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ndice
Introduo ................................................................................................................................... 4
1.7. Dislexia................................................................................................................................ 9
2.3. Disortografia...................................................................................................................... 13
Acadmicas .............................................................................................................................. 15
Cognitivas................................................................................................................................. 15
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Socioemocionais....................................................................................................................... 15
Concluso ................................................................................................................................. 17
Bibliografia............................................................................................................................... 18
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Introduo
Actualmente a escola tem obviamente um papel relevante com uma importncia estrutural no
desenvolvimento do indivduo. Para tal as escolas devem reconhecer e satisfazer as
necessidades diversas dos alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem,
de modo a garantir um bom nvel de educao para todos atravs de currculos adequados, de
uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma
cooperao com as respectivas comunidades. Este trabalho subordina-se ao tema dificuldades
de aprendizagem especfica.
Com o fim de fazer uma abordagem da problemtica das necessidades educativas especiais.
No que tange ao objectivo geral de compreender as dificuldades de aprendizagem com
propsito de perceber esse tipo de aluno. Do trabalho consiste em elucidar e treinar
mecanismos de avaliao e interveno pedaggica que contribuam para o melhoramento do
processo de ensino e aprendizagem e consequente sucesso escolar, no que diz respeito aos
resultados dos alunos com Necessidades Educativas Especiais. Para tal s foi possvel na
elaborao do trabalho com o uso de alguns manuais de NEE, que finalmente citamos em
forma de bibliografia.
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Falar das Dificuldade de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo
heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisio e
uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses transtornos
so intrnsecos ao indivduo, supondo-se devido ao sistema nervoso central, e podem ocorrer
ao longo do ciclo vital.
Podem existir, junto com as dificuldades de aprendizagem, problemas nas condutas de auto-
regulao, percepo social e interaco social, mas no constituem, por si prprias, uma
dificuldade de aprendizagem.
Em qualquer sala de aula, existem alunos que por diferentes motivos no acompanham seu
pares, independentemente do nvel de complexidade do contedo ou da metodologia usada
naquele contexto especfico (MOOJEN, 2004)
ou produzir informaes. uma perturbao num ou mais dos processo psicolgicos bsicos
envolvidos na compreenso ou no uso da linguagem falada ou escrita, a qual se pode
manifestar atravs de uma capacidade imperfeita para escutar, pensar, falar, ler, escrever,
soletrar ou realizar clculos matemticos. (CORREIA, 2005, CIT. IN CORREIA, 2008)
1.2. Caractersticas
Correia (2008a) enumera alguns comportamentos exibidos por alunos com DAE:
Lem Ota em vez de ato;
Dizem que um b um d e que um q um p;
Omitem, saltam ou adicionam palavras a um texto;
Do a mesma resposta a 3 problemas de matemtica;
Confundem ontem com amanh;
No conseguem repetir o que acabaram de ouvir;
No vem diferenas entre p, p e p;
Escrevem 41 em vez de 14;
Parecem estar sempre a falar e a rir;
Conseguem falar sobre Plato, mas no conseguem nomear os dias da semana;
No prestam ateno a quem fala com elas;
Conseguem lembrar-se de anncios televisivos, mas no conseguem lembrar-se do seu
nmero de telefone;
Parecem no ver para onde se dirigem, batem nas portas, nas cadeiras, tropeam nos
prprios ps;
Esquecem-se para onde devem ir
Distraem-se com muita facilidade
-lhes difcil seguir instrues Essas caractersticas podem variar de pessoa para pessoa. No
obstante, existe um factor comum a todos: regista-se uma discrepncia, entre a capacidade
intelectual e resultados obtidos em uma ou mais reas acadmicas. Isso depende muitas vezes
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Os alunos que possuem este tipo de obstculo so por vezes erradamente considerados lentos,
no que concerne a aprendizagem, sendo ainda visto como pessoa que tem fraca evoluo
acadmica. Portanto, pertinente que do registos feitos acadmicos do aluno, sejam
observados e que e avalie os dados que o seu perfil acadmico revele. Um aluno que em que
o processo de aprendizagem progride lentamente apresentar, a nvel de evoluo, um perfil
de evoluo mas baixo, a pessoa que o perfil do aluno com dificuldades de aprendizagem
revelar um padro marcadamente irregular de processos e regresses na aquisio de
competncias.
Algumas tarefas realizadas dentro da sala de aulas, mltiplos dilogos simultneos conduzem
facilmente alguns alunos com dificuldades de aprendizagem a um estado de estimulao
excessiva. O professor tem misso de ajudar os alunos a recuperar comportamento. As
reaces de professor diante este tipo de caso, deve ser um tolerante, acima de tudo no ter
esprito de retribuir ponicoesservindo tao -socoo oportunidades para o aluno poder usufrui de
momentos de sossego e assim recuperar a calma paridade.
A modalidade mais frequente para alunos com dificuldades de aprendizagem cintica. Estes
alunos tem maior probabilidade de prender, quando podem ver e tocar objectos concretos
relacionados com os contedos que esto a ser administrados. Assim conseguem produzir
uma imagem cintica, se, com os dedos, formarem letras e os nmeros no espao. Isso varia
de idade do aluno, o recurso a areia e a lixa para formar letras e num, eros produz o mesmo
efeito.
No entanto, na classe regular este tipo de abordagem, isolar o aluno, a menos que todos
estejam a usufruir do mesmo mtodo. O recurso a manipulao de objectos em toda classe ou
um pequeno grupo est envolvido resulta menos intimidativo e todos os alunos sero
beneficiados.
O professor precisa de ser reelegvel, no que diz respeito aos trabalhos que distribui. Se um
aluno tem dificuldades em produzir ondulatrio escrito, deve ser considerada ahipotise de
substituir pela verso oral ou gravada. Os computadores a so ferramentas teis nele campo
existindo vrios tipos de programas destinados a produo escrita.
O professor devera assinalar os sucessos obtidos por estes alunos, ainda que eles possam ser
reduzidos. Tal como pode acontecer com todos os alunos, o feedback deve ser positivo e
imediato. O recurso a tcnica de modelao do comportamento tambm estimular o desejo
que o aluno tem de ser bem sucedido.
insucesso. Em fases posteriores da sua academia, o aluno pode mesmo desistir de tentar ser
bem sucedido. As crianas cujos problemas so determinados precocemente e que, por essa
raz, so submetidas a intervenes adequadas, podem desenvolver estratgicas que
compensem as suas dificuldades e que lhes permitam ter sucesso.
Correia, (2008) refere ainda que as crianas com DAE podem apresentar:
1.7. Dislexia
A dislexia costuma ser identificada nas salas de alfabetizao por ser mais frequentemente
caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da decodificao das palavras na leitura
precisa e fluente na fala, sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado.
Pessoas dislxicas apresentam dificuldades na associao do som letra (o princpio do
alfabeto); tambm costumam trocar letras, por exemplo: b com d, ou mesmo escrev-las na
ordem inversa, por exemplo: ovv para vov. A dislexia, contudo, no um problema
visual; envolve o processamento da fala e escrita no crebro, sendo comum tambm confundir
a direita com a esquerda no sentido espacial.
Ela caracterizada por dificuldades na correco ou fluncia na leitura de palavras e por baixa
competncia leitora e ortogrfica. Estas dificuldades resultam tipicamente de um dfice na
componente fonolgica da linguagem que frequentemente imprevisto em relao a outras
capacidades cognitivas e s condies educativas. Secundariamente podem surgir dificuldades
de compreenso leitora, experincia de leitura reduzida que podem impedir o
desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos gerais. Demonstra, ainda, insegurana e
baixa auto-estima, culpabilizando e sentindo, muitas vezes, triste. Muitas destas crianas
recusam-se a realizar actividades ligadas leitura e por vezes escrita, com medo de
revelarem os erros que cometem.
No h acordo quanto identificao de uma causa exclusiva para a dislexia. Alguns autores
afirmam mesmo que se trata de uma perturbao de causas mltiplas. Mas muitas das causas
da dislexia foram identificadas a partir de estudos comparativos entre dislxicos e bons
leitores. Podemos indicar as seguintes:
Quanto dislexia mista, alguns dos problemas podem ser do tipo auditivo, ao passo que
outros podem inscrever-se no tipo visual.
Problemas de ateno;
Na leitura e/ ou na escrita;
Possveis inverses; (ex: ai/ia; per/pr; fla/fal; cubido/bicudo...)
Possveis omisses: (ex: livo/livro; batata/bata...)
2.1. Dislalia
2.2. Disgrafia
Relacionados com a componente grafomotora (padro motor) da escrita (e.g., forma das
letras, espao entre palavras, presso do trao). (NCLD, 1997)
Etimologicamente, disgrafia deriva dos conceitos dis (desvio) + grafia (escrita), ou seja,
uma perturbao de tipo funcional que afecta a qualidade da escrita do sujeito, no que se
refere ao seu traado ou grafia (CINEL, 2003: 23). E a criana com disgrafia apresenta
uma escrita desviante em relao norma/padro, isto , uma caligrafia deficiente, com letras
pouco diferenciadas, mal elaboradas e mal proporcionadas.
TORRES & FERNNDEZ, apud CORREIA: (2004:365), agrupam em trs tipos, as causas
da disgrafia: maturativas, caracteriais e pedaggicas. As primeiras esto relacionadas com
perturbaes de lateralidade e de eficincia psicomotora (motricidade, equilbrio). Estas
crianas so desajeitadas do ponto de vista motor (geralmente possuem idade motora inferior
idade cronolgica) e apresentam uma escrita irregular ao nvel da presso, velocidade e
traado, bem como perturbaes de organizao percetivo-motora, estruturao/orientao
espacial e interiorizao do esquema corporal.
As causas caracterizais, por seu lado, esto associadas a factores de personalidade, que
podem, consequentemente, determinar o aspecto do grafismo estvel, instvel e lento, rpido,
e tambm a factores psicoafectivos, pois o sujeito reflecte na escrita o seu estado e tenso
emocionais. Quanto, as causas pedaggicas podero estar relacionadas, por exemplo, com
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uma instruo/ensino rgido e inflexvel, com uma mudana inadequada de letra de imprensa
para letra manuscrita e/ou uma nfase excessiva na qualidade ou rapidez da escrita.
2.3. Disortografia
2.4. Discalculia
Problemas na capacidade para perceber as diferenas entre os sons da fala e para sequenci-
los em palavras escritas; uma componente essencial no que respeita ao uso correcto da
linguagem e descodificao da leitura. (NCLD, 1997)
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Dificuldades em armazenar e/ou recuperar ideias ou factos como, por exemplo, quando se
apela lembrana de nmeros telefnicos, de endereos e/ou de instrues para realizar uma
tarefa. (Correia, 2008a)
3.1.CAUSAS ORGNICAS
Atrasos de maturao
(Maturao lenta dos processos visual, motor, de linguagem e de ateno que constituem a
base do desenvolvimento cognitivo/Igualar o currculo ao nvel de prontido da criana)
Estilos cognitivos
3.3.CAUSAS AMBIENTAIS
Estas causas assentam em teorias que advogam que h factores ambientais que contribuem
para o aparecimento de DA em crianas tidas como normais, ou para o agravamento dos
dfices que elas possuem, considerando-os como foras, condies ou estmulos externos
que colidem com a criana afectando-lhe a sua capacidades de realizao escolar.
b) Diferenas socioculturais
d) Txicos ambientais
Acadmicas
Cognitivas
Socioemocionais
3.5. DIAGNOSTICO
Ross (1979) considera que a criana com transtorno de aprendizagem uma criana cujo o
desenvolvimento de processou mais lento o que outras criana, especialmente nas reas de
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A produo da fala e linguagem pode ser considerada adequada ou no de acordo com a idade
cronolgica. So princpios bsicos da interveno na criana a avaliao do desenvolvimento
da linguagem em todos os seus nveis, a orientao famlia e escola e a terapia propriamente
dita. Todas as actividades de estimulao dentro da terapia fona audiolgica infantil devem
ser realizadas de forma ldica, atravs de jogos e brincadeiras, para que a criana sinta
prazer nas tcnicas propostas (GARCIA, 1998: 123).
Concluso
Bibliografia
NIELSEN, B., Lee, Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula, S/; ed., Porto
editora, Portugal, 1999.