HERRAMIENTA TECNOLGICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS

FIGURAS GEOMTRICAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.

Hernn F. Garca E.

Fredy Nelson Ros Fautoque.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA.

MAESTRIA INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN.
Bogot, 2017.

1
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS
FIGURAS GEOMETRICAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.

Hernn F. Garca E.
Fredy Nelson Ros Fautoque

Tesis para optar al ttulo de

Magster en Informtica
Aplicada a la Educacin.

Director:
Pablo E. Carreo H., MSc.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA.

MAESTRIA EN INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN.
Bogot, 2017.

2
 Autoridades.

Maritza Rendn Rectora

Eva Janeth Granda. Directora de Sede

Ing. Melquiades Guarn Jefe Postgrado

Ing. Jaqueline Muoz Coordinadora de Postgrado

3
Advertencias.

4
Nota de Aceptacin.

Primer Jurado.

Segundo Jurado.

Director del Proyecto.

Promedio.

5
Aprobacin del director.

6
Resumen.

7
Abstrac.

8
 Agradecimientos.

A mi Madre, mi hija Laura Marcela, Mi esposa Gloria Irma, compaeros y docentes que con
su apoyo incondicional y conocimientos acertados me colaboraron en la realizacin de este
proyecto

Hernn Garca.

A mis padres, seres muy queridos quienes con su amor y fortaleza me inspiraron a superarme
y me ensearon a ver la paciencia como una virtud para alcanzar el xito.
A mi esposa que siempre me acompaaron en todos los momentos con su presencia paciente,
amorosa e incondicional para terminar este triunfo y cumplir un sueo que hoy se cristaliza.
A mis hijos por su comprensin en la consecucin de esta meta. Ellos son el estmulo para
continuar cosechando triunfos en nuestra vida.
Fredy Ros

9
 Dedicatoria.

A Dios.
Por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud para lograr nuestros
objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestros padres.

Por habernos apoyado en todo momento, por los ejemplos de perseverancia, sus consejos, sus
valores, por la motivacin constante que nos ha permitido ser personas de bien, por el valor
mostrado para salir adelante y por su amor.

A nuestras esposas e hijos.

Que son el motor de nuestra existencia, por su constancia, Esposas incondicionales que nos
apoyan cada da y sin ellas no es posible nuestro bienestar y a nuestros hijos que son la
motivacin da a da de nuestro vivir.

A nuestros maestros.

Por su gran apoyo y la motivacin para la culminacin de nuestros estudios de maestra y para
la elaboracin de esta tesis.

10
 Tabla de contenido.

Introduccin.
I. Problema, antecedentes y alcances.
1.1. Problema de Investigacin.
1.2 Antecedentes.
1.3. Alcances y Limitaciones.
II. Referente terico.
2.1. Aprendizaje significativo.
2.2. Tecnologa en la educacin.
2.3. Herramientas Tecnolgicas.
2.3.1. Objeto virtual de Aprendizaje-OVA.
2.3.2. Sofware Educativo.
2.4. Aprendizaje de la Geometra.
III. Diseo Metodolgico.
3.1. Tipo de Investigacin no experimental y exploratorio.
3.2. Etapas de la Investigacin.
3.2.1 Etapa de diseo.
3.2.2. Etapa de aplicacin y ejecucin.
3.2.3. Etapa de evaluacin.
3.3 Poblacin y Muestra.
3.4 Estrategia Metodolgico.
IV. Instrumentos, Experimentos y recoleccin de datos.
4.1. Prueba diagnstica.
4.2. Prueba figuras geomtricas.
4.3. Prueba TIC.

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V. Anlisis y Resultados.
5.1. Resultados y validacin de la prueba diagnstica.
5.2. Resultados sobre la prueba de diagnstico de figuras geomtricas.
5.3. Resultados sobre diagnostico TIC.

Conclusiones
Bibliografa
Anexos

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 Lista de Tablas.

Tabla N1. Tecnologa educativa

Tabla N2. Condiciones Bsicas para un Aprendizaje Significativo.
Tabla N3 Caractersticas de la tecnologa educativa.
Tabla N4 Fases para el diseo de un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA.
Tabla N5 Poblacin de estudio.
Tabla N6 Caractersticas de cada ciclo de acuerdo con la perspectiva de desarrollo humano
que reconoce la RCC.
Tabla N7 Nmero de estudiantes de la poblacin Objetivo.
Tabla N 8 Cantidad de estudiantes de Grado Sexto por edad.
Tabla N 9 Cantidad estudiantes de Grado Sexto por gnero.
Tabla N 10 Muestra para validacin de la prueba diagnstica.
Tabla N 11 Respuestas validacin prueba diagnstica.

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 Lista de Figuras.

Figura 1. La Tecnologa en el currculo de matemticas.

Figura 2. Aprendizaje significativo.
Figura 3.Componentes de un OVA
Figura 4. Herramienta tecnolgica.
Figura 5. Porcentaje de respuestas validacin prueba diagnstica.
Figura 6.Respuestas acertadas de diagnstico de figuras geomtricas.
Figura 7. Grfico sobre uso del computador.
Figura 8. Grfico sobre conexin a internet.
Figura 9. Grafico sobre conexin a internet.
Figura 10. Grafico sobre manejo del computador.
Figura 11. Grafico sobre actividades en internet.
Figura 12.Grafico sobre uso del computador en clase de Matemticas.
Figura 13. Grafico sobre recursos usados en la clase de Matemticas.
Figura 14. Grafico sobre herramienta tecnolgica usada en clase de Matemticas.
Figura 15. Grafico sobre software educativo usado en la clase de Matemticas.
Figura 16. Grafico sobre opinin del computador en la clase de Matemticas y/o Geometra.

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 Introduccin.

Vivimos en un mundo moderno e interconectado, lo cual exige una educacin diferente, con
nuevos retos, con sujetos a los cuales se les debe llegar de otra manera; una educacin
encaminada a orientar a los estudiantes en el desarrollo de capacidades, competencias, y
actitudes, a interactuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiacin de
los avances tecnolgicos de la informacin y la comunicacin. El impacto que ha causado
estas nuevas tecnologas aplicadas en la educacin, resulta atractivo para los estudiantes ya
que centran su atencin en las diferentes actividades que se le planteen, favoreciendo de cierta
manera su concentracin y su proceso aprendizaje.
El siguiente apartado tiene como propsito describir la temtica, la poblacin y objeto de
estudio, el tipo de aporte (terico y conceptual) y los trabajos relacionados con la
problemtica planteada en esta investigacin.
Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos que se involucran en el contexto educativo, se
involucra herramientas tecnolgicas en el aprendizaje de la geometra en estudiantes de
educacin bsica de sexto grado en los colegios, Almirante Padilla IED, est Ubicado en
Santa librada, Localidad 5, articulado a la educacin superior en los programas de informtica
y sistemas empresariales con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, y Jorge Soto del
Corral ubicado en la Candelaria localidad 3articulado a la educacin superior en gestin
empresarial, con la Universidad de la Salle; Cuentan con una poblacin estudiantil de estrato
1 y 2, lo que hace que se presenten diferencias socioculturales marcadas.
La edad de los nios de grado sexto est entre los diez y doce aos, lo que los mantiene an
en constante actividad y de atencin dispersa, la falta de motivacin, la falta de objetos
virtuales de aprendizaje (Ovas) y mtodos adecuados que faciliten el aprendizaje en los nios
y los bajos recurso en el hogar, inciden en su desempeo acadmico.
En relacin con la propuesta de desarrollo de este trabajo de grado, se observa en los
resultados acadmicos obtenidos y la forma de trabajo asumida por los estudiantes, que
particularmente en el rea de la matemticas y especficamente en la geometra, se
manifiestan acciones de poca motivacin, interpretaciones equivocadas de conceptos
geomtricos, poca visin de utilidad posterior del conocimiento, cuyos orgenes son diversos
destacando entre otros los mtodos de enseanza utilizados por los docentes.
Este anlisis nos conduce a plantear el problema, aportar su justificacin, teorizarlo mediante
trabajos y tesis de investigacin relacionados con la temtica propuesta a travs de artculos,
textos y dems.

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En el desarrollo de la planeacin propuesta para el grado sexto para el ao escolar, se
presentan temticas de la asignatura de Geometra, las cuales evidencian como acciones de
respuesta por parte de los estudiantes, situaciones de poco compromiso, falta de motivacin,
ausencia de bases de conocimientos, dificultad en la comprensin y trabajo de los contenidos,
resultados en su mayora de reprobacin y en ocasiones situaciones difciles en manejo
convivencial, pudindose generar esta ltima accin, como consecuencia del uso inadecuado
e inoportuno de elementos electrnicos que ocasionan acciones de distraccin y de mal
empleo de las llamadas redes sociales y bsqueda sin orientacin de informacin en internet.
Al combinar las dos situaciones y sobretodo en estudiantes de corta edad, se puede percibir
que las acciones que conduzcan a aprendizajes efectivos deberan como tal ser resignificadas,
por parte de los docentes, dado que el hecho educativo como tal y que no consiste solo en la
transmisin de informacin, sino en la formacin integral de ciudadanos del futuro, trae
consigo el pensar cmo al interior del aula ganar en los aspectos anteriormente citados,
mediante la implementacin ya sea de herramientas, estrategias o combinacin de las dos.
El proceso de enseanza aprendizaje establece ciertos grados de responsabilidad en los
diferentes actores que intervienen en el acto en la mayora de los casos, corresponde al
docente, quien, con el nimo de potenciar los saberes, las competencias y las habilidades de
los estudiantes, procurando en todo caso transformar el panorama de actitud, trabajo y otros
elementos, idea, planea, construye y proyecta el quehacer para favorecer ambientes llamados
de aprendizaje. Por lo anterior como elemento primordial del presente proyecto, se plantea el
interrogante Cmo mejorar el aprendizaje de geometra en estudiantes de grado sexto
mediante el uso de una herramienta tecnolgica? De tal manera que, para dar respuesta a este
interrogante, se establecen como preguntas derivadas: Cules son los conocimientos previos
en geometra, que poseen los estudiantes de grado sexto?, Cmo disear una herramienta que
permita mejorar el aprendizaje de la geometra?, Se evidencia un aprendizaje significativo
con la implementacin de la herramienta tecnolgica a los estudiantes de grado sexto?
Existen diferentes autores que escriben acerca del impacto de las nuevas tecnologas en la
educacin; dentro de estos autores tenemos a:
Castiblanco, Camargo, Villaraga y Obando (1999), plantean como aspecto esencial el uso de
las nuevas tecnologas llevando a una evolucin en el currculo de matemticas planteando
nuevos retos para los docentes que permitan incorporar las tecnologas aplicadas a la
educacin. Estos medios interactivos permiten elevar el nivel acadmico mejorando la
competitividad con otros pases.
El implementar las nuevas tecnologas en el aula de clase genera un cambio curricular en
matemticas teniendo en cuenta la relacin entre docentes, estudiantes y comunidad educativa
que influye en los saberes matemticos, donde el mayor reto es que los docentes estn
alfabetizados en el conocimiento de las nuevas tecnologas aplicadas a las matemticas.

16
Se requiere el manejo de calculadoras, computadores que puedan soportar grandes paquetes o
programas diseados como apoyo para el aprendizaje.
En la figura N 1 se observa el papel de la tecnologa en el currculo de matemticas

Figura 1. La Tecnologa en el currculo de matemticas.

Fuente: Castiblanco, y otros,(1999).

Se expone las nuevas tecnologas y currculo de matemticas presentado por el Ministerio de

Educacin Nacional, muestra la importancia de implementar las nuevas tecnologas a la
educacin para mejorar las competencias, integracin curricular, solucin de problemas,
produccin de objetos y paquetes tecnolgicos, As mismo el desarrollo cientfico tecnolgico
ha incidido en una cultura tecnolgica en la sociedad moderna.
Por otra parte, los contenidos de matemticas en segundaria se restringan a las herramientas
que estaban a disposicin de los alumnos: papel, lpiz, transportador, compas, regla, etc. Con
la llegada de las calculadoras, computadores, software educativo se ha un salto a la
importancia de muchos procedimientos Matemticos y geomtricos.

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La tecnologa potencia el aprendizaje en cada uno de los tres ejes propuestos para organizar el
currculo de matemticas estos tres ejes son: Procesos de aprendizaje, Conocimientos Bsicos
y el Contexto. (Castiblanco et al, 1999).

Por su parte Gamboa (2007), presenta como el uso de las tecnologas es un recurso
pertinente para que el docente implemente tanto en la matemtica como en la geometra,
siempre y cuando este proceso sea dirigido directamente por el docente, permite al estudiante
convertirse en un observador de su propio aprendizaje y llegar a unas conclusiones de su
aprendizaje; este trabajo potencia un aprendizaje significativo, y aporta a la construccin de
valores, comunicacin, autonoma y aceptacin a la diferencia al involucrar al contexto
herramientas tecnolgicas fortaleciendo su aprendizaje.
El trabajo realizado por Gamboa es pertinente para el desarrollo del trabajo de investigacin
en la medida que se convierte en una estrategia real, motivando al estudiante mediante la
aplicacin del aprendizaje significativo.
Sealan el alto impacto que ha causado la tecnologa en la enseanza y aprendizaje de la
matemtica y la geometra. Por su parte Martin (2000), afirma que la tecnologa debe ser
utilizada en la educacin matemtica y as enfatizar en el uso, para ir ms all de los
procedimientos rutinarios.
Otros autores consultados que aportan a la investigacin desde el punto de vista de la
didctica de la matemtica y la geometra con el uso de las TIC son:
Arenas (2012), Realiza una propuesta didctica para la enseanza de reas y permetros en
figuras planas, este trabajo se fundamenta en la construccin de un aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta el contexto llevado a una plataforma (Moodle) y con ayuda del tangram.
El trabajo de vila (2014), analiza la didctica de las matemticas animada por la
interdisciplinariedad y mediante una OVA y con las grficas seleccionadas de las Geociencias
se desarrolla una unidad didctica para ensear a interpretar grficas cartesianas
contextualizadas para estudiantes de educacin bsica para mejorar la prctica docente. Se
utiliz para el desarrollo de la OVA el software exelearning, finalmente se encontr como la
OVA permite un sentido de reflexin y autoevaluacin en el proceso de aprendizaje.
As mismo (Rozo & Prez, 2014), resaltan y fundamentan los procesos de incidencia de las
TIC sobre la resolucin de problemas en el marco de la didctica de la matemtica, enfocado
en tres puntos como historia y didctica de la matemtica, resolucin de problemas y
tecnologas de la informacin y la comunicacin. La investigacin se centr en la
reestructuracin curricular con base en el pensamiento matemtico, mediado por las
tecnologas con un software y ambientes virtuales.

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Adems, se tiene en cuenta los siguientes autores que trabajaron Software educativo que
facilitan estas aplicaciones en la enseanza y aprendizaje de la geometra.
Alfaro, Alpizar, Arroyo, Gamba & Hidalgo (2004), sealan que algunos software diseados
para la aplicacin de la geometra pueden ayudar en la enseanza de la geometra en aspectos
como: construcciones, visualizaciones de algunos conceptos y propiedades, funciones,
graficas entre otros.
En este punto es de gran ayuda retomar estos autores y estos programas ya diseados que
sern la pauta para la implementacin del proyecto de investigacin
Asi mismo, Flores Panchame, (2012) en su tesis Exploracin del impacto de un software
dinmico en el aprendizaje de Geometra, Explora una herramienta de geometra dinmica,
explora el potencial didctico del software de geometra dinmica, en el proceso de enseanza
aprendizaje de la geometra elemental, se justifica bajo la premisa de introducir las
tecnologas digitales como transformadoras de cambio en el aula de clase, con una mirada
innovadora.
El proyecto de investigacin presenta todo un bagaje de meta-cognicin seguida de las
prcticas en el aula para llegar a una aplicabilidad del software, pasos interesantes que no
desligan las prcticas tradicionales con la innovacin del software educativo y que conjugados
los dos de seguro se obtendrn buenos y mejores resultados en los estudiantes.
La implementacin del software educativo en geometra ha venido siendo una buena
implementacin e innovacin en el aula, lo importante es tener una buena planeacin y
organizacin por parte del docente
Caldera y Vargas (2016), con apoyo del software Geogebra en el marco del modelo de Van
Hiele realizan una prueba diagnstica para identificar los estudiantes que se ubican en el
Nivel 0 de razonamiento (Pre descriptivo), con base en estos resultados se elaboran unos
descriptores de nivel para el estudio de cuadrilteros, y as, poder crear la gua de enseanza
que se aplica a los cuatro casos seleccionados, de tal forma, que ellos mismos pueden concluir
sobre las propiedades de los distintos cuadrilteros hasta llevarlos al Nivel II de razonamiento;
Con ayuda del software Geogebra se analizan las diferentes figuras geomtricas halando
valores importantes como el rea y permetros que facilitan la comprensin y facilitan el
aprendizaje de un polgono.
Aplican una prueba diagnstica a 25 estudiantes, que permita ubicarlos en uno de los niveles
de razonamiento del modelo de Van Hiele de acuerdo a los descriptores de nivel, a partir de
los resultados y conclusiones obtenidas se realiza una gua de enseanza para lograr superar
las deficiencias en el aprendizaje y con ayuda de Geogebra manipularlo libremente para la
comprensin y conceptualizacin de los polgonos.

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Caldera y Vargas observan en este trabajo, que la geometra desde el modelo de Van Hiele y a
la luz de la teora constructivista permite que el estudiante sea protagonista en la construccin
de su conocimiento permitiendo un aprendizaje significativo con presencia activa del
estudiante motivndolo a vencer las dificultades para la construccin de elementos
geomtricos y visualizacin de los problemas planteados.
Por su parte se encuentran autores que realizan diferentes trabajos basados en la autonoma de
los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, tales como:
Mayoral y Suarez (2014),en su trabajo de grado, hablan de la formacin para el aprendizaje
autnomo mediada por las TIC, adems de ser una caracterizacin importante en el tema de la
globalizacin en el mundo actual, se constituye en un medio vlido para cultivar y potenciar
habilidades en los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje y adquirir mayor conciencia
sobre la forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso; tambin se
propicia entre sus destinatarios la generacin de la autodisciplina y la autorregulacin en el
ejercicio del estudio, como dinmicas esenciales para la mejora continua de su conducta como
aprendiente. El inters que los estudiantes presentan por las tecnologas o competencias
tecnolgicas a partir de la edad escolar contina desarrollndose progresivamente logrando un
efecto atractivo a medida que avanza a la educacin bsica y a la media; estos aspectos son
los que motivan a la investigacin desarrollada en ambiente virtual como es el Moodle y mil
aulas.com.
En sntesis, para el caso que caracteriza este trabajo de investigacin, queda claro que el
binomio TIC y Aprendizaje autnomo, se hace indisoluble por cuanto las TIC como
herramientas de trabajo facilitan la promocin de concientizar al estudiante acerca de la
necesidad de dar continuidad al estudio y profundizacin de los contenidos programticos
propuestos por el docente en el aula, tambin de crear un sentido de pertenencia hacia su
formacin y la construccin de saberes por autogestin.
Mayoral y Suarez (2014). Segn la informacin disponible y teniendo en cuenta la
recoleccin de la informacin permiten afirmar que los usos de las Tic motivan y promueven
el aprendizaje autnomo para desarrollar la capacidad de control sobre sus procesos
cognitivos y asumir valores orientados a un buen aprendizaje.
El avance continuo y permanente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
genera cambios en la forma de ejercer la labor docente; como lo afirma Cabero (2002), uno
de los mbitos que ha aprovechado ms estos avances para transformarse, es el de la
enseanza y los centros de capacitacin; por lo tanto, la escuela debe adaptar e incorporar los
retos que la tecnologa le exige, y al maestro lo debe hacer reflexionar sobre la importancia
que tienen estos recursos para su prctica docente.

20
Gros (1997) dice que los contenidos pueden ser afectados en cuanto a su seleccin,
organizacin, adaptacin a los usuarios; a las estrategias de enseanza de los mismos y a su
forma de presentacin, es decir, al diseo de las pantallas y a la forma como el usuario puede
comunicarse de la forma ms eficaz. Con lo cual que se pone a disposicin del maestro
variadas herramientas como software educativo, Web, redes sociales, videos etc. Que pueden
ser utilizadas para no solo ser llamativas y motivantes las clases de matemticas para los
estudiantes, sino que el maestro tiene la posibilidad de salir de la clase tradicional presentando
unos contenidos sin ninguna clase de dinmica.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: Escenario tecncrata. Las escuelas se
adaptan realizando simplemente pequeos ajustes. En primer lugar, se introduce la
alfabetizacin digital de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TIC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender sobre las
TIC) y luego, progresivamente, se utilizan las TIC como fuente de informacin y proveedor
de materiales didcticos (aprender de las TIC). Escenario reformista. Se dan los tres niveles
de integracin de las TIC que apuntan Martn y otros (2003): los dos anteriores y adems se
introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con
las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. Escenario
holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos.

Como indica Maj (2003), la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear
las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas
tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela
deben producir un cambio en el entorno .
El uso de las nuevas tecnologas en la educacin Matemtica en Colombia, tiene un impacto
de carcter intrnsecamente cognitivo ya que se convierte en un nuevo ambiente para trabajar
representaciones formales de objetos y relaciones matemticas, (Nuevas tecnologas y
currculo de matemticas, MEN ,1999). Lo cual da a reconocer a los maestros que la
tecnologa acrecienta tanto el alcance del contenido matemtico como el rango de situaciones
problemticas o tipos de problemas al que podamos enfrentar a los estudiantes facilitando el
logro de una variedad de categoras de aprendizaje como son: el razonamiento, la reflexin,
planteamiento de problemas, solucin de problemas y toma de decisiones, de esta manera la
enseanza de la Geometra debe estar basada en la utilizacin de recursos dinmicos que
permitan, a los alumnos interactuar con objetos para descubrir, buscar relaciones, entender
conceptos y propiedades de la matemtica.

21
Las enseanzas de contenidos se restringan tradicionalmente a la utilizacin de herramientas
que estaban a disposicin de los alumnos: papel, lpiz, reglas. etc. En la actualidad son
muchos los recursos Tecnolgicos que utiliza los maestros en la enseanza de la matemtica y
Geometra como son: Calculadoras, software de matemticas como el CABRI y DERIVE,
plataformas virtuales, internet, redes sociales, videos youtubeetc.
Uno de los recursos tecnolgicos que ha cobrado mayor fuerza en el trabajo del aula es el
software educativo SE, definido por Marqus(1999) como: programas de ordenador creados
con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir para facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje .Tambin objetos virtuales de aprendizaje OVA, que
son un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propsito
educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de
aprendizaje y elementos de contextualizacin.
La tecnologa educativa se ha desarrollado en el siglo XX y a partir de este ha evolucionado
constantemente, est presente en los currculos de formacin de profesores y profesionales de
la enseanza, ha sido una de las disciplinas de la didctica que ms se ha transformado.
Cabero (2001) seala a lo largo de su historia la tecnologa educativa como una disciplina con
una serie de caractersticas especficas, como se describen en la tabla N1.

Tabla N1. Tecnologa educativa.

TECNOLOGIA EDUCATIVA

En la medida en que en ella se insertan diversas corrientes cientficas,

Integradora que van desde la fsica e ingeniera hasta la psicologa y pedagoga, sin
olvidarse de la teora de la comunicacin.
Por la importancia que tiene, como se observa por el volumen de
congresos, revistas, publicaciones y asociaciones, y a la importancia que
Significativa
uno de sus elementos ms significativos, como son los medios de
enseanza, han adquirido en esta sociedad del conocimiento.
Por las sucesivas evoluciones que han tenido, debido a los avances
Viva conceptuales producidos en las diferentes ciencias que la sustentan y a
la progresiva introduccin de otras en su armazn conceptual.
Contradictoria se encuentran propuestas en lneas de accin completamente diferentes.
Por los diferentes significados que han alcanzado a lo largo de la
Polismica historia, significados que varan tambin en funcin del contexto
cultural, social y cientfico.

Fuente: Diseo autores tomada de Cabero (2001).

22
Para este desarrollo y tomando como referencia los elementos y fases propios de la
investigacin de tipo descriptivo, se presenta la metodologa de este trabajo de grado, la cual
permite un orden segn la estructura del mismo.

Una consecuencia del propsito de mejorar ambientes de aprendizaje en el aula, se plantea

mediante el diseo y aplicacin de una herramienta tecnolgica que involucre aprendizaje
significativo y colaborativo, que permite interactuar constructivamente en la adquisicin de
cierto conocimiento planteado a travs de los contenidos y actividades.
Finalmente, se presenta los datos, los anlisis, recomendaciones y sugerencias para una
posible investigacin de orden macro que pueda surgir con relacin al producto de este
proyecto.

23
 I. Problema, antecedentes y alcances.

I.1 Problema de Investigacin.

En el desarrollo de la planeacin propuesta para el grado sexto para el ao escolar, se

presentan temticas de la asignatura de Geometra, las cuales evidencian como acciones de
respuesta por parte de los estudiantes, situaciones de poco compromiso, falta de motivacin,
ausencia de bases de conocimientos, dificultad en la comprensin y trabajo de los contenidos,
resultados en su mayora de reprobacin y en ocasiones situaciones difciles en manejo
convivencial, pudindose generar esta ltima accin, como consecuencia del uso inadecuado
e inoportuno de elementos electrnicos que ocasionan acciones de distraccin y de mal
empleo de las llamadas redes sociales y bsqueda sin orientacin de informacin en internet.
Al combinar las dos situaciones y sobretodo en estudiantes de corta edad, se puede percibir
que las acciones que conduzcan a aprendizajes efectivos deberan como tal ser resignificadas,
por parte de los docentes, dado que el hecho educativo como tal y que no consiste solo en la
transmisin de informacin, sino en la formacin integral de ciudadanos del futuro, trae
consigo el pensar cmo al interior del aula ganar en los aspectos anteriormente citados,
mediante la implementacin ya sea de herramientas, estrategias o combinacin de las dos.
El proceso de enseanza aprendizaje establece ciertos grados de responsabilidad en los
diferentes actores que intervienen en el acto en la mayora de los casos, corresponde al
docente, quien, con el nimo de potenciar los saberes, las competencias y las habilidades de
los estudiantes, procurando en todo caso transformar el panorama de actitud, trabajo y otros
elementos, idea, planea, construye y proyecta el quehacer para favorecer ambientes llamados
de aprendizaje. Por lo anterior como elemento primordial del presente proyecto, se plantea el
interrogante Cmo mejorar el aprendizaje de geometra en estudiantes de grado sexto
mediante el uso de una herramienta tecnolgica? De tal manera que, para dar respuesta a este
interrogante, se establecen como preguntas derivadas: Cules son los conocimientos previos
en geometra, que poseen los estudiantes de grado sexto?, Cmo disear una herramienta que
permita mejorar el aprendizaje de la geometra?, Se evidencia un aprendizaje significativo
con la implementacin de la herramienta tecnolgica a los estudiantes de grado sexto?

24
1.2 Antecedentes.

El Colegio Almirante Padilla IED, est Ubicado en Santa librada, Localidad 5, articulado a la
educacin superior en los programas de informtica y sistemas empresariales con el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, y Jorge Soto del Corral ubicado en la Candelaria localidad
3articulado a la educacin superior en gestin empresarial, con la Universidad de la Salle;
Cuentan con una poblacin estudiantil de estrato 1 y 2, lo que hace que se presenten
diferencias socioculturales marcadas.
La edad de los nios de grado sexto est entre los diez y doce aos, lo que los mantiene an
en constante actividad y de atencin dispersa, la falta de motivacin, la falta de herramientas
tecnolgicas y mtodos adecuados que faciliten el aprendizaje en los nios y los bajos
recursos en el hogar, inciden en su desempeo acadmico.
Son estudiantes que se ubican en la etapa del tercer ciclo, lo cual genera en ellos gran
curiosidad y deseo de experimentacin, y desarrollan un alto potencial para construir
conocimiento, mejorando su motivacin, orientacin y desarrollando habilidades en el
aprendizaje.
Actualmente el desarrollo de clases se basa en la utilizacin de tablero, marcador y el uso de
algunos instrumentos para construcciones geomtricas. Espordicamente se utilizan guas y
talleres impresos.
Como docentes de estas instituciones, se observa usualmente que el desarrollo de las clases se
basa a la utilizacin del tablero, marcador y el uso de algunos instrumentos para
construcciones geomtricas, la falta de capacitacin a docentes en el uso de las tecnologas
aplicadas a la educacin, y la utilizacin exagerada de guas y talleres impresos impiden que
haya un aprendizaje diferente y moderno.

1.3 Alcances y Limitaciones.

La herramienta tecnolgica sirve como apoyo a los estudiantes del grado sexto, debido a que
permite complementar y motivar el desarrollo de las clases durante la semana, potencia otros
tipos de aprendizaje como puede ser el colaborativo o cooperativo, genera ciertos tipos de
interaccin, y permite un trabajo en un tiempo que es diferente al llamado tiempo escolar. Con
el desarrollo del proyecto los estudiantes del grado sexto de las Instituciones Educativas
Distritales (I.E.D.), Almirante Padilla y Jorge Soto del Corral, utilizarn una herramienta
pedaggica para mejorar las habilidades matemticas y de comprensin en el proceso de
aprendizaje de la geometra y favorecer de esta forma resultados que les permitan procesos de

25
promocin, segn lo considerado en los documentos de evaluacin de cada una de las
instituciones.
Al desarrollar el trabajo de investigacin se encuentran ciertas limitaciones como:
Procesos tradicionales de enseanza, falta de sistemas de computacin y el tiempo para
aplicar las pruebas.

26
 II. Referente terico.

Los tpicos aplicados en este captulo, son teoras relacionadas al problema de investigacin,
que ayudan a soportar las intenciones planteadas, para ello se realiz un anlisis y reflexin de
textos especializados, libros digitales y artculos de revistas en correspondencia de manera
directa con el tema planteado. Se involucran tambin algunas teoras pedaggicas como son el
aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo.

Es as que Hernndez Sampieri define la investigacin como: un conjunto de procesos

sistemticos, crticos y empricos que se aplican al estudia de un fenmeno o problema
(Hernndez Sampieri , 2014). Es por esto que se determina una manera de investigacion que
permita relacionar las diferentes inquietudes con situaciones de la actualidad y relacionados
en el entorno que sirvan como solucion del problema planteado. De este modo, se orienta el
desarrollo del proyecto mediante una investigacion explorativa.

2.1 Aprendizaje Significativo.

El aprendizaje significativo que se caracteriza segn Moreira, por la interaccin entre el

conocimiento previo y el nuevo conocimiento, el nuevo conocimiento adquiere significados
para el aprendiz y el conocimiento previo queda ms rico, ms diferenciado, ms estable
(Moreira, 2005)
Tambien Rivas muestra los procesos del aprendizaje significativo expuestos en el siguiente
mapa conceptual.

27
 Figura 2. El aprendizaje significativo.

Fuente: (Rivas Navarro, 2000).

Este autor muestra las condiciones basicas para que se de un aprendizaje significativo, como
se muestra en la tabla N 2.
Tabla N2. Condiciones Bsicas para un Aprendizaje Significativo.

Condiciones Bsicas Interpretacin

Se refiere a experiencias o conocimientos previos

pertinentes con los que han de relacionarse el nuevo
i. Una estructura cognitiva
contenido de aprendizaje. Si el aprendiz an no sabe lo
del aprendiz concreto que
que es circunferencia y dimetro, no ser posible que
contenga ideas de anclaje
comprenda lo que el nmero significa, sin antes
apropiadas respecto de la
adquirir aquellos conceptos; aunque pudiera limitarse a
nueva informacin.
repetir y retener literalmente la frase: es igual a la
circunferencia dividida por el dimetro.

28
 Los contenidos deben ser significativos en s mismos
(significado lgico) y adems sean plausible y
razonablemente susceptibles de relacionarse de modo
ii. La presentacin de nuevos
sustancial con la apropiada estructura cognitiva
contenidos de aprendizaje
disponible por el aprendiz (significado psicolgico).
potencialmente
Determinados contenidos sobre electromagnetismo
significativos.
pueden ser significativos para el especialista o para el
profesor de fsica; pero no serlo para el adolescente de la
educacin secundaria obligatoria.
Se trata de la intencionalidad consciente, deliberada y
constantemente mantenida del aprendiz, en cuanto a su
disposicin a buscar y establecer relaciones no triviales
iii. Actitud positiva del
entre la nueva informacin verbalmente recibida y sus
aprendiz respecto del
conocimientos ya disponibles; en vez de la propensin a
aprendizaje significativo y la
la mera retencin verbal. Por consiguiente, el
comprensin.
aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz
elige relacionar la nueva informacin con las ideas que
ya conoce (Novak, 1998, p. 39).

Fuente: (Rivas Navarro, 2000).

2.2 Tecnologa en la Educacin.

En relacin con el aprendizaje significativo, es necesario tener en cuenta otros aspectos en el

proyecto de investigacin como son las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las
cuales tienen influencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual no hay que
dejar de lado la implementacin de estas nuevas tecnologas en el mbito educativo, no solo
como una simple herramienta de trabajo dentro del aula con la que un docente pueda
interactuar de una manera diferente e innovadora ante los educandos, sino como aspecto
importante en la bsqueda del mejoramiento de su aprendizaje, que es en esencia lo que se
pretende generar en los estudiantes, sin dejar a un lado las mltiples posibilidades que nos
ofrecen estas tecnologas para generar ambientes de aprendizaje ms sofisticados con el fin de
mejorar los procesos de enseanza dentro y fuera del aula.

En este captulo se recopilan algunos estudios sobre la incidencia de las herramientas

tecnolgicas en el fortalecimiento del aprendizaje de la matemtica y la geometra, el
aprendizaje autnomo y la importancia del software educativo en las clases de matemticas;
de igual manera se analiza la incidencia de las nuevas tecnologas en el currculo de
matemticas y de la geometra. De acuerdo a estas investigaciones se analiza la relacin que
tienen las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje y el impacto en la educacin.

29
Existen muchos aspectos positivos al considerar las tecnologas aplicadas a la enseanza
aprendizaje de la geometra, al utilizar de una manera adecuada el computador Ruanes y
Ruanes (1994), Consideran que: Facilita la exploracin de problemas, se presentan problemas
de modo rpido y elegante, Realiza rpidamente construcciones, entre otras. Teniendo en
cuenta las ventajas que presentan las tecnologas aplicadas a la comunicacin se pueden
explorar diferentes escritos y autores que permiten comprender mejor el estado del
aprendizaje de la geometra por medio de aplicacin de tecnologas.

Las definiciones que se han realizado de la tecnologa educativa van desde las que se pueden
considerar desde una micro perspectiva que indica que es la simple utilizacin de ciertos
medios de terreno educativo, hasta definiciones situadas en una macroperspectiva o
globalistas, como la de Gagne( 1974,6), que la entiende como: el desarrollo de un conjunto
de tcnicas sistemticas y conocimientos prcticos anexos para disear, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales Por otra parte la Unesco( 1984: 43-44) plantea dos
tipos de concepciones diferenciar.

Originariamente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos
en la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin,
ordenadores y otros tipos de hardware y software

En un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar

el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los, recursos
tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva
educacin

Estas definiciones nos dan a entender la importancia que tiene la tecnologa en los procesos
educativos, ya que proveen una serie de herramientas que de alguna manera buscan cambiar
las prcticas educativas mejorando la motivacin en el aprendiz.

La tecnologa educativa se ha desarrollado en el siglo XX y a partir de este ha evolucionado

constantemente, est presente en los currculos de formacin de profesores y profesionales de
la enseanza, ha sido una de las disciplinas de la didctica que ms se ha transformado

(Cabero,2001) seala a lo largo de sus historias la tecnologa educativa como una disciplina
con una serie de caractersticas especficas. Las cuales se representan en la Tabla N3.

Tabla N3: caractersticas de la tecnologa educativa

30
 Tecnologa educativa
Integradora En la medida en que en ella se insertan diversas corrientes
cientficas, que van desde la fsica e ingeniera hasta la
psicologa y pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la
comunicacin.
significativa Por la importancia que tiene, como podemos observar por el
volumen de congresos, revistas , publicaciones y
asociaciones, y a la importancia que uno de sus elementos
ms significativos, como son los medios de enseanza, han
adquirido en esta sociedad del conocimiento
Viva Por las sucesivas evoluciones que ha tenido, debido a los
avances conceptuales producidos en las diferentes ciencias
que la sustentan y a la progresiva introduccin de otras en su
armazn conceptual
contradictoria Porque nos encontramos propuestas en lneas de accin
completamente diferentes.
polismica Por los diferentes significados que han alcanzado a lo largo
de la historia, significados que varan tambin en funcin del
contexto cultural, social y cientfico.
Fuente: julio cabero y julio barrosso, nuevos retos de la tecnologa educativa

La denominacin nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es utilizada para

referirse a una serie de nuevos medios como hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad
virtual o a la televisin por satlite. Estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en
torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su hibridacin como son
los multimedias. En la actualidad el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes
informticas, que permiten en la interaccin de los ordenadores ampliar la potencia y
funcionalidad que tienen de forma individual, permitiendo no solo procesar informacin
almacenada en soportes fsicos, sino tambin acceder a recursos y servicios prestados por
ordenadores situados en lugares remotos. Las nuevas tecnologas se diferencian de las
tradicionales, no en lo que se refiere a su aplicacin como medio de enseanza, sino en las
posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los
receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y
educativas. (Julio cabero almenara, 2007).

Teniendo en cuenta lo planteado Cabero, se puede ver que la incorporacin de las nuevas
tecnologas a la educacin contribuye para la transformacin del sistema educativo y se
observa que las tecnologas se encuentran en constante crecimiento en el campo de la
educacin.

31
2.3 Herramientas Tecnolgicas.

2.3.1 Objeto Virtual de Aprendizaje-OVA.

A continuacin, se tienen en cuenta algunas definiciones de OVA y su relacin con este
trabajo. Tal como los define el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) como
un conjunto de recursos digitales que pueden ser utilizados en diversos contextos, con un
propsito educativo, donde, un recurso digital es cualquier tipo de informacin que se
encuentra almacenada en formato digital
Una definicin ms conocida, difundida y aplicada a OVA se encuentra en el libro Objetos
de aprendizaje e innovacin educativa escrito por Chan, Galeano y Ramrez (2007), los
cuales dicen que un objeto de aprendizaje es cualquier recurso digital que puede ser rehusado
como soporte para el aprendizaje El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de
informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y
recuperacin (MEN. En lnea 16/05/2011) Por otra parte Ramrez (2007) en el documento
Recursos didcticos mediados por tecnologa: Desarrollo e investigacin de objetos de
aprendizaje llega a la conclusin que un objeto de aprendizaje es: Entidades informativas
digitales desarrolladas para la generacin de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene
sentido en funcin de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad
concreta.
Un objeto virtual de aprendizaje est constituido por tres componentes internos: contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin, los cuales deben tener una
estructura de informacin externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificacin
y recuperacin, y cumplir con unos criterios de diseo, tales como: Atemporalidad: para que
no pierdan vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados; Didctica: el objeto
tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin aprende; Usabilidad: que facilite el uso
intuitivo del usuario interesado; Interaccin: que motive al usuario a promulgar inquietudes y
retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje; Accesibilidad: garantizada para
el usuario segn los intereses que le asisten. Y con unos criterios de calidad: cmo el objeto es
usado, y la calidad del objeto mismo. (METROS, (2002).
A partir de los planteamientos del MEN y de Daz y Castell, se puede reconocer que los OVA
pueden incluir mltiples tipos de recursos como imgenes (diferentes tipos de mapas y
esquemas adems de los dibujos y fotos), videos, animaciones, textos, hipertextos, juegos,
simulaciones, ejercicios, mdulos y cursos, pero lo que lo tipifica como OVA es el carcter de
objeto de aprendizaje en la medida en que supera a un simple material de consulta, al incluir
con claridad objetivos de aprendizaje y actividad de reflexin pedaggica.

Figura N3: componentes de un OVA.

32
 Fuente: Daz y Castell (2010)

Los OVA son dispositivos didcticos en formato electrnico sustentados en un campo de

conocimiento didctico que se proponen la enseanza de algn contenido escolar en las
diferentes disciplinas (Len Corredor & Lopz y Mota, 2016). Para este autor el diseo de un
OVA se debe tener en cuenta las siguientes fases, registradas en la tabla N4.

Tabla N4. Fases para el diseo de un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA.

33
Fases Elementos
se define el objetivo, propsito, alcances, caractersticas del usuario a
quien va dirigido, equipo de trabajo interdisciplinario, Proceso de
Planeacin. trabajo a travs de los cuales se va a desarrollar el Objeto Virtual
donde se definen: Roles, mecanismos de comunicacin e interaccin,
momentos de integracin interdisciplinar y tiempos de realizacin.
Abarca dos dimensiones: a. el diseo instruccional. Se contempla el
trabajo con los contenidos formativos, estrategias de enseanza segn
el modelo pedaggico-didctico con los que se conciban los OVA que
permitan el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas,
actitudinales y valrales de los usuarios, tambin se establecen las
estrategias de evaluacin acordes al proceso de formacin. y b. la
arquitectura tcnica. el modelo que garantice la usabilidad,
Diseo. condiciones de interaccin entre el usuario y los sistemas
tecnolgicos; la accesibilidad la cual tiene como objetivo lograr que
las pginas de internet sean utilizadas por el mximo nmero de
personas independientemente de sus conocimientos o capacidades
personales e independientemente de las caractersticas tcnicas del
equipo utilizado para acceder a la Web W3C, 1999); su almacenaje,
reutilizacin, construccin de metadatos y en diversos casos la
estrategia para incluir los OVA en algn repositorio.
Momento en el que se desarrollan los elementos multimedia, se
programan las actividades, ejercicios, evaluaciones, se integran las
herramientas para la comunicacin y se integran o empaquetan en
Construccin.
unidades como SCORM o LMS. En este momento se contempla la
correccin de estilo, funcionamiento de medios y pruebas BETA para
verificar el funcionamiento ptimo del objeto.
Se generan estrategias de seguimiento y evaluacin que contemplen
tanto la dimensin pedaggica-didctica como la tecnolgica con la
Implementacin.
finalidad de verificar el alcance de los propsitos formativos y el
funcionamiento tcnico.
Se efecta en diversos momentos y tiene la intencin de corregir
Seguimiento y problemas tcnicos de funcionamiento y cuando es el caso, aumentar
Actualizacin nuevos componentes que le permitan una mayor solidez y por tanto
una mejor interoperabilidad.
Fuente: (Len Corredor & Lpez y Mota, 2016). Diseo autores
2.3.2 Sofware Educativo.

34
El software educativo, son programas educativos con la finalidad especfica de ser utilizados
como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta
definicin engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los
tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas
de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de
Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la
labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin
del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

Funciones que pueden realizar los programas:

Funcin informativa. La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos
contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes.
Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los
programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas
que realizan ms marcadamente una funcin informativa.

Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Adems,
condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un
tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento
secuencial (propio de los textos escritos). Con todo, si bien el ordenador acta en general como
mediador en la construccin del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son
los programas tutoriales los que realizan de manera ms explcita esta funcin instructiva, ya
que dirigen las actividades de los estudiantes en funcin de sus respuestas y progresos.

Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo
el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin
de los alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos
ms importantes de las actividades.

Funcin evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente
adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluacin puede ser de
dos tipos: o Implcita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evala, a partir de las
respuestas que le da el ordenador. o Explcita, cuando el programa presenta informes
valorando la actuacin del alumno. Este tipo de evaluacin slo la realizan los programas que
disponen de mdulos especficos de evaluacin.

35
 Funcin investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos,
simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde
investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un
sistema, etc. Adems, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden
proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de
trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los ordenadores.

Funcin expresiva. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los
smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos
comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Desde el
mbito de la informtica que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes se
expresan y se comunican con el ordenador y con otros compaeros a travs de las actividades
de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programacin, procesadores
de textos, editores de grficos, etc. Otro aspecto a considerar al respecto es que los
ordenadores no suelen admitir la ambigedad en sus "dilogos" con los estudiantes, de
manera que los alumnos se ven obligados a cuidar ms la precisin de sus mensajes.

Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS)

y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los
lenguajes propios de la informtica.

Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor
que a menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes. Adems,
algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusin de determinados elementos
ldicos, con lo que potencian an ms esta funcin.

Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten

innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta
funcin ya que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y,
en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.

2.4 Aprendizaje de la Geometra.

La manera de estructurar el aprendizaje de la geometra, es el planteado por los hermanos Van

Hiele, el cual propone un modelo de estratificacin del conocimiento humano, en una serie de
niveles de conocimiento; los cuales permiten categorizar distintos grados de representacin
del espacio y las formas en que razonan los alumnos a travs de cinco niveles.

36
Nivel 1: Reconocimiento: en donde considera los conceptos o figuras en su globalidad sin
tomar en cuenta los elementos y sus propiedades. Usan propiedades imprecisas de las figuras
geomtricas para compararlas, ordenarlas, describirlas o identificarlas.

Nivel 2: Anlisis; en este nivel surge el descubrimiento y la generalizacin de propiedades, a

partir de la observacin de algunos casos. Los estudiantes no son capaces de deducir unas
propiedades con otras, por lo que no pueden hacer clasificaciones lgicas de figuras
basndose en sus elementos y propiedades.

Nivel 3: Clasificacin; la comprensin y la posibilidad de establecer relaciones a travs de

implicaciones simples entre casos. Los estudiantes comienzan a desarrollar su capacidad de
razonamiento matemtico, es decir que son capaces de reconocer unas propiedades se
deducen de otras; comprenden los sucesivos pasos individuales de un razonamiento lgico
formal; pero no entienden la estructura de una demostracin.

Nivel 4: Deduccin formal, en este nivel los estudiantes efectan demostraciones formales,
usos de axiomas y postulados de la geometra. Los estudiantes aceptan la existencia de
definiciones equivalente del mismo concepto y son capaces de demostrar su equivalencia,
pueden comprender la estructura axiomtica de las matemticas, es decir el sentido y utilidad
de trminos no definidos, axiomas y teoremas, pueden pensar en las mismas cuestiones que en
el nivel anterior, pero razonando o justificando las afirmaciones de manera rigurosa.

Nivel 5: Rigor; se realiza un razonamiento deductivo sin ayuda de la intuicin. Los

estudiantes son capaces de prescindir de cualquier soporte concreto para desarrollar su
actividad matemtica, aceptan la existencia de sistemas axiomticos diferentes y pueden
analizarlos y compararlos.

III. Diseo Metodolgico.

En este captulo se describe el proceso de la investigacin aplicada del proyecto de carcter no

experimental y exploratorio. La metodologa se disea para mejorar el aprendizaje mediante

37
las diferentes actividades propuestas a los estudiantes de grado sexto de los colegios
Almirante Padilla ubicado en el barrio de santa librada sur localidad Usme y Jorge Soto Del
Corral, ubicado en el barrio Lourdes, localidad Candelaria ubicados en la ciudad de Bogot.

3.1 Tipo de Investigacin No Experimental, exploratorio

Hernndez Sampieri (2014) afirma: la investigacin no experimental se define como un

estudio donde no se genera ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes,
no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. En la investigacin
no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene
control directo sobre dichas variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al
igual que sus efectos. (p 163). En consideracin con lo expuesto anteriormente, este tipo de
investigacin se aplica teniendo en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto
se desarrolla en un contexto natural. Por ltimo, se analiza el proceso de aprendizaje a los
grupos objetos de estudio.

Segn, Hernndez Sampieri (2014) dice: los estudios exploratorios sirven en la medida que
se puede obtener informacin que lleve a una investigacin ms completa respecto de un
contexto particular, identificar conceptos o variables donde permita sugerir afirmaciones y
postulados. (p 91). En consecuencia con lo afirmado por este autor, se aplica este tipo de
investigacion, realizando un proceso de diagostico, ejecucion y evaluacion de un harramienta
tecnologica y educativa diseana para tal fin. Se proponen tres etapas metodolgicas para
realizacin de este trabajo de investigacin.

3.2 Etapas de la Investigacin.

El trabajo de investigacin comprende tres etapas: la primera llamada de diseo, fue la

seleccionada para originar el diseo curricular y la planeacin estratgica; la segunda etapa
llamada de aplicacin, es la encargada de incorporar la herramienta tecnolgica hecha para los
estudiantes mediante un aprendizaje significativo y la tercera etapa denominada de
evaluacin, fue con la se determino el impacto que tuvo el proyecto de investigacin en los
estudiantes de grado sexto.

3.2.1. Etapa de diseo.

En esta etapa inicialmente se diseo la prueba diagnstica, con la cual se pretendi recoger la
informacin sobre los preconceptos que tienen los estudiantes de grado sexto sobre las figuras

38
geomtricas, para ello se dise un cuestionario con 10 preguntas de seleccin mltiple y
aplicada en la herramienta tecnolgica diseada para tal fin. Posteriormente se diseo otro
instrumento para diagnosticar el uso de herramientas tecnolgicas en el aprendizaje de las
matemticas, el cual consta de 10 preguntas de seleccin mltiple.
Se cre la herramienta tecnolgica para dar respuesta al objetivo inicial del proyecto, el cual
busca facilitar el aprendizaje de la geometra en estudiantes de grado sexto, la herramienta
consta de un diagnostico inicial de preconceptos sobre geometra, diseo de unidades
temticas ubicadas en libros sobre las figuras geomtricas, actividades de refuerzo, videos de
complemento y evaluacin sobre cada unidad trabajado.
http://senaprof.com/hernelf/biblioteca/biblioteca.html
Figura N4: Herramienta tecnolgica.

Fuente: Diseo autores

La herramienta tecnolgica se encuentra ubicada en el siguiente link;
http://senaprof.com/hernelf/biblioteca/biblioteca.html

3.2.2 Etapa de aplicacin y ejecucin.

En esta etapa se aplic a los estudiantes de grado sexto una prueba diagnstica, la cual

39
pretende ver las dificultades que poseen los estudiantes en la comprensin de conceptos,
representaciones y propiedades geomtricas; as como la poco anlisis de situaciones que
involucran figuras geomtricas. Posterior a esto, se aplica una serie de actividades
relacionadas con las figuras geomtricas, teniendo en cuenta los contenidos de la malla
curricular en el campo de la geometra.

Se aplico tambin la herramienta tecnolgica diseada para el mejoramiento del aprendizaje

de la geometra, para ello se tiene en cuanta la distribucin de los cursos, los cursos pares (602
y 604) trabajan con la compaa del docente sin aplicar la herramienta tecnolgica, se
aplicaron guas con contenido geomtrico y conocimientos en figuras planas y geomtricas
mediante una metodologa tradicional. Los cursos Impares (601 y 603) desarrollan el mismo
contenido del tema de geometra con la ayuda de la herramienta tecnolgica, donde se
muestran diferentes actividades como son: la introduccin a los conceptos a trabajar,
ejemplos, animaciones, videos, retos y pasatiempos, al final se presenta una autoevaluacin
para reforzar los conceptos trabajados.

3.2.3 Etapa de Evaluacin.

En esta etapa se ejecutaron una serie de actividades para medir el impacto que se tuvo de la
aplicacin de la herramienta tecnolgica en el aprendizaje de las figuras geomtricas en los
estudiantes de grado sexto; despus de realizar las actividades se realizo una autoevaluacin
sobre el impacto el uso de esta herramienta y la metodologa utilizada durante este proceso de
aprendizaje; as mismo la disposicin que hubo para el desarrollo de las clases.

3.3 Poblacin y muestra.

La poblacin objeto de estudio se encuentra localizado en la ciudad de Bogot en las
Instituciones Educativas Distritales (I.E.D.), Almirante Padilla Ubicado en Santa librada,
Localidad 5 y Jorge Soto del Corral ubicado en la Candelaria localidad 3; sus estudiantes son
poblacin del estrato 1 y 2; instituciones donde se atiende una poblacin estudiantil que se
encuentra desde el grado de preescolar al grado once y las personas que conforman esta
poblacin como se muestran en la tabla 5.

Tabla N5. Poblacin de estudio

40
 N Docentes de
Por Colegio N Cursos N estudiantes N Docentes
Apoyo
N Administrativos

I.E.D. Almirante Padilla 43 1240 53 10 4

I.E.D. Jorge Soto del

45 1258 54 11 4
Corral

Fuente: Diseo autores.

En las instituciones educativas que se trabajan como poblacin, se observa que se trabaja por
medio de la reorganizacin curricular por ciclos (RCC), segn el ministerio de educacin
nacional esta reorganizacin por ciclos est estructurada como se muestra en la Tabla N6.

Tabla N 6. Caractersticas de cada ciclo de acuerdo con la perspectiva de desarrollo

humano que reconoce la RCC

Primer Cuarto Quinto

Ciclos Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Ciclo Ciclo Ciclo
Infancias y Interaccin
Cuerpo, Proyecto
Impronta construccin social y Proyecto de
creatividad y profesional y
del Ciclo de los construccin de Vida
cultura laboral
sujetos mundos posibles
Investigacin
Estimulacin Vocacin y y desarrollo
Ejes de Descubrimiento Indagacin y
y Exploracin de la cultura
Desarrollo y Experiencia Experimentacin
Exploracin profesional para el
trabajo
12 a 15
Edades 3 a 8 aos 8 a 10 aos 10 a 12 aos 15 a 17 aos
aos
Fuente: (Secretaria de educacin distrital)
El nmero de estudiantes de la poblacin objeto se muestra en la Tabla N7.

Tabla N 7. Nmero de estudiantes de la poblacin Objeto.

41
 Segundo Cuarto Quinto
Ciclos Primer Ciclo Tercer Ciclo
Ciclo Ciclo Ciclo

Preescolar
N

Segundo
Primero

Sptimo
Tercero

Noveno

Dcimo
Cuarto

Octavo
Quinto

Sexto

Once
estudiantes
por grado
I.E.D.
Almirante 80 80 80 80 80 80 120 120 120 120 160 120
Padilla
I.E.D.
Jorge Soto 143 123 105 103 250 98 106 75 77 75 52 51
del Corral
Fuente: Diseo autores.

La muestra obtenida de la poblacin objeto corresponde a los estudiantes de los grados sexto
de las Instituciones Educativas Distritales (I.E.D.), compuesta por 211 estudiantes con
promedio de edad de 11 aos. Esta muestra fue seleccionada teniendo en cuenta que en estos
cursos se trabaja geometra en la asignatura de Aritmtica y cuentan con caractersticas como:
bajo desempeo acadmico, poca motivacin por aprender la geometra plana (Matemticas)
y en general apata al estudio.
En la tabla N8 se muestra la cantidad de estudiantes de la muestra por curso y edades

Tabla N8. Cantidad de estudiantes de Grado Sexto por edad

Cursos 601 602 603 604

10 11 12 10 11 12 10 11 12 10 11 12
Edad
aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos
I.E.D.
Almirante 12 18 5 8 19 8 9 22 4 0 0 0
Padilla
I.E.D. Jorge
Soto del 9 12 4 8 14 4 8 15 4 7 16 5
Corral
Fuente: Diseo autores.

En la tabla N9 se observa la cantidad de estudiantes de la muestra por curso y gnero.

Tabla N9. Cantidad estudiantes de Grado Sexto por gnero

42
 Cursos 601 602 603 604

Edad Nios Nias Nios Nias Nios Nias Nios Nias

I.E.D. Almirante
12 23 11 24 16 19 0 0
Padilla
I.E.D. Jorge Soto
8 17 10 16 11 16 11 17
del Corral
Fuente: Diseo autores.

IV. Instrumentos, Experimentos y recoleccin de datos.

43
Para el trabajo de investigacin se aplicaron los siguientes instrumentos de diagnstico.

Anexo 1 Diagnstico conceptos de geometra grado sexto

Colegio ____________________________________________________________________

Nombres y Apellidos___________________________________ Curso.________________

1. Para que un estudiante llegue al colegio desde su

recidencia, tiene que recorrer, primero 40 metros al Oriente y
luego 50 metros al norte, como se ilustra en la siguiente
grafica.

La Biblioteca municipal esta localizada 20 metros al Occidente del colegio. Cul de las
siguientes graficas corresponde a la ubicacin de la Biblioteca?

1. Para realizar el campeonato deportivo del colegio le entregan a cada curso un baln de 10
centmetros de radio en cajas de cartn cubicas y dispone de las siguientes medidas de
cajas.

En cul caja se pueden empacar mejor los balones?

A. Caja 1.
B. Caja 2.
C. Caja 3.
D. Caja 4.

3. En la siguiente figura encuentra dos flechas, que se encuentran orientadas de forma.

A. Paralelas.
B. Perpendiculares.
C. Oblicuas.
D. Curvas.

44
4. Observando el computador se puede decir que forma un ngulo..
A. Agudo.
B. Recto.
C. Obtuso.
D. Ninguno de los anteriores.

5. En el reloj de la siguiente figura, se observa que las manecillas forman un ngulo.

A. Agudo.
B. Recto.
C. Obtuso.
D. Ninguno de los anteriores.

6. Si se suman los ngulos internos de la siguiente figura su resultado es

A. 180 Grados.
B. 360 Grados.
C. 180 Grados.
D. 90 Grados.

7. En las figuras siguientes se encuentra que:

A. las figuras B. K. y H tienes 3 lados 3 ngulos y 3 vrtices.

B. las figuras G. F. y L tienes 6 lados 5 ngulos y 4 vrtices.
C. las figuras E. D. y A tienes 5 lados 5 ngulos y 5 vrtices.
D. las figuras C. I. y J tienes 4 lados 4 ngulos y 4 vrtices.

8. Observa el panal de abejas que se encuentra en la ilustracin y responde:

En este panal de abejas se observan figuras
geomtricas como:
A. Tringulos.
B. Pentgonos.
C. Hexgonos.
D. Cuadrados.

9. El permetro de la siguiente figura es:

A. 12 cm.

45
 B. 11 cm.
C. 9 cm.
D. 10,5 cm.

10. La figura corresponde a:

A. Un polgono cncavo
B. Un polgono convexo
C. No es polgono
D. Un crculo

E X I T O S

46
Anexo 2. Diagnstico sobre el uso de herramientas tecnolgicas en clase de Matemticas
en estudiantes de grado sexto

Colegio ____________________________________________________________________

Nombres y Apellidos___________________________________ Curso.________________

Estimado estudiante, el siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar el uso que posee
de las herramientas tecnolgicas en el proceso de aprendizaje de la Matemtica y/o la
Geometra, le agradecemos su sinceridad y colaboracin para el desarrollo de esta actividad.

Responda la opcin que crea ms conveniente

1. Tiene computador en su casa?

SI NO

2. Tiene conexin a internet en su casa?

SI NO
3. Si tiene conexin a internet usted se conecta:
A. A diario
B. Semanalmente
C. Cada quince das
D. Cada mes
4. Usted considera que posee un manejo del computador.
A. Excelente
B. Bueno
C. Aceptable
D. Deficiente
E. Malo
5. La actividad o actividades que usted ms realiza cuando est conectado a internet es:

A. Chatear con amigos

B. Jugar
C. Consultar tareas
D. Revisar correo electrnico
E. Ver videos y msica
6. En las clases de matemticas se ha usado el computador?

SI NO

7. Los recursos que ms se utilizan en la clase de matemticas por parte del profesor son:

47
 A. Tablero y cuaderno
B. Texto gua
C. Tabletas y celulares
D. Sala de sistemas
E. Otro Cul? ________________________________________

8. Ha trabajado con alguna herramienta tecnolgica en la clase de matemticas y/o geometra?

A. Todo el tiempo
B. Frecuentemente
C. En algunas ocasiones
D. nunca se ha trabajado

9. Seleccione si ha trabajado con alguno de los siguientes softwares educativos en clase de

Matemticas o Geometra.
A. Geogebra
B. Derive
C. Cabri-Geometric
D. Ningn software

10. Le gustara aprender los temas de matemticas y/o geometra por medio del computador.

SI NO

48
 V. Anlisis y Resultados.

5.1 Resultados validacin prueba diagnstica.

En la primera fase se realiza la validacin del instrumento diagnostico; este instrumento se

valid tomando una muestra de 36 personas distribuidas como se muestra en la tabla N10

Tabla N10. Muestra para validacin de la prueba diagnstica.

Estudiantes Estudiantes
Edad Administrativos Docentes
de grado 7 de grado 5

I.E.D. Almirante Padilla 5 3 4 6

I.E.D. Jorge Soto del Corral 5 3 4 6

Fuente: Diseo autores.

Las personas que desarrollaron esta prueba contestaron sin dificultades, los resultados
obtenidos muestran que la evaluacin se encuentra bien enunciada para presentarla a los
estudiantes de grado sexto; en la tabla N11 se pueden ver los resultados obtenidos en la
prueba diagnstica.

Tabla N 11. Respuestas validacin prueba diagnstica.

PREG A B C D TOTAL
1 15 4 8 9 36
2 21 7 3 5 36
3 28 2 3 3 36
4 6 8 17 5 36
5 7 15 9 5 36
6 24 4 3 5 36
7 3 8 6 19 36
8 2 7 23 4 36
9 6 25 4 1 36
10 18 9 7 2 36

49
Fuente: Diseo autores.

Se observa que la mayora de personas contestaron acertadamente, esto por ser una muestra
de personas con conocimientos mayores en el tema excepto los estudiantes de grado quinto,
sin embargo, se observa dificultades en los conceptos.

Figura5. Porcentaje de respuestas validacin prueba diagnstica.

Fuente: Diseo autores.

Se observa que los mayores porcentajes corresponden a las respuestas acertadas en la prueba
diagnstica con un valor promedio de 56,94% de aciertos.
Adems se realizaron dos encuestas de diagnstico del proyecto, una sobre los preconceptos
que tienen los estudiantes acerca de figuras geomtricas (anexo1) y otra para indagar sobre el
uso tics en la clase de matemticas a estudiantes seleccionados (anexo2). La primera encuesta
para determinar la caracterstica del grupo muestra, y para observar algunos aspectos
relacionados con sus conocimientos de geometra en cuanto al reconocimiento de los
elementos, clasificacin y propiedades de las figuras geomtricas; la segunda para determinar
el uso o no de algn tipo de herramienta tecnolgica en la clase de matemticas, tales como
software, videos, blogs o plataformas.
5.2 Resultados sobre diagnstico figuras geomtricas.
De acuerdo a los resultados registrados en la Figura N6 se observa que la mayora de los
estudiantes de grado sexto, poseen conocimientos errneos relacionados con las rectas,
ngulos, tringulos y polgonos; esto se evidencia principalmente en la parte de clasificacin y
propiedades de estas figuras geomtricas; muestran dificultad con el reconocimiento de las
figuras geomtricas en contextos de la vida diaria y poco conocen sobre las propiedades de los
tringulos.

50
 Figura6. Respuestas acertadas.

Fuente: Diseo autores.

5.3 Resultados sobre diagnstico TIC

Figura7. Uso del computador. Figura8. Conexin a internet

Fuente: Diseo autores. Fuente: Diseo autores.

Figura9. Conexin a internet. Figura10. Manejo del computador.

51
Fuente: Diseo autores. Fuente: Diseo autores.
Figura11. Actividades en internet. Figura12. Actividades en internet

Fuente: Diseo autores. Fuente: Diseo autores.

Figura13. Recursos usados en la clase. Figura14. Herramientas tecnolgicas usadas.

Fuente: Diseo autores. Fuente: Diseo autores.

Figura15. Sofware Educativo. Figura16. Aprendizaje con herramienta tecnolgica.

52
Fuente: Diseo autores. Fuente: Diseo autores.

De acuerdo a los resultados de este diagnostico a los estudiante de este grado en su mayoria
no les parece interesante la clase y la encuentran poco dinmica,por otra parte los recursos
usados en la clase se limitan tan solo al uso de tablero y cuaderno; tambien los estudiantes en
su mayoria 95% afirma no haber usado algun tipo de sofware de matemticas o recurso de
tipo tecnolgico en la clase de Geometra; manifestaron en su mayoria que usan la internet
para chatear, jugar y redes sociales, muy poco para realizar consultas o actividad academica.
Finalmente opinan que les pareseria muy importante el uso de herramientas tecnologicas para
el aprendizaje de la Matematica y/o Geoemtria.

En la aplicacin de la herramienta tecnolgica se evidencio que hubo una significante mejora

en la comprensin de los conceptos, ya que con los resultados arrojados en el test muestran
que un 4% obtuvieron entre 8 y 10 respuestas buenas, 74% (.estudiantes) obtuvieron entre 6 y
8 respuestas buenas de un total de 10; el 17% entre 5 respuestas afirmativas y 5% obtuvieron
4 o menos respuestas buenas. Por otro lado manifiestan que les pareci interesante como se
trabajo el tema de figuras geomtricas usando el aula virtual, las actividades fueron
interesantes, llamativas y entendibles, hubo un cambio de actitud positivo frente a la clase, el
aprendizaje de la geometra fue significativo y proponen que se contine con este tipo de
trabajo virtual para la clase de matemticas.

53
Conclusiones.

54
Recomendaciones.

55
Bibliografa
Acosta, M., & Camargo, L. (2014). Linea de Investigacin en Tecnologa y Didactca de la Geometria (Tesis de
doctorado). Universidad Distrital Fransisco Jos de Caldas. Recuperado http://die. udistrital. edu.
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Arenas, M. F. (2012). Propuesta didctica para la enseanza de reas y permetros en figuras planas.(tesis de
Maestria). Universidad Nacional de Colombia, Medellin. Disponible en:
http://www.bdigital.unal.edu.co/9300/1/5654114.2012.pdf, Fecha de consulta 1 de mayo del 2017.
Cabero, J. (2002). Tecnologa educativa, utilizacin didctica del vdeo. Barcelona: PPU.
Caldera, J. Y., & Vargas. (2016). Comprensin de los cuadrilteros con el apoyo del sofware Geogebre en el
marco del modelo de Van Hiele en el grado septimo. Medellin: Universidad de Antioquia.
Castiblanco Paiba, A. C., Camargo, U. L., Villaraga Rico, M. E., & Obando Zapata, G. (Febrero de 1999).
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Daniel, J. (2005). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza. Manual para docentes.
Flores Panchame, J. A. (2012). Exploracin del impacto de un software dinmico en el aprendizaje de
Geometra. (Tesis de Maestria), Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Honduras:
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Gamboa Araya, R. (2007). Uso de la Tecnologa en la enseanza de las matemticas, (Tesis de doctorado),
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Gros, B. (1997). Diseos y programas educativos. Barcelona: Arirl.
Mayoral C., J., & Suares LL., E. (2014). Estrategias didcticas mediadas con TIC para fortalecer aprendizaje
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Recuperado el 12 de Febrero de 2017, de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
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Ministerio de Educacion Nacional. (2004). Pensamiento geomtrico y tecnologas computacionales, pg 5 - 8.
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Secretaria de educacin distrital, B. D. (s.f.). Secretaria de educacin distrital, Bogota D.C. Recuperado el 27 de
septiembre de 2016, de Red acadmica:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_R
eorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdf

56
 Anexos

Anexo 1 Diagnstico conceptos de geometra grado sexto

Colegio ____________________________________________________________________

Nombres y Apellidos___________________________________ Curso.________________

1. Para que un estudiante llegue al colegio desde su

recidencia, tiene que recorrer, primero 40 metros al Oriente y
luego 50 metros al norte, como se ilustra en la siguiente
grafica.

La Biblioteca municipal esta localizada 20 metros al Occidente del colegio. Cul de las
siguientes graficas corresponde a la ubicacin de la Biblioteca?

2. Para realizar el campeonato deportivo del colegio le entregan a cada curso un baln de 10
centmetros de radio en cajas de cartn cubicas y dispone de las siguientes medidas de
cajas.

En cul caja se pueden empacar mejor los balones?

A. Caja 1.
B. Caja 2.
C. Caja 3.
D. Caja 4.

3. En la siguiente figura encuentra dos flechas, que se encuentran orientadas de forma.

A. Paralelas.
B. Perpendiculares.
C. Oblicuas.
D. Curvas.

57
4. Observando el computador se puede decir que forma un ngulo..
A. Agudo.
B. Recto.
C. Obtuso.
D. Ninguno de los anteriores.

5. En el reloj de la siguiente figura, se observa que las manecillas forman un ngulo.

A. Agudo.
B. Recto.
C. Obtuso.
D. Ninguno de los anteriores.

6. Si se suman los ngulos internos de la siguiente figura su resultado es

A. 180 Grados.
B. 360 Grados.
C. 180 Grados.
D. 90 Grados.

7. En las figuras siguientes se encuentra que:

A. las figuras B. K. y H tienes 3 lados 3 ngulos y 3 vrtices.

B. las figuras G. F. y L tienes 6 lados 5 ngulos y 4 vrtices.
C. las figuras E. D. y A tienes 5 lados 5 ngulos y 5 vrtices.
D. las figuras C. I. y J tienes 4 lados 4 ngulos y 4 vrtices.

8. Observa el panal de abejas que se encuentra en la ilustracin y responde:

En este panal de abejas se observan figuras
geomtricas como:
A. Tringulos.
B. Pentgonos.
C. Hexgonos.
D. Cuadrados.

58
9. El permetro de la siguiente figura es:

A. 12 cm.
B. 11 cm.
C. 9 cm.
D. 10,5 cm.

10. La figura corresponde a:

B. Un polgono cncavo
B. Un polgono convexo
C. No es polgono
D. Un crculo

E X I T O S

59
Anexo 2. Diagnstico sobre el uso de herramientas tecnolgicas en clase de Matemticas
en estudiantes de grado sexto

Colegio ____________________________________________________________________

Nombres y Apellidos___________________________________ Curso.________________

Estimado estudiante, el siguiente cuestionario tiene como objetivo identificar el uso que posee
de las herramientas tecnolgicas en el proceso de aprendizaje de la Matemtica y/o la
Geometra, le agradecemos su sinceridad y colaboracin para el desarrollo de esta actividad.

Responda la opcin que crea ms conveniente

1. Tiene computador en su casa?

SI NO

2. Tiene conexin a internet en su casa?

SI NO
3. Si tiene conexin a internet usted se conecta:
E. A diario
F. Semanalmente
G. Cada quince das
H. Cada mes
4. Usted considera que posee un manejo del computador.
F. Excelente
G. Bueno
H. Aceptable
I. Deficiente
J. Malo
5. La actividad o actividades que usted ms realiza cuando est conectado a internet es:

F. Chatear con amigos

G. Jugar
H. Consultar tareas
I. Revisar correo electrnico
J. Ver videos y msica
6. En las clases de matemticas se ha usado el computador?

SI NO

7. Los recursos que ms se utilizan en la clase de matemticas por parte del profesor son:

60
 F. Tablero y cuaderno
G. Texto gua
H. Tabletas y celulares
I. Sala de sistemas
J. Otro Cul? ________________________________________

8. Ha trabajado con alguna herramienta tecnolgica en la clase de matemticas y/o geometra?

E. Todo el tiempo
F. Frecuentemente
G. En algunas ocasiones
H. nunca se ha trabajado

9. Seleccione si ha trabajado con alguno de los siguientes softwares educativos en clase de

Matemticas o Geometra.
E. Geogebra
F. Derive
G. Cabri-Geometric
H. Ningn software

10. Le gustara aprender los temas de matemticas y/o geometra por medio del computador.

SI NO

61
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS.

62
63