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LAPPRENTISSAGE
LICENCE
DESCRIPTION : COMMENT ?
EXEMPLE :
- DCRIRE LES MANIRES DAPPRENDRE
- EXPLIQUER LAPPRENTISSAGE
RCUPRATION
ENCODAGE (RAPPEL SS
IMAG CONTEXTE)
Mmoire sensorielle
(V, A, K, G)
(EFFECTION)
COMMANDE
RCEPTION
RECONNAISSANCE
VERBAL (AVEC CONTEXTE)
(ORAL, CRIT)
MMOIRE DE TRAVAIL
(MMORISATION COURT TERME)
1 ) Prsuppos de base:
1) Si ralisation 2) Si
Production motrice ralisation en
immdiate de lhabilet Production motrice
diffr
de lhabilet
NB :
4) Boucle ouverte: tout est prvu lavance et pas de
possibilit de modifications
5) Boucle ferme: la phase de lancement est prvue,
mais la suite peut tre modifie en fonction des FB
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A) LES THORIES COGNITIVES
Ides:
toutes les caractristiques de chaque mouvement
seraient programmes au niveau central
- la vitesse
- lamplitude de contraction de chaque muscle
- la force
- la dure absolue
- lamplitude absolue
- le type de segment utilis
Dfinition
Un schma (de rappel) : ensemble de rgles qui
relient les paramtres dun mouvement (force, amplitude,
dure) aux caractristiques de lenvironnement dans lequel
il se droule. Il sert gnrer les caractristiques du
mouvement venir
Conditions initiales
Rsultats dsirs
Spcifications
De la rponse Consquences
actuelle Sensorielles
attendues
Nouvelle situation : c)
Telle force, telle amplitude,
telle direction c) rsultat :
panier
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A) LES THORIES COGNITIVES
3) importance de la dmonstration
- Il
sagit des modes de coordinations prfrentiels compte
tenu des contraintes imposes.
- La contrainte : La vitesse
- Elle impose au systme dadopter le mode de coordination
le plus conomique qui rduit les forces exercer et les
chocs appliqus.
Lapparition et la disparition des modes de coordination sont
considres comme des phnomnes mergents qui rsultent
de la dissipation ncessaire de lnergie et des mcanismes
dauto-organisation qui se droulent au sein du systme
coordonner.
-
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Lapproche dynamique des coordinations perceptivo-
motrices
Les exemples mettent en vidence :
1) Vereijken (91) Simulateur de ski (qui implique la coordination de tous les segments
corporels et la coordination du corps avec les mouvements du chariot, en prenant en compte les contraintes mcaniques)
(Actate 4 et 5)
Au cours de lacquisition :
- relchement graduel des degrs de libert
- augmentation des angulations
- dcalage temporel de leur fonctionnement.
Lapprentissage dune nouvelle coordination motrice
complexe se caractrise par lmergence de nouvelles structures
de coordinations stables, rsultant du relchement progressif des
degrs de libert du systme daction coordonner. Temprado et
Montagne (2001)
(on napprend pas des mouvements mais on apprend relcher des
degrs de libert).
limportant :
- Identifier les tats prfrentiels stables (par les variables
essentielles), afin de savoir ce quil faut dstabiliser et modifier
pour passer un autre tat plus oprationnel
- Identifier les variables de contrle qui permettent de
faire passer llve dun tat un autre. (vitesse pour la roue)
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Approche dynamique et apprentissage
bb / vitement dobjet
oeil
d1
d2
Oeil
objet
R(t) Taille de la
projection rtinienne
De lobjet
V
V(t) Vitesse
Distance il/objet dexpansion de
V(t) limage rtinienne
Quand lobjet
se rapproche
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Approche cologique du contrle moteur
a-4) flux optique et rgulation de la posture
c) Comment apprend-on?
- Trs peu de donnes de la recherche sur ce point
- Comme il y a couplage perception/action,
lapprentissage de nouvelles informations passent sans
doute par la mise en place dun systme de
contraintes des actions qui incitent le sujet
percevoir diffremment.
- Contraindre laction cest ici contraindre la
perception
- Cest donc un plaidoyer pour une pdagogie de
lamnagement des contraintes des tches.
- Cest vague!
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