Plan para la formacin curricular de ctedras de accesibilidad

en las facultades de Arquitectura en Colombia

Plan for curriculum training in subjects of accessibility in the Architecture
programs in Colombia
Leonardo Enrique Daz Surez
Arquitecto
Mster en Accesibilidad para Smart
City, la Ciudad Global.
Universidad Santo Toms Seccional Bucaramanga
Correo electrnico: leonardoediaz@gmail.com

Recibido: 3 de mayo de 2016; aprobado: 7 de junio de 2016

Cmo citar este artculo

Daz, L.E. (2016). Plan para la formacin curricular de ctedras de accesibilidad en las facultades de Arquitectura en Co-
lombia. Espiral, Revista de Docencia e Investigacin, 6(1), 91- 106.

Resumen
Objetivo y tipologa textual. El objetivo de este ar-
tculo de investigacin, producto del trabajo final de
maestra realizado por el autor, titulado Protocolo para
la formacin curricular de ctedras de accesibilidad en
las facultades de arquitectura en Colombia, es presen-
tar una propuesta de trabajo que incluya la formacin
curricular de una ctedra de accesibilidad, mediante la
configuracin de un plan sistemtico y flexible en el pro-
ceso formativo para proyectar la transformacin del terri-
torio mediante el desarrollo de un medio fsico accesible
que contribuya al respeto por los derechos humanos y la
igualdad de oportunidades.
Metodologa. En relacin con lo anterior, este artcu-
lo de investigacin se ha elaborado y sustentado a par-
tir de un proceso metodolgico cualitativo, compuesto
por una fase de recopilacin de la informacin sobre los
diversos mbitos de la accesibilidad y su relacin con la
academia, complementada por una fase de anlisis don-
de se consignan todos los resultados obtenidos en los
datos recibidos, con el fin de determinar la fase de sn-
tesis que define el plan de la propuesta, para finalmente
concluir con unas consideraciones sugerentes como ejes
de ruta para la puesta en marcha de la ctedra.
Resultados y conclusin. Las condiciones de accesi-
bilidad que histricamente han presentado los entornos
urbanos y rurales han sido de un constante estado de ex-
clusin y discriminacin hacia las personas con discapa-
cidad, ya sea de carcter temporal o permanente, o hacia
los grupos poblacionales ms vulnerables. Esto debido
principalmente a los obstculos fsicos que poseen las
ciudades o actitudinales de la propia ciudadana.
Palabras clave: Accesibilidad, arquitectura, ctedra,
discapacidad, formacin curricular, inclusin.
Abstract
The objective of this research paper as a product
of the final work of the master by the author, entitled
Protocol for the training curriculum chairs of acces-
sibility in the faculties of architecture in Colombia
is to present a work proposal that includes curricu-
lar formation of a chair of accessibility, by setting a
systematic and flexible plan in the training process,
to project the transformation of the territory by de-
veloping an accessible physical environment that
contribute to respect for human rights and equal op-
portunities.
In connection with the above, this research pa-
per has been developed and supported from a qua-
litative methodological process, made up by a pha-
se of gathering information on the various fields of
accessibility and its relationship with the academy,
complemented by a phase of analysis where all the
results of data collection are recorded, in order to
determine the synthesis phase that defines the plan
of the proposal. Finally, it concludes with some su-
ggestive considerations as route center lines for the
implementation of the subject.
Accessibility conditions, that urban and rural en-
vironments have historically presented, have been a
constant state of exclusion and discrimination aga-
inst people with disabilities, whether temporary or
permanent, or at the most vulnerable population
groups. This is mainly due to the physical obstacles
that cities or attitudes have about citizenship.
Keywords: Accessibility, architecture, professorship,
disability, curricular formation, inclusion.
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1. Introduccin
Apuntar hacia este propsito significa que
el ejercicio proyectual o constructivo del futu-
ro arquitecto se direccione con la responsabi-
lidad social que sobre l recae al momento de
realizar un diseo arquitectnico o un plantea-
miento urbanstico, basados en una calidad es-
pacial donde la funcionalidad y la usabilidad se
sustenten mediante el confort y la autonoma,
con base en la accesibilidad universal (AU) y el
diseo para todos (DPT).
El presente artculo de investigacin se fun-
damenta en el trabajo final de maestra (TFM)
realizado por el autor en el 2015, titulado Pro-
tocolo para la formacin curricular de ctedras
de accesibilidad en Colombia, para optar por
el ttulo de Mster en Accesibilidad para Smart
City; La Ciudad Global, llevado a cabo por la
Universidad de Jan en Espaa. A partir de este
trabajo, se hizo un nfasis especial en los con-
tenidos que se presentan a continuacin, con
respecto a la propuesta de un plan docente de
enseanza-aprendizaje, basado en competen-
cias que le permita a la academia la inclusin
o adaptabilidad del mismo, para dar cumpli-
miento a la legislacin y normativa actual vi-
gente sobre discapacidad y accesibilidad a ni-
vel nacional y global.
Metodologa
En el desarrollo de la investigacin se ha apli-
cado un enfoque cualitativo en el que el autor
ha interactuado con los referentes acadmicos
analizados, ya sea de modo presencial o a dis-
tancia, para conocer las estructuras curriculares
en su totalidad, lo cual ha permitido consolidar
un estudio a pequea escala como mtodo de
medicin desde la realidad emprica. Dicho en-
foque est compuesto de tres fases, con la fina-
lidad de establecer una propuesta sustentada
que conduzca a la definicin del plan para la
implementacin de la ctedra de accesibilidad
en los programas de arquitectura del pas que
an no la incluyen dentro de sus mallas curricu-
lares o para la actualizacin de las ya existentes,
conformado de la siguiente manera:
Fase de recopilacin de la informacin
Se realiz a partir de una bsqueda de datos
sobre fuentes bibliogrficas primarias, secun-
darias y terciarias acerca de todas las temti-
cas necesarias para la conformacin del marco
terico y conceptual, al mismo tiempo que se
investiga en la legislacin colombiana los art-
culos pertinentes para argumentar la inclusin
de la ctedra de accesibilidad. Se identificaron
las facultades de arquitectura en Colombia que
actualmente incluyen la ctedra de accesibili-
dad con carcter obligatorio en sus programas
curriculares, estableciendo contacto con sus
respectivos directores, para obtener informa-
cin y documentacin correspondiente a los
planes de asignatura desarrollados en cada
una de ellas. Se detect cules han sido las in-
vestigaciones afines con el tema, emprendidas
en el territorio nacional, con el fin de demarcar
puntos de partida y delimitantes para la cober-
tura y alcance de la investigacin. Mediante las
oportunas y acertadas tutoras acadmicas se
logr configurar una estructuracin de los con-
tenidos por tratar, con los cuales se definieron
los objetivos y proyecciones de anlisis para la
concrecin de la siguiente fase.
Fase de anlisis
Con toda la informacin organizada y con-
signada, se clarificaron los resultados obteni-
dos del proceso metodolgico, conforme a los
objetivos definidos, para dar paso a un espacio
de discusin, donde se configur un compa-
rativo entre las ctedras de accesibilidad obli-
gatorias en los programas de arquitectura del
pas, por medio de una estructura argumen-
tativa que facilit resaltar y valorar los puntos
en comn o diferencias entre ellas. Adems de
esto, se incorpor una ctedra de accesibilidad
con carcter de obligatoriedad del contexto in-
ternacional, para contrastar lo implementado
en el mbito regional con lo desarrollado en el
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
exterior, con la intencin de enfocar de modo
sistemtico la finalidad de la investigacin.
Fase de sntesis
Etapa final del proceso, en la cual se defini
la configuracin de un plan para la formacin
curricular de ctedras de accesibilidad en Co-
lombia, que d respuesta satisfactoria al obje-
tivo general definido en el presente artculo.
Junto a ello, se establecen las conclusiones con
unas consideraciones sugerentes por seguir
para la implementacin de la ctedra, basadas
en otros procesos afines adelantados satisfac-
toriamente en el pas.
3. Resultados
La necesidad de una ctedra de accesibilidad
obligatoria en todas las facultades de
arquitectura en Colombia
La poblacin con discapacidad en Colom-
bia, segn cifras del Censo General de 2005
realizado por el Departamento Administrativo
Nacional de Estadstica (DANE), correspondi
a un total de 2 624 898 personas, equivalen-
te al 6,3% de una poblacin total nacional de
41 468 384 habitantes, DANE (2008). A partir
de esta estadstica, el Ministerio de Salud y Pro-
teccin Social (MINSALUD) ha venido desarro-
llando la aplicacin del Registro para la Loca-
lizacin y Caracterizacin de las Personas con
Discapacidad (RLCPD), cuya cobertura nacional
al 21 de octubre de 2013, ha sido de 1037534
habitantes, correspondiente al 2% de las perso-
nas identificadas en el 2005 con algn tipo de
discapacidad, de acuerdo al Ministerio de Salud
(2014) Observatorio Nacional de Discapacidad,
Boletn 1, p.3.
Teniendo en cuenta lo anterior y en con-
cordancia con la legislacin establecida en el
territorio colombiano, a travs de las diversas
leyes y decretos publicados para atender los
asuntos sobre discapacidad y accesibilidad, se
establece en el numeral 1 del artculo 14 sobre
Acceso y Accesibilidad, promulgado por la Ley
93
Estatutaria 1618 de 2013, la ejecucin de todos
los ajustes razonables necesarios siguiendo los
postulados del Diseo Universal, para garanti-
zar el acceso al entorno fsico, al transporte, a
la informacin y las comunicaciones, el espacio
pblico, los bienes pblicos, los lugares abier-
tos al pblico y los servicios pblicos, tanto en
zonas urbanas como rurales, de manera que no
se excluya a ninguna persona en razn de su
discapacidad. Esto se emite para dar cumpli-
miento al artculo 9 de la Ley 1346 de 2009, la
cual aprueba la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (CDPD), pro-
mulgada por la Organizacin de Naciones Uni-
das (ONU) desde el 2006.
En el mismo artculo 14 de la Ley 1618, en los
numerales 3, 4 y 5 se define lo siguiente:
3. Las entidades municipales y distritales, con el
apoyo del Gobierno departamental y nacional, y
respetando la autonoma de cada regin, debe-
rn disear, en un trmino no mayor a 1 ao, un
plan de adecuacin de vas y espacios pblicos,
as como de accesibilidad al espacio pblico y a
los bienes pblicos de su circunscripcin. En di-
cho plan debern fijarse los ajustes razonables
necesarios para avanzar progresivamente en la
inclusin de las personas con discapacidad, esta-
blecer un presupuesto y un cronograma que, en
no ms de 10 aos, permita avanzar en niveles
de accesibilidad del 80% como mnimo. Dicho
plan deber fijar los criterios de diseo univer-
sal que debern ser acatados en todas las obras
pblicas y privadas de la entidad pblica a partir
de su adopcin.
4. Implementar las medidas apropiadas para
identificar y eliminar los obstculos y para ase-
gurar la accesibilidad universal de todas las per-
sonas con discapacidad al ambiente construido,
transporte, informacin y comunicacin, inclu-
yendo las tecnologas de informacin y comu-
nicacin y otros servicios, asegurando las condi-
ciones para que las personas con discapacidad
puedan vivir independientemente.
5. Dar efectivo cumplimiento a la normativa
sobre accesibilidad en la construccin o ade-
cuacin de las obras que se ejecuten sobre el
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espacio pblico y privado, que presten servicios
al pblico debiendo cumplir con los plazos se-
alados.
En resumen, la legislacin es bien clara al es-
tablecer un plazo de diez aos para ejecutar los
ajustes necesarios en la adecuacin de vas y
espacios pblicos, que permitan la inclusin de
las Personas con Discapacidad, para alcanzar
unos niveles mnimos de accesibilidad del 80%.
Asimismo, la Ley 361 de 1997, en el artculo
8 determina:
Artculo 8. El Gobierno a travs del Ministerio
de Educacin Nacional tomar las medidas ne-
cesarias para que tanto en el proceso educativo
como en el de culturizacin en general, se ase-
gure dentro de la formacin integral de la perso-
na la prevencin de aquellas condiciones gene-
ralmente causantes de limitacin.
Para estos efectos las entidades pblicas y
privadas que tengan por objeto la formacin y
capacitacin de profesionales de la educacin,
la salud, trabajadores sociales, psiclogos, ar-
quitectos, ingenieros, o cualquier otra profesin
que pueda tener injerencia en el tema, debern
incluir en sus currculos temticas referentes a
la atencin y prevencin de las enfermedades y
dems causas de limitacin y minusvalas.
Y en el pargrafo del artculo 47 referente a
la eliminacin de barreras arquitectnicas, se
establece que:
Pargrafo. En todas las facultades de arquitec-
tura, ingeniera y diseo de la Repblica de Co-
lombia se crearn talleres para los futuros profe-
sionales de la arquitectura, los cuales sern eva-
luados y calificados con el objetivo primordial
de fomentar la cultura de la eliminacin de las
barreras y limitaciones en la construccin.
Este panorama nos conduce a reflexionar
sobre la necesidad de contar con profesionales
capacitados para dar cumplimiento y ejecucin
a lo establecido en materia de discapacidad y
accesibilidad en el territorio nacional. No obs-
tante, la situacin real del estado de avance
para la implementacin de los ajustes razona-
bles al medio fsico, est muy lejos de mostrar
avances para cumplir con los plazos de ade-
cuaciones estipulados. Y esto sucede, ya sea
por desconocimiento de la legislacin (lo cual
no constituye un argumento para su incumpli-
miento), por falta de conocimiento y aplicacin
de la normatividad dispuesta para tales fines,
o por poca instruccin, difusin y fomento por
parte de la academia, adems de otras variables
o barreras derivadas desde la gestin o desde
la misma sociedad, que excluye con comporta-
mientos actitudinales o de indiferencia.
Debido a ello, es de vital importancia que
desde las instituciones de educacin superior,
especficamente para el caso de los progra-
mas de pregrado en arquitectura, se promue-
va la inclusin obligatoria de una ctedra de
accesibilidad para la formacin de los futuros
profesionales del oficio, cuyo enfoque per-
mita llevar a cabo desde el mismo momento
del ejercicio proyectual, la aplicacin trans-
versal de todos los criterios y parmetros de
Accesibilidad Universal aprendidos y puestos
en prctica a partir de las competencias ad-
quiridas en las aulas de clase, para incorporar
progresivamente o adecuar objetos arquitec-
tnicos y zonas urbanas o rurales acordes con
los principios del Diseo Universal (DU), que
contribuyan a la configuracin de ciudades
ms humanas para todos.
Ctedras de accesibilidad con carcter de
obligatoriedad
En el proceso de recopilacin de datos para
identificar el nmero de facultades de arqui-
tectura en el territorio nacional, se detect
que para el 2014, segn el Sistema Nacional
de Informacin de Educacin Superior (SNIES)
en Colombia se encontraban registrados 58
programas presenciales de arquitectura ac-
tivos (Castellanos, 2015), repartidos en todo
el territorio nacional. En estos programas se
comprob que tan solo tres de ellos cuentan
con una ctedra de accesibilidad con carcter
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
obligatorio y continuo, denominadas como se
describe seguidamente:
De las tres asignaturas valoradas, se aprecia
que tan solo la UAC aborda la temtica bajo
la modalidad de taller prctico, mientras que
la otras dos lo abordan como materia terica.
Se han desarrollado otros proyectos a nivel
nacional como el denominado Maxivlidos,
Becerra (2007), creado y dirigido por el dise-
ador industrial Ricardo Becerra Senz en el
2006, e implementado por la Facultad de Ar-
quitectura y Diseo de la Pontificia Universi-
dad Javeriana de Bogot, aunque en la actua-
lidad ya no tiene continuidad, segn lo mani-
festado por su creador.
Posterior a ello, la Universidad Nacional de
Colombia con sede en Medelln crea la prc-
tica acadmica especial titulada Accesibilidad
e Inclusin por Va de Entorno.
Castellanos (2015), Accesibilidad Univer-
sal en todos los programas de arquitectura de
universidades colombianas (p. 84), dirigida por
Tabla 1. Ctedras de accesibilidad con carcter de obligatoriedad en Colombia
Asignatura
Taller de Arquitectura Incluyente.
Director: Arquitecto Alfredo de Jess Arrieta Prncipe
Semestre: VIII
Ctedra de Accesibilidad Universal.
Directora: Arquitecta Gilda Marina Toro Prada
Semestre: VII
Ctedra de Accesibilidad.
Directora: Psicloga Mara del Pilar Pinzn Rueda
Semestre: VIII
Fuente: Elaborado por el autor a partir de consultas con los respectivos directores de cada asignatura.
95
el arquitecto Jorge Hernando Torres Holgun y
desarrollada en el segundo semestre de 2013 y
primer semestre de 2014, con carcter de libre
eleccin y sin continuidad en la actualidad.
Otro proyecto similar fue el desarrollado por
la Universidad Nacional de Colombia, sede en
Bogot, titulado Diseo Inclusivo, Ctedra de
sede Jorge Elicer Gaitn (Fernndez & Sar-
miento, 2015) en el primer semestre del ao
en curso, coordinado por la terapeuta ocupa-
cional Aleida Fernndez y la diseadora indus-
trial Martha Patricia Sarmiento. Sin embargo, ha
sido una ctedra de libre eleccin y tampoco
mantuvo la continuidad hasta la fecha.
De igual manera, se incluy en el anlisis
una asignatura afn con el tema y de carcter
obligatorio a nivel internacional, para lo cual se
confirm que la Universidad Internacional de
Catalua (UIC) ubicada en Barcelona, Espaa,
cuenta con una materia denominada Ctedra
de Accesibilidad, dirigida por el arquitecto En-
rique Rovira-Beleta Cuys, con duracin de un
semestre e impartida en el tercer ao del plan
de estudios.
Universidad
Universidad Autnoma del Caribe
(UAC)
Universidad de la Salle de Bogot (UNISALLE)
Universidad Santo Toms, Bucaramanga
(USTABUCA)
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Tabla 2. Componentes fundamentales del plan docente por competencias para una asignatura
1. Planeacin de aspectos formales
Esta fase tiene como propsito ubicar al estudiante
dentro del proceso de formacin en la asignatura.
Para ello se indica el nombre del Plan Docente, y se
identifica la institucin, la facultad y el programa en el
cual se va a llevar a cabo. As mismo, se indica de forma
resumida el nmero de crditos, la competencia o
competencias por formar, y el nombre del docente o
docentes a cargo.
3. Planeacin de talleres y productos
Con el fin de desarrollar las competencias propuestas
en el apartado anterior, se hace una planeacin de
talleres, indicndose el producto para obtener en
cada uno de ellos y las fechas tentativas de realizacin.
5. Competencias docentes
Se describen las principales competencias genricas
y especficas que deben tener los docentes que
trabajarn en la asignatura. Esto debe ser acorde con
la filosofa institucional y la orientacin del programa.
Fuente: Tejada et al., 2006, p.104
Estructura argumentativa para el comparativo
entre los syllabus de las ctedras de accesibilidad
analizadas
Con la intencin por explorar y analizar se-
mejanzas y diferencias, as como las fortalezas y
debilidades entre las cuatro ctedras de accesi-
bilidad de carcter obligatorio detectadas para
el anlisis, se hizo necesario establecer una
estructura argumentativa que permitiese ser
aplicada a cada uno de los syllabus en el pro-
ceso de anlisis conducente al esclarecimiento
y formulacin del planteamiento definido en el
objetivo general de la investigacin. Por consi-
guiente, se implement la estructura argumen-
2. Competencias y crditos
El propsito de este componente consiste en describir
la ruta general del proceso de formacin que se va a
seguir en la asignatura.
Para ello se describen con detalle las competencias
por formar y los crditos.
4. Proceso de evaluacin
Se describen en general las pautas y estrategias
para evaluar las competencias. Se enfatiza en los
indicadores y en las evidencias ms importantes,
as como tambin en los niveles de logro de los
indicadores.
6. Desarrollo de los talleres
En esta parte se desarrollan con detalle los
talleres descritos en la parte 3 del Plan
Docente, tal y como se van a trabajar con los
estudiantes. Es importante indicar que cada taller
busca contribuir al desarrollo de las competencias
propuestas, y por lo tanto deben estar articulados
entre s.
tativa expuesta por Tejada et al. (2006), com-
puesta por seis componentes fundamentales
para definir el plan docente de una asignatura,
en el siguiente orden:
Del comparativo realizado a las asignaturas
consignadas en la tabla 1, incluida la Ctedra de
Accesibilidad de la UIC, se pudo apreciar como
punto en comn para los cuatro casos, que no
se tuvo en cuenta el tema de las competencias
docentes. Por otra parte, el nmero de crditos
acadmicos para las ctedras oscila entre 2 y
2.5, siendo este ltimo, el correspondiente a la
ctedra internacional. Contrario a ello, el taller
de la UAC cuenta con un nmero de cuatro cr-
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ditos acadmicos, por ser el nico en el anlisis
de modalidad prctica. A su vez, se observa que
en los contenidos del taller, al no tener una mo-
dalidad terica, no se pueden incluir con mayor
cobertura las temticas que deberan contem-
plarse en el desarrollo de una ctedra de acce-
sibilidad, abordndose como un tema comple-
mentario y no como el asunto central del curso,
debido al nfasis propio de dicha asignatura
que debe estar enfocado finalmente al diseo
de un objeto arquitectnico. Por tal razn, se
considera que lo ideal para la implementacin
del mbito de la accesibilidad, ha de ser a par-
tir de ctedras terico-prcticas en las cuales se
pueda tratar con mayor extensin los conteni-
dos pertinentes sobre el tema y de esta manera
consolidar el aprendizaje en el estudiante de
modo ms completo, permitiendo con ello que
se logre su aplicabilidad para alcanzar la trans-
versalidad de modo integral en las dems asig-
naturas de la malla curricular, como son el taller
de diseo, urbanismo, construccin, expresin,
metodologa de la investigacin, proyecto de
grado, entre otros.
La Ctedra de Accesibilidad de la USTABUCA
se enmarca dentro del rea de curso electivo
profesional ofrecida para los alumnos de octa-
vo semestre. Sin embargo, la asignatura se en-
sea con carcter de obligatoriedad para todos
los estudiantes que estn cursando dicho nivel,
llegando a un total de cuatro salones con vein-
te estudiantes en promedio por clase, para el
ao en curso1.
Ante la disparidad observada en la designa-
cin cronolgica dentro del currculo, se sugie-
re que la ubicacin de una ctedra de accesibi-
lidad en un programa de arquitectura, ha de ser
a mitad de carrera, ya sea en quinto semestre o
en tercer ao de estudios, tal como lo establece
la asignatura de la UIC, puesto que se considera
un nivel de formacin profesional en el cual se
empiezan a implementar temas de gran impor-
tancia y complejidad para el ejercicio proyec-
1 Dato aportado por el autor con base en el trabajo realizado como
docente a cargo de la ctedra en mencin durante el 2015.
tual, en donde la pertinencia de la accesibilidad
se hace muy oportuna para su aplicabilidad en
un mayor nmero de proyectos acadmicos;
estando en el punto intermedio del proceso
formativo en el que ya se desarrolla un sentido
crtico y de conocimiento sobre las necesidades
del entorno fsico. No es conveniente que el es-
tudio y aplicacin de la accesibilidad se haga
presente tan solo hasta finalizar el cuarto ao
de carrera profesional.
Plan para la formacin curricular de ctedras
de accesibilidad en las facultades de
arquitectura en Colombia
La fase final de la presente investigacin de-
fine la configuracin del plan que le permita a
las facultades de arquitectura del pas la facili-
dad de crear e implementar en sus currculos
generales, una ctedra de accesibilidad clara-
mente configurada para contribuir a la forma-
cin integral del arquitecto.
A continuacin se desglosa la estructura sis-
temtica, con base en los componentes consig-
nados en la tabla 2, cuya aplicabilidad ha per-
mitido concretar esta propuesta:
Planeacin de aspectos formales
Nombre de la asignatura: Accesibilidad Uni-
versal
Programa: Arquitectura
Semestre: Quinto o tercer ao de estudios
Modalidad: Terico - prctica
Tipo: Obligatorio
Crditos: 2
Semanas: 16
Objetivo general: Crear un espacio acadmi-
co para la reflexin, sensibilizacin y concienti-
zacin sobre las diversas capacidades humanas
y su accesibilidad a los entornos urbanos y ru-
rales, que garantice la inclusin y la calidad de
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
vida para todas las personas sin discriminacin
alguna, por motivos de discapacidad o vulne-
rabilidad.
Perfil de egreso: El estudiante estar es ca-
pacidad de aplicar todos los criterios de acce-
sibilidad adquiridos en el diseo y ejecucin
de proyectos arquitectnicos y urbanos en
cualquier etapa de su proceso acadmico y
ejercicio profesional, de modo tal que difunda
y promueva el compromiso social que debe
aportar la arquitectura en la proyeccin y de-
sarrollo del hbitat incluyente para toda la di-
versidad humana.
Competencias y crditos
Horas semanales: presenciales: 3, trabajo in-
dependiente: 3
Total horas presenciales: 48
Total horas de trabajo independiente: 48
Total intensidad horaria: 96 hrs.
Nmero de crditos de la asignatura: 96/48 = 2
Competencias genricas: Con base en el
proyecto Tuning Latinoamrica (Beneitone et
al., 2007).
Capacidad de recopilar, procesar y anali-
zar informacin de los diferentes tipos de
fuentes bibliogrficas para desarrollar pro-
yectos de investigacin.
Actitud de compromiso con la calidad, res-
peto por la diversidad y responsabilidad
social con el medio fsico y cultural de la
ciudadana.
Capacidad de aprendizaje y actualizacin
constante sobre la temtica de estudio y
la profesin.
Capacidad de sentido crtico y criterio pro-
pio para detectar y plantear la solucin de
problemas.
99
Capacidad de autoevaluacin para deter-
minar fallos y aciertos en la formacin pro-
fesional.
Capacidad para ejecutar un trabajo de for-
ma independiente, as como de conforma-
cin y participacin en trabajos grupales.
Conocimiento y destreza para aplicar
apropiadamente el uso de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones.
Aptitud para expresar a travs de las diver-
sas vas de comunicacin las ideas o pro-
puestas a las dems personas.
Capacidad de transmitir los conocimientos
tericos adquiridos, en la puesta en mar-
cha del ejercicio acadmico y profesional.
Actitud para el adecuado manejo de las re-
laciones interpersonales.
Competencias especficas
Conocimiento de las diversas capacidades
funcionales, en relacin con la necesidad
de inclusin social en igualdad de oportu-
nidades.
Conocimiento de criterios y parmetros
del Diseo Universal para eliminar barre-
ras arquitectnicas y ejecutar construccio-
nes accesibles.
Capacidad para aplicar la normatividad y
legislacin existente en proyectos de di-
seo arquitectnico y urbano o de nueva
construccin.
Capacidad para diagnosticar el nivel de
accesibilidad en edificaciones pblicas,
privadas y entornos urbanos o rurales exis-
tentes.
Capacidad para desarrollar propuestas de
adecuacin de espacios incluyentes en
edificaciones pblicas, privadas y entor-
nos urbanos o rurales existentes.
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Aptitud para adaptar y preservar el patri-
monio construido de manera que pueda
ser recorrido, valorado y estudiado por to-
das las personas.
Capacidad para evaluar y adecuar los en-
tornos naturales con soluciones de acce-
sibilidad que no alteren el ecosistema y
preserven el equilibrio ecolgico del lugar.
Capacidad para adaptar o modificar la vi-
vienda para hacerla accesible y proyectar-
la como el hogar para toda la vida.
Capacidad para implementar sistemas de
evacuacin en edificaciones y entornos
habitables nuevos y existentes.
Conocimiento de normatividad sobre ac-
cesibilidad y Diseo para Todos de ca-
rcter internacional para implementar la
inclusin en diversos contextos.
Planeacin de talleres y productos
Mdulo 1. Diversidad humana e igualdad de
oportunidades: El estudiante realiza un proce-
so de conocimiento reflexivo, de sensibilizacin
y concientizacin sobre la diversidad funcional
y la necesidad de aportar soluciones para in-
centivar la calidad de vida de las personas, en
especial quienes posean alguna discapacidad,
vulnerabilidad o vctimas del conflicto.
Mdulo 2. Marco jurdico local, nacional e
internacional sobre accesibilidad: Conocimien-
to de la legislacin colombiana e internacional
en materia de discapacidad y accesibilidad y su
pertinencia en el ejercicio de la profesin.
Mdulo 3. Introduccin a la accesibilidad:
Estudio y anlisis de los principios del Diseo
Universal y conceptos bsicos de accesibilidad.
Mdulo 4. Accesibilidad en el espacio ur-
bano y transporte: El estudiante identifica los
componentes del espacio pblico, de mobi-
liario urbano y su conexin con la movilidad
y el transporte, evaluando la temtica con la
normativa existente. Se definen las considera-
ciones para el tratamiento del patrimonio cons-
truido y los entornos naturales.
Mdulo 5. Accesibilidad en edificaciones de
uso pblico: El estudiante comprende e inter-
preta la normativa de accesibilidad para edifi-
cios de uso pblico y su aplicacin para diag-
nosticar y proponer soluciones en intervencio-
nes de tipo arquitectnico o constructivo.
Mdulo 6. Accesibilidad en edificaciones re-
sidenciales, la vivienda accesible: Conocimien-
to, interpretacin y aplicacin de la normativa
para acceder a edificios residenciales. Solucio-
nes de adaptabilidad, usabilidad y domtica
para configurar las condiciones ptimas de ac-
cesibilidad en la vivienda.
Proceso de evaluacin
Criterios: Se ha de orientar con la intencin de
adquirir las competencias estipuladas en la confi-
guracin de la ctedra de accesibilidad, enfocn-
dose en las capacidades del alumnado para iden-
tificar, investigar, diagnosticar, analizar, evaluar y
desarrollar propuestas para eliminar las barreras
arquitectnicas que presentan los entornos urba-
nos y rurales. Para ello, se sugieren los siguientes
ejercicios terico-prcticos para la aprobacin de
cada uno de los mdulos propuestos:
Mdulo 1. (Prctico). Realizacin de un tra-
bajo de campo grupal en el que los estudiantes
asumirn la diversidad funcional como propia,
en un recorrido urbano que permita identificar
los problemas de accesibilidad presentes en el
medio fsico, de donde se obtendr el material
audiovisual para analizar, sensibilizar y concien-
tizar sobre las barreras arquitectnicas y actitu-
dinales que genera la sociedad.
Mdulo 2. (Terico). Comparativo entre la
Ley 361 de 1997 en Colombia y la Ley Estatu-
taria 1618 de 2013 en Colombia, a partir de
una estructura argumentativa que enfatice la
finalidad, los principios, los componentes, las
enmiendas y la vinculacin con otros tratados
que promulgue cada una de ellas.
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
Mdulo 3. (Terico). Resumen crtico acerca
de los conceptos bsicos de la accesibilidad y
los principios del Diseo Universal argumenta-
dos con ejemplos de buenas y malas prcticas
a nivel local sobre el tema.
Mdulo 4. (Prctico). Ejecucin de una au-
ditora de accesibilidad a un espacio pblico
de la ciudad, en la cual se evale el estado del
itinerario peatonal y los diversos elementos de
mobiliario que componen el entorno analiza-
do, presentando propuestas de diseo para so-
lucionar los problemas existentes.
Mdulo 5. (Prctico). Desarrollo de una ca-
dena de accesibilidad en un edificio de uso p-
blico de la ciudad, efectuando el diagnstico y
propuestas a partir de ajustes razonables, apli-
cando los parmetros establecidos por norma.
Mdulo 6. (Prctico). Diagnstico y propues-
ta de adecuacin de la vivienda de cada es-
tudiante, con el objetivo de hacerla accesible
para un adulto mayor usuario de silla de ruedas
o para una persona con discapacidad visual o
auditiva.
Evaluacin final. (Terico-prctico). El estu-
diante deber entregar un informe tcnico acer-
ca de los criterios de accesibilidad estudiados a
lo largo de la ctedra y su implementacin en
el proyecto arquitectnico o urbano llevado a
cabo en el respectivo taller de diseo que est
cursando durante el semestre. Se podr alternar
semestralmente con la ejecucin de un taller
prctico enfocado al diseo de mobiliario urba-
no, tal como el diseo de una parada de autobs
accesible, ente otros, donde se apliquen concep-
tos de Diseo Universal, ergonoma y domtica,
con la finalidad de ser presentado en una expo-
sicin final abierta al pblico.
Competencias docentes
Competencias genricas:
Conocimiento de las tecnologas de la in-
formacin y las comunicaciones (TIC) para
101
su aplicacin en los procesos de ensean-
za-aprendizaje.
Actitud de compromiso y responsabilidad
social con la diversidad humana.
Capacidad para el dominio de nuevas mo-
dalidades de pedagoga, ya sean presen-
ciales o virtuales.
Actitud para valorar equitativamente la li-
bre opinin del estudiante.
Capacidad para comprender y analizar los
contextos locales e internacionales, as
como la multiculturalidad.
Capacidad para ejercer la docencia y el li-
derazgo sin discriminacin de ningn tipo
y con la misma calidad tanto en grupos
pequeos como ms numerosos (ponen-
cias).
Capacidad para autoevaluar y modificar
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Capacidad para ejecutar y promover el tra-
bajo en equipo y la cooperacin entre los
estudiantes.
Capacidad de discurso y terminologa pro-
pia de la materia.
Actitud de respeto y comprensin hacia el
alumno.
Capacidad para evaluar el aprendizaje del
estudiante con honestidad, justicia y pun-
tualidad.
Capacidad para desarrollar metodologas
y estrategias creativas, innovadoras y mo-
tivacionales que beneficien el aprendizaje
y la formacin integral del futuro profesio-
nal en el campo laboral e interpersonal.
Competencias especficas:
Conocimiento especializado y actualiza-
do sobre el mbito de la accesibilidad y el
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Diseo para Todos que garantice la valida- Contenidos: Concepto de diversidad hu-
cin de los contenidos que se difunden. mana, diversidad funcional y tipos, este-
reotipos, datos demogrficos, modelos
Capacidad para aplicar soluciones adquiri- histricos de la discapacidad, Clasifica-
das a travs de la experiencia a problemas cin Internacional del Funcionamiento,
propios de la materia y afines con ella, de- de la Discapacidad y de la Salud (CIF),
rivados de los cuestionamientos o dudas productos de apoyo, ciudades inclusivas,
presentadas por el alumno. planteamiento ejercicio de evaluacin
Capacidad para seleccionar el material de mdulo 1.
curso adecuado y actividades pertinentes Actividades: Clase magistral, conversatorio.
para generar la sensibilizacin y concien-
tizacin que ha de adquirir el estudiante Semana 2. Diversidad humana e igualdad
para comprender la diversidad funcional. de oportunidades.

Capacidad para propiciar la interaccin, la Contenidos: Desarrollo del ejercicio de

retroalimentacin y el debate en cuanto a evaluacin mdulo 1.
los temas de la accesibilidad que deman-
dan anlisis y puntos de vista diferentes, Actividades: Experiencia vivencial, exposi-
para la bsqueda de soluciones consen- ciones, debate, puesta en comn, sociali-
suadas e incluyentes. zacin.

Conocimiento para asesorar o liderar pro- Semana 3. Marco jurdico nacional, local e
yectos de investigacin relacionados con internacional sobre accesibilidad.
el diagnstico, diseo y propuesta de so- Contenidos: Legislacin colombiana, Con-
luciones accesibles para los entornos ur- vencin sobre los derechos de las perso-
banos o rurales construidos o de nueva nas con discapacidad, legislacin local,
construccin. planteamiento ejercicio de evaluacin
Capacidad para incorporar los mbitos mdulo 2.
de la Accesibilidad Universal de manera Actividades: Trabajo en equipo, retroa-
transversal en todas las disciplinas y de- limentacin de lecturas, conversatorio,
limitantes que requiere el oficio de hacer puesta en comn, elaboracin de textos.
arquitectura.
Semana 4. Introduccin a la accesibilidad.
Conocimiento de la evolucin y transfor-
macin de las ciudades y la planificacin Contenidos: Concepto de Accesibilidad
del territorio, como respuesta a los nuevos Universal y Diseo para Todos, Principios
criterios de sostenibilidad y accesibilidad del Diseo Universal, criterios DALCO
que plantean las Smart cities. (Deambulacin, aprehensin, localizacin
y comunicacin), usabilidad, ergonoma,
Desarrollo de los talleres antropometra, diseo inclusivo, cadenas
La metodologa para desarrollar la ejecucin de accesibilidad, planteamiento ejercicio
semanal de cada clase se plantea de la siguien- de evaluacin mdulo 3.
te manera: Actividades: Clase magistral, conversato-
Semana 1. Diversidad humana e igualdad rio, retroalimentacin de lecturas.
de oportunidades.
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN 103
104 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigacin Vol. 6 Nmero 1 ISSN 2256-151X ISSN Digital 2389-9719 DOI: 10.15332/erdi enero - junio 2016 91 - 106

Semana 5. Accesibilidad en el espacio ur- Actividades: Exposiciones, conversatorio,

bano y transporte. debate.

Contenidos: Itinerarios peatonales, cam- Semana 9. Accesibilidad en edificaciones

bios de nivel, cruces peatonales y tipos, de uso pblico.
elementos de urbanizacin y mobiliario
urbano, planteamiento del ejercicio de Contenidos: Bateras sanitarias, edificios
evaluacin mdulo 4. de concurrencia pblica, mobiliario, se-
alizacin, wayfinding, comunicacin y
Actividades: Trabajo en equipo, retroali- orientacin, buenas y malas prcticas de
mentacin de lecturas, anlisis normativo, accesibilidad.
elaboracin de textos comparativos, con-
versatorio. Actividades: Exposiciones, conversatorio,
debate.
Semana 6. Accesibilidad en el espacio ur-
bano y transporte. Semana 10. Accesibilidad en edificaciones
de uso pblico.
Contenidos: Accesibilidad en el Sistema
Integrado de Transporte Masivo, tipos de Contenidos: Revisin y seguimiento del
transporte, accesibilidad en el patrimonio ejercicio de evaluacin mdulo 5.
construido, accesibilidad en entornos na- Actividades: Trabajo de campo, trabajo en
turales, buenas y malas prcticas de acce- equipo, estudio de casos, retroalimenta-
sibilidad. cin de lecturas, aplicacin normativa, ela-
Actividades: Clase magistral, conversato- boracin de textos e infografas.
rio, debate. Semana 11. Accesibilidad en edificaciones
Semana 7. Accesibilidad en el espacio ur- residenciales, la vivienda accesible.
bano y transporte. Contenidos: Edificios residenciales y mul-
Contenidos: Revisin y seguimiento del tifamiliares, portales de acceso, circulacin
ejercicio de evaluacin mdulo 4. horizontal, circulacin vertical, evacua-
cin, sealizacin, planteamiento ejercicio
Actividades: Trabajo de campo, trabajo de evaluacin mdulo 6.
en equipo, estudio de casos, retroalimen-
tacin de lecturas, aplicacin normativa, Actividades: Clase magistral, conversatorio.
asesora de diseo, elaboracin de textos Semana 12. Accesibilidad en edificaciones
e infografas. residenciales, la vivienda accesible.
Semana 8. Accesibilidad en edificaciones Contenidos: La vivienda para toda la vida,
de uso pblico. acceso, bao, cocina, dormitorios, zonas
Contenidos: Parqueaderos accesibles, ac- de estancia, domtica, buenas y malas
cesos a la edificacin, circulacin horizon- prcticas de accesibilidad.
tal, circulacin vertical, evacuacin accesi- Actividades: Clase magistral, conversatorio.
ble, planteamiento del ejercicio de evalua-
cin mdulo 5. Semana 13. Accesibilidad en edificaciones
residenciales, la vivienda accesible.
TACA: ARTCULOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
Contenidos: Revisin y seguimiento del
ejercicio de evaluacin mdulo 6.
Actividades: Trabajo de campo, estudio de
casos, retroalimentacin de lecturas, apli-
cacin normativa, asesora de diseo, ela-
boracin de textos e infografas.
Semana 14. Revisin y seguimiento ejerci-
cio de evaluacin final.
Actividades: Estudio de casos, aplicacin
normativa, asesora de diseo, elabora-
cin de textos e infografas.
Semana 15. Revisin y seguimiento ejerci-
cio de evaluacin final.
Actividades: Estudio de casos, aplicacin
normativa, asesora de diseo, elabora-
cin de textos e infografas.
Semana 16. Entrega ejercicio de evalua-
cin final.
Conclusiones
Como espacio reflexivo y ejemplarizante
para el anlisis de la realidad excluyente y sa-
turada de los obstculos fsicos y actitudinales
que presenta el entorno construido que habi-
tamos, la ctedra de accesibilidad se manifiesta
como un medio eficaz para dar cumplimiento
a lo establecido en la Constitucin Poltica co-
lombiana en el captulo 13, cuando hace refe-
rencia a los derechos e igualdad de oportuni-
dades de los ciudadanos.
Ante este principio, el Estado en cumpli-
miento del mandato constitucional, ha venido
desarrollando propuestas como el proyecto
para la implementacin de la Ctedra de la Paz
en todas las instituciones educativas del pas,
para lo cual se estableci la Ley 1732 de 1 de
septiembre de 2014.
En relacin con lo anterior, se plantea una
extrapolacin al mbito de la accesibilidad, me-
diante las siguientes conclusiones:
105
Normatividad tcnica incluyente: a partir del
tem Desarrollo de los talleres de los resulta-
dos de la presente investigacin, se proponen
los contenidos normativos que ha de abordar
la ctedra, para evaluar su pertinencia en los
diferentes planes educativos institucionales de
las universidades que ofrecen el programa de
arquitectura en el pas, con el fin de establecer
un consenso que defina la metodologa que ha
de aplicarse para la incorporacin del curso de
accesibilidad con carcter de obligatoriedad en
sus mallas curriculares.
Difusin pertinente y socializacin: por me-
dio de entidades como la Asociacin Colom-
biana de Universidades (ASCUN), la Asociacin
Colombiana de Facultades de Arquitectura
(ACFA) y la Sociedad Colombiana de Arquitec-
tos (SCA), entre otras, se puede demarcar un
eje de ruta para adelantar las determinaciones
necesarias sobre la implementacin de la cte-
dra, propiciando la convocatoria de todos los
actores principales involucrados con el tema,
para radicar un proyecto de Ley ante los entes
de control legislativo pertinentes, que exprese
la necesidad de incorporarse la accesibilidad en
la formacin integral del arquitecto y sus profe-
siones auxiliares o la posibilidad de su inclusin
en eventuales y futras reformas a la educacin
superior.
Fundamentacin y flexibilidad: la ctedra ha
de estar reglamentada bajo los principios de la
Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad aprobada en Colombia por
la Ley 1346 de 2009, junto con el marco jurdi-
co y normativo en materia de discapacidad y
accesibilidad existente en el pas. A su vez, la
implementacin del plan de asignatura debe
adelantarse incorporando los componentes
que flexibilicen su ejecucin en la modificacin
de contenidos o actividades curriculares que
desarrolle cada institucin, sin que se vea afec-
tado el proceso de enseanza-aprendizaje del
estudiante.
106 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigacin Vol. 6 Nmero 1 ISSN 2256-151X ISSN Digital 2389-9719 DOI: 10.15332/erdi enero - junio 2016 91 - 106
Adaptabilidad en el contexto: la implemen-
tacin de la ctedra requiere que sea efectua-
da teniendo en cuenta los contextos locales
y regionales donde se desarrolle, incluyendo
criterios propios, sistemas constructivos carac-
tersticos de la poblacin y desarrollos de sos-
tenibilidad o de carcter medioambiental y de
eficiencia energtica, sin dejar de lado las direc-
trices establecidas en el planteamiento general
propuesto.
Estrategias de proyeccin social: hace refe-
rencia a la creacin de semilleros o grupos de in-
vestigacin (Observatorios de la Accesibilidad),
que propendan por la generacin de planes de
accesibilidad a nivel urbano y rural, los cuales
generen la integracin entre la academia con la
sociedad, para la bsqueda de soluciones a las
barreras fsicas y actitudinales generadas por el
hombre, con la posibilidad de gestionar incen-
tivos o subvenciones a travs de entidades p-
blicas o privadas comprometidas con el cambio
y la innovacin social.
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