Representaciones Sociales de Las Artes Visuales

R esultados de una investigacin sobre
las representaciones sociales de un

grupo de estudiantes de la UAM-Xochi-
milco en torno a las artes visuales. Las
interrogantes que motivan este estudio
son: qu son para los estudiantes uni-
versitarios de nuestra institucin las artes
visuales?, qu estructura axiolgica sub-
R
yace en sus juicios sobre el valor artstico
de los productos de las artes visuales?,
Representaciones sociales qu valores y categoras estticas mode-
lan sus gustos, aversiones e indiferencias
de las artes visuales hacia ellos? Se aplicaron tcnicas de
anlisis de contenido, as como una
adaptacin del mtodo llamado redes
semnticas naturales para el anlisis de
los resultados. La teora de las represen-
VCTOR MANUEL ORTEGA ESPARZA taciones sociales y la teora social del arte
de Juan Acha constituyen el marco
conceptual que sustenta este trabajo.
PALABRAS CLAVE: representaciones sociales,
subjetividad, esttica colectiva, arte.
Introduccin
TRADICIONALMENTE, en el estudio de los fenmenos artsticos, y estticos en

general, el campo de inters se ha centrado en los objetos o productos, y en
los productores. En menor medida se han abordado los problemas de la
distribucin y del consumo esttico de los sujetos que lo realizan. Este trabajo
aborda el fenmeno artstico desde el punto de vista de la subjetividad de
quienes consumen o establecen alguna relacin de lectura e interpretacin
con los productos de las artes visuales.
Una pequea muestra de estudiantes del Tronco Interdivisional (Tid) de
la UAM-Xochimilco, me permiti poner a prueba una estrategia metodo-
lgica por medio de la cual quiero extraer respuestas a una serie de interro-
gantes: qu son para este grupo de estudiantes universitarios las artes visuales?,
ANUARIO DE INVESTIGACIN 2006 UAM-X MXICO 2007 PP. 290-315

REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS ARTES VISUALES
qu estructura axiolgica subyace en sus juicios sobre el valor artstico de

los productos artsticos?, qu valores y categoras estticas modelan sus gustos,
aversiones e indiferencias hacia ellos?
Apoyado en la teora de las representaciones sociales (RS) y en la teora
social del arte de Juan Acha, expongo en este trabajo los resultados obtenidos
en esta primera parte de una investigacin que se propone estudiar tambin,
ms adelante y con muestras numricamente mayores, la subjetividad esttica
de otros actores sociales de la Universidad.
La teora de las representaciones sociales y la teora social del arte
Moscovici (1979) plantea, en su investigacin pionera con respecto al

psicoanlisis, que las RS son en lo que se convierte el conocimiento de una
ciencia o una disciplina cuando sta pasa del campo de los especialistas al
campo del conocimiento comn. Esta conversin no es mecnica, puesto
que en ese proceso de transferencia de los grupos de especialistas a las mayoras
sociales intervienen una serie de mediadores como la escuela, la familia, el
lenguaje, los medios de comunicacin masiva... (Jodelet, 1986:473). Es pues
un fenmeno por medio del cual se construye socialmente un conocimiento
que, en este caso, pertenece al sentido comn.
Al no ser un proceso de mera transferencia, intervienen en la construccin
de las RS formas sui generis de organizacin de imgenes, de seleccin, de
clasificacin, en las que los individuos diferencian, traducen, interpretan e
inventan, sin sujetarse a los rigores conceptuales y metodolgicos del experto.
Como lo expresa Moscovici (1979:36) El objetivo no es hacer avanzar el
conocimiento, sino estar al corriente, no ser ignorante, fuera del circuito
colectivo.
En cierto sentido, estudiar un aspecto de la subjetividad esttica colectiva
(o social), como es el caso del consumo de las artes visuales, es estudiar un
conjunto singular de RS. Al igual que stas, los juicios estticos que se derivan
de aqulla guan y dan sentido a las acciones cotidianas de los individuos en
su relacin con el mundo fsico y sensitivo; jerarquizan, diferencian y organi-
zan imgenes y lenguajes, dando forma a los objetos estticos del exterior.
ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 291

Para aclarar esta afirmacin, es necesario definir el concepto de subjeti-

vidad esttica colectiva. Comenzar por decir que en toda sociedad existen
valores y categoras que modelan tanto la percepcin y la sensibilidad de los
sujetos, como la configuracin de diversos objetos materiales de naturaleza
sensitiva o esttica. A este sistema especfico, que se genera y desarrolla dentro
de una formacin cultural concreta, Acha (1995, 1999) lo denomina cultura
o formacin esttica, la cual est constituida por tres sistemas especializados
de produccin de objetos: las artesanas, las artes y los diseos; y por una
subjetividad esttica colectiva definida como el cmulo de preferencias,
aversiones e indiferencias sensitivas imperantes en la colectividad, con respecto
a los objetos y la gente, la flora y la fauna, los paisajes y los espacios (1995:27).
En este trabajo me ocupar de la subjetividad esttica de individuos que
estn inmersos en una cultura o formacin esttica determinada; ms
precisamente, debo decir que mi inters se enfoca a un aspecto de nuestra
realidad concreta, en el aqu y en el ahora de sujetos de carne y hueso. Es por
ello que asumir la postura crtica que Juan Acha mantiene hacia la Esttica,
con mayscula, proveniente de la tradicin filosfica, a la cual considera
incapacitada para producir conocimientos de la realidad esttica. Prctica-
mente se ha convertido en un aparato acadmico que gira en torno a los
escritos de los ms grandes filsofos, sin vincularse con la realidad ni tomar
contacto con las estticas mal denominadas primitivas (1994:10). Este
deslinde es necesario, si lo que se desea es producir nuevos conocimientos
sobre nuestra cultura y nuestra realidad actual. Es preciso entonces apartarse
por el momento de estas teorizaciones, ms ocupadas hoy da en especular
en torno a las categoras estticas que rigen a un ser humano universal
concepcin eurocntrica y anacrnica y que poco ayudan a conocer y
entender nuestras singularidades culturales.
Esta posicin parte de la idea de que la realidad esttica es socialmente
construida y compartida por una comunidad y constituye un formacin
cultural especfica: una formacin o cultura esttica que, como ya dijimos,
est constituida en primer lugar por la subjetividad esttica colectiva y tres
sistemas especializados de produccin, distribucin y consumo de objetos:
las artesanas, las artes y los diseos.
Las artes (al igual que las artesanas y los diseos) son una concrecin
especfica de las actividades estticas humanas y, como tal, en su creacin

desarrollo y consumo intervienen el individuo, la sociedad y el sistema

especializado que es en s (Acha, 1999:8). Por tanto, como fenmeno cultural,
debe ser estudiado en su contexto histrico, geogrfico y social, no como
una abstraccin de validez universal.
Al igual que cualquier otro producto cultural, las artes son fenmenos
histricos. Esto quiere decir que no son eternos ni consustanciales a la especie.
Tienen una fecha de aparicin y es probable que desaparezcan en el futuro.
Si esta apreciacin suena temeraria para algunos, debo recordar que hay
tericos que los dan por concluidos en cuanto productos de la modernidad,
cuyo programa, afirman, termin en la dcada de los aos sesenta (cfr. Danto,
1999:46); y otros ubican su aparicin al inicio del Renacimiento (Belting,
1984:49), concretamente en la Italia del siglo XIV, con las obras del Giotto
(Acha, 1995:58). Anterior a esta invencin humana, los productos estticos
que se reducan slo a las artesanas cumplan primordialmente funcio-
nes mgico-religiosas (desde el Paleoltico hasta la Edad Media), junto con
otras de tipo seorial y popular.
Desde el punto de vista de su estructura simblica, las artes visuales
transitaron histricamente de una preeminencia del plano semntico, del siglo
XIV al siglo XIX periodo en el que se busc afanosamente la perfeccin
mimtica de las representaciones y domin el carcter narrativo de la
obra, a la preeminencia del plano sintctico, de 1850 a 1950, poca en la
que aparece la cmara fotogrfica y la pintura es obligada a abandonar el
realismo y buscar ms en la configuracin cromtica y formal sus instrumentos
expresivos; finalmente, las artes visuales se centran en la produccin de obras
en las que domina el plano pragmtico, es decir, en las que la estructura
cromtica y formal pasan a un segundo plano y lo que importa es el efecto
de la obra sobre el espectador; el soporte material de la obra se convierte en
un simple vehculo para producir en el pblico diversas reacciones y lecturas.
Esto sucede a partir de los aos sesenta, aunque encontramos sus antecedentes
en propuestas dadastas, como los ready made de Duchamp.
Desde el punto de vista morfolgico y formal, el objeto artstico pas de
la primaca de los figurativismos (obras en las que se trata de representar
mimticamente un referente material), del siglo XIV al siglo XIX, a la aparicin
de los abstraccionismos (en los cuales desaparece de la obra toda referencia a
los objetos naturales y culturales), a partir de los inicios del siglo XX; y

desde los aos sesenta a la fecha a los no objetualismos (en los que los
conceptos, las acciones corporales, las ambientaciones, las imgenes lumnicas
y electrnicas suplen a los soportes materiales anteriores) (Acha, 1981).
Mientras que el consumo de las artesanas y los diseos requiere slo del
conocimiento de sentido comn adquirido en el mbito cotidiano, el con-
sumo de las artes, en cambio, requiere de un cuerpo especializado de conoci-
mientos. Por esta razn, las mayoras marginadas de la educacin artstica
y en ocasiones hasta de la educacin formal elemental generan un sistema
interpretativo de imgenes, significados, categoras axiolgicas, opiniones y
nociones para dar sentido a estos productos y poder establecer una relacin
con ellos y, a partir de ellos, con otros miembros de la sociedad. Producen
un sistema que norma sus conductas sociales respecto de estos objetos y gua
sus acciones respecto de ellos. Es decir, construyen representaciones sociales
(RS) de los productos artsticos.
Y es que, ante el desgaste que sufren las imgenes masivas y cotidianas,
los productos artsticos cuestionan, corrigen, amplan o renuevan su capacidad
sensitiva y significativa, esto es, cumplen una funcin correctivo-renovadora
de la sensibilidad esttica colectiva y proveen a la formacin esttica de
productos innovadores que alimentan su desarrollo y transformacin. Es
decir, tienen la obligacin de proponer a la colectividad cambios morfolgicos,
formales y conceptuales que modifiquen sus maneras de ver y concebir el
mundo sensible. Esta funcin suele ser obstruida por diversas falacias que
circulan socialmente y de las cuales nos alerta Acha (1995:30-31; 1999:9):
arte es belleza, arte es entretenimiento, arte es sentimiento, arte es represen-
tacin fiel de la realidad, arte es religin. Adems de las creencias de que el
arte es: una sucesin de objetos y genios, producto natural o facultad humana,
hechura sobrenatural, elaboracin exclusiva del individuo, belleza y placer
tan solo, fenmeno de vital importancia para toda sociedad e individuo.
Podramos agregar tambin a esta serie de prejuicios que el arte es destreza
manual y que las artesanas y los diseos son artes aplicadas (en su sentido
peyorativo) y no sistemas de produccin esttica diferentes de las artes ni
inferiores, ni superiores.

Estrategia metodolgica
Como se dijo al principio, este trabajo tiene como fin explorar la manera en
que un grupo de estudiantes universitarios construye representaciones sociales
de las artes visuales. Para ello, se aplic un cuestionario exploratorio a 130
estudiantes del Tronco Interdivisional (Tid) de la UAM-Xochimilco. El Tid
corresponde al primer trimestre que cursan por igual todos los estudiantes
de todas las licenciaturas de la Universidad. Este primer cuestionario arroj
datos sobre sexo, edad, carrera que cursa, escuela de procedencia, escolaridad
de los padres, ingresos familiares e ingresos propios de los alumnos.
A partir de estos datos se seleccion una muestra de 24 estudiantes en la
que se trat de equilibrar su nmero en relacin a su sexo, escuela de
procedencia, escolaridad de sus padres e ingreso. Finalmente, de estos
veinticuatro seleccionados, slo acudieron a contestar el instrumento
principal, que ms adelante se detalla, 18 estudiantes. El perfil sociodemo-
grfico de stos es el siguiente: 11 hombres y 7 mujeres; edad promedio 19
aos; edad mxima 22 y mnima 17; 9 proceden de escuelas pblicas y 9 de
escuelas privadas; 7 estudiantes trabajan; la escolaridad de los padres es:
ESCOLARIDAD DEL PADRE ESCOLARIDAD DEL MADRE

Sin estudios 1
Primaria 3
Secundaria 1 4
Bachillerato 4 2
Carrera Tcnica 2 5
Licenciatura 7 3
Maestra 1
Los ingresos mensuales de sus padres son los siguientes:
$ 1 500.00 a $ 5 000.00 4
$ 5 000.00 a $ 10 000.00 5
$ 10 000.00 a $ 20 000.00 9

Dado que la muestra es relativamente pequea, se busc que fuera

representativa y, aunque procuramos que predominaran en ella estudiantes
de la licenciatura en Comunicacin Social (11), incluimos tambin estu-
diantes de Agronoma (3), una licenciatura muy diferente a aqulla, y de
Diseo de la Comunicacin Grfica (4), una licenciatura muy similar.
A estos 18 estudiantes se les aplic un cuestionario que sera respondido
despus de observar y leer con detenimiento diez reproducciones a todo
color de obras artsticas con sus respectivas fichas iconogrficas al pie.
Las diez obras fueron seleccionadas con diversos criterios. Primero se
busc que fueran representativas de diversos periodos histricos (desde el
siglo XVII, hasta los aos setenta del siglo XX); tambin que hubiera un
equilibrio entre obras figurativas, abstractas y no objetualistas; que fuera
equilibrada tambin la presencia de obras que ponderaban los distintos planos
significativos (que ya explicamos anteriormente): el semntico, el sintctico
y el pragmtico; y, por ltimo, que fueran obras importantes y de reconocido
prestigio, pero de preferencia no demasiado conocidas por el pblico masivo,
mucho menos aquellas piezas vinculadas con nombres que los medios han
elevado a la calidad de conos (la Mona Lisa, Van Gogh, Frida Kalho,
Leonardo...). Las siguientes imgenes muestra el resultado de esta seleccin.
Michelangelo Merisi Caravaggio (1573-1610),

Cena en Emmaus, 1600-1601,
pintura al leo sobre tela, 139 x 195 cm.

Paul Cezanne (1839-1906),

Bodegn con paera, 1904,
leo sobre lienzo, 53 x 72 cm.
Francisco de Goya (1746-1828),

Saturno devorando a su hijo, 1823,
pintura mural pasada a lienzo, 146 x 83 cm.
Marcel Duchamp (1887-1968),

La fuente, 1917,
urinario de cermica elaborado industrialmente,
que el artista rescat de los desechos, firm y
expuso en una galera.
George Braque (1882-1963),

Violn y jarra, 1910,
leo sobre tela, 117 x 73 cm.
Kasimir Malevich (1878-1935),

Supremo No. 56, 1916 Supremus No. 56,
leo sobre tela, 80.5 x 71 cm.

Gerardo Murillo (1875-1964),

Vista del Popocatpetl, 1934
temple y Atl colors / masonite, 100 x 125 cm.
Mark Rothko (1903-1970),
Sin ttulo, 1949
leo sobre tela, 80 x 60 cm.
Joseph Beuys (1921-1986),

Me gusta Amrica y a Amrica le gusto yo, 1974
Este es un performance (accin del artista). El
autor viaja de Alemania a Nueva York. Al llegar,
una ambulancia lo recoge y sin pisar suelo
norteamericano lo conduce hasta la galera. Lo
suben en camilla hasta el espacio donde realizar
Joseph Kosuth (1945- ), su trabajo. All el artista convive durante cinco
Una y tres sillas, 1965 das con un coyote salvaje. El primer da viven
Esta es una instalacin con varios objetos: separados por una malla metlica. Despus sta
al centro aparece una silla, a la izquierda la es abierta y ambos, el animal y el artista,
fotografa de esa silla y a la derecha una transitan libres por todo el espacio de la sala. El
fotocopia ampliada de la definicin de un coyote llega a dormir en la cama de Beuys y l
diccionario de la palabra silla. en un cmulo de paja que es la cama del coyote.
El ltimo da Beuys termina acariciendo
tiernamente al animal salvaje. Lo bajan en
camilla de la galera y lo llevan al avin de
regreso a Alemania. Nunca pisa suelo norteame-
ricano excepto el de la galera.

Una vez que los estudiantes observaron las lminas, se les plantearon diez
peguntas: una de clasificacin y jerarquizacin; 4 de eleccin mltiple a
partir de sus propias clasificaciones; y 5 preguntas abiertas en las que
expresaron sus argumentos para clasificar y responder las otras preguntas.
En este artculo presentar el resultado del anlisis de las respuestas a las
cuatro preguntas siguientes:
1. Jerarquiza las obras del 1 al 10, asignndole el nmero 1 a la obra que

consideras con mayor valor artstico y el nmero 10 a la que, a tu juicio,
tuviera el menor valor artstico.
2. Explica cules fueron los criterios por los que le asignaste el nmero 1 a
la obra correspondiente.
3. Explica cules fueron los criterios por los que le asignaste el nmero 10 a
la obra correspondiente.
4. Qu son para ti las artes visuales?
Como lo sugiere Abric (2001:56), trat de reducir los inconvenientes

propios del cuestionario en el sentido de que puede limitar la expresin
propia de los individuos con la inclusin de preguntas abiertas y as
aprovechar sus virtudes, como la de permitir la identificacin, organizacin
y clasificacin de objetos y conceptos. Adems, dada la naturaleza de este
tema, combin el cuestionario con tablas inductoras (Abric, 2001:57), usando
en este caso imgenes fotogrficas a manera de estmulo para hacer explcitas
ciertas dimensiones de la representacin.
Para el anlisis de la primera pregunta clasificar las diez obras de acuerdo
con su valor artstico se utiliz una versin modificada de la tcnica usada
en las redes semnticas naturales (Reyes-Lagunes, 1993; Valdez, 1998), para
determinar la frecuencia y el peso semntico de una serie de palabras defini-
doras (que en este caso fueron remplazadas por imgenes visuales). El valor
de estas definidoras se establece mediante una tcnica que resumiremos as:
1. Se da a los sujetos una palabra o frase estmulo para que, a partir de ella
escriba todas las palabras con las que l crea tiene relacin. Por ejemplo,
si la palabra estmulo es manzana, las definidores podran ser: fruta,
redonda, sabrosa, jugosa roja...

2. Una vez que el sujeto enunci las palabras definidoras del estmulo, se le
pide que las jerarquice o pondere numricamente, asignndole a la palabra
ms relacionada con el estmulo el nmero 1, el dos a la siguiente y as
hasta numerar todas las palabras definidoras.
3. Con la informacin de todos los sujetos encuestados, se obtienen las diez
definidoras ms frecuentes con sus respectivos valores ponderados. Si los
nmeros ponderados van del 1 al 10, el coeficiente de ponderacin se
establece en sentido inverso. Es decir, el coeficiente para el valor 1 sera
de 10, para el 2 de 9, para el 3 de 8...
4. El peso semntico de cada definidora se calcula multiplicando la frecuencia
del valor ponderado por el coeficiente correspondiente y sumando todos
los resultados.
Para explicar con ms claridad este mtodo pondremos el ejemplo de

nuestra primera pregunta en la cual se pidi a los sujetos que jerarquizaran
las obras que se les presentaron de acuerdo con su valor artstico (Cuadro 1).
A diferencia de las redes semnticas naturales, nuestras diez definidoras,
que en este caso son imgenes, no se obtuvieron a partir de un estmulo,
sino que fueron definidas previamente con los criterios que ya explicamos
arriba. Salvo esa diferencia, la informacin se vaci y midi de acuerdo con
los criterios de esta tcnica.
En el Cuadro 1, el Orden es el nmero que los sujetos le asignaron a cada
obra; Pond., es la ponderacin o coeficiente que corresponde a ese nmero
de ordenacin; F es la frecuencia con que se clasific, en ese nmero de
orden, cada obra; VP es el valor ponderado resultante de la multiplicacin
de la Frecuencia (F) por el coeficiente de ponderacin (Pond.); y, finalmente,
PS es el peso semntico que se obtuvo para cada definidora (cada imagen),
resultado de la suma de todos los valores ponderados (VP) de sta. Es decir:
VP = F (Pond.)
PS = VP1 + VP2 + VP3 + ...
Con este mtodo se obtuvo el peso semntico de cada obra, es decir, la

de mayor peso es la que se considera con mayor valor artstico por el conjunto
de los sujetos, la que le sigui, en consecuencia, sera la segunda con mayor

CUADRO 1
Peso semntico en cuanto a valor artstico
ORDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PS
DEFINIDORA POND. (10) (9) (8) (7) (6) (5) (4) (3) (2) (1)
F 6 1 4 3 2 1 1
VP 60 9 32 21 10 3 2 137
F 2 5 6 3 1 1
VP 20 45 48 18 4 1 136
F 2 2 2 3 3 3 1 2
VP 20 18 14 18 15 9 2 2 98
F 3 7 2 2 2 1 1 1
VP 20 63 16 7 12 5 3 2 132
F 3 1 4 5 3 2
VP 21 6 20 20 9 4 80
F 1 1 2 1 3 10
VP 9 8 10 3 6 10 46
F 1 5 1 3 4 1 3
VP 9 30 5 12 12 2 3 73
F 1 6 4 1 1 2 3
VP 9 42 24 5 4 6 6 96
F 1 1 3 3 3 7
VP 10 8 15 12 9 14 68
F 3 1 3 2 2 3 1 3
VP 30 9 24 14 10 12 3 3 105
F = frecuencia VP = valor ponderado PS = peso semntico
valor, y as hasta llegar a la ltima, a la que consideraramos con menor valor

de todas ellas.
Las preguntas abiertas tuvieron un tratamiento distinto. Se trata en esos
casos de respuestas que requieren de un anlisis ms cualitativo. Para ello se
extrajeron los enunciados ms significativos de cada respuesta y se clasificaron
de acuerdo con grupos o categoras tal y como se expone ms adelante.
Anlisis de resultados
A continuacin se presenta el anlisis de cada una de las respuestas en el orden

en que fueron planteadas. La Grfica 1 representa los resultados de la primera
pregunta (sobre el valor artstico de cada obra). En ella vemos los resultados
del Cuadro 1, en cuanto al peso semntico de cada una de las obras. Se le
asign a cada pieza artstica un tono especfico de barra para distinguir tres
categoras: a) obras en las que predomina el plano semntico (negro); b) obras
en las que hay un equilibrio entre los planos semntico y sintctico (gris oscuro);
c) obras en las que predomina el plano sintctico (gris medio); y d) obras en las
que predomina el plano pragmtico (gris claro).
Observamos en esta primera grfica una secuencia en la cual el peso
semntico asignado para el valor artstico se desplaza siguiendo el orden de
las categoras anteriores (a, b, c y d). Es decir, los estudiantes asignaron mayor
valor a las obras en las que domina la estructura semntica (Caravaggio y
Goya); les siguieron aqullas en las que se encuentra cierto equilibrio entre
las estructuras semntica y sintctica (Braque, Czanne y Murillo); luego
aqullas en las que hay preeminencia de la estructura sintctica (Malevich y
Rothko); y, por ltimo, las de menor valor resultaron las obras en las que
prevalece la estructura pragmtica (Kosuth y Duchamp), a excepcin de la
del artista alemn Joseph Beuys.
Resulta tambin interesante el ordenado desplazamiento que vemos de
ms a menos con respecto a las obras figurativas, abstractas y no objetuales.
Vemos tambin que, en general, se consideran de mayor valor artstico
las obras ms antiguas (Caravaggio y Goya), siguindoles las obras que van
de principios hasta mediados del siglo XX (Braque, Czanne, Gerardo Murillo,
Rothko).

GRFICA 1
Valor artrtico
140 137 136

132
120
105
100 98 96
80
80 73
68
60
46
40
20
figuracin
abstraccin
no objetualismo
Preeminencia del plano semntico

Equilibrio entre el plano semntico y el plano sintctico
Preeminencia del plano sintctico
Preeminencia del plano pragmtico

Los cuadros 2 y 3, esquematizan las respuestas abiertas a las preguntas

nmero 2 (Explica cules fueron los criterios por los que le asignaste el
nmero 1 a la obra correspondiente) y nmero 3 (Explica cules fueron los
criterios por los que le asignaste el nmero 10 a la obra correspondiente).
CUADRO 2
Razones por las que le asign a la obra el mayor valor artstico
CATEGORAS RAZONES OBRAS REFERIDAS
Expresividad 1. Expresin subjetiva (a)
2. Buena expresin (a)
3. Expresa disciplina, rebelda y contradic-
cin (a)
4. Expresa (b) a b
5. Muestra diversos aspectos y emociones
del ser humano (b)
6. Expresin nica (c)
7. Expresa sentimiento (d)
8. Expresividad del personaje (d)
9. Expresa muchas cosas (d) c d
Provoca 1. Te hace pensar (a)
pensamiento 2. Refleja realidad racional (a)
y reflexin 3. El autor vivi proceso de conocimiento (b)
4. Me puso a pensar (c)
5. Hace reflexionar (d)
b
a
c d
Cualidades 1. Tono (a)
formales 2. Proporciones, sombras y detalles en los
personajes (a)
3. Mezcla de colores reales (a)
4. Color claro y oscuro (a)
5. Fondo negro (a)
6. Colorido de la fruta (a) a
7. Movimiento de los cuerpos (a)
8. Cumple con todas las leyes del arte (a)

CUADRO 2
(contina)

(contina) 9. Los colores (b)
10.Tonalidad (b)
Cualidades 11.Conocimientos de forma y color (b)
formales 12.Ligeros contrastes de color (b) b c
13.El color (c)
14.Buenos colores (c)
15.Colores oscuros (c)
16. Matiz claro (c)
Polisemia 1. Le puedes dar tu propio significado (a)
2. Significado metafsico (a)
3. Puede tener diferentes significados (a)
4. Sin fin de interpretaciones (b)
5. No es explcita (c) a b
6.Lo abstracto (c)
c
Inters 1. Causa impacto en todas las personas (a)
2. Interesante (b)
3. Sensacin que me caus (b)
4. Llama mi atencin (c) a
5.Provoca mi inters (c)
b
c
Complejidad 1. La tcnica (a)
tcnica y material 2. Complejidad tcnica (a)
3. Material (a)
4. Trabajo arduo (a)
5. Trabajo meticuloso (a) a
6. Trabajo elaborado (a)
7. Detalle fino (a) b
8. Aplicacin de la tcnica (a)
9. Tcnica (b)
10. Requiere de mucha tcnica (b)

CUADRO 2
(contina)

Narrativa 1. Referencia histrica
2. La poca
3. Relata una historia
4. Representa antigedad
5. Expresa una cena para conversar
6. Pintura real
No realismo 2. No slo copia la realidad
3.Imaginacin
Como podemos observar en el Cuadro 2, se le asign mayor valor artstico

slo a cinco de las diez obras. A las que se asigna mayor nmero de categoras
son: la de George Braque, a la cual se le asignan todas, menos dos (inters y
narrativa); y la de Caravaggio, a la cual slo las categoras no realismo, inters
y provoca pensamiento y reflexin no le son asignadas. Le siguen la de Beuys y
Goya (con 4 categoras cada una); y la de Joseph Kosuth (con una). Por otro
lado, las categoras expresividad y provoca pensamiento y reflexin, son las que se
asignan a mayor nmero de obras (4); le siguen cualidades formales, polisemia
e inters (3); complejidad tcnica (2); y narrativa y no realismo (1).
A la obra de Braque se atribuyeron un mayor nmero de cualidades
diferentes para asignarle su alta valoracin artstica, entre las que destacan las
cualidades formales, la polisemia y su complejidad tcnica.
Porque a pesar de ser una obra que no es completamente explcita, a mi

parecer es justamente esto lo que la hace interesante, ya que te pone a
pensar en lo que llev al artista a realizar la obra de tal manera que el
resultado final fuera ese. Adems los colores que utiliza, la tcnica y la
imaginacin que implica la obra, para m, la hace ms artstica que slo
copiar la realidad [E].1
1
[E] Testimonios de los estudiantes.

[...] requiere de mucha tcnica y conocimiento en cuanto a forma y

color [E].
La obra de Caravaggio es la que con ms frecuencia se clasific con el

nmero 1 en cuanto a su valor artstico. Las categoras que dominan en la
argumentacin de los estudiantes para clasificarla as son expresividad,
cualidades formales y complejidad tcnica.
Creo con vehemencia que la tcnica, el material y la obra en s son de

una singular complejidad. Me expresa un trabajo arduo y meticuloso,
adems de una expresin subjetiva que se presta a un sinfn de
interpretaciones. No asumo que el arte se tenga que encasillar en ciertos
parmetros o tendencias, simplemente creo que el trabajo ms elaborado
y que me expresa en muchos sentidos inquietudes psicolgicas es
Caravaggio [E].
Tal parece que dentro de las cualidades asignadas a estas dos obras es
donde se concentran los principales elementos de la representacin del valor
artstico. Es decir, la representacin del valor artstico est vinculado a las
categoras cualidades formales, complejidad tcnica, expresividad y polisemia.
Veamos ahora qu sucede con el Cuadro 3, el cual expresa grficamente
los criterios con los que se asign menor valor artstico a ciertas obras.
CUADRO 3
Razones por las que le asign a la obra el menor valor artstico
Carente o pobre 1. Necesita una gran explicacin para entenderla (a)
en significados 2. Es bastante vano (b)
3. Es una obra sin ningn tipo de argumento o
justificacin (b) a
b
4. Puede significar mucho para el autor, para mi no
tiene valor ni significado (b)
5. El autor no expresa nada. (b)
6. La obra no expresa exactamente lo que al autor
siente o quiere comunicar (b)
7. Mera descripcin de objetos comunes (c) c
8. Falta de contexto fsico, social, histrico (c)
9. Sin contenido (c) d
10. Deja su significada a cada persona (d)
11. Se puede mal entender el mensaje (d)

CUADRO 3
(contina)

No llama la 1. Puede pasar desapercibida (a)
atencin 2. No me siento conectada-vinculada (b)
3. Visualmente no capta mi atencin (c)
4. No capta mi atencin (c) a b
5. No me causa curiosidad (c)
No provoca 1. No me produce la menor sensacin (a)

sentimientos 2. No provoca algn sentimiento o
emocin (a)
3. No es una manera de expresar algo que
senta (el autor) (a) a
4. Carece de esfuerzo intelectual y
sentimental (a)
5. No expresa exactamente lo que el
autor siente y quiere comunicar (a)
6. No me causa ninguna emocin, no
expresa nada con este objeto (a) b
7. No te hace sentir algo (a)
8. Casi no transmite emociones (b)
Le falta tcnica 1. Carece de tcnica (a)
2. El autor no influye ni participa en la
obra (a)
3. El artista slo firma y expone sin
participar en la elaboracin (a) a b
4. Es slo algo que rescat (a)
5. Falta de tcnica (b)
Razones formales 1. El material (a)
2. Colores muy llamativos incluso
subliminales (a)
3. No tiene belleza visual (a)
4. Figura esttica y sin movimiento (b)
5. Demasiado simple (b)
b
a

CUADRO 3
(contina)

No es arte 2. Un urinario no es arte
3. El valor arte significa ms que un
urinario rescatado de los desechos
4. Sin mucho aporte al arte
5. Ninguna importancia artstica
6. Hay ms valioso que esta
7. No encuentre algo artstico en un
mingitorio
8. Yo no lo considero como obra de arte
9. Poco valor en relacin a las dems
10. Sin ninguna importancia artstica
11. No encontr lo artstico.
Otros 1. El pop-art no es de mi agrado (a)
2. No caracteriza el tiempo actual (a)
3. Es grotesco (a) a
4. No tiene nada que ver con el resto
del material presentado (las otras
nueve pinturas) (a)
5. Es un objeto muy comn. (a)
6. Me parece algo grotesco (a)
7. No influy la participacin y entrega b
del artista. (a)
8. No proviene de la creatividad (a)
9. No tiene ttulo (b)
10. Es ms moderna (b)
11. Tu mismo le das significado (b)
12. Expresa: sangre, fuego, divisin, c
muerte, dinero, pobreza, etc. (b)
13. Hay ms valiosos que esta. (b) Me
parece simplemente un relato (c)
14. Una pintura sin mucho aporte para
el arte (c)
Lo ms notable del Cuadro 3 es la presencia de la obra de Duchamp en

todas las categoras excepto una (razones formales). Si a esto se aade el dato
de que fue la obra a la que se le asign el nmero 10 ms veces en la pregunta
uno, podra concluirse que sta es representativa de lo que, a juicio de los
estudiantes, tiene menor valor artstico. Otro dato interesante que revela el
Cuadro 3 es que slo aparece una obra que tambin apareci en el Cuadro 2

(la de Joseph Beuys). Es decir, esta es la obra ms polmica, pues lo mismo

hay quienes le asignaron el nmero 1 como el 10 en la jerarquizacin en
cuanto a su valor artstico. Alguien que la clasific con el nmero 1 razona
as su decisin.
Porque creo que maneja una situacin que no es comn y que, sin
embargo, a mi forma de ver tiene una gran calidad, pues nos muestra
diversos aspectos y emociones del ser humano ante una situacin nueva
que puede tener diferentes significados en cada persona, pero aun as
causa un impacto en todos [E].
En contraste, otro estudiante la calific con el nmero 10:
Pues esta obra casi no transmite emociones. Desde mi punto de vista yo

no podra considerarla como una obra (de arte). Necesita de una gran
explicacin para poder entender lo que quiere expresar (el autor) [E].
Ms de la mitad de los sujetos asign el nmero 10 a la pieza de Duchamp.

Es el caso en el que hubo mayor consenso.
Para m esta imagen no causa ninguna emocin ni curiosidad, pues es

un objeto que es muy comn y no te hace sentir realmente algo, o no te
expresa nada. El autor para m no expresa nada con este objeto y es una
imagen que no capta mi atencin [E].
Porque en lo personal no creo que un urinario sea en lo ms mnimo
una obra de arte y lo considero as porque al verlo no me produce la
menor sensacin y se supone que eso debe hacer una obra de arte,
remover los sentimientos del observador e intentar transmitir lo que el
artista pens en el momento de su realizacin. Tal vez si se le hubiera
hecho algo ms que slo firmarlo, podra considerarse arte [E].
La siguiente obra que, desde el criterio de frecuencia de aparicin en las

distintas categoras, es relevante en cuanto a su escaso valor artstico es la de
Czanne, que slo est ausente en dos categoras. Le siguen las de Beuys y la
de Rothko (que aparecen en tres categoras cada una). Slo las cuatro obras
referidas fueron clasificadas por uno o varios estudiantes con el nmero 10.

Las categoras carente o pobre en significados es referida a mayor nmero

de obras (4); le sigue no llama la atencin (3); y, no provoca sentimientos, le
falta tcnica, razones formales (2 c/u). A la pieza de Duchamp es a la nica
que se le asigna la categora no es arte.
Los resultados de las respuestas a la pregunta 4: Qu son para ti las artes
visuales?, los podemos apreciar en el Cuadro 4, en el cual las respuestas se
clasificaron en torno a cuatro grandes categoras: expresin; imaginacin y
creatividad; conocimiento y comprensin; y esttica (belleza) y/o valores formales.
CUADRO 4
Qu son para ti las artes visuales?
EXPRESIN
(17 referencias)
Una forma de expresin artstica
Un forma de expresar y comunicar todo lo que un artista ve, siente e imagina
Una forma de expresin del hombre
Son formas de expresin
Mtodos por los cuales la gente se expresa y hace despertar la esttica que tenemos dentro
La forma en que el artista plasma una idea
Una forma de expresin
Medios a travs de los cuales podemos expresar lo que pensamos, sentimos y entendemos
Son expresiones que inspiran a la reflexin de lo que se observa
Un tipo de expresin artstica
Un mundo de expresiones maravillosas
Medio por el cual el artista intenta expresar su visin sobre la realidad o sus sentimientos
El expresar de una manera grfica ideas, sentimientos, emociones, intenciones
Una manera de expresar sentimientos/ Existen distintas maneras o tcnicas para lograrlo
Responde nicamente a las necesidades expresivas del artista pero permite una comuni-
cacin entre el espectador y la obra
Un espacio donde se liberan emociones personales.
En donde la persona (el artista) deja toda una ideologa plasmada en una sola imagen y
con esto dejar un mensaje

CUADRO 4
(contina)
IMAGINACIN Y CREATIVIDAD
(5 referencias)
En las artes visuales ves la esttica que te llena de imaginacin, de creatividad
Busca un cambio, remodelar alguna regla o busca horizontes nuevos de la imaginacin
Instrumento por el cual los artistas crean un lenguaje
La creacin es una cualidad que pocos poseen/Parece que las creadoras manos sublimes
no son humanas, sino de los ms omnipotentes dioses
Conjunto de disciplinas que exaltan las habilidades creativas del ser humano
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN
(5 referencias)
Una forma de comprender emociones
Dar otro significado a lo que ves
Comunica sentimientos, hechos histricos o pensamientos
Te muestran lo que el autor siente y te da un significado de su realidad
Puede despertar emociones y pensamientos
ESTTICA (BELLEZA) Y/O VALORES FORMALES

(4 referencias)
Transmitir una emocin con diferentes colores, formas y dimensiones
La belleza que el sentido de la vista te puede brindar
Por las cuales clasificas lo que es esttico [...] por su forma o simplemente por su
color
Son aquellas que por exposicin de colores o mensajes abstractos te llevarn a un
nivel ms que lo observado
La relacin de las artes visuales con la expresin es lo que domina en la

respuesta a esta interrogante, su peso como categora definidora es contun-
dente, ya que 17 de los 18 estudiantes hace referencia a ella en sus respuestas.
En menor medida aparecen respuestas vinculas a imaginacin y creatividad y
conocimiento y comprensin (que aparecen en cinco respuestas cada una) y
esttica (belleza) y/o valores formales (en cuatro respuestas).
Para m, las artes visuales son una forma de expresar y comunicar todo
lo que un artista ve, siente e imagina en relacin a todo su ambiente que
le rodea. Las artes visuales adems, no slo buscan la participacin del
autor sino tambin del espectador [E].

Es la belleza que el sentido de la vista te puede brindar ya que en las artes

visuales ves la esttica, que te llena de imaginacin, de creatividad para
entender lo objetivo a partir de lo subjetivo, sin embargo, las pinturas te
demuestran lo que el autor siente y te da un significado de su realidad [E].
Es decir, de acuerdo con las repuestas a esta pregunta, para los estudiantes
las artes visuales son un medio de expresin asociado a la creatividad, la
imaginacin y la belleza formal, as como un medio de comprensin y
conocimiento.
Conclusiones
Es posible abordar los problemas de la cultura esttica de nuestro propio

contexto histrico-social desde la perspectiva de las RS. Esta concepcin
terico-metodolgica resulta ms eficaz para producir nuevos conocimiento
sobre nuestras realidades que las teorizaciones estticas provenientes de la
filosofa.
Este primer acercamiento a un mtodo de anlisis de la subjetividad
esttica colectiva a partir de las RS, arroja resultados que permiten establecer
algunas conclusiones.
Las dos obras mejor valoradas artsticamente son figurativas con una
preeminencia del plano semntico. Las piezas peor valoradas son no objetuales
y en ellas domina el plano pragmtico. Las dos nicas obras abstractas y en
las que hay relevancia del plano sintctico, siguen a las anteriores como peor
valoradas. Quedan en medio las obras figurativas en las que hay cierto equili-
brio entre los planos semntico y pragmtico. Asimismo, se nota que se
otorga mayor valor artstico a las obra ms antiguas. Rompe esta ordenada
tenencia una excepcin, la obra de Joseph Beuys, un perfomance, que de
todas las imgenes inductoras es en la que ms se abunda en referencias
textuales dentro de su ficha iconogrfica. Una pregunta que surge a partir de
esta observacin es si esta larga descripcin habr sesgado el juicio valorativo
de los estudiantes, o si quiz su fuerza expresiva y conceptual sea la que
determin este resultado. Es muy difcil apreciar un performance con una
foto fija (no encontr otra manera de describir la pieza ms que con este

largo texto). En la aplicacin ms amplia de este cuestionarios (realizada

despus de este trabajo) a ms de cincuenta estudiantes se sustituy esta
imagen por una de otro artistas no objetual (Nam Jun Paik, TV-Budhha,
1974), la cual no requiere ms que de una pequea ficha iconogrfica como
todas las dems obras. Los resultados preliminares mostraron que sta fue a
formar parte de las peor valoradas, junto a sus congneres de los artistas
Duchamp y Kosuth.
Las categoras dominantes para definir el valor artstico, segn se pudo
inferir del Cuadro 2, son: expresividad, cualidades formales y complejidad tcnica.
Las dos obras paradigmticas de estos valores fueron la de Braque (que
aparece referida en ms categoras) y la de Caravaggio (quien sigue a la de
Braque en referencias a distintas categoras y adems es la obra a la que se
asign ms veces el valor 1 en la clasificacin, es decir la que ms veces se
consider como la de mayor valor artstico).
Por contraste, las categoras que marcaron los factores negativos del valor
artstico fueron definidos (excepto uno: razones formales) en funcin de sus
carencias: carente o pobre de significados, no llama la atencin, no provoca
sentimientos, le falta tcnica, no es arte.
La pieza que corporiza toda esta falta de valores fue sin duda la clebre
obra de Duchamp, La fuente. Excepto por razones formales, a este trabajo se
le atribuyen todas las categoras (incluyendo la imprecisa categora de otros).
Es adems la obra a la que ms se le asign el nmero 10 en la primera
pregunta (60% de los encuestados lo hicieron); las obras que le siguieron en
esta clasificacin fueron 4 a las cuales slo se les asign este nmero tres
veces a cada una (vase Cuadro 1). Le siguieron a esta obra las piezas de
Czanne y Rothko.
En cuanto a la definicin de artes visuales que obtuvimos con la cuarta
pregunta, vemos que las respuestas ponderan, en la mayora de los casos, a la
expresin como la principal categora asociada a esta definicin y en menor
medida aparecen imaginacin y creatividad, conocimiento y comprensin, y
esttica (belleza) y/o valores formales.
Tomando en cuenta los resultados de las cuatro preguntas analizadas en
este artculo se puede concluir que el campo de la representacin que estos
estudiantes tienen de las artes visuales gira en torno a la expresin, la belleza
y las cualidades formales, la complejidad tcnica, la imaginacin y la creatividad.

Las obras que en mayor medida se relacionaron con estos atributos fueron la
de George Braque y la de Caravaggio. Esta ltima obtuvo la mayor valoracin
en cuanto a valor artstico se refiere y le asignaron ms veces la clasificacin 1.
La de Braque fue a la que mayor nmero de cualidades positivas se le atribuy.
Resulta interesante que en dos obras tan separadas histrica, formal y concep-
tualmente se concentren las principales categoras que constituyen las repre-
sentaciones sociales de las artes visuales en este grupo de estudiantes.
Referencias bibliogrficas
Abric, Jean-Claude (2001), Metodologa de recoleccin de las representaciones

sociales, Prcticas sociales y representaciones, Ediciones Coyoacn, Mxico.
Acha, Juan (1994), Las culturas estticas de Amrica Latina, UNAM, Mxico.
(1995), Introduccin a la teora de los diseos, Trillas, Mxico.
(1981), Arte y sociedad: Latinoamrica. El producto artstico y su estructura,
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(1999), Los conceptos esenciales de las artes plsticas, Ediciones Coyoacn,
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Belting, Hans (1984), Likeness and Presence: A History of the Image before the Era of
Art, University of Chicago Press, Chicago.
Danto, Arthur (1999), Despus del fin del arte. El arte contemporneo y el linde de la
historia, Paids, Barcelona.
Jodelet, Denise (1986), La representacin social: fenmenos, concepto y teora,
en S. Moscovici, Psicologa social II. Pensamiento y vida social. Psicologa social y
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Moscovici, Serge (1979), El psicoanlisis, su imagen y su pblico, Huemul, Buenos
aires.
Reyes-Lagunes, Isabel (1993), Las redes semnticas naturales, su conceptualizacin
y su utilizacin en la construccin de instrumentos, Revista de psicologa y
personalidad, vol. IX, nm. 1, junio.
Valdez, Jos Luis (1998), Las redes semnticas naturales, usos y aplicaciones en psicologa
social, UAEM, Cuernavaca.

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R esultados de una investigacin sobre

las representaciones sociales de un

TRADICIONALMENTE, en el estudio de los fenmenos artsticos, y estticos en

ANUARIO DE INVESTIGACIN 2006 UAM-X MXICO 2007 PP. 290-315

qu estructura axiolgica subyace en sus juicios sobre el valor artstico de

La teora de las representaciones sociales y la teora social del arte

Moscovici (1979) plantea, en su investigacin pionera con respecto al

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 291

Para aclarar esta afirmacin, es necesario definir el concepto de subjeti-

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 292

desarrollo y consumo intervienen el individuo, la sociedad y el sistema

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 293

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 294

ESCOLARIDAD DEL PADRE ESCOLARIDAD DEL MADRE

Los ingresos mensuales de sus padres son los siguientes:

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 295

Dado que la muestra es relativamente pequea, se busc que fuera

Michelangelo Merisi Caravaggio (1573-1610),

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 296

Paul Cezanne (1839-1906),

Francisco de Goya (1746-1828),

Marcel Duchamp (1887-1968),

George Braque (1882-1963),

Kasimir Malevich (1878-1935),

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 297

Gerardo Murillo (1875-1964),

Joseph Beuys (1921-1986),

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 298

1. Jerarquiza las obras del 1 al 10, asignndole el nmero 1 a la obra que

Como lo sugiere Abric (2001:56), trat de reducir los inconvenientes

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 299

Para explicar con ms claridad este mtodo pondremos el ejemplo de

Con este mtodo se obtuvo el peso semntico de cada obra, es decir, la

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 300

valor, y as hasta llegar a la ltima, a la que consideraramos con menor valor

A continuacin se presenta el anlisis de cada una de las respuestas en el orden

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 302

140 137 136

Preeminencia del plano semntico

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 303

Los cuadros 2 y 3, esquematizan las respuestas abiertas a las preguntas

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 304

CATEGORAS RAZONES OBRAS REFERIDAS

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 305

CATEGORAS RAZONES OBRAS REFERIDAS

Como podemos observar en el Cuadro 2, se le asign mayor valor artstico

Porque a pesar de ser una obra que no es completamente explcita, a mi

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 306

[...] requiere de mucha tcnica y conocimiento en cuanto a forma y

La obra de Caravaggio es la que con ms frecuencia se clasific con el

Creo con vehemencia que la tcnica, el material y la obra en s son de

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 307

CATEGORAS RAZONES OBRAS REFERIDAS

No provoca 1. No me produce la menor sensacin (a)

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 308

CATEGORAS RAZONES OBRAS REFERIDAS

Lo ms notable del Cuadro 3 es la presencia de la obra de Duchamp en

ARTE Y REPRESENTACIN VISUAL 309

(la de Joseph Beuys). Es decir, esta es la obra ms polmica, pues lo mismo

En contraste, otro estudiante la calific con el nmero 10:

Pues esta obra casi no transmite emociones. Desde mi punto de vista yo

Ms de la mitad de los sujetos asign el nmero 10 a la pieza de Duchamp.

Para m esta imagen no causa ninguna emocin ni curiosidad, pues es

La siguiente obra que, desde el criterio de frecuencia de aparicin en las