UDP/Facultad de Educacin

Lenguaje y Comunicacin y su didctica II

Ao 2016
Cuadro comparativo
Modelos de: Flower y Hayes (1981), Bereiter y Scardamalia (1992), Hayes (1996) y Didactext (2003)
Nombre: Caroline Suazo Poblete
Criterio de Modelo de Flower y Hayes Modelo de Scardamalia y Bereiter (1992) Modelo de Hayes (1996) Modelo del grupo Didactext (2003)
comparacin (1981)
Base terica del Modelo cognitivo y modelo Modelo cognitivo Modelo cognitivo que evidencia una preocupacin Modelo socio cognitivo y didctico.
modelo descriptivo. por el componente social y afectivo de la escritura,
aunque no lo desarrolla en profundidad.
Objetivo Describir los procesos cognitivos Demostrar, de manera general, la diferencia Describir los procesos cognitivos que ocurren en la Describir los procesos cognitivos y su
que ocurren en la mente del en el modo de escribir de los escritores mente del escritor al momento de la composicin. estrecha relacin con los factores
escritor al momento de la maduros e inmaduros (fin educativo). culturales y sociales que intervienen
composicin. en la escritura, de modo de
establecer focos de intervencin para
mejorar los procesos de aprendizaje
de la escritura.
Contexto (cmo Segn el modelo de Flower y En este modelo no se logra especificar el Segn el modelo de Hayes (1996), el contexto se Segn el modelo de Didactext (2003),
concibe cada Hayes (1981), el contexto es papel del contexto en los espacios aborda a travs del entorno de la tarea, est se En el proceso de escritura los textos
modelo el abordado de forma restringida y problemticos, ni la organizacin del compone de un entorno social en la que se sostiene se muestran, entonces, como el
contexto que considerada a travs del conocimiento del contenido y de lo retrico, que nuestras convenciones sociales y nuestra historia producto de una puesta en
enmarca la contenido de la tarea que incluye, como tampoco las maneras en que las de las interacciones sociales dan forma tanto a lo funcionamiento, no slo de la
escritura) a su vez, dos componentes: el fuentes de informacin elaborada y las que escribimos como a la manera en que escribimos materia lingstica, sino tambin y,
problema o situacin retrica, representaciones del problema estn y a las personas a quienes escribimos. Tambin sobre todo, de la articulacin o
que en el modelo de Flowers y conectadas. Adems, no se cuenta con considera un entorno fsico refirindose al auge del integracin de esa materia en un
Hayes contribuye suficiente evidencia acerca de cmo se procesador de palabras, el correo electrnico e contexto histrico, cultural y social.
significativamente a los estudios desarrolla un modelo de transformacin del internet como medios que han modificado la forma Al incorporar el mbito cultural, este
de la composicin escrita. Esta conocimiento en el proceso de produccin en que se planifica y edita un trabajo escrito, adems comprende, entre otros, los ritos, las
situacin se compone de la de textos escritos, es decir, cmo y cundo Hayes aade que el medio que se usa para escribir normas, las creencias, los valores, la
audiencia, el tpico y el propsito el escritor hace la transicin cognitiva desde influye ms que los procesos cognitivos. diversidad cultural, los sistemas de
(Este ltimo tambin llamado el modelo de decir el conocimiento. escritura, la numeracin, las
exigencia) y el texto que se ha representaciones del tiempo, las
producido hasta un cierto Se puede evidenciar que en ambos modelos redes semnticas, las proposiciones,
momento. el contexto es abordado de manera los esquemas, el lenguaje, las normas
Entonces segn lo planteado por restringida, por un lado en el modelo de de textualidad y los principios
este modelo, el proceso de decir el conocimiento, se puede inferir que regulativos (De Beaugrande, 1997),
componer ocurre en un contexto el contexto se aborda a partir de los las formas y los procesos de escritura
conformado por la informacin y identificadores del tpico, pero no hay una (Hayes, 1996), las representaciones,
 las experiencias almacenadas en
la memoria a largo plazo, por
estrategias y objetivos
generalizados que hemos usado
en el pasado y por la tarea de
escritura.
Componente El modelo de Flower y Hayes
social de la (1981) es un modelo cognitivo,
escritura que se centra en los procesos
mentales de los autores, no
desarrolla en profundidad el
componente social, pero se
puede observar en este mtodo
mediante la situacin
comunicativa, est contiene
todos los elementos externos al
escritor: uno de ellos es el
problema retrico que se le
plantea al escritor cuando se
pone a escribir (tema,
destinatario, conocimientos. El
problema retrico --tema
--audiencia propsitos. El texto
que se va produciendo (la
respuesta), Planificar, redactar,
revisar, monitor, generar ideas,
leer, organizar ideas, formular
objetivos, rehacer a largo plazo
preocupacin especial por considerar el
contexto, ya que solo considera el gnero
como parte del contexto y tampoco
considera los objetivos. En el modelo de
transformar el conocimiento, se puede
inferir que aborda el contexto a partir de la
preocupacin del establecimiento de
objetivos, del tpico y de la audiencia.
El modelo de Scardamalia y Bereiter (1992),
es un modelo cognitivo, que se centra en los
procesos mentales de los autores, no
desarrolla el componente social, pero en el
modelo de transformar el conocimiento se
evidencia el componente social a travs de
la audiencia, que considera el escritor
experto en su proceso de composicin. Por
el contrario en el modelo de decir el
conocimiento queda fuera lo social, lo de la
interaccin, ya que slo se centra en el
tpico, es decir, en este modelo el escritor
genera un contenido textual, dado un tpico
acerca del cul escribir y un gnero
conocido (exposicin factual, opinin
personal, instrucciones, etc.). Este modelo
muestra cmo la generacin textual puede
llevarse a cabo bajo estas circunstancias, sin
la necesidad de una planificacin o de un
objetivo general para la elaboracin de
restricciones al problema o para los
procedimientos de resolucin de problemas
tpicos de los procesos de composicin
maduros. En este tipo de modelo, el escritor
se construye una representacin de la tarea
El modelo de Hayes (1996), se centra en los procesos
mentales de los autores, por ende, considera los
aspectos cognitivos implicados en el proceso de
escritura, debido a esto, no desarrolla en su modelo
el componente social, pero se puede evidenciar en el
entorno social, que incluye, a su vez, a la audiencia y
los colaboradores, por lo tanto, se trata de un
modelo que tiene en cuenta diferentes modalidades
de escritura, entre otras, la escritura colaborativa.
adems de la audiencia y los
donde ocurre la actividad de
las experiencias histricas e
ideologas (van Dijk,1994) que son
resultado de convenciones
socioculturales adoptadas por un
grupo o una colectividad, en
momentos diversos de su historia y
con objetivos concretos tambin
distintos, como elementos y
significaciones compartidos de los
que el individuo hace uso e incorpora
a su memoria para el desarrollo de su
proceso creativo y de su relacin con
el mundo.
Este modelo aborda y desarrolla con
detalle el contexto social, ya que
comprende aspectos polticos,
educativos, jurdicos, laborales,
econmico-comerciales, familiares,
las relaciones cotidianas y el ocio,
que se interrelacionan de manera
dinmica y difusa, es decir, no es
posible percibir lmites claros entre
cada uno de estos aspectos. El
contexto situacional, por su parte,
colaboradores con todas sus
caractersticas, incluye a los
detractores del texto, al entorno
geogrfico y al entorno inmediato
escritura. Estos ltimos, segn los
autores, son aspectos clave en
cuanto afectan la cultura de cada
grupo humano. Por ltimo, el
contexto fsico se refiere al lugar
 (conocimiento del mundo)
Conocimientos sobre: --el tema
--la audiencia --experiencias
anteriores de escritura (planes,
redacciones, etc.)(Compartidos,
roles, lugar social, etc.), y que
segn Flower y Hayes es el
elemento ms importante al
principio del proceso de
composicin, porque si el escritor
se hace una representacin poco
desarrollada del problema
retrico no podr llegar a
componer un texto que se
adece a las caractersticas de la
situacin; y, otro de los
elementos es el texto escrito que
se va formando y que determina,
en definitiva, el resto del proceso
de composicin.
Componente En el modelo de Flower y Hayes
cultural de la (1981), el componente cultural no
escritura se aborda en el proceso de
escritura del autor.
asignada. Se localizan los identificadores del
tpico y de gnero, los cuales sirven como
pistas mnemnicas que, automticamente,
activan conceptos asociados.
Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter
(1992), el componente cultural no se
desarrolla explcitamente, pero se puede
deducir a travs de las creencias del escritor
abordado en el modelo de transformar el
conocimiento, ya que existen dos espacios-
problema para generar conocimiento
nuevo; el de la retrica, y el de contenido. El
conocimiento posee mltiples
representaciones que alteran el texto,
objetivos y las relaciones entre ellos. La
retrica se enfoca en las relaciones entre el
contenido conceptual y los pensamientos,
los sentimientos, los motivos y el
Segn el modelo de Hayes (1996), el componente
cultural no es abordado de manera explcita, pero se
puede inferir que el componente cultural podra
encontrarse en el conocimiento gnero. Este
conocimiento de gnero est contenido en los planes
o esquemas de tareas, los cuales son un
subcomponente de la memoria a largo plazo. Estos
planes o esquemas de tareas son paquetes de
informacin almacenados en la memoria a largo
plazo que especifican cmo llevar a cabo una tarea
determinada. Por lo general, los planes de tarea
incluirn informacin acerca de los objetivos de
dicha tarea, los procesos que se van a usar para
cumplir con ella, la secuencia de esos procesos y los
(espacio fsico) y al medio de
composicin utilizado para la
ejecucin de la tarea de escritura
(DIDACTEXT, 2003:84). Todos estos
elementos dan forma y son alterados
por los artefactos culturales de la
sociedad y, en este sentido,
constituyen parte de la memoria
cultural que las personas incorporan
a su memoria individual como
conocimientos, creencias y
prejuicios. Finalmente, el primer
crculo, que incluye a los otros dos, es
el de la cultura.
Dentro de este modelo Didactext
(2003) en el mbito cultural, los
autores desarrollan el concepto de
gnero discursivo. Los gneros
discursivos son la forma tpica y
relativamente estable en que, segn
las diversas esferas de la praxis
humana, se estructuran los
enunciados. De esta teora se
desprende que los gneros
discursivos, permitiran enmarcar las
actividades de escritura en formas
concretas de enunciacin que dan
cuenta del mbito cultural en que se
 comportamiento humano. En el contenido criterios a para evaluar la realizacin de la tarea. realiza el discurso.
los estados de conocimiento se pueden Estos planes son activados por estmulos del entorno
caracterizar como creencias y las o por la reflexin.
operaciones como deducciones o las
hiptesis que conducen de un estado de
creencia a otro. En este modelo, el
conocimiento posee un rol interactivo, ya
que no pasa de forma directa al papel, sino
que se transforma en un sub-objetivos
que podran estimular la memoria, y
adems debe adaptarse segn las
necesidades y limitaciones del texto.
Segn el modelo de Scardamilia y Bereiter
(1992), el componente cultural en el modelo
de decir el conocimiento, no se es
abordado, debido a que solo considera la
estructura del texto, dejando fuera la nocin
cultural, ya que, busca generar el contenido
de un texto a partir de un tema sobre un
gnero familiar para el escritor, sin la
necesidad de un objetivo claro. Los
conocimientos emergen a partir de una
representacin o idea mental del texto a
escribir, los cuales provienen de ideas
previas en la memoria del escritor. El
conocimiento es la llave de acceso hacia el
proceso de escritura, es decir, lo primero
que hace el escritor es adentrarse a sus
conocimientos y exponer todo lo que sabe
sobre el tema.

Componente Segn el modelo de Flower y
actitudinal de la Hayes (1981), el componente
escritura actitudinal no es abordado en el
proceso de escritura, ya que slo
considera los procesos cognitivos
del escritor, es decir, las
condiciones cognitivas que el
Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter
(1992), Los escritores deben tener en
cuenta otros procesos cognitivos y meta
cognitivos anexos a los de planificacin,
textualizacin, revisin y edicin; el
concepto de escritura, la reflexin sobre la
estructura textual, identificar las
Segn el modelo de Hayes (1996), el componente
actitudinal es desarrollo a partir del anlisis de 4
reas que considera importantes para el proceso de
escritura, estas son:
a) La naturaleza de la motivacin en la escritura: este
tema ha sido analizado en relacin al
comportamiento a largo plazo de los individuos a la
Segn el modelo didactext (2003), el
componente actitudinal se encuentra
presente en el individuo, ya que este
modelo considera al escritor como un
creador de textos escritos,
constructor de sentidos y productor
de historias. En el individuo
 escritor posee y que le permiten
apropiarse de todos los
elementos que intervienen en el
proceso de escritura, en un nivel
de abstraccin y autorregulacin
del conocimiento.
Memoria En el modelo de Flower y Hayes
capacidades, la autorregulacin y actitud
frente a la tarea. Adems, se analiza el
comportamiento manifiesto del escritor
inexperto (decir el conocimiento: Los
sujetos que utilizan este modelo, escriben
para entender lo que conlleva a que haya
una falta de adaptacin a la audiencia, falta
de planificacin y de revisin, acomodacin haber establecido un equilibro entre los fines
a los tpicos ms simples de escritura,
ajuste al gnero, aun cuando tengan un
objetivo definido manejan tiempos de
puesta en marcha cortos, que no se
relacionan necesariamente, con el
requerido por la tarea) y el desarrollado por
el experimentado (transformar el
conocimiento: Los sujetos que utilizan este
modelo, manejan tiempos de puesta en
marcha cortos, que no se relacionan
necesariamente, con el requerido por la
tarea; por el contrario en adultos, cuanto
ms tiempo se les asigna, ms tiempo
utilizan en planificar y establecer los
objetivos de produccin antes de comenzar
a escribir, ms tiempo de igual manera,
aumenta la puesta en marcha en relacin a
la longitud de la historia).
Segn Scardamalia y Bereiter (1992[1987]),
hora de realizar diferentes actividades. Relacionando
la motivacin y las creencias que tiene una persona
sobre la escritura y cmo estas influyen en su
disposicin para escribir.
b) interaccin entre fines: los escritores,
normalmente, cuando escriben tienen ms de un
objetivo al escribir y adecuan sus textos despus de
divergente. Los fines mltiples interactan entre s representaciones
para determinar el curso de la accin.
c) La eleccin entre mtodos: el escritor, segn el
grado de beneficio (propsito, inters) que estima
obtener del texto, decide qu grado de coste
(esfuerzo, dedicacin) est dispuesto a emplear y
selecciona las estrategias ms adecuadas. De esta
manera, la motivacin puede ser entendida como si
moldeara el curso de la accin a travs de un
mecanismo de coste-beneficio.
d) Respuestas emocionales en la lectura y escritura:
Las respuestas emocionales estn moduladas por las
creencias o actitudes sobre la escritura. Creencias
irracionales del tipo La escritura es un don, o las
atribuciones negativas Yo soy mal escritor,
conducen con mayor probabilidad a experimentar
ante la escritura respuestas de ansiedad.
En el modelo de Hayes (1996) se le otorga un nfasis
intervienen tres elementos: la
memoria, las emociones-
motivaciones y las estrategias
cognitivas y meta cognitivas. La
memoria es cultural, ya que esta
influye en su conformacin y no es
posible entenderla si no se estudia
desde la cultura. Las
mentales se
originan y activan a travs de una
mediacin cultural, por lo que no
existiran tan solo representaciones
individuales, sino tambin colectivas.
Las motivaciones y emociones son
secuencias de conducta dirigidas
hacia un momento y mecanismos
que determinan los objetivos.
Corresponden a rasgos interiores que
pueden influir, por ejemplo, en la
positiva o negativa disposicin que
tenga el individuo hacia la
produccin de su texto. Las
estrategias cognitivas y meta
cognitivas se refieren a los
procedimientos que se aplican de
manera consiente para alcanzar un
objetivo. Se consideran cuatro
unidades funcionales: acceso al
conocimiento, planificacin,
produccin textual y revisin.
Segn el modelo del Grupo
(definicin y (1981), Hay un nfasis en la
funcin, segn memoria a largo plazo, en este
cada modelo) modelo se define cmo: El
almacn de todos los
conocimientos sobre contenidos
temticos y esquemas textuales.
En ella se encuentran tambin los
conocimientos sobre la audiencia.
El funcionamiento de la MLP en el
proceso de composicin presenta
dos puntos interesantes. El
primero es que parece que el
escritor cuando recurre a la
memoria para buscar informacin
no tiene que recordar todos los
datos, sino que una clave (es
decir, una palabra o una idea) le
abre las puertas de los
conocimientos que tiene
almacenados y que necesita. Y el
segundo punto es que cuando el
escritor pide alguna informacin
a la MLP la obtiene estructurada
en la forma con que fue grabada
y lo que tiene que hacer es
elaborarla segn las
caractersticas de la situacin
comunicativa que se plantea y
adecuarla a las nuevas
necesidades del texto, de los
objetivos y de la audiencia.
en la transformacin del conocimiento la
recuperacin de la informacin en la
memoria tambin se activa desde los sub
objetivos retricos. Dicha recuperacin de
informacin provoca nuevas relaciones
conceptuales que, a su vez, generan nuevos
problemas de expresin retrica. Es de
destacar que las ideas que primero surgen
son aquellas que consideramos ms
relevantes, aquellas que se convierten en
pretexto para propagar nuevos contenidos y
para generar nuevos pensamientos y
conocimientos.
Contrariamente, lo que puede suceder en el
modelo decir el conocimiento es que
simplemente se representa lo que est
formado en la mente del escritor, dado que
su sistema de ejecucin carece de recursos
para plasmar estos intereses en el proceso
de composicin. Los escritores novatos
dependen para sus composiciones de que el
conocimiento ya se encuentre agrupado (ya
sea en la memoria o por medio de
actividades dirigidas por los maestros). A
partir de una representacin sobre lo que se
debe escribir, el escritor localiza los
indicadores del tpico y del gnero, es decir
del tema y tipo de texto que se le pide que
redacte. Estos identificadores sirven como
pistas para buscar en la memoria a largo
plazo y ponen en marcha,
automticamente, conceptos asociados.
a la memoria a corto plazo durante el acto de
escribir, esta se concibe como un recurso limitado,
que es utilizado tanto para almacenar informacin
como para desarrollar los procesos cognitivos y que
consta de varias memorias especficas: fonolgica,
semntica y viso espacial. El autor no tiene suficiente
memoria de trabajo para atender todos los
requerimientos que le impone la composicin (por
ejemplo: ordenar datos, mantener vnculos
sintcticos entre referentes y pronombres, fijarse en
la puntuacin), lo cual provoca que el escrito
presente defectos relacionados con las cuestiones
desatendidas.
Segn Hayes (1996) La memoria a largo plazo se
define en este modelo, como el almacn donde el
individuo guarda los datos lingsticos y
extralingsticos que utiliza para la composicin. A
diferencia de otros modelos anteriores, este
especifica algunos tipos de conocimientos implicados
en la composicin como, por ejemplo, los gneros
discursivos, los tipos de audiencia, etc. Los esquemas
de tareas corresponden a paquetes de informacin
procedimental, algo as como instrucciones para
realizar diversas actividades como, por ejemplo,
lectura de grficos, revisin, etc.
Didactext (2003) se ampla el
concepto de memoria operativa
recogida por Hayes (1996),
proponiendo el concepto de
memoria cultural. Segn esta nueva
perspectiva las representaciones
mentales se producen y se activan a
travs de una mediacin cultural. De
all la memoria utilizada para la
creacin de un texto escrito no solo
refleja las representaciones mentales
individuales del sujeto (punto de
partida de la psicologa cognitiva),
sino tambin refleja las
representaciones mentales colectivas
(punto de partida de la psicologa
cultural).
Procesos Segn el modelo de Flower y
cognitivos y/o Hayes (1981), Los procesos
estrategias cognitivos y/o estrategias
cognitivas y cognitivas y metacognitivas, Se
metacognitivas Identifican en la escritura a travs
que se ponen de los procesos psicolgicos y
en prctica operaciones cognitivas tales
durante la como: planificar, recuperar ideas
escritura de la memoria, establecer
inferencias, crear conceptos,
resolver problemas, desarrollar
una determinada imagen que se
tiene del lector y comprobar lo
que se ha escrito sobre esa
imagen, entre otros. Dichas
operaciones conciencian al
escritor sobre las condiciones, las
limitaciones y las proyecciones de
la produccin del texto, a la vez
que conducen al escritor a
generar procesos meta cognitivos
sobre sus capacidades y sus
carencias, y en este contexto, a
tomar decisiones.
Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter
(1992), Los procesos cognitivos tienen
que ver con:
El conocimiento del proceso o el
concepto de escritura. Identificacin de la
complejidad y de la cobertura que implica la
produccin de un texto escrito.
El conocimiento y la reflexin sobre la
estructura textual. Reconocimiento de las
condiciones textuales que permiten la
cohesin y la coherencia del texto.
Los procesos meta cognitivos, en los que
se tiene en cuenta: i) el conocimiento de las
propias capacidades y de la propia
autorregulacin; y ii) la actitud frente a la
tarea o el proceso de produccin del texto
escrito.
Segn el modelo de Hayes (1996), Los procesos
cognitivos tienen que ver con:
a) planificacin: En esta etapa, el escritor asume los
objetivos que pretende conseguir; genera las ideas,
recupera y organiza los datos de la MLP relevantes
para la tarea. Dicho de otra manera: la planificacin
del texto se entiende como una estrategia para
conseguir acciones propuestas para una meta. El
texto debe ser relevante a la situacin y debe ser
tratado como una progresin de estados de
conocimiento intelectual, emocional, social, etc. La
planificacin debe ser relevante al objetivo de
escritura, a los recursos y materiales; a las acciones y
a los eventos, a la resolucin de problemas. La
planificacin incluye grados de motivacin y de
decisin para la elaboracin del texto.
b) La textualizacin: En esta etapa, segn Hayes, el
escritor reconsidera las pistas detectadas en la etapa
anterior, recupera el contenido semntico
almacenado en la MLP, vierte dichos contenidos en la
memoria de trabajo, elabora una posible forma
verbal para expresar dicho contenido y la almacena
en la memoria articulatoria temporal, evala dicha
forma, y, si es adecuada, redacta tomando en cuenta
las normas lingsticas, retricas y pragmticas.
c) La revisin: En esta etapa, el autor reconoce tres
planos: i) el control estructural o esquema de la
tarea; ii) los procesos fundamentales de
interpretacin, reflexin y produccin; y iii) los
recursos o memoria de trabajo y MLP. El escritor
experimentado o experto revisa permanentemente
el proceso de produccin y el producto. Por ello, un
modelo preciso, como admite Hayes, debe reconocer
los procesos bsicos del pensamiento que integren la
Segn el modelo de Didactext (2003),
Las estrategias cognitivas y
metacognitivas correspondientes a
las cuatro fases identificadas por la
mayor parte de los modelos actuales
acerca del proceso de composicin y
que denominan en trminos del 1)
acceso al conocimiento, 2)
planificacin, 3) produccin textual y
4) revisin. Como refleja el esquema
, se trata de un modelo recursivo. Si
se acepta que la produccin escrita
es una actividad organizada de
resolucin de problemas con
objetivos determinados, que se
produce a lo largo del tiempo y es
socialmente construida (recibe el
apoyo y los aportes de mucho
interlocutores), se da por hecho que
la escritura se manifiesta a travs de
un sujeto que avanza y retrocede,
que revisa, que dialoga, que produce,
que consulta, que borra y vuelve a
escribir, antes de dar por terminado
un texto.
planificacin y la revisin.