PROGRAMA ANIMATE PARA EL

DESARROLLO DE LA MOTIVACION
PARA EL ESTUDIO EN ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO DE DISEO
GRFICO DIGITAL

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO

EN O DE DOCTOR EN

AUTOR
ROLANDO VASQUEZ CHAVARRY
LIMA-PERU
2017

1
INDICE

Pg.

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema 3

1.2. Objetivos de investigacin. 4

1.3. Justificacin de la investigacin 5

II. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigacin 6

2.2. Bases tericas 6

2.3. Definiciones conceptuales 8

2..4. Hiptesis de la investigacin 9

III. METODOLOGA

3.1. Diseo de la investigacin 10

3.2. Universo y poblacin

3.3. Operacionalizacin de variables 10

3.4. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin 13

3.5. Matriz de consistencia 14

3.6. Procedimientos 15

3.7. Plan de anlisis 15

3.8. Cronograma y recursos 16

3.9. tica en investigacin. 16

IV. BIBLIOGRAFA 17

ANEXOS 18

2
 PRESENTACION

El presente proyecto de investigacin, pretende ser un mtodo que permita despertar la

motivacin para el estudio, en aprender algo nuevo en los estudiantes de la carrera

profesional de diseo grfico digital, y adems que los docentes pueden aplicar durante

su labor acadmica, y as poder incrementar la motivacin para alcanzar las metas,

incrementar la motivacin para enfrentar los retos difciles y por ultimo incrementar la

motivacin a aplicar retroalimentacin en s mismo para alcanzar sus metas en relacin a

diferentes aspectos del quehacer educativo, ya que podemos advertir que progresivamente

a travs del tiempo, los estudiantes vienen demostrando falta de inters por el estudio, as

como indiferencia por su preparacin, autorrealizacin personal y muchas veces

profesional.

Frente a ello, se recomienda pertinentemente implementar y ejecutar un programa

denominado Animate, que consta en un conjunto de actividades como son talleres,

charlas y juegos recreativos, que servirn para incrementar la motivacin hacia el estudio.

en los estudiantes de la carrera profesional Diseo Grfico Digital. Proyecto que pongo a

vuestra consideracin el presente, esperando que en cuantas situaciones sea necesaria su

aplicacin, logre copar las expectativas que el docente espera alcanzar.

Muchas Gracias.

EL AUTOR

3
CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la actualidad, la Carrera Profesional Tcnica Diseo Grfico Digital, es una de las

carreras principales ofrecida por una Institucin de Educacin Superior tecnolgica de la

ciudad de Chepn. Dicha institucin realiza varias convocatorias de admisin durante un

semestre a fin de alcanzar el nmero de vacantes deseado para dicha carrera; las cuales

son logradas con xito y en ocasiones superando el nmero mximo de ingresantes.

Aproximadamente por cada semestre en el transcurso del ao ingresan un promedio de

20 a 25 estudiantes, para dicha carrera. De esta manera se manifiesta la acogida del

pblico apostando por la educacin de sus hijos en una de las organizaciones ms grandes

al servicio de la educacin tecnolgica.

As, cada semestre dicha carrera inicia con un total de 22 a 25 estudiantes por aula, segn

el registro de matrculas, los cuales se mantienen los primeros meses de cada semestre,

sin embargo, en algn momento se inicia un proceso de desercin estudiantil

manifestndose un promedio de 3 a 4 estudiantes por semestre, lo que se evidencia segn

el registro de matrculas en el siguiente semestre.

Dada esta situacin preocupante, se inicia un proceso de anlisis de lo ocurrido entre los

instructores y el Coordinador responsable, lo que se determina, es que uno de los factores

relacionados con la desercin estudiantil de la carrera es la falta de motivacin. Al inicio

de cada semestre cada estudiante ingresa con una expectativa sobre los cursos a tratar en

dicha carrera, se encuentran motivados y se identifican con lo que les apasiona.

4
Pero, en el proceso formativo, la motivacin que conserva el estudiante poco a poco

pierde fuerza e inters y como consecuencia el estudiante termina abandonando la carrera

profesional, convirtindose en un nmero ms de la desercin estudiantil. Por tal motivo

se identifica como uno de los problemas a atender es la falta de motivacin, por lo cual

es importante motivar al estudiante permanentemente.

Por esta razn en el presente trabajo de investigacin, se ha propuesto un programa

motivador de creacin del propio investigador denominado ANIMATE, que consiste

en un conjunto de actividades tericas y prcticas; conformado por charlas vocacionales,

talleres y juegos recreativos, que tiene como objetivo fundamental despertar la

motivacin del estudiante por aprender algo nuevo.

Y as de esta manera trabajar por el incremento de la motivacin hacia el estudio y por

ende la reduccin del porcentaje de desercin estudiantil de la carrera profesional de

Diseo Grfico Digital en una institucin superior tecnolgica situada en la ciudad de

Chepn.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

En base a la problemtica expuesto se formula la siguiente pregunta de investigacin.

La aplicacin del Programa ANIMATE, influir de manera significativa en el

desarrollo de la motivacin para el estudio en estudiantes del Primer ciclo de la

carrera de diseo grfico digital en una Institucin Educativa Superior Tecnolgica

de Chepn?

5
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar si existe incremento de la motivacin para el estudio luego de la aplicacin

del Programa ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo de la carrera de diseo grfico

digital en una Institucin Educativa Superior tecnolgica de Chepn

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar si existe incremento de la motivacin para alcanzar las metas luego

de la aplicacin del Programa ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo de la

carrera de diseo grfico digital en una Institucin Educativa Superior tecnolgica

de Chepn

Determinar si existe incremento de la motivacin para superar los retos difciles

luego de la aplicacin del Programa ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo

de la carrera de diseo grfico digital en una Institucin Educativa Superior

tecnolgica de Chepn

Determinar si existe incremento de la motivacin para aplicar retroalimentacin

en s mismo luego de la aplicacin del Programa ANIMATE en estudiantes del

Primer ciclo de la carrera de diseo grfico digital en una Institucin Educativa

Superior tecnolgica de Chepn

6
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION

Es importante profundizar sobre el tema de la motivacin debido a que es reconocida esta

variable por la literatura de varios pases como incremento importante para conducir

estructura con xito,

Por otro lado, tiene relevancia social, porque sirve para aplicarlo en grupos humanos con

caractersticas similares a la de la problemtica tratada y as sea factible ofrecer

alternativas de solucin frente al problema.

Con respecto a la relevancia terica, el presente proyecto es importante porque sirve como

sustento terico, para estudios posteriores sobre dicha problemtica.

Es relevante tambin manera institucional, porque aporta informacin valiosa para la

toma de decisiones en beneficio del centro de formacin.

Como es sabido, estudiar una carrera tcnica por obtener recompensas inmediatas o

mediatas no es una razn suficiente saber elegir, se necesita ms que eso; se requiere que

el estudiante posea una motivacin intrnseca hacia los estudios de la carrera tcnica y,

esto slo es posible contando con indicadores suficientes de poseer motivacin intrnseca

hacia los mismos.

Es por yodo lo expuesto, relevante el desarrollo de un trabajo de investigacin como el

que propone el siguiente proyecto

7
CAPITULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

a. ANTECEDENTES INTERNACIONALES.

AUTOR: ANA NAVEA MARTN. PAS: ESPAA. TTULO: UN ESTUDIO SOBRE

LA MOTIVACIN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD.

CONCLUSIONES

Segn los resultados obtenidos mediante el estudio descriptivo de las variables

motivacionales, los estudiantes de la muestra de estudio presentan unos niveles altos de

meta de tarea, con niveles medio-bajos de los dems tipos de meta, como la meta de

autoensalzamiento del ego, la meta de evitacin y la meta de autofrustracin del ego.

Por tanto, estn ms preocupados por el aprendizaje en s mismo que por evitar

enjuiciamientos de otros, comparar sus rendimientos o realizar las tareas con el menor

esfuerzo posible. Estos resultados coinciden con otro estudio de la autora aunque con una

muestra menor de estudiantes de ciencias de la salud (Navea, 2012).

Los valores de meta de tarea son tambin significativamente altos en el estudio de

Fernndez, Anaya y Surez (2012b), en el que los autores exponen que es posible que

esta variable tenga ms puntuacin al ser ms aceptada socialmente y que de esta forma

sea elegida tanto de manera consciente como inconsciente por los estudiantes.

8
Adems, los estudiantes de la muestra de estudio presentan puntuaciones ms elevadas

en las metas de aproximacin frente a las metas de evitacin (ver Figura 6.1), lo que

coincide con el estudio de Salmern y cols. (2011), con muestras universitarias.

Estos autores encuentran que los estudiantes de ciencias de la salud tienen puntuaciones

en las metas de logro por aproximacin, tanto en meta de tarea como en meta de

autoensalzamiento del ego, ms altas que estudiantes de otras carreras universitarias como

estudiantes de ciencias sociales.

Estos resultados los explican en relacin a la eleccin del tipo de estudios, de tal manera

que los estudiantes de ciencias de la salud suelen hacer carreras que escogieron en su

primera opcin al optar por una carrera universitaria.

Que los estudiantes de ciencias de la salud muestren esta tendencia en cuanto a sus metas

concuerda tambin con la descripcin que se hace de algunas carreras universitarias que

son frecuentemente descritas como vocacionales.

Es de suponer que si se estudia por vocacin el estudiante estar menos pendiente de los

rendimientos de otros o de sus juicios, y, por otro lado, estar ms interesado en adquirir

conocimientos con toda la dedicacin posible.

9
b. ANTECEDENTES NACIONALES

AUTOR: JUAN ZEVALLOS APAZA. PAS: PER. TTULO: INFLUENCIA DE LA

MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE MOTOR DE ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EX VARIANTE TCNICA CONO

SUR JULIACA 2015

CONCLUSIONES

PRIMERA. - Los estudiantes que tienen muy alto grado de motivacin presentan un

nivel muy bueno de aprendizaje motor, a diferencia de que tienen bajo grado de

motivacin expresan niveles deficientes de aprendizaje motor. Se evidencia que, la

motivacin influye significativamente en el aprendizaje motor de los discentes del cuarto

grado de las instituciones educativas exvariante tcnica del cono ur de la ciudad de

Juliaca.

SEGUNDA. - La motivacin influye de manera positiva en la fase cognitiva del

aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas

exvariante tcnica del cono sur de la ciudad de Juliaca. Incide de forma directa y

comprometida en la esquematizacin de imgenes motrices, los mismos que servirn

como recursos bsicos y de inicio para los aprendizajes esperados.

TERCERA. - La motivacin influye significativamente en la fase asociativa del

aprendizaje motor segn la prueba estadstica rechazando la hiptesis nula y aceptando la

hiptesis alterna donde la motivacin s tiene influencia en la fase asociativa. La

motivacin como conjunto de acciones y decisiones que se aplican durante las sesiones

10
de aprendizaje en el rea de educacin fsica, tiene una incidencia caracterizada en fase

asociativa del aprendizaje motor. Se demuestra que es la energa constante que dirige la

conducta para el logro de los objetivos en los estudiantes.

CUARTA. - La motivacin como herramienta fundamental de los procesos pedaggicos

que brinda consistencia, eficiencia en la fase de autonoma del aprendizaje motor. Destaca

su influencia en los aprendizajes esperados de los estudiantes del cuarto grado de

instituciones educativas exvariante tcnica del cono sur de la ciudad de Juliaca. Los

estudiantes que se encuentran motivados tienen niveles muy buenos en la fase de

autonoma del aprendizaje motor a diferencia de los desmotivados que presentan un nivel

deficiente en la fase de autonoma del aprendizaje motor.

c. ANTECEDENTES REGIONALES

AUTOR: RODRIGUES TELLO, YOLANDA YSABEL, RUIZ QUIPUSCOA, PAS:

PER. TTULO: LA MOTIVACIN COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA Y

SU INFLUENCIA EN EL CLIMA SOCIAL DE AULA, NIVEL SECUDNARIA,

INSITITUCION EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN, DISTRITO DE ALTO

TRUJILLO, TRUILLO, 2015

CONCLUSIONES

1 La aplicacin de la motivacin como estrategia metodolgica, influye

significativamente en el desarrollo del clima social de aula de los alumnos de tercero B

en el rea de persona, familia y relaciones humana del colegio nacional Virgen del

Carmen, del distrito de alto Trujillo, en el ao 2015 porque existe una diferencia

11
significativa entre los promedios del pre test y post test en el grupo experimental, puesto

que el resultado del pre test es de 16.7 mientras que el post test es de 29.3

2 La aplicacin de la motivacin como estrategia metodolgica, influye

significativamente en el desarrollo de la dimensin autorrealizacin del clima social de

aula porque existe una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test

en el grupo experimental, puesto que el resultado del pre test es de 5.6 mientras que el

post test es de 10.8

3 La aplicacin de la motivacin como estrategia metodolgica, influye

significativamente en el desarrollo de la dimensin relacin del clima social de aula

porque existe una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test en el

grupo experimental, puesto que el resultado del pre test es de 5 mientras que el post test

es de 8.5.

4 La aplicacin de la motivacin como estrategia metodolgica, influye

significativamente en el desarrollo de la dimensin de estabilidad clima social de aula

porque existe una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test en el

grupo experimental, puesto que el resultado del pre test es de 3.4 mientras que el post test

es de 6.3.

5 La aplicacin de la motivacin como estrategia metodolgica, influye

significativamente en el desarrollo de la dimensin de cambio de clima social de aula

porque existe una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test en el

12
grupo experimental, puesto que el resultado del pre test es de 2.7 mientras que el post test

es de 3.6

BASES TEORICAS

2.2.1. MOTIVACIN

El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner

en movimiento o estar listo para la accin.

Segn WOOLFOLK (1996), la motivacin se define usualmente como algo que energiza

y dirige la conducta.

Segn LITTMAN (1958), La motivacin se refiere al proceso o condicin que puede ser

fisiolgico o psicolgico, innato o adquirido, interno o externo al organismo el cual

determina o describe por qu o respecto a qu, se inicia la conducta, se mantiene, se gua,

se selecciona o finaliza.

Este fenmeno tambin se refiere al estado por el cual determinada conducta

frecuentemente se logra o se desea; asimismo se refiere al hecho que un individuo

aprender, recordar u olvidar cierto material de acuerdo con la importancia y el

significado que el Sujeto le d a la situacin.

2.2.2. TEORAS DE LA MOTIVACIN

Los enfoques en psicologa de la motivacin se agrupan en tres grandes perspectivas:

La biolgica, la conductual y la cognitiva (CARPI, PALMERO, GMEZ y GUERRERO,

2011). Donde cada una de ellas han demostrado predominancia en determinadas etapas.

13
Por la imposibilidad consciente de incluir todas las aproximaciones tericas que

configuran lo que ha sido el estudio de la psicologa de la motivacin, se estima que las

que se aborda ofrecen una visin bastante aproximada al presente trabajo de

investigacin.

2.2.2.1. Teora biolgica

Las orientaciones biolgicas en psicologa de la motivacin se han centrado en el

estudio de las bases orgnicas que permiten entender y explicar las distintas

conductas motivadas (PALMERO, 2003).

El mismo autor afirma, las influencias de la fisiologa, y de la biologa en general,

han sido importantes en los inicios de la psicologa de la motivacin, llegando

hasta nuestros das con gran relevancia.

2.2.2.2. Teora conductual

Autores como W. JAMES (1890) y MCDOUGALL (1970) con su lista de

instintos, defendieron que la mayor parte de la conducta de los seres vivos,

incluido el ser humano, era de naturaleza instintiva carcter innato de la

conducta. El carcter innato del instinto no requiere de los procesos de aprendizaje

para iniciar, mantener o cambiar una conducta.

Es decir, el papel del ambiente queda reducido a la presencia del estmulo

apropiado que desencadene automticamente la conducta asociada al instinto en

cuestin.

Desde el conductismo, destacando la figura de WATSON (1913) como principal

representante manifiesta desde este enfoque, el predominio de la perspectiva

14
ambientalista frente a la mentalista y/o instintiva de la poca conlleva a la

responsabilidad de la conducta motivada paradigma E-R (estmulo-respuesta).

Entonces implica que el ser vivo se convierte en un ser pasivo y reactivo ante la

estimulacin del medio ambiente.

2.2.2.3. Teora cognitiva

Con los antecedentes claros de TOLMAN (1932) y de Lewin (1938) para explicar

la conducta motivada, los nuevos planteamientos aaden que, adems de la

combinacin entre las necesidades individuales, las metas y las expectativas de

alcanzarlas, el valor de la expectativa facilita la comprensin de cmo se

desarrollan las conductas.

As, tan importante es la expectativa de alcanzar una meta como el valor otorgado

a dicha meta. La expectativa se entiende como una representacin mental,

cognitiva, acerca de que determinadas conductas facilitarn la consecucin de una

meta.

Las expectativas se generan a partir de la experiencia de xito o fracaso que la

persona ha tenido en la consecucin de una meta.

As, los modelos de expectativa-valor explican que las consecuencias, positivas

y/o negativas de las acciones realizadas para conseguir una determinada meta, y

la importancia que dichas consecuencias puedan tener para la persona,

contribuyen a la eleccin y/o abandono de determinadas alternativas de acuerdo

al valor y la utilidad subjetiva otorgada para alcanzar un resultado deseado

(EDWARDS, 1954).

15
Generalmente, con este constructo se intenta explicar distintos motivos

psicolgicos, tales como el logro, la afiliacin y el poder. ROTTER (1954),

representante de La teora expectativa-valor, en su modelo de aprendizaje social

describe distintos factores, acerca de los valores y las expectativas, que influyen

en la ejecucin de una conducta. Para lo cual establece cuatro factores bsicos:

a) La eleccin de una meta concreta viene determinada por el valor de refuerzo de

esa meta. Dicho valor es relativo y se otorga a partir de la comparacin con otras

metas posibles en un momento o situacin.

b) El sujeto realiza estimaciones subjetivas sobre la probabilidad de alcanzar una

meta. c) Las expectativas del sujeto estn slidamente influenciadas por los

factores situacionales que sern analizados a partir de la similitud con otras

situaciones o experiencias anteriores.

d) La reaccin del sujeto ante nuevas situaciones se basar en una generalizacin

de expectativas a partir de la experiencia acumulada o por transferencia de las

expectativas desarrolladas en un contexto diferente al actual.

En definitiva, la conducta motivada de un sujeto depende de la asociacin del

valor de la expectativa por el valor de la meta. Es, por tanto, el juicio que una

persona realiza acerca de su propia capacidad. MURRAY (1938), considera que

el motivo de logro es universal.

Las motivaciones del sujeto ocurren a partir de las necesidades, las cuales son

adquiridas y se producen por estmulos ambientales. Una necesidad tiene un

componente energtico, que activa la conducta, y un componente direccional, que

incluye al objeto meta y que orienta la conducta del sujeto hacia esa meta.

16
D. MCCLELLAND y J. ATKINSON crean que gran parte de la conducta se

poda explicar en trminos de una sola necesidad:

La necesidad de logro, que se entiende como deseo de xito. As pues,

ATKINSON (1957/1983, 1977), defiende una teora basada en la expectativa de

alcanzar una meta y en el valor de la misma, porque la tendencia a llevar a cabo

una determinada accin est slidamente relacionada con la expectativa cognitiva

de que una conducta particular llevar a una meta particular.

En su argumentacin, son importantes el motivo para conseguir el xito, o

esperanza de xito, y el motivo para evitar el fracaso, o miedo al fracaso. El motivo

para conseguir el xito, es una variable que puede ser cuantificada, siendo

imprescindible, para ello, conocer tres factores:

a) El motivo de xito, que se refiere a una disposicin general de personalidad.

b) La probabilidad subjetiva de xito, que se refiere a una combinacin de aspectos

como la dificultad de la tarea y las habilidades del sujeto.

c) El valor de incentivo, referido a la vala que para el sujeto tiene obtener el xito.

Dicho autor explica; cuando la probabilidad subjetiva de xito es baja, porque la

tarea es difcil o porque las habilidades del sujeto son limitadas, el valor de

incentivo derivado de la obtencin de ese objetivo es bastante alto, mientras que,

cuando la tarea es muy fcil, o las habilidades del sujeto sobradas, el valor de

incentivo derivado de la consecucin de ese objetivo es bajo, ya que la

probabilidad de xito es muy alta.

17
As, los tres factores que nos permiten cuantificar el valor de la esperanza de xito

interactan simultneamente.

La consecucin del xito tiene consecuencias inmediatas, de orgullo y

satisfaccin, a medio y largo plazo, de aprendizaje y fortalecimiento de las

respuestas apropiadas para el sujeto.

Por su parte, la obtencin de un fracaso tambin conlleva consecuencias

inmediatas, de vergenza y prdida de confianza, a medio y largo plazo de

modificacin de estrategias y conductas que no son las ms apropiadas,

sustituyndolas por otras ms funcionales (CARPI, PALMERO, GMEZ y

GUERRERO, 2011).

La combinacin de ambos motivos permite entender la manifestacin conductual

en cada caso.

Por otro lado, dentro de la visin cognitiva-social, existen diferentes teoras que

tratan de analizar y comprender como las cogniciones o los pensamientos

gobiernan la conducta, entre ellas sealar las ms utilizadas en el mbito educativo

y deportivo, como son:

La Teora de la Auto-eficacia (BANDURA, 1977, 1982, 1986),

La Teora de la Percepcin de Competencia (HARTER, 1975, 1978,

1980, 1981),

La Teora de la Autodeterminacin (DECI, 1975; DECI y RYAN,

1985; RYAN, 1982) y

La Teora de las Metas de Logro (AMES, 1987; AMES y ARCHER,

1987, 1988; DWECK, 1986; DWECK y ELLIOTT, 1983; DWECK y

18
 LEGGETT, 1988; MAEHR, 1974; MAEHR y NICHOLLS, 1980;

NICHOLLS, 1978, 1984a, 1984b, 1989).

As, todas las teoras precedentes permiten esclarecer intenciones, sin embargo, se

revisar la Teora de las Metas de Logro, como una de las teoras encaminadas a

entender la motivacin y las conductas de ejecucin, ampliamente utilizada en el

mbito educativo y deportivo, que se han utilizado como soporte terico en la

presente investigacin.

2.2.3. TEORA DE METAS DE LOGRO

La Teora motivacional de las Metas de Logro surge de las investigaciones en el mbito

escolar de varios autores (AMES, 1987; DWECK y ELLIOTT, 1983; MAEHR y

NICHOLLS, 1980) y se engloba dentro del marco de las teoras cognitivo-sociales.

Las teoras de la motivacin de logro han intentado entender las respuestas conductuales,

cognitivas y afectivas de los individuos en contextos de logro desde una perspectiva

social-cognitiva.

La idea fundamental de esta perspectiva es que las personas somos organismos

intencionales, dirigidos por nuestros objetivos y que actuamos de forma racional de

acuerdo con estos objetivos (NICHOLLS, 1984).

En los entornos de logro, los objetivos de logro, gobiernan las creencias sobre el logro y

guan de forma consecuente nuestro comportamiento. Este modelo asume que el mayor

punto de inters de los individuos en contextos de ejecucin, como el deporte y el

ejercicio, reside en demostrar competencia y habilidad (DWECK, 1986; NICHOLLS,

1984).

19
Esta teora tiene unos pilares comunes alrededor de los cuales gira todo el entramado

terico (WEISS y CHAUMETON, 1992). Estos aspectos claves son:

a) El concepto de habilidad.

Las situaciones de logro se definen como aquellas situaciones en las que el sujeto

debe demostrar su competencia ante las demandas situacionales. As, segn la

perspectiva de metas de logro existen dos diferentes concepciones de habilidad

que determinan dos diferentes objetivos de logro.

La primera aparece cuando las acciones de un individuo son dirigidas hacia una

ejecucin de maestra, de progreso, de aprendizaje, de perfeccionamiento de una

destreza o desafo.

El sujeto intenta nicamente producir un nivel ms alto de maestra percibido,

basndose en criterios autorreferenciales; a esto Nicholls lo denomina criterio de

habilidad de implicacin en la tarea.

La segunda concepcin de habilidad se basa en los procesos de comparacin

social, donde el individuo juzga su capacidad en relacin a los otros. El foco de

atencin aqu, es denominado como criterio de habilidad de implicacin en el yo

(ego).

b) En contraste con otras teoras que estudian la motivacin de logro

(ATKINSON, 1977; MCCLELLAND, 1961) y que consideran la motivacin de

logro como un constructo unitario, la perspectiva de las metas de logro, considera

la motivacin de logro como un constructo multidimensional, compuesto de

parmetros personales, sociales, contextuales y de desarrollo.

20
c) Por ltimo, las metas, que son los determinantes de la conducta. NICHOLLS

(1989), afirma que las diferentes situaciones pueden orientarnos ms hacia la

competicin o hacia la maestra, aunque existen diferencias individuales en la

propensin a uno de estos tipos de tendencia.

As, los sujetos desarrollamos metas de accin con tendencia a la competicin

cuando queremos demostrar habilidad frente a otros o con tendencia a la maestra

cuando queremos mostrar maestra o aprendizaje, definiendo el xito o el fracaso

en funcin de la consecucin o no de las metas.

Comprobando de este modo que las concepciones de habilidad llevan a una meta

de accin competitiva y/o de maestra.

El primer paso para comprender la conducta de logro, es entender que el xito y

el fracaso son estados psicolgicos basados en la interpretacin de la efectividad

del esfuerzo de ejecucin de la persona, analizando el significado subjetivo que la

persona le da al logro (MAEHR y NICHOLLS, 1980).

NICHOLLS (1984, 1989), propone tres factores a los que segn l se encuentra

unida la percepcin de xito y fracaso:

La percepcin que tiene la persona de su demostracin alta o baja de habilidad.

Las distintas variaciones subjetivas de cmo se define el xito y el fracaso

desde la concepcin de habilidad que se ha adoptado.

La concepcin de habilidad se encuentra influenciada por cambios evolutivos,

disposicionales y situacionales.

El factor disposicional hace referencia a las caractersticas personales de cada

individuo por las que ser orientado a la tarea o al ego, tambin denominado

orientaciones motivacionales; mientras que el factor situacional hacen

21
 referencia a las caractersticas del entorno en el que se encuentra el sujeto, tambin

denominado clima motivacional (DWECK y LEGGETT, 1988; NICHOLLS,

1989; PARISH y TREASURE, 2003).

Entonces, para que exista un aprendizaje significativo por parte de los alumnos no

slo ser suficiente sus disposiciones individuales y creencias, sino tambin el

ambiente de aula (AMES, 1992). Por lo que se teoriz para aclarar la presente

investigacin.

2.2.2. MOTIVACIN TEORA DE LAS NECESIDADES DE MCCLELLAND

El concepto de la teora de las necesidades fue popularizada por el psiclogo americano

del comportamiento David McClelland. Edificada sobre la base del trabajo de Henrio

Murray, McClelland estableci en 1961 que la motivacin de un individuo puede deberse

a la bsqueda de satisfaccin de tres necesidades dominantes: la necesidad de logro, poder

y de afiliacin, entre estas se considera para el contexto de este trabajo a la motivacin de

logro

La necesidad de logro:(N-Ach) es el grado al cual una persona desea realizar tares

difciles y desafiadoras en un alto nivel. Algunas caractersticas de la gente alta de N-

Ach(need of archiviment) son:

La persona desea tener xito y necesita recibir retroalimentacin positiva a menudo.

La persona intenta presionar a s mismos para evitar ambas situaciones: a las poco

arriesgadas y a las de riesgo elevado. Esta persona evita situaciones poco arriesgadas

porque cree que el xito fcilmente alcanzado no es un logro genuino. Y por otro

22
 lado, los proyectos de riesgo elevado, son resultado de una de las alternativas posibles

en lugar de un resultado de su propio esfuerzo.

Tienen gustos de trabajar solos o con otros cumplidores de alto desempeo.

McClelland cree que estas personas son los mejores lderes, aunque pueden tender a

exigir demasiado de su personal en la creencia que todos son tambin guiados por

altos desempeos.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES

1. DESERCION

Es importante destacar que existen diversas interpretaciones de lo que significa la

accin de desertar. El trmino "desercin" significa el abandono o fracaso de una

actividad o curso de accin. Este concepto aplicado a la educacin se entiende como

el abandono de sus estudios por parte del alumno antes de concluirlos.

Sin embargo, esta definicin puede tomar diferentes interpretaciones dependiendo del

punto de vista desde el cual se analice.

1.1. La desercin desde el punto de vista individual.

El problema de definir la desercin desde la perspectiva individual radica en suponer

que todos los estudiantes ingresan a la universidad con el mismo propsito. Existen

estudiantes de medio tiempo que ingresan a la universidad para adquirir un conjunto

de habilidades especficas requeridas por las tareas que desempean, para ellos el

terminar su carrera puede no ser una de sus metas.

Por otro lado, es posible encontrar la misma situacin en aquellos estudiantes cuyas

metas educativas superan a las de la institucin. En particular, un gran nmero de

estudiantes puede entrar en instituciones con carreras de dos aos con la intencin de

23
transferirse a otras universidades; han llevado a cabo lo que se proponan hacer en esa

institucin.

La identificacin de estos comportamientos con el trmino "desercin" en su sentido

estricto (es decir, como fracaso) es inexacto, porque tal denominacin tergiversa sus

intenciones y distorsiona el significado que ellos atribuyen a sus acciones.

1.2. La desercin desde el punto de vista institucional.

Definir la desercin segn la perspectiva institucional es, en algunos aspectos, una

tarea ms simple que hacerlo de acuerdo al punto de vista individual. En otros, sin

embargo, es considerablemente ms difcil.

Es ms simple en el sentido de que todos los sujetos que abandonan una institucin

de educacin superior pueden, teniendo en cuenta las razones alegadas para hacerlo,

ser clasificados como desertores. Cada estudiante que abandona crea un lugar vacante

en el conjunto estudiantil que pudo ser ocupado por otro alumno que persistiera en

los estudios.

Por consiguiente, la prdida de estudiantes causa serios problemas financieros a las

instituciones al producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos. Esto es en

particular evidente en el sector privado, en el que las colegiaturas constituyen parte

sustancial de los ingresos institucionales, pero no es menos importante en el sector

24
 pblico debido a los presupuestos insuficientes. Por lo que no pueden ser destinados

al apoyo a estudiantes que luego van a abandonar los estudios.

2.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

2.4.1. HIPOTESIS GENERAL

Existe incremento de la motivacin cuando se aplica el Programa ANIMATE en los

estudiantes del Primer ciclo de la carrera de diseo grfico digital en una Institucin

Educativa Superior Tecnolgica de Chepn.

2.4.2. HIPOTESIS ESPECIFICOS

Existe incremento de la motivacin para alcanzar las metas cuando se aplica el

Programa ANIMATE en los estudiantes del Primer ciclo de la carrera de diseo

grfico digital en una Institucin Educativa Superior Tecnolgica de Chepn.

Existe incremento de la motivacin para superar los retos difciles cuando se

aplica el Programa ANIMATE en los estudiantes del Primer ciclo de la carrera

de diseo grfico digital en una Institucin Educativa Superior Tecnolgica de

Chepn.

Existe incremento de la motivacin para aplicar retroalimentacin en s mismo

cuando se aplica el Programa ANIMATE en los estudiantes del Primer ciclo de

la carrera de diseo grfico digital en una Institucin Educativa Superior

Tecnolgica de Chepn.

CAPITULO III

METODOLOGIA

25
1.1.Diseo de la investigacin

Tipo: Cuantitativa

Diseo Cuasiexperimental

1.2.Universo y poblacin

Universo: Nmero de estudiantes de la carrera profesional de Diseo Grfico

Digital

Poblacin: Nmero de estudiantes Nmero de estudiantes del Primer Ciclo de la

carrera profesional de Diseo Grfico Digital

Muestra: Nmero de estudiantes del Primer Ciclo de la carrera profesional de

Diseo Grfico Digital , con un total de 36 estudiantes.

1.3.Operacionalizacion de las variables

26
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Es un conjunto de actividades que consiste en Determinar el porcentaje

Asisti a clases? Si ( ) No ( )
charlas vocacionales, talleres y juegos que Conceptual de aprobados de las
Como es su participacin:
PROGRAMA tiene, como objetivo fundamental el evaluaciones tericas
( ) Siempre ( ) Regularmente
ANIMATE desarrollo motivacional en estudiantes del Determinar el porcentaje
Procedimental ( ) rara vez ( ) Nunca
primer ciclo de Diseo Grfico digital. de aprobados de las
Aprob? Si ( ) No ( )
evaluaciones practicas
La motivacin es el conjunto concatenado de Determinar el porcentaje Me siento motivado cuando acudo a mis sesiones de clase

procesos psquicos (que implican la actividad de incremento de Me intereso por los conocimientos que recibo

nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a motivacin para alcanzar Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento
La incertidumbre impulsa mi aprendizaje por curiosidad
travs de las condiciones internas de la personalidad) las metas en los estudios.
Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase
que al contener el papel activo y relativamente
Culminada una sesin de clase, procuro una etapa de reforzamiento
autnomo y creador de la personalidad, y en su Determinar el porcentaje
Mi atencin esta centrada en la tarea misma
constante transformacin y determinacin recprocas de incremento de Mi centro de atencin se debe porque el tema que se desarrolla me interesa
con la actividad externa, sus objetos y estmulos, van motivacin para superar Mi actitud frente al aprendizaje es siempre optima
dirigidos a satisfacer las necesidades del ser humano los retos difciles. Demuestro preocupacin permanente por el logro de mi aprendizaje
DESARROLLO y, como consecuencia, regulan la direccin (el objeto- Determinar el porcentaje Muestro una mejor disposicin para realizar esfuerzos que influyen en mi aprendizaje
Actitudinal
MOTIVACION meta) y la intensidad o activacin del de incremento para Siendo la clase difcil, me esfuerzo para entenderla
AL comportamiento, y se manifiestan como actividad aplicar Durante una clase, s que aprendo para sentir satisfaccin de mis capacidades

motivada. (Gonzlez, p.52) adquiridas

retroalimentacin en si
Demuestro buen estado anmico, cuando considero haber logrado mis objetivos
mismo
Oriento y manejo el aprendizaje para lograr mis metas personales
Cuando adquiero un conocimiento, considero que contribuye a mejorar mi capacidad
intelectual
Al culminar una asignatura, considero poseer un total dominio de la misma
Mi optimismo es relevante cuando s que elevo mi nivel de conocimiento
Considero la necesidad de aprender ms, como una autorrealizacin personal
Durante el desarrollo de clases, con facilidad expreso mis deseos de saber ms
Integro siempre mis conocimientos previos a mi aprendizaje

27
 Siento bienestar durante las actividades acadmicas
Me siento plenamente comprometido con la tarea que realizo
Me preocupo cuando percibo que no estoy alcanzando un nivel de aprendizaje esperado
Me esfuerzo para mejorar y superar mi nivel de conocimientos
Soy analtico y reflexivo frente a situaciones que me interesan
Me involucro plenamente en temas que me interesan
Adopto una posicin expectante frente a situaciones que me resultan interesantes
Utilizo mi capacidad comprensiva para los temas relevantes
Me cuesta trabajo organizar los conocimientos ms interesantes adquiridos
Recuerdo con facilidad los conocimientos adquiridos para aplicarlos en la solucin de
situaciones problemticas
Recurro a la etapa de reforzamiento cuando deseo dominar temas que me resultan
interesantes
Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para mi
autorrealizacin profesional
Relaciono mis conocimientos previos con los conocimientos por aprender
Cuando participo en un programa formal de estudios, s cmo estudiar cada tema en
particular
Si en un material de estudio me resultara difcil un tema, me intereso mucho por
comprenderlo
Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi preparacin
profesional
Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espritu de
superacin
Durante mi estudio, me concentro en l, para lograr mis propsitos
Siempre me autoexamino, para estar seguro que lo aprendido lo aplicare en el
desempeo de mi profesin

28
1.4.Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin
Tcnicas: Observacin, Encuestas
Instrumentos: Test Psicomtrico de motivacin, ficha de Observacion, Cuestionarios
1.5.Matriz de consistencia

29
 PLANTEAMIENTO VARIABLES E INSTRUME ESTADI
OBJETIVOS HIPOTESIS MUESTRA DISEO
DEL PROBLEMA INDICADORES NTO STICA
La aplicacin del Determinar si existe incremento de la motivacin Existe incremento de la motivacin para la VARIABLE Considerando el METODO:
programa para el estudio luego de la aplicacin del Programa motivacin cuando se aplica el Programa INDEPENDIENTE: nmero de Experimental
ANIMATE, influir ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo de la ANIMATE en los estudiantes del Primer ciclo de estudiantes, se Explicativo - Evaluacin
de manera significativa carrera de diseo grfico digital en una Institucin la carrera de diseo grfico digital en una Institucin PROGRAMA considera la TIPO del
en el desarrollo de la Educativa Superior tecnolgica de Chepn Educativa Superior Tecnolgica de Chepn. ANIMATE muestra el total Cuantitativo programa.
motivacin para el de la poblacin. NIVEL DE
estudio en estudiantes Procedimental INVESTIGACION - Ficha de T de
del Primer ciclo de la Conceptual POBLACION: Correlacional observacin. Students
carrera de diseo Estudiantes DISEO:
grfico digital en una Primer Ciclo Cuasiexperimental - Evaluacin
Institucin Educativa 36 estudiantes DISEO DEL escrita
Superior Tecnolgica DIAGRAMA
de Chepn? O - X1 - O
- Determinar si existe incremento de la motivacin para - Existe incremento de la motivacin para alcanzar las VARIABLE
alcanzar las metas luego de la aplicacin del Programa metas cuando se aplica el Programa ANIMATE en los DEPENDIENTE:
ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo de la estudiantes del Primer ciclo de la carrera de diseo
carrera de diseo grfico digital en una Institucin grfico digital en una Institucin Educativa Superior DESARROLLO DE LA
Educativa Superior tecnolgica de Chepn Tecnolgica de Chepn.
MOTIVACION PARA
- Determinar si existe incremento de la motivacin para - Existe incremento de la motivacin para superar los
EL ESTUDIO -Test
la superacin lo retos difciles luego de la aplicacin del retos difciles cuando se aplica el Programa
Psicomtrico
Programa ANIMATE en estudiantes del Primer ciclo ANIMATE en los estudiantes del Primer ciclo de la
Actitudinal
de la carrera de diseo grfico digital en una Institucin carrera de diseo grfico digital en una Institucin
Educativa Superior tecnolgica de Chepn Educativa Superior Tecnolgica de Chepn.
- Determinar si existe incremento de la motivacin para - Existe incremento de la motivacin para aplicar
aplicar retroalimentacin en s mismo luego de la retroalimentacin en si mismo cuando se aplica el
aplicacin del Programa ANIMATE en estudiantes Programa ANIMATE en los estudiantes del Primer
del Primer ciclo de la carrera de diseo grfico digital ciclo de la carrera de diseo grfico digital en una
en una Institucin Educativa Superior tecnolgica de Institucin Educativa Superior Tecnolgica de Chepn.
Chepn

30
1.6.Plan de anlisis
1.6.1. Diseo de instrumentos.
Diseado y elaborado por Juicio de experto: Test Psicomtrico de Motivacin intrnseca.
1.6.2. Validez y confiabilidad de instrumentos.
Escala de medida para medir la fiabilidad, alfa de Cronbach
1.6.3. Diseo y tamao de la muestra
Se le aplicara a toda la poblacin del Primer ciclo de la Carrera Profesional de Diseo Grfico Digital

31
CAPITULO IV
RECURSOS Y CRONOGRAMA
4.1. RECURSOS
Los recursos utilizados para la realizacin del proyecto de investigacin se detallan de la
siguiente manera:
A. EQUIPOS Y MATERIALES.
Una computadora Core i3 con 8 Gb de Memoria Ram, con 1Tb de Disco
Duro.
Una Impresora de Inyeccin de tinta, Canon MP201
B. UTILES DE OFICINA
Papel Bond
Lapiceros
Lpices
USB 8 GB

4.2. CRONOGRAMA
Se detalla de la siguiente manera

ETAPAS POR AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

MES
Planificacin X X
del Proyecto
Recopilacin X X X
de datos
Ejecucin del X X X X X X X X
proyecto
Procesamiento X X
de datos
Anlisis de X X
datos
Elaboracin X X
de Informe
Sustentacin X
de informe

32
Referencias bibliogrficas

Gonzales.D.(2008).Psicologa de la motivacin. Recuperado de http://newpsi.bvs-

psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/PsicologiadelaMotivacion.pdf
Vilchez,A. (2008). Test psicomtrico para medir el grado de motivacin intrnseca.
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/17379211/Test
Huertas Juan Antonio. (1997). Motivacin. Querer aprender. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Huertas_Unidad_4.pdf
Chliz (2004): Psicologa de la Motivacin: el proceso motivacional. Recuperado de
http://www.uv.es/~choliz
Sergio Garza Carranza, (2000). Determinacin de los factores que propician la
desercin escolar en el instituto tecnolgico de nuevo Laredo.
Jorge Edison Pila Chipugsi (2012). La motivacin como estrategia de aprendizaje en
el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel de ingls
del convenio hroes del cenepa-espe de la ciudad de quito en el ao 2012. diseo de
una gua de estrategias motivacionales para el docente, Guayaquil.
Businessballs.com. adapted from Maslow's Hierarchy of Needs. Traducido por Juliana
Concha con autorizacin de Alan Chapman (2003-10). Test individual basado en los 8
niveles de La Jerarqua de las Necesidades. Recuperado de :
http://www.businessballs.com/freepdfmaterials/motivational-needs-test-espanol.pdf
Verdugo, M. A., Gmez-Vela, Fernndez-Pulido, R., Vicente, E., Wehmeyer, M.L.,
Badia, M., Gonzlez-Gil, F. y Calvo, I.(2004). Escala ARC-INICO de Evaluacin de la
AutodeterminacinManual de aplicacin y correccin. Recuperado de :
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26898/escala_arc_inico.pdf

33
 TEST PSICOMETRICO DE MOTIVACION
N Item FRECUENTE A VECES NEUTRO CASI NUNCA
MENTE NUNCA
1 Me siento motivado cuando acudo a
mis sesiones de clase
2 Me intereso por los conocimientos
que recibo
3 Me preocupo siempre por elevar mi
nivel de conocimiento
La incertidumbre impulsa mi
aprendizaje por curiosidad
4
5 Siempre estoy dispuesto a participar
durante el desarrollo de una clase
6 Culminada una sesin de clase,
procuro una etapa de reforzamiento
7 Mi atencin esta centrada en la tarea
misma
8 Mi centro de atencin se debe porque
el tema que se desarrolla me interesa
9 Mi actitud frente al aprendizaje es
siempre optima
10 Demuestro preocupacin permanente
por el logro de mi aprendizaje
11 Muestro una mejor disposicin para
realizar esfuerzos que influyen en mi
aprendizaje
12 Siendo la clase difcil, me esfuerzo
para entenderla
13 Durante una clase, s que aprendo
para sentir satisfaccin de mis
capacidades adquiridas
14 Demuestro buen estado anmico,
cuando considero haber logrado mis
objetivos
15 Oriento y manejo el aprendizaje para
lograr mis metas personales
16 Cuando adquiero un conocimiento,
considero que contribuye a mejorar
mi capacidad intelectual
17 Al culminar una asignatura,
considero poseer un total dominio de
la misma
18 Mi optimismo es relevante cuando s
que elevo mi nivel de conocimiento
19 Considero la necesidad de aprender
ms, como una autorrealizacin
personal
20 Durante el desarrollo de clases, con
facilidad expreso mis deseos de saber
ms
21 Integro siempre mis conocimientos
previos a mi aprendizaje
22 Siento bienestar durante las
actividades acadmicas
23 Me siento plenamente comprometido
con la tarea que realizo
24 Me preocupo cuando percibo que no
estoy alcanzando un nivel de
aprendizaje esperado
25 Me esfuerzo para mejorar y superar
mi nivel de conocimientos
26 Soy analtico y reflexivo frente a
situaciones que me interesan

34
 27 Me involucro plenamente en temas
que me interesan
28 Adopto una posicin expectante
frente a situaciones que me resultan
interesantes
29 Utilizo mi capacidad comprensiva
para los temas relevantes
30 Me cuesta trabajo organizar los
conocimientos mas interesantes
adquiridos
31 Recuerdo con facilidad los
conocimientos adquiridos para
aplicarlos en la solucin de
situaciones problemticas
32 Recurro a la etapa de reforzamiento
cuando deseo dominar temas que me
resultan interesantes
33 Cuando me involucro en los estudios,
me propongo lograr resultados para
mi autorrealizacin profesional
34 Relaciono mis conocimientos previos
con los conocimientos por aprender
35 Cuando participo en un programa
formal de estudios, s cmo estudiar
cada tema en particular
36 Si en un material de estudio me
resultara difcil un tema, me intereso
mucho por comprenderlo
37 Frecuentemente busco nuevas
informaciones relacionadas con mi
preparacin profesional
38 Cuando me dan clases de
reforzamiento, acudo a ellas
motivado por un espritu de
superacin
39 Durante mi estudio, me concentro en
l, para lograr mis propsitos
40 Siempre me autoexamino, para estar
seguro que lo aprendido lo aplicare
en el desempeo de mi profesin
41 Me siento motivado cuando acudo a
mis sesiones de clase
Fuente: Alfredo Vilchez Ortiz. (TEST PSICOMTRICO PARA MEDIR EL GRADO DE
MOTIVACION INTRNSECA). Lambayeque-2008

35
6.6.- TABLA DE EQUIVALENCIA POR ITEMS RESPONDIDOS, SEGN PUNTAJES OBTENIDOS:

36