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Galdames, Viviana (2007). Tres momentos didcticos de la lectura. Universidad Alberto Hurtado.

RESUMEN: POSTURA DEL AUTOR:


La lectura es parte fundamental del proceso de aprendizaje. Por lo tanto, su prctica
debe ser constante y su realizacin debe ser perfeccionada conforme pasan los aos. Parte vital del proceso de enseanza-aprendizaje recae en la lectura. Por lo tanto, la
Un buen lector siempre tiene mayores chances de ser mejor estudiante y aprender autora destaca que la construccin de significados de los lectores permitira un
ms. modelo didctico donde se aprovechen al mximo las instancias y tiempos de
En este sentido, la autora realiza este trabajo como gua para los maestros a fin de actividad. Separa en tres distintos momentos cruciales estos perodos, donde el
organizar de mejor forma las actividades de lectura, metodolgicamente ordenado en profesor tiene que funcionar como un ente facilitador y de gua para que los mismos
cuanto a los procesos y tiempos que deben clarificarse para estos desenlaces. Estos alumnos sean los que den cuenta de su aprendizaje, entrando de lleno en la
momentos son tres: metacognicin.
1.- Antes de la lectura.
2.-Durante la lectura. Se reconoce que la importancia de crear estudiantes autnomos e independientes,
3.- Despus de la lectura. que despierten un inters nato en la lectura no slo por leer, sino que por su
El desarrollo de las habilidades del lenguaje es fundamental en la prctica pedaggica. aprendizaje y hasta por gusto, sean los motores detrs del modelo. Por lo cual, las
Desplegar y cultivar estas destrezas desde pequeo son prioridad; permitir facultar a actividades a considerar deben ser elegidas y trabajadas por el profesor, a mrito que
los estudiantes con herramientas de metacognicin que los ayuden a instruirse sean los alumnos no solo usuarios eficientes del lenguaje, sino que pensadores
efectivamente. competentes y preparados para aprender de forma eficaz.

Galdames desglosa y explica cada uno de los momentos de la lectura estratgica, COMENTARIO O VALORACIN PERSONAL:
aconsejando que se elija una o dos actividades segn corresponda. Las acciones se
distribuyen de acuerdo a estos tiempos de la lectura. La inicial se trata de leer con gua El texto es muy interesante. De fcil lectura y de rpida comprensin. Permite dar
del profesor o nicamente por parte de los alumnos, en voz alta o en silencio, cuenta que el acto de leer, tan simple pero tan esquivo a nuestra sociedad al mismo
graduado de acuerdo a la autonoma de los estudiantes. En la siguiente, el profesor tiempo, es en realidad un proceso sumamente complejo y que requiere mucha
presta mayor o menor participacin en ellas, dejando tambin parte del trabajo a los atencin por parte de los maestros, preparando de antemano y precedencia las
mismos alumnos, especialmente en el momento de las tres clases de preguntas (Ah eventuales falencias que se producen por, justamente, subestimar el acto de la
mismo, Pienso y Busco y En m mismo del momento dos Durante la lectura. lectura, cultivar un hbito en los alumnos y mayor que eso, picar con el bichito de la
Establece que esto repercute claramente en la independencia que los alumnos crean, curiosidad leyente a los estudiantes.
dejndoles decidir, pensar y concluir acciones o situaciones en funcin a su
comprensin de lo ledo. Finalmente, la tercera parte busca profundizar en la Tambin es una gua completsima para utilizar en clases. Es interesante la forma en
comprensin de la lectura, donde los alumnos deben desde organizar los hechos que se explican los tres momentos y su fraccionamiento en actividades. Muy especial
ledos hasta comparar lo que ellos creen que pueden tener similitudes o diferencias, lo de generar pensamiento abstracto en los educandos; asimilar y asociar contenidos
permitiendo un trabajo profundo en la autonoma de los estudiantes durante sus con otros, incluso de forma transversal a otras materias (ponindome en el caso de un
procesos de aprendizajes a partir de la lectura. profesor de Lengua y Literatura), ayuda directamente en un aprendizaje transversal y
una ayuda a los alumnos en su proceso educativo completo.
PALABRAS CLAVES: BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Lectura, aprendizaje, lenguaje, enseanza.
CITAS Y PARFRASIS: Warnken, C; Pfeiffer E: Gabriela Mistral, Pasin por Ensear. Editorial UV de la
P: Galdames (2007) enfatiza que los estudiantes no slo deben pensar ms all de lo Universidad de Valparaso, Valparaso, 2017.
concreto de la lectura como tal, sino que tienen que reflexionar, vincular y buscar
conclusiones propias hacia estimular la creacin de pensamiento crtico y
contemplaciones subjetivas, en orden a un pensamiento ms abstracto (P.5).

C: Dependiendo del grado de autonoma que ellos (los estudiantes) vayan


alcanzando, los alumnos podrn leer en forma independiente (en silencio o voz alta) el
texto seleccionado. (Galdames, 2007, P.4).

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