Acts Artistic As y Cultural Es 2

Edicin Enero 2017 Actividades Artsticas y Culturales 2

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemticas 1 5 10 Matemticas 2 5 10 Matemticas 3 5 10 Matemticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofa 4 8
de Sonora
Qumica 1 5 10 Qumica 2 5 10 Biologa 1 4 8 Biologa 2 4 8 Geografa 4 8 Ecologa 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS
Introduccin a las Historia de Historia de Estructura Historia Mtodos

Ciencias Sociales 4 8 Mxico 1 4 8 Mxico 2 4 8 Socioeconmica 4 8 Universal 4 8 de Investigacin 3 6
de Mxico
Taller de Lectura Taller de Lectura Formacin Formacin
4 8 y Redaccin 2 4 8 Literatura 1 4 8 Literatura 2 4 8 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
y Redaccin 1
Formacin Formacin
tica y Valores 1 3 6 tica y Valores 2 3 6 Fsica 1 5 10 Fsica 2 5 10 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Formacin 3 6
Formacin 3 6
al Espaol 1 al Espaol 2 al Espaol 3 al Espaol 4 Propedutica Propedutica
Formacin Formacin Formacin Formacin
Informtica 1 4 8 Informtica 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedutica 3 6 Propedutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formacin 7 14 Formacin 7 14
Orientacin Orientacin Orientacin Orientacin para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artsticas - Artsticas - Artsticas - Artsticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientacin Educativa Orientacin Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIN PARA EL TRABAJO FORMACIN PROPEDUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIN BSICA 32 260
2. Comunicacin Qumico Bilogico FORMACIN PROPEDUTICA 8 48
3. Servicios Tursticos GRUPO 2
4. Ingls para Relaciones Laborales Fsico Matemtico FORMACIN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informtica Econmico-Administrativo
7. Gastronoma y Nutricin GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Tcnicas de Construccin Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculacin e Imagen Institucional

Lic. Jos Luis Argelles Molina
ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES 2

Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2016. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Andrs Zarate Moreno
Leda Azalea Salmern Molina
Jaime Nieblas Valenzuela
Carlos Humberto Contreras Saavedra
Correccin de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Revisin disciplinar:
Roberto Corella Barreda
Diseo y edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseo de portada:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Fotografa de portada:
Roberto Corella Barreda
Banco de imgenes:
Shutterstock
Coordinacin tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 15,503 ejemplares.
COMPONENTE: MATERIA:
ACTIVIDADES ARTSTICAS
PARAESCOLARES ARTES VISUALES-DANZA-TEATRO-MSICA
HORAS SEMANALES: CRDITOS:

2 0
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Telfono:
E-mail:
Domicilio:
P R E L I M I N A R E S 3
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementacin de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuacin de su Plan
de estudios y a sus procesos de enseanza aprendizaje y de evaluacin para reforzar su modelo de Educacin
Basada en Competencias, y as lograr que pudieran sus jvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias
genricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, adems de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolucin de
situaciones personales o a la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisicin de nuevas competencias.
En ese sentido el COBACH, a travs de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos curriculares y lo
plasma en sus mdulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias. En el caso del componente
de Formacin para el Trabajo, adems de las competencias genricas, fortalece el sentido de apreciacin hacia
procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para
ir a la universidad, es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempearlo.
De tal forma que, este mdulo de aprendizaje de la asignatura de Actividades Artsticas y Culturales 2, es una
herramienta valiosa porque con su contenido y estructura propiciar tu desarrollo como persona visionaria,
competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior.
El mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de garantizar
la adecuada transmisin de saberes actualizados, acorde a las nuevas polticas educativas, adems de lo que
demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura, el mdulo se encuentra
organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de
actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn
a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen
nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con
la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la
secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos,
investigacin de campo, etctera; as como realizar actividades prcticas de forma individual o en equipo.
4 P R E L I M I N A R E S
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de
forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido;
adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y
actitudinal, con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices
la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con
la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo
las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribucin es que adoptes un rol activo y
participativo para la construccin de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a travs de
lo que podrs dar la respuesta y la contextualizacin adecuadas para resolver los problemas del entorno a los
que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
Presentacin del libro ....................................................................................................................... 4
Glosario Icnico ................................................................................................................................ 9
Competencias Genricas ................................................................................................................... 10
Competencias Disciplinares Bsicas ................................................................................................... 11
Mapa de Contenido .......................................................................................................................... 12
Artes visuales .......................................................................................................... 13
Secuencia didctica 1. Bellas artes, artes menores y artes plsticas .................................................... 14

Manifestaciones artsticas y sus clasificaciones ......................................................................................... 14
Secuencia didctica 2. Elementos del fenmeno artstico ................................................................... 17
Secuencia didctica 3. Historia del arte universal ............................................................................... 18

El contexto donde surge la obra de arte .................................................................................................... 18
BLOQUE 1
Secuencia didctica 4. Ritmo, espacio y volumen ............................................................................... 23
Secuencia didctica 5. El color en la obra de arte ............................................................................... 27

El color ....................................................................................................................................................... 27
El ojo humano y la sensacin de color ...................................................................................................... 27
El crculo cromtico ................................................................................................................................... 27
Secuencia didctica 6. Soportes, materiales y tiles ........................................................................... 31
Secuencia didctica 7. Pintura ............................................................................................................ 32

Acrlico ....................................................................................................................................................... 32
Acuarela ..................................................................................................................................................... 32
leo ........................................................................................................................................................... 32
Grabado ..................................................................................................................................................... 33
Danza ...................................................................................................................... 37
BLOQUE 2
Secuencia didctica 1. Qu es el folclore? ........................................................................................ 38

El folclore Sonorense ................................................................................................................................. 40
Festividades, tradiciones sonorenses ........................................................................................................ 41
La msica Sonorense ................................................................................................................................. 43
Secuencia didctica 2. Movimientos corporales en la danza ............................................................... 45
Secuencia didctica 3. La cultura mexicana a travs del tiempo ......................................................... 50
Teatro ...................................................................................................................... 61
Secuencia didctica 1. Actuacin ....................................................................................................... 63

La relajacin .............................................................................................................................................. 63
La concentracin ....................................................................................................................................... 65
BLOQUE 3
La memoria ................................................................................................................................................ 67
Secuencia didctica 2. Herramientas de trabajo del actor y la actriz ................................................... 68

La Voz ......................................................................................................................................................... 68
El cuerpo del actor. .................................................................................................................................... 69
La memoria como herramienta ................................................................................................................. 70
El gesto ...................................................................................................................................................... 71
Secuencia didctica 3. Tcnicas de actuacin ..................................................................................... 72

Juegos y dinmicas escnicas .................................................................................................................... 72
Improvisacin ............................................................................................................................................ 74
Msica ..................................................................................................................... 77
Secuencia didctica 1. Las manifestaciones del hombre y sus necesidades de plasmarlos .................. 78
Las canciones y los juglares ....................................................................................................................... 80
Secuencia didctica 2. Solistas, duetos, tros, grupos musicales (norteo, moderno, entre otros...)
BLOQUE 4
Agrupaciones musicales (rondallas, estudiantinas, coros, entre otros...) ............................................ 81
El origen de la interpretacin musical en la antigedad y los solistas ....................................................... 82
Secuencia didctica 3. Qu es una cancin? ..................................................................................... 83

Los distintos ritmos y sus interpretaciones ............................................................................................... 83
Historia de la guitarra. ............................................................................................................................... 86
Secuencia didctica 4. El poder de la msica para cambiar el estado anmico ..................................... 87

El cuerpo humano como instrumento musical .......................................................................................... 88
La voz, acorde mayor y menor ................................................................................................................... 89
El canto, una necesidad imprescindible del ser humano ........................................................................... 90
Los cantos gregorianos .............................................................................................................................. 91
El glosario icnico es la relacin de figuras que encontrars en diversas partes de tu mdulo. Enseguida, se
muestran junto con su definicin, lo que te orientar sobre las actividades que debers realizar durante el
semestre en cada una de tus asignaturas.
EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN

Este tipo de evaluacin se hace con uno o varios de tus
Se trata de la evaluacin que se realizar al inicio de cada compaeros, en ella t los evalas y ellos a ti. Les permite,
secuencia didctica y que te permitir estar consciente de adems de valorar sus aprendizajes, colaborar y aprender
tus conocimientos acerca del tema que abordars. unos de otros.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
RBRICA DE EVALUACIN
Esta actividad resume los conocimientos adquiridos
durante un proceso, ya sea una secuencia didctica, un La rbrica es una tabla que contiene niveles de logro
bloque o lo visto en un semestre completo. Es la suma o desempeo especificados en estndares mnimos
terica y prctica de tus conocimientos y es til para y mximos de la calidad que deben tener los diversos
fortalecer tu aprendizaje. elementos que componen un trabajo. Sirve como gua
para saber qu debe contener un trabajo y cmo debe
Individual ser realizado.
ACTIVIDAD 1 Equipo Grupal
SD1-B1
Con este grfico identificars la Actividad dentro del texto, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
incluyendo la indicacin y especificando si debe realizarse
de manera individual, en equipo o grupal. Durante el semestre, tu profesor te ir indicando qu
evidencias (trabajos y ejercicios) debes ir resguardando
para integrarlos en un portafolio, mismos que le
EVALUACIN DE ACTIVIDADES entregars cuando te lo indique, a travs del cual te
evaluar.
En este apartado encontrars el espacio para calificar
tu desempeo, que ser por parte de tu profesor, tus
compaeros (coevaluacin) o t mismo (autoevaluacin).
REFERENCIAS
AUTOEVALUACIN Es el listado de referencias que utilizaron los profesores
que elaboraron el mdulo de aprendizaje, contiene la
bibliografa, las pginas de internet de las cuales se tom
En este espacio realizars una evaluacin de tu propio informacin, los vdeos y otras fuentes que nutrieron los
trabajo, misma que deber ser honesta para que puedas contenidos. Te permite tambin ampliar la informacin
identificar los conocimientos que has adquirido y las que te proporcione tu profesor o la del mdulo mismo.
habilidades que has desarrollado, as como las reas que
necesitas reforzar.
GLOSARIO
REACTIVOS DE CIERRE
Es la relacin de palabras nuevas o de las cuales pudieras
Son reactivos que aparecen al final de un bloque, al desconocer su significado. Es til para conocer nuevos
realizarlos reforzars los conocimientos adquiridos conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor
durante el bloque y desarrollars tus habilidades. las lecturas.
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS RECOMENDADAS
PARA ACTIVIDADES PARAESCOLARES ARTSTICAS Y CULTURALES
CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES CAMPO DE COMUNICACIN CAMPO DE HUMANIDADES
Identifica el conocimiento social Plantea su entorno sobre los fen- Distingue la importancia de la cien-
1 y humanista como una construc-

cin en constante transformacin. 1 menos naturales y culturales de
sus entornos con base en la con-
sulta de diversas fuentes.
1 cia y la tecnologa y su trascenden-
cia en el desarrollo de su comuni-
dad con fundamentos filosficos.
Sita hechos histricos funda- Expresa ideas y conceptos en
2 2 2
Escucha y discierne los juicios de
mentales que han tenido lugar en composiciones coherentes y crea-
los otros de una manera respe-
distintas pocas en Mxico y el tivas, con introducciones, desa-
tuosa.
mundo con relacin al presente. rrollo y conclusiones claras.
Interpreta su realidad social a par- Asume una posicin personal (crtica,
3 3 3
Argumenta un punto de vista en respetuosa y digna) y objetiva, basada
tir de los procesos histricos loca-
pblico de manera precisa, cohe- en la razn (lgica y epistemolgica),
les, nacionales e internacionales en la tica y en los valores frente a las
rente y creativa.
que la han configurado. diversas manifestaciones del arte.
Valora las diferencias sociales, po- Utiliza las tecnologas de la informa- Analiza de manera reflexiva y critica
4 4 4
las manifestaciones artsticas a partir
lticas, econmicas, tnicas, cultu- cin y comunicacin para investigar,
de consideraciones histricas y filos-
rales y de gnero y las desigualda- resolver problemas, producir mate- ficas para reconocerlas como parte del
des que inducen. riales y transmitir informacin. patrimonio cultural.
Valora distintas prcticas sociales Desarrolla su potencial artstico, como
5 5
una manifestacin de su personalidad
mediante el reconocimiento de sus
y arraigo de la identidad, consideran-
significados dentro de un sistema do elementos objetivos de apreciacin
cultural, con una actitud de respeto. esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva
6
problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Asume responsablemente la relacin
7
que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y so-
ciocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
Actividades Artsticas
y Culturales 2
1 Artes visuales
Bellas artes, artes menores y artes plsticas
Elementos del fenmeno artstico
Historia del arte universal
2
Ritmo, espacio y volumen
El color en la obra de arte
Soportes, materiales y tiles
Danza
Pintura
3
Qu es el folclore?
Movimientos corporales en la danza
La cultura mexicana a travs del tiempo
Teatro
4
Actuacin
Herramientas de trabajo del actor y la actriz
Tcnicas de actuacin
Las manifestaciones del hombre y sus necesidades de

Msica
plasmarlos
Solistas, duetos, tros, grupos musicales (norteo,
moderno, entre otros...). Agrupaciones musicales

(rondallas, estudiantinas, coros, entre otros...)
Qu es una cancin?
El poder de la msica para cambiar el estado anmico

La inspiracin existe
pero tiene que encontrate
trabajando Pablo Picasso
BLOQUE 1
Artes visuales
Desempeo del estudiante

al finalizar el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Que el estudiante conozca e Bellas artes, artes aplicadas, elementos Se conoce y valora a s mismo y aborda
identifique conceptos tericos, que son del fenmeno artstico, artes problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
indispensables para el entendimiento de plsticas, pintura, escultura, grabado, Es sensible al arte y participa en la apreciacin
las Bellas Artes y sus diferentes formas arquitectura, color, crculo cromtico, e interpretacin de sus expresiones en
de manifestarse. monotipo, soportes y materiales, distintos gneros.
Que el estudiante se enfoque en el perspectiva, escorzo, volumen, Escucha, interpreta y emite mensajes
conocimiento e identificacin de los disciplinas actuales en el arte, proyecto pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y
elementos que componen una obra de integral.
herramientas apropiadas.
arte en mltiples disciplinas artsticas. Sustenta una postura personal sobre temas
El alumno analiza y critica obras de inters y relevancia general, considerando
visuales, es capaz de seleccionar ideas otros puntos de vista de manera crtica y
y conceptos para su aplicacin en reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en
composiciones propias creativas.
equipos diversos
Que el estudiante participe en un Participa con una conciencia cvica y tica en la
proyecto integrador con las diversas vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
disciplinas artsticas. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Tiempo asignado: 32 horas. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.
Presentacin del proyecto.
EL alumno deber montar una exposicin de artes visuales, con los trabajos creados
durante el curso.
Secuencia didctica 1
Inicio
BELLAS ARTES, ARTES MENORES Y ARTES PLSTICAS
La belleza perece en la vida

pero es inmortal en el arte
Leonardo Da Vinci
Manifestaciones artsticas y sus clasificaciones.

Las artes son manifestaciones humanas que tienen diferentes caractersticas, las cuales nos sirven para
clasificarlas. Diversos autores han presentado clasificaciones segn su finalidad, su medio de expresin y su
clase: nosotros nos enfocaremos en la clasificacin por su finalidad, las artes en: mayores y menores.
Las artes mayores o bellas artes, las artes originalmente solo contemplaban las manifestaciones como: pintura,
escultura, arquitectura y msica, ya que en las distintas etapas de la historia del hombre estas habilidades
artsticas han perdurado con sus respectivas modificaciones. Sin embargo, en la actualidad tambin se considera:
al teatro, la literatura, el cine y la fotografa dentro de esa clasificacin.
Las bellas artes son las obras de la creacin humana que, mediante la transformacin de la materia, la
imaginacin, imagen o el sonido, expresan una concepcin esttica, lograda conmaestra y depuracin. Para
que una pieza se considere como parte de las bellas artes debe ser valorada bajo los cnonesuniversales de
calidad, originalidad, destreza y armona. Adems, a travs de sus actividades o expresiones artsticas, se les
llama bellas artes por que trascienden o van msall de la simple utilidad de los objetos que crean.
Las bellas artes, tambin llamadas artes mayores, busca un fin hedonista, es decir, producir placer o emocin
esttica, plasmando la belleza del mundo con mayores cualidades estticas para ser apreciadas por elser
humano a travs de los tiempos y en cualquier lugar. Y estn clasificadas como artes visuales, artes auditivas
y artes mixtas.
Pintura: es el arte de representar sobre una superficie figuras reales o imaginarias, utilizando puntos, imgenes,
figuras y colores mediante diferentes tcnicas, y puede emplear expresiones figurativas abstractas, de acuerdo
con el estilo referente del artista. Se trabaja sobre un soporte, es decir, la su perficiente donde se realiza el
dibujo, por ejemplo, el bastidor con la tela preparada, un muro, madera, metal, papel, vidrio, porcelana, piedra,
entre otros. La pintura se elabora a base de pigmentos, pictricos, los cuales se obtienen de tierras naturales,
plantas y productos qumicos.
14 C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S TA D O D E S O N O R A
A C T I V I D A D E S A RT S T I C A S Y C U LT U R A L E S 2
Tcnicamente la pintura se divide en: la pintura de mural (con diversas tcnicas como puede ser el fresco,
temple y encustica) y la de caballete (leo, acuarela, pastel, acrlico, entre otros).
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
Realiza de tarea una pequea investigacin, responde a lo siguiente:

Quines son los muralistas mexicanos ms reconocidos? Escribe sus nombres.
Escribe el ttulo y localizacin de 3 murales de diferentes muralistas:
Escultura: es el arte de crear formas expresivas que son extradas de la piedra o del material que se est
utilizado. Una de las caractersticas de la escultura es que tiene volumen, es decir es tridimensional (presenta,
largo, ancho y profundidad).De acuerdo con la forma en la que se trabaja al crear una obra escultrica, puede
ser modelada, forjada, fundida o elaborada con ensamblaje.
Existen diferentes materiales que se pueden utilizar para hacer una escultura, los hay duros, como la cantera,
el mrmol, los cuales son trabajados con instrumentos de incisin (cinceles) como bruidores, herramientas
para golpear (mazos), entre otros.Tambin se puede utilizar la madera para esculpir y para ella se emplea
instrumentos como las gubias, lminas de acero y lijas.Cuando se utiliza materiales suaves como la arcilla o la
plastilina, se emplean adems de las manos, estiques de diferentes tamaos, formas y materiales.
Arquitectura: es el arte de la plstica que transforma y organiza los espacios para hacerlos funcionales; da
idea y adorna construcciones considerando la poca y la interpretacin cultural de cada sociedad lo que da
como resultado diferentes estilos. En otras palabras, la arquitectura es el arte de proyectar, disear y construir
espacios interiores y exteriores fundamentales para su uso pblico o privado, con el fin de proteger a los seres
humanos de las inclemencias del tiempo y crear un mbito relacin entre ellos.
BLOQUE 1 15
Artes visuales
La arquitectura se puede ver reflejada en:
a) Edificios religioso: templos, iglesias, mezquitas, tumbas, etc.
b) Habitaciones: desde una cabaa hasta un palacio.
c) Lugares pblicos: teatros, circos, bibliotecas, plazas, estadios, hospitales, escuelas, etc.
d) Obras pblicas: puentes, acueductos, puertos, etc.
Grabado: es el resultado de un trabajo realizado sobre una lmina de metal, un trozo de piel o una tabla,
empleando instrumento que hacen huella en la superficie, ya sea hundiendo o dando relieve. A estos objetos se
les llama planchas que, una vez entintadas, sirven para trasladar las imgenes al papel, tela u otro material por
medio de la presin y de lo que se obtiene en la estampa.
Los procedimientos utilizados con mayor frecuencia por los artistas grabadores son xilografa (grabado en
materia), linleo, grabado en hueco, litografa (grabado en piedra) y serigrafa.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD1-B1
Relaciona las imgenes con las descripciones anteriormente ledas, debers escribir la manifestacin artstica
en la lnea inferior.
_____________________________________ _________________________________________
_____________________________________ _________________________________________
Inicio
ELEMENTOS DEL FENMENO ARTSTICO
Toda aquello que llamamos Arte requiere un procedimiento, que forma parte del fenmeno artstico.
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
Con tus propias palabras describe qu es para ti cada elemento. Escrbelo en cada uno de los crculos en blanco.
Artista
Materia y
Percepcin
tcnica
Elementos
del fenmeno
artstico
Obra de
Pblico
arte
Funcin
BLOQUE 1 17
Artes visuales
Inicio
HISTORIA DEL ARTE UNIVERSAL
El contexto donde surge la obra de arte.

Las relaciones entre sociedad, espectador y artista determinan el contexto de una obra o de una corriente
artstica en un momento histrico determinada. El contexto tiene relacin directa con la funcin del arte, ya que
se comprende cierta produccin artstica a partir del contexto donde surge y del proceso esttico que conlleva
su realizacin. A continuacin,analizaremos cada uno de los factores interrelacionados, que influyen en el
nacimiento y desarrollo de otras obras y corrientes artsticas.
La sociedad.Una sociedad puede ser el estmulo para una creacin artstica en varios aspectos. Sus hechos
histricos, sus valores y sus necesidades proporcionan los temas que el artista utiliza en sus obras. La situacin
sociopoltica de una sociedad es tambin importante, ya que, permite comprender como los artistas reflejan en
sus obras la problemtica de un momento, las ideologas existen, las luchas de clases.
Se entiende que, en una sociedad, el grado de desarrollo en los aspectos polticos, econmicos y sociales hace
que la actividad artstica sea realizada por el grupo que sea ms representativo de ellas. Los artistas pertenecen
a varios niveles socioeconmicos y sus manifestaciones muestran diferentes interpretaciones en una misma
sociedad, dando una visin ms completa y representativa de realidad en un momento determinado. Pero
tambin existen otras sociedades en donde el arte es producido por una elite, y para una elite constituida por
miembros de la clase dominante, como es el caso de arte egipcio.
El poder en una sociedad es reconocido de diferentes maneras. Existen sociedades en las que el poder es en
manos de un grupo religioso o de una persona que sustenta el doble poder: poltico y religioso, como es el
caso del antiguo Egipto, Mesopotamia, Creta, y en general las sociedades que tenan un gobierno teocrtico,
pero tambin en aquellas donde el poder es de carcter civil, o en sociedades donde existe un equilibrio entre
dos fuerzas. En esta diversidad de sociedad, el arte se manifiesta de diferentes maneras y puede tener diversas
funciones que debern analizarse para comprender los estmulos que reciben los artistas.
Las distintas fuerzas o grupos que sustentan un poder, tambin tienen diferentes orientaciones ideolgicas y
hacen ms amplia la gama de posibilidades en cuanto al tema, la funcin y la presentacin de las obras de arte.
El momento histrico que vive una sociedad, y el grupo de poder en particular, es tambin importante, pues un
periodo de gloria, de decadencia o de restructuracin impactara en forma decisiva el arte de esa poca, un claro
ejemplo de esto es la pintura romntica del siglo XIX.
Cierre
ACTIVIDAD 1
SD3-B1
Material requerido:
Tijeras, pegamento en barra.
En la presente actividad realizars una lnea del tiempo.
Procedimiento a seguir:
Realiza una investigacin en la que definas los estilos o movimientos artsticos de la prehistoria a las
vanguardias del siglo XX, su nombre, fecha de inicio, artistas ms representativos y relaciones alguna
obra de arte representativa.
De las hojas de anexos, recorta las imgenes de obras de arte y nombres de los artistas.
Investiga a qu periodo corresponde el artista y movimiento artstico.
Sita correctamente los recortes en la lnea del tiempo y su siglo correspondiente.
BLOQUE 1 19
Artes visuales
LNEA DEL TIEMPO. 30,000
2,000
SIGLO VIII
SIGLO VII
SIGLO VI
SIGLO V
SIGLO IV
SIGLO III
SIGLO II
SIGLO I
A.C.
D.C.
SIGLO I
SIGLO II
SIGLO III
SIGLO IV
SIGLO V
SIGLO VI
SIGLO VII
SIGLO VIII
SIGLO IX
SIGLO X
SIGLO XI
SIGLO XII
SIGLO XIII
SIGLO XIV
SIGLO XV
SIGLO XVI
SIGLO XVII
SIGLO XVIII
SIGLO XIX
SIGLO XX
Anexo 1
JanVermeer Edvard Munch Honor Fragonard Goustave Courbet
Jacques Louis David Roy Lichtenstein Salvador Dal El Coliseo
Catedral de Reims Cueva de Altamira El Partenn
Picasso Botticelli
BLOQUE 1 21
Artes visuales
Inicio
RITMO, ESPACIO Y VOLUMEN
Tipos de ritmo: consiste en la repeticin de un elemento, como puede ser los signos colores, formas o
espacios, que se repite a intervalos regulares, peridicos o progresivos, generando efectos dinmicos en la
composicin.
Existen diferentes tipos de ritmos:
Ritmo repetitivo: cuando un elemento se repite de forma regular y constante en el espacio.
Ritmo alternado: cuando dos o ms elementos se alternan desarrollan un esquema constante.Para la creacin
de este ritmo se pueden alternar formas diferentes o iguales con distinta posicin, color, tamao o textura.
Ritmo progresivo: Cuando se produce un avance regular y progresivo en forma, tamaos, grosor o color en los
elementos. Si las formas crecen se denominan como ritmo creciente. Si la progresin decrece en vez de crecer,
toma en nombre de creciente.
BLOQUE 1 23
Artes visuales
Ritmo convergente o divergente: En torno un ncleo central.
Convergente: Los elementos tienden hacia un punto central.
Divergente: Los elementos se extienden desde un centro abrindose hacia afuera.
ACTIVIDAD 1
SD4-B1
Realiza una tesela/teselacin.

Utilizando lpices de colores y lpiz, un cuadrado de 6 centmetros de cartn de caja de cereal o
cualquier cartn delgado, tijeras o cutter, cinta maskin tape.
Proponer crear una forma geomtrica o mixta. Que deber encajar simultneamente por todos
lados en tu superficie.
Los estudiantes realizarn una especie de tapete con repeticin de la forma creada.
Colorear con 2 a 3 colores las formas.
Mtodos para dar la impresin de espacio: una forma es mediante la colocacin de los objetos en una
obra, uno arriba del otro. Los objetos ms cercanos al observador, en la realidad, se nos presentan en
la parte ms baja de una superficie, y los ms lejanos en las partes ms altas. Otra forma sera la de
reducir el tamao de los objetos que estn ms alejados. Podemos tambin sobreponer las figuras. El
empleo de color es una forma ms para dar profundidad, porque podemos utilizar colores fros para
los fondos y colores clidos para los objetos o figuras que aparecen en primer plano. Los colores fros
dan la sensacin de lejana y los clidos, de proximidad.
ACTIVIDAD 2
SD4-B1
De la siguiente obra de arte de

Velzquez, identifica diversos
elementos.
Con lneas hacia afuera,
escribe en ellas Cules son
las figuras en primer plano
y segundo? Cules son los
objetos lejanos? Dnde
aprecias que a partir del
color hay ms profundidad?
Dnde aprecias cercana a
partir del color?
La perspectiva: la perspectiva es un mtodo que nos permite, dibujar objetos tridimensionales sobre una
superficie plana, con una gran apariencia de la realidad. La perspectiva tiene como misin trasladar al
plano de dibujo el relieve y la profundidad de las formas.
Para representar cualquier espacio en perspectiva, los artistas utilizan una lnea de horizonte (LH) que se
encuentra a la altura de los ojos del observador. En ella se pueden fijar uno o dos puntos de fuga (PH), hacia
los cuales las lneas del objeto se van a dirigir. Las lneas del objeto se llaman lneas de fuga (LF) y determinan
las medidas con las que se representan los objetos del frente.
ACTIVIDAD 3
SD4-B1
Dibujo 1, boceta un cubo o caja utilizando las tres perspectivas, que has observado en las imgenes.
Puedes dibujar el objeto en tres posiciones, sentado en el piso, sentado en una silla y de pie, de esta
manera observars de diferentes perspectivas.
Dibujo 2, realiza un boceto de algn edificio o aula de tu plantel, recuerda utilizar e identificar lnea de
horizonte, punto o puntos de fuga, y lneas de fuga.
El volumen: es la forma slida y tridimensional de un objeto; existen diferentes formas de representarlo

dentro de algunas artes visuales, como puede ser el dibujo, la pintura o el grabado. Puede presentarse a
travs de la perspectiva. Cuando el volumen es ilusorio se representa por medio de la perspectiva o por el
claroscuro, es decir, a travs de sombras con las que se pueda percibir su forma.
BLOQUE 1 25
Artes visuales
El escorzo: es otro procedimiento utilizado en las artes, para representar objetos de bulto sobre superficies
planas. Consiste en reducir las dimensiones de una figura, de un objeto o de alguno de sus mediante el
efecto de la perspectiva, exagerando la vista frontal del objeto que apunta hacia el espectador y reduciendo
las dimensiones de la parte posterior. Esto proporciona una nueva dimensin al espacio, cuando se utiliza
de forma exagerada, pues las figuras as representadas parecen salirse del cuadro.
Cierre
Realiza un dibujo en el que emplees algn tipo de perspectiva, volumen y escorzo.
RBRICA DE EVALUACIN
Criterios Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente Puntuacin

Creatividad
Manejo de la tcnica
Distribucin del espacio
Congruencia entre la
tcnica y el contenido
Limpieza y entrega
Inicio
EL COLOR EN LA OBRA DE ARTE
El color es un estudio sin fin, porque siempre vas a senitr, como siente todo pintor,
que aunque tu ltimo trabajo en representar la belleza del color tuvo defectos,
el siguiente podra ser aquel en que la naturaleza te dece alguno de sus secretos.
Betty Edwards
El color.
Segn Betty Edwards, nuestra fascinacin por el color comienza muy temprano en la vida. Qu nio no ha
preguntado: por qu el cielo es azul? Para contestar a esta pregunta y a innumerables otras acerca del color,
los cientficos han desarrollado un conjunto de conocimientos llamado teora del color; el cual es el estudio
de las reglas, ideas y principios que se aplican al color como tema general, hasta cierto punto por separado del
trabajo prctico con pigmentos de color.
El ojo humano y la sensacin de color.

No se sabe con precisin como el ojo humano transforma los rayos luminosos en una sensacin de color en
el cerebro. En el fondo del ojo existe una superficie con cava llamada retina, que tienen millones de bastones
y conos, clulas nerviosas especializadas, gracias a las cuales el ser humano posee una visin coloreada. Los
conos estn en el centro de la retina y son sensibles a todos los colores en condiciones normales de eliminacin,
pero no reaccionan cuando estn es muy escasa. En cambio, los bastones, que estn situados en la periferia de
la retina, se adaptan lentamente a la vez muy dbil, con una sensibilidad que va de cero con la luz roja a un
mximo con la azul; la retina se comunica con el cerebro por el nervio ptico, y es en propio cerebro donde
surge la conciencia de la sensacin a color.
A continuacin, realizarn un ejercicio mnemnico, es decir, relativo a la memoria y a los procedimientos de
asociacin mental para facilitar el recuerdo de algo; en otras palabras, elaborars la rueda de color o crculo
cromtico, el cual es un valioso mtodo para los pintores para recordar.
El crculo cromtico.
Existe un crculo cromtico que contiene todos los colores, tanto primarios como secundarios y terciarios.
BLOQUE 1 27
Artes visuales
ACTIVIDAD 1
SD5-B1
Organiza tus materiales para pintar y distribuye las pinturas que utilizars.
A partir del esquema presentado a continuacin, pinta cada una de las partes mencionadas y
posteriormente sigue las instrucciones de tu docente para completarlo.
http://www.idibujos.com/wp-content/uploads/2012/04/circulocromatico.jpg
Los colores que identificamos dentro del crculo son:

Colores primarios: slo son tres colores bsicos, de ellos surgen todos los dems. Estos son el rojo, azul y
amarillo y estn equidistantes en el crculo cromtico. Son elementos esenciales para el pintor y se llaman
primarios porque hay que tenerlos para comenzar.
28 Colores secundarios C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S TA D O D E S O N O R A
Colores secundarios: se obtienen de la combinacin de dos primarios, en partes iguales. Tambin equidistan
entre s en la rueda del color.
Colores terciarios: resultan de la mezcla de un color primario y un secundario.
Los colores tambin pueden ser:

Armnicos: o anlogos, ocupan posiciones inmediatamente prximas en la rueda de color.
Contrastados: o complementarios, son los pares que se encuentran opuestos en la rueda de color.
Clidos: van del rojo al amarillo.
Fros: son las gradaciones del verde al violeta, pasando por los azules en la rueda
BLOQUE 1 29
Artes visuales
ACTIVIDAD 2
SD5-B1
Rellena los crculos con el color que se te pide, a su vez, pinta o colorea el crculo a su derecha, que es su
complementario; finalmente, rellena los colores con los que fue creado el complementario.
Tro primario Tro primario
Su c Su c
om om
ple ple
me me
nta nta
Amarillo rio Azul rio
Como te habrs dado cuenta, cualquier par de complementarios contiene el tro completo de primarios. En
color, los colores complementarios completan y perfeccionan el papel fundamental de los colores primarios.
Ejemplo: el rojo y su complementario, el verde (hecho con amarillo y azul), completan los tres primarios.
Ahora que tienes una mejor idea de la mezcla del color, debes conocer la importancia del fondo, un fondo
puede ser tratado de mltiples formas, potenciando o no la figura.
El fondo neutro: este soluciona un cuadro de forma sencilla y sin compromiso. Ejemplo, si trabajas una
gama clida, se puede neutralizar un fondo fro poniendo clido al color fro.
Fondo de realce: puede aumentar de forma agresiva la importancia del modelo. A partir de colores
complementarios, alternando con una gama monocromtica.
Cierre
ACTIVIDAD 3
SD5-B1
1. Elige o dibuja un mismo paisaje cuatro veces, de las dimensiones

que tu docente indique; o puedes basarte en la obra de Salvador Dal
Muchacha en la ventana.
2. Utiliza los materiales y la tcnica indicada por tu profesor (a).
3. Pinta cada uno de ellos utilizando los colores (anlogos,
complementarios, clidos y fros).
4. Analiza los resultados.
RBRICA DE EVALUACIN

Creatividad
Manejo de la tcnica
Limpieza y entrega
Inicio
SOPORTES, MATERIALES Y TILES

Preparacin de soportes (papel, cartn entelado, madera, d.m., o conglomerado, tela):
Un buen bastidor sirve como gran estructura.
Montaje de tela: requieres engrapadora o martillo y clavos pequeitos, pinzas para tensar o tus manos, la tela y
el bastidor. El tamao de la tela debe ser mayor que el del bastidor, por lo menos tres dedos por cada lado. El
tensado de la tela siempre es del centro y en forma de cruz, primero de un lado y despus del opuesto, se dejan
las esquinas de la tela sobre el canto del bastidor y se grapan.
Montaje de madera o cartn: si es sobre bastidor, no deben estar hmedos. Se engrapan o martillan y se lijan
los lados y la superficie.
Montaje de papel: se humedece el papel para que se empape el poro y se dilate, para luego ser sujeto por los
cuatro lados, el tensado no debe ser muy fuerte para no romper el papel.
Antes de iniciar tu prctica pictrica, investiga brevemente lo que es cada uno de los puntos mencionados a
continuacin:
Pinceles (tipos y calidades).
Imprimacin.
Paletas, esptulas y esponjas.
Solventes.
El medio Qu es el medio?
Caractersticas del medio.
BLOQUE 1 31
Artes visuales
Cierre
Elabora tu propio bastidor.
Inicio
PINTURA
Acrlico.
Qu es la pintura acrlica?
Diferencia entre medio acrlico y vinlico.
Principales tcnicas acrlicas.
El acrlico brinda toda una variedad de posibilidades, ya que puede transformarse y secarse en tiempo rcord.
ACTIVIDAD 1
SD7-B1
Investiga las siguientes tcnicas para que posteriormente experimentes con ellas: (aguada, capas y
transparencias, degradados, esgrafiado, pincel seco, veladuras).
Acuarela.
ACTIVIDAD 2
SD7-B1
Investiga una breve historia de la acuarela y sus componentes, posteriormente realiza una obra de mediano
formato con esta tcnica.
leo.
ACTIVIDAD 3
SD7-B1
Investiga una breve historia del leo y sus componentes, posteriormente realiza una obra de mediano formato
con esta tcnica.
Elabora un bastidor, puedes usar de tela o madera.
Grabado.
Monotipo:
Es el ms rudimentario y primitivo sistema de impresin; consiste en la realizacin de una mancha o forma,
sobre la que se presiona manualmente un papel o cualquier otro soporte pictrico. La realizacin permite
texturas o grafismos de gran originalidad.
ACTIVIDAD 4
SD7-B1
Materiales a utilizar: hoja de cartulina opalina, hoja de acetato, pinturas acrlicas, glincolin, pinceles,
agua, un pedazo de franela.
Mezcla tus colores favoritos, agrega un chorrito de glincolin hasta obtener una mezcla homognea,
no muy lquida.
Sobre el acetato aplica los colores en las formas que t quieras crear, cuida no pasar mucho tiempo
para que no se seque la pintura.
Coloca la opalina en las esquinas del acetato e intenta que no se mueva.
Coloca la franela arriba de estos y presiona con las manos para intentar que se impriman bien los
colores.
Cierre
Estampas.
ACTIVIDAD 5
SD7-B1
Materiales: trozos de madera de 10x5 cms. O 5x5 cms., 1 hoja de fomi, tijeras, silicn lquido, cutter,
hoja opalina, pinturas acrlicas, glincolin, pinceles, agua, un pedazo de franela.
Crea formas ya establecidas o siluetas de ellas, recrtalas con cuidado y pgalas sobre las maderas.
Mezcla tus colores favoritos, agrega un chorrito de glincolin hasta obtener una mezcla homognea,
no muy lquida.
Con el pincel pinta los sellos y posteriormente imprime sobre la hoja opalina.
BLOQUE 1 33
Artes visuales
RBRICA DE EVALUACIN

Creatividad
Manejo de la tcnica
Limpieza y entrega
BLOQUE 2
Danza

El alumno conocer Qu es el folclore?, Folclore mexicano, folclore sonorense a Elige y practica estilos de vida saludables.
el folclore en su regin y/o lugar de travs de imgenes como ejemplos para Participa y colabora de manera efectiva
origen. fortalecer enseanza-aprendizaje. en equipos diversos.
Reconocer las festividades ms Cuadros comparativos. Participa con una conciencia cvica y
importantes de Sonora, tradiciones y Cultura general a travs del tiempo, tica en la vida de su comunidad, regin,
costumbres. influencia de otras culturas para con Mxico y el mundo.
Caractersticas del cuerpo al realizar nuestro folclore.
movimientos en grupo y de manera Anlisis personal y grupal de la
individual, los sentimientos, emociones ascendencia de nuestros antepasados.
que se hacen presentes. Comparacin de culturas, diferencias y
La importancia del trabajo en equipo semejanzas para con la nuestra.
para resaltar la calidad, elegancia y
sutileza de los cuadros artsticos.
La cultura mexicana influyente de otras
culturas.
Tiempo asignado: 32 horas.

Inicio
QU ES EL FOLCLORE?
El folclore o tambin escrito como folklore es un conjunto de creencias, prcticas y costumbres de una regin
en particular que se celebran para enaltecer la cultura y prevalecer las tradiciones que generacin en generacin
se han ido traspasando.
Dentro del folclore mexicano podemos destacar la msica, los bailes, cantos y juegos, cuentos, leyendas,
artesanas, gastronoma y vestimenta.
ACTIVIDAD 1
SD1-B2
Representa con un dibujo, los cuatro ejemplos faltantes del folclore mexicano.
El folclore o folklore es parte del patrimonio cultural de Mxico,

que se ha ido transmitiendo oralmente, visual y prctico de generacin en generacin,
conservando as su esencia para las nuevas generaciones.
ACTIVIDAD 2
SD1-B2
Redacta tu propio concepto de folclore.
BLOQUE 2 39
Danza
El folclore Sonorense.
Uno de los Estados de la Repblica Mexicana. Sonora, que es diverso a los dems estados de la misma repblica
por su situacin geogrfica debido a la unin del desierto con el mar. Un espectculo de la naturaleza para la
humanidad donde propios y extraos se enamora del esplendor sonorense.
Desierto de Sonora.
Imagen extrada de: alinkamexico.wordpress.com
Otro aspecto clave de la identidad de cada estado mexicano es la gastronoma. La cocina sonorense combina la
gastronoma nortea mexicana, con los exquisitos ingredientes obtenidos de las aguas del Golfo de California
y de la creatividad de su gente. Visitar Sonora significa disfrutar de la carne de res, de la mejor calidad en el
pas. Preparada en una rica carne asada, acompaada de chorizo sonorense, frijoles maneados, caldo de queso
y gigantescas tortillas de harina y agua.
El desayuno tradicional de machaca con huevo o en taquitos de harina, slo puede ser reemplazado por unos
tamalitos de chile colorado o de elote. Durante la poca de la cuaresma catlica, la capirotada sonorense
constituye un platillo obligatorio. En la costa, el atn estofado como caguama, los camarones entomatados y la
botana de pescado a la mostaza, deleitan hasta al paladar ms exigente.
En postre, las famosas coyotas de Sonora y los buuelos acompaados de un dulce champurro.
(2016, www.explorandomexico.com.mx)
Festividades, tradiciones sonorenses.

Las fiestas en Sonora, como en casi todo el pas, tienen que ver con algn rasgo religioso. Sin embargo, hay
celebraciones culturales que ya son una tradicin, y que como el resto de las fiestas, hacen de Sonora un
excelente destino para divertirse.
Desde 1984 se realiza, en el pueblo de lamos, uno de los ms grandes festivales del norte, en honor al doctor
Alfonso Ortiz Tirado. El pueblo mgico de lamos se transforma en escenario del canto operstico. El FAOT
es adems un foro internacional para las diversas manifestaciones artsticas y culturales. El festival ha crecido
tanto que sus actividades se realizan en plazas pblicas, templos, museos y teatros en nueve municipios del
estado de Sonora.
La celebracin ms representativa de Cananea es la Feria del Cobre, organizada desde 1941. Se lleva a cabo
en el mes de junio. Durante la Feria del Cobre, se realizan desfiles, se presentan varios artistas y cantantes, y
se colocan juegos, atracciones y varios puestos de comida.
Sonora tiene el privilegio de albergar el carnaval ms antiguo de Mxico. En el puerto de Guaymas, el carnaval
se ha celebrado cada febrero desde 1888. Comienza con una quema del mal humor, representada en cohetes
y piatas, y contina con presentaciones artsticas y espectculos culturales; adems de desfiles de carros
alegricos y por, supuesto, la coronacin de la reina.
En el pueblo Mgico de Magdalena de Kino, la festividad ms grande es la celebracin de San Francisco.
Tienen lugar en la ltima semana de septiembre y la primera de octubre, y consisten en multitudinarias
peregrinaciones a la ciudad. En estas fechas, las plazas del centro se llenan de vendedores, bailarines que
realizan danzas nativas, bandas de msica nortea y mariachis. El festejo principal es el 3 de octubre, al punto
de la medianoche, cuando la gente se rene en torno a la Plaza Monumental para cantarle Las Maanitas a San
Francisco.
Otras importantes celebraciones y fiestas en Hermosillo son: el Da de la Virgen de Guadalupe, que tiene lugar
durante el mes de diciembre; el Da de Muertos durante noviembre; y Semana Santa, donde los indios yaquis
y mayos bailan y realizan procesiones para recordar la pasin y muerte de Jess.
www.visitmexico.com
BLOQUE 2 41
Danza
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
Busca en libros, revistas o internet imgenes que representen las festividades de Sonora, que anteriormente
se mencionaron.
Si falta alguna festividad, tradiciones de Sonora que conozcas puedes agregarla.
La msica Sonorense.
Sonora es una fusin de sonidos y tambin adoptan distintos gneros representativos de estados vecinos, tal
es, el caso de la banda sinaloense o bien banda grupera. Considerada as, la msica ms alegre para festejar,
bailar o cantar.
Aunque si lo ms representativo del Estado de Sonora es la banda o lo norteo; hay para todos los gustos, por
ejemplo la msica de las orquestas, quienes ellos mismos se llaman grupos verstiles, ya que, tienen como
objetivo dar diversin a gran cantidad de personas.
La msica nortea en Sonora conocida como los takatakas es otro de los gneros que amenizan en reuniones
familiares o de festejos sonorenses. En este gnero es indispensable el sonido del acorden y la guitarra.
El Estado de Sonora es una fusin de cultura de diversidad culinaria, de biodiversidad, gente, culturas pero lo
que ms representa a nuestro Estado es su msica.
www.musicadelestadodesonora.com
Orquesta de los hermanos Othn.

https://www.youtube.com/watch?v=Wouk70KsVNw
Grupo verstil bichos de Hermosillo Sonora.

www.facebook.com/grupobichos
BLOQUE 2 43
Danza
Takatakas.
www.tololoche.com
Grupo norteo Novatos.

www.facebook.com/gruponovatosherson
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD1-B2
Debido a tu experiencia como invitado a las fiestas familiares o de tus amigos, has notado diferentes
comportamientos en las personas, de acuerdo a la msica que ameniza en dichos eventos.
1. En qu fiestas o reuniones predomina la msica de orquesta, banda y verstil?
2. Para qu pblico est dirigida la msica de grupo norteo? Por qu?
3. Regularmente Cundo se contratan los takatakas?
4. De los gneros musicales arriba mencionados Cules o cual es de tu preferencia? Por qu?
Inicio
MOVIMIENTOS CORPORALES EN LA DANZA
Seguro has asistido a fiestas familiares, funciones de danza y teatro, fiestas patronales y kermes. Has notado el
comportamiento y los movimientos de quienes participan en el grupo de bailarines? Las posibilidades motoras
que tienen de forma individual son muy diferentes, ya que cada uno puede llevarlas a cabo de forma distinta.
En cambio, bailar en grupo les permite expresar mejor sus sentimientos, porque participan todos como si se
tratara de un solo cuerpo.
El trabajo grupal fortalece la unin y obliga a los participantes a establecer una comunicacin corporal. Si alguna
vez has participado en algn bailable o danza, habrs notado que despus de varios ensayos los integrantes
aprenden a comunicarse con la mirada. Cuando has realizado estas intervenciones grupales Qu partes del
cuerpo tienen ms movimiento? Cules son las posibilidades motoras de tu cuerpo? Todos se mueven igual
o hay alguna diferencia? Las mujeres tienen los mismos movimientos que los hombres?
BLOQUE 2 45
Danza
Todos hemos participado alguna vez en determinada actividad grupal que implique movimiento: al bailar en
una fiesta, al practicar un deporte o simplemente al estar colaborando en las actividades escolares. En todos
estos casos, los movimientos individuales se ajustan a los movimientos grupales.
Grupo de danza Cobach Puerta Real.
ACTIVIDAD 1
SD2-B2
A tu edad sera imposible decir, que no has tenido alguna experiencia de movimientos corporales individuales
o grupales, ya sea en el rea de la danza, deporte o alguna fiesta familiar o de amigos.
En base a tu experiencia redacta Cules fueron los movimientos que realizaste individual y grupal en algu-
na de las actividades mencionadas? Qu sentimientos y pensamientos tuviste al momento de realizarlos?
Cules son las diferencias motoras al realizar los movimientos individual y de grupo?
Nellie Campobello (1909-1986)

www.flamencomexicano.com
Un poco de historia
Bailarina, coregrafa, maestra de danza, investigadora, poetisa, escritora, mujer de desbordada creatividad
y apasionada por la historia de su pas. Revolucion la danza mexicana en el siglo pasado y fue misionera
cultural, directora y fundadora de la Escuela de Danza del Instituto Nacional de Bellas Artes en Mxico.
Mujer de poderosa personalidad e inteligencia, nace en 1900 aunque algunos investigadores y documentos
mencionan diferentes aos 1909, 1911, 1913, yo quiero pensar que naci con el siglo, y que le toc vivir la
revolucin mexicana en su infancia. Sus primeros aos los vive en el norte de Mxico junto con su mam,
figura esencial en su existencia, y con sus hermanas y hermanos.
BLOQUE 2 47
Danza
En la dcada de los 20 se muda a la capital del pas, donde empieza a tomar clases de ballet, arrastrada ms
que nada por el entusiasmo de su hermana Gloria de ser danzarina, ya que Nellie prefera montar a caballo que
bailar; sin embargo despus de varias clases empieza a interesarse cada vez ms por la danza y el movimiento
del cuerpo. Avanza en sus clases y busca una escuela ms seria, la escuela de Miss Carroll, destacando en
poco tiempo dentro del coro de bailarinas.
En 1930 aparece, junto con su inseparable hermana Gloria, ya con nmeros coreogrficos de temas mexicanos
como el jarabe tapato y Fantasa yucateca, con trajes regionales y maquillajes sencillos, todo esto apoyada
en investigaciones hechas sobre races y tradiciones culturales, de diferentes partes del pas. Es en este ao
cuando acepta un puesto en la Secretara de Educacin Pblica, donde se gestaba un renacimiento cultural y
reforma educativa gracias a la chispa de Jos Vasconcelos.
El proyecto cultural y educativo nacional en ese tiempo pretenda crear un Mxico moderno, pero con bases en
una cultura mestiza y races indgenas, buscaba el desarrollo de la educacin en general en las regiones rurales
y la popularizacin de la cultura. Es entonces cuando Nellie se convierte en una importante artista itinerante y
forma parte de las misiones culturales para democratizar el arte.
Con todo este capital cultural encima, estrena en el Estadio Nacional, el ballet de masas 30-30, interpretado
por 400 mujeres de rojo, 200 sembradoras, 200 campesinos y 200 obreros. Imagino maravilloso ese cuadro
escnico, lleno de color, movimiento y smbolos representativos de la historia nacional, de la identidad y raz
de los mexicanos, una pasin nacionalista en danza.
La coordinacin grupal es muy importante en el trabajo de Nellie,

pues le da elegancia, calidad y espectacularidad al baile y la danza.
Cuando observas una funcin de danza, el escenario se llena de vida. Esta magia escnica se hace ms evidente
por los movimientos uniformes, la coordinacin grupal y los desplazamientos en conjunto, que deben ser
planeados y ejecutados con conciencia de equipo.
Grupo de danza Jinanqui del maestro Martin Moroyoqui, ejecutando bailes del mayo.
www.facebook.com/martin.moroyoqui
Grupo de danza de la Escuela Normal de Educacin Fsica Prof. Emilio Miramontes Njera.
Bailando sones del Estado de Sinaloa.
www.facebook.com/ifodes.sonora

Sones huastecos del Estado de Hidalgo.
BLOQUE 2 49
Danza
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
Escribe el anlisis y los detalles de los movimientos observados de las imgenes anteriores. Puedes considerar
los siguientes aspectos.
Desplazamientos que hay Los movimientos son coordinados
El vestuario que portan Finalidad del movimiento
Qu sentimientos expresan? Accesorios que utilizan
Tu cuerpo es muy importante y tienes la responsabilidad de

cuidarlo. Debes darle limpieza general con el bao y lavarte los
dientes tres veces al da.
Para cuidar su aspecto necesitas peinarte y llevar limpia la ropa.

Una buena higiene te mantendr a salvo de enfermedades.
No olvides que tu cuerpo es tu casa: hazte cargo de l.
Inicio
LA CULTURA MEXICANA A TRAVS DEL TIEMPO
La cultura mexicana es resultado de una combinacin de mltiples civilizaciones. No solo es heredera de la
cultura de los pueblos prehispnicos y de Espaa, tambin ha recibido la influencia de Francia, Estados Unidos
de Amrica, China y muchos pases ms.
Los espaoles gobernaron casi tres siglos en nuestro pas; durante todo ese tiempo su cultura se mezcl con
la prehispnica, dando origen a una cultura mestiza en la que conviven elementos autctonos con elementos
importados de Europa. Pueden verse ejemplos de ello en el idioma, la religin, la comida, msica entre otros.
ACTIVIDAD 1
SD3-B2
Para conocer un poco ms:

1. Tu familia tiene costumbres originarias de otro pas? De cul?
2. Tu familia es descendiente de algn grupo tnico o pertenece a l? De cul?
3. Conoces las tradiciones de algn grupo tnico? Cul?
4. Qu baile regional o folclrico es caracterstico del lugar dnde vives?
Comparte tus respuestas con el resto del grupo.
BLOQUE 2 51
Danza
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
Las costumbres en cmo influyen en la forma en que te expresas con el cuerpo y en como lo tratas. De
acuerdo con las respuestas que hayan dado, anota en la siguiente tabla algunas semejanzas y diferencias
entre tus costumbres y la de tus compaeros.
Semejanzas Diferencias
La forma de trabajo, la alimentacin,

las tradiciones y costumbres de cada cultura
influyen en la manera en que la gente
concibe su cuerpo.
Las expresiones que acompaan el movimiento
reflejan tambin la concepcin
que se tiene del cuerpo.
ACTIVIDAD 3
SD3-B2
Observa las siguientes imgenes y comenta con tus compaeros, que expresa cada una.
Bailarines argentinos.
www.argentaplus.com
Bailarines ejecutando polkas del Estado de Chihuahua.

www.mexicoviveensucultura.com
BLOQUE 2 53
Danza
Bailarinas chinas.
www.taringa.net
Bailarina de Veracruz.
www.weheartit.com
Escribe que expresiones observaste en cada una de las imgenes: bailarines de Argentina, bailarines
ejecutando una polka del Estado de Chihuahua, bailarinas de China y bailarina del Estado de Veracruz.
En todas las culturas del mundo hay diferencias corporales.

Esto se debe a factores como las condiciones climticas, la alimentacin o la herencia.
Las costumbres, creencias, alimentacin y el medio geogrfico son determinantes en la forma en que te mueves
y actas. Adems de la historia personal de cada individuo y de los hbitos inculcados por la familia, el
ambiente influye en las posturas y hbitos corporales.
BLOQUE 2 55
Danza
Cierre
Valora lo aprendido
Observa la expresin de los cuerpos en las imgenes que se presentan a continuacin y responde las siguientes
preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=Z6XM5OurJs4
https://sites.google.com/site/laredanzaudg/historia/culturas/danza-azteca
www.aireflamenco.com
1. Algunos de los movimientos que observas te comunican alguna emocin? Cul?
2. Identificas un mensaje que se est comunicando mediante movimientos Cul es?
3. Hay alguna baile que reconozcas Cul?
BLOQUE 2 57
Danza
4. Sientes alguna emocin cuando observas los movimientos de algunos de tus familiares, amigos o
conocidos. Cules?
5. Cmo te relacionas con tu entorno por medio de tu cuerpo?
6. Cmo influyen otras culturas en los movimientos y cuerpos de otras personas?
BLOQUE 3
Teatro

al finalizar el bloque Competencias a desarrollar
Identifica las formas de entender la GENRICAS: DISCIPLINARES DEL CAMPO DE
actuacin. Es sensible al arte y participa en la HUMANIDADES:
Conoce las diferentes herramientas apreciacin e interpretacin de sus Escucha y discierne los juicios de los
necesarias para la creacin e expresiones en distintos gneros. otros de una manera respetuosa.
interpretacin de un personaje. Desarrolla innovaciones y propone Analiza de manera reflexiva y crtica las
Aplica en la praxis las tcnicas de soluciones a problemas a partir de manifestaciones artsticas a partir de
actuacin. mtodos establecidos. consideraciones histricas y filosficas
Sustenta una postura personal sobre para reconocerlas como parte del
temas de inters y relevancia general, patrimonio cultural.
Objetos de aprendizaje considerando otros puntos de vista de Desarrolla su potencial artstico, como
Actuacin. manera crtica y reflexiva. una manifestacin de su personalidad
Herramientas de trabajo del actor y la y arraigo de la identidad, considerando
actriz. DISCIPLINARES DEL CAMPO DE elementos objetivos de apreciacin
Tcnicas de actuacin. COMUNICACIN: esttica.
Argumenta un punto de vista en pblico Asume responsablemente la relacin
de manera precisa, coherente y creativa. que tiene consigo mismo, con los otros
y con el entorno natural y sociocultural,
Tiempo asignado: 32 horas. mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
Los alumnos debern presentar por equipos un trabajo basado en improvisaciones con una
duracin mnima de 10 min.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Yo soy
De pie, en un crculo, un participante se adelanta y se coloca en el centro. Adopta una postura, hace
un gesto o un movimiento que manifieste una cualidad o un rasgo caracterstico, personal y relevante.
Al mismo tiempo, pronuncia en voz alta su nombre, pero con una entonacin especial. Despus se
retira del centro y vuelve a su sitio. Todo el grupo imitar con exactitud lo que acaba de hacer este
participante y repetir su nombre, con la misma entonacin del que acaba de salir. Uno por uno, todos
saldrn al centro del crculo y harn lo mismo.
APRECIACIN TEATRAL
Cualidades del Actor.
El objetivo de esta actividad, aunque se utilicen recursos teatrales, no es adiestrar actores o espectadores,
aunque algunos de ellos se destaquen, en un futuro, quizs, por tal vocacin o sean crticos espectadores.
La creatividad dramtica en el aula es una herramienta ms para impulsar y desarrollar la libre expresin del
alumno.
Este taller permite al alumno la elaboracin de s mismo, lo que le llevar a desarrollar su personalidad y a
auto firmarse frente a los dems. El teatro le ayudar tambin a comprender ms el mundo en el que vive,
conociendo su estructura a travs de los diferentes roles y personajes que desarrollan el conflicto teatral.
Ayudando al alumno a analizar, comprender, comunicar y crear formas simblicas, imprescindibles en su
formacin.
Fomentando la tolerancia, al ser una labor desarrollada en grupo y explorar la realidad desde diferentes
puntos de vista. Adems, esta asignatura desarrolla el espritu crtico del alumno al obligarle a analizar
diferentes situaciones y a tomar decisiones por s mismo.
Inicio
ACTUACIN
La relajacin.
Relajacin significa estar
dispuesto y predispuesto
energticamente. La
obtencin de un adecuado
estado de relajacin es mucho
ms difcil de conseguir
de lo que se supone.
Es muy habitual que se
aprendan mtodos diversos
en gimnasios, clases de
expresin corporal o de yoga,
pero en el caso del actor su
aprendizaje slo es vlido si
se proyecta en las condiciones
que impone la labor sobre el
escenario. Debe aprender a
responder a los factores de
tensin en la misma dinmica
de la escena y generar una
variedad de estmulos para
no verse sorprendido. En la
prctica acaba siendo un hbito tcnico que le permite descubrir las tensiones innecesarias y propiciar las justas
para el personaje que llegue a presentar.
Es verdad que la tensin es necesaria para la vida, pues nos mantiene alertas ante los peligros o las situaciones
en las que debemos responder con prontitud y seguridad, pero en realidad no es bueno para nuestro cuerpo
ni para nuestra mente un estado continuado de tensin. Lo beneficioso sera que tuviramos control sobre la
tensin y la relajacin, pues ambas se complementan y ambas son necesarias: la tensin para el desarrollo de
todas nuestras actividades, la relajacn para nuestro descanso y para que nuestro cuerpo no resulte daado.
Lo ideal, desde luego, es poder mantenernos relajados, tensionando solamente aquellas partes que necesitemos
para nuestra actividad. Para un actor esto es absolutamente fundamental.
Existen dos clases de relajacin: una llamada imaginativa, en la que la persona puede imaginarse ser diferentes
cosas, como una hoja de papel, una hoja de rbol, un montn de arena acariciada por el viento, o imaginar que
una luz o un color nos invade, o que somos moldeados por el viento, y muchas cosas ms que la imaginacin
puede hacer, puesto que es una facultad prodigiosa y multiforme; pero tambin hay una relajacin que consiste
en ser nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro cuerpo como un todo o en cada una de sus partes, lo
que nos permite entrar en una relacin profunda con nuestro propio cuerpo, que es el principal instrumento del
actor.
A continuacin, realiza las siguientes actividades enfocadas a encontrar una relajacin necesaria para el actor.
BLOQUE 3 63
Teatro
ACTIVIDAD 1
SD1-B3
REPASO DE MI CUERPO.
El actor o la actriz se acostarn en el piso boca arriba, con los brazos y las manos extendidas cerca del
cuerpo, palmas de las manos mirando el suelo sin hacer presin sobre ellas, tocando con las yemas de
los dedos levemente el piso. Cabeza apoyada nicamente en el suelo, los hombros y cuello relajados al
igual que las piernas y los pies, omplatos y columna vertebral puesta suavemente sobre l, ojos cerrados.
Muslos tocando el piso sin tensin. Mentalmente se comienza a recorrer la columna, los rganos internos,
la cadera y las extremidades.
Vigilar cada uno de los msculos y de los puntos donde haya tensin. Estos sitios deben ser, apenas notados,
liberados inmediatamente de toda tensin y localizados otros .
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
REPASO DE MI CUERPO 2.
La misma posicin del ejercicio anterior, el mismo procedimiento. Luego del repaso del cuerpo en posicin
horizontal el estudiante se levanta lentamente y vigila cuales son los msculos que tuvo que utilizar para
ponerse de pie. Camine, realice una serie de acciones fsicas y en cada una de las acciones haga lo mismo,
manteniendo los ojos cerrados.
ACTIVIDAD 3
SD1-B3
RELAJACIN TOTAL.
Los estudiantes deben tratar, acostados en el piso, de que las marcas de su cuerpo queden en la superficie,
no solo las marcas de los omplatos, los hombros y las nalgas. Acostados deben liberar el cuerpo de
tensiones musculares dejando la huella del cuerpo, total, sobre la superficie.
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
MASAJE DE MANOS.
Nos pondremos en parejas con una persona con la cual no hayamos trabajado hasta ahora. Decidiremos
quin es A y quin es B y pondremos en prctica las siguientes actividades.
1. Los A tomarn la mano de los B y la colocarn encima de la suya, con el dorso de la mano de los B
sobre su palma. Con el puo o con los nudillos de la otra mano, A describir crculos pequeos en la
palma de B. Repetiremos la operacin con la otra mano.
2. Los A tomarn el dorso de la mano de los B con las dos manos y, con las puntas de sus pulgares,
harn de nuevo un masaje en la palma de los B. Despus cambiaremos de manos.
3. Masaje de dedos. Los A irn cogiendo uno a uno los dedos de la mano izquierda de los B, desde la
tercera falange, y los irn masajeando hasta perder el contacto. Despus se cambiarn de mano.
Cuando se haya acabado se cambiarn los papeles.
La concentracin.
Captar la atencin y el inters del pblico depende, en principio, de la forma como se presente el actor ante l:
en actitud relajada y concentrada. La concentracin del actor hace posible la del pblico. Aunque slo fuera por
este hecho, plenamente comprobable, la
concentracin ya debera ocupar un lugar
central en la tcnica del actor. El actor
necesita la concentracin para sostener
la ficcin del personaje con naturalidad
y verosimilitud, para prestar atencin al
compaero y para captar las reacciones del
pblico. Todo eso, que tiene que ver con
las condiciones especficas de su trabajo,
no puede abordarlo sin concentracin.
Hablamos de la concentracin del actor
en escena, una instancia tcnica que debe
aprender a desarrollar en su proceso de
aprendizaje.
La concentracin no es una instancia aislada, sino que forma parte del trabajo global e integrado del actor; sin
embargo, podemos relacionarla con la relajacin. Concentracin y relajacin no son lo mismo, pero son dos
fenmenos que van muy unidos.
En el trabajo escnico, al bajar la tensin, sube la concentracin; baja la concentracin, sube la tensin. Un
actor que se relaja para concentrarse; no obtiene una garanta, pero s el puente imprescindible para encontrar
la concentracin.
A continuacin, realiza las siguientes actividades enfocadas a encontrar la concentracin necesaria para el
actor.
BLOQUE 3 65
Teatro
ACTIVIDAD 5
SD1-B3
EL IMN.
Formar parejas y decidir quines son los A y quines los B.
Los a colocarn su mano abierta a un palmo de la nariz de los B, que quedarn como hipnotizados y
mantendrn siempre su cara a la misma distancia de la mano de los A.
Los A iniciarn una serie de movimientos: hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la
izquierda...Procurar que los B hagan toda clase de movimientos posibles, para lo cual acelerarn o
retardaran del ritmo, pero siempre dndole a la pareja la oportunidad de seguir los movimientos de
su mano. Los A pueden cambiar de mano con la finalidad de realizar los movimientos ms inslitos.
Cambiarn papeles y despus inventarn otras posibilidades, como por ejemplo: hacer el imn con
las dos manos, atraer a dos o ms compaeros al mismo tiempo, colocar el imn en otra parte del
cuerpo, etc.
ACTIVIDAD 6
SD1-B3
LA CUERDA IMAGINARIA.
Una variante del ejercicio anterior ser la de la cuerda imaginaria que se supone atada a una parte del
cuerpo, y el compaero, al tirar de ella, obligar al otro a moverse de una manera determinada.
ACTIVIDAD 7
SD1-B3
FISIONOMISTAS.
Nos pondremos por parejas cara a cara y nos miraremos durante treinta segundos. Se trata de observar
todos los detalles del aspecto fsico (color de ojos, tipo de pelo, etc.) de nuestro compaero o compaera.
Al terminar, nos pondremos de espaldas y nos describiremos el uno al otro.
ACTIVIDAD 8
SD1-B3
Una variante del ejercicio anterior, pondremos en prctica lo siguiente. En este caso, una persona observar
a la otra durante treinta segundos, y despus se pondr de espaldas. Mientras tanto, la persona observada
cambiar tres cosas de su aspecto fsico. El reto consistir en acertar qu cosas han sido cambiadas.
ACTIVIDAD 9
SD1-B3
EL ESPEJO.
Dos integrantes del grupo de teatro se pondrn uno enfrente del otro. Los A reproducirn todos los
movimientos de su s compaeros como si se tratase de un espejo. Los movimientos tienen que ser ntidos y
precisos por parte de los dos componentes. Para empezar, imitarn acciones cotidianas, como por ejemplo
las que haces al levantarte por la maana, al sentarse, al comer, o cuando se lee una revista o el peridico.
La memoria.
El actor y su memoria.
La mayora de las personas imaginan que el aprendizaje de un guin demanda horas, das, e incluso meses de
prctica de memorizacin. Pero los actores raramente trabajan de esa forma; de hecho, a menudo no hacen
ningn intento consciente de memorizar lnea alguna. Y rara vez consideran la memorizacin como definicin
de lo que ellos hacen.
El secreto de la memoria de los actores est en la actuacin misma. Un actor aprende fcilmente lneas de un
guin concentrndose no en las palabras de ste, sino en el significado de las mismas, es decir, las motivaciones
momento a momento del personaje, as como en las dimensiones fsicas y emocionales de su actuacin.
As que, la memoria no es slo cuestin de palabras ni se alberga nicamente en el cerebro. El actor, en
los ensayos, pone en juego la memoria corporal, va construyendo el personaje desde sus caracteres hasta su
temporalidad, y as lo va inscribiendo en su cuerpo hasta conseguir que, en la relacin de unos actores con
otros, la representacin sea la vivencia de una memoria colectiva.
Pon en prctica, las siguientes actividades enfocadas a desarrollar la memoria del actor.
BLOQUE 3 67
Teatro
Cierre
ACTIVIDAD 10
SD1-B3
Yo soy
De pie, en un crculo, un participante se adelanta y se coloca en el centro. Adopta una postura, hace un
gesto o un movimiento que manifieste una cualidad o un rasgo caracterstico, personal y relevante. Al
mismo tiempo, pronuncia en voz alta su nombre, pero con una entonacin especial. Despus se retira del
centro y vuelve a su sitio. Todo el grupo imitar con exactitud lo que acaba de hacer este participante y
repetir su nombre, con la misma entonacin del que acaba de salir. Uno por uno, todos saldrn al centro
del crculo y harn lo mismo.
Inicio
HERRAMIENTAS DE TRABAJO DEL ACTOR Y LA ACTRIZ
La Voz.
Por medio de la voz el actor debe ser capaz
de matizar acciones y poseer la capacidad de
motivar y transmitir diferentes emociones
por medio de esta. Es usada comnmente
para pronunciar los parlamentos del guin
de la obra, pero tambin se emplea para
imitar y producir sonidos que le otorguen una
atmsfera peculiar a la accin.
La voz del actor es uno de los sonidos
indispensables o bsicos en una representacin,
debido a que se encuentra en una interaccin
constante con el desarrollo del drama; sin ella,
la obra resultara incomprensible.
Por supuesto, existen gneros como el de la
mmica, cuyo xito radica en la ausencia de
voces; pero definitivamente, la utilizacin de la voz como medio natural de expresin, permite exteriorizar la
sensibilidad del personaje de manera explcita y contundente.
Corresponde entonces al actor educar la voz por medio de diferentes ejercicios para otorgarle mayor firmeza,
aprender a controlar su respiracin para hacerla ms clara y conocer los distintos tonos que puede producir para
ser capaz de externar el sentimiento y emocin propios de cada uno de los personajes que represente.
ACTIVIDAD 1
SD2-B3
LLENAR EL ESPACIO.
Se pide al grupo que experimente la posibilidad de llenar el espacio con la voz. Al tiempo que los alumnos
emiten lo que se explica ms adelante, deben imaginar que la voz es un lquido que intenta llenar el espacio.
Tras cada prueba, todos a la vez, deben sealar hasta qu altura creen haber llenado de 'lquido' el espacio.
1: Una 'A' mantenida, mientras el profesor mantiene su brazo en alto. 'AAAAAAAA'. 2: Una palabra aguda,
prolongando la ltima slaba hasta la seal del profesor. 'Monitoooooor'. 3: Una frase completa, todos
al mismo ritmo. 'No-me-gus-ta-gri-tar'. Con este ejercicio se pretende simplemente ser conscientes de la
capacidad sonora personal y del grupo. Se vuelve a repetir al final de las sesiones, para ver los avances.
El cuerpo del actor.

La corporalidad de un actor, en su plano ms esencial, no est en sus dimensiones ni atribuciones fsicas, sino
en la realidad sutil donde materializa, a travs del cuerpo, una sensacin, una idea, el crujir de la imaginacin.
El actor desarrolla su trabajo con el cuerpo, siendo su principal herramienta, y para esto, debe conocer los
mecanismos secretos que lo rigen, activarlos a voluntad y dominar todas sus posibilidades de movimiento.
BLOQUE 3 69
Teatro
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
ANDAR.
Se reprende a andar. En esta primera sesin, los alumnos van a transformar su forma natural de andar
como acto inconsciente, en un ejercicio de gimnasia consciente. Es decir, necesitan saber y ser conscientes
de cmo andar, para poder modificarlo a mejor. Para ello, el profesor se tomar su tiempo en mostrar
ejemplos extremos a partir de los que situar su forma de andar. Generalmente, tendemos a arrastrar los
pies, utilizando poco ms que el taln para andar por lo que, sin ms remedio, debemos cargarnos de
hombros para equilibrar el cuerpo y que la tendencia de los pies no nos haga caer de espaldas. Si, por el
contrario, somos de los que parece que andamos a saltitos sobre las punteras, el equilibrio se precisar al
contrario y tenderemos a ir mirando al cielo de forma a veces ostentosa, a veces ridcula. La posicin normal
de equilibrio en la que, como prueba habitual, podramos andar tranquilamente con un libro en la cabeza
sin temor a que se cayera, se consigue nada ms y nada menos que utilizando todas las partes del pie por
igual. Y como dice la mxima, Debemos conseguir el mximo efecto con el mnimo esfuerzo. Si trabajamos
con igual intensidad todos los msculos y huesos del cuerpo, podremos sacarle el mximo rendimiento sin
agotarnos. Si reducimos esquemticamente el pie a tres partes, deberamos apoyar el paso con el taln,
equilibrarnos en la planta y utilizar los dedos del pie para impulsar el siguiente paso. De esta manera, de
forma automtica y natural, el cuerpo se auto equilibra y tendemos a colocar piernas, cadera, columna y
cabeza en la posicin erguida natural, sin que ello resulte un esfuerzo aadido. An quedaran muchos
otros elementos por depurar, de los que se vern algunos en futuras sesiones pero, esta tcnica, a base de
la repeticin del simple ejercicio de andar conscientemente, puede provocar grandes y buenos resultados.
Antes de que el grupo comience a andar por el espacio, hay que advertir que nadie debe modificar su forma
de andar hasta que no tenga claro de forma absolutamente consciente, cmo anda en ese momento. Poco
a poco, se intentar de forma consciente modificar a mejor esa forma de andar hasta que, tras incesante
entrenamiento, se convierta de nuevo en nuestra forma de andar natural, y sea inconsciente su prctica.
La memoria como herramienta.

La memoria se describe como la capacidad o poder mental
que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos
inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos
previamente experimentados, as como toda la informacin que
se ha aprendido conscientemente. Somos quienes somos gracias
a lo que aprendemos y recordamos. Sin la memoria no seriamos
capaces de percibir, aprender, pensar, no podramos expresar
nuestras ideas y no tendramos identidad,
Por que sin recuerdos sera imposible saber dnde estamos o
quines somos y nuestras vidas perderan sentido.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
MEMORIA AFECTIVA.
Por parejas, sentados frente a frente, mostrando siempre el rostro a la pareja, se dirige la mirada hacia el
infinito. El profesor dice una palabra que coincide con un estado de nimo, apoyndola con una msica
que pueda potenciar esa sensacin. Los alumnos, evitando cualquier gesto, palabra o sonido, interiorizan
las palabras que dice el profesor, y las lanzan a su pareja, sintiendo mutuamente la sensacin que les est
provocando. Miedo - Alegra - Tristeza.
El gesto.
Es el instrumento de expresin usado por el actor y la actriz, para interpretar personajes y transmitir sus
emociones sobre la escena. En teatro ningn movimiento debe ser mecanizado, todo movimiento es un gesto
justificado. Justificar y dar un sentido dramtico al movimiento, abordar la expresin del actor, partiendo del
movimiento para descubrir su dimensin dramtica y emocional es parte fundamental del hacer escnico.
BLOQUE 3 71
Teatro
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
LA LLAMADA.
Se colocan frente al grupo una silla y un telfono -real o imaginario-. Voluntariamente, los alumnos cogen
distintas llamadas reaccionando a los planteamientos del profesor en el momento de descolgar. Recibes
una mala/buena noticia Un amigo que viene maana...
Inicio
TCNICAS DE ACTUACIN
Objetivos de la tcnica de actuacin:

1. Desarrollo de la organizacin espacial y movimientos en un espacio determinado.
2. Capacidad de improvisacin y respuesta inmediata a situaciones inesperadas.
3. Creacin de un personaje dentro de un contexto espacial y temporal determinado.
4. Desarrollo de la capacidad de interrelacin personal en un contexto ficticio.
5. Desarrollo de la creatividad en el uso de objetos, vestuario, maquillaje, etc., con la utilizacin de unos
materiales mnimos.
Juegos y dinmicas escnicas.

Podemos decir que el teatro, en tanto que interpretacin
de una situacin ficticia, es un juego. De un modo
informal e individual, cuando un nio juega est
interpretando. Mueve sus muecos y les hace realizar
acciones y decir frases. Establece un dilogo inventado
en el momento, improvisado, con los juguetes y otros
objetos. Reparte papeles en juegos de casitas, mdicos
y otras situaciones en el mbito de sus intereses. Se
disfraza con las ropas de los adultos. Se maquilla a
escondidas de los mayores con las pinturas de su madre
o con sus ceras de colorear. Se viste con ropa vieja o con
disfraces que tiene en su bal de juguetes y representa
personajes imaginarios. Juega a representar sus papeles
futuros reales o fantsticos, de los cuentos o de la
realidad, o sea, hace algo parecido a una representacin
dramtica.
En la enseanza del teatro hay un procedimiento muy interesante que imita de un modo formal y organizado
el juego de los nios. Se le llama juego dramtico.
El juego dramtico se desarrollar en un espacio escnico. Y los temas vendrn dados y unidos ntimamente
al espacio: circo, playa, mercado, estacin de tren, consulta mdica, hospital, fiesta de fin de curso, reunin de
vecinos, etc. Se aconseja un espacio amplio y con muchas posibilidades de subdividir en espacios ms pequeos,
donde puede haber variedad de personajes, pero esto ser en el caso de que el grupo sea numeroso. Este sitio
ser necesario que haya materiales tales como: trapos, ropa vieja, papeles y cartulinas, objetos diversos, etc.
Todo este material estar disponible en un lugar comn para su uso por los participantes en el momento previo
a la realizacin de los ejercicios escnicos. Se recomienda que las sesiones sean de cien minutos. Se dejan diez
minutos para la disposicin y preparacin de los espacios necesarios ya planificados.
Puede que esta organizacin cambie, pues esto depende del grupo, de su agilidad y disposicin para organizarse,
pero en general suele desarrollarse de esta manera.
ACTIVIDAD 1
SD3-B3
VAMPIROS.
El grupo se desplaza por el espacio con ojos cerrados. El profesor tocar a uno en la cabeza y, en ese instante,
se convertir en vampiro. Este vampiro, con ojos cerrados, ir buscando vctimas a las que convertir
en vampiros presionndoles ligeramente con las manos en los hombros. La cadena se va ampliando y
habr momentos en que los vampiros se muerdan entre si, provocando que algn vampiro se vuelva a
convertir en persona. La transformacin en vampiro es dolorosa y se debe mostrar con gritos o alaridos. La
transformacin de vampiro a ser humano es placentera y hay que demostrarlo de forma sonora. El profesor
determina el final, haciendo que abran los ojos.
ACTIVIDAD 2
SD3-B3
EL NO-OBJETO.
Se trabaja con el grupo de objetos cotidianos. Un voluntario escoge un objeto y, ante el grupo, escenifica su
uso habitual, sin utilizarlo fsicamente sino mmica e imaginariamente. Cuando el grupo ya sabe lo que es,
el voluntario coge el objeto y repite la escena. Tanto l como el grupo, investigan y descubren las diferencias
de representacin entre ambas escenificaciones, e intentan determinar los rasgos principales que lo hacen
fcil o difcil de representar.
ACTIVIDAD 3
SD3-B3
SALUDOS CORPORALES.
Los alumnos andan por el espacio: Se saludan presentando a los dems partes del cuerpo de las que estn
orgullosos, les resulten curiosas o, simplemente, les apetezca presentar a otros miembros del grupo.
BLOQUE 3 73
Teatro
Improvisacin.
La improvisacin es un valioso recurso en la actuacin, que estimula la creatividad de los actores, tanto en las
habilidades del pensamiento, como las expresiones corporales. Est al comienzo de toda creacin y es aplicable
a todo lo que se hace, ya que toda accin puede realizarse como un trabajo penoso, como un oficio o como
un arte. La improvisacin es un trabajo pactado entre una o varias personas, con la peculiaridad de dejar que
los sentimientos fluyan por el alma, olvidndonos de la parte racional durante el tiempo que dure el ejercicio.
Adems, es un recurso que nos ayuda a desarrollar nuestra capacidad interpretativa.
El aqu y ahora juega una gran importancia en la improvisacin. El actor debe estar preparado para cualquier
incidencia en escena, no podemos olvidarnos que no hay nada predecible y perfecto. Todo esto nos lo ensea
la improvisacin. Una improvisacin, si mil veces se hiciese, mil veces sera distinta. En la improvisacin no
podemos olvidarnos del compaero o compaeros, siendo generosos con los mismos, porque aunque parezca
increble gracias a su comportamiento o comportamientos una improvisacin puede hacerte transitar por
sensaciones jams descubiertas y habilitadas por nosotros mismos.
ACTIVIDAD 4
SD3-B3
SOY UN... SOY UNA...

A la voz de 'Ya!' del profesor, cada alumno adopta la posicin, actitud y en su caso movimiento y sonido de
una persona animal o cosa. El profesor, tras varios segundos de accin libre, va preguntando uno por uno
qu est representando. Se repite un par de veces.
ACTIVIDAD 5
SD3-B3
UN PERSONAJE, UNA FRASE.

Cada alumno, en crculo, piensa en un personaje genrico. Ejemplo: Un padre, un cura, una nia, un
futbolista, una doctora... El profesor plantea un estado de nimo. (Triste, alegre, molesto, enfado, rabia, ira,
amor, desprecio, etc.) Cada alumno, por turno, muestra con una sola frase, ese estado de nimo segn el
personaje que haya escogido. Cmo lo dira una madre enfadada? Qu dira un cantante triste?... Tras
tres o cuatro rondas, todo el grupo trata de adivinar el personaje de cada uno.
Cierre
ACTIVIDAD 6
SD3-B3
A PARTIR DE... AHORA!

Utilizando una msica muy rtmica como detonante, el profesor pide a los alumnos que se desplacen por el
espacio interaccionando con el propio espacio, los objetos y el resto de alumnos. Deben cambiar el ritmo,
la intensidad y direccin de sus desplazamientos, saltando, agachados, arrastrndose, solos, en parejas, en
grupos... De repente, sin previo aviso, el profesor corta la msica y los alumnos deben pararse en seco. En
foto. El profesor dejar 5 10 segundos de reflexin para que cada alumno sea consciente de qu posicin
ha adoptado y en qu lugar y con quin est. Entonces el profesor dir 'Ahora!' En ese momento, cada
alumno, dependiendo de la posicin, actitud, grupo..., de su foto, comenzar a improvisar una escena en
la que no podr salir de su entorno espacial ni contactar con alumnos con los que no estuviera de alguna
manera en contacto durante la foto. Se repite la dinmica tantas veces como el profesor crea oportuno.
RBRICA DE EVALUACIN

Coordinacin de la
representacin
Logros individuales
Dominio del escenario
Disciplina y entrega
BLOQUE 3 75
Teatro
BLOQUE 4
Msica

Conoce el origen y evolucin de msica Las manifestaciones artsticas Es sensible al arte y participa en la
como manifestacin humana. del hombre y sus necesidades de apreciacin e interpretacin de sus
Identifica las diferentes formas de plasmarlos. expresiones en distintos gneros.
organizarse para interpretar los distintos El origen de las obras musicales y la Escucha, interpreta y emite mensajes
tipos de msica. cancin. pertinentes en distintos contextos
Identifica y valora las diferentes Solistas, duetos, tros, grupos musicales. mediante la utilizacin de medios,
expresiones musicales de su entorno. cdigos y herramientas apropiadas.
Experimenta un instrumento msica. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Tiempo asignado: 32 horas.

Al finalizar el curso de msica los alumnos debern realizar una presentacin en equipos
donde se reflejar lo aprendido en la especialidad.
Inicio
LAS MANIFESTACIONES DEL HOMBRE Y SUS NECESIDADES DE
PLASMARLOS
El origen del arte se remonta hace 30, 000 aos en la fase final del Paleoltico. Sin embargo, hubo un proceso
fundamental para que el hombre pudiera empezar a hacer arte; este proceso fue el de la liberacin de sus
manos. Este avance permiti que el hombre tuviera otro tipo de necesidades, aparte de las prensiles como ser:
elaborar toscas esculturas, fabricar objetos y pintar.Con muchos aos de prctica el hombre fue desarrollando
herramientas cada vez ms precisas, y complejas que se ajustaban mejor a sus necesidades.
Las pinturas en cuevas son de las primeras manifestaciones artsticas en la prehistoria, cabe destacar que los
animales eran lo ms escogidos por los artistas. Los de mayor popularidad eran: bisontes, caballos, ciervos
y jabales. Es sorprendente que los hacan varios detalles como, en grupo o aislados, corriendo o estticos,
heridos o sanos. Todo esto con el fin de representar lo ms parecido a la realidad que el hombre primitivo
observaba.
Imaginemos al mundo sin msica.

De entrada, no habra instrumentos musicales, sera un mundo casi mudo; ninguna de las grandes obras de todos
los tiempos se hubieran escrito los nombres de los autores estaran en el anonimato, jams les hubiramos
conocido; en consecuencia, la historia de la humanidad seria drsticamente ms corta, millones de pginas sin
escribir haciendo referencia de vida, obra y ancdotas jams contadas.
Caminaramos por las calles con una mentalidad totalmente diferente a la que vivimos, las pocas de brillantes
modas y tendencias no tendran sentido, pues el hombre utiliza la msica como cronologa de acontecimientos,
un mtodo de aprendizaje coartado. No existiran lugares de reunin para el placer y disfrute de partituras
ejecutables Existira el ballet? No, no sabramos lo que es bailar.
Los autos no tendran equipos de reproduccin, slo escucharamos motores y claxon; la industria de aparatos
electrnicos reproductores de msica nunca se hubiera desarrollado, la radio sera slo palabra hablada. Sin
recintos de baile, no tendran a donde ir millones de personas un fin de semana con sus amigos. No habra
conciertos, ni serenatas, ni estudios musicales de grabacin, Pueden tan slo imaginar cmo sera una pelcula
sin el soundtrack creando ambientes? No sabramos lo que es un videoclip musical; Cmo expresaramos
sentimientos como el amor o el rechazo si slo pudiera hacerse directo, con palabras? La televisin tendra un
contexto completamente diferente, lo mismo sera Internet.
Seguramente los colores no tendran tanta brillantez, pues al no tener un marco musical, el mar no sera tan
mgico, como se expresa en melodas que nos transportan en la distancia y el tiempo. No tendramos cada
pas un himno que signara identidad y orgullo, teatro, cine, folclor, cultura, lneas con notas musicales que
integraran sentimientos colectivos de afinidad, ni gusto por integracin o pertenencia.
As, podramos escribir un tratado con ms pginas que un directorio telefnico, sobre lo que sera la vida
sin msica, analizando y estructurando una sociedad sin la elemental necesidad del consumo de numerosos
instrumentos y voces armonizados para escuchar pero sera un trabajo titnico, pues cmo explicar y realizar
teoras de algo que no existe, pues nadie sabra cmo entenderlo.
ACTIVIDAD 1
SD1-B4
Investigar cmo fueron las primeras canciones y transcribir un tema musical.
El origen de las obras musicales y la cancin.

Se puede decir que el musical naci el 12 de septiembre de 1866, el da en el que en Estados Unidos se pone
en escena por primera vez una pera (The Black Crook), que surge de la unin entre una compaa de danza y
baile europea con una compaa de teatro. Esta colaboracin surge del hecho de que la primera se encontraba
sin un recinto donde actuar mientras que la segunda estaba montando una produccin que resultaba ser mucho
ms cara de lo esperado. Superadas las dificultades econmicas y de organizacin el 12 de septiembre se
estrenaba la pieza en el Niblos Garden de Nueva York.
Por tanto, el musical se desarrolla como una forma de teatro dirigido a las masas y para un pblico muy
diverso. Su estructura y estilo permite que el espectador sea capaz de seguir el espectculo como en un vodevil
(teatro de variedades), dando como resultado una representacin ms simple y fcil de entender que la prosa
tradicional.
BLOQUE 4 79
Msica
La comedia musical nace en los Estados Unidos en un contexto histrico de fortsima inmigracin con una
poblacin urbana compleja y de muy distintos orgenes tnicos y culturales, que a menudo ni siquiera hablan
ingls; estos colectivos representan una vasta audiencia potencial para el musical, porque esta forma de
entretenimiento es capaz de atraer con facilidad el inters del pblico con una historia que es claramente
evidente en el desarrollo del espectculo, sin necesidad de tener un profundo conocimiento del idioma, y que
al mismo tiempo visualmente atractiva.
A partir de Nueva York (Broadway), la cultura del musical se va extendiendo por el resto del territorio
estadounidense. Comienzan a estrenarse obras que pasaran a la historia de esta modalidad de espectculo:
As, A Trip to Chinatown (1891), de Percy Gaunt; Wang de Woolson Morse; The Belle of New York (1897) de
Gustave Kerker con Edna May o The Wizard of Oz (1902), de Paul Tietjens
Una cancin es una composicin musical para la voz humana, con letra, y comnmente acompaada por
otros instrumentos musicales. Normalmente es interpretada por un nico vocalista, pero tambin puede ser
cantada por un dueto, tro o ms voces. La letra de las canciones es habitualmente de naturaleza potica y
con rima, aunque pueden ser versculos religiosos o prosa libre. Existen diversos tipos de canciones2 que se
pueden clasificar segn distintos criterios. Una divisin tpica es entre canto lrico, cancin folclrica y cancin
popular.
En ocasiones, aunque es incorrecto, la palabra cancin es usada coloquialmente para referirse a cualquier
composicin musical no muy extensa, incluyendo aquellas sin canto, de carcter instrumental.
En la msica clsica europea y en la msica en general, cancin solo debe ser usado para describir una
composicin para la voz humana, salvo en algunas excepciones, como por ejemplo las canciones sin palabras
del periodo romntico, piezas escritas por compositores como Mendelssohn o Chaikovsky que no son para voz
humana, sino para algn instrumento (normalmente piano), y aun as son consideradas canciones
Las canciones y los juglares.

Una cancin es un conjunto de palabras (letra) que se entonan (cantan) en forma individual o en grupo, en
general con el acompaamiento uno o ms instrumentos musicales. Si es la misma persona quien compone la
letra y a su vez la canta se le llama cantautor.
Los juglares eran msicos ambulantes que no slo tocaban instrumentos y cantaban canciones, sino que adems
realizaban todo tipo de actividades para divertir al pueblo (chistes, magia, acrobacias) Eran de clase baja y no
eran compositores, ya que se limitaban a copiar y plagiar las canciones de los trovadores.
Desde el principio fueron muy criticados tanto por la nobleza como por la iglesia, ya que en sus canciones
utilizaban un lenguaje vulgar. No actuaban en castillos ni palacios, sino que lo hacan en las plazas de los
pueblos.
Eran personajes itinerantes que viajaban de pueblo en pueblo sin un lugar de residencia fijo. Eran en definitiva
una especie de saltimbanquis con bastante mala reputacin.
Sin embargo, algunos de estos juglares, con el tiempo llegaron a convertirse en artistas importantes, se asentaron
en las ciudades y refinaron su estilo dejando atrs el espritu jocoso y perfeccionando su interpretacin musical.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD1-B4
Escuchar el tema musical y enumerar los instrumentos que escucha.

Una vez escuchado el tema musical e instrumentacin, A qu gnero musical pertenece la cancin?
Inicio
SOLISTAS, DUETOS, TROS, GRUPOS MUSICALES (NORTEO,
MODERNO, ENTRE OTROS...)
AGRUPACIONES MUSICALES (RONDALLAS, ESTUDIANTINAS,
COROS, ENTRE OTROS...)
ACTIVIDAD 1
SD2-B4
Escuchar temas musicales con solistas, duetos, tros, etc y narrar su experiencia musical.
BLOQUE 4 81
Msica
El origen de la interpretacin musical en la antigedad y los solistas.
Es difcil precisar con exactitud el origen de la msica y enmarcarlo en una poca precisa de la historia. Sin
embargo, se conoce que desde la Prehistoria los hombres usaron diferentes objetos para emitir sonidos. Pero,
como el objetivo de esta actividad era comunicarse entre s o simplemente replicar los sonidos que escuchaban
en la naturaleza, no se puede
hablar de msica en el sentido
ms estricto del trmino.
El origen de la msica,
entendida como la creacin de
sonidos complejos, tuvo que
esperar un poco ms. Muchos
investigadores coinciden en
que el trmino msica deriva
del vocablo griego musa, las
famosas deidades de la mitologa
griega y romana, que tenan
la capacidad de inspirar a los
hombres dedicados a las artes.
Rebuscando en el tiempo, vemos
que en la Antigua Grecia ya se
conoca la msica. El famoso
filsofo Platn sola afirmar que de la misma forma en que la gimnstica sirve para fortalecer el cuerpo, la
msica es el vehculo para enriquecer el nimo.
Sin embargo, no fue hasta la difusin del catolicismo que la msica cobr auge. Con el objetivo de alabar a
Dios, se cre la msica sagrada, los cantos gregorianos y, ms tarde, la notacin musical, o sea, el alfabeto
musical que brind la posibilidad de escribir msica utilizando los smbolos adecuados que le permitan a los
msicos seguir el ritmo y la entonacin.
El origen de la msica escrita (utilizando los primeros smbolos) resale alrededor del siglo VI de la era cristiana.
Sin embargo, estos smbolos eran muy limitados y no permitan cubrir adecuadamente todas las extensiones
musicales y la complejidad armnica. Por eso, en el periodo comprendido entre 992 y 1050, Guido dArezzo
se cre el primer sistema de escritura musical definido diastemtico, que consista en transcribir smbolos
que representaban una escritura. As, por primera vez en la historia, se pudieron indicar todas las alturas de las
notas musicales.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD2-B4
Por equipo seleccionar el formato de agrupacin o grupo musical y seleccionar una cancin.
Inicio
QU ES UNA CANCIN?
Una cancin es una composicin musical para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos
musicales) y con letra. Tpicamente es para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tro,
o para ms voces (msica coral). Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificacin potica,
aunque pueden ser versos religiosos de libre prosa. Las canciones pueden ser ampliamente divididas de muchas
maneras distintas, dependiendo del criterio usado. Una divisin es entre canciones artsticas, canciones de
msica popular, y canto folclrico. Otros mtodos comunes de clasificacin son de propsito (sacro vs.
laico), por estilo (baile, balada, Lieder, etc.) o por tiempo de origen (Renacimiento, contemporneo, etc.).
Coloquialmente, aunque es incorrecto, la palabra cancin es usada para referirse a cualquier composicin
musical, incluyendo aquellas sin canto (sin embargo en los estilos musicales que son predominantemente
vocales, una composicin sin trozos cantados es a menudo nombrada instrumental). En la msica clsica
europea y en la msica en general, el uso corriente de la palabra, es considerado incorrecto y cancin solo
puede ser usado para describir una composicin para la voz humana.
Los distintos ritmos y sus interpretaciones.

El ritmo, en general, es la repeticin ordenada de elementos que produce la sensacin de movimiento,
controlado o medido, sonoro o visual. Se considera que el ritmo significa flujo, fluencia, curso; es decir, algo
dinmico. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la poesa y la
danza. Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. Decimos, por ejemplo, que un sonido es rtmico
cuando se sucede en tiempos iguales o en tiempos distintos que se repiten peridicamente.
BLOQUE 4 83
Msica
El ritmo en la msica, es la relacin de sonidos de cierta intensidad y duracin o de pausas fijas que se repiten o
alternan cada cierto tiempo. Toma en cuenta la combinacin regular de sonidos y silencios. Todas las canciones
y piezas musicales tienen ritmo. El pulso y el acento son indicadores del ritmo que podemos marcar con
palmadas, pasos o instrumentos de percusin, segn la duracin de cada sonido. En la pintura, la escultura, la
arquitectura y otras artes visuales, el ritmo est determinado por las relaciones entre los elementos visuales y
el espacio. Se define como una sucesin de lneas, masas, formas, espacios, colores u otros elementos que se
repiten o se alternan.
La balada es una forma de expresar el canto cortesano del final de la Edad Media en Europa, que aparece en el
siglo XIV. La poesa es disociada de la msica, pero la musicalidad es creada en la escritura misma del poema.
En efecto, la balada tiene la particularidad de repetir un mismo verso, estribillo, al final de cada tres estrofas.
Est constituida por octoslabas y las rimas estn cruzadas.
La ranchera es un gnero musical popular y folclrico de la msica mexicana, ampliamente ligada a los
mariachis, pero interpretada con cualquier formato (cantador-guitarrista, dueto, terceto, cuarteto, conjunto
norteo, banda, entre otros).
El bolero es un gnero musical de origen cubano, muy popular en todos los pases hispanoamericanos. El
gnero es identificable por algunos elementos rtmicos y nuevas formas de composicin, que aparecieron en el
quehacer musical en la isla de Cuba, durante el siglo XIX. Aunque comparte el nombre con el bolero espaol,
que es una danza que surgi en siglo XVIII y se ejecuta en comps ternario de 3/4, el gnero cubano desarroll
una clula rtmica y meloda diferente, en comps de 4/4.
El pop es un gnero de msica popular, que tuvo su origen a finales de los aos 1950 como una derivacin
del Rock and Roll, en combinacin con otros gneros musicales, que estaban de moda en aquel momento. Los
trminos msica pop y msica popular se usan a menudo de manera indistinta, aunque el segundo tiene un
sentido ms amplio al dar cabida a otros gneros distintos del pop que se consideren populares.
La cumbia entre los instrumentos ms habituales de las bandas de cumbia tradicional, se encuentran los
tambores, las gaitas colombianas, la flauta de millo, el maracn y el guache. Las diversas adaptaciones del
gnero pueden incluir violines, acordeones, flautas traversas y teclados.
El rock es un trmino amplio que agrupa a una variedad de gneros musicales. Su forma originaria, conocida
como Rock and Roll, surgi mayormente de la combinacin de dos gneros anteriores como eran el rhythm
and blues y el country. La msica rock tambin se nutri fuertemente del blues y el folk, e incorpor influencias
del jazz, la msica clsica y otras fuentes. El rock se ha centrado en la guitarra elctrica, normalmente como
parte de un grupo de rock con cantante, bajo, batera y, algunas veces, instrumentos de teclado como el rgano
y el piano.
Instrumentos de cuerda:
Los instrumentos de cuerda o cordfonos son instrumentos
musicales, que producen sonidos por medio de las vibraciones
de una o ms cuerdas, usualmente amplificadas por medio de
una caja de resonancia. Estas cuerdas estn tensadas entre dos
puntos del instrumento y se hacen sonar pulsando, frotando o
percutiendo la cuerda.Instrumentos musicales de cuerda en el
Museo de Arte Popular de la Ciudad de Mxico.
En la orquesta clsica, se llama cuerdas al conjunto de instrumentos de cuerda frotada formado por los grupos
de violines (normalmente divididos en violines primeros y segundos), violas, violonchelos y contrabajos.
Lo mismo sucede con la orquesta de cuerdas, que est conformada por los mismos instrumentos. De forma
similar se habla de un tro, cuarteto o quinteto de cuerdas, cuando se trata de agrupaciones de violn, viola y
violonchelo; 2 violines, viola y violonchelo; o 2 violines, viola, violonchelo y contrabajo respectivamente
Instrumentos de viento:
Los instrumentos de viento o aerfonos son una familia de instrumentos musicales, que producen el sonido
por la vibracin del viento y de la masa de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas porque
solo requiere del uso del viento.Los instrumentos de viento son aquellos que contienen un volumen gaseoso
(generalmente aire) capaz de producir sonido al ser ste convenientemente expulsado. Los instrumentos de
viento se pueden clasificar en dos categoras. Estas categoras se dividen atendiendo a cmo se produce el
timbre:
Instrumentos de metal. El timbre suele ser fuerte, brillante y con sonido metlico. El sonido en estos
instrumentos, se produce por la vibracin de los labios en una boquilla metlica en forma de copa, que
produce la frecuencia acstica.
Instrumentos de madera. El timbre de estos instrumentos es ms suave y melodioso, que el de los
metales. El sonido se produce al soplar sobre un agujero (embocadura de bisel) o haciendo vibrar una
caa de lengeta doble o simple.
ACTIVIDAD 1
SD3-B4
Por equipo hacer una letra de una cancin y musicalizarla, con ayuda del maestro con instrumentos bsicos
(guitarra, piano y voz).
BLOQUE 4 85
Msica
Historia de la guitarra.
La guitarra se desarroll a partir de la cthara, tanto estructural como
etimolgicamente. Frecuentemente se sostiene que los rabes fueron
los que introdujeron la guitarra a Espaa con las invasiones de los
Moros. Sin embargo, no existe ninguna documentacin especfica y
existen muchas dudas con respecto a esta postura. No existen indicios
entre los instrumentos rabes de uno igual o similar a la guitarra en
construccin y forma, aunque los antiguos egipcios conocan una
guitarra con lados suaves y curvos. Existe tambin evidencias, y este
es un claro ejemplo, de una guitarra con lados suaves y curvos, varetas
y un mstil largo provisto de varios trastes, encontrada en un
bajorrelieve de los Hititas en la colina de Euyuk (ao 1000 a.C.) en
Cappadocia, Siria (esta regin hoy en da se conoce como Asia Menor).
A menos que otros monumentos de menor antigedad salgan a la luz
con evidencias de guitarras con suaves curvaturas y soportes de madera
en la tapa armnica, se puede sustentar que el instrumento, que requera
de cierto grado de destreza en su construccin, muri en Egipto y Asia
antes de la aparicin de la Grecia Clsica, de tal manera este instrumento
tuvo que evolucionar necesariamente de uno nuevo como la cthara de los griegos en Asia Menor. Que la
evolucin haya ocurrido durante el Imperio Bizantino o en Siria es razonable y se adeca a las tradiciones de
los griegos y su devocin hacia la cthara, lo cual los llev a adaptar el mstil y hacer nuevas mejoras al
instrumento, en vez de adoptar el rebab, el tanbur o el barbiton de los persas y rabes. De hecho, parece que
esto es lo que ha acontecido en realidad. No obstante, en el siglo XIV, en una enumeracin de instrumentos
musicales realizada por el Archipreste de Hita, una guitarra morisca es mencionada y desfavorable a nuestro
supuesto se la compara con la guitarra latina; pero, los rabes de hoy en da siguen tocando un instrumento
cuyo nombre es kuitra (que en el Norte de Africa sera guithara), pero tiene un fondo bombeado, su caja tiene
la forma de media pera y con un mstil bastante largo; las cuerdas son tocadas por pas o plectros. El instrumento
rabe por lo tanto, pertenece a otra familia, y admitirlo como el ancestro de la guitarra espaola sera una
hiptesis tan engaosa como aquella que asevera que la guitarra deriva del lad.
La palabra guitarra puede ser una
modificacin de la palabra griega
k i q a r a (kithara). La diferencia
en la construccin de la guitarra
y la cthara no es tan sustancial
como podra parecer a primera
vista. Los dos pertenecen a
la familia de instrumentos de
cuerda pulsada que se distinguen
por una caja de resonancia con
fondo plano. La cthara tiene
sus cuerdas soportadas por un
marco y la guitarra por el puente.
Sin embargo, esta diferencia
a la vista conspicua, no es de
importancia acstica. Es posible,
de hecho, que la guitarra sea un
descendiente distante pero directo de la cthara en su ltima forma romana. Durante la poca del obscurantismo
la lira clsica, en virtud de su fondo bombeado tena afinidades con la familia del lad, pero tendi a declinar en
favor de la cthara y los nombres empezaron a confundirse entre s. Por ejemplo, es evidente que los primeros
instrumentos medievales que eran descendientes de la cthara posclsica, como las varias formas de la chrotta
o rota, frecuentemente fueron descritos por el nombre de lira. La lira durante el renacimiento aparentemente
era un instrumento muy diferente, pero en realidad no era otra casa que la lira medieval sin marco y con
cuerdas que eran soportadas slo por el mstil. La hiptesis que la cthara y la guitarra estn vinculadas por el
mismo curso de evolucin es en cierta magnitud apoyada por evidencia terminolgica. Siempre se realiz una
distincin entre la guitarra latina y la guitarra morisca o saracena. A la primera se referan los instrumentos
construidos con caja de resonancia plana como la guitarra y su pariente bastante cercano, la vihuela; mientras
que la guitarra morisca fue siempre referida a los instrumentos de fondo cncavo, comn a la familia del lad.
Con estas consideraciones se puede concluir que la guitarra es el descendiente en suelo europeo de un
instrumento romano, es decir la cthara que adems tiene un nombre con una afinidad etimolgica importante
y que fue llevada a Espaa por los romanos aproximadamente en el ao 400 d.C.; teniendo en cuenta que el
lad siempre ha sido considerado por consentimiento comn, un instrumento Oriental transferido a la Europa
Medieval por la civilizacin prsico-rabe durante la ocupacin de los Moros en Espaa en el siglo VIII.
ACTIVIDAD 2
SD3-B4
Invitar a alumnos con experiencia musical, a demostracin de ejecucin de instrumentos musicales.
Cierre
ACTIVIDAD 3
SD3-B4
Ensayos sistemticos de la cancin.
Inicio
EL PODER DE LA MSICA PARA CAMBIAR EL ESTADO ANMICO
Los efectos beneficiosos de la msica ,sobre la salud mental se han sabido por miles de aos. Los filsofos
antiguos desde Platn hasta Confucio, y los descendientes de Israel cantaban las alabanzas musicales y las
usaban para calmar la tensin. Las bandas militares utilizan la msica para desarrollar confianza y coraje. Los
eventos deportivos proporcionan msica para incitar el entusiasmo. Los nios en la escuela usan msica para
memorizar el abecedario. Los centros comerciales ponen msica para atraer a los consumidores y mantenerlos
en la tienda. Los dentistas ponen msica para calmar a los pacientes nerviosos.
BLOQUE 4 87
Msica
La investigacin moderna apoya la sabidura convencional de que la msica beneficia el estado de nimo y la
confianza. Debido a nuestras experiencias nicas, desarrollamos diferentes gustos y preferencias musicales. A
pesar de estas diferencias, hay algunas respuestas comunes a la msica. A los bebs les encantan las canciones de
cuna. El canto de la madre es particularmente sosegador, sin importar cules sean los talentos o entrenamiento
musical formal de una madre.
Ciertas clases de msica hacen que casi todos se sientan peor, incluso cuando alguien dice que lo disfruta;
en un estudio de 144 adultos y adolescentes que escuchaban 4 tipos distintos de msica, la msica grunge
induca a aumentos significativos en la hostilidad, tristeza, tensin y fatiga entre todo el grupo, incluso en
los adolescentes que decan que les gustaba. En otro estudio, estudiantes de la universidad reportaron que la
msica pop, rock, la msica vieja y la clsica les ayudaban a sentirse ms felices y ms optimistas, amigables,
relajados y tranquilos.
El cuerpo humano como instrumento musical.

Nuestro cuerpo es un
estupendo instrumento
musical que llevamos
con nosotros mismos, a
todas partes, y los sonidos
intencionales y estructurados
que podemos hacer con l se
llaman percusin corporal.
Esta modalidad para hacer
ritmo, msica y movimiento
nos da la posibilidad de
aprender a coordinar mejor
nuestro cuerpo, a fortalecer
nuestra atencin, estimular
la creatividad y divertirnos,
tanto si lo hacemos solos,
como en grupo.
Puedes utilizar los chasquidos con una mano, con ambas o alternando una y la otra. Las palmas pueden tener
variaciones tmbricas dependiendo de cmo las ubiques y de cmo las golpees: por ejemplo, extendidas suena
ms brillante y si las ahuecas, el sonido sale ms opaco. Prueba! Otra de las propuestas es percutir con los
dedos de una mano en la palma contraria; con ello conseguimos diferentes matices sonoros. Golpeando en las
rodillas, en los muslos o, simplemente, pisando y/o zapateando con nuestros pies -alternando punta-tacn-,
podremos introducir ms sonidos que dinamizarn nuestra interpretacin musical.
Explorar las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo es una experiencia motivadora que nos permite expresarnos
de una manera diferente, interpretar, hasta podemos crear nuestras propias canciones haciendo el ritmo con l
y, al mismo tiempo, si nos miramos en un espejo o vemos a nuestros compaeros de grupo, podremos ver las
coreografas que realizamos como si de algn baile se tratara.
Podemos decir entonces que practicar la percusin corporal es un entrenamiento, no slo para el cuerpo, sino
tambin la mente. Descubrir tus propios sonidos corporales resulta educativo, recreativo y hasta teraputico,
dependiendo de cmo sea la propuesta inicial.
Hay varios objetivos que se pueden lograr haciendo msica de esta forma, porque utilizar el cuerpo como
principal fuente sonora te ayuda a conocerte mejor, a optimizar tu capacidad motora, a oxigenar tu sangre,
a fortalecer tu corazn y respiracin, aumentar tu concentracin y a deleitarte con una actividad sumamente
innovadora. Los ejercicios rtmicos ms simples, guiados por un profesional de la msica, pueden resultar
emocionalmente gratificantes, no hay ms que animarse a acompaar alguna cancin que te guste, para
experimentar un estado de ptima satisfaccin.
La voz, acorde mayor y menor.

Se llama Acorde al conjunto de 3 o ms notas que suenan simultneamente. Al igual que ocurra en el caso
de los intervalos, existen combinaciones de 3 notas que, tocadas simultneamente, producen una sensacin de
armona, reposo y estabilidad. Son los denominados Acordes Consonantes, que slo pueden ser de dos tipos:
el Acorde Mayor y el Acorde menor. Los dems, son Disonantes.
El Acorde Mayor se forma superponiendo un intervalo de 3 M y otro de 3 m sobre una nota llamada
Fundamental; y el Acorde menor se forma superponiendo primero un intervalo de 3 m y despus uno de 3 M.
As, por ejemplo, el acorde de Do Mayor est formado por las notas Do, Mi, Sol; y el acorde de La menor est
formado por las notas La, Do, Mi. En ambos casos puede verse que, entre la primera nota de cada acorde (es
decir, la fundamental) y la ltima, hay un intervalo de 5 J (Do Sol en el primer caso y La Mi en el segundo),
lo que imprime una gran estabilidad a estos acordes. El acorde de Do Mayor se representa, simplemente, por
Do; y el acorde de La menor, por Lam.
Aquellos que toquen instrumentos polifnicos, como el piano, guitarra, etc., debern aprender a tocar este tipo
de acordes, as como otros que se vern en los prximos captulos. Adems, tambin tendrn que aprender a
tocar las notas que forman los acordes de forma correlativa, tanto en sentido ascendente como descendente, lo
que se conoce con el nombre de Arpegios. Por el contrario, aquellos que toquen instrumentos monofnicos,
como la trompeta, saxofn, etc., slo podrn tocar los arpegios, pero no los acordes. En todo caso, tanto unos
como otros, debern acostumbrarse a reconocer de odo los diferentes tipos de acordes.
BLOQUE 4 89
Msica
El canto, una necesidad imprescindible del ser humano.
El canto es la emisin controlada de sonidos del aparato fonador humano (voz), siguiendo una composicin
musical. El canto tambin ocupa un lugar importantsimo dentro de la msica, porque es el nico medio
musical que puede integrar texto a la lnea musical.
Ay diferentes tcnicas de canto que se
aplican segn el estilo musical en que se
canta. En pera, cuya base proviene del
lema recitar cantando, se aplica la tcnica
del canto lrico (el bel canto se refiere
al estilo romntico propio de la pera
italiana del 1800-1900), mientras que en el
canto popular la pauta es lograr un sonido
semejante al de la voz hablada.
Entre las diferentes tcnicas vocales
destacan las tcnicas italiana, alemana,
americana e inglesa.La formacin de los
cantantes de pera, musical o concierto en
un conservatorio requiere unos diez aos.
Para estudiar canto, un examen de admisin
y un diagnstico vocal son indispensables.
En msica popular, el cantante se forma comnmente a travs de la experiencia prctica. Y todo eso por el
estilo. Sin embargo, han surgido varias escuelas de canto popular en Europa, como la Popakademie Mannheim.
La laringe, comnmente llamada garganta, fue el primer instrumento musical del que hizo uso la humanidad.
Las antiguas culturas haban descubierto este instrumento y crean que el canto y la msica haban sido creados
por los dioses. El arte del canto fue desarrollado por todos los pueblos. El canto es muy especial para todos.
En Babilonia haba grandes agrupaciones de cantores disciplinados desde el punto de vista musical. La msica
era voluptuosa, artculo de lujo para fiestas, poco digna para sacerdotes y rezos.
Msica clsica: en el canto entrenado en la disciplina clsica - pera, oratorio, Lied, etc. - las voces se
clasifican de acuerdo con su extensin y color, bsicamente segn su registro o tesitura. Voces privilegiadas las
escuchamos a diario as como personas que simplemente no ests dotada de esta deseada habilidad, pero como
muchos nos preguntamos, Qu hace que una persona cante bien?
Para ser considerado un buen cantante, a como mucha gente lo piensa, no solo se debe gozar de tener una muy
buena voz, ya que podemos observar la gran variedad de estilos y voces que existen alrededor del mundo,
empezando por aqu nombraremos los diferentes tipos de voces que existen. En hombres y mujeres hay tres
tipos de voz en ambos sexos, y se dividen en:
Voces Masculinas:
Bajo: es el registro con las notas ms graves
que puede producir una voz masculina por su
grosor, la nota ms baja que ha podido dar una
voz fue de E2 (Mi 2) y el registro como bajo va
hasta el C4 (Do 4). El registro del Bajo es de
ms de dos octavas.
Bartono: es la voz intermedia en el registro de
los varones, va desde G2 (Sol 2) a A4 (La 4) y
hay algunos que pueden llegar a B4 (Si 4). Su
registro es de ms de dos octavas.
Tenor: es el registro ms agudo que un hombre puede producir, va desde C3 (Do 3) en adelante ya que
un tenor utilizando falsete puede llegar a notas muy altas hasta la 6 octava.
Voces Femeninas:
Contralto: es la ms baja de las voces femeninas, igualando el registro de un tenor desde el C3 (Do 3)
hasta C5 (Do 5) sin falsete.
Mezzosoprano: igual que el bartono en voces masculinas, es el registro medio pero en voces femeninas
y va de A3 (La 3) a F5 (Fa 5).
Soprano: sta es la tesitura ms alta en la voz humana su nota ms baja es C4 (Do 4) en adelante ya que
hay sopranos que pueden llegar a notas muy altas con o sin falsete pero su lmite normal es C6 (Do 6).
Adems, existen tipos de voces masculinas que requieren una manipulacin fisiolgica (castracin) o un
entrenamiento parcial del registro falsete: castrato, sopranista, contratenor, voz de tiple (slo cuando se es nio;
se puede llegar a educar). Se denomina voz blanca la voz de los prepberes o el uso de la voz sin vibrato.
La voz va acompaada de tcnicas que se pueden aprender por clases o tan solo practicando, estas pueden
desde ampliar el registro vocal hasta aprender a controlar el volumen, la vibracin, la respiracin, posiciones
corporales y otros aspectos que pueden influir en la emisin de la voz.
Como se mencion antes, no solo es tener una buena voz lo que hace a un buen cantante, la gente debe saber
que si no cantan, no es debido a que su voz no sea agradable para otros, pues hay gente que tiene voces muy
bonitas, suaves, fuertes, gruesas, delgadas, poderosas pero no es debido a su falta de talento, es debido al odo.
Lo que distingue a los cantantes de las dems personas, aparte de lo que son capaces de hacer ,manejando su
voz es que tienen el odo para hacerlo, el odo es sin duda lo que hace que una persona pueda cantar, ya que,
cuando alguien interpreta una cancin se hace con msica, y aqu es donde entra la capacidad auditiva de un
cantante, ya que, gracias a su odo fino natural puede hacer que su voz resuene, en el mismo tono que la msica
que escucha, esto es lo que le permite cantar afinado y entonado, lo que hace que su voz sea agradable para los
dems, sin importar su estilo, tesitura, o timbre cantar en el tono como se le conoce.
Cierre
Los cantos gregorianos.

El nombre de canto gregoriano proviene
del papa Gregorio I (590-604), quien
introdujo importantes modificaciones
en la msica eclesistica, utilizada
hasta ese momento para la liturgia
del rito romano. Adems de dichas
modificaciones, fue autor de
numerosas obras y melodas, como
la Regula pastoralis, el Libri quattuor
dialogorum o diversas homilas. La
msica en la liturgia cristiana existente
hasta entonces, tena su origen en las
sinagogas judas, por lo que fue, al
principio, exclusivamente vocal, sin la
BLOQUE 4 91
Msica
utilizacin de instrumentos musicales y con predominio de la lengua helenstica; para ello, un cantor solista,
generalmente el sacerdote, diriga los rezos, que eran contestados por los asistentes a la celebracin mediante
la utilizacin de sencillos motivos.
Poco a poco, en Occidente fue evolucionando, y se produjeron tres cambios importantes:
1. Apareci a finales del siglo VII un pequeo grupo de cantores elegidos que asumi el papel del solista,
la schola.
2. La utilizacin del latn como lengua principal oblig a traducir los salmos utilizados hasta entonces a
prosa latina.
3. La Iglesia Romana empez a considerar como excesivo el empleo de los himnos en las funciones
litrgicas, y se busc ms el carcter improvisador de los cnticos, de forma que fuesen ms la expresin
libre de los sentimientos de los celebrantes.
Es en este marco donde encaja el Canto Gregoriano, como fuente de inspiracin para la msica eclesistica
occidental, sobre todo en ciertas partes de la celebracin eucarstica, como el Introito, el Ofertorio y la
Comunin.
Son muy escasos los ejemplos de cantos escritos que han llegado hasta nosotros de los primeros siglos del
cristianismo, pero hay que destacar el Cdice Alejandrino, un salterio del siglo V que contiene trece de los
cnticos empleados en el desarrollo de la liturgia. En esas obras se recogen los textos, pero no la forma de
entonar los cantos, por lo que la aparicin de una rudimentaria forma de notacin musical en Hispania o en la
Galia, durante el siglo IX, supuso un gran avance al respecto.
La reforma carolingia.
Entre los aos 680 y 730, con los primeros carolingios, se produjo
la refundicin del repertorio romano existente en lo que desde
entonces pas a conocerse como Canto Gregoriano, en centros como
Corbie, Metz o Sankt Gallen, y ello permiti su rpida divulgacin
por el norte de Europa. Los ritos anteriores eran, bsicamente, el
cltico, el ambrosiano, el galicano y el mozrabe o visigtico; todos
ellos, enfrentados al rito romano tradicional, fueron desapareciendo
paulatinamente tras la aparicin de la liturgia Gregoriana, aceptada
definitivamente a finales del siglo X.
Pipino el Breve, padre de Carlomagno, fue consagrado como rey de
los francos por el papa Esteban II, quien se encontr con que en el
reino se practicaba un rito distinto del romano, el galicano. Desde ese
momento, Roma empez a formar chantres enviados desde la Galia
y a suministrar libros que permitiesen llevar a cabo la reforma de
la liturgia; las escuelas de Rouen y Metz se convirtieron en centros
fundamentales de enseanza del canto gregoriano. El repertorio
impuesto inicialmente fue ampliado por los carolingios con piezas
nuevas, y llegaron a ser tan numerosas que se vio pronto la necesidad El Intrito Gaudeamus omnes en neumas
de conservarlas por escrito, incluyendo la meloda. Para conseguir de siglo XIV (Graduale Aboense)
esto ltimo, aparecieron unos signos aislados similares a acentos del lenguaje, los neumas; para lograr una
mejor representacin de los sonidos, los neumas se agrupaban o separaban en funcin del lugar exacto en que
se localizaba cada sonido.
Apogeo del Canto Gregoriano.

Este primer esquema iba a experimentar importantes modificaciones en los siglos posteriores, que se centran,
bsicamente, en cuatro puntos: la introduccin del pautado hacia 1050, la diferencia entre las modalidades
de ejecucin, la generalizacin del canto a varias voces, con la aparicin de la polifona, y la imposicin del
comps regular.
En primer lugar, durante el siglo XI quedaron establecidas las reglas que iban a determinar la notacin musical de
una forma homognea, y los neumas se convertiran con el tiempo en lo que hoy son notas musicales, mediante
la indicacin del tono y la duracin de cada sonido; para ello, se anotaban en un tetragrama, antecedente del
pentagrama actual. La ejecucin pas a ser de dos tipos: silbico, cuando cada slaba del texto se corresponde
con una nica nota, o melis mtico, cuando cada slaba es entonada por ms de una nota musical.
La polifona marc un hito importante. Hasta el siglo IX, el canto era exclusivamente mondico, es decir, con
una sola meloda. Mediante la polifona, se combinan sonidos y melodas distintas y simultneas para cada
nota musical. Un sencillo ejemplo de ello es el canto conjunto de hombres y mujeres, que combina voces
agudas con graves. Finalmente, el comps permiti mantener un equilibrio entre distintas voces superpuestas,
pues introduca un elemento de medida, imponiendo un ritmo ms o menos preciso.
El declive y la situacin actual. Dichas innovaciones condujeron al Canto Gregoriano hacia una situacin de
crisis que se vio agravada con el Renacimiento, mucho ms inclinado a recuperar las tradiciones de la antigedad
clsica. Tras el Concilio de Trento, la Santa Sede decidi reformar todo el canto litrgico, encomendando
inicialmente tal misin a Giovanni Palestrina y Anbal Zoilo en 1577, pero en los siglos posteriores fueron
desapareciendo poco a poco los rasgos principales: eliminacin de las melodas en los manuscritos, supresin
de los signos y desaparicin del viejo repertorio.
Sin embargo, con la instalacin de los benedictinos en la abada de Solesmes en 1835, se produjo su
resurgimiento, reforzado con la creacin de una escuela para organistas y maestros cantores laicos, gracias
a Lus Nierdermeier en 1853. Poco a poco, el Canto Gregoriano se ha ido recuperando y, desde la citada
abada, se ha ido extendiendo a otras, como Silos, Montserrat o Mara Laach, recuperndose gran nmero de
manuscritos de los siglos X al XIII. En las abadas, el monje se identifica con la vida monstica a travs de la
oracin, recitada siempre segn el Canto Gregoriano, siete veces al da: maitines, laudes, tercia, sexta, nona,
vsperas y completas.
RBRICA DE EVALUACIN

Coordinacin de la
presentacin
Logros individuales
Dominio de
instrumentos y voces
Disciplina y entrega
BLOQUE 4 93
Msica
REFERENCIAS
Bibliografa
Acrlico. 2001. Parramn ediciones. Espaa.
Acuarela. 2001. Parramn ediciones. Espaa.
Aurea C. Virgen, Aguilar Ferrer. Expresin y apreciacin artstica, introduccin a las artes artsticas.
Barcena Alcaraz Patricia, Zavala Gonzlez Julio. El hombre y la danza.
leo. 2001. Parramn ediciones. Espaa.
Cant, D., J. 2013. Historia del arte. Editorial Trillas.
Editorial Ultra S.A.de C.V. Apreciacin y expresin dancstica, el hombre y la danza. Edwards, B. 2004.
El color, un mtodo para dominar el arte de combinar colores. Ediciones Urano.
Edwards, B. 2000. Nuevo aprender a dibujar. Editorial Urano. 13 Edicin.
Lpez, O., I. 2011. Introduccin a la cultura artstica. Grupo editorial xodo. Mxico, D. F.
Webgrafa
Gneros artsticos. Extrado de https://es.wikipedia.org/wiki/Arte#G.C3.A9neros_art.
C3.ADsticos. Septiembre 2016.
Maestros de la pintura. Extrado de http://www.artehistoria.com/octubre 2016.
Historia del fuego https://www.youtube.com/watch?v=vfuzyx72rmq
Construccin de guitarra https://www.youtube.com/watch?v=t9urvPaKYaA
Construccin de saxofn https://www.youtube.com/watch?v=j5DIxvWcaII
Construccin de tambores https://www.youtube.com/watch?v=NzEGSI2wtz4

Acts Artistic As y Cultural Es 2

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Edicin Enero 2017 Actividades Artsticas y Culturales 2

Introduccin a las Historia de Historia de Estructura Historia Mtodos

Director de Administracin y Finanzas

Director de Vinculacin e Imagen Institucional

ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES 2

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

HORAS SEMANALES: CRDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

Artes visuales .......................................................................................................... 13

Secuencia didctica 1. Bellas artes, artes menores y artes plsticas .................................................... 14

Secuencia didctica 2. Elementos del fenmeno artstico ................................................................... 17

Secuencia didctica 3. Historia del arte universal ............................................................................... 18

Secuencia didctica 4. Ritmo, espacio y volumen ............................................................................... 23

Secuencia didctica 5. El color en la obra de arte ............................................................................... 27

Secuencia didctica 6. Soportes, materiales y tiles ........................................................................... 31

Secuencia didctica 7. Pintura ............................................................................................................ 32

Secuencia didctica 1. Qu es el folclore? ........................................................................................ 38

Secuencia didctica 2. Movimientos corporales en la danza ............................................................... 45

Secuencia didctica 3. La cultura mexicana a travs del tiempo ......................................................... 50

Secuencia didctica 1. Actuacin ....................................................................................................... 63

Secuencia didctica 2. Herramientas de trabajo del actor y la actriz ................................................... 68

Secuencia didctica 3. Tcnicas de actuacin ..................................................................................... 72

Secuencia didctica 3. Qu es una cancin? ..................................................................................... 83

Secuencia didctica 4. El poder de la msica para cambiar el estado anmico ..................................... 87

EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES CAMPO DE COMUNICACIN CAMPO DE HUMANIDADES

1 y humanista como una construc-

Sita hechos histricos funda- Expresa ideas y conceptos en

Interpreta su realidad social a par- Asume una posicin personal (crtica,

Valora distintas prcticas sociales Desarrolla su potencial artstico, como

Analiza y resuelve de manera reflexiva

Asume responsablemente la relacin

Historia del arte universal

El color en la obra de arte

Soportes, materiales y tiles

Las manifestaciones del hombre y sus necesidades de

moderno, entre otros...). Agrupaciones musicales

El poder de la msica para cambiar el estado anmico

Desempeo del estudiante

La belleza perece en la vida

Manifestaciones artsticas y sus clasificaciones.

Realiza de tarea una pequea investigacin, responde a lo siguiente:

El contexto donde surge la obra de arte.

JanVermeer Edvard Munch Honor Fragonard Goustave Courbet

Jacques Louis David Roy Lichtenstein Salvador Dal El Coliseo

Catedral de Reims Cueva de Altamira El Partenn

Realiza una tesela/teselacin.

De la siguiente obra de arte de

El volumen: es la forma slida y tridimensional de un objeto; existen diferentes formas de representarlo

Criterios Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente Puntuacin

El ojo humano y la sensacin de color.

Los colores que identificamos dentro del crculo son: