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Perspectiva desde la
funcin tcnico-pedaggica.
El plan de estudios 2006 constitua una renovacin del PPE 1993 con ciertas
adecuaciones en el rea de propsitos, por lo que era visiblemente necesario redefinir las
competencias pedaggicas e incrementar las competencias lingsticas de los docentes,
de manera que la formacin y capacitacin docente deba estar encaminada al logro de
estos ltimos con el nico fin de que el plan 2006 fuera comprendido y adoptado en todas
las aulas. Igualmente fue necesario redefinir cuidadosamente la metodologa de
enseanza, proceso que se dio a travs de la observacin en las aulas de clase y de la
prctica de los maestros, avances en investigacin educativa y en la enseanza de
idiomas. Gracias a la conjuncin de estos factores se logr desarrollar una metodologa
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La regin lagunera del estado de Durango est compuesta por la ciudad de Gmez Palacio, la ciudad de
Lerdo y las cabeceras municipales de Mapim, Tlahualilo, San Luis del Cordero, Nazas, General Simn
Bolvar y San Juan de Guadalupe.
de enseanza acorde al contexto mexicano (SEP, 2006).
El asesor
El profesor Ricardo Rosales Gonzlez comenz sus acciones como asesor incluso
antes de ser nombrado oficialmente como tal, al pedrsele que organizara y diseara, sin
compromiso alguno, la capacitacin docente de inicio del ciclo escolar 2006-2007, la cual
se realiz en agosto de ese mismo ao. Como se seal anteriormente, una de las
principales funciones de su nuevo cargo era la de capacitador, accin que ejerci a travs
de tres etapas de generalizacin y consolidacin de la reforma con los docentes a lo largo
de 3 ciclos escolares (2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009). Para la realizacin de estos
talleres al profesor Ricardo se le permita apoyarse de tres o cuatro profesores, que de
acuerdo a su criterio, eran los que mejor aplicaban el nuevo programa de estudios en el
saln de clases.
Hay que puntualizar que la convocatoria a estos talleres se realizaba a todos los
planteles y lamentablemente el profesor Ricardo seal que en la mayora de las sesiones
contaba slo con aproximadamente el 50% del personal docente que esperaba asistiera.
Ha realizado 150 visitas de supervisin y asesora a los docentes de ingls en un periodo
de tres aos, distribuidas en tres ciclos escolares desde el ao 2006 hasta el ao 2009.
Estas visitas consisten principalmente de la observacin de una clase y la revisin de
planes anuales y planeaciones semanales de los profesores, realizados con base en un
diagnstico que ellos mismos aplicaron al inicio del ciclo escolar. Al finalizar, se busca
un espacio con el profesor que fue visitado para mostrarle las observaciones o puntos
importantes detectados durante la clase. De igual forma se le dan a conocer las fortalezas
y debilidades encontradas.
En el Anexo 1 se presenta un concentrado de las conclusiones de las
observaciones, realizadas por el profesor Ricardo. l mismo seal que: es un promedio
y fue aumentando de un ciclo a otro poco a poco, es decir, la tendencia va a la alta pero
en forma mnima. El concentrado muestra tres grupos de docentes, el primero
corresponde a los que trabajaban de acuerdo a la reforma siendo estos el 23%, luego
aparecen los que combinaban el nuevo plan con anteriores los cuales eran el 32% y por
ltimo se encuentra el grupo de docentes que no trabajaban en lo absoluto de acuerdo al
plan 2006 y lamentablemente era el grupo ms grande con un 45% del total.
Es decir, este ltimo grupo continuaba con un enfoque gramtico-estructural de la
lengua sin tomar en cuenta el enfoque comunicativo y constructivista que seala el plan,
utilizando una metodologa de enseanza tradicional enfocada en la estructuracin de
frases y la traduccin, dejando de lado la induccin al alumno hacia la reflexin de la
lengua y produccin de textos orales o escritos.
Otra caracterstica importante de este grupo de docentes es que la mayor parte de
la clase es impartida en espaol y usando como nico material el pizarrn, la forma de
trabajo de los alumnos es individual y consistente mayormente en la escritura y la
traduccin, por el contrario, el plan 2006 requiere que el maestro adopte el papel de
experto del lenguaje en el que logre empapar al alumno del idioma en la hora clase
hablando todo el tiempo en ingls y fomentando el trabajo en equipos.
El Anexo 2 expone algunas de las principales causas que los docentes expresaban
por las cuales no trabajaban de acuerdo al plan 2006.
Por el problema detectado la meta principal del profesor fue la de duplicar el
promedio de docentes que trabajen de acuerdo con el enfoque en un plazo mximo de tres
ciclos y disminuir el porcentaje de docentes que no aplican el enfoque hasta llegar al
25%. Expres adems, que la necesidad de mejorar estos porcentajes no proviene de la
exigencia de ninguna autoridad, en este caso su autoridad inmediata era el profesor
Alejandro Rodrguez, ni del superior de este ltimo el Dr. Julio Roberto Mndez Chvez,
jefe de servicios educativos. Coment: no me presionan, la presin o exigencia es
propia, es un reto personal, un compromiso hacia los compaeros de la asignatura.
Mencion tambin que como es bien sabido: no puedo sancionarlos, ni mucho menos
correrlos, por lo que l se cuestion qu otras estrategias o acciones debo aplicar para
alcanzar mi meta?, de qu manera puedo cambiar la mentalidad de aquellos docentes
renuentes a la innovacin o al cambio?, cmo puedo lograr en los docentes la
comprensin y adopcin del plan 2006?
Anexo 1. Concentrado de las conclusiones de las observaciones de clase de la asignatura
de Lengua Extranjera-Ingls.
PLAN ENFOQUE METODOLOGA ACTIVIDADES MATERIALES
2006
Constructivista. I. Exponer a Habituales. Textos
Basado en el estudiantes a un -Hablar en autnticos o
aprendizaje por texto oral o Ingls todo el diseados con
medio de la escrito, basado en tiempo. propsitos
experiencia. un tema del -Formar grupos didcticos; que
Se expone al bloque. o pares. reflejen las
estudiante a II. Inducir al -Usar caractersticas
experiencias alumno a la diccionario para de los textos de
concretas, las observacin resolver dudas. la vida real.
cuales se deben reflexiva de la -Las que
procesar a travs lengua, que capten construyan
de la reflexin, la el sentido de docente-
conceptualizacin cmo funciona alumnos.
abstracta y la sta. Continuas.
accin. III. Hacer que los -Elaboracin de
estudiantes usen peridico
el lenguaje a escolar, lectura
travs de tareas, de un libro en
hasta que, por si Ingls, la
mismos, investigacin
produzcan sus sobre un tema
propios textos. particular, etc.
23% Exponen a los Basan su Hablan en ingls Utilizan
Trabajan alumnos a enseanza en el toda la clase. materiales con
de experiencias de marco Los alumnos propsitos
acuerdo al aprendizaje que metodolgico del trabajan en didcticos
plan. inducen a la plan. Brindan mesas redondas, apegados a la
reflexin. Toman ayuda ajustada a pares o equipos. vida real.
en cuenta los sus alumnos.
intereses de los
alumnos.
32% Brindan Combinan el uso Se dirigen a los Utilizan poco
Combinan experiencias a sus de textos con alumnos en material, se
el plan alumnos que no enfoque funcional Espaol e Ingls. basan, en la
2006 con siempre inducen a y gramatical- Ponen a trabajar mayora de las
anteriores. la reflexin y estructural. a los alumnos de ocasiones, solo
produccin. forma individual en el libro de
y texto y
ocasionalmente pizarrn.
en pares o
grupos.
45 % No Enfoque Metodologa Se habla ms en Utilizan
trabajan gramtico- tradicional, Espaol que en pizarrn y gis.
de estructural de la enfocada a la Ingls. El trabajo
acuerdo al lengua. estructuracin de de alumnos es
plan. frases y individual. Se
traduccin. trabaja
mayormente la
escritura
(gramtica y
traduccin).
Anexo 2. Causas que expresaban los docentes por las cuales no trabajaban de acuerdo al
plan 2006.
Desinters, apata. Me pagan trabaje como trabaje Para qu me mato?
Este caso fue escrito por Clara Denisse Durn Chvez para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del
Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de
Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la
institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos
adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.
Versin: 11-10-10
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Referencias
SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Lengua Extranjera. Ingls. Programas de
_____Estudio 2006. Mxico, D.F.
Notas de enseanza
Resumen del caso El profesor Ricardo Rosales, asesor tcnico pedaggico,
Aproximadamente diez tiene como meta personal y profesional el de incrementar
renglones, donde se el porcentaje de docentes de ingls que laboran de acuerdo
enmarque un panorama al programa de estudios 2006 al ser este el grupo de
general del caso. menor porcentaje. Lamentablemente por parte de la SEP
no hay exigencia para mejorar estos resultados y la
mayora de los profesores muestran resistencia al plan al
poner en tela de juicio su efectividad, argumentando tener
mejores resultados con otras tcnicas y/o formas de
trabajo, entre otras causas.
Objetivos de enseanza Identificar el papel que juega el factor motivacin, la
que persigue el caso capacitacin constante y los incentivos.
Finalidades que se quiere
alcanzar a travs de aplicar Dimensionar la importancia de formar profesores
el caso en una situacin de competentes, que a su vez, desarrollen ciudadanos acordes
enseanza-aprendizaje. para una sociedad del conocimiento.
Los objetivos deben estar Analizar e identificar las deficiencias del sistema de
redactados en trminos de educacin pblica en el pas, al ingresar el docente en una
quin realizar la accin (el zona de confort en la que el cambio y la innovacin no
estudiante, el participante, el son aceptados por la mayora.
profesor), definiendo el qu
se va a aprender o ensear
(contenido, actitud,
habilidad), delimitando las
condiciones de cmo se va
a dar la situacin en el
ambiente de enseanza-
aprendizaje y estableciendo
la finalidad a travs de un
para qu (fin y sentido del
aprendizaje).