01 Plan 1er Grado - Bloque 2 Completo

Planeacin Didctica - Primaria 1er Grado Bloque 2
GRADO y
ASIGNATURA Espaol GRUPO 1 TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Me gustan los cuentos. 2. Los personajes del cuento. 3. Otro final
LECCIN para el cuento.
BLOQUE 2
PROPSITOS CONTENIDOS
Que los nios: Estrategias de comprensin lectora.
Distincin entre realidad y fantasa.
Comprendan el contenido de un cuento, Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
mediante el anlisis de las acciones de de lectura. Relacin imagen y texto. Pertinencia
los personajes. de las predicciones e inferencias. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura.
Normas de participacin para el
intercambio comunicativo.
Claridad y precisin en la pronunciacin y
expresin de ideas.
Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Reconozcan en un cuento una de las Estrategias de comprensin lectora.

funciones del lenguaje: divertir. Distincin entre realidad y fantasa.
Identifiquen los elementos y la estructura Sistema de escritura.
del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y
final.
Reescriban el final de un cuento para Sistema de escritura.

compartirlo con otras personas y se Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
diviertan.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1 Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
2. Produccin de textos escritos.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
2.4 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Presentar en el pintarrn la imagen de un dragn y preguntar a los nios si saben
qu es, dnde han escuchado de ellos, qu hacen los dragones, dnde viven, si son
reales o fantsticos, etc.
Escribir en el pintarrn las palabras dinosaurio, dragn y dromedario y pedir que
Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)
traten de identificar dnde dice dragn.

Una vez identificada la palabra, leerla en voz alta y sealar la letra con la que
empieza.
Solicitar la ayuda de los nios para mencionar otras palabras que inicien con la D.
DESARROLLO:
Leer el ttulo en voz alta y mostrar las imgenes del cuento El ratn Simn
propiciando que los nios realicen anticipaciones de lo que tratar. L.L. Pgs. 44-53.
Leer al grupo el cuento del ratn Simn haciendo pausas en momentos estratgicos
para que los alumnos realicen inferencias. L.L. Pgs. 44-53.
Contestar las preguntas de comprensin de la leccin 1 del bloque . L.T. Pgs. 48-
49.
CIERRE:
Individualmente, dibujar lo que ms les gust del cuento en el apartado
correspondiente del libro. L.T. Pg. 49.
INICIO:
Realizar una recapitulacin del cuento ledo la sesin anterior, orientando a los nios
con preguntas como: Qu pas primero?, qu personaje apareci primero?, qu
haca?, qu pas despus?, qu otros personajes intervienen?, qu pas al final?,

etc.
DESARROLLO:
En el cuaderno, individualmente, dibujar a los personajes del cuento.
En parejas, mencionar su nombre en voz alta y tratar de escribir el nombre de
cada uno, con las letras que cada nio identifique. Comparar la escritura para
observar las diferencias y similitudes en los nombres escritos.
En el pintarrn, presentar tarjetas con los nombres de cada personaje divididos en
slabas desordenadas. El maestro debe leer las slabas en voz alta.
En plenaria, los alumnos deben opinar sobre el orden correcto de las slabas hasta
que su lectura corresponda al nombre de cada personaje.
CIERRE:
Corregir en el cuaderno los nombres escritos.
INICIO:
Individualmente, contestar la leccin 2 del bloque, escribiendo los nombres de
manera autnoma. L.T. Pg. 50.
Encerrar con color rojo al personaje principal del cuento.
DESARROLLO:
En parejas, resolver un ejercicio consistente en completar palabras, seleccionando
entre opciones de slabas. Por ejemplo:
pe__ __ ra
lo
sa
papa __ __ te lo
mi
te
computa__ __ ra se
fu
do
Socializar el trabajo con otras binas para identificar similitudes y diferencias.
CIERRE:
Realizar un dictado de palabras sencillas incluyendo las aprendidas durante esta
leccin.
Hacer revisin individual y corregir errores.
INICIO:
Leer nuevamente el cuento El ratn Simn, por turnos y en voz alta. (El maestro
puede hacer intervenciones para apoyar a los nios). L.L. Pgs. 44-53.
DESARROLLO:
Preguntar si les gust el final del cuento o si preferan que terminara de otra forma.
Hacer comentarios, de manera colectiva, sobre otros posibles finales para el
cuento.
Entre todos, crear un nuevo final cambiando palabras y frases, por ejemplo, en lugar
de decir Eres valiente pequeo ratn, decir Eres__________ pequeo ratn, y
ahora____________.
Escribir el nuevo final en el libro. L.T. Pg. 51.
CIERRE:
Practicar la lectura del nuevo final y realizar una ilustracin alusiva.
INICIO:
Mostrar a los nios las imgenes del cuento Azcar y sal del autor Ivn Prieto.
http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal y preguntar de qu creen que tratar.

Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos especficos para hacer
inferencias.
DESARROLLO:
Individualmente, dibujar a los personajes del cuento y escribir su nombre. (El
maestro debe apoyar con la revisin y correccin de la escritura).
Por parejas, inventar un final diferente, escribirlo en el cuaderno e ilustrarlo. (Se
necesita monitoreo del maestro).
CIERRE:
Compartir los nuevos finales con sus compaeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 48-51.
Libro de lecturas. Pgs. 44-53.
Imagen del dragn.
Tarjetas con los nombres de los personajes del cuento.
Cuento Azcar y sal http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Escritura de palabras.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
4. Cmo se llaman? 5. Si yo fuera ratn. 6. Las nubes en el
LECCIN
cuento. 7. Lo que pienso del cuento.
BLOQUE 2
Que los nios:
Usen mayscula inicial al escribir Sistema de escritura.
nombres propios. Maysculas en nombres propios, lugares, al
Infieran las palabras faltantes de un texto inicio de prrafos y despus de punto.
breve, a partir del contexto. Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos.
Establezcan la relacin sonoro-grfica y el Produccin de textos.
valor sonoro convencional al escribir Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
palabras.
Argumenten sus opiniones y Normas de participacin para el

sentimientos, y comprendan los que intercambio comunicativo.
expresan sus compaeros. Claridad y precisin en la pronunciacin y
expresin de ideas. Alternancia de turnos y
escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar
atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.
Desarrollen sus habilidades lectoras, Normas de participacin para el

mediante el uso de estrategias de intercambio comunicativo.
comprensin, y disfruten la lectura de un Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
cuento. escucha atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos
de lectura. Relacin imagen y texto.

Autoevalen su comprensin a partir de
la resolucin de preguntas sobre elCuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y
final.
cumplimiento de su propsito lector, el
Estrategias de comprensin lectora.
contenido y las partes del cuento ledo
Inferencias.
para mejorar sus habilidades lectoras.
Que los nios:
Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicacin oral.

1.1 Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender,
1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos para
hablar.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.

INICIO:
Escribir en el pintarrn nombres de personas, lugares y cosas, resaltando las
maysculas cuando sea necesario.
Pedir a alumnos voluntarios que lean algunas palabras escritas.
Preguntar en qu son iguales los nombres de personas y los nombres de lugares,

propiciando el descubrimiento del uso de las maysculas en los nombres propios.
DESARROLLO:
Una vez identificada la regla gramatical, formar equipos de 4 integrantes.
Entregarles un pliego de papel donde escribirn los nombres propios que conozcan
poniendo la mayscula al principio. (Esta actividad debe estar monitoreada por el
docente).
Presentar al grupo los nombres que escribieron y corregir errores, de ser necesario.
CIERRE:
Individualmente, resolver un ejercicio consistente en escribir la primera letra de
un conjunto de nombres propios. Por ejemplo:
__olima __ edro __xico
__ara __orge __uadalupe
INICIO:
Recordar el uso de las maysculas para nombres propios y mencionar ejemplos de
ellos.
Contestar en parejas la pgina 52 del libro, inventando un nombre propio para
cada personaje del cuento El ratn Simn y escribindolos con mayscula al
principio. L.T. Pg. 52.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pgina 53 y mencionar qu estn haciendo los
personajes. L.T. Pg. 53.
De manera voluntaria, pasar a varios nios al frente a tratar de escribir las acciones
que realizan.
Corregir errores con aportaciones de todos los nios hasta que las acciones estn
escritas correctamente.
Escribir las acciones en la pgina correspondiente del libro. L.T. Pg. 53.
CIERRE:
Formar equipos de 5 integrantes para jugar al memorama (Este material se
puede hacer con cartulina). Los nios debern asociar enunciados cortos con una
imagen. Por ejemplo:
Juan come manzana.
Mara va a la escuela.
El perico vuela alto.

INICIO:
Dar la consigna a los nios de pensar que ellos son el ratn Simn.
Preguntar A quin le temes ms, al dragn, al gato o al lobo? Por qu? Y permitir
que los nios den sus respuestas.
DESARROLLO:
En parejas, contestar la leccin 5 del libro, evaluando la participacin de los
compaeros. El maestro leer las indicaciones en voz alta y dar explicaciones. L.T.
Pg. 54.
Reunir a los alumnos en equipos de 3 integrantes y a cada nio entregarle una
tarjeta con la imagen de un personaje ficticio.
Indicarles que inventen un nombre para su personaje y traten de escribirlo al
reverso de la tarjeta.
En su equipo, realizar preguntas a los personajes de compaeros y contestar cuando
sea necesario, con la intencin de conocer los atributos y caractersticas de cada
uno. Se puede guiar la actividad con cuestionamientos como D dnde eres? Qu
te gusta hacer? Cmo te llamas? A qu le tienes miedo? Etc.
CIERRE:
Pasar a los equipos al frente para que cada nio presente, de manera oral, a uno de
los personajes que conoci.
INICIO:
Salir a la cancha o al patio cvico y observar las nubes.
Preguntar a los nios que figuras observan en ellas y hacer comentarios.
DESARROLLO:
Leer en voz alta el ttulo y mostrar imgenes del cuento Nubes para que los
alumnos comenten de qu creen que se va a tratar. L.L. Pgs. 54-61.
Leerles el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratgicos indicando
a algunos alumnos que traten de seguir la lectura o pidindole que realice
inferencias y/o predicciones.
En parejas, contestar la leccin 6 del libro con la gua del maestro para revisar la
escritura. L.T. Pgs. 55 y 56.
CIERRE:
Dibujar en el cuaderno figuras que hayan visto en las nubes al inicio de la clase.
INICIO:
De manera colectiva, volver a leer el cuento Nubes y comentar las siguientes
preguntas: Te gust el cuento? Es divertido o aburrido? Te sorprendi o te
asust? Te gustara ser el ratoncito? Etc.
DESARROLLO:
En parejas, contestar la leccin 7, respondiendo las preguntas de comprensin
correspondientes y realizando el dibujo de una nube que le dara miedo al gato.
Mediante las preguntas Qu pas primero? Qu parte fue la ms emocionante? Y
En qu termin la historia? Identificar los 3 momentos del cuento.
CIERRE:
Realizar una sopa de letras sencilla con palabras extradas de la historia. Por
ejemplo:
d r g r c z i o
v a k y o s x n
f t x a n k b d
u o b n e s g i
c n z u j m c d
f c s t o k g c
c i b e x q m o
g t x p g a t o
e o s i g u d n
Memorama de enunciados cortos.
Papel bond.
Sopa de letras.
Uso de maysculas para nombres propios.
Lectura de palabras y frases sencillas.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
8. Iguales o diferentes? 9. Qu figuras son y cmo se
LECCIN llaman? 10. Para leer y escribir mejor. 11. Un cuento BLOQUE
2
fantstico.
Que los nios: Sistema de escritura.
Reflexionen acerca de las escritura de Relacin sonoro grfica y valor sonoro
palabras con terminaciones que indican convencional de letras en palabras. Diminutivos
diminutivos. y aumentativos.
Concordancia de gnero y nmero.
Reflexionen acerca del cambio de Produccin de textos.

significado de las palabras al agregar Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
terminaciones de aumentativo.
Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus Sistema de escritura.

dos representaciones grficas b y v, Ortografa de b,v y h.
al escribir palabras que tienen estas
letras.
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con
ayuda del docente.
INICIO:
Presentar a los nios pares de palabras como las siguientes.
Observar las palabras y comentar: son iguales?, en qu son diferentes?,

significan lo mismo?
Pedir que encierren las letras que son iguales de color azul y las que son diferentes
de color verde, en cada par de palabras.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la leccin 7 e identificar similitudes y diferencias. L.T. Pg.
59.
Guiados por el docente, analizarn el cambio de significado si se agregan las
terminaciones "cito", "cita", "ecita".
Reunir a los nios en equipos pequeos y dar la consigna de buscar pares de
palabras con la terminacin cito, cita y ecita y tratar de escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
Resolver un ejercicio impreso consistente en unir pares de palabras con sus
ilustraciones. Por ejemplo:
INICIO:
Formar equipos pequeos y a cada uno entregar tarjetas con imgenes y sus
diminutivos junto con sus nombres. El reto ser relacionar las imgenes y leyendas
correctamente. Por ejemplo:
manzana
manzanita
perro
perrito
DESARROLLO:
Utilizando el alfabeto mvil, contestar la leccin 9, formando los nombres
correspondientes. L.T. Pg. 60.
Dar la consigna de seleccionar 3 objetos del aula y tratar de escribir su nombre
junto con su diminutivo, realizando las ilustraciones correspondientes.
CIERRE:
Socializar los trabajos con los compaeros y corregir los errores en la escritura con
el apoyo del maestro.
INICIO:
Mostrar en el pintarrn las letras B y V en sus formas mayscula y minscula.
Pedir a los nios que busquen palabras que lleven una de esas letras en los letreros
del aula. (Ambiente alfabetizador).
Una vez identificadas mencionar las palabras en voz alta para identificar su
fonetismo similar.
DESARROLLO:
Reunir a los nios en equipos pequeos y dar la consigna de buscar y escribir en
el cuaderno, palabras con B y V que encuentren en los libros del rincn o el libro de
lecturas, marcando la letra de color rojo.
Con apoyo del maestro, leer las palabras encontradas e ilustrar su significado.
CIERRE:
Observar el siguiente video y hacer pausas para mencionar ms ejemplos con las
slabas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?v=75LnKKQUZvc
INICIO:
Formar equipos pequeos y utilizar el alfabeto mvil para formar palabras con B y V.
Practicar su lectura y compartirlas con sus compaeros.
DESARROLLO:
En parejas, contestar la pgina 61, uniendo cada palabra de los recuadros con su
posicin en el enunciado y encerrando las letras B y V con color rojo. L.T. Pg. 61.
Completar las palabras de la pgina 62 con las letras B y V segn correspondan y
leer los enunciados completos con apoyo del docente. L.T. Pg. 62.
CIERRE:
Escribir, en el apartado correspondiente, las palabras aprendidas. L.T. Pg. 62.
Individualmente, realizar un ejercicio en el cuaderno consistente en completar
palabras con slabas con B y V. Por ejemplo:
INICIO:
Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Caperucita Roja y el Lobo
Feroz, cules son los personajes del cuento?, qu hizo el lobo feroz?, etc.
Indicar a los alumnos que seguirn la lectura del cuento. L.L. Pgs.62-75.
Realizar la lectura en voz alta, imitando la voz y los movimientos de cada personaje.
Durante el proceso se debern hacer pausas en momentos estratgicos para
propiciar la creacin de inferencias.
DESARROLLO:
Una vez finalizado el cuento, comentar preguntas relacionadas, tales como: a qu
fue caperucita al bosque?, por qu no le tena miedo al lobo?, para qu se
disfraz el lobo?, qu hizo el lobo mientras la nia cortaba flores? etc. L.T. Pg. 63.
Formar equipos pequeos y entregar a cada uno tarjetas con frases e imgenes
correspondientes a diferentes momentos del cuento. Los nios debern ordenarlos
cronolgicamente. Por ejemplo:
Caperucita fue a llevarle El leador le abri la barriga

pastel a su abuelita El lobo se disfraz de
abuelita al lobo
CIERRE:
Dibujar al personaje que ms les gust del cuento y escribir su nombre. L.L. Pg.
64.

Libro de lecturas. Pgs. 54 a 65.
Ejercicios impresos
Alfabeto mvil
Cartulina
Colores
Identificacin y comprensin de las terminaciones ita, cita, ito, cito, aplicadas a diminutivos.
Identificacin y uso de B y V
Lectura de palabras y enunciados
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
12. Ordeno lo sucesos del cuento. 13. Oraciones
LECCIN
disparatadas. 14. Palabras cruzadas.
BLOQUE 2
Que los nios: Estrategias de comprensin lectora.
Identifiquen las ideas principales en un Conocimientos previos. Propsitos de lectura.
cuento y su significado global, como Inferencias. Localizacin de informacin
estrategias de comprensin lectora. explcita. Relacin del texto con otros textos.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y
final.
Identifiquen los hechos de un cuento y Estrategias de comprensin lectora.

los ordenen de acuerdo con la secuencia Secuencia de hechos.
de la historia.
Reflexionen acerca del cambio de sentido Sistema de escritura.

de las palabras del cuento ledo al Segmentacin de la escritura.
construir oraciones graciosas. Estrategias de comprensin lectora.
Interpretacin del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
Continen con el reconocimiento de la Sistema de escritura.

relacin sonoro grfica, mediante la Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
resolucin de crucigramas sencillos para convencional de letras en palabras.
proseguir en el aprendizaje de la lectura
y la escritura.
Que los nios:
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender,
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.

2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
INICIO:
Realizar un recordatorio del cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz orientando
las participaciones con las preguntas Cmo inici el cuento? Qu pas despus?
En qu termin?
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregar a cada uno un juego oraciones de acuerdo a
lo que sucedi en el cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Material de tiras
recortables, pginas 31 a la 63.
En el interior de los equipos ordenarn las oraciones de acuerdo a lo sucedido en el
cuento.
Realizar una lectura, con apoyo del docente, para analizar si el cuento lleva el orden
correcto de los hechos.
Individualmente, escribir las oraciones en el cuaderno.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de su momento favorito del cuento.
INICIO:
Escuchar la cancin de La caperucita alusiva al cuento trabajado y en una segunda

reproduccin cantarla y bailarla. https://www.youtube.com/watch?v=N6BsiwrcOlA
DESARRLLO:
En equipos pequeos, utilizando las tiras recortables del cuento de "Caperucita
Roja y el Lobo Feroz", indicar a los alumnos que las recorten por palabras.
Revolver las palabras para con ellas formar nuevas oraciones. Se pretende que los
enunciados formados sean graciosos y divertidos. Ejemplo : El cazador se visti de
abuelita, Caperucita se comi al lobo, etc.
CIERRE:
Copiar las oraciones en el espacio correspondiente de la pgina 66 del libro.
INICIO:
Colocar en el pintarrn imgenes de los personajes del cuento ledo con
anterioridad.
En las orillas pegar tarjetas con sus nombres escritos y dar la consigna de,
voluntariamente, tomar una y colocarla con el personaje correspondiente.
Una vez ordenados, leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
En parejas, resolver la leccin 14 del libro, escribiendo los nombres en los
crucigramas. L.T. Pgs. 67-68.
Con plastilina trada de tarea, modelar a su personaje favorito y escribir un
enunciado donde l sea el sujeto. Por ejemplo: Caperucita fue al bosque, El lobo
se acost en la cama.
CIERRE:
Mostrar los personajes moldeados a sus compaeros y promover la expresin oral
platicando sobre ellos y por qu los eligieron.
Libro de texto. Pgs. 65 a 68.
Libro de lecturas. Pgs. 62 a 75.
Material de tiras recortables
Tarjetas con imgenes y frases
Ejercicios impresos
Plastilina
Escritura de palabras y enunciados
Orden cronolgico y coherente de un texto
GRADO y
ASIGNATURA Espaol GRUPO 1 TIEMPO .
ENFOQUE
lenguaje.
15. Qu sabemos de los lobos? 16. Las rondas y los juegos
LECCIN
tradicionales. 17. Invento otras respuestas.
BLOQUE 2
Que los nios:
Conozcan las caractersticas de las tablas, Fuentes de informacin.
las identifiquen como fuentes de Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos.
informacin y las usen para encontrar Tablas y cuadros.
datos sobre un tema determinado. Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos.
Electrnicas: exploracin de pginas.
Audiovisuales: relacin imagen y texto.
Identifiquen las caractersticas de un Estrategias de comprensin lectora.

juego tradicional, y conozcan y apliquen Conocimientos previos.
su funcin comunicativa al jugarlo. Caractersticas de los textos escritos.
Libros y revistas: ttulo, portada, subttulos,
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Escriban oraciones sencillas de un juego Sistema de escritura.

tradicional para utilizarlas al jugar con Segmentacin de la escritura.
sus compaeros. Produccin de textos.
Que los nios:
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros acerca de
diversos temas.
Valora la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
INICIO:
Recordar a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno de los
personajes importantes era el lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese
cuento tiene caractersticas fantsticas como hablar con las personas y disfrazarse.
Invitar a los alumnos a conocer acerca de los lobos. Comentar qu saben acerca de
ellos y qu les gustara conocer.
Anotar en el pizarrn algunas ideas de los alumnos.
DESARROLLO:
Leer en voz alta la informacin contenida en la tabla de la leccin 15 acerca de los
lobos, mientras que los alumnos siguen la lectura identificando la informacin que se
est leyendo. L.T. Pg. 69.
Analizar el contenido de la tabla y responder algunas preguntas relacionadas al
tema, escribiendo las respuestas con apoyo del docente. L.T. Pg. 70.
CIERRE:
Realizar la ilustracin de un lobo.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes y entregarles la siguiente
informacin:
Lobos
Dnde vive? En Lugares muy fros.
Qu come? Animales pequeos, fruta e incluso pescado.
Qu sonido hacen? Los lobos allan cuando necesitan comunicarse con otros lobos.
Cmo es? Parece un enorme perro pastor alemn.

Por qu su cuerpo est cubierto de pelo? Para protegerse del fro de los lugares donde vive.
Cmo viven? Viven en manadas, es decir, grupos de muchos lobos. Uno de ellos es el lder y gua y
protege a los dems.
Realizar lectura en voz alta de la informacin, mientras los discentes le dan
seguimiento.
DESARROLLO:
En plenaria, hacer preguntas de manera oral sobre la informacin leda para que los
nios las contesten de forma voluntaria.
Entregar a cada equipo una cartulina e indicar que deben hacer una ilustracin que
represente la vida de los lobos integrando todo lo aprendido como el lugar donde
viven, lo que comen, sus caractersticas, etc.
CIERRE:
Una vez concluida la ilustracin, exponerla a sus compaeros mencionando lo que
aprendieron acerca de los lobos. (El maestro debe animar a los nios a expresarse
oralmente para transmitir informacin).
INICIO:
Salir al patio y jugar Doa Blanca y Matarileriler
Propiciar una conversacin sobre las rondas y los juegos tradicionales. Plantear
preguntas como: Qu otros juegos conocen? cmo se juegan?, Quin los ense
a jugar? por qu las conocen los abuelitos, los paps y t?, etc.
DESARROLLO:
Comentar que las rondas y los juegos tradicionales se crearon hace mucho tiempo
para divertir a los nios, y que han llegado hasta nuestros das porque los paps los
ensean generacin tras generacin a sus hijos; por eso es importante conocerlos y
aprenderlos para preservar esas costumbres.
Mostrar una tabla con rondas infantiles en el pintarrn, como la del ejemplo:
RONDAS INFANTILES
NOMBRE DE LA RONDA CMO SE JUEGA

La rueda de San Miguel Se colocan los nios en crculo y al terminar la
cancin uno se voltea de burro
Lobo lobito Los nios hacen un crculo y designan a uno de
lobo. Al cantar la cancin debern preguntar Lobo
lobito qu ests haciendo? Para que el compaero
les d una respuesta. Al final el lobo debe correr por
ellos.
A la vbora de la mar Los nios forman una hilera con un lder que los
guiar por debajo de un puente formado por otros
dos nios tomados de las manos. Al terminar la
cancin el puente cae dejando en medio a alguien.
El nio atrapado debe elegir si se va con meln o
con sanda.
Leer la informacin de la tabla en voz alta.
Pedir que identifiquen informacin en la tabla, por ejemplo el ttulo, en qu columna
est el nombre de las rondas, dnde las instrucciones, dnde dice Lobo lobito etc.
Sealar con un color cada una de las partes.
CIERRE:
Individualmente, dibujar una tabla sencilla en el cuaderno donde debern poner el
nombre de juegos que conozcan y dibujar cmo se juegan. El maestro debe hacer la
estructura e indicarles qu informacin va en cada parte. Por ejemplo:
NOMBRE DEL JUEGO DIBUJO
INICIO:
Indicar a los alumnos que se leer el texto "Lobo, ests ah?" L.L. Pgs. 76-81.
Pedir a los alumnos que localicen el ttulo del juego en su libro consultando el ndice.
Mencionarles que se fijen en la letra inicial del ttulo. Apoyar a los alumnos que
presenten dificultades.
Pedirles que observen las ilustraciones del texto. Esta actividad deben hacerla
libremente para que cada quien aprecie los dibujos y eche a volar su imaginacin.
Realizar la lectura en voz alta, mientras ellos la siguen en su libro. Es preciso hacer
algunas pausas para que los nios hagan predicciones e inferencias.
DESARROLLO:
Despus de leer, promover que los alumnos comenten las respuestas de cada una
de las preguntas planteadas en la leccin 16, ejemplo: cmo se juega?, qu deben
hacer lo jugadores cuando el lobo est listo?, etc. L.T. Pg. 71
Pedir a los alumnos que elijan a 6 compaeros con los que les gustara jugar y
escriban su nombre en el espacio correspondiente de la leccin. L.T. Pg. 72.
Revisar la escritura con sus compaeros para que los nombres estn correctos y
escritos con mayscula inicial.
CIERRE:
Salir al patio a jugar Lobo lobito siguiendo los pasos de la lectura.
INICIO:
Animar a los nios a inventar nuevas respuestas para el juego Lobo, ests ah?,
comentndoles que con ellas pueden hacer ms divertido el juego.
Hacer comentarios sobre las respuestas posibles.
DESARROLLO:
Solicitar a un nio lea en voz alta la primera indicacin de la pgina 73. Si an le
cuesta mucho trabajo hacerlo, pedir a otro alumno que lo haga y la explique para
que todos sepan qu es lo que van a hacer. L.T. Pg. 73.
Enseguida solicitar que alguno lea en voz alta la primera pregunta: Lobo, ests
ah?, y la respuesta del lobo: Me estoy__________; preguntarles qu otra
respuesta diferente a las que leyeron en el juego, podra decir el lobo para anotarla
en el rengln.
Escribir las respuestas en el pizarrn, mientras el docente las escribe, decir en voz
alta cada palabra que vaya escribiendo y lea la oracin completa al terminarla.
Realizar este procedimiento con todas las respuestas nuevas que los nios inventen.
Solicitarle a los nios copien algunas respuestas del pizarrn a su libro de texto. L.T.
Pg. 73.
CIERRE:
Salir al patio a jugar Lobo lobito con las nuevas respuestas.
Informacin sobre los lobos
Cartulinas
Expresin oral para compartir informacin
Uso de tablas para ordenar informacin
Escritura de palabras
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
18. Desarmo y armo oraciones. 19. Todos a jugar! 20. Los
LECCIN
signos de interrogacin.
BLOQUE 2
Que los nios: Sistema de escritura.
Reconozcan palabras y las usen Segmentacin de la escritura.
integrndolas para formar oraciones. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
Analicen la relacin sonoro-grfica de las convencional de letras en palabras.
palabras en oraciones.
Conozcan la funcin y las caractersticas Caractersticas de los textos escritos.

de los instructivos. Instructivos: objetivo, materiales y
Comprendan las instrucciones de un procedimiento.
juego y lo lleven a cabo para divertirse. Estrategias de comprensin lectora.
Escriban, revisen y den a conocer un Propsitos de lectura. Localizacin de
texto breve para un destinatario informacin explcita.
determinado. Produccin de textos.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
Socializacin del texto.
Identifiquen la funcin de los signos de Estrategias de comprensin lectora.

interrogacin y los usen al leer y escribir Conocimientos previos.
textos. Sistema de escritura.
Signos de puntuacin: punto, dos puntos,
puntos suspensivos, coma en enumeracin,
signos de admiracin e interrogacin y guion.
Que los nios:
informacin y de conocimiento.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender,
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
INICIO:
Formar ocho equipos. Entregar a cada equipo un juego de oraciones relacionadas
al juego "Lobo, ests ah?".

Indicar a los alumnos que deben leer todas las oraciones. Material Tiras Recortables.
DESARROLLO
Despus solicitar las recorten en palabras.
Revolver las oraciones.
Volver a armar las oraciones para que se puedan leer.
Una vez que terminaron de armarlas, pedirle a otro equipo revise si ordenaron
adecuadamente las oraciones.
CIERRE:
Copiar en su libreta las oraciones que formaron.
Seleccionar las dos oraciones que ms le gustaron y copiarlas en su libro de texto,
pgina 74.
INICIO:
Formar equipos de 5 integrantes y a cada uno entregarles material para preparar
un sndwich de jamn.
Pedirles que antes de prepararlo escriban o ilustren cmo lo harn.
DESARROLLO:
Intercambiar los pasos de preparacin con otro equipo y realizar una lectura e
interpretacin general.
Explicar que el texto creado con los pasos se llama instructivo y sirve para dar
instrucciones de cmo hacer algo.
Mencionar otros ejemplos de instructivos que conocen los alumnos.
Preparar el sndwich siguiendo los pasos que dieron los otros compaeros.
CIERRE:
Realizar degustacin de productos y comentar si fue fcil o difcil seguir los pasos en
el instructivo.
INICIO:
Con el objetivo de recordar la clase anterior, preguntar a los alumnos qu es un
instructivo?, para qu sirve?, qu sucede si no se siguen los pasos en el orden
adecuado?, etc.
Comentar que llevaremos a cabo el juego "Lobo, ests ah?", pero para poder
hacerlo, primero se tendrn que leer las indicaciones.
DESARROLLO:
Leer en voz alta la primera indicacin y preguntar a algn alumno a qu se refiere y
por qu es importante seguirla. Seguir la misma mecnica para las dems
indicaciones. L.T. Pg. 75.
Cuando todos estn seguros de haber comprendido lo que van a hacer, indicar
nuevamente en dnde jugarn y de qu manera se organizarn, es decir, si todos lo
harn al mismo tiempo o tomarn turnos. En ese sentido, para jugar, ellos
recordarn las indicaciones que leyeron, y si lo requieren podrn consultar su libro
para hacer memoria.
Llevar a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente
divertido y respetuoso.
CIERRE:
Al terminar de jugar, dibujar el mejor momento del juego. As mismo, debern
escribir por qu les gust. L.T. Pg. 76.
INICIO:
Reunir a los alumnos en parejas. Por turnos, cada alumno har preguntas a su
compaero para que ste las responda, por ejemplo: qu vas a comer hoy?, qu
te gusta jugar en el recreo?, quin es tu mejor amigo?, etc.
Escribir en el pizarrn una lista de oraciones, para que los alumnos identifiquen
cules son las preguntas. Ejemplo: Vamos a jugar al patio, Vamos a jugar al patio?,
No hiciste la tarea?, No hiciste la tarea, etc.
DESARROLLO:
En su libro de texto, en una lista de oraciones, subrayar las oraciones que son
preguntas. L.T. Pg. 77.
Preguntar a los nios qu tienen en comn las preguntas subrayadas, orientndolos
a identificar los signos de interrogacin.
Explicar el uso de los signos y la forma en que se escriben mostrando algunos
ejemplos que se leern en voz alta.
Contrastar la explicacin con el uso de los signos de admiracin.
Escribir, brevemente, en el libro de texto para qu se usan los signos de
interrogacin.
Pedir a los alumnos que, de manera oral, den ejemplos de preguntas para escribirlas
en el pintarrn.
CIERRE:
Escribir en su cuaderno las preguntas, poniendo correctamente los signos de
interrogacin.
Escribir en su libreta y cuaderno algunas preguntas para saber algo al respecto.
INICIO:
minutos)Sesin 5 (1 hora con 40
Recordar el uso de los signos de interrogacin mediante un juego cuya dinmica es
dividir al grupo en 2 equipos y formarlos en 2 hileras en la cancha. Frente a ellos, a
una distancia considerable, se coloca el maestro mostrando frases escritas en
cartulinas. A los costados del maestro habr signos de interrogacin y exclamacin.
La tare de los nios ser leer la frase en la cartulina y correr a tomar el par de
signos que le corresponda. Gana el que obtenga ms puntos.
DESARROLLO:
Individualmente, tratar de escribir preguntas para cuestionar a un compaero sobre
la fecha y los das que saldr a jugar. L.T. Pg. 78.

Libro de texto. Pgs. 77-78
Cartulinas
Material tiras recortables
Tarjetas con signos de interrogacin y exclamacin.
Instructivos
Comprensin, elaboracin y uso de instructivos.
Escritura de enunciados
Uso de signos de interrogacin.
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 1 TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS 17. Carrera de autos. 18. Animales en orden.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de Que los nios:
pensamiento algebraico
numeracin Usen los nmeros ordinales, al tener que indicar orden

Sentido numrico y
Identificacin y uso de de llegada en una carrera.

los nmeros ordinales para Usen los nmeros naturales al tener que ordenar
colocar objetos, o para objetos.
indicar el lugar que ocupan
dentro de una coleccin de
hasta 10 elementos.
Que los nios:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
En grupo, salir a la cancha a jugar carreras. Los nios formarn una lnea horizontal
y cuando el maestro d la orden todos debern correr hasta la meta.
Comentar quines llegaron en los primeros 10 lugares. Una vez identificados
asignarles su posicin. (El maestro debe observar los lugares durante el juego).
DESARROLLO:
En el pintarrn, anotar los nmeros ordinales del 1 al 10 junto con el nombre de
los nios que llegaron en cada posicin.

Oralmente mencionar los nmeros, por ejemplo scar fue el tercero y Julin el
sexto
Con actividades como la siguiente, trabajar con los nmeros ordinales del 1 al 10.
CIERRE:
Escribir los nmeros ordinales en el cuaderno.
INICIO:
Formar dos o tres equipos (segn el nmero de alumnos) y a cada nio entregarle
una tarjeta doblada con un nmero ordinal escondido. Cuando el maestro d la
orden todos debern destapar su nmero y formar una fila ordenada. Gana el
primer equipo que se acomode siguiendo la secuencia de nmeros ordinales.
DESARROLLO:
En los mismos equipos, llevar a cabo el juego de Los carritos, empujando los
vehculos hacia la meta y registrando el orden de llegada. L.T. Pg. 38.
Individualmente, realizar la consigna 2 del desafo 17, coloreando cada auto
segn la posicin indicada. L.T. Pg. 39.
CIERRE:
Resolver ejercicios indicando posiciones con nmeros ordinales. Por ejemplo:
INICIO:
Formar equipos pequeos y a cada uno entregar una serie de figuras distintas. Dar
instrucciones describiendo sus caractersticas, por ejemplo: En tercer lugar va la
estrella de 5 picos, en sptimo el cuadrado verde etc.
Revisar que los alumnos hayan seguido el orden correspondiente.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que puedan ubicar los
nmeros ordinales. Ejemplos:
Observa la siguiente imagen y determina el lugar que Coloca el nmero que corresponda en cada
le corresponde a cada nio, dependiendo de la caso.
posicin que se encuentre respecto a la meta.
CIERRE:
Realizar conteos orales de nmeros ordinales, analizando nmeros ms all del
dcimo.
INICIO:
Entregar a cada alumno una tarjeta con un nmero ordinal. El reto ser que entre
todo el grupo se ordenen del menor al mayor correctamente.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, utilizando el material recortable de las pginas 131 y 135,

realizar el desafo 18 siguiendo las instrucciones del maestro para ordenar a cada
animal de las tarjetas. Si lo hacen correctamente obtendrn 1 punto. Despus de
cinco rondas gana el que acumule ms puntos. L.T. Pg. 40.
CIERRE:
Realizar en su cuaderno la siguiente actividad, para complementar lo trabajado en el
libro de desafos.
De manera individual realiza lo siguiente:
1._ Encierra en un crculo de color rojo, la rana que va en el ltimo lugar.
2._Pon una tacha de color azul, a la rana que va en tercer lugar.
3._ Pon una palomita de color morado, a la rana que va en primer lugar.
4._ Coloca a un lado de cada rana el lugar que le corresponde.

Libro de texto.
Material recortable.
Ejercicios impresos
Figuras diversas
Tarjetas
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Identificacin, comprensin y uso de los nmeros ordinales.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFOS 19. Quin junt ms dinero? 20. La juguetera.
Sentido numrico y
pensamiento
numeracin Busquen diversas estrategias para comparar dos

algebraico
Conocimiento del sistema conjuntos de monedas y billetes.

monetario vigente (billetes, Analicen distintas expresiones que representan una
monedas, cambio). misma cantidad.

Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando algoritmos
convencionales.

INICIO:
Preguntarle a los alumnos si saben para qu se utilizan los billetes y las monedas?
Dibujar en su cuaderno los que conozcan.
Presentar con imgenes los billetes y monedas que usamos en el sistema monetario,
especificando su valor.
Entre todo el grupo, ordenarlos del de menor al de mayor denominacin.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles dinero de juguete (o impreso para
recortar). La consigna ser que lo cuenten y escriban la cantidad que poseen.
Indicar cantidades a los nios que debern juntar de diferentes formas, usando
monedas o billetes.
CIERRE:
Registrar en su cuaderno, mediante dibujos, las distintas maneras que encontraron
para formar cantidades.
INICIO:
De manera individual, realizar en su cuaderno la siguiente actividad, utilizando
dibujos:
Representa con billetes y monedas las siguientes cantidades: $20, $13, $15,
$18, $24.
DESARROLLO:
En parejas, resolver las actividades del desafo 19 del libro de texto. Cada uno se
encargar de contar el dinero de un nio diferente para al final comparar y contestar
las preguntas. L.T. Pg. 41.
CIERRE:
Repartir dinero de juguete a cada pareja y hacer una competencia. El maestro dir
problemas sencillos para que, utilizando el material, los nios hagan clculos. La
primera pareja en obtener el resultado gana un punto. Despus de varias rondas, la
bina con mayor puntuacin ser acreedora a un incentivo. Ejemplo:
Paco tiene un billete de 20, una moneda de 10 y dos pesos. Si se gast 15 en el recreo, cunto le
sobra?
INICIO:
En el pintarrn, colocar el precio de algunos juguetes. Ejemplo:
Plantear a los alumnos situaciones como la siguiente:

Mara tiene $82.00. Dibuja los juguetes que puede comprar y el dinero que
necesita.
DESARROLLO:
En el escritorio colocar diversos objetos marcados con un precio y pedir a los nios
que los analicen.
Formar equipos pequeos y entregarles dinero de juguete.
Por turnos, jugar a la tiendita. Un equipo comprar objetos mientras otro cobra y da
cambio. Posteriormente cambiar de roles hasta que todos hayan participado.
CIERRE:
Por equipo, reunir los objetos comprados, analizar el precio y calcular cunto dinero
gastaron entre todos. (Si hay dificultades, el maestro debe apoyar en las sumas).
INICIO:
Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
+ = ______
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos para resolver la consigna del desafo 20. L.T. Pg. 42.
Calcular entre todos, el dinero necesario para comprar cada juguete y si tienen el
suficiente.
En equipo, contestar las preguntas del desafo.
CIERRE:
Platicar sobre los productos que venden en la tienda escolar y sus precios.
Seleccionar 5 de ellos y dibujarlos en el pintarrn.
Entre todos, determinar qu billetes o monedas se necesitan para comprarlos.
Dibujar en el cuaderno el dinero necesario para comprar en la tienda escolar.
Libro de Desafos matemticos 1.
Material recortable de la pgina 129.

Dinero de juguete.
Productos diversos.
Imgenes variadas.
Reconocimiento y manejo funcional de los valores monetarios.
Desafos 19 y 20.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFOS 21. A igualar cantidades! 22. Cunto cambio queda?
Sentido numrico y
pensamiento
numeracin Comparen cantidades expresadas grficamente con

algebraico
Conocimiento del sistema monedas y billetes.

monetario vigente (billetes, Identifiquen el valor de las monedas y billetes, al
monedas, cambio). resolver problemas aditivos.

Que los nios:
nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
convencionales.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios donde tendrn que contar cantidades e indicar cul es
mayor y cul menor. Por ejemplo:
Quin tiene ms dinero? Jos o Maritza?
Jos Maritza
DESARROLLO:
Colocar en el pintarrn tarjetas con imgenes de dinero, pero al revs para que no sean
visibles.
Formar equipos pequeos y permitir que cada nio tome una tarjeta al azar.
Cuando todos tengan algo de dinero, indicar que lo cuenten al interior del equipo.
Colocar en el escritorio productos diversos marcados con un precio. Utilizando el dinero
con el que cuentan, los nios podrn hacer compras hasta agotar sus recursos.
CIERRE:
Promover un intercambio de productos procurando igualar los valores. Cada intercambio
bien hecho ser un punto para el equipo. Por ejemplo:
2 paletas de 10 pesos por un carrito de 20.
1 pelota de 25 por dos jugos de 9 y unas galletas de 7
El equipo con ms puntos ser acreedor a un incentivo.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios simples como el siguiente, en donde tendrn que
representan una misma cantidad, utilizando diferentes formas. Ejemplo:
DESARROLLO:
Individualmente, recortar el material de la pgina 127. M.R. Pg. 127.
En equipos pequeos, resolver el desafo 21 contando dinero y calculando cunto
falta para llegar a la cantidad indicada. L.T. Pg. 43.
CIERRE:
Socializar los resultados con otros equipos y corregir errores en caso de ser
necesario.
INICIO:
Resolver sumas y restas con imgenes de dinero. Por ejemplo:
+ = ______________
-
= ______________
DESARROLLO:
Recortar de manera individual el material recortable de la pgina 125 de su libro
de desafos, para resolver los siguientes problemas.
o 1. Jos fue a la tienda a comprar un paquete de galletas que cuestan $8.00,
si su mam le dio un billete de $20.00 para pagar. Cunto debe recibir de
cambio?
o 2. Paco fue a la paletera y compr una nieve de a $15.00, una paleta $ 10.00
y unas fresas con crema que le costaron $ 12.00. Si pag con un billete de a
$50.00. Cunto le sobrar?
CIERRE:
Realizar clculos mentales con todo el grupo. El maestro debe mostrar imgenes de
dinero e indicar si deben sumar o restar. Los nios, lo ms rpido que puedan,
debern decir el resultado de la operacin.
INICIO:
Dividir al grupo en dos equipos para jugar competencias.

El maestro dir una cantidad y un nio de cada equipo deber pasar a dibujar
monedas y billetes para representarla.
Gana el que tenga ms aciertos.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver el desafo 22 del libro, resolviendo los problemas con
el material recortable de la pgina 125. L.T. Pg. 44.
CIERRE:
Comentar los resultados con todo el grupo y, con apoyo del docente, revisar los
resultados correctos para rectificar de ser necesario.
Libro de Desafos matemticos.
Imgenes de valores monetarios.
Tarjetas con dinero impreso.
Material recortable
Resolucin de problemas aditivos utilizando valores monetarios.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFOS 23. Cunto ms pint? 24. El camin.
Problemas aditivos Que los nios:
Sentido numrico y
pensamiento
Anlisis de la informacin Resuelvan problemas aditivos representados

algebraico
que se registra al resolver grficamente.

problemas de suma o Usen representaciones grficas o numricas al tener que
resta. resolver problemas aditivos.

Que los nios:
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmero naturales) en
casos sencillos.
convencionales.

INICIO:
Realizar ejercicios de conteo y clculo de valores faltantes utilizando objetos del
aula. Por ejemplo: Si hay 22 sillas Cuntas faltan para 30? Si el maestro ya les
calific a 11 nios, cuntos restan por calificar? Etc.
Socializar cmo se realizan los clculos.
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos problemas como los siguientes y solicitarles que los
resuelvan en parejas. Ejemplos:
CIERRE:
Socializar los resultados y la forma cmo los resolvieron.
INICIO:
Jugar a Atnale al 10. Se forman equipos pequeos y se les facilitan dados. Cada
jugador debe tirar un par de dados buscando que sus puntos sumen 10 sin pasarse.
El nio que llegue al nmero o quede ms cerca es el ganador de la ronda.
DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafo 23 analizando la informacin presentada. L.T. Pg.
45.
Socializar los resultados con el grupo y explicar cmo encontraron la respuesta.
CIERRE:
Resolver operaciones encontrando valores faltantes. Por ejemplo:
o Si a 11 le quito ____ me quedan 7
o Si a 20 le sumo ____ son 29.
o Si a 15 le sumo ____ son 25.
INICIO:
En equipos de 3 o 4 integrantes jugar a El nmero grande. A cada equipo se le
entregan tarjetas con nmeros, las cuales debern poner hacia abajo y revolverlas.
Por turno cada nio toma 3 tarjetas. Gana el que sume el nmero mayor y queda
eliminado el que sume el nmero menor. Al final slo habr un ganador.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver el desafo 22 del libro, haciendo operaciones de suma y
resta. L.T. Pg.46.
Socializar resultados con 1 compaero y explicar cmo lo resolvieron.
CIERRE:
Resolver problemas sencillos utilizando diferentes operaciones y calculando valores
faltantes. Por ejemplo:
Mateo fue a la papelera y compr 2 lpices de a 4 pesos cada uno y una cartuchera de 28. Si pag
con un billete de 50$ Cunto le sobr?
Libro de texto.
Dados
Ejercicios impresos.
Resolucin de desafos.
Dominio y comprensin de procedimientos de clculo aplicados a problemas.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFOS 25. Quita y pon. 26. Juanito el dormiln.

Sentido numrico y
pensamiento
algebraico Acciones realizadas al Empiecen a construir los significados de los signos + y -.
resolver problemas de Usen los signos + y - , al tener que comunicar a otros
suma y resta, usando los las acciones de agregar o quitar, respectivamente.
signos +, , =.

Que los nios:
nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
Por parejas, dar a los nios las siguientes consignas:
o Junten sus colores y cuenten cuntos tienen entre los dos.
o Cuenten los libros que tiene cada uno. Si le quitas 2 libros a tu compaero
Cuntos le quedan?
o Junten sus libretas y cuenten la cantidad que tienen entre los dos. Despus
jntenlas con las libretas de otra pareja y vuelvan a contar la cantidad total.
DESARROLLO:
En equipos de 4 integrantes, jugar a Quita y pon (Desafo 25) utilizando el material
recortable de la pgina 123. L.T. Pg. 47.
CIERRE:
Resolver ejercicios consistentes en colocar correctamente los smbolos de suma y
resta, por ejemplo:
48 8 = 40 21 10 = 31 60 5 = 55
INICIO:
Formar equipos de 5 integrantes y jugar a La pirinola de los nmeros. A cada nios se le
entregan 10 fichas o semillas; sentados en crculo deben jugar con una pirinola adaptada
con operaciones sencillas de suma y resta (por ejemplo: + 5, - 4), indicando que la suma
significa tomar objetos de los que estarn al centro, y la resta dejar de los propios.
DESARROLLO:
Formar equipos de 4 integrantes. Entregar a cada equipo problemas impresos de
suma y resta como los siguientes. Pedir a los alumnos que utilicen sus propios
mtodos para resolverlos. Una vez que hayan terminado, socializar los resultados y
los procedimientos que utilizaron. Ejemplos:
1. Juanita tiene 8 lpices y Pedro
tiene 6. Cuntos lpices tienen
entre los dos?_____.
2. Blanca vende donas, si el da de hoy vendi 5

donas. Cuntas le quedaron?_________
CIERRE:
Entregar una hoja a cada alumno con problemas de suma y resta. Dejar un tiempo
estimable, segn el ritmo del grupo. Posteriormente, los alumnos intercambian su
ejercicio con un compaero, para que entre ellos se califiquen. Ejemplo:
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipos pequeos para jugar al Memorama de suma y
resta (Este material se puede hacer con cartulina). El juego consiste en ir asociando
resultados con sus operaciones. Por ejemplo:
12 + 10 22
DESARROLLO:
En parejas pedir a los alumnos que resuelvan el desafo 26, en donde tendrn que
utilizar los signos de +,- y =, para comunicar a otros las acciones de agregar o
quitar. L.T. Pg. 48.
CIERRE:
Resolver operaciones sencillas de suma y resta.
INICIO:
Dividir al grupo en 2 equipos grandes para jugar a Los crculos mgicos.
Salir al patio cvico o a la cancha y trazar crculos de diferente tamao. A cada uno
se le asignar una puntuacin y se incluirn algunos que resten puntos.

Desde una distancia considerable, un integrante de cada equipo deber lanzar, al
mismo tiempo que su contrincante, una ficha intentando quedar dentro de algn
crculo acumulativo.
Cada equipo deber llevar su cuenta con las sumas y restas respectivas.
DESARROLLO:
Individualmente, resolver problemas sencillos de suma y resta. Por ejemplo:
Julin se encontr una moneda en la calle. Si su mam le dio para gastar 8 pesos y ahora
tiene 13 Qu valor tiene la moneda que se encontr?
CIERRE:
Socializar los resultados de los problemas explicando el mtodo de resolucin y
corrigiendo donde sea necesario.
Libro de texto.
Tarjetas
Cartulina
Ejercicios impresos
Comprensin e implementacin funcional de los signos de suma y resta
Resolucin de desafos.
GRADO y
BLOQUE 2 DESAFOS 27. Hay alguna mal? 28. Cundo usar +, -, =?

acciones realizadas al Identifiquen el significado de los signos de +, - e =.
resolver problemas de Usen diversas estrategias, incluyendo las operaciones de
Sentido numrico y pensamiento
suma y resta, usando los suma y resta expresadas simblicamente para resolver
signos +, , =. problema de adicin y sustraccin.
algebraico.
Compara pesos al
interpretar la posicin de
los platillos de una
balanza.
Comunica recorridos
grficamente.
Que los nios:
nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
Formar equipos pequeos y a cada uno entregarle operaciones escritas en
tarjetas.
El docente leer algunos problemas dando la consigna a los nios de levantar la

operacin con la que puedan obtener el resultado.
Contabilizar los aciertos de cada equipo y seleccionar un ganador.
DESARROLLO:
Con el mismo equipo, resolver las consignas 1 y 2 del desafo 27. L.T. Pg. 49.
Socializar los resultados con otros equipos.
CIERRE:
Realizar una competencia entre los equipos. Cada uno deber seleccionar a un nio
para cada ronda. El docente dir una operacin que los estudiantes debern escribir
utilizando los signos correctamente y resolverla en el menor tiempo posible. El
primer equipo en terminar correctamente ganar dos puntos, quienes lo hayan
hecho sin errores un punto y quien haya errado ningn punto.
INICIO:
Individualmente, resolver un ejercicio impreso consistente en unir operaciones
con su respectivo resultado. Por ejemplo:
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas como los siguientes. Ejemplo:
1. Jorge tena en su pecera 15 tortugas, si
regal 7. Cuntas le quedaron?________
(Tacha con un color, las tortugas que
regal).
CIERRE:
Socializar los resultados y el procedimiento de resolucin con sus compaeros y
corregir errores en caso de ser necesario.
INICIO:
Presentar a los nios objetos diversos con los que se elaborar una tiendita (pueden
ser tiles escolares del aula).
Entre todo el grupo asignar precios para cada producto y etiquetarlos.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y facilitar a los nios dinero falso.
Jugar a la tiendita comprando productos hasta agotar su dinero (el maestro ser el
cajero).
CIERRE:
Analizar las compras hechas y en el cuaderno representar las operaciones utilizando
los signos de +, - ,=, correctamente.
CIERRE:
Formar equipos pequeos y jugar memorama de operaciones y resultados (el
material se puede hacer con cartulina). Ejemplo:
=22 10 + 12
DESARROLLO:
En equipo, resolver el desafo 28, analizando precios y haciendo las operaciones
correspondientes. L.T. Pgs. 51-52.
CIERRE:
En plenaria, socializar los resultados y el proceso de resolucin para, de ser
necesario, corregir errores.
Libro de desafos matemticos. 1.
Ejercicios impresos.
Cartulinas
Productos diversos
Dinero falso
Desafos 27 y 28.
Resolucin de problemas.
Uso de los signos +, -, = en operaciones.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1 TIEMPO
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 2 Soy parte de la naturaleza.
TEMA
La naturaleza del lugar donde vivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
CONTENIDOS
La naturaleza del lugar donde vivo.
Que los nios:
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
1. Conocimiento cientfico
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde vive en trminos
de nutricin y respiracin.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
Platicar con los nios sobre los elementos naturales de su comunidad, por ejemplo
ros, mares, plantas, animales, montaas, etc. (Adaptarse a las caractersticas y
particularidades de cada lugar), pidindoles que describan lo que ms les gusta y
por qu.
Sesin 1 (1 hora)
Observar la imagen de la pgina 45 y pedirles que describan las caractersticas del

lugar presentado.
DESARROLLO:
Realizar un recorrido por los alrededores de la escuela para identificar elementos
naturales.
Guiar a los estudiantes dando una breve explicacin sobre cada elemento
observado.
CIERRE:
Realizar una ilustracin donde plasmen los elementos naturales observados.
INICIO:
Hacer una recapitulacin sobre los elementos naturales de la comunidad y hacer una
comparacin con otros lugares que los nios hayan visitado.
Presentar imgenes de distintas comunidades e identificar las diferencias y
similitudes con la propia.
Sesin 2 (1 hora)
DESARROLLO:
Resolver la actividad de la pgina 46 consistente en recortar imgenes de elementos
naturales y ubicarlos en la imagen principal. L.T. Pg. 46. M.R. Pg. 161.
Encerrarlos con color verde para indicar que son parte de la naturaleza.
Platicar sobre la importancia de conservar los elementos naturales para tener una
vida mejor.
CIERRE:
En el cuaderno, realizar ilustraciones sobre cmo se pueden cuidar los recursos
naturales.
Libro de texto. Pg. 45 y 46.
Imgenes de comunidades con elementos naturales.
Colores
Tijeras
Resistol
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de los componentes naturales de la comunidad.
Ilustraciones sobre cmo cuidar los elementos naturales.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.
TEMA
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).
CONTENIDOS
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Que los nios:
1. Conocimiento cientfico.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; sucesin del da y la noche y las fases de la luna.
INICIO:
A partir de la observacin directa o de imgenes y videos guiar a los estudiantes en
el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y
viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el
ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de
Sesin 1 (1 hora)
estacin.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, realizar ilustraciones de la comunidad, en cartulina, cuando
hace fro, cuando hace calor y cundo llueve.
Socializar las ilustraciones y platicar con los nios sobre lo que observan en cada
situacin.
CIERRE:
Organizar El rincn vivo en el aula. Comentar qu plantas y animales podran tener
y cuidar.
INICIO:
Hacer inferencias sobre lo que pasar con las plantas del rincn vivo al finalizar el
ciclo y vincular la charla con el desarrollo de los seres vivos.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos que ordenen el crecimiento de un ser vivo. Ejemplo:
Sesin 2 (1 hora)
Individualmente, ordenar las imgenes de la pgina 51 del libro de texto.

Realizar un germinado cuyo crecimiento ser registrado diariamente mediante
ilustraciones.
CIERRE:
Realizar juegos que tengan que ver con animales. Ejemplo: Pjaros y nidos,
serpientes y escaleras, etc. L.T. Pg. 53.
Imgenes o videos de las variaciones de temperatura.
Cartulina
Ejercicios impresos
Plantas para el rincn vivo
Semillas para el germinado
Algodn
Vasos
Identificacin de los cambios de temperatura y su impacto en los componentes naturales.
Comprensin del ciclo de vida de los seres vivos.
Registro del germinado.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cmo celebramos: El inicio de la revolucin mexicana.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la revolucin mexicana y valora su importancia.
CONTENIDOS
Cmo celebramos: El inicio de la revolucin mexicana.
Que los nios:
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar
donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional.
INICIO:
Presentar imgenes de la revolucin mexicana y de sus actores polticos principales:
Zapata, Villa, Carranza, Madero y Daz.
Plantear preguntas como Qu estn haciendo las personas en la foto? Cmo
Sesin 1 (1 hora)
visten? Crees que fue hace poco o hace mucho? En qu lugar estn? Etc.
DESARROLLO:
Relatar a los nios brevemente la historia de la revolucin mexicana especificando
fechas, explicando causas, el papel de cada personaje y las consecuencias de la
lucha.
CIERRE:
Identificar en el calendario el 20 de noviembre.
Realizar un dibujo de lo que se narr.
INICIO:
Preguntar a los nios si alguna vez han visto el desfile del 20 de noviembre o han
participado en uno.
Realizar comentarios sobre los festejos alusivos a la revolucin en la comunidad.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y jugar memorama de personajes y hechos de la
revolucin (se puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:
Sesin 2 (1 hora)
Luch por repartir la tierra a los campesinos
Emiliano Zapata
Gobern Mxico ms de 30 aos
Porfirio Diaz
CIERRE:
Colorear imgenes de los personajes de la revolucin.
Imgenes de la revolucin
Retratos de los personajes polticos de la revolucin
Memorama de hechos y personajes
Imgenes para colorear
Dibujo que muestre lo narrado sobre la Revolucin Mexicana.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma,
color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
CONTENIDOS
Que los nios:
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en
trminos de su nutricin y respiracin.
INICIO:
Presentar imgenes de diversos ecosistemas y preguntar a los nios qu diferencias
observan en la naturaleza de esos lugares y en la naturaleza del lugar donde viven.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Hacer comentarios sobre los animales que conocen y sus caractersticas.
En el cuaderno hacer ilustraciones de animales de su entorno clasificndolos en
terrestre, acuticos y con alas.
CIERRE:
Analizar los animales de las imgenes de ecosistemas y clasificarlos en esas
categoras.
INICIO:
Observar en el libro las imgenes de plantas y animales en las pginas 55 a 59,
leyendo en voz alta la informacin. L.T. Pg. 55 a 59.
Hacer comentarios sobre sus caractersticas.
Sesin 2 (1 hora)
DESARROLLO:
Pegar en el pintarrn imgenes de animales de diversos ecosistemas y con
diferentes caractersticas.
Entre todo el grupo, clasificarlos en las siguientes categoras: terrestres, acuticos,
alados y con pelo, con escamas y emplumados.
Analizar si hubo variaciones en las dos clasificaciones o si hubo mayoritariamente
semejanzas.
CIERRE:
Platicar sobre las plantas que conocen y hacer una clasificacin ilustrada en su
cuaderno con las siguientes categoras: con flores, con frutos y slo con hojas.
Imgenes de plantas y animales.
Clasificaciones de plantas y animales segn sus caractersticas.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma,
color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
CONTENIDOS
Que los nios:
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en
trminos de su nutricin y respiracin.
INICIO:
Analizar las fichas informativas de las pginas 60 y 61. Leerlas en voz alta a los
nios y hacer comentarios sobre la informacin que aporta cada una y para qu
podrn servir.
DESARROLLO:
Recortar las plantas y animales de las pginas 157 y en plenarias hacer comentarios
sobre las caractersticas de cada uno. M.R. Pg. 157.
Pegar las imgenes en el cuaderno y hacer fichas informativas (el nmero que el
docente decida segn las caractersticas del grupo), como las del libro de texto,
Sesin 1 (1 hora)
investigando en libros del rincn y otros elementos facilitados por el docente. Por
ejemplo:
CIERRE:
Compartir las fichas elaboradas con los compaeros del aula y hacer comentarios
sobre lo que aprendieron acerca de las plantas y animales.
INICIO:
Analizar las hojas de rboles tradas de tarea y compararlas con las de los rboles de
la escuela.
Sesin 2 (1 hora)
Platicar sobre el rbol de procedencia de cada una.
DESARROLLO:
Pegar las hojas en una cartulina clasificndolas segn sus caractersticas, por
ejemplo tamao, color o forma.
CIERRE:
Montar una exposicin de hojas de rboles afuera del aula.
Cartulina
Hojas de rboles
Colores
Tijeras
Resistol

Fichas informativas.
Clasificacin de hojas segn sus caractersticas.
Exploracin
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Explica los beneficios y riesgos de plantas y animales del lugar donde vive.
CONTENIDOS
Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Que los nios:
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al
satisfacer las necesidades del ser humano.
INICIO:
Observar la imagen de la pgina 64 y platicar sobre los beneficios que el ser
humano obtiene de los animales y plantas, dando ejemplos del uso de elementos
naturales en su comunidad. L.T. Pg. 64.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y elaborar un cartel donde se muestren los diversos
beneficios que el ser humano obtiene de la naturaleza y por qu debemos cuidarlos.
Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
CIERRE:
Dar la consigna de que cada nio imite a un animal. Movindose por el aula debern
encontrar a alguien que haya imitado al mismo. L.T. Pg. 65.
Platicar sobre el animal imitado y su relacin con el ser humano.
INICIO:
Mostrar imgenes de plantas y animales benficos y peligrosos para el ser humano.
Entre todo el grupo clasificarlos en estas categoras y hacer comentarios al respecto.
Sesin 2 (1 hora)
DESARROLLO:
En el cuaderno, dibujar plantas y animales nocivos para la salud que existan en su
comunidad.
Hacer comentarios sobre por qu son nocivos o dainos para el ser humano.
CIERRE:
Platicar sobre medidas que se deben tomar en caso de encontrarse a un animal o
planta que pueda daar la salud.
Cartulinas.
Colores.
Dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas.
Dibujos de plantas y animales que pueden atentar contra la salud.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
LECCIN Compartir sentimientos y emociones.
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan.
MBITO CONTENIDOS
AULA Compartiendo sentimientos y emociones
Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra.
Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento
vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems.
Que los nios:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambiar opiniones sobre las diversas
formas en que pueden sentirse, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material
escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un nio pequeo
llorar, reciben una felicitacin por haber hecho bien algo.
Observar la imagen de las pginas de inicio de la leccin y hacer comentarios sobre
la expresin de los nios. L.T. Pg. 42-43.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Adivinar la palabra oculta y completarla en el apartado correspondiente. L.T. Pg.
43.
Comentar con los nios situaciones que los hagan ponerse felices.
Hacer una ilustracin en el cuaderno de un momento muy feliz que recuerden y
compartirlo con sus compaeros.
CIERRE:
Individualmente, contestar el ejercicio Qu sientes si?, relacionando cada
situacin con la expresin correspondiente. L.T. Pg. 45.

Dibujo de un momento muy feliz.
Ejercicio del libro Qu sientes si?
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Compartir sentimientos y emociones.
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan.
MBITO CONTENIDOS
AULA Compartiendo sentimientos y emociones
Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra.
Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento
vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems.
Que los nios:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
INICIO:
Recordar el tema de las emociones y anotar un listado de ellas en el pintarrn.
Mostrar imgenes de expresiones y cuando el docente vaya mostrando cada una los
nios debern comenzar a actuar de ese modo.
DESARROLLO:
Formar equipos de cinco personas para jugar a adivinar emociones.
Sesin 1 (1 hora)
Escribir en trozos de papel las palabras alegra, enojo, tristeza, asombro y miedo.
Doblarlas para despus sortearlas entre los miembros del equipo.
Por turnos, cada nio deber escenificar las emociones que le toc hasta que el
resto de su equipo adivine cul es.
Platicar como se sintieron escenificando y presenciando cada emocin.
CIERRE:
Observar la imagen de la pgina 47 y contestar oralmente las preguntas Qu
piensan de la actitud de la nia? alguna vez has actuado como ella? cmo crees
que se siente el nio? L.T. Pg. 47.
Platicar sobre las emociones positivas y negativas y determinar cul es la mejor
forma de reaccionar ante diversas situaciones.

Libro de texto. Pgs. 46 y 47
Identificacin y comprensin de las formas correctas de reaccionar con emociones positivas.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Paso a pasito aprendo a decidir.
Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas.
MBITO CONTENIDOS
AULA Paso a pasito aprendo a decidir
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos.
En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas
responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para
cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.
Que los nios:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
INICIO:
Platicar con los nios sobre quin se encarga de cuidarlos en su casa y en la escuela
y sobre la manera como lo hacen.
Contestar oralmente la pregunta Por qu an necesitas que los adultos te cuiden ?
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Realizar ilustraciones en el cuaderno sobre situaciones y actividades donde se
necesita la supervisin de un adulto.
CIERRE:
Seleccionar en la actividad de la pgina 50 del libro, las actividades que ya pueden
realizar los nios sin ayuda de un adulto y que no podan hacer cuando estaban en
preescolar.
Socializar sus respuestas con los compaeros.
Ilustraciones de situaciones que necesitan la supervisin de un adulto.
Actividad de la pgina 50.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Paso a pasito aprendo a decidir.
Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas.
MBITO CONTENIDOS
AULA Paso a pasito aprendo a decidir
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos.
En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas
responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para
cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.
Que los nios:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
INICIO:
Platicar con los nios sobre las responsabilidades que tienen en casa y en la escuela,
como guardar sus juguetes, ordenar su mochila, hacer los trabajos etc.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Mostrar imgenes de actividades que los nios pueden realizar por gusto y las que
realizan por obligacin y hacer una clasificacin en estas categoras.
Resolver la actividad correspondiente al tema. L.T. Pg. 51.
CIERRE:
Platicar sobre los derechos y obligaciones de los nios y colorear dibujos donde se
representen los primeros.
Pegar los dibujos de los derechos de los nios en un lugar visible de la escuela.
Libro de texto. Pg. 51.
http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos
Imgenes de actividades realizadas libremente y por obligacin
Dibujos de los derechos de los nios
Actividades en el libro de texto
Comprensin e identificacin de derechos y obligaciones.

Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Es justo o no es justo que
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia para s y
para los otros.
MBITO CONTENIDOS
AULA Es justo o no es justo que...
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y
qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu
muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.
Que los nios:
Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el
anlisis crtico de su persona y el mundo en el que vive.
INICIO:
Mostrar imgenes a los nios donde se representes situaciones injustas. L.T. Pgs.
52 y 53.
Permitir que las identifiquen y hacer comentarios al respecto.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Formar equipos de tres integrantes.
Observar las imgenes de la pgina 52 del libro e inventar una historia sobre lo que
estaba ocurriendo en cada una.
Dibujar en el cuaderno el final para ambas historias, ponindose de acuerdo con sus
compaeros.
CIERRE:
Socializar sus historias con el grupo y responder las siguientes preguntas: qu
injusticias identificaron? Les parece justo el final? por qu? Qu reglas puedes
proponer para evitar las injusticias en el saln de clase?
Identificacin de injusticias en las imgenes
Historias sobre injusticias
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Es justo o no es justo que
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia para s y
para los otros.
MBITO CONTENIDOS
AULA Es justo o no es justo que...
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y
qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu
muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.
Que los nios:
Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el
anlisis crtico de su persona y el mundo en el que vive.
INICIO:
Realizar ilustraciones en el cuaderno sobre situaciones injustas que los nios hayan
vivido en el aula.
Socializarlas con sus compaeros haciendo comentarios.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Con apoyo del docente, organizar una asamblea para establecer reglas justas que
regulen la convivencia en el saln. L.T. Pgs. 56 y 57.
Registrarlas en un papel bond y pegarlas en un lugar visible del aula.
CIERRE:
Formar equipos y a cada uno dar la consiga de representar en una cartulina,
mediante imgenes, alguna de las reglas establecidas.
Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela.
Cartulinas
Dibujos de situaciones injustas en el aula.
Ilustraciones por equipo de las reglas de convivencia.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
Artstica GRUPO
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 2 LECCIN La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los objetos que se
encuentran en su entorno.
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en
juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Artstica y cultural
INICIO:
Preguntar a los alumnos: podran realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que
hacer una estrella y una luna usando slo sus cuerpos, cmo lo haran?, saben
qu es la textura de un objeto?, qu tipos de texturas conocen?, etc.
DESARROLLO:
Despus de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre
Sesin 1 (1 hora)
los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda.

Pgina 7 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear.
Preguntar: cmo se imaginan que es la textura del tronco del rbol? Si pudieran
tocar el cuerpo del pez verde, cmo sera su textura, sera resbalosa?, han visto
flores tan grandes como los rboles?, cmo creen que hizo la autora del cuadro
para que las imgenes tuvieran distintos tamaos?, sern reales?, etc.
Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposicin de objetos e imgenes, y
que todo est fuera de proporcin.
CIERRE:
Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o animales de su
entorno jugando con las dimensiones de estos; es decir, que dibujen en tamao
pequeo objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.
Hojas blancas.
Colores
Dibujos con sobre posicin de imgenes.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 2 LECCIN La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao de los objetos que se
encuentran en su entorno.
Que los nios:
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en
juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Artstica y cultural
INICIO:
Salir al patio a observar los elementos que hay en l. Elegir los que llamen la atencin
de los nios para sentir la textura, por ejemplo la corteza de un rbol, agua, arena,
piedras, el cristal de las ventanas, etc.
Realizar comentarios sobre las sensaciones que producen.
DESARROLLO:
Indicar a los nios que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que
encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lpices,
libros, etctera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que
recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.
Sesin 1 (1 hora)
Algunas ideas:
Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta
una jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipoptamo.
CIERRE:
Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un ttulo y si es posible
que tomen una fotografa o bien, que realicen un dibujo de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen
sobre el hecho de que en todos los objetos estn presentes los elementos visuales:
punto, lnea, forma y color, textura y tamao, y que es posible jugar con ellos al
elaborar una imagen.

Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.
Objetos diversos del entorno.
Formacin de figuras con materiales y objetos del aula.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 2 LECCIN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer un mismo
movimiento.
Que los nios:
bsica.
Artstica y cultural
INICIO:
Preguntar a los alumnos: qu tan rpido o lento pueden mover las diferentes
partes de su cuerpo? Hacer que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la
cabeza, la cadera, los hombros, etctera, de manera libre.
DESARROLLO:
Poner msica de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cmo haran
para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones:
o Si su cuerpo fuera de chicle.
Sesin 1 (1 hora)
o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.

o Si sus brazos y piernas fueran de palo.
o Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Ejecutar los movimientos y comentar qu sensaciones experimentaros.
CIERRE:
Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li
Compaa, pgina 17 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear,
para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son
rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que
observaron: qu imaginan que estn haciendo las personas de la imagen?, por qu lo
estn haciendo?, qu posicin de las que se observan en la lmina requiere de ms
movimiento?

Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 2 LECCIN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer un mismo
movimiento.
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza,
la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de
educacin bsica.
Artstica y cultural
INICIO:
Poner msica lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energa y
lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energa con la que
se mueven regularmente; despus, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y
Sesin 1 (1 hora)
menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer nfasis en las caractersticas
de los movimientos en ambos casos.
DESARROLLO:
Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede
hacerlo de diferentes maneras y usando distintas cualidades, como rpido, lento, fuerte,
suave, directo o indirecto.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se moveran si hubiera jabn en el piso, si el suelo
fuera de hielo, fuera muy frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.
CIERRE:
Pedirles que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA
Artstica GRUPO 1 TIEMPO
BLOQUE 2 LECCIN
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la
voz
Msica El alumno reconocer los sonidos graves, agudos, largos, cortos,
fuertes y suaves por medio de la voz.
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formacin integral de educacin bsica.
Artstica y cultural
INICIO:
Pedir que observen con atencin la imagen Puesto en el mercado, de autor annimo,
pgina 25 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar
a los alumnos: cmo creen que seran las voces de las personas que aparecen en la
imagen?, qu otros sonidos se escucharan en la imagen? Por ejemplo, el sonido de
los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los nios, el cambio de las
monedas al pagar, etctera.
Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un
mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos, animales o personas que
emiten un sonido.
DESARROLLO:
Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que les
provocan los sonidos, mediante grafas no convencionales.
Sesin 1 (1 hora)
Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duracin (largos
y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y
formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una lnea corta o hagan un pequeo
crculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o unos
pasos que se alejan, la lnea puede ser larga en zigzag.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qu
quisieron decir con cada representacin del sonido.
CIERRE:
Despus, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los
alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los que estn al frente que grite algo,
por ejemplo: Tres!. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles
quin de sus compaeros fue quien grit el nmero. Repetir este procedimiento con el
resto de los alumnos que estn al frente, pero ahora pidindoles que digan el nombre
de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo
el sonido de manera larga o corta, por ejemplo, Aaaaaaaaa, o A!.
Al finalizar, preguntar: reconocieron las voces de sus compaeros?, las voces fueron
iguales o diferentes?, por qu creen que su voz es nica?
Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Msica.
Hojas y colores.
Dibujo de lo que se encuentra adentro de un mercado. Identificacin de todos los objetos,
animales o personas que emiten un sonido.
Dibujos de las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafas no convencionales.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 1 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 2 LECCIN
Las posibilidades de la voz como instrumento de
expresin.
Teatro El alumno explorar las posibilidades de su voz como instrumento de
expresin en el escenario
Que los nios:
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formacin.
Artstica y cultural
INICIO:
Preguntar a los alumnos: cmo es su voz cuando se sienten muy dbiles, cuando
apenas estn despertando o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto
muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, cmo es su voz cuando les dan una
sorpresa muy agradable?, etc.
Mostrar la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, pgina 33 del Fichero didctico.
Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: dnde creen
que estn los personajes y qu creen que estn haciendo? Es importante
comentarles que son dos actores que estn en escena. Cmo creen que es la voz
de los personajes que estn en la fotografa?, qu tan relajados o tensos estn sus
cuerpos?, etc.
DESARROLLO:
Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los
personajes cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen estaban
diciendo en ese instante. Cmo seran la voz y los movimientos de esos
personajes?
Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se
acuesten en el piso, cierren los ojos y escuchen con atencin su respiracin. Pedirles
que lleven las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja hasta ah y sale
nuevamente por su nariz.
Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que
lleven sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras
Sesin 1 (1 hora)
vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que

cuando guardan silencio ya no hay vibracin. Comentarles que esas vibraciones son
la voz que resuena en la garganta.
Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qu partes
del cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus
compaeros.
Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un crculo grande. Colocarse
al centro y comentar a los alumnos que se les dirn algunas frases que ellos
debern repetir, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo, la frase puede
ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los estados de nimo con la que los alumnos
la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor
de estmago, burln, etctera. Despus de varias frases dichas con estados de
nimo diferentes, preguntar a los alumnos con qu estado de nimo sintieron que se
modific ms su voz, tambin si hubo algn cambio en el cuerpo de sus compaeros
cuando se peda un cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la frase se
deca con dolor de estmago.
CIERRE:
Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el crculo, pero
ahora sentados en el suelo para que cada quien diga su nombre modificando la voz
y el cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que ms les guste. Si
algn alumno no sabe qu hacer o no tiene un personaje favorito, algunos de los
siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energa,
una abuelita de cien aos de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga
que no puede parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta
espantar, etctera.
Cuando todos hayan dicho su nombre pedirles que aplaudan para concluir la

Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Teatro.

01 Plan 1er Grado - Bloque 2 Completo

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Planeacin Didctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

Reconozcan en un cuento una de las Estrategias de comprensin lectora.

Reescriban el final de un cuento para Sistema de escritura.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2. Produccin de textos escritos.

traten de identificar dnde dice dragn.

haca?, qu pas despus?, qu otros personajes intervienen?, qu pas al final?,

Socializar el trabajo con otras binas para identificar similitudes y diferencias.

http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal y preguntar de qu creen que tratar.

Argumenten sus opiniones y Normas de participacin para el

Desarrollen sus habilidades lectoras, Normas de participacin para el

Caractersticas de los textos escritos.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Preguntar en qu son iguales los nombres de personas y los nombres de lugares,

Juan come manzana.

El perico vuela alto.

Preguntar a los nios que figuras observan en ellas y hacer comentarios.

Reflexionen acerca del cambio de Produccin de textos.

Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus Sistema de escritura.

Observar las palabras y comentar: son iguales?, en qu son diferentes?,

Caperucita fue a llevarle El leador le abri la barriga

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Identifiquen los hechos de un cuento y Estrategias de comprensin lectora.

Reflexionen acerca del cambio de sentido Sistema de escritura.

Continen con el reconocimiento de la Sistema de escritura.

2. Produccin de textos escritos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Escuchar la cancin de La caperucita alusiva al cuento trabajado y en una segunda

Identifiquen las caractersticas de un Estrategias de comprensin lectora.

Escriban oraciones sencillas de un juego Sistema de escritura.

Cmo es? Parece un enorme perro pastor alemn.

NOMBRE DE LA RONDA CMO SE JUEGA

Conozcan la funcin y las caractersticas Caractersticas de los textos escritos.

Identifiquen la funcin de los signos de Estrategias de comprensin lectora.

al juego "Lobo, ests ah?".

hacerlo, primero se tendrn que leer las indicaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

numeracin Usen los nmeros ordinales, al tener que indicar orden

Identificacin y uso de de llegada en una carrera.

los nios que llegaron en cada posicin.

En equipos pequeos, utilizando el material recortable de las pginas 131 y 135,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

numeracin Busquen diversas estrategias para comparar dos

Conocimiento del sistema conjuntos de monedas y billetes.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Plantear a los alumnos situaciones como la siguiente:

Material recortable de la pgina 129.

numeracin Comparen cantidades expresadas grficamente con

Conocimiento del sistema monedas y billetes.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Dividir al grupo en dos equipos para jugar competencias.

Anlisis de la informacin Resuelvan problemas aditivos representados

que se registra al resolver grficamente.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

Socializar cmo se realizan los clculos.

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2. Blanca vende donas, si el da de hoy vendi 5

se le asignar una puntuacin y se incluirn algunos que resten puntos.

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA