Sunteți pe pagina 1din 3

gruparea teoriilor nvrii realizat de ctre S. Panuru i D.

Necoi

Gruparea teoriilor nvrii n modele

MODELUL MODELUL COGNITIVIST MODELUL CONSTRUCTIVIST


BEHAVIORIST
Criteriul de analiz: Concepte cheie
Apreciere, asociere, autodisciplin, Accesibilizare, algoritm, analiz, anticipare, Acomodare, aciune mintal i obiectual, alternative,
autoritate, caracter, comportament, competen, concepte, cogniie, configuraie, aplicabilitate, asimilare, cooperare, conflict socio-cognitiv,
condiionare, conexiune, consecin, dezvoltare intelectual, memorare, operaie, construire de cunotine, context, creativitate, diversitate,
control, disciplin, feedback, imitare, organizare, percepie, procesarea informaiei, eafodaj, explorare, individualizare, interaciune, nvare
ntrire, modelare comportamental, procese cognitive, reprezentare, schem cognitiv, mediat, multiculturalism, nondirectivism, personalizare,
msurabil, rspuns, recompens, sintez, structur progres, situaie de nvare
pedeaps, stimul
Criteriul de analiz: Conduit i manifestare
Pune accentul pe procesele psihice Pune accent pe manifestrile mintale, mai mult sau Pune accent pe cel care nva, cunoaterea aprnd din
observabile, msurabile, considernd mai puin observabile, considernd elevul o valorificarea experienelor anterioare care nu provin
elevul o persoan pasiv, modelabil persoan activ, implicat n propria instruire. neaprat din mediu, ci pot fi i mediate. nvarea este
i supus influenelor mediului de rezultatul unei construcii mintale i un act de autorealizare
nvare. a potenialului persoanei.
Criteriul de analiz: Variabilitatea conduitei umane
Ia n considerare trei variabile ale Diferenele interindividuale deriv din experiena de nvarea depinde de calitatea experienelor anterioare ale
conduitei umane: comportamentul cunoatere cu care fiecare elev se angajeaz n elevului, de trsturile persoanelor care pot media
tipic al subiectului care nva, tipul procesul de instruire. experienele, de contextul n care se produce experiena de
de ntrire folosit i viteza nvrii. nvare i de trsturile culturale ale acestui context.
Criteriul de analiz: Scopul educaiei
Producerea de schimbri Dezvoltarea capacitii i a abilitilor de a nva Autoactualizarea, modelare de roluri i comportamente.
comportamentale n direcia dorit. mai bine.
Criteriul de analiz: Rolul profesorului
Profesorul trebuie s structureze Rolul profesorului este acela de a orienta atenia Profesorul ndeplinete roluri multiple: planific i
materialul supus nvrii n celui care nva asupra aspectelor cheie ale materiei organizeaz activitile instructiv-educative, coordoneaz,
conformitate cu principiul pailor de nvat, de a structura coninutul activitii de ndrum elevii, motiveaz, consiliaz, evalueaz
mici, s aranjeze mediul ambiant nvare. activitile.
pentru a obine rspunsul dorit.
Criteriul de analiz: Motivaia nvrii
Motivaia este un fenomen exterior Ia n considerare aspectul intrinsec al motivaiei, Motivaie intrinsec ca rezultat al valorificrii
celui care nva, un rezultat al intervenia conexat n procesul nvrii, a altor experienelor elevului, al demonstrrii utilitii practice a
condiiilor de mediu; variabile ale celui care nva. celor ce se nva, al parteneriatului profesor-elev.
comportamentul se modeleaz fcnd
apel la sistemul de recompense i
pedepse.
Criteriul de analiz: Evaluarea
Comportamentul este evaluat din Independena rspunsului fa de stimulii externi. Comportamentul este analizat din perspectiva construciei
perspectiva relaiei stimul rspuns. Comportamentul este analizat n funcie de modul n mintale a nvrii, a capacitilor implicate n rezolvarea
care se produce nvarea, de capacitile de probleme.
intelectuale implicate.
Criteriul de analiz: Aplicaii n plan educaional
o Modelarea comportamentului o Utilizarea metodelor intuitive care acioneaz o nvarea prin cooperare ca principiu organizator al
prin sistemul ntririlor. asupra mecanismelor de percepie i reprezentare. instruirii.
o Elaborarea de regulamente colare o Utilizarea materialelor didactice ca suport concret o Predarea centrat pe elev, utilizarea de strategii active
n baza sistemului de recompense i pentru nvare. i interactive.
pedepse. o Principiul respectrii particularitilor de vrst i o Perspectiva multiculturalitii n instruire.
o Instruirea programat. psiho-individuale n instruire. o Contextualizarea nvrii.
o Feedbackul didactic i utilizarea o Feed-forwardul didactic i utilizarea lui n lecie. o Evaluare centrat pe competene, pe capacitatea de
lui n lecie. o Predare bazat pe organizatori cognitivi ca rezolvare de probleme diverse.
instrumente de organizare a cunotinelor. o Personalizarea, individualizarea nvrii.
o Organizarea secvenial a instruirii.
o Achiziiile anterioare ca suport pentru noile
cunotine.
Criteriul de analiz: Principalii reprezentani
I. P. Pavlov condiionarea clasic. W. Kohler - nvarea prin intuiie. J. Piaget - teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor
Ed. Thorndike - teoria E. Tolman - nvarea latent. intelectuale.
conexionismului. J. Piaget - teoria psihogenezei cunotinelor i J. Bruner - teoria genetic- cognitiv i structural.
B.F. Skinner - condiiona-rea operaiilor intelectuale. L.S.Vgotski constructivismul social - zona proximei
operant. J. Bruner - teoria genetic-cognitiv i structural. dezvoltri.
A. Bandura nvarea social sau D.Ausubel - teoria orga nizatorilor cognitivi i
nvarea prin imitaie. anticipativi de progres.
J.watson ntemeietorul behaviorist.
MODELE EDUCAIONALE
Pornind de la numeroasele clasificri ale modelelor instrucionale, pot fi conturate cteva astfel de
modele, elaborate i aplicate de-a lungul istoriei pedagogiei

1. Modelul logocentric, cel mai rspndit model de organizare i desfurare a instruirii, pornete de
la urmtoarea premis explicativ-tiinific: tiina este un produs, un rezultat finit i un bilan de adevruri
concretizate ntr-un corp de cunotine; obiectivul fundamental l constituie transmiterea informaiilor
eseniale de ctre profesor, modelul fiind centrat pe monopolul absolut al cadrului didactic. n cadrul acestui
model, obiectul instruirii l constituie aspectele noionale, logice i mai ales cantitative, iar metodele sunt
frecvent analitice.
Avantajele modelului constau n urmtoarele: ntr-un timp relativ redus, se poate transmite un volum
mare de cunotine unui numr considerabil de elevi (economicitate); de asemenea, unele achiziii culturale,
unele valori spirituale nu pot fi transmise dect prin acest canal de comunicare.
Dezavantajele modelului sunt legate de faptul c acesta genereaz pasivitatea elevilor, solicitnd prea
puine resurse intelectuale i afective din partea lor; aspectul formativ al nvmntului este foarte sczut, din
urmtoarele motive: procesul de nvare este mult scurtat; cunotinele sunt stocate numai la nivel mnezic,
potenialul lor de operaionalitate fiind foarte redus; modelul subestimeaz realitatea i cultiv aspectul livresc
al procesului de instruire.

2. Modelul empiriocentric abordeaz euristic situaia de instruire, privind tiina ca pe un proces i


familiariznd elevii cu logica investigaiei tiinifice i cu tehnicile de cercetare. Elevii experimenteaz astfel
cunoaterea i folosesc n procesul de instrucie nvarea prin descoperire i rezolvarea de probleme. n
interiorul acestui model, nvarea nu este preponderent cognitiv, ct mai ales orientat spre experienele
subiectului: acionale, afective, individuale, sociale. Elevii se autoevalueaz i concep noi probleme de
nvare. Modelul empiriocentric favorizeaz aspectul formativ al nvrii, contribuind n mod esenial la
consolidarea operaiilor i a proceselor intelectuale.
Avantajele modelului sunt legate de: gradul mare de activism metodologic i intelectual la elevi;
dezvoltarea gndirii creatoare i a inteligenei elevilor.
Dezavantajele modelului constau n: consumul mare de timp necesar pentru procesul de nvare;
consumul sporit de energie intelectual; imposibilitatea de acoperire total a coninuturilor numai prin
structurarea empiriocentric.

3. Modelul tehnocentric este centrat pe eficiena i pe performana n nvmnt, precum i pe


raionalizarea procesului de predare-nvare, n scopul descompunerii nvrii n operaiile componente.
Astfel, din perspectiva acestui model, instruirea devine o nlnuire de procedee i de tehnici de lucru.
Avantajele modelului tehnocentric constau n: definirea operaional a obiectivelor; analiza temeinic
a coninuturilor; analiza dificultilor de nvare; instrumentalizarea metodologiei didactice; recurgerea la
evaluarea operaional i la feed-back. Modelul poate fi considerat un complex de operaii de inginerie
didactic, impulsionat i de dezvoltarea calculatorului.
Dezavantajele modelului sunt urmtoarele: supraorganizarea instruirii, care poate deveni o frn n
calea creativitii i spontaneitii elevului; formarea unor stereotipuri, att de predare, ct i de nvare.

4. Modelul sociocentric este un sistem de concepere a instruirii pornind de la aciunea n grup a elevilor
i statueaz organizarea social a invarii, dei din punct de vedere psihologic, nvarea este individual.
Colectivul devine obiect al activitii de instruire, iar metodele sociometrice, suportul cunoaterii realitii
colective. Principalele metode sunt cele de tip cooperatist, de autoconducere, dezbatere, cercetare n echip
etc.
Avantajele modelului constau n deplasarea de accent: de pe nvarea activ pe nvarea interactiv;
de pe nvarea solitar pe nvarea prin cooperare, de pe nvarea independent pe nvarea interdependent
etc.
Dezavantajele modelului sunt legate de uniformizarea i diminuarea rolului individualitii elevilor.

5. Modelul psihocentric pornete de la exploatarea nevoilor copiilor de dezvoltare spontan. Aceste


modele implic o preocupare constant pentru adecvarea metodelor la dinamismul nvrii. Orientarea
teoretic este centrat pe individualitatea fiecrui elev i pe cunoaterea acestuia, iar metodele utilizate sunt
munca independent, jocurile didactice, simularea. Problema motivaiei se bucur de un interes permanent din
partea cadrului didactic.
Avantajele modelului sunt reprezentate de aspiraia ctre individualizarea instruirii, de stimularea
capacitilor intelectuale ale elevilor.
Dezavantajele modelului apar ca urmare a minimalizrii rolului profesorului, nominalizat numai n
calitate de ghid al instruirii, de manager al clasei etc.