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Para verificar la comprensin de los temas desarrollados en esta unidad, conteste las siguientes
preguntas:
PRESENTACIN
Como en el mito de ICARO;
cada hombre conciente del impulso que lleva en su CORAZN, busca alcanzar las estrellas;
una sed de infinito impulsa cada deseo, cada momento; en una bsqueda sin fin.
Un eterno peregrinar del hombre hacia el Misterio.
Como en el mito de ICARO; celebramos la grandeza del hombre, de sus objetivos, la pureza del
corazn que busca: VERDAD, BIEN, FELICIDAD, AMOR, PAZ, JUSTICIA, BELLEZA;
e imploramos una ayuda adecuada, un puente al infinito, un vnculo al Misterio que da consistencia a la
Vida.
4
VICERRECTORADO DE FORMACIN
FILOSOFA
5
NDICE
PRESENTACIN 3
REFERENCIAS DE CONOS 9
CURRICULUM VITAE 10
PLANIFICACIN 14
PROGRAMA DE CTEDRA MODALIDAD NO PRESENCIAL 14
EQUIPO DOCENTE 14
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA 14
OBJETIVOS 16
CONTENIDOS PROPUESTOS 16
METODOLOGA 17
EVALUACIN 17
RECURSOS DIDCTICOS 18
BIBLIOGRAFA 19
INTRODUCCIN 20
PRLOGO 22
INTRODUCCIN 24
METODOLOGA 24
CONTENIDOS 24
CURSADO 24
Para obtener la REGULARIDAD DE LA MATERIA 25
Para APROBAR LA MATERIA 25
COMENZAMOS NUESTRO CAMINAR 26
NIVEL 1: ORIGEN DE LA ACTITUD FILOSFICA
UNIDAD I 27
I. Percepcin de la realidad 27
1. El origen de la actitud filosfica 27
2. La cuestin del sentido y significado de la vida clave en la necesidad del conocer 27
UNIDAD II 30
II. Conceptualizacin y descripcin de la realidad: nacimiento y desarrollo del Saber humano 30
a) Modo de Saber Vulgar: 30
b) Modo de Saber Mtico 30
c) Modo de Saber Cientfico 30
Naturaleza o caracterizacin: 30
Saber Vulgar 31
Saber Mtico 31
Saber Cientfico 31
Actividad Sensorial 31
6
UNIDAD 5 68
La integracin psico-fsica 68
Concepto 68
Distintas respuestas: materialismo, dualismo, hilemorfismo 68
Materialismo 68
La insuficiencia de la interpretacin materialista del hombre 69
Dualismo 70
Hilemorfismo 71
NIVEL 3: ANTROPOLOGA FUNDAMENTAL
UNIDAD 6 72
El hombre que conoce: reflexin sobre el conocimiento 72
Orgenes 72
Anlisis fenomenolgico del conocimiento 72
Problemas en torno al conocimiento 73
Posibilidad de conocimiento 74
Dogmatismo 74
Escepticismo 74
Criticismo 75
Origen del conocimiento 76
Racionalismo 76
Empirismo 77
Posturas intermedias 78
Esencia del conocimiento 80
Realismo 80
Idealismo 80
Los mbitos del conocimiento 81
El conocimiento sensible 81
El conocimiento intelectual o inteleccin 85
Entonces: a todas las cosas el hombre las conoce de esta forma: aplicando todas sus facultades
cognoscitivas (sentidos e inteligencia). 87
En conclusin: afirmamos que la inteligencia es una facultad espiritual exclusivamente humana
mediante la cual resuelve su manera de ser y actuar en el mundo. 88
El lenguaje 90
La abstraccin 95
UNIDAD 7 97
IV. El hombre ser libre: los apetitos humanos, diversidad. 97
Apetito sensible 98
Las Pasiones 100
El apetito intelectual 101
Anlisis del acto voluntario 103
La Voluntad: nocin y naturaleza 104
8
REFERENCIAS DE CONOS
Actividad en el foro.
Actividad grupal.
Actividad individual.
Atencin.
Audio.
Glosario.
Sugerencia.
Video.
10
CURRICULUM VITAE
Datos Personales
Nacionalidad: Argentina
E-mail: jlopez@ucasal.net
Estudios Cursados
3.- Otros
4.- Idiomas
- Ingls.
- Italiano.
11
- Latn.
- Conocimiento del Griego.
Antecedentes Laborales
- Abril/Mayo de 2005: Miembro para anlisis y opinin en el Marco de los Diseos Jurisdiccionales de
Salta dependiente del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (Programa Planeamiento
Educativo) del Proyecto "La importancia de la formacin tica y ciudadana" -Expte. 140-3706/05 de la
Fundacin Educare y del Proyecto "El desafo de educar en valor es desde el Nivel Inicial" - Expte.
140-3710/05 de la Fundacin Educare.
- Miembro de Tribunales Evaluadores de las Tesinas de la Diplomatura Superior en Gestin de las
RRHH para Instituciones Educativas.
- Noviembre de 2005: Miembro para anlisis y opinin en el Marco de los Diseos Jurisdiccionales de
Salta dependiente del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (Programa Planeamiento
Educativo) del Proyecto "Actualizacin Acadmica en Educacin en Valores" - Expte. 46-25.008/05 del
Instituto Superior de Formacin docente N 6015 de la ciudad de Embarcacin.
- Febrero de 2007: Miembro del Tribunal Evaluador para la cobertura del cargo por seleccin de
antecedentes curriculares en la categora de profesor Adjunto (I) para la ctedra "Filosofa" de la
carrera de Turismo dependiente de la Escuela de Turismo de la Universidad Catlica de Salta, en la
sede de la ciudad de Jujuy.
13
- 04 de Marzo de 2008: Miembro del Tribunal Evaluador para la cobertura del cargo por seleccin de
antecedentes curriculares en la categora de profesor Adjunto (I) para la ctedra "Teora Social" de la
Escuela de Trabajo Social de la Universidad Catlica de Salta.
- Octubre 2008: Miembro de Tribunal de las Olimpadas de Filosofa -instancia provincial- organizadas
por el Ministerio de Educacin de la Nacin y coordinadas por la Universidad Nacional de Tucumn.
- Octubre 2009: Miembro de Tribunal de las Olimpadas de Filosofa -instancia provincial- organizadas
por el Ministerio de Educacin de la Nacin y coordinadas por la Universidad Nacional de Tucumn.
- "Wilfrid Sellars y las imgenes del mundo" en conjunto con la Prof. Graciela Sotoca en las Actas de las
X Jornadas de Filosofa del NOA - La Filosofa en el 2001 - Investigacin y Enseanza.
- "La cosmologa en el Timeo de Platn" en las Actas de las Ias Jornadas de Cultura Grecolatina del
NOA.
- "El orfismo y los presocrticos" en la Revista "Temas de Filosofa" N 10 del C.E.Fi.Sa.
- Vinculacin del pensamiento de David Hume con la economa de Adam Smith en Revista Temas N 13
del C.E.Fi.Sa. (Diciembre de 2009).
I.- Otros.
PLANIFICACIN
AO LECTIVO
2014
CARRERA: DERECHO
CTEDRA: Filosofa
EQUIPO DOCENTE
Jorge Lpez.
Alfonsina Giraldez.
Pedro Rojas.
Fernando Gonzlez.
Carlos Solano.
Gustavo Rodrguez.
Jacinta Gimnez.
Mateo Seplveda.
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
Teniendo en cuenta que nuestra fidelidad al Evangelio nos exige proclamar en todos
los arepagos pblicos y privados del mundo de hoy, y desde todas las instancias de
la vida y misin de la Iglesia, la verdad sobre el ser humano y la dignidad de toda
persona humana
Este espacio se encuentra articulado tanto con los fundamentos y objetivos del Plan
de Estudios de las Carreras, como integrado con sus respectivos actores, los docentes
de las materias especficas en bsqueda de un autntico dilogo fe y razn, fe y
cultura, evangelio y vida.
audaz.
OBJETIVOS
CONTENIDOS PROPUESTOS
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
METODOLOGA
EVALUACIN
CRITERIOS:
Aprobacin de la materia:
regularidad (2 aos).
El alumno que quiere rendir la materia en condicin de libre: por no haber cursado la
materia, haber perdido la regularidad, o situacin parecida deber:
1- Realizar un pre examen el cual consiste en test de evaluacin que deber
aprobar en un solo intento; de no aprobar dicho test no podr presentarse a
rendir. El test se habilitar en la plataforma das antes del examen final.
2- Se deber presentar un Trabajo de elaboracin propia con la temtica ms
arriba enunciada- antes de presentarse a rendir o a lo sumo ese mismo da.
3- Rendir examen final
RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA
LUGAR Y
AUTOR TTULO EDITORIAL AO DE
EDICIN
19
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
LUGAR Y AO
AUTOR TTULO EDITORIAL
DE EDICIN
20
INTRODUCCIN
En el marco de la identidad institucional como Universidad Catlica 1 y del Estatuto propio 2 de la
Universidad Catlica de Salta, las asignaturas de formacin integral 3, se constituyen como un espacio
de reflexin4 que pretende desarrollar un soporte cientfico filosfico-teolgico5, a fin de proveer a los
alumnos de las herramientas necesarias de percepcin, conceptualizacin, reflexin, elaboracin,
desarrollo y produccin de un pensamiento con lenguaje especfico, crtico6, profundo, dinmico y
creativo7en su ciencia y en su profesin sustentado en actitud reflexiva filosfico-teolgica.
Teniendo en cuenta que nuestra fidelidad al Evangelio nos exige proclamar en todos los arepagos
pblicos y privados del mundo de hoy, y desde todas las instancias de la vida y misin de la Iglesia, la
verdad sobre el ser humano y la dignidad de toda persona humana8
Inteligencia espiritual que en nuestra particular propuesta educativa se expresa en las coordenadas
que nos ofrece el horizonte del descubrimiento, valoracin y reconocimiento de la experiencia
religiosa en general y del paradigma especfico que ofrece la fe cristiana. Todo ello permite generar
una especial sensibilidad para reconocer los horizontes de una razn ampliada10 y la dimensin
sapiencial11 de la verdad descubierta y vivida; aspirando a la configuracin de un tipo humano que
sintetice en una sabidura cultivada el aporte a la sociedad y a la cultura donde se inserta.
Actitud sapiencial que se nutre de una atencin despierta a la dinmica social y cultural imperante;
dnde el ncleo sabio de la conciencia humana se activa en la confrontacin con la realidad, y de
1
Ex CordeEcclesiae: http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/apost_constitutions/documents/hf_jp-ii_apc_15081990_ex-
corde-ecclesiae_sp.html
cfr. C.E.A., Presencia de la Iglesia en la Universidad y en la Cultura Universitaria, 1996
cfr. Zabalsa Miguel A., La enseanza universitaria, el escenario y sus protagonistas, narcea, Madrid, 2007
2
Estatuto: http://www.ucasal.net/seccion1.php?secc=institucional&secc1=111
3
Artculo 20 del Estatuto, en el orden de la integracin del saber, no solo como ilustracin cultural o saber complementario,
sino como saber esencial y constituyente de la mente y el corazn del graduado en nuestra Universidad.
LECTURA COMPLEMENTARIA 1:La formacin integral y sus dimensiones
4
Espacio activo, no enciclopdico. Encarnado en la ciencia especfica, partiendo de ella como realidad interpelante y
regresando a ella con reflexin enriquecida; y no concebido como extrapolacin sinttica de formacin profesionalmente
filosfica o teolgica.
5
Con precisin conceptual y terminolgica; con mtodo y actividad segn las reas mencionadas; buscando la propuesta
integradora al comienzo, durante y proyectando una sntesis posterior.
6
LECTURA COMPLEMENTARIA 3: Pensamiento crtico
7
LECTURA COMPLEMENTARIA 4: Pensamiento creativo: 4.1 Pensamiento creativo, 4.2 Habilidades crticas y creativas
8
D.A. 390
Cfr Compendio de la Doctrina Social N 16
9
cfr. Giussani Luigi, El sentido Religioso, Edic. Encuentro, 1987
cfr. Lpez Quints Alfonso, la cultura y el sentido de la vida, ppc, 1993
cfr. Giussani L., El rostro del hombre, Edic. Encuentro, 1996
cfr. Frankl Vctor E., El hombre en busca del sentido ltimo, el anlisis existencial y la conciencia espiritual del ser humano,
Paids, 8 reimpr., 2013
10
Decreto de Reforma de los Estudios eclesisticos de Filosofa:
http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20110128_dec-rif-
filosofia_sp.html
11
Decreto de Reforma de los Estudios eclesisticos de Filosofa:
http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20110128_dec-rif-
filosofia_sp.html
21
modo especial a las realidades que exigen soluciones urgentes en referencia a la dignidad humana, a
las condiciones adversas que condicionan el futuro de las personas y de las sociedades y la imperiosa
atencin que nos solicitan los dinmicos procesos humanos polticos-sociales-econmicos-ecolgicos
en los que nos encontramos inmersos12.
En nuestra identidad institucional la razn humana se concibe ampliada con la afirmacin y las consecuencias
inferidas del paradigma Jess, el Cristo como configuracin de un humanismo cristiano no solo teorizado sino
tematizado y experimentado en el camino de la tradicin de la Iglesia Catlica especficamente.
Este espacio se encuentra articulado tanto con los fundamentos y objetivos del Plan de Estudios de las Carreras,
como integrado con sus respectivos actores, los docentes de las materias especficas en bsqueda de un
autntico dilogo fe y razn, fe y cultura, evangelio y vida.
Tambin se encuentran secuenciados los contenidos en un desarrollo progresivo con el resto de los espacios
curriculares de reflexin filosfica, teolgica, doctrina social de la Iglesia y tica; constituyendo un bloque
formativo, que se sostiene en una opcin por un eje esencialmente epistemolgico, antropolgico y praxis
integradora, con una orientacin clara a la produccin de aportes sociales y culturales significativos.
El aspecto prctico se propone desde una antropologa filosfica-teolgica liberadora 13 que expresa de modo claro
la ms profunda identidad humana en accin en el contexto social; y el asumir la configuracin vital que entiende y
asume la Comunidad como mbito de desarrollo integral, donde la libertad humana se despliega en contemplacin
del rostro del otro y la conciencia de su dignidad y el destino comn que nos une a todos como Humanidad.
Con ello se pretende que la intervencin profesional del graduado de la UCASAL tenga posibilidad de un accionar
profesional entendido como intervencin en su mbito, libre de toda inclinacin a la imposicin, cuidadosa en la
orientacin y direccin, y decididamente signada por la impronta del acompaamiento transformador de la vida
humana; de modo especial inspirada en la intervencin salvadora y liberadora de Dios en la Historia humana: la
KNOSIS o encarnacin como mtodo y lenguaje verdadero.
.
12
cfr. Juan Pablo II, Discurso a los participantes en el Congreso Mundial sobre la Pastoral de los Derecho Humanos, Roma 1998
cfr Compendio de la Doctrina Social N 16
cfr. Declaracin Crisis econmica, opcin por los pobres y cuidado de la creacin. Por un desarrollo humano, integral y solidario, emitida por
los miembros del departamento justicia y solidaridad del CELAM, febrero 2010
cfr. A.A.V.V., Ciencias, Filosofa y Teologa, en bsqueda de una cosmovisin, 2004
cfr. Motto, Andrs Romn M., Creer en Dios, invencin, costumbre o conviccin?, S. Pablo, 2009
cfr. Peacocke Arthur, Los caminos de la ciencia hacia Dios, sal terrae, 2008
13
Conocern la verdad y la verdad los har libres Evangelio de San Juan 8,32
cfr. Ratzinger, ser cristiano en la era neopagana, Edic. Encuentro, 1994
cfr.Ladaria Luis F., Introduccin a la Antropologa Teolgica, verbo divino, 1998
22
PRLOGO
Estimado alumno, queremos, desde la Universidad Catlica de Salta Ucasal- y de modo especfico
desde el Vicerrectorado de Formacin en su Escuela de Formacin Fundamental en la
Identidad Institucional, darte la bienvenida a ste camino que, desde ahora, realizaremos juntos. As
lo expresamos y representamos en el logo (ver en la tapa del MDULO) de nuestra pgina web:
www.qvadis. com.ar, la que te invitamos a visitar.
Acompaados por nuestros Profesores de las Asignaturas de Formacin, aos tras aos
ahondaremos juntos el misterio de la vida humana, de la dignidad del hombre, de la complejidad de la
sociedad, de la riqueza de la cultura; tambin, el misterio de una vida til, verdadera y realmente
comprometida.
Acompaados por nuestros Profesores de las Asignaturas de Formacin, aos tras aos
ahondaremos juntos el misterio de la vida humana, de la dignidad del hombre, de la complejidad de la
sociedad, de la riqueza de la cultura; tambin, el misterio de una vida til, verdadera y realmente
comprometida.
Aprovechando a pleno las posibilidades que se presentarn de aqu en adelante; en primer lugar, el
hermoso tiempo de estudiantes, de la vida en la Comunidad Universitaria, del aprender a ser y vivir
para los dems y con los dems. Luego, de las oportunidades que se abrirn habiendo realizado una
formacin profesional seria, adquiriendo ciencia y conciencia; no slo para ser exitosos
profesionalmente, sino para ser protagonistas de una historia humana donde se verifique la
superacin de la desigualdades, la victoria sobre las frustraciones de la sociedad en general y
sobretodo donde podamos colaborar para el pleno desarrollo humano de todas las personas.
Las Materias de Formacin, como la que presentamos hoy a la cual denominamos: FILOSOFA,
sern un espacio de encuentro, de aprendizaje, de expresin, de reflexin, de participacin, de
proposicin de ideas, proyectos y de accin autnticamente universitarias; que partiendo del mbito
de estudio y de profesin elegido, ayudados por las herramientas que nos acerque la Filosofa
podamos crecer, madurar y ejercer un pensamiento vivo, crtico, dinmico, creativo e innovador y
audaz.
Nuestra Vida universitaria se nutre, tambin, del aporte de la larga experiencia de las Universidades
Catlicas en general y en particular de nuestros 50 aos como Institucin Catlica de Educacin
Superior en Salta.
14
As se llama tambin el Saln ofrecido a los estudiantes al lado de la Confitera en el Campus de la Universidad en
Castaares, Salta.
23
La participacin en la Vida universitaria tiene un comienzo, pero no termina nunca, pues a cada paso
que el profesional graduado en nuestra Institucin da le acompaa la maduracin en el misterio de la
Vida Humana que ha realizado desde el comienzo, es decir de la Sabidura que lo constituye en lo
profundo y que sustenta la Ciencia y la Profesin que con excelencia desarrolla.
Les reiteramos, sean Bienvenidos, esta es su casa, estos son sus espacios, y juntos los
compartiremos para siempre y por un mundo verdaderamente nuevo y autnticamente humano, como
Dios lo pens y cre y por el cual envi a su Hijo Jesucristo, derramando el Espritu Santo para una
humanidad nueva.
24
INTRODUCCIN
Antes de abordar los contenidos en nuestro camino es necesario que hablemos algo sobre el mtodo de
cursado a distancia de las materias de formacin:
METODOLOGA
1) Referencia a all estn todos los profesores que acompaan en las materias de formacin, las
carreras que comparten el camino y un foro general donde podrs intercambiar opiniones, ideas,
etc. tanto con los profesores como con los alumnos de otras carreras.
2) Y el contenido de la materia y los test de evaluacin parical, el contacto con el profesor, el foro
especfico de tu carrera y de la materia que ests cursando; adems las consignas y requisitos para
el trabajo final de a Evaluacin etc.
NOTA: es importante recordar que el foro es en educacin a distancia como el aula, para aprender es
necesario entrar all, interactuar, aportar. All te espera tu profesor y tus compaeros.
CONTENIDOS
Lecturas complementarias: tambin van a estar colgados en el portal especfico; en general te las
proponemos como material ilustrativo, ampliatorio de lo que vamos conversando en el trayecto, no
por ello menos interesante, a veces, hasta ms interesantes.
Materiales multimediales: por supuesto que los lenguajes y expresiones que te proponemos no son
slo textos sino tambin pelculas, videos, presentaciones varias que se te indicaremos a medida que
avancemos. Como el punto anterior constituye material que ampla o expresa de otra forma los
temas que vamos proponiendo. Estn buensimos.
CURSADO
El contenido del mdulo se ir activando segn perodos que te indicaremos, podrs acceder a l y
reflexionando desde lo propuesto entrar al Foro especfico y avanzar con tu aprendizajey que vos
irs dosificando segn tus tiempos e intensidad de estudio, con la gua permanente del Profesor.
El contenido estar distribuido en niveles los cuales pueden comprender mas de una unidad, y para
avanzar al nivel siguiente ser necesario superar las evaluaciones que se proponen, de lo contrario
no se habilita el siguiente nivel.
1. Haber llegado al ltimo nivel de los contenidos, superando los test de evaluacin que se
propongan. Dichos test se podrn realizar hasta en 4 intentos por nivel. Si se aprueba se pasa al
otro nivel automticamente. Si no se aprueba en alguno de los 4 intentos correspondientes a ese
nivel, queda libre en la materia cabe destacar que cada intento posterior al primero funciona
como una recuperacin de parcial, es decir 3 oportunidades ms- Recordamos que el profesor
estar disponible para toda consulta sobre la evaluacin antes de agotar los 4 intentos.
3- Debers presentar, en tiempo y forma que te sern indicadas, un trabajo final de reflexin
propia, que aborde algn tema de tu opcin profesional con las herramientas que vayas
incorporando durante el cursado. Dicho trabajo no debe superar las 3 pginas ni podr ser
inferior a 3 pginas de produccin propia.
2. Para registrar la calificacin final en caso de promocionar debers anotarte como todo alumno para
examen final, entonces se acreditar y registrar la nota referida.
3. Si en el trabajo final tens nota final menos de 8, rendirs examen final con el sistema que te
indicaremos.
4. En tal caso debers anotarte para examen final como todo alumno.
26
Cartas a un espritu inquieto (un texto que todo joven universitario debiera leer:
http://www.elsentidobuscaalhombre.com/v_portal/apartados/pl_listado.asp?te=397
Tambin, hemos colgado un texto muy interesante que nos puede aportar mucho,
bscalo en la seccin de anexos y lecturas complementarias:
La pregunta que no cesa: AA.VV., El hombre, editorial verbo divino, cap. I: pg.
10 a 26.
27
UNIDAD I
I. Percepcin de la realidad
El presente estudio tiene como objeto generar un espacio de reflexin a travs del
cual abordemos nuestra realidad y el medio en el cual se desarrolla nuestra
existencia. Esto significa plantear y buscar las respuestas a preguntas
eternamente vigentes y que hunden sus races en el origen mismo de la
humanidad.
15
Cfr. Frankl Vctor, el hombre en bsqueda del sentido ltimo, edit. Paids.
28
En este sentido se puede apreciar que este esfuerzo por saber lo que las cosas
son recorre la historia del pensamiento, por ello es que se trata de un patrimonio
comn a la humanidad, se trata, entonces de una caracterstica estrictamente
humana el interrogarse por las cosas. Todos los hombres por naturaleza desean
saber. 16 nos seala Aristteles lo cual marca esta apetencia por saber ms, por
conocer las cosas (su origen, su constitucin ntima, etc). De la misma manera que
busca saber los orgenes asimismo se plantea por la finalidad misma de las cosas,
tanto como fin o sentido que cada ser posee como as tambin del fin como
destino.
Todas las civilizaciones muestran el intento variado que realizaron por buscar,
comprender y dar respuesta a lo que est ms all de lo meramente fsico o
natural. Con respuestas en las cuales se combinaron fuerzas mgicas,
misteriosas, mticas y religiosas hay un intento humano por comprender esta
realidad. Se trat de un esfuerzo vlido por responder estos interrogantes y que
con el correr del tiempo se fueron distinguiendo estos diversos mbitos 17. Por ello
es que afirmamos que pertenece a la esencia del hombre un sentido trascendente
lo cual le permite efectuar una mirada distinta a la del resto de los seres. El
hombre busca su realizacin no slo en esta naturaleza sino tambin posee
deseos del ms all, esta dimensin trascendente tiene como basamento su
dimensin espiritual.
En este esfuerzo por comprender las cosas aflora otra manera de buscar
respuesta: se trata de ver de manera racional las cosas dejando de lado las
fuerzas mgicas, mticos, incluso religiosas. Esta nueva forma de saber las cosas
de manera racional con el tiempo se denomin filosofa18. Esta nueva forma de
dar respuestas con el tiempo se convirti en un saber sistemtico, metdico y que
permiti que el hombre poseyera una nueva forma de ver y organizar las cosas.
Surge el saber filosfico en la antigua Grecia (promediando el siglo VI a.C.) y que
a partir de ese momento distintos pensadores y sistemas filosficos buscaron
explicar la realidad. En sus orgenes este nuevo saber contiene en s a la
denominada ciencia, la cual se independizar con el advenimiento de la
revolucin cientfica (siglo XVI y ss). Por ello es que la concepcin proveniente de
la antigedad que sostuvo que la filosofa es la madre de todas las ciencias se ve
modificada en la modernidad y a partir de all se constituyen en saberes
independientes pero que pueden ser complementarios y que ambos abordan la
realidad pero desde posiciones distintas.
19
Mdulo Seminario de Filosofa, Prof. Gonzlez.
30
31
UNIDAD II
32
Naturaleza o caracterizacin:
Caractersticas de la Ciencia:
- demostrativa o causal
- carcter sistemtico
- carcter universal
- carcter cierto20
Mito y Filosofa21:
Actitud Mtica
Mediante los mitos el hombre consegua dar una explicacin a los distintos
acontecimientos de su vida, tanto los relativos a cuestiones concretas pero
fundamentales de su existencia (el desenlace de una batalla, la muerte de un
amigo...), como a los grandes problemas de la vida (el nacimiento, la muerte, el
sufrimiento, el origen del mundo...), y mediante los ritos y los fetiches crea poder
dominar las fuerzas de la naturaleza y de la vida social de acuerdo con sus propios
intereses.
Actitud cientfica
cosas suceden cuando, donde y como deben suceder. El griego descubre que las
cosas del mundo estn ordenadas siguiendo leyes, descubren que el mundo es un
COSMOS, no un Caos.
A partir de esta actitud racional los primeros pensadores griegos desarrollaron una
serie de conceptos opuestos que han influido radicalmente en la filosofa posterior:
SENTIDOS RAZN
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
IMPERFECTO O MERA
PERFECTOO CIENCIA
OPININ
APARIENCIA REALIDAD
la pluralidad la unidad
lo cambiante lo permanente
lo que parece ser (los lo que es (la esencia o
fenmenos) naturaleza)
lo particular lo universal
Es habitual resumir la diferencia entre la actitud mtica y la racional mediante la
frase:
ARBITRARIEDA
MITO IMAGINACIN CAOS
D
LOGOS RAZN NECESIDAD COSMOS
36
37
UNIDAD III
38
a. La Filosofa
En un sentido general, puede decirse que la filosofa es una forma del
conocimiento humano, que se caracteriza por estar integrada por un conjunto de
ideas y concepciones que versan sobre cuestiones directamente referidas al
hombre como ser, como sujeto inteligente, como especie esencialmente social.
La palabra filosofa est compuesta de las races originarias del griego antiguo
phylos y sophia.
Cabe preguntarse por los motivos que impulsan al hombre a interrogarse acerca
de la razn y el fundamento primero y esencial del mundo en que vive, y de s
mismo.
en la vida- qu
ciertas
es elsituaciones
hombre, que resultan claves, o situaciones lmite para las
facultades- cul
humanas, y que a menudo implican la necesidad ineludible de tomar
es su origen,
decisiones- cul
de gran importancia:
la razn de su existencia como gnero y como individuo.
Si tiene un alma y en tal caso en qu consiste y cules son sus relaciones con su
cuerpo; si es simple o compuesta, si es material o inmaterial, si se extingue con la
vida del cuerpo o es inmortal o por lo menos permanece luego de la muerte
corporal, cules son sus propiedades23.
23
Ver pelcula 21 gramos con Benicio del Toro, Sean Pen.
24
Cfr. Conte-sponville Andr, Qu es la Filosofa.
40
Los tres rasgos de la mentalidad que acompa a ese desarrollo, fueron los
siguientes:
25
Extracto del mdulo Filosofa I de la Tecnicatura de Gestin de Bancos y Empresas Financieras. Lic. Dante Vzquez y Prof.
Enrique Rojas.
42
a. el fin:
Los fines son el motor de arranque de la accin, es aquello que provoca que el
hombre se ponga en marcha, de all que lo importante en la conducta es saber
qu es lo que uno quiere.
b. la deliberacin y la prudencia:
esta inclinacin a hacer algo produce una deliberacin acerca de cmo realizar
la accin, es decir, qu medios emplear para conseguir el fin querido, qu
circunstancias intervienen en el caso, etc. Se deliberan acerca de los medios
para llegar al fin que se pretende.
c. la decisin:
una vez hecha la deliberacin acerca de los medios, se elige uno de ellos, es
decir, se toma una decisin. sta incluye la eleccin de los fines y de los
medios.
43
d. la ejecucin:
La ejecucin de las decisiones tiene que ver con las virtudes morales: la
valenta o fortaleza, la constancia, etc.
e. los resultados:
f. la correccin:
g. las consecuencias:
en la accin hay que prever las consecuencias. Pueden las acciones tener
efectos no previstos y hay que asumirlos como propios (pues la accin
generadora es ma). Tambin estn los efectos secundarios, que son las
consecuencias imprevistas (las cuales si son malas se llaman efectos
perversos).
Los valores
44
En todas las fases de la accin intervienen unos criterios previos que se tienen ya
formados antes de actuar y de los que se parte para elegir el fin, escoger unos u
otros medios, etc. A estos criterios se los denomina valores. stos son ms
importantes que los resultados.
Los valores se toman de los fines de la accin y muchas veces esos fines son los
valores que cada uno tiene.
Los valores son los distintos modos de concretar o determinar la verdad y el bien
que constituyen los fines naturales del hombre. Los valores son la verdad y el bien
tomados, no en abstracto, sino en concreto. Su caracterstica es que valen por s
mismos: lo dems vale por referencia a ellos.
Los valores son los que miden y les da el valor a las cosas.
Entre los principales valores por lo que actuamos se pueden mencionar los
siguientes: la utilidad, la belleza, el poder, el dinero, la familia, la patria, la tradicin,
la sabidura, los valores ecolgicos, el rendimiento fsico, Dios.
1.- lo que est vigente en la sociedad en la que se vive y que uno ve como normal,
2.- lo recibido por medio del aprendizaje y la educacin, tanto en las instituciones
educativas como en la familia,
3.- lo descubierto por medio de la experiencia personal, an indirectamente, a
travs de la amistad.
El conjunto de este modo asimilado forma una tabla de valores personal y propia,
que dice qu cosas son importantes para cada uno. En esta tabla, no todos los
valores tienen la misma importancia, sino que en ellos hay una jerarqua.
45
Los valores son criterios por lo que se rige la accin. Pero, tanto la vida humana
como la conducta, se desarrollan en el tiempo; por lo tanto, determinados tipos de
conducta habitual dan origen a tipos de vida en los que se encarnan los valores.
Eso da origen a modelos de conducta y de vida: a alguien puede gustarle ser
doctor, enfermero, etc. Los valores no se transmiten por medio de discursos
tericos como a travs de modelos vivos y reales, que se presentan, se aprenden
y se imitan. Por ello, se puede concluir que no hay valores sin su modelo
correspondiente.
El modelo que realiza un valor puede presentarse en primer lugar como hroe o
dolo. Los hroes siempre han sido ejemplos que la humanidad ha seguido para
imitar y realizar en la propia vida. El hombre necesita tener a alguien a quien
parecerse, a quien admirar e imitar. Esto no es algo negativo en la propia vida, sino
que refleja un estilo de vida que es digno de imitacin.
Verdadero significa que algo es real, que una determinada cosa es de tal o cual
manera y el hombre con su inteligencia la conoce de esa manera, es decir, la
conoce tal cual es. Por ello es que al definir la verdad se dice que sta es la
conformidad o adecuacin de la inteligencia con las cosas. O tambin,
conformidad entre la realidad y el pensamiento. Esto implica sostener una postura
objetiva en torno a la verdad: la verdad depende de las cosas, de los objetos que
son conocidos. Y el hombre se adapta a ella, conocindola. La postura contraria es
el subjetivismo, donde se sostiene que la verdad depende de los sujetos o
personas que conocen. Lo que se plantea es que hay temas en los cuales se
pueden sostener verdades distintas (por ejemplo, adems de River Plate, cul otro
es un buen equipo) y en ello no hay problemas, el tema est en verdades que son
ms importantes y trascendentes en las cuales no es posible sostener distintas
verdades o someterlas a un acuerdo o convencin entre los hombres (por ejemplo,
que las Cmaras Legislativas sancionen desde cuando una persona puede ser
considerada como tal).
Este hecho es suficiente para que el hombre que se considera parte integrante de
la naturaleza, aunque por su singularidad est dotado de capacidades peculiares
como la intuicin, que le permite inventar las artes para sobrevivir y el sentido de la
justicia, que lo capacita para formar comunidad con sus semejantes y vencer la
opresin.
Se llega as a una reflexin directa sobre el hombre que Scrates hace suya,
aunque al mismo tiempo se supera su rasgo escptico - relativista, de cara sobre
todo a los valores y normas morales.
26
El hombre es la medida de todas las cosas, de las que son en cuanto son y de las que no son en cuanto no
son Platn, Protgoras, 1.
51
Tambin para Aristteles el hombre est por encima de todas las dems cosas por
su razn. El pensador, intenta superar el dualismo platnico entre cuerpo y
alma as como entender la unidad esencial del hombre. De acuerdo con su
doctrina de materia y forma como principios internos y esenciales de las cosas,
Aristteles entiende el alma como forma del cuerpo; es decir, como el principio
esencial y constitutivo que configura internamente a la materia convirtindola en un
cuerpo humano vivo. Pero la materia es el medio potencial que, de una parte,
recibe la determinacin por la forma esencial, mientras que de otra parte, le
confiere la individuacin para constituir un ser individual y nico, determinado en el
espacio y en el tiempo.
Con ello establece ya Aristteles la doctrina bsica del hombre que, en las
afirmaciones clsicas acerca del anima forma corporis y de la uniosubstantialis
entre alma y cuerpo, influir profundamente en el pensamiento cristiano, sobre
todo a travs de la escolstica aristotlica de la edad media.
Los filsofos judos sostienen no slo concepciones distintas sobre religin sino
tambin sobre orientacin filosfica. A travs de los siglos estos pensadores judos
estuvieron convencidos de que el judasmo era un sistema capaz de ofrecer
interpretaciones filosficas y que por ende deba jugar un rol importante en la vida
de una persona ilustrada. Estudiaron cmo las opiniones de los filsofos podan
relacionarse con su propia tradicin. Este inters los llev a resolver una doble
tarea: interpretar y formalizar las enseanzas del judasmo a travs de conceptos y
argumentaciones filosficas y refutar enseanzas tanto filosficas como religiosas
cuando stas entraban en conflicto con las creencias y las prcticas judas.
La filosofa se compone de tres apartados:
27
Vzquez Borau Jos Luis, las religiones del libro, san pablo.
Vzquez Borau Jos Luis, las religiones tradicionales, san pablo.
Vzquez Borau Jos Luis, las Iglesias cristianas, san pablo.
Alvarez Maestro Jess, las religiones del mundo, bonum.
Rossano Pietro, Los interrogantes del hombre y las respuestas de las grandes religiones, paulinas.
Gallo Marco, El Espritu de Ass, 1986-2007, aporte de las religiones al dilogo y la paz del mundo, Guadalupe.
Lowney Chris, Un mundo desaparecido, la convivencia de musulmanes, cristianos y judos en la Espaa del siglo XIII, Edit. El
Ateneo.
53
Las aportaciones de muchos otros filsofos como Joseph ben Abraham al-Basir,
BayhaibnPakuda, Abraham ibnDaud, Hillel ben Samuel, HisdaiCrescas, Levi ben
Gershom, Isaac y YehudaAbrabanel y la familia ShemTov enriquecieron el
pensamiento judo medieval.
en el 1256).
3- desde el siglo XV, con el Renacimiento safvida, se produce en Irn un
gran florecimiento de pensamiento y de pensadores cuyos efectos se
prolongarn hasta nuestros das.
Las Traducciones
b- Al-Frb (872-950)
AbNasr Mamad ibn Mamad ibn Taran ibnUzalagh al-Frb naci en Wasij
(cerca de Farab, en Transoxiana) en el 259/872, muriendo en Damasco (Siria)
en el 339/950. En Bagdad estudiara lgica, gramtica, filosofa, msica,
matemticas y ciencias. Progresivamente fue adquiriendo los conocimientos
que le valieron el sobrenombre de Magister secundus (siendo Aristteles el
Magister primus) y el ser considerado como el primer gran filsofo musulmn.
Segn opinin corriente en Irn, todo indica que era shita. Profundamente
religioso y mstico.
c- Avicena (980-1037)
d- Averroes (1126-1198)
e-
Abl-WaldMohammadibn Ahmad ibnMohammadibnRoshd (AvenRoshd,
convertido en Averroespor los latinos), naci en Crdoba en el ao 520/1126,
muriendo el 9 de Safar del ao 595 o 10 de Diciembre de 1198 en Marruecos.
Recibi una formacin completa: teologa y derecho, poesa, medicina,
matemticas, astronoma y filosofa.
San Agustn, cuyo pensamiento filosfico est hondamente influido por Platn y el
neoplatonismo. Ve en el alma y en el cuerpo dos realidades o sustancias
separadas que no constituyen una unidad sustancial, sino que simplemente estn
unidas por la accin recproca.
Imagen de Dios. No se trata de un nuevo constitutivo del ser humano, sino del
resultado de los anteriores. La entidad as configurada es la que aparece como
imagen de Dios.
5. Edad Moderna
y es uno ms de los planetas que giran alrededor del sol, por lo cual el hombre se
siente como arrojado a un universo sin fronteras que no logra entender y en el que
ha perdido toda seguridad y orientacin. Eso hace que se retraiga sobre s mismo
como sobre el nico punto seguro, lo cual le obliga a reflexionar sobre s mismo.
6. Edad Contempornea
Entre una y otra corriente se sitan diversas formas del pensamiento actual (el
vitalismo, la fenomenologa, la axiologa, el neotomismo, etc.). Como ejes
referenciales de la antropologa contempornea debemos situar a las nuevas
ciencias biolgicas, sociales y psicolgicas; el pensamiento judeo-cristiano,
catlico y protestante; y el sentimiento trgico o irracional de la existencia: todas
ellas proclaman un retorno a la realidad concreta del hombre, en su ser natural,
espiritual o histrico.
b. Nocin de Antropologa
La distincin entre ambas tuvo lugar ya avanzada la Edad Moderna con el filsofo
alemn Christian Wolff (siglo XVIII), quien divide en tres partes el saber humano
(Filosofa, Matemtica e Historia). De esta manera la Filosofa quedaba totalmente
separada de la existencia real de las cosas (contrariamente a la vinculacin que
exista desde la Edad Antigua y mucho ms en la Edad Media, donde las distintas
ciencias estaban abarcadas por la Filosofa y sta por la Teologa).
La distincin de Wolff se difundi rpidamente y se agrav en el siglo XIX con el
positivismo de Augusto Comte, que solo admita como conocimiento vlido de las
cosas reales las ciencias positivas y tambin, con el creciente desgajamiento de
los distintos saberes de la Filosofa (as fueron naciendo las distintas ciencias
63
particulares).
- la antropologa cultural,
- la antropologa religiosa,
- psicolgica,
- entre otras.
Por ser una disciplina filosfica, ciertamente toma los principios desarrollados por
las otras ramas de la Filosofa. Por ejemplo, considera los primeros principios
elaborados por la Metafsica, o los principios desarrollados por la Cosmologa, etc.
Pero tambin (como decamos lneas arriba), toma de otras Ciencias sus avances.
Es decir, se interrelaciona con Ciencias no filosficas. De la Psicologa, la Biologa,
la Neurologa, la Historia, etc. tomar aquellos elementos tiles para el desarrollo
de un contenido antropolgico estrictamente filosfico.
Objeto proviene del latn "ob-iectum" que significa "lo que est frente de". Esta es
su significacin etimolgica; es decir, lo que significa la palabra.
Esto significa captar o enfocar la totalidad del ser del hombre, buscar las
dimensiones que lo caracterizan. Por ello es que no basta el conocimiento que, en
forma aislada, puedan efectuar las distintas ciencias humanas, sino que para
comprender en forma ntegra lo que es el hombre se debe adoptar una visin
universal.
Por otro lado, el concepto de "mtodo" proviene del latn que significa "camino".
Aplicado a nuestro estudio se trata de ver cul ser el camino, el modo a recorrer
para llegar al objeto. Diremos, entonces, que la antropologa filosfica tiene como
mtodos a los siguientes:
tienen una gran necesidad de ideas, de momentos, de lugares que unan. Pero en
la actualidad la que gana terreno es precisamente la tentacin opuesta: bajo la
forma del etnocentrismo (mi cultura es superior a la tuya y te la voy a imponer); o
bajo la de la purificacin, la segregacin, la discriminacin, el nacional populismo y
el racismo. Ni Coca-Cola, ni los pantalones vaqueros, ni Nike, ni Microsoft, ni
siquiera Internet y las redes de ondas y de satlites aspersores de imgenes y
sonidos, conseguirn invertir la corriente; ser nuestra capacidad de codearnos
con el otro, de abrirnos a l, de reconocerle como una parte de nosotros mismos.
En otras palabras, de responder lo ms positivamente posible a la cuestin que
planteaba Cornelius Castoriadis: "Un hombre y una sociedad pueden construirse
sin oponerse al Otro, sin rechazarlo, y finalmente sin odiarlo?".
UNIDAD 4
La nocin de vida
El alma: Aristteles la defina como: "acto primero de un cuerpo que tiene vida en
potencia" y "forma del cuerpo organizado" (estas definiciones se hallan en su obra
"De Anima" o "Sobre el alma"). La primera define el alma como caso particular de
la doctrina de la potencia y del acto. En todo ser creado hay que distinguir dos
principios constitutivos. El acto es la perfeccin de un ser; la potencia, la
capacidad de adquirir esta perfeccin. El acto primero se define por oposicin al
acto segundo: es la perfeccin que constituye al ser, mientras que el acto segundo
es el que sigue al ser, que supone al ser ya constituido. As el alma es el principio
que confiere su perfeccin de vivo, su ser-vivo. Pero el cuerpo debe ser capaz de
vivir, es decir, poseer un cierto grado de organizacin. Y el alma es el acto primero,
ya que ella es la que hace que un cuerpo viva; de ah derivan sus propiedades y
sus operaciones.
Para que un cuerpo sea vivo necesita de algo que le d esa caracterstica vital que
es el alma. Caso contrario se posee slo un cuerpo inerte, es decir, sin vida o
inanimado. Por ello se dice que lo caracterstico de un cuerpo vivo es que se
mueve y su actividad est orientada hacia su propio bien (inmanencia).
El alma est siempre informando al cuerpo. Sin embargo, esta alma se diversifica
en una pluralidad de capacidades, funciones u operaciones. A estas capacidades
podemos llamarlas facultades o capacidades operativas. Se pueden clasificar de la
siguiente manera:
A lo largo de la historia del hombre, los filsofos han sostenido distintos puntos de
vista respecto de su constitucin esencial. Es as que algunos afirmaron de modo
superlativo el aspecto estrictamente material, dejando de lado el mbito espiritual;
por otro lado, otros sostuvieron la postura contraria, es decir, la supremaca de lo
30
Gevaert J., el problema del hombre, sgueme, cap. III
69
La corporalidad
Un cuerpo vivo es un cuerpo vivo, y no un mero agregado de rganos,
precisamente en cuanto vivo. Lo que constituye a un conjunto heterogneo de
rganos en una unidad es su estar vivo. Desde este punto de vista cabe afirmar
que lo psquico, o la vida, es la unidad de lo fsico. Esta unidad aparece ya en los
vegetales, pero es ms fcilmente destacable en los seres dotados de
sensibilidad.
Un cuerpo fsico tiene diversos aspectos que son estudiados por diferentes ramas
de la fsica:
- la mecnica estudia los movimientos de los cuerpos y las fuerzas que los
ocasionan;
- la termodinmica estudia la temperatura, los movimientos y fuerzas que se
producen en funcin de las diferencias trmicas;
- la electromagntica estudia fenmenos elctricos y magnticos, etc.
- Ahora bien, estas propiedades y fenmenos o magnitudes que estudia la
fsica son insustituibles entre s: el peso no es ni el volumen ni la carga
elctrica y el color no es la temperatura.
Cuerpo vivo,
Por otra parte, un cuerpo vivo, en cuanto que es orgnico, consta de partes orgnico.
heterogneas y cada una de ellas cumple una funcin distinta de las restantes.
Desde el punto de vista de las caractersticas fsicas irreductibles entre s, puede
verse la organicidad del cuerpo vivo como una especializacin de las partes en
70
Pues bien, si los cuerpos vivos son cuerpos fsicos y vida significa reflexin, se
puede decir que para un cuerpo fsico, estar vivo significa sentir sus propiedades
fsicas empezando por las ms elementales (el peso y la temperatura). La psique,
en tanto que principio vital activo es reflexiva, pero no es la reflexin de ella sobre
s misma, sino la reflexin del cuerpo fsico.
c.- El propio cuerpo como fundamento del mundo vital, el arte y la cultura: en
cuanto que se va adquiriendo un dominio tcnico del propio cuerpo, se va
configurando y ordenando intencionalmente el mundo interior de los deseos,
tendencias y acciones posibles, y se va configurando y ordenando tambin
intencionalmente el mundo exterior, pues el mundo interior y el exterior
adquieren cada uno su sentido en funcin del otro constituyendo un solo mundo
vital. As, disponer del mundo es disponer del cuerpo y viceversa. (Por ejemplo,
se debe pensar en que cuando un nio quiere saber qu es un objeto nuevo,
no adopta una actitud contemplativa, sino una activa, lo manipula hasta
averiguar qu se puede hacer con l).
Por ejemplo: cul es la diferencia entre la mano del hombre y la garra del animal?
Desde un punto de vista de la utilidad, "aparentaran" poseer las mismas funciones
y podra decirse que sirven para el mismo fin, ser prensa de las cosas, alcanzar o
llevar objetos (alimentos fundamentalmente) hacia la boca, entre otras cosas. Pero
73
Esto significa que las estructuras fisiolgicas y biolgicas del cuerpo entran en el
significado humano, pero no pueden por s solas expresar el verdadero significado
humano del cuerpo. 31
31
Mdulo Gestin de Bancos, Prof. Jorge Lpez.
74
UNIDAD 5
La integracin psico-fsica
Concepto
Materialismo
En torno a ello se puede considerar la visin materialista que reduce todo lo
que es la persona (en general, todo ser vivo) a pura materia. Hay distintas
formas de fundamentar esto. Pero veamos brevemente esta lnea de pensamiento.
Podemos afirmar que por ser cuerpo, est sujeto a las condiciones materiales del
universo en el cual vive, estamos sujetos a condiciones materiales de vida.
Necesitamos alimentarnos y esto es algo material; vestirnos y esto, tambin es
algo material, y as toda la realidad en la cual estamos es una realidad material. En
este sentido no es el materialismo del cual queremos hacer mencin.
Ms bien interesa hablar del materialismo como postura filosfica e ideolgica que
sostiene que la realidad ltima de todo ser vivo, y por ende, del hombre, es
ser materia. Desde la explicacin de los filsofos Leucipo (c. 480) y Demcrito
de Abdera (406-371), quienes fundaron la escuela presocrtica atomista, hasta las
modernas visiones materialistas podemos encontrar una amplia exposicin de
visiones que comparten el hecho de encontrar como elemento fundante de toda la
realidad a la misma materia. Y ello le cabe al hombre en el sentido de que si el
hombre est inserto en la realidad, por lo tanto es materia igual que toda la
realidad.
No podemos reducir a simple materia al hombre pues implica caer en el olvido del
alma espiritual que lo eleva a grados superiores en este mundo fsico.
32
P PAbelardo Pithod. El alma y su cuerpo. Grupo Editor Latinoamericano. 1994.
76
Esta visin plantea ciertas cuestiones que quedan insolubles. Si el hombre es pura
materia, no hay una instancia espiritual. Por lo tanto, cmo se explica el
desarrollo de la ciencia, de los afectos, de los sentimientos, del amor, de la poesa
si negamos la instancia espiritual?
Demcrito) pusieron en vigencia esta interpretacin ellos sostenan que todas las
cosas en general y el hombre en particular est compuesto por pequeas
partculas indivisibles llamadas "tomos", lo cual ya proporcionaba en esa poca
una visin materialista. Es decir, esta corriente de pensamiento no es nueva, sino
ms bien, como todas, hay que rastrear sus orgenes ya en la Antigedad clsica
con el inicio del filosofar.
En conclusin, es necesario tener una imagen del hombre pues ella es la que
define y fundamenta las actitudes en el plano de las distintas ciencias, en lo
educativo, en lo poltico, en lo ideolgico, en lo tico, etc. Si ste fundamento es
deficitario, es reducido, por cierto que su consecuencia ser correspondiente con
el punto de partida. Si esta visin es materialista, lo que surja en consecuencia
ser idntico. Si se tiene una visin de hombre que considere todos sus mbitos,
por lo tanto, todo lo que se origine a partir de ah ser coherente con esto.
Dualismo
Quienes sostienen la postura dualista reconocen la existencia de dos elementos
constituyentes del hombre, pero enfatizando la primaca de uno de ellos: en este
caso del alma como elemento principal y secundariamente el cuerpo.
Entonces se afirma de este pensador que es dualista porque sostiene que existen
dos elementos, aunque prioriza slo uno: el alma.
Hilemorfismo
Fue elaborada por Aristteles y sostiene que todos los seres vivos se componen de
dos elementos:
- hyle: la materia
- morph: forma. En este punto no se trata de una forma fsica (lo redondo,
cuadrado, etc.) sino de una forma metafsica (el alma).
33
Mdulo Filosofa I de Abogaca, Prof. Jorge Lpez.
79
80
UNIDAD 6
El hombre que conoce: reflexin sobre el conocimiento
Orgenes
La Teora del Conocimiento es una disciplina que pretende explicar filosficamente
el conocimiento humano. Si bien, desde los inicios de la filosofa diversos
pensadores intentaron explicar el conocimiento humano, su alcance y su esencia,
se puede decir que se inicia propiamente como disciplina filosfica independiente
en la Edad Moderna.
Algunos autores consideran que el ingls John Locke fue su fundador. En este
sentido, cabe recordar su obra Ensayo sobre el entendimiento humano, en la
misma plantea cuestiones sobre el origen y la esencia del conocimiento. En esta
misma lnea se pueden mencionar a Wilhelm Leibniz con su obra Nuevos ensayos
sobre el entendimiento humano, el obispo George Berkeley con su Tratado de los
principios del conocimiento humano y David Hume con su Tratado de la
naturaleza humana, entre otras obras.Se puede mencionar adems como un
verdadero exponente de la Teora del Conocimiento al alemn Immanuel Kant, con
su clebre obra Crtica de la Razn Pura.
81
SUJETO OBJETO
IMAGEN
34
HESSEN, Juan. Teora del conocimiento. Ed. Porra. Mxico 1999. Primera parte, pg. 13.
35
Ibdem. Pg. 14.
82
Posibilidad de conocimiento
Dogmatismo
Se entiende por dogmatismo una actitud intelectual para la cual no existe todava
el problema del conocimiento.36 No toma conciencia aun del hecho que el
conocimiento constituye una relacin entre un sujeto y un objeto y que entre ambos
hay una distancia. Existe una total confianza en la razn en su capacidad de
conocer la realidad.
Es una actitud que puede estar presente en distintos momentos de nuestra vida y
en distintos aspectos, se puede hablar de dogmatismo tico, metafsico, religioso.
El dogmatismo es la posicin primera y ms antigua tanto psicolgica como
histricamente.37 En este sentido, se puede observar en los nios cierto
dogmatismo, pues no pusieron an en tela de juicio la posibilidad de conocer, para
ellos no cabe duda que lo que se conoce es de la manera en que se lo percibe.
Histricamente se encuentran a los presocrticos38 (considerados los primeros
filsofos) como autores dogmticos.
Escepticismo
El escepticismo es contrariamente al dogmatismo, una actitud intelectual que
desconfa de la posibilidad humana de llegar a conocer la verdad con certeza. El
escptico toma conciencia que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un
objeto y centra su atencin en las limitaciones del sujeto para llegar al
conocimiento.
verdad que se enuncia como cierta, cayendo de esta manera en una contradiccin.
Esta postura radical, termina anulndose a s misma. Esta perspectiva radical es
sostenida sobre todo en la antigedad por Pirrn de Elis (360-270). Sexto Emprico
(siglo II d.C.) sigue la lnea del escepticismo pirrnico.
As, fundndome en que los sentidos nos engaan algunas veces, quise suponer
que no haba cosa alguna que fuese tal y como ellos nos la hacen imaginar; y, en
vista de que hay hombres que se engaan al razonar y comente paralogismos,
aun en las ms simples materias de geometra, y juzgando que yo estaba tan
sujeto a equivocarme como cualquier otro, rechac como falsas todas las razones
que antes haba aceptado mediante demostracin; y finalmente, considerando que
los mismos pensamientos que tenemos estando despiertos pueden tambin
ocurrrsenos cuando dormimos, sin que en este caso ninguno de ellos sea
verdadero, me resolv a fingir que nada de lo que hasta entonces haba entrado en
mi mente era ms verdadero que las ilusiones de mis sueos. Pero
inmediatamente despus ca en la cuenta de que, mientras de esta manera
intentaba pensar que todo era falso, era absolutamente necesario que yo, que lo
pensaba, fuese algo; y advirtiendo que esta verdad: pienso, luego existo, era tan
firme y segura que las ms extravagantes suposiciones de los escpticos eran
incapaces de conmoverla, pens que poda aceptarla sin escrpulo como el
primer principio de la filosofa que andaba buscando.40
Por otro lado, en autores empiristas como David Hume (como se analizar ms
adelante) se encontrar un escepticismo metafsico.
Criticismo
Sera posible por supuesto, una postura crtica intermedia, que si bien comparte
con el dogmatismo la capacidad humana de conocer, analiza crticamente,
poniendo en tela de juicio todo conocimiento determinado, con el objetivo de
alcanzar la verdad.
39
Filsofo francs, (1596-1650)
40
REN DESCARTES. El Discurso del Mtodo. Ediciones Orbis. Buenos Aires 1980. Pg. 71.
41
Elenco de filsofos que tenan como objetivo la educacin de los jvenes a travs de la retrica y la oratoria. Si bien el vocablo sofista
proviene etimolgicamente de sofos que significa sabio, su connotacin significativa cambia luego de la Guerra del Peloponeso ya que se los
hace responsables de la mediocridad y la decadencia moral de Atenas. En este sentido Aristteles los califica de traficantes de un saber
aparente.
85
Racionalismo
Posicin epistemolgica que ve en el pensamiento, en la razn, la fuente principal
del conocimiento humano.42 Segn el racionalismo un conocimiento solo merece
este nombre cuando es lgicamente necesario y universalmente vlido 43. Un
conocimiento sobre una determinada realidad ser lgicamente necesaria, cuando
lo predicado de la misma constituya una nota esencial. Por ejemplo, si se dice: el
tringulo es una figura de 3 lados, se ve que lo predicado acerca del tringulo
constituye una nota esencial que si se le negara se cometera un grave error.
Ahora bien, si se dice: la mesa est en la sala, el estar en la sala no es esencial de
la mesa, puede constituir un dato exacto, de hecho o fcticamente, pero su
veracidad est condicionada por la experiencia, no constituye un conocimiento
universal sino contingente. Por otro lado, se ve claramente que no posee una
necesidad lgica, no es necesario que la mesa, para ser mesa deba estar en la
sala.
Segn Platn el alma cae del Mundo de las Ideas al Mundo Sensible (a causa de
una culpa originaria) quedando encerrada en un cuerpo. En este Mundo Sensible
el hombre conoce indirectamente las ideas a travs de una reminiscencia, o sea un
recuerdo. En este proceso, las realidades del mundo sensible funcionarn como un
estmulo que le permite recordar la verdadera idea que una vez conoci mientras
estuvo en el Mundo de las Ideas.
Es posible apreciar que en Platn el objeto sensible, al cual accedo a travs de mis
sentidos no constituye objeto de conocimiento sino, simplemente un estmulo que
me permite recordar mi verdadero objeto de conocimiento que es la idea. Se ve
claramente como prioriza la razn sobre la experiencia sensible.
Se puede encontrar otro representante del racionalismo en San Agustn, este autor
42
HESSEN Juan. p. Cit. Primera parte, pg. 26.
43
dem.
44
Autor antiguo, maestro de Scrates.
86
Empirismo
Desde la perspectiva empirista no hay ningn patrimonio a priori de razn 46 Los
conocimientos provienen exclusivamente de la experiencia. En esta teora se parte
de los hechos y se niega la existencia de ideas innatas. Se considera que no hay
nada en el entendimiento que no provenga de la experiencia.
Los empiristas provienen en general del mbito de las ciencias naturales. Los
empiristas en general reconocen una doble experiencia, interna y externa. Por
ejemplo John Locke diferencia una experiencia interna (reflexin), est constituida
por las diferentes actividades de nuestra propia mente y una externa (sensacin),
de donde se origina el mayor nmero de ideas que tenemos. Existen para este
autor ideas simples y complejas. El pensamiento no agrega ningn nuevo
elemento, sino que se limita a unir unos con otros los distintos datos de la
experiencia.47
Otro autor empirista es David Hume, el cual diferencia las impresiones e ideas. La
diferencia entre ambas es la mayor vivacidad que caracteriza a la impresin. No es
lo mismo poner la mano en el fuego y quemarse que recordar el dolor que sent
cuando puse la mano en el fuego y me quem. Las impresiones poseen un grado
mayor de fuerza y vivacidad y comprenden todas nuestras sensaciones, pasiones
y emociones: las ideas en cambio, son las dbiles imgenes que las impresiones
dejan en el pensar y razonar.48
Por este motivo, Hume va a poner en tela de juicio la validez de ciertas ideas que
parecieran no tener un correlato sensible correspondiente. Cabe mencionar a
modo de ejemplo el anlisis que este autor realiza sobre el concepto de
causalidad. Hume parte de la idea que en el anlisis de la relacin causal entre
causa y efecto se debe partir exclusivamente de la experiencia.
Cabe mencionar adems a John Stuart Mill (1806-1873), este autor da un paso
ms respecto de Locke y Hume reduciendo tambin el conocimiento matemtico a
la experiencia, como nica base del conocimiento.50
De hecho, solo es posible conocer empricamente aquello que es. Ese ser es para
Hume empricamente evidente. Por ello es inconducente pretender pasar del is al
ought, del ser al deber ser, este sera un paso totalmente improcedente. No se
puede analizar lo que el hombre debera hacer, sino tan solo describir lo que de
hecho hace. Sera posible hablar de una tica Descriptiva.
Posturas intermedias
Frente a estos anlisis diametralmente opuestos es posible distinguir dos
posiciones intermedias, una representada principalmente por Aristteles y otra por
Kant. Las podemos llamar intelectualismo y apriorismo respectivamente. 51
Por ejemplo, el juicio todos los cuerpos son extensos es lgicamente necesario y
universalmente vlido pero ste no es un patrimonio a priori de la razn sino que lo
descubro en la realidad fsica y en la interaccin con los cuerpos. Por ende, la
inteligencia, obtiene siempre sus conocimientos de la experiencia. No hay nada en
el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos. Si bien, esto tambin es
sostenido por el empirismo, el alcance que se le da a esta frase es diferente. Para
el empirista la idea es una impresin pensada, no es posible descubrir en este dato
de la experiencia, un concepto universal.
En cambio, el intelectualista considera que los sentidos son las puertas y ventanas
49
Ibdem. Pg. 309.
50
HESSEN Juan. p. Cit. Primera parte, pg. 32.
51
Cfr: Ibdem. Primera parte, pg. 32 y 33.
52
dem.
88
por las cuales ingresa el conocimiento al sujeto, a las ideas las obtengo de la
experiencia, a travs de un proceso de Abstraccin. La abstraccin es segn
Aristteles un proceso connatural de la inteligencia humana que me permite partir
de la experiencia sensible captar un concepto universal.
Nunca podrs baarte dos veces en el mismo ro, porque el ro no ser el mismo y
tu tampoco, deca Herclito. Ahora bien, apelando al sentido comn se comprende
que a pesar que las aguas del ro se encuentren en un constante movimiento y que
el sujeto cambie permanentemente (seremos algo ms viejos al finalizar la lectura
de este mdulo respecto a cundo la empezamos), hay sin embargo algo
permanente que me permite reconocer al ro y a m mismo a travs del cambio. Y
qu es esto permanente, ser quizs la Idea, como dijo Scrates.
El sujeto es capaz de conocer las cosas a travs de ideas, las cuales son
permanentes, necesarias, universales. La idea de hoja de papel no cambia, es
siempre igual y puedo aplicarla a cualquier hoja de papel que exista. Ahora bien, la
hoja de papel real y concreta que tengo en mis manos si es susceptible de
cambios y destruccin, es contingente y tiene caractersticas propias. La idea
contiene una esencia, es decir, aquello que la hace ser lo que es, una idea de hoja
de papel y no hoja de rbol.
53
Ibidem. Pg. 34.
89
Realismo
Es una posicin epistemolgica segn la cual hay cosas reales, independientes de
la conciencia.54 Es posible distinguir tres modalidades dentro del realismo:
Ms all de las diversas posturas dentro del realismo, todas sostienen que existe
una realidad objetiva independiente de mi conciencia y mi voluntad y que esta
realidad existe aunque yo no la conozca. Por otro lado el sujeto tiene la capacidad
de conocer la realidad, de aproximarse a ella. Para poner un ejemplo se puede
decir que desde una postura realista el valor no es una realidad que uno inventa o
construye, sino una realidad que uno se encuentra. El valor sera definido como un
bien que se presenta como deseable, una realidad que me encuentro, que
descubro.
Idealismo
Esta postura sostiene que no hay cosas reales independientes de la conciencia.
Ahora bien, suprimidas las cosas reales, solo quedan dos clases de objetos, los
de conciencia (las representaciones, los sentimientos, etc.) y los ideales (los
objetos de la lgica y la matemtica), el idealismo ha de considerar los pretendidos
objetos reales como objetos de conciencia o como objetos ideales.56
Por otro lado se encuentra el idealismo objetivo o lgico, el cual considera que el
contenido de la conciencia no es un complejo de procesos psicolgicos, sino una
suma de pensamientos, de juicios.57
54
Ibdem. Pg. 39.
55
dem.
56
Ibdem. Pg. 43.
90
Para el idealismo, lo que existe no son las cosas, sino el pensamiento; ste es lo
que existe, puesto que es lo nico de que yo tengo inmediatamente una intuicin.
Ahora bien, el pensamiento tiene esto de peculiar: que se tiende o se estira por
decirlo as- en una polaridad. El pensamiento es, por una parte, pensamiento de
un sujeto que lo piensa; y por otra, es pensamiento de algo pensado por ese
sujeto; de modo que el pensamiento es esencialmente una correlacin entre
sujeto pensante y objeto pensado. Ese pensamiento, as, en esa forma, por ser
precisamente correlacin, relacin inquebrantable entre objeto pensante y objeto
pensado, elimina necesariamente la cosa o substancia en s misma. No hay ni
puede haber en el pensamiento nada que sea en s mismo, puesto que el
pensamiento es esa relacin entre un sujeto pensante y un objeto pensado.59
El conocimiento sensible
Este conocimiento que se realiza por medio de los sentidos y est dirigida
hacia objetos que son materiales (denominados sensibles) se realiza en un
momento y lugar determinados (ac surge nuevamente la condicin espacio-
temporal a la que estamos sujetos). Es necesario redefinir el concepto de
materiales, dado que cuando decimos que los sentidos conocen todo lo que sea
material, esto no es slo lo que se puede ver y tocar, sino que material ser todo
57
Ibdem. Pg. 44.
58
dem.
59
GARCA MORENTE, Manuel. Lecciones preliminares de Filosofa. Madrid 2007. Pg. 272.
91
aquello que pueda ser captado por cualquiera de los sentidos. Entonces un olor o
un sabor o un sonido son objetos materiales porque son percibidos por los
sentidos. Si no tuvieran esta condicin no podran ser conocidos o captados
sensiblemente.
Externo
Sensible
Hombre Conocimiento Interno
Intelectual
1.- Los sensibles constituyen el objeto de los sentidos, es lo que los sentidos van a
conocer. Los sensibles constituyen todo el universo material que nos rodea.
Entre los innumerables objetos que sentimos, stos se pueden clasificar o ms
bien distinguir entre: objeto propio y objeto comn.
El objeto propio o sensible propio es el que slo es perceptible por un sentido
(por ejemplo, los sonidos, la msica slo los percibe el sentido del odo, los
olores son captados solamente por el sentido del olfato). El objeto o sensible
comn, es aquella cosa que es captada por dos o ms sentidos. Por ejemplo, el
movimiento, es captado por el sentido del tacto, de la vista, un auto es percibido
por la vista, el tacto, el odo si ste se desplaza, el olfato si ste despide olores).
2.- Los sentidos son una facultad por medio de la cual se conoce algo (los
92
De all que se define a la sensacin como el acto comn del que siente y lo
sentido. O sea, que en la sensacin se debe reconocer la intervencin simultnea
del sujeto (el que siente) y del objeto (lo sentido).
93
Accin de conocimiento
Hombre Cosas
El hombre est frente a todas las cosas que nos rodean (denominados
sensibles). Frente a ellas se realiza la accin del conocimiento (sensacin) por
medio de las facultades que posee (los sentidos).
Conocimiento Conocimiento
sensible externo sensible interno
Por lo tanto, el conocer por la inteligencia se realiza a partir de los datos que
aportan los sentidos (es el llamado objeto directo de la inteligencia). Con ellos la
inteligencia conoce algo ms de lo que los sentidos aportan. stos, los
sentidos conocen cualidades sensibles, o sea aquello para lo que los sentidos
estn preparados (el odo, los sonidos; el tacto, la superficie y su textura,
temperatura, etc.). Cada sentido conoce aquello a lo cual est dirigido y
previamente determinado. Pero todo lo conocido no supera el orden de lo material:
un color, un sabor, una forma fsica, etc.
La inteligencia capta algo ms que esto. Abstrayendo lo que capt cada sentido y
que le pertenece de modo propio a cada objeto, la inteligencia puede descubrir
algo que se puede aplicar o predicar de todas las cosas. Descubre la esencia de
cada cosa, esta esencia es de caractersticas universales, vale para todo objeto.
Por eso, por los sentidos se podr a conocer al hombre que se llama Juan y tiene
tantos aos, es de tal altura, sus rasgos fsicos son tales: estos datos los
conocemos mediante los sentidos. Pero trascendiendo a los mismos la inteligencia
descubre algo que escapa a los sentidos y vale para todo hombre: no es la altura
ni las dimensiones fsicas, sino aquello por lo cual es hombre, descubre lo
universal en l, descubre la esencia. Y sta es tan universal que es aplicable a
todos los seres de la misma especie. De la misma manera procede la inteligencia
con todas las cosas que va conociendo.
Conocimiento Conocimiento
sensible intelectual
95
Accin de conocimiento
Hombre Cosas
Inteligencia
Cosas del
Hombre mundo fsico
Sentidos
Por ello es que el conocimiento humano desde este punto de vista- es superior al
conocimiento animal debido a la presencia e integracin de las vas de
conocimiento (no se niega que si se considera slo el conocimiento sensible hay
especies animales que superan al hombre: animales con mejor olfato o mejor
audicin, etc.).
96
Conocer de esta manera es en cierta manera apropiarse de las cosas del mundo.
Esta apropiacin significa que esas cosas u objetos forman parte de m desde ese
momento. A partir de la instancia del conocimiento el objeto ha sido incorporado y
todo ese cmulo de informacin, datos, vivencias, situaciones van conformando el
amplio mundo interior experiencial que sirve de base para la formacin personal.
Todo lo que existe en el universo es captado por los sentidos y por la inteligencia.
Entonces de todas las cosas que estn presentes el hombre puede tener dos
apreciaciones:
En el primer caso la informacin recogida es por medio de los sentidos: el color del
objeto, su forma, su tamao, olor, etc. (estas son caractersticas particulares
propias de cada objeto). En el segundo caso, la inteligencia busca trascender lo
simplemente material para hallar algo que sea de caracterstica universal y
permanente: la esencia de cada uno de las cosas.
Entonces: a todas las cosas el hombre las conoce de esta forma: aplicando todas
sus facultades cognoscitivas (sentidos e inteligencia).
Por medio de este rgano fsico (el cerebro) es mediante el cual se realiza la
intelectualidad; sin embargo se debe aclarar que aunque decamos que es
necesaria la presencia del mismo, no obstante no es totalmente dependiente del
mismo (esto puede observarse con claridad pues muchos animales poseen
cerebro o masa enceflica pero no son inteligentes 62): por lo tanto podemos
afirmar que el cerebro es condicin para que se realice la accin del pensar, pero
60
Vulgar proviene de la palabra vulgo que significa lo que es comn a todos.
P
61
En la medida que el hombre conoce las causas de las cosas, las cuales las obtiene de manera ordena y sistemtica genera
el denominado conocimiento cientfico y conocimiento filosfico.
97
Por otro lado, la presencia de este tipo de manifestaciones es la que nos permite
apreciar que no todo lo que el hombre realiza es de caractersticas materiales, sino
que efecta acciones inmateriales o espirituales (lo cual es conforme a la
caracterstica esencial del hombre: un ser corpreo - espiritual). sta es su
esencia: el ser material (porque poseemos un cuerpo que est sujeto a todas las
condiciones del mismo) y espiritual (lo cual le permite participar en otro orden: ste
es la base de las realizaciones de acciones de ese tipo: espirituales).
62
Entendemos por ser inteligente la capacidad racional de resolver todo lo que se presenta, como as tambin la capacidad de
trascender el universo fsico abordando otras cuestiones. De all y en funcin de esto es que podemos sostener la moralidad,
la religiosidad, la capacidad abstractiva para el desarrollo del lenguaje, la ciencia, el arte, la poesa, etc. No es lo mismo esta
capacidad intelectual que la capacidad instintiva propia de los animales, que es mediante la cual resuelven sus situaciones
en el universo.
63
Algunos especialistas sostienen que los mamferos son inteligentes por la realizacin de determinadas acciones. En este
sentido entenderemos la posesin de la inteligencia pero en sentido amplio, dado que en rigor, los animales no poseen la
capacidad abstractiva y espiritual mediante las cuales realizan acciones que superan el orden material e instintivo.
98
Para pasar del plano sensible al intelectual, la iniciativa debe provenir de la misma
inteligencia. Se admite entonces, en la inteligencia una funcin activa: el intelecto
agente. Su papel consiste en hacer al fantasma inteligible, es decir, que la
inteligencia lo despoje de todas sus caractersticas individuales o particulares.
Realizado esto por medio de la inteligencia, lo que se obtiene es el verbo mental, el
concepto, o especie expresa.
Imagen Concepto
Abstraccin
El lenguaje
De esta manera podemos decir que el lenguaje sirve a los animales irracionales
para comunicar sus necesidades. En cambio, en el caso del hombre el lenguaje no
slo comunica necesidades sino que le permite expresar su riqueza interior y todas
sus manifestaciones: culturales, cientficas, religiosas, etc.
Esto forma parte de la riqueza del lenguaje humano, el cual puede variar,
modificarse por cuestiones convencionales. Pensemos en cmo hay toda una
variedad de sub-lenguajes propios de los distintos grupos. Sub-lenguajes en el
sentido de que distintos grupos (de jvenes, grupos unidos por afinidades
temticas, grupos sociales, grupos profesionales, etc.) elaboran toda una jerga
especfica y que muchas veces los restantes miembros de la sociedad no conocen
esos trminos. Por eso insistimos en la caracterstica espiritual del lenguaje. Al
decir que el lenguaje humano es dgito estamos diciendo que los signos o
smbolos del lenguaje humano son elegidos o producidos por el hombre de
manera deliberada.
En funcin de esto es que se puede plantear la existencia del lenguaje animal y del
lenguaje humano. Para algunos autores no hay diferencia esencial entre ambos,
sino slo de grado o, sostienen que el segundo puede ser una evolucin del
primero.
64
Cfr. La siguiente pgina HTUhttp://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/mayo/2anteaula132.htmUT
En ella podemos apreciar conceptos diferentes, pero no por ello se los debe dejar de lado, respecto del presente tema.
65
PPSapir, Edward.T HTTIdioma: Una introduccin al estudio del hablaTHT. Nueva York (USA). 1921
102
transmisin del mismo, pero que a su vez lo condiciona. Esto quiere decir que el
pensamiento (por ser de caractersticas inmateriales o espirituales) debe ajustarse
a su vehculo transmisor que es el lenguaje. ste a su vez se realiza por medio de
nuestro cuerpo (caractersticas materiales) y, en consecuencia, debe adaptarse a
l.
Es decir, se remarca la prioridad del pensamiento sobre el lenguaje, pero para que
el primero sea transmitido se hace uso del lenguaje y ste requiere de los rganos
corporales que cumplen tal funcin. All es cuando sostenemos el
condicionamiento que puede experimentar, debido a que puede existir algn
impedimento fsico, o carencia de palabras, etc., que hacen que no se exprese
debida y acabadamente lo pensado.
Nivel o Nivel o
mbito de la mbito
sensibilidad intelectual
Lenguaje Escritura
Abstraccin
La abstraccin
La abstraccin consiste en dejar de lado, en quitar, abstraer aquello que a la
inteligencia no le sirve para poder elaborar el concepto. Deja de lado (quedan
retenidas en el plano sensible) las caractersticas particulares, accidentales de las
cosas conocidas. Se desarrolla de la siguiente manera:
a.- la inteligencia es una potencia pasiva, al principio es como una "tabla rasa" en
la que no hay nada escrito. Esta funcin Santo Toms la denomina intelecto
66
Lpez filo i derecho.
105
posible. Para que el intelecto posible pase de la potencia al acto, necesita que
le sea presentado un objeto inteligible.
Esta es la especie impresa, que proviene de la experiencia sensible, de los
sentidos. Lo ms elevado en el plano sensible es el fantasma o la imagen. De
este fantasma la inteligencia obtendr el concepto. Entonces, la imagen es de
orden sensible, permanece en el orden sensible. Al ser recibida por la
inteligencia, recibe el nombre de especie impresa.
b.- Para pasar del plano sensible al intelectual, la iniciativa debe provenir de la
misma inteligencia. Se admite entonces, en la inteligencia una funcin activa: el
intelecto agente. Su papel consiste en hacer al fantasma inteligible, es decir,
que la inteligencia lo despoje de todas sus caractersticas individuales o
particulares. Realizado esto por medio de la inteligencia, lo que se obtiene es el
verbo mental, el concepto, o especie expresa.
Esta visin se apoya en lo que es el hombre: una doble realidad, un ser corpreo-
espiritual. Un ser que tiene cuerpo (materia) y tiene alma (lo espiritual). En cada
uno de ellos se "apoyan" o inhieren las distintas facultades cognoscitivas
mencionadas recientemente.
Conocimiento
Realidad
C.S. C.I.
Abstraccin
UNIDAD 7
IV. El hombre ser libre: los apetitos humanos, diversidad.
Por tendencias entendemos aquella caracterstica comn a todos los seres (tanto
racionales como irracionales, animados e inanimados). Es por medio de lo cual
determinado ser alcanza algo. Por ejemplo: en las plantas la tendencia a crecer, en
una lapicera que puedo tener en mi mano y al soltarla, tender a caer, en el
hombre la tendencia a crecer, etc. Es decir, todos los seres poseemos tendencias y
se trata de una propiedad natural en todos ellos.
Apetitos Irascible
Sensible Pasiones
Elcito Concupisci
ble
Intelectual
El apetito elcito lo poseen solo aquellos seres que poseen conocimiento. Por ello
el mismo se divide de acuerdo a las formas de conocimiento: sensible e intelectual.
Por ejemplo, un estudiante que sentado frente a libros de una materia consume
alguna infusin, come algunas galletas, porque desea hacerlo y adems desea
aprobar la materia. El hecho de desear aprobar la materia se trata del apetito
intelectual que simultneamente se realiza mientras est consumiendo algo, que
es el apetito sensible.
Conforme a lo que se dijo anteriormente, la forma propia de realizacin humana es
107
Apetito sensible
El principio del cual partimos es la afirmacin de que todos los seres tienden hacia
un fin. Pero no todos los seres saben o tienen de conciencia de esto. Tanto los
seres inanimados (que no poseen alma o nima) como los animados poseen
tendencia, es decir tienen una finalidad, un para qu. Es el sentido de finalidad o
de teleologa (telos significa fin).
Por lo tanto, los apetitos tratan de los deseos y tendencias que a nivel sensible el
hombre experimenta: estn vinculados a lo que corpreamente se experimenta
(deseo de comer, de descansar, de beber algo, etc.). Es algo comn, pues todos
los experimentan. Sin embargo, las circunstancias que rodean al hecho pueden
108
Por otro lado, una segunda persona tambin experimenta sed, pero se encuentra
caminando perdida por zona desrtica desde hace un da y no puede satisfacerla.
Ciertamente que las reacciones que tienen no son las mismas. Ambas
experimentan lo mismo, tienen el mismo deseo: satisfacer la sed. Pero, sin
embargo, el modo de resolucin en los dos casos es diferente. Esto es lo que
genera una reaccin que puede variar de acuerdo a las circunstancias, al estado
de nimo de la persona, a su temperamento, etc.
Ap. Irascible
Ap. Sensible Pasiones
Ap.
Concupiscible
Bien
Irascible Dificultad
Mal
Apetito
Bien
Concupiscible
Mal
Ambos apetitos tienen como objeto conseguir algo bueno o rechazar algo malo, sin
embargo la diferencia presente es la dificultad en el irascible para el logro de
cualquiera de esos dos apetitos.
Las Pasiones
Ampliando sobre el particular se entender por pasin a los sentimientos en
general, o trminos modernos, los estados afectivos. En estos sentimientos estn
presentes tres elementos:
El primer movimiento o la primera pasin que surge es el amor del bien. Por el
hecho de que es amado determinado bien, todo aquello que nos separe, los
obstculos que surjan aparecen como mal y se convierten en objeto de odio.
El apetito intelectual
67
Cfr. Santo Toms. SummaTheologiae. I, q 75, a. 6.
112
Esto se lo puede apreciar porque hay toda una modificacin de lo que es bueno y
til para el hombre; como as tambin un equvoco concepto de la libertad. Se
confunde libertad con libertinaje. La libertad es entendida como el actuar sin
lmites, incluso si ello puede ocasionar algn perjuicio contra la persona. Se es
libre para hacer cualquier cosa, independientemente del orden que la naturaleza
impuso.
68
Lopez filo i derecho
113
Examen Intencin
Deliberacin Eleccin
Ejecucin Disfrute
El objeto de la voluntad
Este es el bien concebido por la inteligencia, lo cual equivale a decir que el mal
nunca es deseado por s mismo, no puede ser amado. Adems, si el objeto de la
voluntad es el bien concebido por la inteligencia, se desprende de esto que no
puede quererse lo que no se conoce. En definitiva, la voluntad ama
necesariamente el bien puro y perfecto.
La Libertad
Nocin Tipos
Al hablar de libertad se debe entender que sta no es una substancia, ni un ser, ni
una facultad, sino ms bien, un carcter de ciertos actos de voluntad.
Tipos de libertades
Un acto puede ser llamado libre cuando Consiste en estar exento de una
est exento de toda coaccin exterior, inclinacin necesaria a poner el acto,
La libertad reside en el movimiento al que es decir a hacer tal eleccin.
una cosa tiende por naturaleza y que realiza Puede tomar dos formas:
cuando se la abandona a s misma. Libertad de ejercicio: puede elegirse
Se pueden distinguir diversos tipos de entre actuar o no actuar, ejecutar el
"libertades": la libertad fsica, consistente en acto o no.
poder actuar sin ser detenido por una fuerza Libertad de especificacin, consiste en
superior (peso, cadenas, etc.); la libertad hacer una cosa u otra, una vez
civil, la libertad moral, la libertad poltica, determinada la libertad de ejercicio.
etc. Son dos formas de libertad distintas.
Puede tenerse la primera y no la
segunda (por ejemplo, puedo elegir salir
o no salir, sin determinar adonde), pero
no la segunda sin la primera, ms bien
la segunda supone la presencia de la
primera.
De la misma manera, el primer principio que rige a la razn especulativa es que "el
ente no puede ser y no ser simultneamente y bajo la misma relacin"
(denominado principio de no-contradiccin), as tambin el principio de la razn
prctica (que regula nuestro actuar libre) es "el bien debe hacerse y el mal
evitarse".
Sobre este principio de la ley moral, se fundamentan los dems preceptos de la ley
moral, es decir, es la nocin de bien la reguladora de las acciones del hombre; lo
que se debe tener en cuenta que bueno es para los hombres aquello a lo cual se
tiene una inclinacin natural, no depravada ni desviada, y por tanto el orden de los
preceptos de la ley moral natural sigue entonces, al de las inclinaciones naturales
del hombre.
1. Existe en el hombre una inclinacin que es comn a todos los entes, que
es la de conservar su existencia segn su propia naturaleza, y entonces
pertenece a la ley natural todo aquello por lo cual la vida del hombre
inocente se conserva y se impide lo que atenta contra ella.
2. Existe en el hombre una inclinacin que le es comn con los animales
irracionales; y segn lo cual es de ley natural todo lo que se refiere a la
unin del varn y la mujer y la educacin de los hijos.
3. Existe en el hombre una inclinacin hacia el bien que le conviene segn lo
racional de su naturaleza, que es propio de l: como conocer la verdad
hasta llegar a la Verdad Primera, a vivir en sociedad. Segn esto, pertenece
a la ley natural todo lo que favorece a esta inclinacin como el evitar la
ignorancia, el no hacer el mal a los hombres con quienes convive.
Resulta as, que un acto humano libre ser moralmente bueno si concuerda con
estas inclinaciones esenciales del hombre, y moralmente malo si las contradice.
Debe tenerse en cuenta que los preceptos de la ley natural, fundados en las
inclinaciones del hombre como ser racional, regulan a las inclinaciones inferiores,
las cuales deben ejercerse siempre de una manera no animal, ni infra-animal, sino
humana, racional.
1. sin conocimiento alguno del fin (como los minerales y las plantas);
2. con conocimiento del fin, pero sin conocerlo como fin, como aquello hacia
lo cual debe tender y lo busque de manera deliberada (los animales
irracionales);
3. con conocimiento del fin, y conocindolo como fin (buscndolo como tal).
Este es el modo de obrar propio de los hombres.
El hombre obra con conocimiento del fin como fin: pues lo escoge libremente,
dado que todo bien finito es incapaz de imponer necesidad al actuar libre del
hombre (o sea, que ningn bien lo obliga, sino que es el hombre el que escoge
libremente cualquiera de ellos), y, porque, escogido el fin, elige los medios que le
parecen ms conducentes a l.
Adems, todo fin es un bien, y un fin ltimo es un bien que satisface, en forma real
o solo aparente, totalmente el apetito. Hay que distinguir el fin ltimo formal y el
material. El fin ltimo formal es la felicidad en general buscada por todos los
hombres. El fin ltimo material es el fin ltimo en concreto y en particular; el objeto
concreto querido por s mismo (es lo que cada uno desea como fin personal).
Hay que distinguir entre estos dos fines, porque todo hombre tiende a la felicidad:
respecto de ella el hombre no es libre (porque en la misma naturaleza de la
voluntad est el tender hacia la felicidad plena, el deseo de felicidad est
enraizado en la naturaleza humana, pertenece a la esencia del hombre, de all que
nadie desea ser infeliz; sino que por medio de sus acciones busca la felicidad).
Respecto de la felicidad que otorga el fin ltimo material, el hombre puede colocar
la bsqueda del bien sumo en los placeres, las riquezas, el poder, etc.
a.- bien honesto: es aquel que vale por s mismo, por su propia dignidad y Clasificacin de
nobleza (ejemplos: el saber, la virtud, la dignidad humana, etc.) bienes
b.- bien deleitable: aquel que atrae por el placer que produce una vez alcanzado
(ejemplo: un rico alimento).
c.- bien til: el que vale exclusivamente como medio para otro fin o bien (ejemplo:
una operacin dolorosa, mediante la cual se obtiene la salud).
Si se obra por un bien honesto o un bien deleitable, stos son considerados fines;
mientras que si se obra por un bien til, ste es considerado como medio para
conseguir los otros.
En la determinacin sobre cul debe ser el bien a conseguir por parte del hombre,
se debe buscar aquel que sea capaz de saciar totalmente su apetito (es decir, de
colmar su apetencia plena de felicidad). Para ello se deben clasificar los distintos
tipos de bienes a los que se puede tender. Integrando los distintos bienes y
distinguiendo el doble orden (natural y sobrenatural), Santo Toms (filsofo y
telogo del s. XIII) realiza una catalogacin de todos los bienes posibles. 69
Aproximacin a la tica
Dice el Profesor Jos Mara Barrio Maestre: La palabra griega ethos -con psilon-
significa exactamente lo mismo que la voz latina mos, moris, de donde procede la
nuestra mora": en ambos casos, costumbre, hbito, uso, modo estable de obrar.
En griego existe tambin la palabra ethos escrita con eta, y significa casa,
habitacin, guarida o patria, de la misma forma que del tema de genitivo de mos,
moris procede nuestra voz morada.
La tica estudia por lo tanto el actuar libre del hombre. Es decir, la conducta
responsable y por lo tanto imputable de la persona.
Existe una jerarqua entre los entes vivos y que el ser humano se diferencia
esencialmente del resto de los seres vivos por tener una naturaleza racional.
Por otro lado es posible hablar del concepto de persona humana. El tema de la
persona humana puede suscitar diversas consideraciones. Podemos realizar una
consideracin psicolgica si centramos nuestro estudio en la personalidad como
algo que se adquiere, un proceso dinmico al que se llega, o bien haremos una
consideracin metafsica si nos ocupamos de la personeidad, neologismo acuado
por Zubiri, para indicar aquello de lo que se parte, aquello que se es desde el
momento de la concepcin73.
71
Cfr.DONADIO MAGGI DE GANDOLFI, Mara Celestina. Biodiversidad y Biotecnologa. Reflexiones en Biotica. Editorial
Universidad Catlica Argentina. Buenos Aires 2004.Pag. 16.
72
Cfr .dem.
73
MA. LUKAC DE STIER. Fundamentos Filosficos de la tica Biomdica. Instituto de tica Biomdica. Pontificia Universidad
Catlica Argentina. Santa Mara de los Buenos Aires. Pg. 1.
74
BASSO, DOMINGO. Los Fundamentos de la Moral. Educa. Buenos Aires 1993. 2da edicin. Pg. 136.
121
Ahora bien, la persona humana en cuanto posee una naturaleza racional es capaz
de conocer y proponerse sus propios fines, como o as tambin de deliberar sobre
los medios para alcanzarlos. Es decir, la persona humana busca voluntariamente el
bien. Es decir, proviene del mismo sujeto un movimiento de bsqueda de un bien
previamente conocido por la inteligencia. Si el movimiento no proviene del mismo
sujeto, ya no es voluntario sino violento.
Por otro lado, existe una indiferencia activa en la persona, la cual le permite elegir
libremente, no encontrndose obligado a optar por una realidad en particular. El
concepto de indiferencia activa, es de procedencia tomista, esta nocin se sustenta
en la incapacidad de dar con un bien que colme plenamente la apetencia natural
de la voluntad. Es decir que se supone la naturaleza (y sus fines connaturales
propios) como base de esta apetencia natural y de esta consiguiente
indiferencia.75
Es necesario tener en cuenta que hay diversos factores que pueden variar la
voluntariedad de un acto, modificando consecuentemente el matiz moral del
mismo, el cual estar supeditado al grado de libertad del sujeto que lo ejecuta. En
este sentido cabe mencionar por ejemplo el miedo, la violencia, la ignorancia,
como as tambin factores patolgicos, ambientales, etc.
Existe una prioridad metafsica del ser respecto al obrar (el obrar sigue al ser), es
decir, yo soy y por el hecho de ser obro en consecuencia. Un peral da peras
porque es peral y no al revs. Sin embargo es cierto que el modo en que el ser
humano conoce la realidad es diferente, a travs de los productos, las
manifestaciones, lo dinmico, deducimos lo permanente, en definitiva el ser de las
75
GIRLDEZ MA. ALFONSINA. La nocin de libertad en Santo Toms de Aquino. Monografa.
122
cosas. Si mi falta de pericia con las plantas no me permite saber cul es el rbol
con el que me encuentro, esperar a ver sus frutos me llevar a descubrir que se
trataba de un peral. Pero aunque un peral nunca me de peras, eso no significa que
deja de ser peral. Ahora bien, desde el anlisis moral cabe decir que es el obrar el
que va configurando la fisonoma moral del sujeto y va dotando al mismo de cierta
predisposicin a actuar de determinada manera.
Luego de todo lo dicho, es posible comprender como la concepcin de persona
humana sostenida condiciona en gran medida el discurso tico.
Todo trmino puede ser definido al menos desde dos perspectivas, que no son
ciertamente las nicas; una denominada etimolgica y otro real. La primera, se
refiere al significado del trmino desde el punto de vista de la palabra en s misma
y por lo tanto, su origen histrico; la segunda, al concepto ms apropiado de la
misma, es decir con qu significado la vamos a utilizar precisamente desde una
perspectiva cientfica.
A priori, el mbito de lo tico viene tambin mencionado por una palabra de diversa
escritura pero que es utilizada como sinnimo, se trata de la palabra moral. Debido
a que ambas son utilizadas muy seguido y que en muchos textos son utilizados
como sinnimos o con significaciones distintas, vamos pues a considerar ambas:
a.- Definicin etimolgica: la palabra tica y la palabra moral se originan en las dos
lenguas clsicas occidentales.
- tica viene del griego thosque significa originalmente costumbre.
- moral si bien procede del latnmossignifica tambin costumbre, por lo tanto
las aproximaciones semnticas desde la etimologa nos llevan al mismo
significado.
Ahora bien, teniendo en cuenta el uso comn y cientfico de las palabras tica y
moral, las significaciones etimolgicas no parecen guardar relacin con las
mismas.
b.- Definicin real: significa ante todo fijar el significado del trmino segn el
concepto esencial del mismo, es decir a qu realidad se refiere. Por lo tanto es
una definicin que intenta ser ms universal y se coloca ms all de los
diversos sistemas filosficos y el conocimiento vulgar. En general, tanto la tica
como la filosofa moral indican a una ciencia que estudia aquella cualidad de
los actos humanos que consiste en estar o no orientados al bien, es decir si son
buenos o malos.
Una serie de textos nos pueden poner en contacto con algunas de las cuestiones
fundamentales de un tratado de tica o dicho de otro modo, con algunos de los
temas concretos que se desarrollarn en el seminario y que revelan la naturaleza
tico-moral del obrar de la persona humana.
1.1. Aristteles
Plantea que todo acto humano persigue un fin y adems aade que el fin
principal es alcanzar la felicidad que segn l, se alcanza mediante el ejercicio
de las virtudes.
Definir las caractersticas del acto humano y su finalidad es parte de la tica. A
esto debemos agregar el estudio de la nocin de virtud, tpica del pensamiento
aristotlico y que para nosotros es clave para construir una idea completa de
123
la persona humana.
1.2. JaqcuesLeclerq
Seala que una condicin fundamental y bsica de toda accin propiamente
humana es que sea libre. Definir la libertad es parte de la tica.
Este autor tambin hace referencia a una de las objeciones contra el obrar
libre es decir el determinismo que implica al menos, una reduccin de la
capacidad humana de obrar libremente.
2. Objeto de la tica
As por ejemplo:
El objeto material (de la tica): son los actos humanos que se los distingue de los
actos del hombre. Los primeros surgen de la libertad y por lo tanto tienen una
serie de caractersticas que los hacen propios y exclusivos del ser humano. Los
segundos no proceden de la libertad, como por ejemplo, los actos realizados
automticamente o instintivamente. Tambin pueden ser considerados aquellos
actos realizados bajo la influencia del alcohol, de la droga u otras sustancias, que
provoquen la anulacin parcial o completa de la libertad y de la conciencia.
El objeto formal (de la tica): Estudia como dijimos los actos humanos pero
teniendo en cuenta la rectitud de los mismos, es decir si estn o no ordenados al
bien. Para el hombre el bien consiste en alcanzar el fin ltimo, es decir, Dios
mismo.
Para alcanzar este fin el hombre puede seguir la ley natural usando la recta razn.
Nosotros estudiaremos ambas nociones.
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El hombre busca siempre el bien y por lo tanto la felicidad, sin embargo, no todos
coinciden en su definicin, sobre esto reflexionar esta ciencia.
Podemos distinguir, por ahora brevemente, tres tipos de bienes:
1. bien ontolgico: es el hecho de que todas las cosas son y por lo tanto pueden
ser conocidas o queridas.
2. bondad tcnica o til: es el hecho de que algo sirva para un fin restringido o
para cumplir determinada accin tcnica o prctica.
3. bien agradable o placentero: es el agrado o placer que nos pueda producir
determinado hecho o accin. El bien est vinculado slo al plano afectivo.
El bien moral implica cumplir o no con la ley natural y la recta razn que persiguen
en ltima instancia alcanzar al Bien Supremo, es decir, Dios mismo.
Nuestra postura dice que la tica es una ciencia prctica de carcter filosfico.
Vamos a explicarla punto por punto.
Toda ciencia es un conocimiento racional que intenta llegar a las causas ltimas o
inmediatas de un determinado ente. Adems, toda ciencia implica un objeto (en
nuestro caso ya fijado), un mtodo, una sistematizacin de los mismos y una
exposicin racional y fundamentada.
Las verdades que estudia dependen de la voluntad humana que es la facultad del
obrar humano.
Como toda ciencia filosfica intenta elaborar un saber universal y esencial que
sirva de fundamento para todo obrar humano. Esto no quiere decir que no haya
distintas corrientes de pensamiento pero todas coinciden en intentar llegar a una
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Partes de la tica
Una es la tica general: se ocupa de la estructura moral del sujeto humano y los
principios que de all se derivan el fin ltimo, la ley moral, la conciencia, las
virtudes, etc.
Hbito: indica una cualidad estable es decir que no cambia fcilmente sino que al
contrario tiende a permanecer.
Mediante las virtudes el hombre puede realizar actos buenos con naturalidad, con
rapidez y con agrado. Es en este sentido como podemos hablar de una persona
buena, aquella que perfecciona su vida mediante las virtudes.
Las virtudes son necesarias para cualquier persona, pues mediante las mismas se
puede perfeccionar y encontrar la felicidad ms completa.
2.1. Intelectuales:
Son las que perfeccionan la inteligencia y todas nuestras potencias cognoscitivas.
Las ms importantes son:
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2.2. Morales
Son aquellas que perfeccionan la voluntad y todas nuestras tendencias sensibles.
Las ms importantes son: la justicia, la templanza y la fortaleza.
Debemos decir que las virtudes se encuentran de tal modo relacionadas entre s
que mutuamente se ayudan para constituirse. La virtud que ejerce de modo
privilegiado el sentido unitario del obrar moral es la prudencia, que dispone no slo
los medios sino tambin el fin. Por eso se dice que se trata de una virtud
intermedia. Es la que dictamina la justa medida que las dems deben respetar en
su actuacin.
Prudencia: es aquella que indica la recta medida con la que se debe obrar e
inclina a obrar segn la ley; la memoria para saber aprender del pasado, el arte de
saber dejarse aconsejar.
Se puede decir que los vicios son el reverso de las virtudes en el sentido que son
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Los ms importantes son los llamados capitales que se los denomina as por estar
a la cabeza de los dems:
Este es un esquema que propone una reflexin moral sobre la propia vida. Cada
uno puede completarlo de manera annima. 76
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Mdulo de Higiene y seguridad, Prof. Gonzlez.
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