Universidade Estadual Paulista

Vice-Reitor no exerccio da Reitoria Julio Cezar Durigan

Pr-Reitora de Graduao Sheila Zambello de Pinho

Capa
Pr-Reitora de Ps-Graduao Marilza Vieira Cunha Rudge
Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini
Pr-Reitora de Extenso Universitria Maria Amlia Mximo de Arajo
Pr-Reitor de Administrao Ricardo Samih Georges Abi Rached
Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto

Crditos
Chefe de Gabinete Carlos Antonio Gamero

Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2012.

Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp

N964

Apresentao
Ncleos de Ensino da Unesp [recurso eletrnico] : artigos dos projetos
realizadosem 2011 / Sheila Zambello de Pinho, Jos Brs Barreto de Oliveira
(Organizadores). Dados eletrnicos (1 arquivo). So Paulo : Cultura Acadmica :
Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2012.
Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader.
Modo de acesso: World Wide Web
http://www.unesp.br/prograd
Contedo: v. 2. Metodologias de Ensino e a Apropriao de Conhecimento
pelos Alunos
ISBN 978-85-7983-380-9

Sumrio
1. Educao Metodologia. 2. Educao Projetos Unesp. I. Pinho, Sheila
Zambello de. II. Oliveira, Jos Brs Barreto de. III. Ttulo. IV. Universidade Esta-
dual Paulista. Pr-Reitoria de Graduao.
CDD 378.8161

equipe

Pr-Reitora Sheila Zambello de Pinho

Secretria Joana Gabriela Vasconcelos Deconto
Silvia Regina Caro
Assessoria Jos Brs Barreto de Oliveira
Laurence Duarte Colvara
Maria de Lourdes Spazziani
Tcnica Bambina Maria Migliori
Camila Gomes da Silva
Ceclia Specian
Eduardo Luis Campos Lima
Gisleide Alves Anhesim Portes
Ivonette de Mattos
Maria Emlia Arajo Gonalves
Maria Selma Souza Santos
Renata Sampaio Alves de Souza
Sergio Henrique Carregari
Projeto e Diagramao Estela Mletchol
6| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

16 O que Conhecem os Alunos do 6 Ano do Ensino Fundamental

sobre o Lixo....................................................................................................................... 230

Capa
17 A Percepo do Lixo Segundo a Comunidade Escolar, da Escola
de Educao Bsica de Jaboticabal/SP.................................................................. 241
18 Sobre a Formao do Conceito de Proporcionalidade: uma Proposta
de Encaminhamento Metodolgico nos Anos Iniciais do Ensino

Crditos
Fundamental..................................................................................................................... 254
19 Repensando o Lugar do Conhecimento e da Experincia no Ensino
da Filosofia: uma Tentativa de Romper com a Lgica Explicadora........... 273
20 Formao Omnilateral: Trabalho, Educao e Ensino de Filosofia

Apresentao
Luz da Teoria Marcuseana....................................................................................... 293
21 Potencialidades Pedaggicas da Interdisciplinaridade e da Histria
da Cincia........................................................................................................................... 306
22 Articulao de Conhecimentos no Ensino Fundamental por meio de
uma Atividade de Carter Multidisciplinar......................................................... 325

Sumrio
13 A Implantao de Projeto do Ncleo de Ensino sobre Educao
Financeira: Anotaes de Campo............................................................................ 348
24 Experimentos Qumicos na Implementao do Currculo Oficial
do Estado de So Paulo................................................................................................ 365
25 Movimento e Cultura na Escola: Dana................................................................. 388

26 O Padro de Escrita Manual do Professor e a Qualidade da Escrita

dos Alunos das Primeiras Sries do Ensino Fundamental........................... 407
27 Cultura Ldica na Educao Infantil: uma Proposta de
Pesquisa-Ao.................................................................................................................. 418
28 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma
Prtica Transformadora............................................................................................... 439
 | 439

28

Capa
O USO DE TEXTOS NA ALFABETIZAO: CONTRIBUIES
PARA UMA PRTICA TRANSFORMADORA
Francisco Jos Carvalho Mazzeu
Faculdade de Cincias e Letras/Unesp/Assis

Crditos
Resumo: O artigo aborda o uso de textos na alfabetizao infantil a partir de uma perspec-
tiva dialtica. So discutidas duas relaes importantes para entender a natureza da com-
plexa atividade de alfabetizar: a relao entre letramento e alfabetizao e a relao entre a

Apresentao
rota fonolgica e a rota lexical na leitura. Em seguida so explicitadas as razes pelas quais
possvel e necessrio utilizar textos no processo de alfabetizao e apresentada uma
sequncia de atividades didticas na qual se parte de um texto, desenvolve-se um estudo
sistemtico das slabas e letras de uma palavra-chave extrada desse texto e retoma-se o
mesmo texto ao final para estimular as crianas a criarem uma nova histria. A sequncia
sugerida procura evidenciar que possvel integrar o trabalho com a leitura e produo de

Sumrio
textos reais e o estudo sistemtico dos contedos especficos da alfabetizao, especial-
mente a assimilao das relaes entre fonemas e letras que constitui a base do sistema
ortogrfico da lngua portuguesa.

Palavras-chave: Alfabetizao; letramento; mtodo; texto.

INTRODUO

Este texto apresenta uma reflexo desenvolvida com base no projeto de pes-
quisa Atividades de Alfabetizao a partir de Textos realizado no mbito do Pro
grama Ncleos de Ensino da Prograd/Unesp. O projeto tinha como objetivos:

a) Selecionar uma coletnea de Textos de Leitura que pudessem ser utiliza-

dos como base para o processo de alfabetizao;
b) Elaborar, em conjunto com alfabetizadoras da rede municipal de ensino,
uma sequencia de Atividades Didticas para a alfabetizao infantil que
utilizassem esses textos como ponto de partida e de chegada;
c) Aplicar e validar as atividades, verificando e registrando os resultados ob-
tidos e as condies necessrias para potencializar esses resultados.
440| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

Em funo do carter inovador da proposta, o desenvolvimento das ativi

dades na escola focou com mais nfase o segundo objetivo: elaborar uma sequn-

Capa
cia de atividades para o uso de textos na alfabetizao.
Inicialmente preciso levantar uma questo: possvel trabalhar com textos
na alfabetizao? Essa pergunta se coloca porque vrias abordagens e mtodos
de alfabetizao concentram a ateno dos alunos e o trabalho da professora em

Crditos
outras unidades da linguagem escrita, como a palavra, a slaba ou a letra. Nesse
tipo de abordagem, o contato da criana com o texto completo fica para uma
etapa posterior, quando ela j se encontra alfabetizada e pode comear a leitu-
ra desses textos por conta prpria. Sendo assim, nesse tipo de proposta no
haveria a necessidade de selecionar textos para a alfabetizao ou mesmo dis-

Apresentao
cutir como usar esses textos, pois eles s apareceriam em uma fase posterior do
ensino da lngua.
Aqueles educadores que defendem a apresentao de textos somente aps o
domnio das relaes entre fonemas e letras partem do pressuposto de que a
leitura se apoia exclusivamente na decodificao das palavras, ou seja, para ler
a criana teria que reconhecer cada letra de uma determinada palavra, associar

Sumrio
ao fonema correspondente e juntar mentalmente esses fonemas, de modo a
reconhecer a palavra escrita como uma representao grfica de uma palavra j
assimilada ao seu repertrio na linguagem oral. Dentro dessa concepo de leitu-
ra e dessa lgica, apresentar um texto para a criana faria com que ela ficasse
desestimulada, por ter que soletrar e decodificar, letra por letra, um nmero mui-
to grande de palavras para tentar entender o significado do texto como um todo.
Dentro da abordagem construtivista, ao contrrio, os textos so apresentados
criana j na fase de alfabetizao, para que ela tome contato com as estruturas
da escrita e possa desenvolver a capacidade de fazer predies sobre o contedo
do texto antes mesmo de partir para a decodificao das suas palavras e reconhe-
cimento de unidades menores. Nessa abordagem tambm dada grande nfase
para as atividades em que a professora l textos para as crianas (ou com o acom-
panhamento delas), de modo que elas possam memorizar determinadas pala-
vras globalmente, sem a necessidade de dominar as letras que a compem. Nesse
sentido, a abordagem construtivista prope que as relaes entre fonemas e le-
tras sejam descobertas pela criana por meio da reflexo sobre o sistema de
escrita, surgida das tentativas de escrever as palavras e frases.
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 441

Para avanar para alm dessas duas posies antagnicas, necessrio consi-
derar as relaes que perpassam o processo de alfabetizao como contradies

Capa
dialticas, nas quais os polos opostos se complementam em lugar de se exclu-
rem mutuamente. Dentre essas mltiplas correlaes dialticas, podemos desta-
car: a relao entre o processo de letramento e o processo de alfabetizao, bem
como a relao entre a rota fonolgica e a rota lexical na leitura. Em seguida ser
feita uma discusso sobre cada uma dessas relaes e apresentada a sequncia

Crditos
didtica elaborada.

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Magda Soares (2004) explica que: em meados dos anos de 1980 que se d,

Apresentao
simultaneamente, a inveno do letramento no Brasil, do illettrisme, na Frana,
da literacia, em Portugal, para nomear fenmenos distintos daquele denominado
alfabetizao [...] (SOARES, 2004, p. 6).
O pressuposto dessa discusso e do conceito de letramento nos outros pases
foi a constatao de que, embora a populao estivesse praticamente toda alfabe-

Sumrio
tizada, crescia o iletrismo, ou seja, a falta de uso adequado da linguagem escrita
em contextos sociais de trabalho, lazer, etc.
A partir dessa reflexo, ganham impulso os estudos sobre o processo de letra-
mento, que procuram compreender como os indivduos se inserem no contexto
de uma cultura letrada e se apropriam das prticas sociais em que a linguagem
escrita ocupa um papel central.
No Brasil, onde parte da populao no consegue sequer atingir com xito a
alfabetizao propriamente dita, o conceito de letramento acaba se misturando
com o de alfabetizao, gerando confuses e problemas. Magda Soares chama
esse processo de desinveno da alfabetizao. Como resultado desse processo
de valorizao do letramento, o ensino sistemtico de letras, slabas, fonemas,
etc., passou a ser visto como algo secundrio na alfabetizao, como se o contato
da criana com textos e palavras j fosse suficiente para assegurar o aprendizado
da leitura e escrita.
Em anos mais recentes, a mesma Autora observa um fenmeno que ela chama
de re-inveno da alfabetizao. Esse processo tem acontecido de uma maneira
contraditria, pois, de um lado, tem produzido uma retomada da especificidade
da alfabetizao, o que extremamente necessrio e urgente, j que essa reto
442| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

mada implica que as relaes entre fonemas e letras sejam objeto de ensino dire-
to, explcito, sistemtico. De outro lado, porm, essa re-inveno da alfabeti

Capa
zao tem servido de justificativa para a volta aos mtodos tradicionais, seja pela
adoo de antigas cartilhas, seja pelo uso de verses atualizadas desses mtodos,
como o caso do mtodo fnico (vide, por exemplo: CAPOVILLA e CAPOVILLA,
2004). O perigo dessa volta ao tradicional que acaba por trazer de volta tam-

Crditos
bm os mesmos vcios e problemas que ensejaram tantas crticas, tais como o
aprendizado puramente mecnico das relaes entre fonemas e letras, resultan-
do na dificuldade da criana para ler com agilidade e sobretudo para compreen-
der o significado e o sentido dos textos que l.
Em funo disso, importante caracterizar algumas diferenas significativas

Apresentao
entre os processos de alfabetizao e letramento. A tabela abaixo mostra algu-
mas dessas diferenas.

Alfabetizao Letramento
A Linguagem Escrita objeto de estudo A Linguagem Escrita um instrumento em
sistemtico. contextos sociais.

Focada nas relaes grafema-fonema.
Requer o domnio dos processos de
codificao e decodificao.
um processo finito que ocorre basicamente
no mbito da escola.
Sumrio
Focado na leitura e produo de textos.
Requer o domnio do uso social da escrita.
Ocorre ao longo da vida, em vrias esferas
da prtica social.

Fonte: elaborao prpria.

Embora existam essas diferenas que configuram uma aparente oposio en-
tre esses dois processos, trata-se de uma unidade dialtica, uma vez que a inser-
o plena e autnoma nas prticas de letramento s pode se efetivar na medida
em que o indivduo est alfabetizado, sem o que ele depender do auxlio de ou-
tros para poder acessar os contedos dos textos e expressar seu pensamento por
escrito. Do mesmo modo, a alfabetizao somente se realiza de fato a partir do
momento em que o aprendiz se torna capaz de ler e escrever textos em situaes
reais da prtica social. Nota-se, portanto, a indissociabilidade e a unidade neces-
sria entre a alfabetizao e o letramento. Tal como coloca Soares (2004, p. 47),
o grande desafio alfabetizar letrando. A rigor, poder-se-ia dizer que se trata de
alfabetizar de fato, pois do ponto de vista pedaggico no faz sentido reduzir o
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 443

conceito de alfabetizao a um ensino puramente mecnico das letras e fonemas.

Saber pronunciar as palavras de um texto e ser capaz de registrar corretamente

Capa
um conjunto de palavras ditadas por outros no significa saber ler e escrever e,
portanto, no torna o aluno alfabetizado.
Para realizar uma alfabetizao efetiva, o contato da criana com o texto se
faz necessrio, porm no se trata de qualquer contato, nem de qualquer texto.

Crditos
No basta colocar a criana diante de uma narrativa, mesmo lendo em voz alta
para ela, para que ocorra a assimilao das complexas relaes entre fala e escri-
ta que precisam ser dominadas no processo de alfabetizao. Essas relaes no
so descobertas espontaneamente por todas as crianas. Ao contrrio, precisam
ser trabalhadas de modo intenso e sistemtico para que os aprendizes possam

Apresentao
transitar com fluncia entre o oral e o escrito. Por isso, a escolha do tipo de texto
a ser trabalhado tambm estratgica, pois o objetivo no apenas promover
uma ao da criana sobre o texto, mas gerar o aprendizado de aspectos espec-
ficos da linguagem escrita que so necessrios em determinada etapa do proces-
so de alfabetizao.

Sumrio
LEITURA FONOLGICA (SOLETRADA) E LEXICAL (GLOBAL)

A forma como um leitor adulto e maduro recolhe e processa informaes a

partir de um material escrito tem sido objeto de intensas polmicas. Uma verten-
te, que defende a chamada linguagem total ou leitura significativa, entende que o
leitor antes mesmo de iniciar a leitura j consegue predizer o assunto de que
o texto trata e elaborar hipteses sobre o contedo a ser lido, de modo que a lei-
tura se processa a partir de alguns indcios que confirmam essas hipteses e per-
mitem interpretar o contedo do material sem ter que recorrer a um processo de
decodificao de cada palavra do texto. Essa forma global de ler, a partir de um
repertrio de palavras j memorizadas deveria, nessa tica, ser trabalhada des-
de a fase de alfabetizao. A outra vertente, que se contrape a essas ideias, de-
fende a conscincia fonolgica como base da leitura e considera que a leitura
global das palavras e do texto na verdade resulta de uma automatizao dos pro-
cessos de codificao e decodificao. A leitura de uma palavra seria feita sempre
pela identificao de cada letra, associao ao fonema correspondente e poste-
rior associao com a palavra falada, j armazenada na memria. Com a repeti-
o desse procedimento de reconhecimento e associao, passaria a ser criada
444| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

uma correlao estvel e direta entre as palavras de uso mais comum, sua verso
oral e seu significado. Por essa razo, a alfabetizao deveria comear pela apre-

Capa
sentao de cada relao entre fonema e letra, a ser trabalhada de modo sistem-
tico. Somente aps dominar os processos de codificao e decodificao o aluno
passaria a ler e interpretar textos.
Capovilla e Capovilla (2004), defendendo esse segundo ponto de vista, des-

Crditos
crevem a existncia de duas rotas distintas na leitura, a rota fonolgica e a
rota lexical:

Na rota fonolgica, a pronncia da palavra construda segmento a segmento

por meio da aplicao de regras de correspondncia grafofonmica. [...] Assim, na

Apresentao
rota fonolgica, a pronncia construda por meio da converso de segmentos orto-
grficos em fonolgicos, e o acesso ao significado, caso ocorra, alcanado mais tar-
de, pela mediao da forma fonolgica da palavra. medida que o leitor se toma
mais competente, o processo de converso de segmentos ortogrficos em fonolgi-
cos toma-se progressivamente mais automtico e usa maiores sequncias de letras
como unidades de processamento. Na rota lexical, a pronncia no construda seg-
mento a segmento, mas resgatada como um todo a partir do lxico. [...] Ou seja, nesta

Sumrio
rota a pronncia obtida a partir do reconhecimento visual do item escrito, e o leitor
tem acesso ao significado daquilo que est sendo lido antes de emitir a pronncia
propriamente dita. (p. 76-77)

Segundo os Autores, a assimilao da capacidade de realizar essas duas rotas

ocorre em sequncia, de modo que criana passa por trs estgios na aquisio
de leitura e escrita:
1. O logogrfico, em que ela trata a palavra escrita como se fosse uma repre-
sentao pictoideogrfica e visual do referente;
2. O alfabtico em que, com o desenvolvimento da rota fonolgica, a criana
aprende a fazer decodificao grafofonmica; e
3. O ortogrfico em que, com o desenvolvimento da rota lexical, a criana
aprende a fazer leitura visual direta de palavras de alta frequncia.
No material didtico que propem para a alfabetizao, baseado no mtodo
fnico os autores (op. cit.) defendem a apresentao de cada fonema e sua repre-
sentao grfica como base das lies a serem estudadas pelas crianas. Embora
essas lies incluam pequenos textos, tais como quadrinhas e letras de msi-
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 445

cas infantis, tais textos servem basicamente para reforar a memorizao das
relaes grafofonmicas que esto sendo estudadas. Por essa razo as atividades

Capa
recomendadas com o texto so basicamente de identificao de determinadas le
tras e no incidem sobre o contedo do texto em si. As palavras apresentadas
nessas lies seguem a mesma lgica e servem para a fixao das letras e fone-
mas. A criana no estimulada a tentar a leitura pela rota lexical ou a fazer infe-

Crditos
rncias sobre o contedo antes de ler.
Caberia, portanto, indagar: por que no possibilitar ao aluno exercitar tam-
bm o uso da leitura global da palavra e usar a compreenso geral do tema e do
contedo do material escrito como elementos facilitadores da identificao de
cada unidade, o que poderia inclusive tornar mais rpida a escolha do valor so-

Apresentao
noro adequado a cada letra? A crena de que a criana seria incapaz de manejar
simultaneamente as duas estratgias ou rotas (fonolgica e lexical) de modo in-
tegrado e combinado no parece ter amparo cientfico ou pedaggico.
Por outro lado, propostas inspiradas no construtivismo deixam de lado o uso
da rota fonolgica na leitura e os exerccios que promovem a conscincia da rela-
o entre fonemas e letras, trabalhando mais intensamente com textos comple-

Sumrio
tos e palavras inteiras, tais como o nome das crianas e as listas de palavras do
mesmo campo semntico (nomes de animais, alimentos, etc.). No que esteja
ausente nessas propostas o trabalho com letras, realizado especialmente por
meio do material didtico conhecido como alfabeto mvel (conjunto de letras
coloridas feitas com plstico). No entanto, todo o foco dessas atividades com le-
tras para que a criana descubra as relaes entre as letras e os fonemas. Por
exemplo, a alfabetizadora dita uma palavra e a criana busca por conta prpria
no alfabeto mvel as letras que compem essa palavra. As diferentes estratgias
adotadas pelas crianas para representar os fonemas configuram as conhecidas
hipteses descritas por Emilia Ferreiro (FERREIRO, 1994), j que algumas
usam as letras aleatoriamente, sem relacionar com os fonemas (fase ou hiptese
pr-silbica), outras relacionam uma letra para cada slaba (hiptese silbica) e
outras ainda atribuem uma letra para cada fonema, embora sem considerar as
regras ortogrficas (hiptese alfabtica). O problema que vrias crianas no
descobrem por si mesmas essas relaes e outras demoram um tempo exces
sivo para conseguir isso, gerando inmeros transtornos pedaggicos e sociais
para esses alunos.
446| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

Sendo assim, o processo de alfabetizao poderia se beneficiar de uma abor-

dagem dialtica que trabalhasse a aquisio simultnea das duas rotas de lei

Capa
tura, a fonolgica e a lexical, incluindo tanto as atividades para desenvolver a
chamada conscincia fonolgica quanto atividades que permitam descobrir
e antecipar o contedo do material a ser lido por meio de inferncias e de uma
viso geral do todo.

Crditos
POR QUE USAR TEXTOS NA ALFABETIZAO

Uma crena comum na alfabetizao tradicional a de que o primeiro passo a

ser dado pela professora ensinar ao aluno as letras do alfabeto. Mesmo em

Apresentao
abordagens baseadas no construtivismo, uma das primeiras providncias das al-
fabetizadoras consiste em apresentar o alfabeto todo, que fica a disposio da
criana em local visvel para que ela v memorizando seus elementos. Quando se
prope uma alfabetizao usando textos, muitas professoras dizem que impos-
svel uma criana ler um texto sem que ela j conhea as letras do alfabeto.
No entanto, preciso enfatizar que apresentar um texto no significa colocar

Sumrio
a criana diante do material de leitura deixando que ela simplesmente tente adi-
vinhar o que est escrito. preciso conduzir de modo intencional essa relao do
alfabetizando com o texto para que o resultado seja uma compreenso do pro-
cesso de leitura e escrita e um apoio ao domnio da relao entre a fala e a escrita.
Ler e escrever fazem parte da prtica social e, portanto a criana j toma contato
com essas atividades antes de entrar na escola, mas esse contato alm de estar
fortemente condicionado pelo ambiente econmico e cultural em que a criana
vive, no faz necessariamente do texto um objeto de anlise e reflexo.
A prtica social se manifesta no texto tanto pelo seu contedo como pela for-
ma ele deve ser lido, j que ambos os aspectos so determinados pelas relaes
sociais em que o autor e leitor esto inseridos. Essa determinao se d dialetica-
mente, ou seja, ela comporta uma relativa autonomia do texto e tambm inclui
sua influncia recproca sobre as relaes sociais em que esse texto produzido
e utilizado. Essa relao foi amplamente discutida por Bakhtin e autores do cr-
culo bakhtiniano (vide, por exemplo, BAKHTIN, 1981, 2006).
Uma vez que a alfabetizadora esteja convencida de que possvel utilizar tex-
tos no processo de alfabetizao, um dos primeiros desafios que se colocam fa-
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 447

zer uma seleo de Temas e Textos adequados linguagem infantil, preferencial-

mente com imagens e um contedo que traga elementos culturais relevantes e

Capa
significativos do ponto de vista educacional. Para tanto, necessrio evitar textos
que carregam preconceitos, clichs e uma viso por demais distorcida da reali
dade. Bonazzi e Eco (1980) denunciam esse tipo de texto, aparentemente sim-
ples e familiar, mas que oculta uma concepo de mundo conservadora e piegas.

Crditos
Selecionar textos que tenham um contedo progressista no implica em eliminar
a fantasia e as leituras desinteressadas, mas requer da professora uma leitura
crtica do material que ser disponibilizado. Essa leitura crtica tambm essen-
cial nas condies em que a escolha dos textos escapa ao controle das alfabetiza-
doras, como no caso do ensino apostilado e do uso de livros didticos.

Apresentao
Dentre os aspectos a serem observados na seleo de textos, um deles se re-
fere diversidade de gneros textuais a serem includos, especialmente aqueles
que possuem sentido na prtica de leitura das crianas em idade escolar. O obje-
tivo de apresentar textos de diferentes gneros possibilitar que as crianas
entendam para que serve a linguagem escrita e como ela usada na prtica so-
cial. Sendo assim, no se trata de ensinar as diferenas lingusticas e estruturais

Sumrio
entre esses gneros e menos ainda abordar o conceito de gnero textual com
alunos em fase de alfabetizao. A alfabetizadora precisa compreender esses g-
neros para ajudar o aluno a se situar no contexto da comunicao escrita em que
eles definem distintas situaes e relaes sociais. Trabalhar um texto de deter-
minado gnero requer a insero do aluno em um tipo de prtica de leitura na
qual aquele texto adquire sentido.
No entanto, um aspecto de capital importncia em relao ao uso de textos
na escola refere-se situao enunciativa e ao sentido do texto na sala de aula.
Embora cada texto possua sua intencionalidade e adquira um sentido em funo
da atividade na qual usado socialmente, quando se insere no contexto escolar,
ele sofre necessariamente uma profunda mudana, dado que as relaes sociais
e comunicativas estabelecidas na escola e na sala de aula so diferentes daquelas
que se realizam em outras instncias da prtica social. Sendo assim, ler um texto
na escola e ler em outros contextos no possui o mesmo sentido, ainda que o
texto seja o mesmo. Esse fenmeno tambm ocorre com a produo de textos.
Isso decorre da prpria situao social da escola tendo em vista sua finalidade
de promover o aprendizado do aluno em relao ao saber acumulado historica-
448| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

mente. Portanto, o sentido da leitura um texto em sala de aula no ser somente

a assimilao dos contedos expressos pelo autor, mas ter como finalidade o

Capa
estudo, o aprendizado dos contedos escolares que esto potencialmente pre-
sentes naquele texto.
Uma vez escolhido um conjunto de textos de leitura para uso na alfabetizao,
como se poderia explorar cada um desses textos de modo a assegurar tanto a in

Crditos
sero da criana no universo da cultura letrada quanto o domnio das relaes
entre fonemas e letras?
Para contribuir com essa reflexo, sero apresentadas sugestes sobre como
trabalhar com um texto na alfabetizao. Um tipo de texto interessante para esse
trabalho a Histria em Quadrinhos destinada ao pblico infantil. A escolha des-

Apresentao
te gnero como exemplo no foi casual, embora no seja possvel neste artigo
explorar a natureza e o potencial desse tipo de texto, especialmente sua possvel
contribuio para gerar uma transio mais fcil entre o desenho e a escrita.

EXEMPLO DE UMA SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS

Sumrio
Essa sequencia didtica, que vem sendo elaborada a partir do contato e troca
de experincias com professores e estudantes, tem como objetivo principal mos-
trar a possibilidade de trabalhar de modo integrado com as relaes dialticas
antes citadas, contribuindo para enriquecer o processo de alfabetizao e alcan-
ar os melhores resultados possveis. A descrio na forma de etapas ou passos
tem a finalidade de enfatizar a necessidade de um ensino sistemtico, ainda que
cada professor precise criar sua prpria sequncia, adequada s condies obje-
tivas do seu trabalho, da sua sala de aula e dos seus alunos.
O primeiro passo nessa sequncia seria apresentar o texto para as crianas.
importante que cada um tenha uma cpia do texto, com boa qualidade. O uso
de um texto retirado de um livro didtico ou material impresso fornecido pelo
sistema de ensino, ao qual todos os alunos tivessem acesso, seria a melhor opo.
No caso do uso de recursos de reproduo como o mimegrafo a lcool (ainda
bastante comum em nossas escolas) preciso estar atento para garantir uma
qualidade mnima das cpias para que estejam com boa legibilidade. O uso de
uma impressora matricial para produzir as matrizes pode melhorar muito a qua-
lidade desse tipo de reproduo. No entanto, no deixa de ser paradoxal que, em
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 449

pleno sculo XXI e com os avanos nas tcnicas de impresso e o barateamento

dos custos das fotocpias, o livre acesso reproduo de textos com qualidade

Capa
grfica adequada ainda no tenha sido disponibilizado pelos sistemas pblicos
de ensino a todas as professoras.
Podem ser utilizados nessa sequncia histrias em quadrinhos de persona-
gens que sejam do conhecimento dos alunos, mas necessrio que a histria

Crditos
traga temas e questes relevantes para o desenvolvimento das crianas. impor-
tante tomar precaues quanto a materiais obtidos na internet, pois eles podem
ter sido adulterados, alm de seu uso muitas vezes depender de autorizao ex-
pressa dos detentores dos direitos autorais.
A apresentao do texto para os alunos poderia se iniciar por uma conversa

Apresentao
informal sobre o texto, perguntando se elas sabem que tipo de histria essa e
onde e como as pessoas costumam ler essas histrias. Com isso seria possvel
fazer uma identificao inicial do gnero e da funo social do texto como o
texto usado na prtica social. No caso das histrias em quadrinhos elas geral-
mente so lidas como distrao, tendo um carter predominantemente ldico,
embora tragam conhecimentos e reflexes que podem ser significativas, j que

Sumrio
elas tratam de temas e situaes prprias no cotidiano da criana.
Aps apresentar o texto, a professora faria perguntas sobre as personagens
e procuraria incentivar os alunos a utilizarem os elementos visuais (as imagens e
figuras) como suporte de uma compreenso inicial (sincrtica) do texto. Aps
esse momento, procederia a leitura do texto em voz alta para os alunos.
Depois de se certificar de que todos entenderam a histria contada no texto, a
alfabetizadora buscaria levar os alunos a perceberem o sentido subjacente ao
texto (o subtexto), atravs de questes problematizadoras. O subtexto formado
pelos contedos que esto nas entrelinhas do texto, mas so essenciais para a sua
efetiva compreenso (LURIA, p.189 e ss, 1987). Por exemplo, podem-se levantar
questes como: Por que os personagens falaram ou agiram de determinada for-
ma e no de outra? O que poderia acontecer se suas aes fossem diferentes?
As repostas que os alunos derem a essas perguntas fornecem elementos para
captar o SENTIDO do texto. Segundo Luria (op. cit., p. 197) o sentido pode ser
analisado em diferentes graus de profundidade, indo do sentido geral at os mo-
tivos que guiam as personagens na trama, bem como dos motivos do autor para
construir o texto.
450| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

Trabalhar com o sentido do texto e no apenas com seu significado literal

possui importantes implicaes pedaggicas e sociais. Trata-se de desenvolver

Capa
desde o incio da escolarizao formal uma atitude de questionamento funda-
mental para a busca de superao das relaes sociais fetichizadas que predomi-
nam na sociedade atual.
Depois de trabalhar o contedo, seria possvel explorar a forma do texto, mos-

Crditos
trando aos alunos a diferena entre imagem e texto, apontando onde est escrito
e o que est escrito no ttulo e nos bales com as falas das personagens. Em se-
guida pode ser selecionada do texto uma palavra-chave a ser trabalhada, de acor-
do com o nvel e os conhecimentos do sistema ortogrfico que se planeja ensinar
s crianas.

Apresentao
importante que a palavra-chave seja representativa dos sentidos presentes
no texto, tendo potencial para condensar conceitos importantes que o texto apre-
senta. Ao mesmo tempo a palavra precisa servir para o ensino sistemtico das
relaes entre fonemas e letras, dentro de uma programao previamente elabo-
rada pela alfabetizadora.
Partindo de uma palavra presente no texto (uma fala, um nome de persona-

Sumrio
gem etc.), poderia ser realizado o seguinte trabalho.1
1. Identificao da palavra no texto;
2. Apresentao da palavra destacada;
3. Leitura pausada da palavra;
4. Decomposio da palavra em slabas e letras;
5. Trabalho com o desenho das letras;
6. Formao das famlias silbicas a partir das letras;
7. Formao de novas palavras com essas slabas;
8. Classificao das palavras formadas (nomes aes outros);
9. Formao de frases a partir das palavras formadas e classificadas;
10. Exerccios de fixao (incluir jogos como caa-palavras, palavras cruza-
das, etc.).

1 Por razes de conciso, ser apresentada somente a sequncia de aes, sem uma descrio
detalhada de cada uma delas. Os procedimentos foram livremente inspirados no mtodo Pau-
lo Freire (FREIRE, 1975; BRANDO, 1981), mas com inovaes significativas.
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 451

Espera-se que alguns contedos sejam assimilados pelos alunos ao final do

trabalho com essa palavra-chave, em especial:

Capa
As vogais (orais/nasais, abertas/fechadas) evidentemente no caso de
trabalhar explicitamente com esses conceitos e terminologia, apenas mos-
trar as diferenas, por exemplo, entre os fonemas a/, /, /;
As consoantes e suas famlias silbicas. Um aspecto muito importante

Crditos
a necessidade de destacar sempre o valor sonoro da letra, ou seja, o fone-
ma que ela representa na slaba e na palavra, evitando insistir na memori-
zao do nome da letra. Essa abordagem reduz o risco de que o aluno
pense que a letra B, por exemplo, serve para registrar a slaba BE;

Apresentao
A formao de frases escritas (estrutura sujeito-verbo-objeto). Foge ao es-
copo deste artigo explorar as complexas relaes entre fala e escrita, mas
apenas para assinalar, no se pode pressupor que o domnio da capacida-
de elaborar frases oralmente se transfira automaticamente para a escrita.
Essa capacidade precisa ser reconstruda em novas bases.
Aps o trabalho com as letras, slabas e fonemas da palavra-chave, impor-

Sumrio
tante desafiar os alunos a produzirem um novo texto, modificando o texto origi-
nal. Para isso possvel, por exemplo, fazer modificaes na histria em quadri-
nhos original, dando margem para a criao de uma nova histria. Uma opo
simples consiste em suprimir o final da histria ou as falas nos bales de modo
que os alunos possam inserir novos elementos (desenhos e palavras).
Depois de discutir coletivamente como recriar a histria, as crianas pode-
riam desenhar e tentar escrever, individualmente ou em grupos. Seria importan-
te pedir que utilizassem o mximo possvel de palavras e slabas formadas nas
atividades anteriores. No final desse trabalho importante socializar os textos
produzidos para que todos possam ler e comentar o que foi desenhado e escrito
pelos colegas.
O material produzido tambm pode ser til para a professora analisar os tex-
tos dos alunos e identificar possveis dificuldades com os contedos trabalhados,
de forma a desenvolver exerccios sistemticos para reforar e automatizar os
conhecimentos adquiridos.
O processo de alfabetizao poderia ser organizado em torno da apresenta-
o e trabalho com um conjunto de textos e palavras que cobrissem as principais
452| NE/2011: metodologias de ensino e a apropriao de conhecimento pelos alunos

caractersticas do nosso sistema ortogrfico e tambm as prticas mais comuns

de leitura e escrita de textos. O texto seria, portanto, o ponto de partida e de che-

Capa
gada do estudo das relaes entre fonemas e letras e dos demais contedos espe-
cficos da alfabetizao.

CONSIDERAES FINAIS

Crditos
A sequncia didtica apresentada neste artigo constitui um esforo inicial
que precisa ser desenvolvido em duas direes: de um lado, ampliar sua aplica-
o experimental em salas da aula da rede pblica, aprimorando sua articulao
com as condies objetivas em que o processo de alfabetizao ocorre; de outro
lado, explicitar mais detalhadamente os fundamentos tericos das atividades su-

Apresentao
geridas, de modo a facilitar um uso mais intencional delas na sala de aula e sua
constante reformulao e desdobramento.
O propsito dessas sugestes no fornecer uma sequncia pronta para ser
aplicada de modo mecnico pelas alfabetizadoras, mas , sobretudo, inspirar
essesprofessores e os pesquisadores da rea a produzirem suas prprias sequn-

Sumrio
cias de trabalho levando em conta a necessidade de superar as dicotomias refor-
adas pela abordagem tradicional e pelo construtivismo e, com isso, elaborar uma
prtica que assegure a todas as crianas o domnio das bases da leitura e da escri-
ta no devido tempo.
A prtica da alfabetizao pode avanar muito se estiver articulada a uma
fundamentao terica e metodolgica que ultrapasse o limite das dicotomias do
formalismo lgico. Essas dicotomias tm levado a movimentos pendulares na al-
fabetizao, ora pendendo para o ensino tradicional, ora pendendo para o cons-
trutivismo em suas variadas vertentes. A superao dessa lgica limitada requer
a busca de caminhos inovadores, que no deixem de incorporar contribuies de
abordagens existentes, mas procurem uma ruptura epistemolgica com elas. Lem
brando as palavras de Bakhtin (2006, p. 109),

[...] a verdade no se encontra exatamente no meio, num compromisso entre a tese e

a anttese; a verdade encontra-se alm, mais longe, manifesta uma idntica recusa
tanto da tese como da anttese, e constitui uma sntese dialtica.

Buscar essas snteses dialticas na alfabetizao constitui um grande desafio

terico e prtico.
 O Uso de Textos na Alfabetizao: Contribuies para uma Prtica Transformadora | 453

REFERNCIAS
BAKHTIN, M. M. (V. N. VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fun-

Capa
damentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e
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1981.

Crditos
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CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F. C. Alfabetizao: mtodo fnico. So Paulo: Memnon,

Apresentao
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FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975.
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Sumrio
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SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ. Rio de Janeiro,
n. 25, Abr. 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext
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