Docente: Marietta Pizarro Carretta.

Inclusin Educativa- Educacin Inclusiva

Se sustenta en el enfoque de derechos:

todos los nios/as y jvenes tienen derecho a una educacin

de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes sociales y culturales
y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (OIE-
UNESCO 2008).
Por tanto

El diseo y el desarrollo de las polticas sobre inclusin, as como el
avance hacia escuelas ms inclusivas, (OIE - UNESCO, 2008) no deben
ser entendidos como iniciativas hacia grupos especficos que
supuestamente se priorizan, sino ms bien el foco debera estar puesto
en facilitar y brindar oportunidades efectivas de aprendizaje a cada
estudiante.

A travs de.

Proveer y asegurar un conjunto variado y complementario de

programas y ofertas educativas que forman parte de una red escolar
integrada y articulada.
 Educacin Inclusiva

Planteado por Mel Ainscow y Tony Booth (1998):

El proceso de mejora sistemtico del sistema y las

instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras
de distintos tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participacin del alumnado en la vida de los centros donde
son escolarizados, con particular atencin a aquellos ms
vulnerables. Vale decir, aquellos procesos que llevan a
incrementar la participacin y el aprendizaje de los
estudiantes, y reducir su exclusin del currculum comn, la
cultura y la comunidad (Booth y Ainscow, 1998)
 Educacin Inclusiva

La presencia se refiere a la escolarizacin de los alumnos
en las escuelas regulares;

El aprendizaje alude al logro del mejor rendimiento que

sea posible en funcin de sus caractersticas y al logro de
resultados de aprendizaje equiparables que le permitan
ejercer sus derechos como ciudadanos;

La participacin apunta a que todos los alumnos tengan

oportunidades de participar en condiciones de igualdad
en las experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela,
de convivir y pertenecer a la comunidad educativa.
 Currculum Inclusivo

Pensado para todos los alumnos/as, requiere una concepcin de
aprendizaje basada en la idea de que el aprendizaje ocurre cuando
los estudiantes estn activamente involucrados en darle sentido a
sus experiencias;

Valora la conformacin de agrupamientos heterogneos y reconoce

que no todos tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje,
ni todos construyen de igual forma el conocimiento;

Fomenta la interaccin pedaggica entre los estudiantes, ya sea

trabajando juntos para comprender algn problema, o colaborando
cuando los ms avanzados ayudan a aquellos que estn trabajando
en un nivel ms bajo.
 Currculum Inclusivo

En consecuencia, las condiciones fundamentales de un currculum inclusivo,
construido bajo el principio de accesibilidad universal, se pueden resumir en:

Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para todos/as los/as

estudiantes y contextos educativos, de modo que permita adaptaciones en
realidades diversas.

El currculum debe proveer puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo

largo de la escolaridad.

Debe facilitar la planificacin del aula que considere a priori la

diversidad de modos de aprendizaje de los estudiantes.

Debe facilitar el diseo de planes educativos individuales sobre la base y

en referencia a las metas educativas comunes para todos.
 Diseo Universal de
Aprendizaje

Se fundamenta:
- La diversidad es la norma, no la excepcin, y pretende
corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos alumnos, como son los planes de
estudio diseados e implementados de manera uniforme,
sin considerar las diferencias.

- El elemento universal no implica una solucin ptima

para todos, sino que implica, multiplicidad de opciones,
flexibilidad e individualizacin del proceso educativo.
 Diseo Universal de Aprendizaje

-

Se refiere a un proceso por el cual un programa de estudios (es
decir, objetivos, mtodos, materiales y evaluaciones) es intencional
y sistemticamente diseado desde el principio (a priori) para
satisfacer las diferencias individuales, de modo que gran parte de
las adaptaciones posteriores pueden ser reducidas o eliminadas,
generando un mejor ambiente de aprendizaje para todos los
estudiantes. (Planificaciones diversificadas).

- Contrasta con el currculum tpico a posteriori, fundamentado en

una perspectiva de remediacin donde los cambios y
adaptaciones, se hacen despus del planeamiento curricular
(Adaptaciones Curriculares ). (CAST, 2008).
 Principios del DUA
Proporcionar formas Proporcionar formas Proporcionar formas
mltiples de mltiples y variadas de mltiples de
presentacin
representacin.
y expresin y ejecucin. participacin para dar
respuesta a variados
intereses y preferencias.
Reconoce y considera Considera todas la Se consideran los
diversas modalidades formas de principios de autonoma,
sensoriales, estilos de comunicacin/expresin motivacin, elementos
aprendizaje, estilos , de la aplicacin de de novedad,
cognitivos, intereses, estrategias cognitivas y personalizacin,
preferencias e meta cognitivas. variedad.
Inteligencias Mltiples. Todos ellos para
demostrar los
aprendizajes. (Distintas
Formas de Evaluacin).
 Principios del DUA
Los estudiantes, en general, difieren Se refiere al modo en que los Alude a las variadas formas en que
en la manera en que perciben y alumnos ejecutan las actividades y los alumnos pueden participar en
comprenden la informacin que se expresan los productos de una situacin de aprendizaje y a los

les presenta, por lo cual, no existe aprendizaje. diversos modos en que se motivan e
una modalidad de representacin involucran en ella.
que sea ptima para todos.

Los estudiantes presentan diversidad Al planificar, los profesores deben

de estilos, capacidades y preferencias asegurarse que todos los alumnos
para desenvolverse en un ambiente estn en condiciones y puedan
de aprendizaje y expresar lo que participar en la situacin de
saben por lo que no existe un nico aprendizaje con un adecuado nivel de
medio de expresin que sea ptimo desafo.
para todos.
Algunos pueden ser capaces de
expresarse bien en la escritura, pero
no con el discurso oral, y viceversa.

Para este propsito una importante

estrategia es disear situaciones
educativas que consideren y
permitan distintos modos de
participacin, en particular si en el
grupo curso asisten alumnos con
capacidades muy diversas (como es
el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales o
bien que poseen intereses o talentos
distintos).
 Estrategias de los Principios del DUA
I. Proporcionar formas II. Proporcionar formas III. Proporcionar formas

mltiples de mltiples y variadas de mltiples de
presentacin y expresin y ejecucin participacin para dar
representacin respuesta a variados
intereses y preferencias

Modalidades Alternativas para la Opciones para concitar

alternativas de lenguaje expresin y la fluidez el inters
y simbolizacin de la
informacin

Modalidades Modalidades opcionales Alternativas de apoyo al

alternativas para para la accin fsica esfuerzo y la persistencia
favorecer la comprensin
 I. Proporcionar formas mltiples de presentacin y representacin
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin

- Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes

formas de representacin de la informacin, lingstica y no lingstica.

- Proveer variadas formas de representacin de modo de garantizar, no slo

la accesibilidad, sino tambin la claridad y la comprensin a todos los
estudiantes.
Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o complementarios y con
distintos niveles de complejidad.

Incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, incorporar apoyo a las referencias desconocidas
dentro del texto, presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica como
complemento o como una forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin,
fotografa, animacin).

Ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa
informacin, destacar y hacer explcitas las relaciones.

Opciones alternativas de decodificacin:

Se deben ofrecer alternativas de simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos estudiantes que
no estn familiarizados o no dominan la lengua predominante.
 I. Proporcionar formas mltiples de presentacin y representacin
Modalidades alternativas para favorecer la comprensin
- Para que los estudiantes logren transformar la informacin en conocimiento utilizable.
depende, adems de la percepcin de la informacin, de los procesos de elaboracin y

-

construccin responsables de la integracin de la nueva informacin con el conocimiento
previo.
Los estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin de la
informacin (los llamados estilos de aprendizaje o estilos cognitivos)., por tanto se debe
proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, para
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.
Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: Activacin de conocimientos previos
pertinentes, uso de organizadores grficos, mapas conceptuales, enseanza de pre-requisitos
(conceptos) a travs de demostracin, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas.
Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas, organizadores,
notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para
apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, instrucciones
explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan la exploracin y la ejecucin,
mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la informacin en
elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando la secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar o destacar
elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos
para destacar las caractersticas esenciales, reducir o enmascarar los elementos no pertinentes de la
informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.
 II. Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de
Expresin
Alternativas para la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los
estudiantes o para todo tipo de comunicacin. Dentro de las diversas
modalidades y medios de comunicacin deben proveerse alternativas para
aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin.

Modalidades alternativas de comunicacin:

Expresarse en mltiples medios de comunicacin: Texto escrito, discurso,

ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica,
artes visuales, escultura.
Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias diversas.

Modelar la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques, estrategias,

procedimientos, habilidades, etc.; Apoyar a travs de tutores, compaeros.
 II. Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de
Expresin
Modalidades opcionales para la accin fsica

Modos alternativos de respuesta fsica:
Ofrecer distinta frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin
motora requerida para interactuar con los materiales educativos.

Medios alternativos de exploracin:

Ofrecer diversas alternativas para interactuar fsicamente con los materiales
(mano, voz, teclado, otros).

Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologas de apoyo: Algunos

estudiantes requieren utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la
interaccin.
Es fundamental que la planificacin no imponga barreras a la utilizacin de
estas tecnologas que puedan interferir con el progreso de aprendizaje.
 III. Facilitar mltiples formas de Participacin

Opciones para concitar el inters

-

Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los
hace involucrarse en su proceso de aprendizaje.
Incluso un mismo estudiante vara sus intereses a lo largo del tiempo y segn las
circunstancias, ante el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, cambio en
sus entornos, cambio biolgico, etc.
- Es importante contar con estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y
utilizar modalidades diversas que reflejen las diferencias individuales entre ellos.

Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los estudiantes la mayor

autonoma que sea posible, permitindole tomar decisiones en aspectos tales como: el
contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades, los instrumentos
utilizados para la recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la
realizacin de las tareas.
Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las actividades: Variar las
actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; socialmente relevantes;
pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales,
culturales, tnicos, gnero, etc.
 III. Facilitar mltiples formas de Participacin
Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

- El profesor debe reconocer cundo los alumnos han alcanzado nivel suficiente de
aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos
supervisin y ayuda.
- Esto le permite identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias
y desafos.
Variar los niveles de desafo y de apoyo: Ofrecer distintos grados de dificultad o
complejidad dentro de una misma actividad.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido.
Dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica los conocimientos y las habilidades
adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos.
Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: Organizar la rutina de
trabajo diaria en funcin de diversas alternativas de agrupamiento.
Se deben tomar en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de
trabajo cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y
responsabilidades).
Momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de refuerzo
o profundizacin. Explicitar Preguntas que guan a los estudiantes en el momento y la
forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o profesores.
 Secuencia de acciones para trabajar en forma
diversificada.

1. Caracterizar y describir a cada estudiante del grupo
curso.

2. Proponerse expectativas y metas de trabajo para

cada estudiante (planificacin general : profesor-
estudiante apoderado).

1. Elaboracin de planificacin diversificada (docente,

apoyo tcnico).
 Secuencia de acciones
para trabajar en forma diversificada

Acciones Descripcin de acciones Responsables Tiempo

Caracterizar y - Evaluacin inicial de estilos de - Docente. Primer

aprendizaje, estilos sensoriales
describir a cada predominantes y estilos
- Profesionales de Trimestre.
estudiante del cognitivos, intereses, otros. Apoyo.
grupo curso. - Evaluacin del aprendizaje curri
cular.
- Evaluacin de habilidades
cognitivas, linguisticas, otros.
- Descripcin rea afectiva, social,
conductual, otros.
- Descripcin de barreras y
facilitadores familiares y de su
contexto.
- Sistematizacin del proceso
inicial- Informe consolidado del
grupo curso y de cada estudiante.
- Organizacin de los pequeos
grupos de trabajo.
 Secuencia de acciones
para trabajar en forma diversificada
Acciones Descripcin de Responsables Tiempo

Proponerse
acciones
-

A partir de la Docente. Trmino del primer
expectativas y metas caracterizacin Estudiante. trimestre.
de trabajo para cada elaborar un plan Apoderado.
estudiante: general , que de
Planificacin cuenta de las
general. metas a mediano
plazo que se
propondr el
estudiante y que
tanto docente
como familia
apoyarn para su
cumplimiento.
- Aprendizajes
relevantes,
estrategias en
colegio y hogar).
 Secuencia de acciones
para trabajar en forma diversificada
Acciones Descripcin de Responsables Tiempo
acciones

Elaboracin de - Seleccionar objetivos - Equipo Durante
planificacin de aprendizaje por tcnico. todo el ao.
diversificada nivel y subsector y - Docente. A mediados
ordenarlos en el del primer
tiempo. trimestre.
- Aplicar estrategias de
los Principios de del
Diseo Universal de
aprendizaje.
- Seleccionar el
principio que ms se
requiera segn las
caractersticas de los
estudiantes, de los
pequeos grupos y
del grupo curso en
general.
 Planificacin Diversificada
(formato sugerido)

Curso o Nombre estudiante:..
Sector de aprendizaje:.................
Duracin de aplicacin de la planificacin: Desde Hasta
Grupo de trabajo:
Sntesis caractersticas del grupo curso y de los pequeos grupos:..

Asignatura Objetivo Contenido Tipo de Estrategias Evaluacin

de Habilidades agrupamient Diversificada por diversificada por
Aprendizaje Actitudes a o grupo o por grupo o
trabajar. estudiante estudiante
(Principios del (Principios del
DUA) DUA)