns desses instrumentos nas
suas pesquisas.
4. James Cook explorao martima; James Watt
inveno da mquina a vapor; Bering explora-
o martima; Bartolomeu de Gusmo inveno
de aerstato; Denis Papin descoberta da fora
do vapor; Irmos Montgolfier construo de
aerstatos.
Ficha 12 (pg. 35)
1.1 A simplicidade, a modstia [] em quase todos
eles.
1.2 O vesturio escuro, sem adornos nem joias, a
sobriedade da refeio, a convivncia natural sem
preocupaes de etiqueta.
1.3 Calma, tranquilidade, relaes abertas entre as
pessoas, sinais de que todos se sentiam von-
tade, vivendo em liberdade. Muitos estrangeiros,
perseguidos nos seus pases, por causa das suas
crenas religiosas (como era o caso dos judeus),
procuravam refgio na Holanda.
2.1 Pretende-se que o aluno destaque a liberdade
religiosa dada na Holanda, para onde foram mui-
tos judeus portugueses perseguidos pela Inquisi-
o, como o tipgrafo e telogo Manuel Dias
Soeiro e o mdico Martim lvares.
3.1 Era um rgo do governo central das Provncias
Unidas, que tomava decises sobre as leis que
regiam o pas.
3.2 So os representantes eleitos pela populao das
sete provncias. Pela simplicidade do vesturio e
das suas atitudes, pertencem certamente burgue-
sia.
3.3 Porque burguesia holandesa interessava manter
a livre iniciativa nos seus negcios e comerciar
sem restries com todos os pases.
4.2.1 Nas Provncias Unidas. Em 1581.
4.2.2 Foi o facto de os monarcas da dinastia Stuart pre-
tenderem impor um regime absolutista, no res-
peitando o poder do Parlamento, como era tradi-
cional em Inglaterra, nem a liberdade religiosa.
203
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 Histria oito
4.2.3 Foi definitivamente instaurada a monarquia par-
lamentar e reconhecidas as liberdades e direitos
de todos os Ingleses, com a assinatura pelos
novos monarcas da Declarao dos Direitos.
5.1 Na Inglaterra passou a existir uma monarquia par-
lamentar, sendo o Parlamento constitudo por duas
cmaras (Cmara dos Lordes e Cmara dos
Comuns). As Provncias Unidas eram uma rep-
blica, em que o principal rgo do poder represen-
tava toda a populao sem distino de classes,
embora a burguesia de negcios fosse o grupo
mais influente.
5.2 Por um lado, ambas tinham regimes polticos par-
lamentares e no monarquias absolutistas. Por
outro, ambas respeitavam os direitos de todos os
cidados, no existindo portanto ordens estratifi-
cadas nem privilegiadas.
6.1 Capitalismo comercial um sistema econmico que
se caracteriza pela procura permanente de lucros
nas atividades comerciais, tendo em vista a acumu-
lao de capitais para investimento. A mentalidade
capitalista, que nasceu entre a burguesia do norte
da Europa, consistia na preocupao dominante em
acumular lucros, tendo em vista exclusivamente
poder dispor de capitais para investir em novos
negcios. Estava em parte relacionada com os
valores morais protestantes que enalteciam o tra-
balho mas condenavam o luxo e a ostentao.
6.2 Um banco era uma instituio que recebia depsi-
tos de clientes e se encarregava de fazer paga-
mentos, transferncias ou outras operaes que
eles ordenassem. O primeiro grande banco inter-
nacional, com clientes em todo o mundo, foi o de
Amesterdo, fundado no incio do sculo XVII.
Cerca de um sculo mais tarde fundou-se em Lon-
dres o primeiro grande banco que realizava opera-
es de crdito, isto , emprestava dinheiro aos
seus clientes a troco de juros. As bolsas de valo-
res eram mercados onde se vendiam e compra-
vam aes das empresas, especialmente das
grandes companhias de comrcio. Estas institui-
es facilitavam o desenvolvimento dos negcios
e garantiam a confiana.
7.1 A Declarao dos Direitos, aprovada depois da Glo-
rious Revolution, limitava o poder do rei e reconhe-
cia a autoridade do Parlamento para aprovar os
impostos, para aprovar novas leis, para apresentar
peties, para eleger livremente os membros do
Parlamento, para falar livremente no Parlamento.
204
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Ficha 13 (pg. 37)
1.1 Porque a partir da Restaurao os monarcas por-
tugueses tiveram de resolver graves problemas
internos incluindo a prpria guerra da Restaura-
o. Desse modo viram-se obrigados a conceder
grandes benefcios nobreza portuguesa o que os
impediu de afirmar o seu poder.
1.2 [O Ministro] at nas mais pequenas coisas s
intervm de acordo com a vontade rgia. O
monarca que lhe serviu de modelo foi Lus XIV.
2.1 O carter prdigo manifesta-se nos grandes gas-
tos que despendeu com as embaixadas sumptuo-
sas enviadas a outros pases, nomeadamente
Santa S (doc. 5), com as obras pblicas que man-
dou construir (como o Palcio-Convento de Mafra
doc.2 e o Aqueduto das guas Livres), com a
profuso de obras de arte riqussimas que adqui-
riu no estrangeiro e, finalmente, com a pompa das
cerimnias pblicas em que participava.
2.2 Pretendia ostentar uma imagem de grandeza e de
opulncia que o impusesse perante os sbditos e,
sobretudo, junto das cortes estrangeiras.
3.1 O documento 1.
3.2 Pertencia nobreza fidalga. Os seus rendimentos
podiam ser provenientes de rendas fundirias,
direitos senhoriais, cargos pblicos, tenas do rei
ou at de investimentos no comrcio.
3.3 Em Portugal a burguesia dedicava-se especial-
mente s atividades jurdicas e administrativas e
menos s atividades comerciais. As suas possibili-
dades de ascenso eram limitadas.
3.3.1 Porque muitos deles eram cristos-novos, que a
Inquisio vigiava e perseguia, procurando con-
fiscar-lhes os bens.
4.1 O documento 1 mostra que, a partir de 1668, o
preo do acar desceu acentuadamente. Este
facto prejudicou o comrcio portugus agravando
a nossa balana comercial.
4.2 As pragmticas impediam a utilizao de tecidos
de l e de artigos de vesturio de origem estran-
geira e isso levava a uma diminuio da quanti-
dade de produtos que se importavam (e que no
se produziam em Portugal). Mas o dfice da
balana comercial era to elevado que o remdio
era insuficiente.
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4.3 Promoveu a fundao de manufaturas de lanif-
cios e tambm de sedas e de vidros. Concedeu
monoplios a algumas dessas manufaturas para
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garantir a sua competitividade e mandou vir tcni-
cos estrangeiros. Alm disso, manteve e publicou
novas pragmticas.
4.4 Trata-se do aumento da exportao dos vinhos
portugueses para Inglaterra, em consequncia do
tratado de Methuen, situao esta que prejudicou
a poltica mercantilista do conde da Ericeira.
4.5 O grfico mostra a evoluo das remessas de ouro
brasileiro que se iniciam no princpio do sculo
XVIII e atingem o auge por volta de 1725. Este facto
teve consequncias positivas porque provocou o
incremento do comrcio portugus e permitiu
equilibrar a nossa balana comercial. No entanto,
teve tambm aspetos negativos porque deixou de
se seguir uma poltica protecionista, o que causou
prejuzo indstria portuguesa nascente.
Ficha 14 (pg. 39)
1.1 Diderot foi um filsofo e um dos fundadores da
Enciclopdia, editada em fascculos, que divul-
gava as doutrinas dos pensadores do sculo XVIII,
as novidades cientficas, os novos instrumentos,
as novas ideias a favor da liberdade poltica e da
tolerncia religiosa. Muitos dos artigos da Enci-
clopdia foram redigidos pelo prprio Diderot.
1.2 Iluminar (tal como ilustrar) relaciona-se com luz.
De facto, os iluministas defendiam que a razo ilu-
minaria o homem e libert-lo-ia do obscurantismo,
desde que fosse aprofundada pela instruo. Por
isso, os governos deveriam fundar escolas e
melhorar as condies de vida da populao, para
arrancar as pessoas das trevas da ignorncia e da
superstio.
2. Resposta pessoal.
3.1 O aluno dever fazer um esquema de que constem
os trs poderes (legislativo, executivo e judicial) e
as instituies a quem competem.
3.2 a. Segundo Jean-Jacques Rousseau, a soberania,
ou seja, o poder de dirigir ou governar uma
determinada sociedade, pertence ao povo.
b. Ainda segundo Rousseau, os cidados esco-
lhem os governantes atravs do voto; o poder
exercido por aqueles que obtiverem a maioria
dos votos; e as minorias devem conformar-se
com a escolha da maioria. Nisto consiste o fun-
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damental do contrato social.
4. As pessoas encontravam-se nesses locais e ao
encontrarem-se procuravam discutir abertamente
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
as suas ideias e as novas descobertas cientficas,
criticavam o poder poltico tradicional e a organiza-
o social do Antigo Regime. Por sua vez, as aca-
demias publicavam jornais e revistas cientficas,
tinham bibliotecas, laboratrios e observatrios
astronmicos, etc.
Ficha 15 (pg. 41)
1.1 Pretende-se que o aluno relacione a execuo
dos Tvora com o despotismo pombalino: aumen-
tar a autoridade do rei, fortalecer o Estado e sub-
meter aqueles que se opunham a essas preten-
ses a grande nobreza e os membros da
Companhia de Jesus
1.2 E rrio Rgio, que superintendia nas finanas
pblicas; Junta de Comrcio, que orientava as ati-
vidades econmicas; Real Mesa Censria, encar-
regada de vigiar as publicaes; Colgio dos
Nobres, destinado formao dos quadros da
nobreza que iriam servir o Estado.
2. Comrcio: fundao da Companhia do Gro-Par e
Maranho; fundao da Companhia de Pernam-
buco e Paraba; fundao da Companhia das
Vinhas do Alto Douro. Indstria: reorganizao da
Real Fbrica das Sedas; reorganizao das fbri-
cas de lanifcios; reorganizao da indstria
vidreira da Marinha Grande; proteo das inds-
trias de lanifcios, algodo, porcelanas, chapus,
papel, etc. 
4. Porque foram construdas ruas largas e retilneas,
com blocos de prdios idnticos, de linhas simples
e slida construo. Este novo conjunto urbans-
tico, com a sua ordenao geomtrica e racional,
era uma expresso do prprio despotismo esclare-
cido, em que todos se deviam submeter vontade e
razo do rei.
5.1 Os estrangeirados eram assim chamados porque
tinham vivido noutros pases, tinham viajado,
tinham tido contacto com as mudanas culturais
ocorridas nesse pases e trouxeram para Portugal
essas novidades, que no eram s ao nvel do
pensamento mas tambm da poltica, da cincia,
da arte, da educao.
5.2 Ribeiro Sanches, Lus Antnio Verney, Cavaleiro
de Oliveira.
5.3 F undao de escolas menores e de escolas
rgias; fundao do Colgio dos Nobres; pro-
funda reforma da Universidade de Coimbra,
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 Histria oito
sobretudo no que toca introduo das cincias
naturais, da matemtica e da experimentao
laboratorial.
6. O mtodo experimental dizia que todo o conheci-
mento devia basear-se na experincia e na inter-
pretao racional do que se observava. Era preciso
querer conhecer, querer saber a verdade.
Ficha 16 (pg. 43)
1. a. melhoria dos solos arenosos por mistura de
argila;
b. seleo de boas sementes e de animais repro-
dutores;
c. introduo de um sistema quadrienal de rota-
o de culturas, que permitiu dispensar o pou-
sio e associar, na mesma propriedade o cultivo
dos cereais com as pastagens artificiais desti-
nadas criao de gado (trevo, tremoceiro,
etc.).
2. As enclosures possibilitavam a criao intensiva de
gado ovino, quase sem necessidade de mo de
obra, e esse gado produzia l de excelente quali-
dade que ia alimentar a indstria dos lanifcios.
3. Os plderes resultaram da transformao de terras
pantanosas e alagadias em terras frteis, que se
podiam cultivar, contribuindo para a revoluo agr-
cola na Holanda. O escoamento das guas era feito
atravs de moinhos de vento e, para evitar a reen-
trada do mar nas terras conquistadas, foram cons-
trudos diques.
4. A s transformaes na agricultura originaram o
aumento da produtividade e a conquista de novos
solos o aumento da produo agrcola. Uma melhor
alimentao robustecia as pessoas e, consequen-
temente, a mortalidade, sobretudo a infantil, dimi-
nuiu. Deste modo, a populao aumentou, ou seja,
houve um acentuado crescimento demogrfico.
5. O facto de ter havido um crescimento demogrfico
fez com que houvesse maior nmero de pessoas
disponveis para trabalhar. Essa mo de obra
estava disponvel para ser utilizada nas fbricas e
permitir assim o aumento da produo.
6.1 Passaram a explorar-se muito mais terras e, com a
utilizao das novas tcnicas agrcolas, as
sementeiras produziam mais e melhores colheitas.
6.2 A rotao de culturas no s permitiu abandonar
o pousio como as terras semeadas com legumino-
sas e forragens ficavam muito mais frteis.
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Ficha 17 (pg. 45)
1. O objetivo deste exerccio que o aluno sintetize a
informao desta parte do texto informativo, esque-
matizando na tabela as diferentes condies da
prioridade inglesa na industrializao: de um lado,
o regime poltico parlamentar, a poltica de liberali-
zao econmica, a existncia de uma burguesia e
de uma nobreza empreendedoras, e tambm a exis-
tncia de mo de obra abundante; por outro lado, a
abundncia de capitais e de matrias-primas, bem
como a existncia de excelentes vias de comunica-
o e de amplos mercados, interno e externo.
2. Domestic system produo domstica, manual,
de fio de algodo ou de l que, depois, era reco-
lhido por angariadores da indstria txtil. Factory
system produo industrial de fio atravs de
mquinas de fiar, como a Jenny, de Arkwright, ou
a mule Jenny, de Crompton.
3. A mquina a vapor passou a ser utilizada em vrios
setores da produo industrial. Deste modo, uma
mquina que utilizava uma fonte de energia no
natural (a fora do vapor, produzido em caldeiras
aquecidas pelo carvo) contribuiu para aumentar e
melhorar substancialmente a produo industrial.
4. Pretende-se que o aluno distinga arteso (trabalha-
dor independente, especializado, geralmente dono
dos meios de produo e do local de trabalho, a ofi-
cina) e operrio (trabalhador por conta de outrem,
indiferenciado, assalariado, que trabalha na
fbrica, juntamente com outras centenas ou milha-
res de operrios).
5. Antes da industrializao, o territrio da Gr-Breta-
nha caracterizava-se por paisagens verdejantes.
Depois da industrializao, a paisagem das regies
que se industrializaram foi-se alterando: o fumo e o
p de carvo foi enegrecendo as casas, os troncos
das rvores, as pedras transformou-se no black
country, por oposio s regies que continuavam
predominantemente agrcolas, sem fbricas fume-
gantes, o green country.
6. Com as inovaes agrcolas, muitos trabalhadores
rurais ficaram sem trabalho, dirigindo-se s cidades,
que comearam a industrializar-se, encontrando
trabalho nas novas fbricas. Isso fez com que as
cidades vissem a sua populao aumentar imenso.
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Ficha 18 (pg. 47)
2.1 Thomas Jefferson, que mais tarde seria presi-
dente dos EUA.
2.2 Considera-se que quando um governo no res-
peita os direitos dos governados, estes tm o
direito de se revoltarem e de estabelecerem um
novo governo. Logo, se a Inglaterra no respeitava
os direitos das suas colnias americanas, estas
tinham o direito de se tornar independentes.
3. O sistema poltico americano baseia-se na diviso
dos poderes, atribuindo-os a rgos independentes
uns dos outros: o poder legislativo ao Congresso; o
poder executivo, ao presidente; o poder judicial aos
tribunais.
4.1 A figura do rei, com todos os atributos do poder,
magnificamente vestido e adornado. o mesmo
rei que est ao centro da Assembleia dos Estados
Gerais, presidindo reunio dos representantes
das trs ordens sociais da nao (o clero, a
nobreza e o Terceiro Estado).
5. A situao de pobreza dos camponeses era uma
constante. Trabalhavam muito mas viviam mal,
tendo at dificuldade em assegurarem bens essen-
ciais como a alimentao e o vesturio. No entanto,
tinham de pagar muitos impostos de que beneficia-
vam a nobreza e o clero.
6. A Bastilha era vista como um smbolo do poder
absoluto do rei e dos abusos dos grupos sociais
privilegiados, porque funcionava como priso para
aqueles que se opunham situao que vigorava
em Frana.
7.1 A igualdade de todos os homens perante a lei
(igualdade de direitos).
7.2 Porque at a no havia igualdade de direitos. O
clero e a nobreza tinham privilgios que o Terceiro
Estado no tinha.
8.  um perodo de grande agitao popular, de grande
agitao revolucionria. As pessoas do povo (os
sans-culottes) renem-se para fazer reivindicaes
e defend-las. H, por vezes, atitudes muito violen-
tas e as execues de membros da nobreza e do
clero multiplicam-se. O prprio rei foi executado na
guilhotina, em 1793, acusado de traio.
Ficha 19 (pg. 49)
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1. Napoleo foi um general, um grande chefe militar,
que venceu importantes batalhas. Subiu ao poder
apoiado por elementos da burguesia que pretendiam
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
dominar a situao de instabilidade poltica que se
vivia em Frana. Em 1804 tornou-se imperador dos
Franceses e conseguiu expandir o territrio fran-
cs, derrotando exrcitos austracos e russos.
2. Em 1815, a Frana perdeu os territrios que Napo-
leo tinha conquistado e, tambm, aqueles sobre
os quais tinha influncia direta (os estados vassa-
los). Os imprios Russo e Austraco e a Prssia
foram os pases que mais beneficiaram com a nova
partilha da Europa.
4.1 1. invaso: 1807-1808; 2. invaso: 1809; 3. inva-
so: 1810-1811. 
4.2 A 1. invaso.
5.1 O Maneta era o general francs Loison que foi
muito violento com as populaes portuguesas. A
expresso ir para o maneta manteve-se na lin-
guagem popular como forma de dizer que algum
morreu ou desapareceu ou que se perdeu alguma
coisa para sempre.
5.2 Sim. Essas invases provocaram grandes destrui-
es e perdas de vidas humanas em Portugal,
enfraquecendo muito a agricultura e a indstria. E
como levaram tambm sada do rei para o Brasil,
Portugal ficou na dependncia dos Ingleses, que
tinham vindo ajudar a expulsar os Franceses.
6. A monarquia constitucional.
7.1 Sim. O poder executivo, o poder legislativo e o
poder judicial estavam atribudos a rgos dife-
rentes, ou seja, os trs poderes deixaram de estar
concentrados na pessoa do rei.
7.2 No. Estabelecia que a lei igual para todos.
Ficha 20 (pg. 51)
1.  sobretudo importante a justificao dada pelo
aluno. No primeiro caso, pode invocar o facto de a
presena da Corte no Rio de Janeiro ter ajudado a
melhorar a situao econmica e cultural do Brasil;
no segundo caso, pode argumentar com o desejo
de independncia, tal como tinha acontecido com
as colnias inglesas da Amrica do Norte, e com a
atitude das Cortes Constituintes.
2. Na Constituio de 1822 consagram-se trs pode-
res polticos (executivo, legislativo, judicial); na
Carta Constitucional de 1826 consagram-se quatro
poderes (acrescenta-se o poder moderador, entre-
gue ao rei). O poder legislativo, que pertencia s
Cortes (deputados eleitos pelos cidados), continua
na Carta Constitucional a cargo das Cortes mas
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 Histria oito
estas passaram a dividir-se em duas cmaras, a
dos Pares e a dos Deputados. Na Carta Constitucio-
nal, aumentou a importncia do poder executivo
(poder do rei) e diminuiu a do poder legislativo: uma
das cmaras (a dos Pares) passava a ser nomeada
pelo rei (e no eleita) e as decises das Cortes s
se tornavam leis quando sancionadas (aprovadas)
pelo rei.
3. Resposta pessoal.
4. O s vintistas defendiam a Constituio de 1822,
enquanto que os cartistas defendiam a Carta Cons-
titucional de 1826.
5. A guerra civil terminara h pouco tempo e, apesar
da vitria dos liberais, continuava a haver quem
fosse a favor das ideias absolutistas. Por outro
lado, mesmo entre os liberais, havia divises: uns
defendiam a Constituio de 1822 e outros a Carta
Constitucional de 1826 (que estava em vigor). Alm
disso, havia tambm frequentes revoltas militares.
6.1 B ismarck, tambm chamado o chanceler de
ferro, era o primeiro-ministro da Prssia, o mais
forte dos Estados alemes.
6.2 A unificao da Alemanha. 1871. 
Ficha 21 (pg. 53)
1.1  a fase que se inicia no incio do sculo XIX com
a aplicao da mquina a vapor indstria meta-
lrgica e, sobretudo, aos transportes sobre carris
(inveno do caminho de ferro).
1.2 Na Gr-Bretanha (onde a Revoluo Industrial
tivera o seu incio), e depois na Blgica, na Frana
e na Alemanha. Fora da Europa, o primeiro pas a
industrializar-se foram os Estados Unidos da Am-
rica.
1.3 A locomotiva movida a vapor, e que se deslocava
sobre carris, podia puxar vages com mercadorias
ou carruagens com pessoas e bens. Podiam trans-
portar-se mais pessoas num espao de tempo mais
curto e tambm as mercadorias podiam chegar
mais rapidamente a qualquer lugar que tivesse
linha frrea, at entre pases diferentes.
1.4 Os mercados nacionais, ao fazer subir a procura
de bens, provocaram um aumento da produo e,
portanto, o desenvolvimento industrial e comercial.
2.1 N o basta ter uma ideia brilhante, preciso
desenvolv-la e p-la em prtica e isso s se faz
com muito esforo e trabalho. Da mesma forma,
todos estes inventos no teriam sido possveis se
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no tivesse havido investigao e estudo persis-
tentes aliados ao trabalho tcnico de engenheiros
e operrios.
2.2 A eletricidade e o petrleo, que permitiram a cons-
truo do motor eltrico (aplicado a grande quanti-
dade de mquinas e utenslios) e do motor de
exploso (aplicado nos automveis e nos avies).
2.3 Transportes locomotiva, automvel, navio a
vapor...; vida domstica mquina de costura, fri-
gorfico, aspirador...; meios de comunicao
telgrafo, telefone...
2.4 A martelo-pilo; B locomotiva; C lmpada,
motor de exploso, dnamo, gramofone.
3.1 A chegada de muitos colonos europeus e o desen-
volvimento dos transportes, sobretudo do caminho
de ferro.
3.2 A bundncia de matrias-primas, boa rede de
transportes, inovaes tcnicas e grande mer-
cado interno.
4.1 O Japo continuava ainda, no sculo XIX, a ser um
pas feudal, fechado aos costumes e valores do
Ocidente.
4.2 Houve a necessidade de abolir primeiro o regime
feudal, diminuindo o poder dos senhores feudais
(os dimios), que tinham muitas terras. Foram
enviados tcnicos Europa aprender novos pro-
cessos de fabrico. O prprio governo do Japo
investiu na fundao de fbricas e na construo
de linhas de caminho de ferro.
Ficha 22 (pg. 55)
1.1 Para o liberalismo econmico, o Estado no deve
intervir na economia, deixando para a iniciativa
privada tudo o que se refere produo e ao
comrcio de mercadorias. Deve haver livre con-
corrncia entre as empresas e o valor dos salrios
e o preo das mercadorias devem ser apenas
regulados pela lei da oferta e da procura.
1.2 Vantagens: a iniciativa privada pode estimular o
crescimento econmico, pois so feitos novos
investimentos para obter mais lucros. Inconve-
nientes: sem a interveno do Estado, os mais
pobres ficam desprotegidos e os investimentos
so feitos apenas no interesse de alguns e no de
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acordo com as necessidades da maioria da popu-
lao.
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2. O desenvolvimento da indstria e a concorrncia
entre as empresas fizeram com que surgissem
grandes fbricas e grandes empresas de comrcio
que exigiam enormes investimentos. Dificilmente
um proprietrio individual tinha meios para suportar
esses investimentos. As empresas passam, assim,
a ser financiadas pelos bancos ou tornam-se socie-
dades por aes.
3. Como as empresas querem sempre produzir mais
para obterem maiores lucros e as suas concorren-
tes fazem o mesmo, acaba por haver um momento
em que a produo excessiva. Essa situao
pode provocar a descida dos preos, a diminuio
dos lucros, a falncia da empresa e o desemprego
de pessoas, que ficam sem meios de subsistncia.
Como as pessoas desempregadas consomem
muito menos, diminui a procura e a crise tende a
agravar-se.
4.1 Pretendiam ter acesso a novos mercados para
vender os seus produtos e obter matrias-primas
a preos muito baixos, pois pagavam salrios
muito reduzidos.
4.2 A Gr-Bretanha. Porque era nessa altura o pas
com maior produo industrial.
5.1 Colonizador Holanda; colonizado ilha de Java
(Indonsia).
5.1.1 Estabelecem-se relaes de dominao econ-
mica de um pas europeu sobre a populao
indgena.
5.1.2 Obtinham matrias-primas baratas.
5.1.3 Sim. Os chefes locais, que tambm beneficiavam
do trabalho dos indgenas.
5.3 No. Os Ingleses, neste mapa, revelam um senti-
mento de orgulho e de superioridade, decorrente
da grandeza do seu Imprio e do seu poderio mili-
tar (veja-se, por exemplo, a figura central, em
baixo a Gr-Bretanha, senhora dos mares, sen-
tada sobre o globo terrestre).
Ficha 23 (pg. 57)
1.1 Houve muitos progressos na medicina e, tambm,
na produo industrial de alguns bens. Foi poss-
vel conhecer melhor a constituio dos materiais
que todos utilizamos e consumimos, desde os
metais madeira, aos tecidos e aos alimentos.
H8LP RAIZ EDITORA
Algumas dessas investigaes deram origem a
inventos que alteraram a vida quotidiana.
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
1.2 O grande nmero de inventos e descobertas de
carter cientfico, que permitiam melhorar a vida
das pessoas, levou confiana na cincia e
crena no progresso.
1.3 A instruo pblica. O Estado estava interessado
na educao dos cidados para os preparar para
os novos tipos de trabalho decorrentes da Revolu-
o Industrial e tambm para o exerccio do
direito de voto.
2.1 Ea de Queirs, um grande escritor portugus do
sculo XIX.
2.2 O Romantismo.
2.3 O prprio autor diz que o Realismo a forma de as
pessoas se conhecerem melhor a si prprias e de
mostrarem como a sociedade em que vivem.
2.4 Segundo o autor, seria uma forma de apontar ao
escrnio e gargalhada o velho mundo bur-
gus, sentimental, devoto, catlico, explorador,
aristocrtico e preparar a sua runa.
3.1 a. Predomina o Realismo, isto , a representao
fiel do corpo humano em poses naturais,
mesmo que chocantes para a poca. Um dos
mais importantes escultores deste perodo foi
Rodin.
b. A corrente mais inovadora foi o Impressio-
nismo. Os pintores optam por composies dife-
rentes das tradicionais, por manchas de cor,
pelo esbatimento dos contornos, pela valoriza-
o das pinceladas justapostas. Exemplos de
pintores impressionistas: Renoir, Degas ou Hen-
rique Pouso.
c. A principal novidade foi a utilizao de novos
materiais na construo dos edifcios, sobre-
tudo o ferro e o vidro, tornados mais acessveis
com a industrializao. O principal represen-
tante da arquitetura do ferro Gustave Eiffel.
3.2 As pinceladas curtas, de cores diversas, que se
justapem sobre a superfcie da tela (exemplos: a
tolha da mesa, os braos do homem); a disposi-
o das figuras na composio, de forma espont-
nea, inspirada nas fotografias; etc.
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 Histria oito
Ficha 24 (pg. 59)
1.1 Porque no se preocuparam com o aumento da
produtividade agrcola e continuaram a utilizar o
mesmo tipo de adubos, o mesmo tipo de instru-
mentos agrcolas, contrariamente ao que j se
fazia em muitos outros pases. A agricultura portu-
guesa era, por isso, muito atrasada.
1.2 Revoluo Setembrista de 1836; Cabralismo, em
1842; Revolta da Maria da Fonte, em 1846; Revolu-
o da Patuleia, em 1847.
2.1 Atravs da pacificao do pas, de um clima de
estabilidade que possibilitasse o desenvolvimento.
2.2 Pretende-se que se fale na pacificao em termos
polticos, na construo de estradas, pontes e
caminhos de ferro, numa melhoria dos meios de
comunicao, introduzindo o selo postal, o tel-
grafo e o telefone.
2.3 As consequncias negativas resultaram da neces-
sidade de contrair emprstimos externos, o que
resultou num enorme endividamento do pas.
2.4 Criao dos liceus, por Passos Manuel e criao
do ensino tcnico, por Fontes Pereira de Melo.
3.1 Parte da populao viu-se obrigada a emigrar na
tentativa de encontrar o emprego que faltava,
quer na agricultura quer na indstria. Emigrava
tambm porque permanecia pobre, sem expectati-
vas de melhorar as condies de vida.
3.2 Provinham sobretudo do Norte do pas, particular-
mente da regio de Entre-Douro e Minho.
3.3 Provavelmente, a maior parte dos alunos iro falar
das crianas de seis ou sete anos se levantarem
s duas da noite e virem de longe, descalas, em
pleno inverno, ao frio e chuva, para estarem pre-
sentes hora de abertura da fbrica. Outros iro
referir o facto de os pequenos operrios terem
que estar metidos na gua gelada (a quatro graus)
a lavar tecidos.
3.4 Situavam-se principalmente nos arredores de Lis-
boa e do Porto. Desenvolve-se o operariado.
4.1 A burguesia dos negcios; os grandes propriet-
rios rurais; e uma mdia burguesia de funcionrios
e de profisses liberais.
4.2 Dedicavam-se a atividades financeiras, pouco se
interessando pelos investimentos industriais.
4.3 Tinham ainda uma importncia reduzida.
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4.4 A burguesia urbana portuguesa procurava imitar
os comportamentos da burguesia europeia: a
ateno famlia, o convvio social (frequncia do
teatro e da pera, os saraus familiares, etc.)
Ficha 25 (pg. 61)
1.1 Londres, Paris, Berlim, Viena, So Petersburgo,
Nova Iorque, Chicago, Tquio. A maior parte des-
tas cidades situam-se na Europa porque foi na
Europa que primeiro ocorreram o arranque
industrial e o consequente crescimento urbano.
2.  medida que avana a industrializao ocorre o
fenmeno de urbanizao grandes massas popu-
lacionais fogem do campo para as cidades (xodo
rural) em busca de trabalho nas fbricas ou nos
servios. Por outras palavras: o grfico mostra a
transferncia do setor primrio para o setor secun-
drio.
3. O grande crescimento demogrfico verificado em
vrios pases europeus, como consequncia da
Revoluo Industrial e dos avanos da medicina,
originou grandes fluxos migratrios, particular-
mente para os Estados Unidos da Amrica, terra de
grandes oportunidades, com um imenso potencial
econmico e vastos territrios para explorar.
4. Os principais destinos eram o continente ameri-
cano e a Austrlia. Porque eram regies vastas,
quase desabitadas e muito ricas, que ofereciam
grandes oportunidades.
5.1 Esgotos, novos sistemas de transporte, gs, eletri-
cidade, grandes e largas avenidas, etc.
5.2 As zonas de comrcio e centros de negcios, as
zonas residenciais e os bairros de populao
pobre, situados normalmente na periferia.
5.3 a. Em poucas dcadas, a rea urbana de Paris
praticamente duplicou.
5.3 b. As cidades organizaram-se em espaos dife-
renciados, com bairros mais ricos e outros mais
pobres; em zonas de comrcio e zonas de lazer,
em parques e jardins. Foram tambm criadas
redes de esgotos, canalizaes, iluminao
pblica, bem como servios de recolha de lixos
e de transportes pblicos.
5.4 Ver resposta seguinte.
5.5. E spera-se que os alunos refiram no seu texto
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aspetos positivos como a existncia de gua
canalizada, gs, eletricidade, telefone, transpor-
tes pblicos, hospitais, largas avenidas, policia-
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mento, etc. Por outro lado, devem referir tambm
a existncia de bairros pobres onde muitos des-
ses benefcios no chegavam, com milhares de
pessoas aglomeradas em casas insalubres, sem
instalaes sanitrias, ruelas sujas, mendicidade,
criminalidade, insegurana, etc.
Ficha 26 (pg. 63)
1.1 Algumas famlias burguesas investiram na inds-
tria ou nas atividades financeiras, ganharam gran-
des fortunas e passaram a ter grande influncia
econmica e poltica.
1.2 O burgus acreditava no esforo individual, na dis-
ciplina e na tenacidade. Mostrava grande apego
famlia e aos filhos, que educava com rigor, dentro
desses valores. Procurava no esbanjar os lucros,
mas sim reinvesti-los para gerar mais riqueza. Pra-
ticava a filantropia ou o mecenato como forma de
se tornar socialmente respeitado.
1.3 Andrew Carnegie trabalhava muito mas tudo o que
conseguia poupar servia para investir. Investia
sobretudo em aes de empresas ligadas produ-
o industrial. E isso fez com que ganhasse mais
dinheiro e conseguisse investir mais, multipli-
cando sucessivamente a sua riqueza.
1.4 As classes mdias cresceram e diversificaram-se,
devido multiplicao dos servios, tanto pbli-
cos como privados as profisses liberais, o fun-
cionalismo pblico, o professorado, etc. Desse
modo, detendo um certo nvel de instruo, aca-
bavam por ter uma grande importncia social e
poltica porque representavam uma opinio
pblica influente.
2.1 Camponeses (pg. 229) e mineiros (pg. 235).
2.2 Muitos camponeses, desapossados das suas ter-
ras, procuravam muitas vezes trabalho nas minas
ou nas fbricas.
3.1 O trabalho era muito duro, os horrios pesados, os
ambientes pouco saudveis, os salrios baixos;
deste modo, as habitaes eram tambm pobres e
a alimentao deficiente, refletindo-se na sade,
particularmente na das crianas, elas prprias a
trabalhar desde os 5 ou 6 anos.
3.2 Como na Roma antiga, tambm estes trabalhado-
res tinham como nica riqueza a sua prole, isto ,
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os filhos.
4.1 O combate dos luditas (doc. 3) foi um movimento
espontneo, pouco organizado, culpando as
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
mquinas pela sua falta de trabalho ou pela sua
misria; Marx e Engels defendiam outro tipo de
luta os operrios deviam organizar-se em sindi-
catos e efetuar greves, num movimento que devia
unir os proletrios de todo o mundo contra o poder
da burguesia.
4.2 O Manifesto do Partido Comunista defendia
o combate organizado dos trabalhadores, preten-
dia a unio dos proletrios de todo o mundo con-
tra os capitalistas donos das fbricas, contra os
burgueses, considerados os exploradores da
classe operria.
5. Pretendiam lutar por melhores salrios, descanso
semanal, melhores condies de trabalho, reduzir o
nmero de horas de trabalho, a proibio do traba-
lho para os menores de 12 anos de idade. A luta uti-
lizada era sobretudo a greve, mas muitas vezes os
donos das fbricas encerravam as fbricas ou des-
pediam trabalhadores.
Fichas de avaliao
(Caderno de atividades)
Ficha de avaliao 1 (pg. 67)
1.1 O desconhecimento quase completo acerca de
outras regies levava a que se imaginassem habi-
tantes e outros seres com caractersticas muito
diferentes.
1.2 O continente africano prolongava-se muito para
sul, de tal modo que o oceano Atlntico e o ndico
no comunicavam entre si.
2.1 O navio uma caravela. Tinha leme fixo popa e
velas triangulares (ou latinas), que permitiam ao
navio bolinar, isto , navegar com ventos contr-
rios.
2.2 M anobrava-se facilmente, mesmo com ventos
contrrios, o que era importante quando se via-
java em regies de que ainda no se conhecia o
regime dos ventos.
3.2 ____ Rotas caravaneiras
Deserto do Sara
4.1 Joo Gonalves Zarco foi um dos capites-dona-
trios da ilha da Madeira.
4.2 Sim, os arquiplagos da Madeira e dos Aores
foram colonizados de forma semelhante porque
em ambos os arquiplagos foi necessrio desbra-
var as terras, povo-las e tentar que produzissem.
A maior parte das ilhas dos dois arquiplagos foi
211
08/04/2014 11:55
 Histria oito
concedida pelo rei ao infante D. Henrique que, por
sua vez, entregou a sua colonizao a capites-
-donatrios.
5.1 Cristvo Colombo pensava que atingira a ndia.
5.2 Colombro prev que os ndios possam ser utiliza-
dos como escravos.
5.3 Depois da descoberta da Amrica, tanto Portugal
como Espanha achavam que, de acordo com o
tratado de Alcovas, o novo territrio devia per-
tencer-lhes. atravs das negociaes que se
seguem, patrocinadas pelo Papa, que se chegar,
em 1494, ao tratado de Tordesilhas.
5.4 O tratado de Tordesilhas, assinado em 1494, esta-
belecia a diviso do mundo em dois hemisfrios,
a partir de um meridiano que passava 370 lguas
a ocidente das ilhas de Cabo Verde. As terras e
os mares descobertos ou a descobrir para
oriente dessa linha ficavam a pertencer a Portu-
gal; os que estivessem para ocidente ficavam
para a Espanha.
6.1 Os Muulmanos controlavam o comrcio asitico,
atravs do mar Vermelho e do golfo Prsico, ou
seja, atravs das rotas do Levante, pelo que se
recusavam a aceitar a chegada de novos concor-
rentes. essa luta pelo controlo do comrcio que
ope Portugueses e Muulmanos.
6.2 Goa tinha sido escolhida como capital do Imprio
Portugus do Oriente. A residiam os governado-
res, que superintendiam sobre o conjunto do
Imprio, tanto militar como economicamente.
7. Cidades erradas: Ormuz Goa; Rio de Janeiro
So Salvador da Baa; Anturpia Lisboa; vora 2.1 No sculo XVI muitos pensadores acreditavam
Tomar; Tnger Ceuta.
9. 
PLANTAS EUROPA FRICA SIA AMRICA
Tabaco X
Trigo X
Caf X
Vinha X
Ch X
Milho X -romana mas criticaram algumas das suas teo-
Laranja X rias e colocaram novas hipteses.
doce
Batata X
212
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10.1 Por exemplo: Sevilha a cidade mais rica, mais
florescente em mercadorias e em negcios de
toda a Europa ou Das ndias chegam a Sevilha
tesouros de prata e de ouro em impressionante
abundncia.
10.2 Lisboa, cidade que dominava o comrcio com o
Oriente mas a que chegavam tambm mercado-
rias vindas da frica e da Amrica do Sul.
10.3 Era a partir da cidade de Anturpia que se distri-
buam por toda a Europa as mercadorias coloniais
e era tambm na cidade de Anturpia que os pa-
ses peninsulares compravam muitas das merca-
dorias europeias (metais e produtos manufatura-
dos) que levavam para os outros continentes.
Ficha de avaliao 2 (pg. 73)
1.1 A Itlia era constituda por pequenos Estados,
alguns deles bastante ricos devido ao comrcio e
que rivalizavam entre si para terem os monumen-
tos mais belos, os melhores artistas, os pensado-
res mais famosos. Os grandes senhores nobres e
eclesisticos e os burgueses ricos apoiavam
assim os artistas e patrocinavam a criao arts-
tica e literria.
1.2 Havia em Itlia muitos vestgios da arte greco-
-romana, que serviram de inspirao aos artistas.
Para alm disso, havia tambm cpias de muitas
obras da Antiguidade, guardadas nas bibliotecas
italianas, que eram estudadas e publicadas.
1.3 Ali encontramos os melhores mestres de latim e
de grego; poetas e prosadores cultivam as lnguas
antigas.
que todo o conhecimento tinha de ser confirmado
pela experincia e pela razo, ou seja, era funda-
mental observar a Natureza e interpretar os factos
observados, de forma racional. Foi na astronomia
e na anatomia que houve, nesta altura, os maiores
avanos do conhecimento.
2.2 a. F; b. V; c. F; d. F.
a. Os homens de cincia do Renascimento tinham
respeito pelo saber da Antiguidade greco-
c. Coprnico exps uma nova conceo astron-
H8LP RAIZ EDITORA
mica para o Universo, o sistema heliocntrico.
d. P tolomeu defendia o sistema geocntrico,
segundo o qual a Terra era o centro do Universo.
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3.1 H equilbrio na composio, h perspetiva, e 1.3 Lus XIV surge vestido como um general romano,
evidente o naturalismo. (Tambm se poder acei-
tar a referncia tcnica do sfumato.)
3.2 Os alunos devem traar uma pirmide cujo vrtice
a cabea da Virgem.
3.3 S o frequentes os temas relacionados com a
mitologia greco-romana ou com aspetos do quoti-
diano, bem como os retratos.
4. a. F; b. V; c. V; d. F; e. F; f. V .
a. A inspirao na arte greco-romana designa-se
classicismo.
d. A profundidade, na pintura, obtida, no Renasci-
mento, atravs da perspetiva.
e. Miguel ngelo pintou o teto da capela Sistina, no
Vaticano.
5.1 A cruz de Cristo, o escudo real e a esfera armilar.
5.2 As colunas, a cornija, a abbada de bero e os
arcos de volta perfeita.
6.1 R etiram-se esculturas e pinturas religiosas de
dentro das igrejas e queimam-se em fogueiras.
Aquando do reformismo protestante, foi abolido o
culto aos santos e Virgem Maria, no sendo per-
mitidas quaisquer imagens dentro dos templos
reformistas, com exceo do crucifixo.
6.2 O Luteranismo dizia que o fundamental era a f, e
que o Homem se salvava se tivesse f e acredi-
tasse em Cristo e na sua palavra, que podia ler e
interpretar livremente. O Catolicismo dizia que o
Homem s alcanaria a salvao eterna se prati-
casse boas obras, se seguisse os princpios dita-
dos pela Igreja, a nica que poderia interpretar a
palavra de Cristo, e se recebesse os sacramentos
ministrados pelo Clero.
7. I ncio da rebelio de Martinho Lutero contra a
Igreja Catlica 2; Fundao da Companhia de
Jesus 3; Pregao das indulgncias por ordem do
papa Leo X 1; Missionao de S. Francisco
Xavier no Oriente 4.
Ficha de avaliao 3 (pg. 77)
1.1 Absolutismo rgio.
1.2 a. No vos deixeis governar por ningum. No
tenhais primeiro-ministro [] decidi por vs.
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b. Deus que vos fez rei, dar-vos- os conselhos
necessrios.
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
protegido e coroado por uma deusa. Na mo o
basto, smbolo do seu poder militar, decorado
com flores-de-lis, emblema da Frana.
2.1  uma famlia muito pobre, em que as crianas
esto descalas e com o vesturio rasgado. O
cesto e os recipientes de barro esto vazios, sem
nenhum alimento.
2.2 a. A pobreza dos camponeses tornava impossvel
melhorar a produtividade do solo. Faziam-se
poucos investimentos, muitas terras ficavam
abandonadas e usavam-se apenas tcnicas de
cultivo tradicionais. A produo agrcola era
muito baixa.
b. O s camponeses tinham de entregar grande
parte da colheita ao senhor da terra e de cum-
prir as numerosas obrigaes que ele lhes
impunha. Depois de pagarem todos os impos-
tos, pouco lhes restava para garantir a subsis-
tncia.
2.3 Os camponeses pertenciam ao Terceiro Estado e
os proprietrios podiam pertencer ao clero,
nobreza ou at ao Terceiro Estado ( burguesia).
3.1 Europa
direita, frica
esquerda, continente americano
Da Europa para frica: tecidos, objetos de metal
De frica para o continente americano: escravos
 o continente americano para a Europa: acar,
D
tabaco, madeiras
3.2 Interessa que sejam referidos, entre outros, os
seguintes aspetos: os escravos eram vendidos
para a Europa e para o continente americano.
Neste caso iriam servir como mo de obra essen-
cial para as plantaes de acar mas, tambm,
para os trabalhos mais duros nas minas. As condi-
es de embarque e transporte faziam com que
muitos morressem. Eram mal alimentados, maltra-
tados e em nmero excessivo para o espao dis-
ponvel. Houve zonas do continente africano muito
afetadas, pois ficaram quase despovoadas.
4.2 Assinalar a opo: uma obra barroca porque;
assinalar as opes: apresenta um predomnio de
linhas curvas; est revestida de uma decorao
rica e exuberante; apresenta uma variedade de
planos cncavos e convexos.
213
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 Histria oito
5.1 I saac Newton utilizava os novos mtodos de
investigao cientfica, o mtodo cartesiano e o
mtodo experimental. O mtodo cartesiano foi
exposto por Descartes e baseia-se na dvida
metdica, ou seja, para alcanar o conhecimento
verdadeiro, deve duvidar-se de tudo o que no
seja evidente. O mtodo experimental foi introdu-
zido por Galileu e desenvolve-se segundo as
seguintes etapas: observao dos factos; levanta-
mento de um problema; formulao de uma hip-
tese, isto , de uma explicao possvel dos fac-
tos; e verificao da validade da hiptese.
5.2 A s academias cientficas reuniam cientistas,
escritores, artistas e outras pessoas interessadas
em saber mais, em trocar ideias e em divulgar o
conhecimento. Essa divulgao foi fundamental
para o desenvolvimento da cincia.
6.1 A Repblica das Provncias Unidas tornou-se, no
sculo XVII, uma das principais potncias marti-
mas e coloniais da Europa. A burguesia holandesa
tinha liberdade de iniciativa para poder comerciar
sem restries em toda a parte, atraindo assim
pessoas com dinheiro e influncia. Deste modo
pde organizar grandes companhias de comrcio
que iam abastecer-se de mercadorias europeias e
coloniais a toda a parte, para depois as venderem
noutros pases.
6.2 A burguesia holandesa tinha hbitos simples e auste-
ros, influenciados pelas suas crenas protestantes.
Dedicavam-se inteiramente aos negcios, investindo
os lucros que obtinham em novos empreendimentos e
acumulando assim um grande capital.
6.3 Defensores da liberdade, os habitantes das Pro-
vncias Unidas tinham conquistado a sua indepen-
dncia do domnio espanhol e instituram uma
repblica parlamentar. As decises governativas
cabiam a uma assembleia os Estados Gerais
eleita pelos cidados e que representava portanto
os interesses da maioria, ou seja, da burguesia.
7.1 A balana comercial portuguesa estava com um
saldo negativo, estava deficitria.
7.2 Importvamos grande quantidade de trigo e pro-
dutos que no fabricvamos, sobretudo tecidos de
l ingleses, mas tambm outros produtos manufa-
turados como mveis, armas, vesturio.
7.3 O conde da Ericeira apoiou a criao de manufa-
turas de lanifcios e da seda, bem como de artigos
de vesturio como chapus, cintos, etc. Protegeu
tambm as indstrias dos curtumes e dos vidros,
214
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concedendo-lhes privilgios para as defender da
concorrncia inglesa e francesa.
7.4 Ao publicar pragmticas que proibiam o uso de
artigos de luxo de origem estrangeira, estava a
impedir as importaes, evitando assim a sada de
metais preciosos do reino e, simultaneamente, a
estimular a produo interna.
7.5 Colbert.
8.1 Depois da assinatura do tratado de Methuen, em
1703, Portugal passou a aceitar os lanifcios ingle-
ses em troca de Inglaterra reduzir as taxas alfan-
degrias sobre os vinhos portugueses, facto que
facilitou a sua venda nos mercados ingleses.
8.2 O documento refere-se s minas descobertas no
Brasil, na regio que ficou conhecida como Minas
Gerais.
8.3 O governo portugus diminuiu as preocupaes
que tivera relativamente diminuio das impor-
taes e ao apoio produo industrial portu-
guesa. Portugal ficou assim mais dependente de
outros pases, sobretudo da Inglaterra.
8.4 As moedas de ouro portuguesas passaram a inun-
dar o mercado europeu, sobretudo o ingls, por
causa das compras que se faziam nesses pases.
9. Mercantilismo; liberalismo; Antigo Regime; absolu-
tismo.
Ficha de avaliao 4 (pg. 83)
1.1 A Enciclopdia era uma grande obra coletiva,
onde participavam filsofos, cientistas, artistas e
muitas outras pessoas que se dedicavam parti-
lha do conhecimento e sua divulgao, de forma
a chegar a grande parte da populao.
1.2 A Enciclopdia teve uma grande divulgao e
foram vendidos milhares de exemplares em vrios
pases porque a burguesia ilustrada estava dese-
josa de aceder s novas doutrinas iluministas e s
propostas liberais.
2.1 O acontecimento foi o terramoto de 1755, que des-
truiu grande parte da cidade de Lisboa.
2.2 Sebastio Jos de Carvalho e Melo, futuro mar-
qus de Pombal, enfrentou a destruio e o caos
que se instalou em Lisboa depois do terramoto,
demonstrando uma extraordinria capacidade de
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deciso. Por esse facto, ganhou total confiana do
rei, passando a dispor de plenos poderes em
todas as reas da governao.
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2.3 O rei D. Jos I e o seu ministro, Pombal, defendiam
o despotismo esclarecido, a conceo poltica
segundo a qual o monarca poderia exercer o
poder absoluto, desde que orientado e esclare-
cido pela razo, para o bem do povo.
3.1 A este tipo de propriedades chama-se enclosures.
Permitiam criar gado, sobretudo ovino, em pro-
priedades vedadas; produzir l de boa qualidade e
fertilizar naturalmente as terras.
3.2 Abandonaram o pousio, que fazia com que gran-
des extenses de terras ficassem incultas.
3.3 Na Holanda houve muitos terrenos pantanosos,
frequentemente invadidos pelo mar, que foram
drenados, com o auxlio de moinhos de vento para
escoar a gua das terras baixas. Esses terrenos
transformaram-se em reas cultivveis, os plde-
res. Construram-se diques para evitar que o mar
inundasse de novo esses terrenos e, atravs de
tcnicas agrcolas semelhantes s inglesas, os
Holandeses conseguiram produzir grandes quanti-
dades de alimentos.
3.4 O aumento da produtividade permitiu maior abun-
dncia de alimentos. Por outro lado, com a melho-
ria que se verificou nos transportes, tornou-se
mais simples vender e trocar produtos alimenta-
res. Isso fez com que as pessoas tivessem menos
carncias, ficassem mais robustas e vivessem
mais anos. Verificou-se, por isso, um acentuado
crescimento demogrfico.
3.5 Para alm de uma melhor alimentao, melhora-
ram as condies de higiene e houve progressos
significativos na medicina (como a vacinao).
Tudo isso fez com que diminusse a mortalidade,
sobretudo a mortalidade infantil.
4.1 a. A produo fabril mecanizada, ou maquinofa-
tura, aliviou o Homem de alguns dos trabalhos
mais violentos. No entanto, o operrio transfor-
mou-se num instrumento da mquina, deixou de
ser considerado um arteso especializado para
se transformar num operrio sem qualificao,
que rapidamente podia ser substitudo por
outro.
b. Houve necessidade de concentrar as fbricas
prximo das vias navegveis, das estradas e
dos locais onde havia as matrias-primas.
Assim, surgiram muitos locais que concentra-
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vam fbricas e casas dos trabalhadores, origi-
nando grandes aglomeraes urbanas, onde o
barulho das pessoas e das mquinas era cons-
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
tante. Houve tambm consequncias ambien-
tais: a paisagem ficava negra com a fuligem e o
p do carvo. Os recursos naturais no renov-
veis, como os minrios, foram intensivamente
explorados. Ao mesmo tempo, os solos, o ar, os
rios e os oceanos foram ficando poludos.
5.1 Porque na costa leste da Amrica do Norte consti-
turam-se, durante os sculos XVII e XVIII, treze
colnias inglesas.
5.2 Essas colnias tinham aspetos comuns, nomeada-
mente porque a maioria da populao falava a ln-
gua inglesa e praticava a religio protestante.
Alm disso, os habitantes dedicavam-se maiorita-
riamente ao comrcio e explorao da terra e
opunham-se s normas, aos impostos que a Ingla-
terra tentava impor.
5.3 Os colonos reagiam mal contra qualquer intromis-
so nos seus negcios por parte da Inglaterra.
Quando a Inglaterra quis impor taxas alfandeg-
rias sobre o acar, o ch e o papel selado, essas
medidas desencadearam uma revolta por parte da
maioria dos colonos.
5.4 Os colonos que representavam as treze colnias
reuniram-se, em 1775, num Congresso, na cidade
de Filadlfia. Decidiram criar um exrcito para
resistir dominao inglesa e entregaram o seu
comando a George Washington.
5.5 A proclamao da independncia dos Estados
Unidos da Amrica ocorreu a 4 de julho de 1776,
em Filadlfia.
6.1 Resposta pessoal.
6.2 As treze listas simbolizam as treze colnias ingle-
sas que foram os Estados iniciais.
6.3 As estrelas, em nmero crescente, simbolizam os
Estados que foram aderindo federao, hoje em
nmero de 50.
Ficha de avaliao 5 (pg. 89)
1.1 Clero e nobreza.
1.2 A situao financeira da Frana era deficitria,
uma vez que as receitas do Estado eram insufi-
cientes para cobrir as despesas.
1.3 Lus XVI.
1.4 O rei decidiu convocar para Versalhes os Estados
Gerais, uma assembleia em que se reuniam repre-
sentantes das trs ordens da nao (clero,
nobreza e Terceiro Estado).
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 Histria oito
1.5 Para tentar resolver o problema financeiro, Lus
XVI convocou os Estados Gerais, que reuniam as
trs ordens. Mas os representantes do Terceiro
Estado entraram quase de imediato em conflito
com os representantes dos grupos sociais privile-
giados: o Terceiro Estado recusou a forma de
votao tradicional em que cada ordem represen-
tava um voto e exigiu a votao por cabea, ou
seja, cada deputado podia votar, o que garantia
automaticamente a vitria do Terceiro Estado nas
votaes. Dessa forma, os Estados Gerais vo
transformar-se na Assembleia Nacional Consti-
tuinte que ps fim monarquia absoluta.
2.1 Marat foi um revolucionrio radical, que defendia
o regime republicano e uma revoluo ao servio
do povo. Durante o perodo da Conveno perten-
ceu ao partido mais extremista.
2.2 Esse perodo, iniciado em 1793, ficou conhecido
como perodo do Terror devido ao facto de
milhares de pessoas terem sido perseguidas, pre-
sas e condenadas morte, acusadas de ativida-
des contrarrevolucionrias.
3.1 Esse decreto de 1806 estabelece o chamado Blo-
queio Continental, pelo qual todos os pases do conti-
nente europeu eram proibidos de comprar ou vender
produtos Inglaterra. Como Napoleo no tinha con-
seguido conquistar militarmente a Inglaterra, pro-
cura domin-la por meio do isolamento econmico.
4.1 P ortugal estava efetivamente dependente da
Inglaterra. A maioria das importaes de Portugal
eram provenientes de Inglaterra e o comrcio por-
tugus era tambm controlado pela Inglaterra,
como se v pelo facto de serem ingleses a maior
parte dos navios entrados no porto de Lisboa, quer
em 1819 quer em 1820. O facto de o nmero total
dos navios entrados no porto ter diminudo mostra
como o comrcio portugus, em geral, estava a
perder importncia.
4.2 Sim. A crise da economia portuguesa e a depen-
dncia, no s econmica mas tambm poltica,
em relao Inglaterra foram alguns dos fatores
do descontentamento que esteve na origem da
revoluo liberal de 1820.
5.1 As Cortes Constituintes procuraram travar a cres-
cente autonomia do Brasil provocada pela fixao
da corte portuguesa nesse territrio. Nesse sen-
tido exigiram que D. Joo VI regressasse a Por-
tuga e, mais tarde, fizeram a mesma exigncia em
relao ao regente D. Pedro.
216
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5.2 O Brasil queria continuar a desenvolver-se e dese-
java ganhar maior autonomia, poltica e economi-
camente. As Cortes Constituintes no previram
essa reao, que acabou por levar declarao
de independncia.
5.3 1822.
5.4 Sim, D. Pedro acabou por ser aclamado imperador
do Brasil.
6.1 A Carta Constitucional foi outorgada a Portugal
por D. Pedro. Era muito mais moderada e conser-
vadora do que a Constituio de 1822 e reforava
o poder executivo, a cargo do rei.
6.2 D. Miguel tinha jurado a Carta Constitucional e
aceitado as condies exigidas por D. Pedro.
Assim que assumiu a regncia no cumpriu essas
condies, recusou a Carta, proclamou-se rei
absoluto e passou a perseguir violentamente os
partidrios do Liberalismo.
6.3 A guerra civil que dividiu o Pas entre os partid-
rios de D. Miguel e os de D. Pedro foi muito vio-
lenta, obrigou a um esforo enorme para recrutar
pessoas e provocou um nmero de mortos, feridos
e prisioneiros muito elevado, como se v no docu-
mento. Isso trouxe graves consequncias para o
Pas, pois provocou sofrimento e divises entre os
Portugueses e desorganizou ainda mais a econo-
mia.
7.1 Constituio Portuguesa de 1822.
7.2 Em 1834, a Monarquia Constitucional decretou a
extino das ordens religiosas masculinas e a
nacionalizao de todos os bens que essas
ordens possuam (terras, edifcios, etc.).
8.1 1, 5, 6, 4, 7, 8, 3, 9, 10, 2.
8.2 1776, 1820, 1789, 1871.
8.3  4 Napoleo Bonaparte; 10 Garibaldi; 1
Washington; 7 Manuel Fernandes Toms; 9 D.
Pedro; 3 Bismarck; 8 Robespierre; 5 Lus XVI;
2 Gomes Freire de Andrade; 6 Junot.
Ficha de avaliao 6 (pg. 95)
1.1 a. A Gr-Bretanha foi pioneira na produo de
maquinaria e na expanso da locomotiva e dos
caminhos de ferro.
b. Passou a exportar mquinas, navios e locomoti-
vas para todo o mundo.
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1.2 1890. Afirmou-se na chamada indstria pesada, ou
seja, na extrao e transformao de matrias-
-primas e na produo de maquinaria.
2. 
Eletricidade
Novas fontes de energia
Petrleo
Novas mquinas produtoras Motor eltrico
de energia Motor de exploso
Novos meios de transporte Automveis
e de comunicaes Avies
3.1 Entre outras descries, pode dizer-se que houve
uma progressiva ocupao de regies que eram
habitadas por ndios americanos. Essa ocupao
foi feita sobretudo por emigrantes europeus.
3.2 Houve por um lado o aumento de mo de obra dis-
ponvel e, por outro, havia uma abundncia de
matrias-primas, sobretudo diversos minrios.
4.1  justificado porque a liberdade para produzir,
comerciar e investir trazia riqueza que, sendo
investida de novo, permitiria a riqueza de muitos
outros. Esta era a teoria do liberalismo econmico
que apoiava a livre iniciativa, a concorrncia, sem
interveno do Estado. No entanto, a aplicao
destes princpios agravou tambm os desequil-
brios sociais, provocando a misria de uma
grande parte do proletariado.
4.2 Era o capitalista que permitia financiar a indstria,
proporcionando-lhe os meios para adquirir as
matrias-primas para modernizar as mquinas e
para pagar os salrios dos operrios. Em troca, o
capitalista recebia os juros pagos pelo emprs-
timo de capital.
5. a. F; b. V; c. V; d. F.
a. Segundo o liberalismo econmico, os preos das
mercadorias e dos salrios deveriam ser livres e
no deveria haver qualquer interveno do
Estado na economia.
d. As crises de superproduo deviam-se produ-
o em excesso de determinados produtos que
deixavam de ser procurados, provocando a
falncia das empresas e o desemprego.
6.1 Esperava-se que a educao dos cidados contri-
busse para o progresso econmico e social a
longo prazo estas pessoas ficavam mais bem pre-
paradas, mais esclarecidas, podiam desempenhar
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com mais eficcia as funes referidas na socie-
dade industrial e podiam contribuir para o desen-
volvimento do pas.
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
7.1 a. O movimento artstico e literrio era o Realismo.
Atravs das suas obras criticavam a sociedade
do seu tempo, a misria de muitos grupos
sociais, as dificuldades por que passavam para
sobreviver.
b. Daumier reproduz nesta pintura uma me e uma
criana. A me vem do trabalho (traz consigo a
roupa que lavou) e ajuda a criana a subir uma
escada. Percebe-se que h grande dignidade
nas personagens, que so pobres e com pou-
cos recursos.
c. P or exemplo, Courbet ou Rodin e escritores
como Ea de Queirs ou Zola.
8.1 Pode dizer-se, por exemplo, o seguinte: Portugal
era ainda um pas sobretudo rural, com uma agri-
cultura tradicional, pouco produtiva, com escas-
sas vias de comunicao que dificultavam o
comrcio interno. Mas tambm se pode referir
que Portugal era um pas em que a instabilidade
poltica permanente dificultara o desenvolvimento
econmico.
8.2 Os polticos portugueses tiveram necessidade de
recorrer a emprstimos externos.
8.3 A dvida de Portugal a outros pases foi-se acumu-
lando e para pagar a uns era necessrio contrair
outros emprstimos. A situao financeira portu-
guesa tornou-se deficitria e sem soluo apa-
rente.
9.1 Energia a vapor utilizada numa fbrica.
9.2 No havia mo de obra suficiente e qualificada e
as regies do interior continuavam muito pouco
desenvolvidas, no facilitando as trocas.
9.3 O operariado.
10.1 Provavelmente estas personagens pertenceriam
mdia burguesia, atendendo forma cuidada
mas discreta como esto vestidas, e simplici-
dade do seu modo de vida.
11.1 O principal autor do Manifesto do Partido Comu-
nista foi Karl Marx. Defendia o comunismo, ou
seja, uma sociedade sem classes, uma socie-
dade em que uns grupos sociais no fossem
explorados por outros. Para alcanar este obje-
tivo preconizava a luta dos proletrios de todos
os pases, unidos contra a explorao imposta
pela burguesia.
11.2 A luta resultaria numa sociedade mais justa,
socialista e depois sem classes, comunista.
217
08/04/2014 11:55
 Histria oito

11.3 Promoveu a Associao Internacional dos Traba-
lhadores.
Ficha de diagnstico
(Livro do professor) (pg. 158)
2.1 7, 5, 3, 8, 1, 6, 2, 4.
2.2 A Civilizao grega, n. 3; B Civilizao egpcia,
n. 2; C Idade Mdia, n. 5; D Perodo neoltico,
n. 1; E Civilizao romana, n. 4.
3.1 Domnio senhorial ou senhorio.
3.2 Manso D; Reserva B.
3.3 Os mansos eram pequenas extenses de terra,
cada uma delas explorada por uma famlia de
camponeses. A reserva era a parte do domnio
senhorial que era explorada diretamente pelo
senhor.
3.4 So camponeses. Pertencem ao grupo social dos
no privilegiados.
3.5 a. E m determinadas alturas do ano tinham de
pagar uma certa quantia em dinheiro.
b. Davam uma galinha e 15 ovos na Pscoa.
c. Dias de trabalho que se repartiam pela reserva,
pelo prado ou onde fosse necessrio.
Fichas de avaliao
(Livro do professor)
3.2 O documento refere-se ao acar, que se tornou o
principal produto de exportao.
3.3 Ao longo da costa africana negociava-se ouro,
escravos, marfim e especiarias africanas, produ-
tos muito desejados que se trocavam por diversas
mercadorias.
4.1 Atingir a ndia por mar.
4.2 O comrcio com a costa africana era muito lucra-
tivo e permitia financiar as viagens de descoberta.
5.1 D. Manuel estava a ser irnico. O tratado de Tor-
desilhas, assinado em 1494, decidia que o rico
comrcio com o Oriente pertenceria exclusiva-
mente a Portugal.
6.1 A fortaleza da Mina situava-se no golfo da Guin.
Foi uma fortaleza construda para proteger o
comrcio que se realizava naquela zona, rico
sobretudo em ouro.
6.2 Feitorias.
7.
CARACTERSTICAS
DA COLONIZAO ORIENTE BRASIL
PORTUGUESA
Foram conquistados apenas
X
portos na zona costeira.
Os Portugueses aproveitaram
X
a rede comercial j existente.

Ficha de avaliao 1 (pg. 162) O territrio comeou por ser

X
dividido em capitanias.
1.1 Serem capazes de se afastar de terra, e orientar-
Antes da chegada dos
-se atravs dos astros, utilizando, para isso, ins- Portugueses o territrio era muito X
trumentos de orientao astronmica. pouco povoado.
1.2 O astrolbio. Apoiava-se numa vasta rede
X
1.3 Os judeus. de feitorias.
O Cristianismo encontrou
1.4 Navegao astronmica.
a resistncia de religies antigas X
2.2 Ceuta era uma cidade com um comrcio intenso. e bem organizadas.
Era ponto de chegada dos produtos vindos pelas De incio os Portugueses no se
rotas caravaneiras e situava-se numa zona rica X
interessaram muito pelo territrio.
em cereais. Localizada entrada do estreito de Antes da colonizao havia
Gibraltar, controlava o comrcio que se fazia entre poucas mercadorias para X
o oceano Atlntico e o mar Mediterrneo. comerciar.
3.1 Como governador do Algarve e administrador da A concorrncia dos Franceses
Ordem de Cristo, dispunha de muitas terras e e Espanhis apressou X
a colonizao.
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recursos financeiros para custear expedies

martimas que permitiriam conquistar novas terras Era mais um domnio comercial
X
e fazer negcios lucrativos. do que territorial.

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Os escravos africanos foram
um elemento fundamental X tetnicos fundamentais.
na colonizao.
8.1 O ndio ridiculariza os Espanhis, apresenta-os
como gananciosos e pessoas desagradveis.
8.2 As populaes ndias diminuram muito devido ao
elevado nmero de mortes provocado pela con-
quista violenta, pela escravido a que foram sub-
metidas e pelas doenas levadas pelos coloniza-
dores, contra as quais no se conseguiam
defender.
9.1 A vermelho: rotas portuguesas; a cor de laranja:
rotas espanholas.
10.1 Portugueses e Espanhis adquiriam Frana os
cereais, o vinho, os tecidos e diversos produtos
manufaturados de que necessitavam e que no
produziam em quantidades suficientes.
Ficha de avaliao 2 (pg. 169)
1.1 Mecenas eram aqueles que protegiam os artistas e
lhes encomendavam diversas obras. Uma das fra-
ses selecionadas pode ser a seguinte: podemos
ver pinturas e esculturas maravilhosas, que Isabel
encomendou aos melhores artistas.
1.2 Erasmo de Roterdo: 3/D; Maquiavel: 4/B; Cames:
2/A; Shakespeare: 1/C.
2.1 A Arco de volta perfeita; B Cornija; C Fronto;
D Coluna.
2.2 
B 5.5 Durante o Antigo Regime, na Europa ocidental, a
A
D economia era predominantemente agrcola. Um
2.3 Os dois monumentos utilizam os mesmos elementos
arquitetnicos fundamentais: as colunas (ordens
drica, jnica ou corntia), o arco de volta perfeita,
H8LP RAIZ EDITORA
o fronto, a abbada de bero, as cornijas.
2.4 O documento D mais recente (sculo XVI) e foi
inspirado na arquitetura greco-romana (docu-
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
mento C), utilizando os mesmos elementos arqui-
3.1 Nestes edifcios, os elementos estruturais conti-
nuam a ser os da arquitetura gtica mas a decora-
o utiliza elementos de carter naturalista (como
troncos, razes, folhagens) e de carter martimo
(como cordas, boias, conchas, redes).
3.2 Abbada de cruzamento de ogivas, muito utilizada
na arquitetura gtica.
4. a. F; b. V; c. V; d. F; e. F; f. V.
a. A Igreja Calvinista pregava a doutrina da pre-
destinao.
d. Incio de Loyola, nobre e militar espanhol, fun-
dou a Companhia de Jesus com o objetivo de
travar o reformismo protestante e difundir o
Catolicismo
e. O ndex era um catlogo dos livros que os cat-
licos no podiam ler.
5.1 Clero, nobreza e povo ou Terceiro Estado
5.2 Os membros do clero estavam isentos de impos-
tos, recebiam a dzima e eram julgados em tribu-
nais eclesisticos. A nobreza estava isenta da
maior parte dos impostos, beneficiava de leis
penais mais favorveis e s os seus membros
tinham acesso aos cargos superiores da corte, do
exrcito e da Igreja. A maior parte dos nobres
vivia das rendas das suas terras.
5.3 Burguesia (comerciantes, proprietrios, homens
de leis), camponeses, artesos, serviais, etc.
5.4 Porque era uma sociedade em que dominavam os
grupos sociais privilegiados. Os que tinham mais
importncia e prestgio subordinavam os outros
grupos sociais.
dos setores mais dinmicos era o comrcio,
sobretudo o comrcio colonial. Particularmente a
partir do sculo XVII, desenvolveu-se um intenso
trfego atlntico. O trfico negreiro e a explorao
da mo de obra escrava possibilitaram a acumula-
o de grandes capitais.
5.6 O mercantilismo. A doutrina mercantilista defendia
a acumulao de metais preciosos, atravs do
desenvolvimento das manufaturas e da atividade
comercial, de modo a exportar o mximo e impor-
tar o mnimo. Dessa forma, os pases procuravam
aumentar a sua riqueza e enfraquecer as potn-
cias rivais.
219
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 Histria oito
6.1 Barroco.
6.2 Este monumento caracterstico do estilo barroco
pela abundante decorao que cobre toda a
fachada do edifcio, bem como pelo jogo de linhas
curvas e contracurvas mais visvel na sua parte
superior.
Ficha de avaliao 3 (pg. 174)
1.1 G alileu revolucionou a conceo do Universo.
Com o seu telescpio, observou os planetas do
sistema solar e descobriu que a Terra que se
move em volta do Sol e no o contrrio, como se
afirmava, confirmando o heliocentrismo de Copr-
nico.
1.2 A Igreja Catlica defendia a conceo geocn-
trica do Universo, afirmando que o Sol se movia
em torno da Terra. Quando Galileu publicou a obra
Dilogo sobre os Dois Sistemas do Mundo, com-
provou a teoria heliocntrica. A Inquisio pro-
cessou-o e foi considerado culpado, tendo sido
obrigado a dizer o contrrio para no ser conde-
nado morte.
2.1 A Holanda tornou-se, durante o sculo XVII, a
principal potncia martima e colonial da Europa.
Isso deveu-se criao de importantes instru- 6.2 Fundou tambm as companhias do Gro-Par e
mentos de comrcio, como as companhias mono-
polistas por aes, sobretudo a Companhia das
ndias Orientais, referida no documento. Outros
instrumentos fundamentais do capitalismo holan-
ds foram o Banco de Amesterdo, tambm refe-
rido no documento, e a Bolsa de Valores.
2.2 A Holanda, ao contrrio da generalidade dos pa-
ses europeus, constitui-se como uma Repblica
federal, governada por um Parlamento eleito (os
Estados Gerais), por um Conselho de Estado e um
supremo magistrado (o Stathouder). Com exceo
deste ltimo, os rgos de governo eram domina-
dos pela burguesia.
3.1 O principal objetivo era mostrar que tanto o rei
como a rainha se encontravam a um nvel muito
superior ao dos restantes sbditos.
3.2 A principal fonte de riqueza durante o reinado de
D. Joo V foi o ouro brasileiro.
4.1 Gozavam de privilgios semelhantes aos da aristo-
cracia de outros pases da Europa ocidental
iseno de impostos e exerccio dos mais altos
cargos do Estado.
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4.2 Trata-se da nobreza de sangue ou fidalguia, cujos
ttulos eram hereditrios.
4.3 Nobreza de corte. Constitua uma elite restrita e
poderosa, entre a qual o rei recrutava os seus
mais diretos colaboradores.
4.4 No. Os privilgios de que gozava a nobreza de
servios deviam-se sua formao acadmica e
aos cargos que desempenhava.
4.5 A burguesia mercantil tinha poucas possibilidades
de ascenso social e, como muitos dos comer-
ciantes burgueses eram cristos-novos, estavam
sujeitos apertada vigilncia da Inquisio.
5.1 O modelo ingls a que o autor do documento se
refere o parlamentarismo. Para Montesquieu,
fundamental que todos estejam sujeitos s leis,
incluindo os governantes.
5.2 Prope que o poder legislativo seja atribudo ao
Parlamento, com deputados eleitos pelos cida-
dos; que o poder executivo seja atribudo ao rei e
aos seus ministros; e que o poder judicial passe a
ser exercido por juzes independentes.
6.1 A Companhia das Vinhas do Alto Douro foi fun-
dada com o objetivo de controlar a produo e o
comrcio do vinho do Porto.
Maranho e Pernambuco e Paraba para controlar
o comrcio com o Brasil.
6.3 O marqus de Pombal reorganizou a produo
existente de sedas, lanifcios e vidros e promoveu
a criao de manufaturas de txteis de l e de
algodo, de chapus, de porcelanas, de papel, etc.
6.4 Foi sobretudo a diminuio do ouro brasileiro. Foi
necessrio aumentar a produo para diminuir as
importaes.
6.5 Esta poltica econmica tinha um carter mercan-
tilista porque pretendia diminuir as importaes e
aumentar as exportaes para equilibrar a
balana comercial.
6.6 A poltica econmica de Pombal pretendia favore-
cer a burguesia. Concedeu privilgios de nobreza
a quem investia nas companhias, aboliu a distin-
o entre cristos-novos e cristos-velhos para
acabar com as perseguies da Inquisio que
obrigavam muitas pessoas com dinheiro a sair de
Portugal. Tentou incentivar o investimento noutras
H8LP RAIZ EDITORA
atividades comerciais que rendessem muitos
lucros, como o comrcio do tabaco.
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Ficha de avaliao 4 (pg. 180)
1.
a. Havia abundncia de matrias-primas,
de origem colonial (como o algodo), ou
Condies
naturais da metrpole, como a l. Havia tambm
abundncia de recursos minerais, sobretudo
o ferro e o carvo de pedra.
A Inglaterra possua ainda uma vasta rede
de comunicaes: excelentes portos, canais,
rios navegveis e boas estradas.
b. Havia abundncia de capitais, provenientes
do comrcio colonial.
Condies
econmi- A Inglaterra fazia intensas trocas comerciais
cas quer internamente quer com outros pases,
para onde exportava os seus produtos
industriais, como era o caso de Portugal.
c. A maior parte dos elementos da burguesia e
Condies da nobreza era muito ativa e empreendedora,
sociais utilizando os lucros ganhos noutros
investimentos.
Por outro lado, havia uma mo de obra muito
numerosa, constituda por pessoas que
tinham perdido as suas pequenas terras
e que foram obrigados a deslocar-se para
os centros urbanos e industriais procura
de trabalho.
d. Havia em Inglaterra um regime poltico
Condies que apoiava os interesses da nobreza
polticas mas, tambm os da burguesia o
parlamentarismo. O Parlamento apoiava uma
liberalizao econmica, que facilitava os
investimentos e a expanso capitalista.
1.1 Adotaram a rotao quadrienal de culturas, desti-
nando duas partes para o cultivo dos cereais,
outra para a criao de leguminosas e outra desti-
nada s pastagens artificiais, onde o gado se ali-
mentava de trevo, tremoceiro, etc.
1.2 Foram introduzidas novas culturas, como as da
batata e da beterraba. Foram feitas obras de dre-
nagem de pntanos e experimentaram-se tcni-
cas inovadoras para melhorar os solos, mistu-
rando-lhes argila, selecionando as melhores
sementes e os melhores animais reprodutores.
2.1 Os avanos tcnicos introduzidos na fiao e na
tecelagem passaram a permitir produzir grandes
quantidades de tecidos e a concentrar a produo
em fbricas, que empregavam grande nmero de
H8LP RAIZ EDITORA
operrios, muitos deles mulheres e crianas.
Esses operrios trabalhavam cerca de 15 a 16
horas por dia, em troca de salrios muito baixos e
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
com condies higinicas inexistentes.
2.2 O setor metalrgico.
2.3 O desenvolvimento da indstria metalrgica (asso-
ciado ao crescimento da produo mineira) permi-
tiu que engenheiros e arquitetos passassem a dis-
por de novos materiais de construo, que
passaram a ser muito utilizados, sobretudo em
grandes construes (pontes, gares, torres, etc.).
2.4 Passagem da manufatura maquinofatura 4; Uti-
lizao da fora do vapor na indstria 3; Triunfo
do parlamentarismo na Inglaterra 1; Revoluo
agrcola dos gentlemen farmers 2.
3.1 a. O Congresso poder admitir novos Estados na
Unio []. Os Estados Unidos garantem a todos
os Estados da Unio a forma republicana de
governo.
b.  Os cidados de cada Estado gozaro nos
outros Estados de todos os direitos e garantias
de que gozarem os seus cidados ou uma
Cmara de Representantes, formados por mem-
bros eleitos pelo povo de cada um dos Estados.
c. Todos os poderes legislativos conferidos por
esta Constituio sero confiados a um Con-
gresso dos Estados Unidos, composto por um
Senado e por uma Cmara de Representantes,
formados por membros eleitos pelo povo de
cada um dos Estados.
3.2 A organizao poltica nos EUA obedeceu ao prin-
cpio da diviso de poderes que os iluministas
defendiam. O Presidente detinha o poder execu-
tivo; o Congresso, composto por um Senado e por
uma Cmara de Representantes eleitos atravs do
voto dos cidados, detinha o poder legislativo; e
havia um Supremo Tribunal que tinha a seu cargo
o poder judicial.
4.1 Esses grupos sociais eram os camponeses, os tra-
balhadores urbanos e os burgueses. Formavam o
chamado Terceiro Estado, que correspondia a
quase 98% da populao.
4.2 Os camponeses pagavam muitos impostos ao rei,
aos senhores das terras e ao clero. Sujeitavam-se
ainda justia senhorial. Os pequenos artesos e
os assalariados urbanos dificilmente se emprega-
vam e quando o conseguiam tinham salrios muito
baixos. Os membros da burguesia, apesar de
terem dinheiro e serem cultos, no podiam aceder
aos mais importantes lugares da administrao,
do Exrcito e da prpria Igreja.
221
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 Histria oito
4.3 a. Um homem do Terceiro Estado.
b. U m nobre e um eclesistico, membros das
ordens sociais privilegiadas.
c. A fortaleza-priso da Bastilha.
d. A Bastilha era usada como priso poltica. Era,
por isso, um smbolo do poder absoluto. Os
revolucionrios, ao derrubarem a Bastilha, con-
sideravam que estavam a derrubar a monarquia
absoluta.
4.4 A gravura simboliza a libertao do Terceiro
Estado daquilo que o prendia (v-se que o membro
do Terceiro Estado quebrou as cadeias que o
prendiam). Ao seu lado esto vrias armas e ele
est a agarrar numa delas. Os membros da
nobreza e do clero esto assustados pois o facto
de aquele homem se ter libertado significava que
corriam perigo. Esta caricatura provavelmente
de 1789, quando o Terceiro Estado exigiu a vota-
o por cabea, nos Estados Gerais, o que lhe
garantia a vitria nas votaes.
Ficha de avaliao 5 (pg. 185)
1.1 A Conveno implantou a Repblica.
1.2 As duas ltimas frases ilustram o que foi o perodo
do Terror, em que milhares de pessoas foram mor-
tas na guilhotina, acusadas de traio ptria e
de contrariarem os projetos revolucionrios.
2.1 E m 1804, Napoleo Bonaparte fez-se coroar
imperador dos Franceses. Nesta pintura
representado ricamente vestido, tendo na mo
esquerda a espada da coroao e, na direita, o
cetro; ostenta, na cabea, uma coroa de louros
em ouro, semelhante que os imperadores roma-
nos usavam depois das vitrias militares.
2.2 No Congresso de Viena reuniram-se os pases
vencedores da Frana (a Inglaterra, a Prssia, a
Rssia, a ustria e a Sucia). Decidiram ento ela-
borar um novo mapa poltico da Europa, em que a
Frana perdia todas as suas conquistas.
3.1 Todos os pases, sobretudo europeus, olhavam
para a Frana como se ela fosse o smbolo de uma
revoluo que em breve chegaria a todo o lado,
que em breve libertaria os povos oprimidos.
3.2 Como aspetos positivos Goethe destaca a liber-
dade e a igualdade de todos perante a lei. Como
aspetos negativos reala o facto de que a Rep-
blica e a prpria Revoluo desiludiram muitos,
primeiro com os excessos do Terror e depois com
222
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a poltica expansionista.
4.1 O documento refere-se s invases napolenicas
ou seja, s invases que as tropas francesas fize-
ram em Portugal em 1807, em 1809 e em 1810. Mas
refere-se tambm presena dos Ingleses, que a
pretexto de garantir a defesa e reorganizar o Exr-
cito, permaneceram em Portugal, tornando-se a
autoridade mxima, fazendo de Portugal uma
espcie de colnia inglesa.
4.2 Depois da partida dos Franceses, os Ingleses per-
maneceram em Portugal e o marechal Beresford
tornou-se a autoridade efetiva do reino.
4.3 O rei portugus e a corte continuavam no Brasil,
onde se tinham refugiado aquando das invases
napolenicas.
4.4  a revoluo liberal portuguesa, que se iniciou no
Porto, em 1820.
5.1 Muitos liberais foram obrigados ao exlio. Alguns,
chefiados por D. Pedro, organizaram-se e em 1832
desembarcaram numa praia perto do Mindelo, a
norte do Porto. Conseguiram conquistar a cidade
e iniciaram uma guerra civil que dividiu o Pas.
5.2 A guerra civil entre os partidrios de D. Miguel e os
de D. Pedro foi muito violenta, obrigou a um esforo
enorme para recrutar pessoas e provocou um
nmero de mortos, feridos e prisioneiros muito ele-
vado, como se v no documento. Isso trouxe graves
consequncias para o Pas pois originou sofrimento
e divises entre os Portugueses e desorganizou
ainda mais a economia.
6.1 O autor do documento reivindica a unificao da
Itlia. Essa reivindicao baseava-se no facto de
nos Estados italianos se falar a mesma lngua,
haver a mesma religio, os mesmos costumes, o
mesmo passado, a mesma identidade nacional.
6.2 Damos dois exemplos: a reunificao italiana; a
criao de um novo Estado.
6.3 A Alemanha.
Ficha de avaliao 6 (pg. 190)
1.1 A produo metalrgica intensificou-se e o carvo
era fundamental para o aumento dessa produo,
para a expanso industrial, uma vez que era utili-
zado para produzir a energia necessria para as
mquinas.
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2.1 A utilizao do carvo para produzir energia a vapor,
utilizada na locomotiva e a construo de carris, que
permitiu a expanso dos caminhos de ferro.
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2.2 A vida quotidiana alterou-se radicalmente. Pes-
soas e mercadorias passaram a deslocar-se muito
rapidamente, facilitando as migraes e as trocas
comerciais.
3.1 Os bancos de depsito, como o Lloyds Bank, em
Londres, ou o Crdit Lyonnais, acumulavam
dinheiro que as pessoas entregavam sua guarda
mas serviam-se desse dinheiro para financiar
indstrias e outros negcios.
4.1 O desenvolvimento industrial e o aumento das tro-
cas comerciais atraam muitas pessoas, procura
de emprego ou de uma vida melhor.
4.2 A aliana entre a tecnologia, a cincia e a inds-
tria foi benfica para os progressos urbansticos
a eletricidade chegou s ruas e s casas, a cons-
truo dos bairros previa estradas para a
circulao de transportes e passeios para a circu-
lao de pessoas, as casas comearam a ser
construdas tendo gua canalizada e esgotos.
5.1 Porque sendo considerada um dever do Estado
paga com os impostos que todos pagam.
5.2 Sim, porque era preciso preparar as pessoas para
novos e diferentes trabalhos, que exigiam conhe-
cimentos tcnicos que a escola podia fornecer.
6.1 A creditava-se verdadeiramente que a cincia,
aliada tecnologia e indstria, era um fator de
progresso e de bem-estar e que tinha melhorado
muito a vida quotidiana. De facto, a aplicao da
eletricidade, a descoberta de vacinas ou as des-
cobertas na medicina melhoraram muito a vida
das pessoas.
6.2 Exemplos: Marie Curie descobriu as ondas radioa-
tivas, Pasteur descobriu a vacina contra a raiva.
7.1 A obra de Claude Monet insere-se na corrente
artstica intitulada Impressionismo.
7.2 A palavra impresso, porque os contornos do
que se representa no so ntidos.
7.3 Abandonou-se a perspetiva, aplicavam-se vrias
pinceladas justapostas e eliminaram-se os contor-
nos das figuras. Sabe-se o que representado
mas no h pormenores que sejam exatamente
como so na realidade.
7.4 Por exemplo, Manet, Degas, Henrique Pouso.
8.1 1850.
8.2 a. Fontismo foi a poltica levada a cabo por Fontes
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Pereira de Melo, no sentido de tentar recuperar
o atraso econmico de Portugal, construindo
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SUGESTES DE RESPOSTA Histria oito
estradas e caminhos de ferro para dessa forma
desenvolver a indstria e o comrcio.
b. Introduziu-se o telgrafo e o telefone, para alm
da construo das estradas e pontes.
9.1 a. Os operrios viviam com muitas dificuldades e
em locais muito pobres, contrariamente bur-
guesia, que conseguia ter um nvel de vida
muito acima da mdia, com grande conforto e
bem-estar.
b. A burguesia portuguesa dedicava-se sobretudo
a atividades financeiras e administrao
pblica bairro da alta finana, levando o
senhor juiz para o tribunal ou o senhor ban-
queiro para a bolsa.
10.1 Setor primrio extrao e produo de mat-
rias-primas, atividades ligadas agricultura,
pesca, pecuria, minerao. Setor secund-
rio transformao da matria-prima em produ-
tos de consumo ou em mquinas que vo ser
usadas para outro tipo de transformao, tal
como acontece na indstria ou na construo
civil. Setor tercirio comercializao e distri-
buio dos produtos transformados; pertencem
tambm a este setor os trabalhadores adminis-
trativos, os funcionrios pblicos, os professores,
etc.
10.2 Diminuiu o setor primrio e cresceram os restan-
tes.
10.3 Vai haver uma maior concentrao de pessoas
na indstria, no comrcio e nos servios, logo,
uma maior concentrao de pessoas nas zonas
urbanas.
11.1 A cena decorre numa zona fabril e os trabalhado-
res dirigem-se aos donos das fbricas, cujo ves-
turio completamente diferente (um deles, na
varanda, usa chapu alto). Mostram-se agressi-
vos e solidrios uns com os outros. As mulheres
observam e parece que no esto a participar
diretamente ou tentam dissuadir os homens.
11.2 As greves e as manifestaes operrias conse-
guiram obter importantes vitrias pela melhoria
dos salrios, o aumento do descanso semanal, a
proibio do trabalho para os menores de 12
anos, a reduo do horrio de trabalho para 12
horas, mais tarde para 10 horas e, depois, para 8
horas dirias.
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