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Bromley, Karen (2007) Assessing student writing.

En Paratore, J y McCormack, Classroom literacy


assessment: making sense of what students know and do. NY, NY: The Guilford Press.

Punteo de contenidos
A continuacin se presenta un punteo de las ideas clave contenidas en el captulo de Bromley
(2007). En trminos generales, este aborda buenas prcticas en la evaluacin de la produccin
escrita en aula.

-Por qu evaluar la escritura?: hay evidencia de que la evaluacin de buena calidad contribuye
al aprendizaje.

-Autoevaluacin: pensar y reflexionar sobre el proceso de escribir y sobre nuestro


conocimiento sobre l, contribuye a la metacognicin. A su vez, tiene el potencial de cambiar
nuestras creencias y prcticas. La reflexin puede ocurrir en relacin con la lectura de distintos
gneros discursivos, pues la escritura tambin se realiza en distintos gneros.

-Demandas curriculares, necesidades de los estudiantes y recursos: el sistema escolar dispone


de estndares, currculos y otros lineamientos respecto de los cuales los/las docentes
planifican la evaluacin de la escritura. Una buena prctica es el diseo de programas de
escritura a travs del currculum, que incluye la construccin colectiva de rbricas. Las rbricas,
construidas con los estudiantes y entre colegas, instalan un lenguaje comn para hablar y
reflexionar sobre la escritura. Adems, hacen pblicas y visibles las expectativas sobre los
productos escritos.

-Ambiente de escritura en el aula: los profesores efectivos llaman a sus estudiantes


escritores, autores, editores de modo de favorecer su actitud hacia la escritura. Los
estudiantes escriben con propsitos reales y comparten sus resultados. Tienen a su disposicin
una serie de recursos (diccionarios, tesauros, papel, sobres, etc.) y tienen mucho tiempo cada
da para escribir a travs del currculum. Los docentes modelan el proceso de escritura y de
revisin, promueven la escritura colaborativa y realizan conferencias con los estudiantes para
leer y discutir sobre sus escritos. As tambin, leen en voz alta y revisan sus propios productos y
los de estudiantes voluntarios.

- Fijacin de metas: una buena prctica es promover que los estudiantes fijen sus propias
metas de desarrollo de la escritura. En la conversacin (en las conferencias, por ejemplo)
identifican con su profesor/a sus debilidades, en relacin con rbricas comunes. Es posible
entonces entregar a cada estudiante apoyo individualizado para alcanzar estas metas, como
organizadores grficos (organizador de idea central, de comparacin, etc.).

- Evaluacin colaborativa: co-construccin de rbricas y listas de chequeo. Permitir que los


estudiantes se autoevalen con ellas y consulten con pares antes de asistir a la conferencia con
el profesor/a. Se pueden armar parejas entre escritores ms fuertes y ms dbiles.

- Retroalimentacin: especfica (ejemplo: me gusta el dilogo que usaste para abrir el texto!
Realmente llam mi atencin), no general (muy bien o muy mal), de modo que entregue
informacin que permita mejorar. Es una buena prctica partir siempre la retroalimentacin
con comentarios sobre el contenido del texto. Una buena secuencia: PQS (alabanza de buenos
resultados/aspectos, preguntas y sugerencias).

-Recoleccin de trabajos: portafolios de trabajos escritos durante un perodo, en los que los
estudiantes pegan una autoevaluacin. Incluye evidencias de planificaciones, borradores,
revisiones y productos terminados. Los/las docentes se toman tiempo para examinar los
portafolios, observar con los estudiantes el proceso de mejora.

- Conclusiones: la mejor evaluacin es la que se orienta hacia la autonoma en la escritura y la


autoevaluacin.

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