3basico-Guia Didactica Lenguaje 3

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 3
GUA DIDCTICA
3
BSICO
Gua didctica Lenguaje 3 Bsico, Perodo 3
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
Julio - Septiembre 2013
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita.
Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de ac-
cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-

tas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase-
sora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del
currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 3 del ao escolar que tiene 8
semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la
evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura.
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa

etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en
semanas (columna 1); propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana
(columna 2); indicadores de evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluacin relaciona-da con los indicadores planteados,
referencias a los textos escolares y a otros recursos educativos (columna 4).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades

Apoyo Compartido
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear
el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades
para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda
tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un

Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las
actividades sealadas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se
aporta la evaluacin parcial del perodo corres-pondiente.
1
Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 3 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 3 LENGUAJE 3 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando cada palabra con precisin,
- respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin,
- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos,
- releer lo que no fue comprendido,
- visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
- formular preguntas sobre lo ledo y responderlas,
- subrayar informacin relevante en un texto (OA2).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instruc-
ciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin especfica,
- comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un texto,
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura,
- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
17 libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de
races (morfemas de base) prefijos y sufijos (OA10).
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un
Clase diccionario infantil o ilustrado (OA11).
49 a 51 Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. (OA12).
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
- organizando las ideas en prrafos,
- desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema (OA14).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones (OA20).
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- cuentos folclricos y de autor,
- poemas,
- fbulas,
- mitos y leyendas (OA23).
Apoyo Compartido
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas,

relatos, anc-dotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias,
- identificando el propsito,
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin,
- estableciendo relaciones entre distintos textos,
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre lo escuchado (OA24).
2
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Leen en voz alta: Antes de escuchar un texto:

- diciendo las palabras, A partir del ttulo: Da mundial del medioam-
- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos biente, de qu crees que tratar este texto?
de exclamacin y de interrogacin), manteniendo una Qu se dir sobre el medioambiente?
velocidad adecuada a su nivel lector. Qu significa que algo sea mundial?
Explican lo que saben de un tema antes de leer A partir del texto: La importancia de
un texto sobre el mismo. reciclar, sabes qu significa reciclar?
Comparan la informacin que encuentran en textos Qu sabes acerca de este tema?
ledos con sus propios conocimientos sobre el tema. A partir de la imagen: Qu mensaje
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo. recibes de ella?
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Despus de leer un texto:
Explican, oralmente o por escrito, informacin que De qu trata el texto?
han apren-dido o descubierto en los textos que leen. Qu se dice acerca del medioambiente?
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, Sabes algo ms acerca del tema?
ndices o glosarios. Qu significa firmar acuerdos
Responden por escrito preguntas que aluden a ambientales in-ternacionales?
informacin explcita e implcita de un texto ledo. Qu actividades podras desempear
Expresan opiniones y las justifican mencionando para crear conciencia ambiental?
informacin extrada de textos ledos. Sabes que significa descontaminar?
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar Cmo lo sabes?
informacin o leer textos de su inters. Por qu motivo nuestro planeta se
Usan informacin del contexto para inferir o convertira en basurero?
aproximarse al significado de una palabra.
Explican los significados de palabras nuevas que REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
han encon-trado en el diccionario.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, Comunicacin 3 bsico, los objetivos de apren-
comentando la informacin leda o comentando los dizaje referidos a la estructura de diferentes ti-
recuerdos o las emociones que les gatillan. pos de texto: Infografa, texto informativo.
Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Recursos CRA:
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Curiosidades del mundo, Tomo I,
Relacionan algn tema o aspecto del texto con Astoreca, 2009: Variedad de textos.
sus experiencias o conocimientos previos u otros www.escolares.com.ar
textos escuchados o ledos anteriormente. Revista Leoleo N 266 /abril 2010
Sealan qu aprendieron de los textos
Apoyo Compartido
escuchados o vistos en clases.

Identifican el propsito del texto escuchado.
Responden preguntas usando de manera
pertinente la infor-macin escuchada.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto
y dan una razn de por qu piensan as.
Aportan informacin que se relaciona con el tema
sobre el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
3
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados

en clases o temas de su inters:
- manteniendo el foco de la conversacin,

- expresando sus ideas u opiniones,
- formulando preguntas para aclarar dudas,
- demostrando inters ante lo escuchado,
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,
- respetando turnos (OA26).
17 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- presentarse a s mismo y a otros,
- saludar,
- preguntar,
Clase - expresar opiniones, sentimientos e ideas,
49 a 51 - situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
(OA27).
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
- organizando las ideas en introduccin y desarrollo,
- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
- utilizando un vocabulario variado,
- reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente,
- usando gestos y posturas acordes a la situacin
- usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA28).

- recapitular,
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
18 - reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
- describiendo a los personajes,
- describiendo el ambiente en que ocurre la accin,
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto,
Clase - emitiendo una opinin sobre los personajes (OA4).
52 a 54 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instruc-
una opinin:
Apoyo Compartido

- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin especfica,
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos (OA6).
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
Buscar informacin sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin (OA9).
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. (OA12).
4
Formulan preguntas para aclarar dudas.

Hacen comentarios que demuestran empata por

lo que ex-presa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
comple-mentar lo dicho.
Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.
Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Exponen sobre un tema.
Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con
el tema elegido.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
reciente-mente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche
toda la au-diencia. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Mantienen una postura formal y hacen contacto
visual con la audiencia.
Leen en voz alta: EJEMPLOS DE PREGUNTAS

- diciendo las palabras,
- respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos Antes de escuchar un texto:
de exclamacin y de interrogacin), manteniendo una A partir del ttulo: De qu crees que
velocidad adecuada a su nivel lector. tratar este texto?
Explican lo que saben de un tema antes de leer Qu se dir sobre proteger el planeta?
un texto sobre el mismo.
Comparan la informacin que encuentran en textos Despus de leer un texto:
ledos con sus propios conocimientos sobre el tema. De qu trata el texto?
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a Qu se dice acerca de proteger el planeta?
informacin explcita de un texto. Sabes algo ms acerca del tema?
Explican, oralmente o por escrito, informacin que
han apren-dido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a
informacin explcita e implcita de un texto ledo. Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Describen los textos discontinuos que aparecen Comunicacin 3 bsico, los objetivos de apren-
en un texto ledo y los relacionan con la lectura. dizaje referidos a estructura de diferentes tipos
Expresan opiniones y las justifican mencionando
de texto: Infografa, afiche, texto normativo.
informacin extrada de textos ledos.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet
Apoyo Compartido
para inves-tigar o entretenerse.

Leen peridicos, revistas y artculos en Internet REFERENCIA A OTROS RECURSOS
para informarse sobre temas de su inters.
Comentan los libros que han ledo. http://www.sumaverde.cl/
Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar. http://thesystemroot.net/2010/12/donde-
Escriben para expresar lo que han descubierto en los reciclar-en-chile/.
textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, http://www.lanacion.cl/punto-limpio-reciclaje-
comentando la informacin leda o comentando los con-beneficio-social-se-expande-a-regiones/
recuerdos o las emociones que les gatillan. noticias/2012-01-23/174752.html.
5
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
- una secuencia lgica de eventos,
- inicio, desarrollo y desenlace,

- conectores adecuados (OA13).
- organizando las ideas en prrafos
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos:
- usando un formato adecuado,
- transmitiendo el mensaje con claridad (OA15).
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA16).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
- utilizan conectores apropiados,
- utilizan un vocabulario variado,
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,
- corrigen la ortografa y la presentacin (OA18).
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos (OA19).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
- maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios,
18 - punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo,
- plurales de palabras terminadas en z,
- palabras con ge-gi, je-ji,
Clase - palabras terminadas en cito-cita,
52 a 54 - coma en enumeracin (OA22).
Apoyo Compartido

- usando gestos y posturas acordes a la situacin,
- Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos (OA29)
6
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los Antes de escuchar un cuento:
aconte-cimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras Dnde est el ttulo del cuento? De qu

tanto, entre otros. Eligen un tema interesante para escribir. creen que se tratar?
Buscan y registran informacin para desarrollarlo. Observen las imgenes. Quines sern los per-
Desarrollan el tema en prrafos en los que: sonajes? Qu creen que pasar entre ellos?
- o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran
con ejemplos, datos o explicaciones, Despus de leer el cuento:
- o la informacin seleccionada se relaciona con El cuento, se trataba de lo que ustedes
el tema de-sarrollado, crean? Por qu?
- o incluyen palabras y expresiones especficas Quines son los personajes?
del tema tra-tado. Cmo son? Qu hacen?
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
usando un formato elegido por ellos.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar Complementar con Texto escolar de
informacin, si es pertinente. Lenguaje y Comunicacin 3 bsico, los
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente objetivos de apren-dizaje referidos a
Utilizan un vocabulario variado e incorporan lectura y comprensin de cuentos.
palabras que han aprendido en clases.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Usan adecuadamente en la escritura de textos las
palabras aprendidas. Pginas de Internet:
Utilizan un vocabulario variado y preciso para Cuentos para nios:
transmitir men-sajes. www.pequelandia.org/cuentos/
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos. Recursos generales para el nivel: http://www.
Explican por qu determinadas palabras en un bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
texto se escriben con mayscula o minscula.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto
aparte donde corresponde.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con
sus experiencias o conocimientos previos u otros
textos escuchados o ledos anteriormente.
escuchados o vistos en clases.
Formulan preguntas para ampliar sus
conocimientos sobre lo que escucharon.
lo que ex-presa un compaero.
toda la au-diencia.
Apoyo Compartido

Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Usan adecuadamente en sus intervenciones
orales las palabras aprendidas.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos
contenidos ledos y escuchados, utilizando el
vocabulario del texto de origen.
7


- recapitular,
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
- describiendo a los personajes,
19 - describiendo el ambiente en que ocurre la accin,
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto,
- emitiendo una opinin sobre los personajes (OA4).
Clase Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
55 a 57 histricos, instruc-ciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el
conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado (OA11).
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
Apoyo Compartido
- una secuencia lgica de eventos,

- inicio, desarrollo y desenlace,
- conectores adecuados (OA13).
8
Leen en voz alta: Antes de leer un texto:

- diciendo las palabras sin error De qu se tratar este cuento?

- respetando los signos de puntuacin (punto, coma, Quines sern sus personajes?
- signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo Dnde ocurrirn los hechos?
una velocidad adecuada a su nivel lector. Conocen pjaros carpinteros?
Explican lo que saben de un tema antes de leer
un texto sobre el mismo. Despus de leer un texto:
Comparan la informacin que encuentran en textos Cul es el tema de este cuento?
ledos con sus propios conocimientos sobre el tema. Por qu crees que pidi ayuda el viejo
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado pjaro carpintero?
en clases con otros textos ledos previamente. Cul es el propsito del texto?
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a Qu significa trabajo organizado?
informacin explcita de un texto. Cul es la diferencia entre el texto La familia
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que carpintero y Cmo construir un sanza?.
aluden a informacin implcita del texto. Estaban claras las instrucciones para
Describen a un personaje, mencionando
construir un sanza?
caractersticas fsicas y sentimientos que
experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de de- REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
terminado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas. Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin Comunicacin 3 bsico, los objetivos de apren-
sobre un per-sonaje. dizaje referidos a la estructura de diferentes ti-
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. pos de texto: narrativos, instructivos.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos,
ndices o glosarios. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet
para informarse sobre temas de su inters. Cuentos en:
Usan informacin del contexto para inferir o http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.
aproximarse al significado de una palabra. htm
Subrayan en un texto palabras que no entienden http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
para buscarlas en el diccionario. literaturainfantil/
Encuentran las palabras que buscan en el
diccionario usando el orden alfabtico. Antologa ilustrada de textos informativos (CRA).
Explican los significados de palabras nuevas que
Usan conectores para relacionar las ideas y
ordenar los acon-tecimientos, por ejemplo: luego,
despus, mientras tanto, entre otros.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Separan las ideas en prrafos.
Usan adecuadamente en la escritura de textos las
palabras aprendidas.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
Apoyo Compartido
textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.

Relacionan el texto con sus experiencias o
conocimientos previos.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Describen su parte favorita de un texto escuchado
y justifican su eleccin.
Nombran personajes que les gustan de un texto
escuchado y justifican su eleccin.
sus experiencias o conocimientos previos u otros
textos escuchados o ledos anteriormente.
9
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos (OA19).
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones (OA20).
- poemas,
- fbulas,
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, anc-
dotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
19 - estableciendo relaciones entre distintos textos,
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
Clase de su inters:
55 a 57 - manteniendo el foco de la conversacin,
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos (OA29).
20 - visualizar lo que describe el texto,
- recapitular,
Apoyo Compartido
Clase - subrayar informacin relevante en un texto (OA2).

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
58 a 60 desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas
- historietas,
10 - otros (OA3).


pertinente la infor-macin escuchada.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas
por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Exponen sobre un tema. REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
el tema ele-gido.
Explican algn aspecto del tema que requiera
mayor elabo-racin.
Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos
contenidos ledos y escuchados, utilizando el
vocabulario del texto de origen.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

- diciendo las palabras sin error,
- respetando los signos de puntuacin (punto, coma, Antes de escuchar un texto:
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo A partir del ttulo: Un robot que almacena pilas
una velocidad adecuada a su nivel lector. gastadas, de qu crees que tratar este texto?
Explican lo que saben de un tema antes de leer Qu se dir sobre ese tema?
un texto sobre el mismo. Dnde dejas las pilas gastadas?
Comparan la informacin que encuentran en textos le- Por qu es importante tener un lugar
dos con sus propios conocimientos sobre el tema. donde dejar las pilas?
Apoyo Compartido
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. A partir del ttulo. Comedero para
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado pjaros, has visto comederos? De qu
en clases con otros textos ledos previamente. crees que tratar este texto?
Leen en voz alta:
- diciendo las palabras sin error, Despus de leer un texto:
- respetando los signos de puntuacin (punto, coma, De qu trata el texto?
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo Qu se dice acerca de este tema?
una velocidad adecuada a su nivel lector. Sabes algo ms acerca del tema y de
Explican lo que saben de un tema antes de leer cmo al-macenar pilas gastadas?
un texto sobre el mismo. Te gustara tener un comedero para
pjaros en tu casa?
11
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos

histricos, instruc-ciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
- desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema(OA14).
20 Planificar la escritura:
- estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA17).
Clase Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
58 a 60 con claridad. Durante este proceso:
- punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo,
Apoyo Compartido
- palabras terminadas en cito-cita,

- coma en enumeracin (OA22).
12
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Comparan la informacin que encuentran en textos Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
ledos con sus propios conocimientos sobre el tema. Comunicacin 3 bsico, los objetivos de apren-
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. dizaje referidos a estructura de diferentes tipos
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado de texto: instructivos, informativos.
en clases con otros textos ledos previamente.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que REFERENCIA A OTROS RECURSOS
han apren-dido o descubierto en los textos que leen.
Responden por escrito preguntas que aluden a Recursos CRA:
informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Curiosidades del mundo, Tomo I,
Cumplen exitosamente las tareas descritas en
Astoreca, 2009: Variedad de textos.
instrucciones ledas.
Videos instructivos en:
informacin extrada de textos ledos.
http://www.comosehace.cl/
diccionario usando el orden alfabtico.
Escriben al menos una vez a la semana un texto
con un formato que se adecue a sus necesidades.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran
con ejemplos, datos o explicaciones,
- la informacin seleccionada se relaciona
con el tema desarrollado,
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a
cabo un procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos
necesarios para llevar a cabo una tarea.
Escriben con letra clara que otros lectores
entienden fcil-mente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Recopilan en su cuaderno la informacin
necesaria para es-cribir sus textos.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal y puntual.
Explican por qu determinadas palabras en un
texto se escriben con mayscula o minscula.
Apoyo Compartido

conocimientos sobre lo que escucharon.
13


- recapitular,
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, instruc-ciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
21 conocimiento del mundo y formarse una opinin:
Clase glosario) para encontrar informacin especfica,
61 a 63
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos (OA10).
- poemas,
- fbulas,
Apoyo Compartido

14
Leen en voz alta:

- diciendo las palabras sin error,

- respetando los signos de puntuacin (punto, coma,
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo
una velocidad adecuada a su nivel lector.
Explican lo que saben de un tema antes de leer
un texto sobre el mismo. REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Comparan la informacin que encuentran en textos le-
dos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado
en clases con otros textos ledos previamente.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que REFERENCIA A OTROS RECURSOS
han aprendido o descubierto en los textos que leen.
informa-cin explcita e implcita de un texto ledo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en
instruccio-nes ledas.
infor-macin extrada de textos ledos.
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar
informa-cin o leer textos de su inters.
Usan informacin del contexto para inferir o
Subrayan en un texto palabras que no entienden
para buscarlas en el diccionario.
han en-contrado en el diccionario.
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y
complemen-tos.
Mencionan textos que les hayan gustado.
y jus-tifican su eleccin.
Relacionan el texto con sus experiencias o
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las
justi-fican.
conocimientos so-bre lo que escucharon.
Apoyo Compartido

el tema elegido.
Recitan poemas o versos de memoria.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
15
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:

21 - demostrando inters ante lo escuchado,
Clase - organizando las ideas en introduccin y desarrollo,
61 a 63 - incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el voca-
bulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA31).
- recapitular,
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin:
- comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un
22 texto,
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
Clase libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
64 a 66 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de
races (morfemas de base), prefijos y sufijos (OA10).
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
Apoyo Compartido
16

REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Explican lo que saben de un tema antes de leer EJEMPLOS DE PREGUNTAS

un texto sobre el mismo.
Comparan la informacin que encuentran en textos le-
Explican con sus propias palabras un poema ledo
en cla-ses.
Explican versos del poema.
Describen qu reaccin les produce un poema
(susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos
les produjeron esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que
han aprendido o descubierto en los textos que leen.
informa-cin explcita e implcita de un texto ledo.
infor-macin extrada de textos ledos.
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar
informa-cin o leer textos de su inters.
han en-contrado en el diccionario.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los
tex-tos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, REFERENCIA A OTROS RECURSOS
comen-tando la informacin leda o comentando los
Apoyo Compartido
recuerdos o las emociones que les gatillan.

Escriben con letra clara que otros lectores
entienden f-cilmente.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa
literal y puntual.
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y
complemen-tos.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a
un obje-to, lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas
de un objeto, animal o persona en una descripcin.
17

- palabras terminadas en cito-cita,
22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
- poemas,
- fbulas,
Clase - mitos y leyendas (OA23).
64 a 66 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, anc-
dotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:

- recapitular,
desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
23 - cuentos folclricos y de autor,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
Clase - novelas,
67 a 69 - historietas,
Apoyo Compartido
- otros (OA3).
-Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas,
relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
18 elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso comn (OA8).
conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos (OA10).
Escriben textos en los que utilizan mayscula al
iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
Mencionan emociones experimentadas a partir de

un texto ledo.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las
justi-fican.
y jus-tifican su eleccin.
Relacionan el texto con sus experiencias o REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
sus expe-riencias o conocimientos previos u otros
textos escucha-dos o ledos anteriormente.
escuchados o vis-tos en clases.
conocimientos so-bre lo que escucharon. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
pertinente la informacin escuchada.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto
y dan una razn de por qu piensan as.
- diciendo las palabras sin errores,
- respetando los signos de puntuacin (punto, coma,
Antes de leer un texto:
signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo
Qu significar el ttulo: Ingredientes
una velocidad adecuada a su nivel lector.
tpicos de nuestro pas?
Explican lo que saben de un tema antes de leer Cul ser el tema de este texto informativo?
un texto sobre el mismo. Conocen estos ingredientes: merkn y chan-
Comparan la informacin que encuentran en textos le- caca? Dnde los conocieron? En qu
prepara-cin los comieron? Les gust?
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con Conocen el juego del trompo?
persona-jes o acciones de los textos ledos en Han jugado alguna vez, cundo, con quin?
clases o indepen-dientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado Despus de leer un texto:
en clases con otros textos ledos previamente. El texto Ingredientes tpicos de nuestro
Explican, oralmente o por escrito, informacin que pas, era lo que pensabas?
han aprendido o descubierto en los textos que leen. Cul es el tema de este texto?
Responden por escrito preguntas que aluden a El texto El trompo, era lo que imaginabas?
informa-cin explcita e implcita de un texto ledo. Sabes lo que es jugar al quio?
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, Antes de escribir un texto informativo:
ndi-ces o glosarios. (Evaluacin)
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar A quin estar dirigido este texto informativo?
informa-cin o leer textos de su inters. Cul ser el tema?
Apoyo Compartido
Qu sabes de este tema? Cmo lo sabes?
Cuntos prrafos escribir?
han en-contrado en el diccionario. Qu ttulo le pondr?
Escriben para expresar lo que han descubierto en los Despus de escrito:
tex-tos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, Consider todos los aspectos de la
comen-tando la informacin leda o comentando los pauta de revisin?
recuerdos o las emociones que les gatillan. Consider las sugerencias de docentes
Eligen un tema interesante para escribir. y pares para reescribir este texto?
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
infor-macin, si es pertinente.
19

Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
Planificar la escritura:
- estableciendo propsito y destinatario,
- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA17).
23 aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
Clase - palabras con ge-gi, je-ji,
67 a 69 - palabras terminadas en cito-cita,
Apoyo Compartido

20
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR
Escriben con letra clara que otros lectores Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
entienden f-cilmente. Comunicacin 3 bsico, los objetivos de

Conversan sobre lo que van a escribir. apren-dizaje referidos a la estructura de
Recopilan en su cuaderno la informacin diferentes tipos de texto: informativos.
necesaria para escribir sus textos.
Explican cmo o dnde encontraron la
informacin que incluirn en sus textos.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Utilizan un vocabulario variado e incorporan
palabras que han aprendido en clases. Cocina chilena para nios en:
http://www.chileparaninos.cl/temas/cocinachile-
Mejoran los textos:
agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas, na/index.html
reescribiendo oraciones que no se comprenden. http://www.emol.com/noticias/todas/_portada/
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa index.asp,http://www.cnnchile.com/
literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. Y cmo lo s? Antologa ilustrada de textos in-
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y formativos. Santiago: Editorial Cal y Canto, 2010
complemen-tos. (CRA).
Usan adjetivos para especificar las caractersticas www.chileparaninos.cl
de un objeto, animal o persona en una descripcin. www.oresteplath.cl/
Escriben textos en los que utilizan mayscula al
iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
sus expe-riencias o conocimientos previos u otros
textos escucha-dos o ledos anteriormente.
escuchados o vis-tos en clases.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
com-plementar lo dicho.
toda la audiencia.
Apoyo Compartido
21

- recapitular,
desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- mitos,
- novelas,
- historietas,
- otros (OA3).
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instruc-
una opinin:
24 - comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un texto,
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de
Clase races (morfemas de base), prefijos y sufijos (OA10).
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un
70 a 72 diccionario infantil o ilustrado.
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios
de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. (OA12).
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
- poemas,
- fbulas,
Apoyo Compartido

Aplicar prueba de perodo.
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada
22 durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
Leen en voz alta: Para el reforzamiento:

- diciendo las palabras sin error, Antes de leer el texto informativo El palo

- respetando los signos de puntuacin (punto, coma, ense-bado:
- signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo Qu se entiende por juego chileno?
una velocidad adecuada a su nivel lector. Qu juegos chilenos conocas o has
Explican lo que saben de un tema antes de leer conocido durante estas semanas?
un texto sobre el mismo. Qu informacin aporta la imagen?
Mencionan textos y autores que han ledo. Despus de leer el texto:
Responden por escrito preguntas que aluden a Conocas este juego chileno?
informa-cin explcita e implcita de un texto ledo. Por qu se llama palo ensebado?
Usan informacin del contexto para inferir o Has jugado alguna vez a este juego?
aproximarse al significado de una palabra. Dnde? Con quin? Con qu
propsito se unta el palo de grasa?
Por qu a los primeros concursantes no
les va muy bien en este juego?
Explican los significados de palabras nuevas que Qu ocurre con los que se atreven a
han en-contrado en el diccionario. trepar des-pus de un rato?
Escriben para expresar lo que han descubierto en los Por qu se exigen ciertas habilidades
tex-tos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, para tre-par?
comen-tando la informacin leda o comentando los
recuerdos o las emociones que les gatillan.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las Complementar con Texto escolar de Lenguaje y
justi-fican. Comunicacin 3 bsico, los objetivos de apren-
Describen su parte favorita de un texto escuchado dizaje referidos a estructura de diferentes tipos
y jus-tifican su eleccin. de textos trabajados durante el perodo.
Nombran personajes que les gustan de un texto
escucha-do y justifican su eleccin.
Nombran personajes que no son de su agrado y REFERENCIA A OTROS RECURSOS
explican qu les disgusta de ellos.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con Recursos CRA:
sus expe-riencias o conocimientos previos u otros Curiosidades del mundo, Tomo I, Astoreca, 2009:
textos escucha-dos o ledos anteriormente. Variedad de textos.
Identifican el propsito del texto escuchado. Videos instructivos en:
http://www.comosehace.cl/
Cocina chilena para nios en:

http://www.chileparaninos.cl/temas/
cocinachilena/index.html
www.educarchile.cl/
Apoyo Compartido
23
PLAN DE CLASE 49
Perodo 3: julio - septiembre Semana 17
OBJETIVO DE LA CLASE:
Comprender la noticia Da mundial del medioambiente.
Aplicar la recapitulacin como estrategia de comprensin lectora.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea. Las y los estudiantes comparten en forma voluntaria el dilogo sostenido
con sus familiares sobre la Bitcora de Aprendizaje del perodo anterior, Actividad 1.
Pregunte: Qu comentarios les hicieron en la familia? Copie en la pizarra la tabla y
complete con la participacin de todo el curso. Analicen en conjunto aquellos aprendizajes
que resultaron ms fciles y visualice las razones que intervinieron para lograrlo y aquellos
que resultaron de mayor dificultad y los factores que lo dificultaron.
Bitcora de aprendizaje
Qu aprend en este perodo?
Qu fue lo ms fcil de desarrollar?
Qu fue lo que ms me cost realizar?
Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
Pida que escriban en una hoja la o las propuestas que piensan que les ayudarn a lograr los
aprendizajes en este perodo y la peguen en un lugar visible de su casa. Comenten.
Desarrollo (55 minutos)

En parejas respondan las preguntas de la Actividad 2. Si no recuerdan o no conocen la fecha,
pregunte: Qu significa que sea un da mundial? Por qu creen que es importante celebrar
esta fecha? Cmo imaginan que se puede celebrar esta fecha en Chile? Si hubo participacin
del curso en la celebracin de este ao o en el anterior, pregunte: Recuerdan cmo se celebra
este da en la escuela? Cmo y en qu participaron?
Lea en voz alta la lectura de la Actividad 2, modelando cada palabra con precisin y
respetando las pausas en las comas y en los puntos. Invite a continuar la lectura de los otros
prrafos en forma voluntaria, considerando los nfasis modelados por usted y leyendo con
una velocidad adecuada para el nivel. Realice una segunda lectura si es necesario.
Durante la lectura pregunte por el significado de palabras como: oportunidad, examinar,
preservar. Clarifique su significado utilizando claves contextuales. Escriba en la pizarra
el cuarto prrafo don-de se encuentran las tres palabras en estudio dejando un espacio
en blanco para que lo completen utilizando un sinnimo. Escriben el significado de las
palabras y un sinnimo en sus cuadernos de Lenguaje.
Apoyo Compartido
Formule preguntas implcitas para profundizar la comprensin del texto: Qu finalidad tienen las
celebraciones del 5 de junio? Qu tipo de celebraciones se realizan este da? Por qu se celebra
esta fecha en todo el mundo? Qu funcin cumplen las autoridades en las celebraciones?
Formule preguntas orientadas a conocer sus opiniones y/o gustos en relacin con el tema
del texto: Cmo les gustara celebrar este da en la escuela? Qu tema medioambiental
les gustara relevar en la celebracin? Qu podran aportar como curso a esta celebracin?
Qu actividades les gustara realizar? Escriba en la pizarra una lluvia de ideas con las
propuestas y en conjunto evale la factibilidad de su realizacin el prximo ao.
Realizan la Actividad 3, que plantea preguntas de comprensin lectora. Analice en conjunto con el
curso tanto la opcin correcta como las incorrectas. Permita que expliciten los pasos que realizaron
24
Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 3 Bsico
para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son: 1C y 2D. Pregunte: Por qu creen
que es importante establecer acuerdos a nivel mundial respecto a la conservacin del
medioambiente? Motive al curso a analizar la importancia de establecer acuerdos. Si es posible,
recuerde algn suceso ocurrido en el curso que necesit de acuerdos para lograrlo: una presentacin
en algn acto, un paseo de curso, una actividad para celebrar a las madres y/ o padres, etc.
Desarrollan en parejas la Actividad 4, completar una tabla con las ideas ms importantes de cada
prrafo. Gue a sus estudiantes en la realizacin de la tarea. Por ejemplo, realicen una lluvia de
ideas con lo ms importante del primer prrafo y en consenso acuerden la correcta: El 5 de junio
es el da mundial del medioambiente. Pida que continen los prrafos restantes. Recuerde que
este es un ejercicio complejo. Apoye a quienes presenten mayor dificultad realizando un
andamiaje ms explcito y vuelva a preguntar de qu o de quin se habla en el prrafo. Otorgue
el tiempo necesario para que respondan, compartan y comenten su trabajo.
Al revisar, pida que argumenten sus respuestas y retroalimente cuando corresponda.
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso los objetivos de la clase.
Recapitule en relacin al proceso de comprensin lectora (Metacognicin): Cul fue la
primera actividad realizada con el texto? (Leer y releer). Qu hicieron a continuacin?
(Trabajaron vocabulario en contexto y relacionaron sinnimos). Y luego? (Respondieron
preguntas de comprensin y reconocieron palabras e ideas importantes por prrafos).
Recapitule oralmente en relacin con el contenido del texto: Cul es el tema del texto?
Cul es su propsito? Creen que es importante celebrar esta fecha? Por qu? Creen
que ustedes pueden hacer algo en relacin al cuidado del medioambiente? Comenten.
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar en la familia la importancia del Da del medioambiente.
Dibujar en tu cuaderno de Lenguaje qu te gustara preservar de tu medioambiente.
Apoyo Compartido
25
PLAN DE CLASE 50
Comprender una noticia, aplicando estrategias de comprensin lectora.
Asistir a la biblioteca para buscar informacin sobre un tema elegido.
Inicio (15 minutos)

Socialice las tareas: En parejas, compartan las ideas importantes que rescatan del
dilogo realizado en la familia sobre el da mundial del medioambiente, Actividad 1.
Comentan con el curso las ideas fuerza al respecto y usted las registra en la pizarra.
En relacin con la segunda tarea, solicite voluntarios que deseen compartir sus dibujos.
Promueva una participacin activa en la que formulen preguntas para aclarar dudas,
demuestren inters ante lo escuchado y respeten los turnos de participacin.
Pida a distintos alumnos o alumnas que elaboren oralmente oraciones con las siguientes
palabras de vocabulario trabajados en la clase anterior: oportunidad, examinar,
preservar. Complemente sus ideas cuando sea necesario.
Para introducir el tema de hoy, destaque aquellos comentarios realizados en el inicio de
la clase que se refieran al reciclaje de desechos o a la disminucin de la basura.
Desarrollan en parejas la Actividad 2. Comparten sus respuestas para completar una
constelacin de definiciones en la pizarra.
Escriba en la pizarra la siguiente definicin:
Reciclar: someter un material usado a un proceso

para que se pueda volver a utilizar.
Invite a contrastar esta definicin con la que formularon sus estudiantes. Comenten e
indague si tienen mayores conocimientos respecto del tema preguntando: Cmo y dnde
conocieron la definicin? Conocen a alguien que recicla? Qu objetos o materiales se
reciclan? Por qu es beneficioso el reciclaje para el medioambiente? Comenten.
Modele en voz alta la lectura del primer prrafo del texto, enfatizando una correcta
pronunciacin y fluidez. Solicite voluntarias(os) para continuar la lectura. Incentive
especialmente la participacin de quienes son ms tmidos. Detngase en cada prrafo
y repare en las palabras y expresiones nuevas, con preguntas tales como:
- Prrafo 1: Qu significa que la naturaleza es una excelente recicladora?
- Prrafo 2: Qu es algo biodegradable?
Apoyo Compartido
- Prrafo 3: Cules son nuestros desechos no biodegradables?

- Prrafo 4: De qu debemos preocuparnos hoy?
Pregunte: Cul es el propsito del texto ledo? Qu opinan del texto? Por qu?
Qu idea les pareci ms importante? Comenten.
La Actividad 3 plantea preguntas de comprensin lectora. En el desarrollo de la primera pregunta,
pida que justifiquen su respuesta y establezca similitudes y diferencias entre las distintas opiniones. Al
revisar las preguntas de seleccin mltiple, analicen tanto la opcin correcta como las incorrectas,
explicitando los pasos para llegar a la respuesta correcta. Las respuestas correctas son C y B.
26
Explique que realizarn una investigacin sobre un tema de su inters. Para ello realice
preguntas sobre temas que les puedan interesar: Para qu son las campaas de reciclaje?
Cmo se descompone el plstico? De qu tratan los acuerdos ambientales? Cmo
debemos preservar la Tierra? Qu son los restos biodegradables? Quines reciclan
desechos? Diga al curso que tambin pueden proponer temas.
Forme grupos de cuatro o cinco integrantes para que elijan un tema. Una vez escogido
el tema, vayan a la biblioteca, CRA, la biblioteca de aula, mis Lecturas Diarias o Internet,
para buscar informacin sobre el tema elegido.
Anotan los datos ms relevantes y llamativos que encuentren en la ficha de la Actividad
4. Observe el desempeo de los grupos y apoye a quienes manifiesten dificultad para
seleccionar o escribir la informacin que desean comunicar.
Para comunicar al curso lo aprendido, transforman la ficha en un breve artculo o infografa.
Organice la exposicin de los grupos solicitando que: se presenten como grupo y
mantengan el foco del tema durante la exposicin. Fomente la participacin activa del
curso, motivando la formulacin de preguntas, la realizacin de comentarios pertinentes
al tema y la expresin de sus opiniones con argumentos.
Valore los aspectos positivos de las presentaciones y sugiera mejoras, si es necesario.
Cierre (15 minutos)
Revise en conjunto con el curso los objetivos de la clase.
En relacin con la bsqueda de informacin, pregunte: Les gust la actividad? Por
qu? Qu fue lo que ms les gust y por qu? Qu fue lo ms fcil de la
investigacin? Y lo ms difcil? Por qu? Comenten.
Recapitule en conjunto con el curso el texto ledo y pregunte: Por qu se dice que la
naturaleza es una excelente recicladora? Crees que los seres humanos somos
excelentes recicladores? Por qu? Cul es el propsito de este texto? Comenten.
Conversar con su familia en torno a la siguiente pregunta: Qu podramos hacer para
transformarnos en excelentes recicladores?
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 51
Comprender la infografa Cmo contaminamos?
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea con todo el curso, Actividad 1. Pida que socialicen las ideas recogidas en
la familia y escrbalas en la pizarra. Comente las similitudes y las diferencias entre las
respuestas y apoye la factibilidad de cmo llevar a cabo estas acciones. Motive al curso
a la participacin en estas acciones comenzando por la sala de clases y su escuela.
Realizan la Actividad 2, que propicia un dilogo sobre las formas de contaminar que encontramos en
nuestro barrio y en la escuela. Pida a un voluntario que modere las intervenciones de sus
compaeros(as), cautelando que no se interrumpan unos a otros. Registre los aportes en la pizarra y
pida que anoten en sus cuadernos de Lenguaje las formas de contaminar ms recurrentes o que ms
se destaquen. Permita que interacten expresando opiniones, sentimientos e ideas referidas al tema.

Pida que observen y lean en silencio el texto de la Actividad 3. Luego, lo leen en voz
alta, por turnos, en forma voluntaria. Sugiera algunas recomendaciones sencillas
relacionadas con la lectura en voz alta, por ejemplo, la postura, entonacin y fluidez.
A continuacin formule preguntas inferenciales orientadas tanto a la comprensin lectora de los tex-tos
como de las imgenes: Qu imagen les llama ms la atencin? Por qu? Qu significa en el tex-to el
edificio est mal aislado? Qu consecuencias tiene? Qu significa Esta seora bota la basura
mezclada? Qu debera hacer la seora? Para qu sirven las imgenes en este texto? Comenten.
Profundice la reflexin de sus estudiantes y pregnteles si sucede lo mismo en los lugares en que
viven: Cul es la forma de contaminacin ms frecuente que ustedes observan? Creen que puedan
hacer algo para que esto no ocurra? Segn el ttulo, a quin est dirigido el texto? Comenten.
En la Actividad 4 pintan la respuesta correcta a dos preguntas inferenciales. Revise las
respuestas en voz alta, clarifique los aspectos que sean necesarios para que precisen sus
respuestas. Las respuestas correctas son: Mostrar acciones que contaminan; y Desperdicia.
La Actividad 5 estimula el desarrollo de la oralidad a travs de una disertacin grupal. En
la presentacin informarn sobre la accin contaminante de las personas que le parezca
ms interesante al grupo.
Para reforzar la funcin de los prrafos en un artculo informativo, prepare un
papelgrafo con la siguiente informacin, de modo que puedan recurrir a ella cada vez
que se enfrenten a la escritura de un texto informativo.
Apoyo Compartido
Introduccin: Presenta el tema del texto (de qu se trata).

Desarrollo: Comunica las ideas que dan cuenta del
contenido del texto.
Conclusin: Resume el contenido y su importancia.
Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presenta-
cin. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertacin: primero la pre-
sentacin del tema, despus las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Seale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
28
Pida que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes para planificar y desarrollar la presenta-
cin. Sugiera que produzcan un texto breve que les permita organizar la disertacin: primero la pre-
sentacin del tema, despus las ideas que desean compartir sobre el tema, y la importancia del tema
elegido. Seale que pueden releer los textos sobre el tema las veces que lo necesiten.
Comente la importancia del trabajo en equipo, donde todos los aportes tienen valor:
algunos(as) escribirn, otros(as) dibujarn o realizarn la presentacin oral. Indique que
lo importante es consensuar la presentacin con el aporte de todos los integrantes.
Proporcione materiales que les permitan presentar mejor su trabajo: hojas blancas, cartulinas,
plumones. Si es posible, tambin ofrezca materiales sencillos de consulta desde donde puedan
enriquecer su trabajo: de sitios web (consultados previamente por usted), libros, revistas.
Seale que el tiempo de presentacin son diez minutos. Organice las presentaciones de
tal forma que sean ordenadas, que se escuchen con respeto y sin interrupciones, que la
presentacin sea clara y que se respete el tiempo asignado.
Al trmino de las presentaciones valoren con el curso tanto las ideas planteadas, como
las formas de exponer.
Cierre (15 minutos)

Recapitule cul es el propsito de la infografa: mostrar las acciones con que el ser
humano contamina su medioambiente.
Pida que visualicen las posibles soluciones y qu debemos hacer para cuidar el planeta.
Conceda espacios para que expresen sus opiniones y las justifiquen mencionando la
informacin extrada de los textos ledos.
Pida que en grupo comenten y respondan la siguiente pregunta: Cul fue el
aprendizaje ms importante de esta semana? Comparten con el curso.
Realizar en sus cuadernos de Lenguaje una infografa diferente a la leda en la clase,
con indicaciones correctas para cuidar el medioambiente (habitaciones vacas con las
luces apagadas) y textos breves que describan las indicaciones.
Apoyo Compartido
29
PLAN DE CLASE 52
Comprender la infografa Proteger el planeta.
Incorporar de manera pertinente en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos ledos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y pregunte: Cmo planificaron la creacin de la infografa? Cmo
seleccionaron las ideas que incluyeron? Pidieron ayuda a alguien en la familia? A
quin? Terminada la infografa, la revisaron? Hicieron cambios? Por qu?
Comparten con el curso las infografas creadas leyendo los prrafos en voz alta y mostrando los dibujos
que los apoyan, Actividad 1. Revise los prrafos que escribieron para descontaminar y verifique que sean
contraparte a las problemticas contenidas en la infografa Cmo contaminamos?. Compare si hubo
coincidencias en las respuestas. Realice un listado en la pizarra con las propuestas de descontaminacin.
Destaque aquellas que sean ms aplicables en la escuela y en la casa. Comenten.
Desarrollan la Actividad 2. Para responder pueden utilizar la informacin compartida durante la socia-
lizacin de la tarea. Comenten y evalen la factibilidad de aplicar estas medidas en la casa.

Pida que observen y comenten con su compaero(a) el texto de la Actividad 3. Pregunte: Qu
muestran las imgenes? Qu personajes ven? Ustedes han trabajado la tierra? Qu opinan
de las acciones que se observan en la infografa? Comparen lo que observan en estas imgenes
con las propuestas de descontaminacin escritas en la pizarra al inicio de la clase.
Solicite que lean el texto en parejas. A continuacin, lea el texto en voz alta e invite a
continuar le-yendo los siguientes prrafos, mientras el resto del curso sigue la lectura.
Realice preguntas que les permitan comparar la informacin del texto con sus
conocimientos previos: Qu significa que las ampolletas gasten menos electricidad?
Qu es el abono? Para qu sirve? Qu utilidad tiene separar la basura?
Responden las preguntas de la Actividad 4. Al revisar pida que argumenten sus
respuestas y retroalimente analizando las cuatro opciones de modo que descubran en
qu se equivocaron. Las opciones correctas son B y D.
Lea y explique la Actividad 5. Modele sealando un sinnimo para cada una de las
palabras de la actividad. Pida que completen en parejas el jardn de sinnimos y luego
elaboren cuatro oraciones utilizando un sinnimo de cada palabra. Recuerde que:
- inicien las oraciones con mayscula,
- utilicen mayscula al escribir nombres propios,
- pongan punto final a las oraciones,
- escriban con letra clara.
Apoyo Compartido
Revise y verifique que los sinnimos y las oraciones sean apropiados al contexto del
texto ledo. Si es necesario, d tiempo para que corrijan.
A continuacin, en sus cuadernos de Lenguaje realizan una escritura libre de un prrafo
expresando su preocupacin, sentimientos o experiencias en relacin a cmo proteger el
planeta. Utilizan a lo menos tres palabras o sus sinnimos trabajados en la Actividad 5.
Complemente los aprendizajes referidos al uso adecuado del vocabulario nuevo con el
texto escolar de Lenguaje y Comunicacin de 3 bsico.
Finalmente, dibujan una accin que represente lo que como estudiantes pueden hacer
para descontaminar en la escuela o en la casa.
30
Organice la presentacin en una ronda de lectura.
- En relacin a las lecturas: oriente una correcta lectura de sus escritos, enfatizando una
adecuada postura corporal; un volumen de voz que todos puedan escuchar sin
necesidad de gritar; la necesidad de mirar a la audiencia en algn momento.
- En relacin a los dibujos: estimule al curso a observar y retroalimentar lo expresado
grficamente por sus compaeros, demostrando inters y aportando informacin que
se relacione con el tema sobre el cual se conversa.
Cierre (15 minutos)
Comparen esta infografa con la anterior. Pregunte: En qu se parecen? (ambas tienen
ilustraciones, prrafos y un ttulo, tienen como propsito mostrar acciones que impactan
el medioambiente) En qu se diferencian? (en el foco temtico, porque un texto
presenta las formas de contaminacin y el otro las formas de proteger el planeta).
En relacin con la escritura: Qu escrito de sus compaeros les llam ms la atencin? Por
qu? Se parecan algunos temas? Cules? Qu dificultad tuvieron para realizar sus escritos?
Por qu? Cmo lo solucionaron? Modificaran algo en sus escritos? Por qu? Comenten.
Exponen sus escritos e ilustraciones en el Rincn Literario.

Leer a sus familiares la produccin escrita y contar lo que les gustara hacer para
descontaminar en la casa o en la escuela.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 53
Comprender el afiche Cmo podemos respetar el medioambiente?
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo diversos textos.
Inicio (15 minutos)

Socialice con el curso la primera tarea, Actividad 1: Le gust a la familia lo que escribieron? Por qu?
Les dieron nuevas ideas? Cules? Qu opinan en la familia sobre la contaminacin? Comenten.
En relacin con la segunda tarea: Qu contaron en la familia sobre lo que les gustara hacer
para descontaminar? Cmo reaccionaron en la familia? Creen que podran hacer algo en
conjunto para descontaminar? Qu haran? Escriba en la pizarra los proyectos familiares que
mencionen y enfatice la importancia de cumplir estos compromisos. Sugiera que en forma
voluntaria diseen y elaboren con la familia un afiche donde estn presentes sus compromisos.
Pida voluntarios(as) que parafraseen las siguientes palabras de vocabulario que aprendieron la
clase anterior: proteger, contaminar, basura y crecer. Motive la participacin de la mayora.

Pida que lean individualmente y en silencio el texto de la Actividad 2. Desarrolle una lectura
modelada, leyendo con fluidez, pronunciando cada palabra con precisin y respetando las
pausas de puntuacin; solicite voluntarios que lean los diferentes textos del afiche. Pregunte:
Cul es el tema del texto? Y su propsito? Dnde encontramos textos como este? Si
queremos que muchas personas lean esta informacin, dnde podramos publicar este texto?
Creen que el texto llame la atencin de los lectores? Formule preguntas que relacionen el tema
del texto con las experiencias previas de sus estudiantes: Cul de estos hbitos pones en
prctica en tu hogar? Cul es el que menos practicas? Cul de los hbitos no conocan?
Cuntos hbitos se refieren al cuidado del agua? Por qu creen que es tan importante cuidar
el agua? Qu opinan de los hbitos mencionados en el texto? Comenten.
Segn el texto, mientras te lavas los dientes, cmo hay que cerrar la llave del agua?
(Rpidamente). Pregunte: Recuerdan cmo se llaman las palabras que indican cmo
se realizan las acciones de los verbos? (Adverbios de modo).
Copie en la pizarra el siguiente hbito y pida que respondan la pregunta.
Mientras te lavas los dientes, cierra rpidamente el agua.

Cmo hay que cerrar la llave del agua? .
Pida que copien en sus cuadernos de Lenguaje las siguientes oraciones y completen con
adverbios de modo. Recuerde que deben agregar el sufijo mente a los adjetivos calificativos.
Apoyo Compartido
1. Dchate; si te baas (nica) en tina, gastas ms agua.

2. Mientras te lavas (cuidadosa) los dientes, cierra la llave del
agua.
3. Apaga (responsable) las luces y los artefactos electrnicos.
4. Riega (exclusiva) el pasto en horas de poco sol.
5. Utiliza (preferente) bolsas de tela o ecolgicas para reemplazar
las bolsas de plstico.
32
Desarrollan en pareja la Actividad 3. Las tres primeras preguntas constituyen inferencias de
causa y efecto. La cuarta pregunta tambin es inferencial y est orientada a la comprensin del
vocabulario en contexto. El reciclaje de residuos ha sido una temtica recurrente durante estas
semanas, por lo que es importante que comprendan que existen distintas formas de expresar
una misma idea. En este caso, las expresiones residuos domsticos, desechos y basura aluden
al mismo referente. Apoye al curso para que elaboren una respuesta a la quinta pregunta a partir
de sus conocimientos previos y de lo que han aprendido de las lecturas del perodo. Intencione
para que reconozcan la consecuencia que tendra ignorar un consejo especfico del afiche.
Organice el material de lectura que dispone en la sala de clases. Por ejemplo, Biblioteca de
Aula, textos CRA, Mis Lecturas Diarias u otros y motive al curso a leer diversos textos de su
inters. Luego, comentan los libros ledos y expresan por qu les gust el texto ledo.
Cierre (15 minutos)
Recapitule en conjunto con el curso el propsito del afiche y los aprendizajes que se
extraen de este texto.
En relacin con la actividad de lectura libre, pregunte: Qu les pareci buscar libremente un texto
para leer? Encontraron textos que quisieran leer en las prximas clases. Cules? Comenten.

Contar en la familia lo que aprendieron para cuidar el medioambiente.
Preguntar a sus familiares qu productos o desechos son reciclables y elaborar una lista
en sus cuadernos de Lenguaje.
Apoyo Compartido
33
PLAN DE CLASE 54
Comprender la infografa Reciclado.
Escribir un breve artculo informativo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea. Pida que compartan con el curso el dilogo realizado con las familias
sobre cmo podemos cuidar el medioambiente. Comenten.
Forme grupos de cuatro integrantes y solicite que compartan la informacin que recogieron con sus
familiares sobre los productos o desechos que son reciclables, Actividad 1. Luego, un representante
de cada grupo expone al curso la actividad realizada. Registre los aportes en la pizarra llamando la
atencin sobre los elementos comunes. Pida que escriban el listado en sus cuadernos de Lenguaje.
Profundice el conocimiento y comente que, por ejemplo, con las tapas plsticas de bebidas se fabri-
can piezas plsticas para escobillones, que el vidrio siempre vuelve a su estado inicial, al igual que
algunos metales. Motive a completar sus listas con los productos sugeridos por los otros grupos.

Desarrollan la Actividad 2. Es posible que no conozcan el smbolo solicitado, en ese caso, apoye
para que descubran que el smbolo de reciclaje refleja que, al someter un material usado a un
proceso, este puede volver a utilizarse, con el fin de evitar que los materiales se desperdicien.
Esto se representa en el segundo smbolo (el cual deben marcar). Apoye para que infieran que
las flechas indican que es un proceso que siempre est reinicindose y produciendo.
Active conocimientos previos preguntando: Conocen o han visto los contenedores de
reciclaje? Cmo son? Dnde los vieron? Los han utilizado? Qu significado tiene sus
colores? Conocen alguna otra forma de reciclaje que exista en el lugar donde viven? Si
existe, pida que cuenten en detalle cul es, cmo funciona y dnde est. Cuente acerca de
su propia experiencia si la tiene, respecto de este tema. Adems, es una buena oportunidad
para mostrar o relatar otras experiencias. Por ejemplo, en http://www.sumaverde.cl/
encontrar orientaciones para reciclar todo tipo de residuos en la Regin Metropolitana. Para
obtener experiencias de reciclaje en regiones, visite http://thesystemroot. net/2010/12/donde-
reciclar-en-chile/. Tambin encontrar informacin en http://www.lanacion.cl/ punto-limpio-
reciclaje-con-beneficio-social-se-expande-a-regiones/noticias/2012-01-23/174752. html
D tiempo para que observen en silencio el texto de la Actividad 3 y descubran, por ejemplo: la forma
en que se debe leer (hacia abajo) y lo comprendan. Pregunte: Qu dice el ttulo? Cul es el
tema de este texto? Cul es su propsito? Cmo se lee? Por qu? Comente las
caractersticas particulares de este texto con respecto a las infografas ledas anteriormente; en
este caso, no posee prrafos, sino etiquetas donde se sealan los conceptos importantes.
Invite a realizar la Actividad 4. Deben elegir un tipo de reciclaje y explicar su proceso a su compaero
Apoyo Compartido
o compaera de banco. Luego, socialice la actividad, animando la participacin de voluntarios y vo-

luntarias. Pida que expliquen en voz alta el tipo de reciclaje escogido ante el resto del curso. Estimule
que utilicen conectores temporales que den coherencia al proceso (por ejemplo: primero, en segundo
lugar, luego, despus, finalmente, etc.) Comenten y complemente cuando sea necesario.
Previo al desarrollo de la Actividad 5, pida que observen la sala de clases y luego realizan la
actividad solicitada. Seale que debe escribir junto al contenedor todos aquellos productos o
materiales de la sala que podran ser reciclados y transformados en la cadena productiva del
reciclaje. Oriente para que obtengan de la infografa la informacin necesaria para resolver
esta actividad. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas. Dibuje un
contenedor gigante en la pizarra y en su interior escriba los aportes.
34
Individualmente y en silencio leen el texto de la Actividad 6. Luego, pida que realicen todas las
consultas que necesiten para comprender el texto. Motive para que se respondan mutuamente y
complemente cuando corresponda. A continuacin, pregunte: En qu etapas del ciclo de reciclaje
podemos participar? Qu significa utilizacin/consumo? Qu ser un centro de acopio? Cul es
nuestra mayor responsabilidad en este ciclo? Qu ocurre si no participamos responsablemente en la
separacin de desechos? A quines beneficia este ciclo de reciclaje? Comenten.
En la Actividad 7 lea las indicaciones junto con las y los estudiantes. Deben escribir en sus
cuadernos de Lenguaje un texto informativo breve sobre el ciclo del reciclaje a partir de los
textos trabajados. Pida que estructuren el texto considerando los siguientes aspectos:
Definir qu es reciclar y cul ser el tema

Introduccin del texto.
Explicar el ciclo de reciclaje y sus etapas, a
Desarrollo
partir de lo aprendido en los textos ledos.
Conclusin Explicar por qu es importante reciclar.
Recuerde que deben escribir con letra clara, utilizando maysculas y puntos cuando sea pertinente.
Cierre (15 minutos)

Si el tiempo no permite la lectura de todos los trabajos, intencione el cierre con la lectura
de algunos textos. Comenten.
Escriba en la pizarra la palabra Reciclar y anote los aprendizajes que sealen
espontneamente. Pueden recurrir a los diferentes textos ledos para complementar los
aportes. Revisan y escriben los aprendizajes en sus cuadernos.
Leer a sus familiares el texto escrito sobre el ciclo de reciclaje. Conversar en la familia
sobre nuestras responsabilidades para cuidar el medioambiente.
Apoyo Compartido
35
PLAN DE CLASE 55
Comprender el cuento El negrito Zambo.
encontrarlas en el diccionario.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea y pregunte: Leyeron sus textos en la familia? Qu les preguntaron?
Conocan el ciclo del reciclaje? Decidieron cambiar algunos hbitos en la familia para
colaborar con el reciclaje? Cules? Pensaron en organizar alguna accin en el barrio? Cul?
Pregunte: Si tuvieran que ayudar a su comunidad o barrio a organizarse para reciclar desechos, cmo lo
haran? Cmo organizaran los residuos? Cmo se informaran los vecinos qu residuos corresponden
en cada contenedor? Estas preguntas deberan transformarse en respuestas: tener contenedores para
separar la basura, poner letreros para diferenciarlos, afiches para promover el reciclaje e informar a los
vecinos, etc. A continuacin, pregunte: Creen que podran organizarse? Cmo? Favorezca el dilogo
para que comprendan la importancia de la organizacin y el trabajo en equipo.
Pregunte de qu otra manera podramos decir material de desecho, segn lo aprendido en
clase anteriores: : materiales desechables, residuos domsticos, basura, restos, sobras, etc.
Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique
estrategias de animacin a la lectura, por ejemplo: crear un clima de expectacin al
presentar el texto, leer en voz alta imprimiendo su propia emocin al texto, usar diferentes
tonos de voz, crear pequeos silencios y mirarlos a los ojos. Cierre la lectura generando un
espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pregunte: Qu les gust? Qu no les
gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Leen individualmente y en silencio el cuento; apoye las necesidades de lectura de quienes lo
requieran. Pregunte: Les gust el texto? Qu personaje les llam la atencin? Cules
fueron para ustedes los momentos ms emocionantes del cuento? Comenten.
Luego, realice en voz alta una lectura fluida, leyendo las palabras con precisin, enfatizando la
expresiones interrogativas y exclamativas y respetando las pausa en la comas y en los puntos.
Pregunte: Cmo se imaginan a Zambo? Dnde vive su aventura Zambo? Por qu Zambo no
sigui llorando? Se imaginan a cuatro tigres dando vueltas alrededor de un rbol? Comenten.
Luego, pida a distintos estudiantes que lean el texto por prrafos adecuando el volumen de su
voz para ser escuchados por todos sus compaeros y aplicando los nfasis modelados por
usted. Pregunte: Les gustan los pan-queques? Para qu mam Mumbo prepar panqueques?
Cuntos panqueques se habran comido ustedes? Comenten.
Pida que respondan las preguntas de la Actividad 3 en parejas. Comparten con el curso sus
Apoyo Compartido
opiniones; estimule un dilogo respetuoso y apoye para que fundamenten sus respuestas.
Escriba el siguiente prrafo en la pizarra:
Mientras tanto los tigres, sin atender ms que a su furia, seguan girando en una
vertiginosa rueda en torno a la palmera. Giraban y giraban, y, como haca mucho calor,
porque todo esto ocurra en un lugar de frica, comenzaron a derretirse. Tanto giraron y
tanto calor haca, que al poco rato los cuatro tigres se volvieron manteca.
Lean en conjunto el prrafo. Luego, pida que trabajen en parejas. Copian en sus cuadernos
de Lenguaje las cinco palabras subrayadas, las ordenan alfabticamente y buscan su
significado y un sinnimo en el diccionario. A continuacin, escriben el prrafo en el
cuaderno reemplazando las cinco palabras por un sinnimo. Apoye resolviendo sus dudas.
36
Solicite voluntarios para que lean el prrafo con los nuevos vocablos. Al revisar,
asegrese que los sinnimos reflejan adecuadamente el contexto del prrafo.
Retroalimente cuando sea necesario. Pregunte: Cambi el sentido del prrafo?
Cmo? El prrafo, se comprende igual que su texto original? Comenten.
Pida que visualicen y despus dibujen cmo se imaginan el lugar donde ocurre el relato.
Cierre (15 minutos)
Recapitule en conjunto el cuento El negrito Zambo, reconstruyendo la secuencia de las
acciones ocurridas en la historia y usando conectores para ordenar los acontecimientos,
como: primero, luego, despus, mientras tanto, entre otros.
Pida que visualicen y dibujen uno de los personajes de esta historia.
Comparten sus dibujos y explican por qu lo eligieron y por qu se lo imaginan as.
Solicite que describan el ambiente en que ocurre la accin.
Si es posible, escriba este cuadro en la pizarra y complete con la participacin de todo el curso:
Cuento: El negrito Zambo

Personajes Acciones
Zambo
Tigres
Mumbo
Jumbo
Finalizada la tabla la copian en el Cuaderno de Lenguaje.

Escribir un resumen del cuento utilizando al menos cinco de las palabras nuevas
aprendidas del texto El negrito Zambo, y leerlo en la familia.
Apoyo Compartido
37
PLAN DE CLASE 56
Profundizar la comprensin de narraciones reconstruyendo las acciones de una historia.
Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos y reemplazarlos en oraciones para
enriquecer o precisar sus producciones.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Pregunte: Qu comentaron en la familia sobre el resumen del cuento que escri-
bieron? Qu opinaron de Zambo? Y de los tigres? Qu opinaron en la familia del final del cuento?
Pida que compartan con el curso los resmenes escritos en casa. Conceda breves
minutos para que los compartan y comenten.
Desarrollan en parejas la Actividad 1. Al revisar, escriba en la pizarra las respuestas de
la segunda pregunta llamando la atencin en los elementos comunes. Comenten.
Realizan la Actividad 2 en grupos de cuatro integrantes. Deben marcar los casilleros que
corresponden a acciones acontecidas en la historia leda. Este ejercicio contribuir a ejercitar la
comprensin global del texto y a extraer informacin explcita presente en el cuento. Invite a
compartir las respuestas al interior de cada grupo y luego realice una revisin en plenario con
todo el curso. Analice las respuestas correctas y las claves que les ayudaron a obtener estas
respuestas; haga lo mismo con las acciones que no ocurrieron en el cuento, apoye para que
comprendan por qu son incorrectas. Si es necesario, d tiempo para que corrijan. Comenten.
Para completar la tabla de la Actividad, 3 forman nuevos grupos. Se intenciona la bsqueda de sig-
nificado de palabras desconocidas usando claves contextuales. Seale que primero busquen las pa-
labras en la lectura y luego que indiquen un sinnimo de cada una de ellas (orgulloso, elegante,
apetito) para que finalicen escribiendo una oracin donde la palabra estudiada se utilice de manera
correcta. Sugiera que recurran al diccionario cuando lo necesiten. Revisan y corrigen las oraciones al
interior del grupo antes de compartirlas. Luego, un grupo elabora una pancarta con las nuevas pala-
bras, su significado, sus sinnimos y las agregan al Rincn de las palabras de la sala. Esto permitir
que incorporen de manera pertinente en la escritura y en la expresin oral el vocabulario nuevo.
Para realizar la Actividad 4, nuevamente intercambie a los integrantes de los grupos con el fin que
tengan la oportunidad de trabajar con la mayor cantidad compaeros(as). Estos cambios sern im-
portantes cuando al final de la clase evalen la importancia de aprender a trabajar en distintos equi-
pos. Realizan una sntesis con los acontecimientos ms relevantes de la historia. Indique que discutan
en grupo cules son los tres o cuatro acontecimientos ms importantes. Recuerde que un cuento
siempre debe tener un inicio (presentar los personajes y ambiente), un desarrollo (problema) y un final
o desenlace (solucin del problema). Tambin, comente que en el problema de un cuento ocurren
varias acciones, que son las que nos permiten llegar a la resolucin o desenlace.
Apoyo Compartido
Si es pertinente, apoye entregando frmulas narrativas que les permitan sintetizar su historia, como
haba una vez, de pronto, luego, finalmente. Destine gran parte de la clase al desarrollo de esta activi-
dad. Apoye a aquellos grupos que manifiesten mayor dificultad para escribir. Realice preguntas como:
Quines vivan en la selva? Qu ocurri un da? Qu problemas tuvo el personaje? Qu sucedi
entonces? Cmo se solucion el problema? Cmo termina este cuento?
Pida que en el grupo acuerden cuatro razones por las cuales es importante organizarse para
realizar una tarea. Seale que pueden referirse a cmo se organizaron en los diferentes
grupos en los que trabajaron. Promueva un dilogo respetuoso al interior de los grupos. Si
algn grupo presenta ms de cuatro razones, permita que todas tengan cabida. Intencione
que justifiquen sus razones a partir de su propia experiencia y tambin de los textos ledos.
38
Entregue cartulina u hojas de bloc y plumones para que escriban una versin definitiva de su listado
de razones. Sugiera que agreguen dibujos si as lo desean. Indique que presentarn estas razones
ante el curso. Pida que elijan uno o dos representantes por grupo para esta presentacin.
Cierre (15 minutos)

En conjunto con el curso, revise los objetivos de la clase.
Invite a los grupos a exponer el trabajo realizado en la Actividad 4. Retroalimente cuando
sea pertinente.
Recuerde que los cuentos son narraciones breves en las que distintos personajes
realizan acciones que se desarrollan en un inicio, un problema y un desenlace.
Luego, comparten sus listados sobre la importancia de trabajar en grupo para el logro de algn
pro-psito. Pida que argumenten las ideas expuestas. Oriente una participacin manteniendo el
foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones sin descalificar las ideas ni al emisor.

Compartir en la familia la experiencia de trabajar con distintos grupos.
Preguntar en la familia si saben de algn instrumento musical que se pueda elaborar con
material de desecho.
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 57
Comprender el instructivo Cmo construir un sanza.
Comprender textos no literarios extrayendo informacin explicita e implcita.
Inicio (15 minutos)
Socialice con el curso la primera tarea, Actividad 1. Contaron en la familia la
experiencia de trabajar con distintos grupos? Contaron cmo se sintieron? Qu
dificultades tuvieron? Les gust trabajar con distintos compaeros? Por qu? Qu
les preguntaron en la familia sobre esta forma de trabajo? Comenten.
En relacin con la segunda tarea: Alguien en la familia conoca un instrumento hecho
con material de desecho? Cul? Alguien de la familia haba elaborado un instrumento
con material reciclado? Comenten.
Pida que observen las imgenes del texto de la Actividad 2; luego describen el objeto y plantean hi-
ptesis sobre su uso. Entregue algunas pistas que estimulen la formulacin de sus hiptesis, pregun-
te: A qu se parece? Seale la forma redondeada, como la caja de resonancia de un charango, de
un cultrn o de un pandero. Pregunte a qu otro instrumento creen que se parece. Comenten.
Lea el texto, modelando la lectura con fluidez, pronunciando cada palabra con precisin y
respetando las pausas de puntuacin. Despus del primer prrafo, pregunte: Cmo se llama el
objeto de la ilustracin? Contine con la lectura, invitando a distintos estudiantes a leer.
Finalizada la lectura, describa el instrumento brevemente, comentando que tiene una
caja de resonancia (generalmente de madera) y unas laminillas en la superficie.
Formule preguntas que permitan monitorear el nivel de comprensin: Dnde se usa el
sanza? Por qu se recomienda no pegar las latas? Cul es la funcin del elstico?
Active conocimientos previos en relacin con los instructivos: Este texto es, una noticia, un
instructivo o un afiche? Dnde podramos encontrar textos como este? Han ledo alguna vez
un texto similar? Dnde? Recuerdan algn instructivo ledo en clases anteriores? Cul?
La Actividad 3 presenta preguntas de seleccin mltiple orientadas a la comprensin del texto;
en la primera extraen informacin global del texto al reconocer su propsito comunicativo; en la
segunda identifican la utilidad de un material especfico. Por conocimiento previo, podran pensar
que se utiliza para pegar; sin embargo, en este contexto, la respuesta es incorrecta. En el texto,
la cola fra se usa despus de pintar las latas para darle brillo y para que no se salga la pintura.
La tercera es una inferencia local, al reconocer el significado de una palabra en contexto. Las
respuestas correctas a las preguntas son: D, A y B.
Pida que completen la tabla de la Actividad 4. Esta permite trabajar las caractersticas
del texto. Previamente, apoye formulando preguntas tales como:
Apoyo Compartido
- Por qu es til el ttulo en este texto?

- Qu nos dice la introduccin en este texto?
- Qu pasara si no supiramos qu materiales utilizar?
- Por qu es importante seguir los pasos en orden en la elaboracin?
- Qu ocurre si nos saltamos algn paso en una receta, por ejemplo?
Revise la actividad copiando la tabla en la pizarra y complete con la participacin del
curso. Complemente las respuestas y corrija si es necesario.
Solicite que subrayen los verbos en el prrafo Elaboracin y pregunte: Cmo estn escritos los verbos?
Cmo una orden? Cmo una narracin? Cmo una instruccin? Explique que los verbos estn
40
escritos en infinitivo, pero que tambin podran estar enunciados como una orden (imperativo).
D algunos ejemplos en voz alta, reemplazando el verbo infinitivo por su correspondiente modo
imperativo, por ejemplo: Lava y seca las latas, pinta las latas, decora las latas, etc.
Complemente los aprendizajes referidos al uso de verbos en textos instructivos con el
texto escolar de Lenguaje y Comunicacin de 3 bsico.
Organice el material de lectura que dispone en la sala de clases. Por ejemplo, Biblioteca de
Aula, tex-tos CRA, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a sus estudiantes a elegir diversos
textos de su inters. Comentan los libros ledos y expresan por qu les gustaron.
Cierre (15 minutos)
Recapitule las caractersticas del texto ledo. Pida voluntarios que parafraseen la funcin de
la introduccin (entregar informacin sobre lo que se elaborar), los materiales (nombrar los
materiales a usar) y la elaboracin (detallar paso a paso la ejecucin) de un instructivo.
Comente que un instructivo muy conocido es la receta de cocina.
Contar en la familia lo que es un sanza.
Si es posible, elaborar el instrumento en sus casas segn las indicaciones, con ayuda de la familia.
Apoyo Compartido
41
PLAN DE CLASE 58
Comprender el instructivo Un robot que almacena las pilas gastadas.
Asistir a la biblioteca para buscar informacin sobre un determinado tema.
Inicio (15 minutos)

Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique estrategias de
animacin a la lectura, creando un clima de expectacin al presentar el texto; lea en voz alta, con calma,
imprimiendo su propia emocin al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeos silencios y mire a los
ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pregunte: Qu les
gust? Qu no les gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Socialice la tarea. Pregunte: Quines pudieron elaborar un sanza en sus casas?
Cmo les result? Quines les colaboraron en su elaboracin? Encontraron alguna
dificultad? Estaban claras las instrucciones? Podra mejorarse este texto? Cmo?
Qu comentaron sus familiares? Son como imaginaban? Comenten.
Pida que desarrollen la Actividad 1. Su propsito es activar los conocimientos previos en
relacin al grado contaminante de las pilas. Comparten con el curso sus conocimientos
sobre el tema. Profundice el dilogo escribiendo en la pizarra la siguiente informacin:
Las pilas que usas para muchos artefactos contienen metales txicos, como el mercurio
y el cadmio. Si las arrojas a la basura, puedes generar un alto nivel de contaminacin.
(En: http://comunidad.bien-simple.com/bien-verde/w/bien-verde/191-qu-233-hacer-con-
las-pilas-gastadas.aspx). Pida a un(a) estudiante que lea el texto. Motive para que
realicen preguntas sobre lo que no comprendan y se respondan entre ellos. Comenten.
Pida que parafraseen las palabras basura y contaminacin (vocabulario trabajado en clases
anteriores) y pregunte por el significado de nuevas palabras como: pilas, metales, txico,
mercurio, cadmio. Escriba estas cinco palabras en la pizarra y en conjunto con el curso las
ordenan alfabticamente. En parejas buscan sus significados en el diccionario y los escriben
en la pizarra. Solicite que relacionen los significados mencionados anteriormente segn el
contexto, con las definiciones encontradas en el diccionario. Comenten.
Relean el texto y pregunte: Qu artefactos conocen que usen pilas? Cuntos artefactos con pilas tienen
en casa? Si las pilas no se deben botar a la basura, qu deberamos hacer con ellas? Comenten.
Inicie la lectura en voz alta del primer prrafo del texto de la Actividad 2, luego ceda el
turno a diferentes estudiantes. Finalizada la lectura, relacione el primer prrafo con la
informacin compartida al inicio sobre la toxicidad de las pilas.
Si es posible, disponga al curso para elaborar el robot. Compruebe que tengan los materiales solicita-dos
(asegure algunos materiales en la sala de clases, para suplir en caso de que se requiera). Organice el
Apoyo Compartido
trabajo y distribuya los materiales. Proporcione hojas blancas, cartn cortado de 30 x 60 cm, plumones
permanentes, pintura, pinceles, pegamento y tijeras con punta roma. Si no hay materiales suficientes para
un trabajo individual, constituya grupos de cuatro integrantes para realizar el robot.
Si no es posible fabricar el robot en clases, contine con las actividades segn lo planificado.
Preste atencin al desarrollo de la actividad y apoye a los grupos para resolver las
dificultades que se presenten en el seguimiento de las instrucciones. Una vez fabricado
el robot, pida que le den un nombre y expngalos en un lugar seguro de la sala para que
no se estropeen. Permita que todos y todas admiren las creaciones de los otros grupos.
42
Evale si los robots corresponden a lo esperado segn el instructivo ledo. Recuerde
que los productos construidos por los estudiantes reflejarn la comprensin de las
instrucciones. Invite a evaluar la claridad del texto: Les cost comprender alguna
instruccin? Cmo mejoraran las instrucciones? Escuche atentamente sus ideas.
Manteniendo los grupos de trabajo, realizan la Actividad 3, orientada a la comprensin de las distin-
tas formas en las que se pueden escribir las instrucciones. Pida que, antes de responder la pregunta,
subrayen los verbos de las instrucciones ledas en la clase (en este caso, los verbos estn
conjugados como una orden) y que recuerden cmo estaban escritos los verbos del instructivo ledo
la clase anterior (en infinitivo). Pida que compartan su respuesta fundamentando su opinin.
Cierre (15 minutos)

Copie el siguiente cuadro en la pizarra y complete con los aportes del curso.
Establezcan las diferencias y semejanzas entre los dos instructivos ledos en clases y
luego comparen con otros instructivos como recetas, para armar juguetes, por ejemplo.
Como construir un Un robot que almacena
sanza. pilas gastadas.
Cul es el propsito de cada texto?
En qu se parecen ambos textos?
En qu se diferencian ambos textos?

Contar a sus familiares lo aprendido acerca de la toxicidad de las pilas y el robot que
elaboraron con material de desecho.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 59
Comprender el instructivo Comedero para pjaros.
Escribir instrucciones para lograr un propsito.
Inicio (15 minutos)

Comparten en torno a la tarea. Qu opinaron sus familiares sobre el robot para guardar
las pilas gastadas? Saban en sus casas que las pilas son altamente txicas? Qu
harn ahora cada vez que tengan una pila gastada? Escriba en la pizarra los aportes
recogidos en las familias en cuanto al tema. Comenten.
Cmo motivacin para la clase de hoy, pregunte: Les gustan los pjaros? Por qu?
Cmo podramos atraer a los pjaros a nuestro hogar o a nuestra escuela? Comenten.
Explique que hoy aplicarn lo aprendido porque escribirn un instructivo que ensea a
hacer un objeto muy especial.
Pida que observen el texto de la Actividad 1 en parejas. Comenten lo observado. Repare en el
ttulo y en los materiales y pregunte: Qu creen que significar Comedero? Qu les llama la
atencin de los materiales? Qu creen que se elaborar en este instructivo? Cmo lo saben?
Explique qu escribirn las instrucciones para cada uno de los pasos de la elaboracin,
considerando: los materiales que se requieren y las acciones reflejadas en los dibujos. Pregunte:
Segn lo aprendido, cmo deben ser los verbos de un texto instructivo? Comenten.
Seale que pueden agregar otras acciones pertinentes que no estn dibujadas, por
ejemplo, lavar la botella antes de usarla, anudar el cordel, etc.
Si tienen dudas con respecto a los pasos de la elaboracin o no entienden los dibujos,
clarifique sus dudas. Esto no obstaculizar la labor solicitada y aumentar su capacidad
para producir un texto con claridad.
En relacin con la escritura, estimule la produccin de instrucciones completas y recurdeles
iniciar cada instruccin con mayscula y poner los puntos cuando corresponda.
Realice preguntas inferenciales como: Qu sucedera si rellenramos la botella con semillas
antes de insertar la cuchara? Para qu se utiliza el cordel? Para qu se utiliza el cuchillo
cartonero? Formule otras preguntas relacionadas con su conocimiento previo: En qu pasos
deberas pedir ayuda a un adulto? Dnde creen que podramos poner un comedero de este tipo
en la escuela? Qu otras cosas, adems de semillas, podramos agregar a la botella?
Con un par escriben las instrucciones para elaborar el Comedero para pjaros.
Comparten las instrucciones realizadas. Al revisar, compare las distintas formas que
utilizaron para enunciar las instrucciones. Ayude a que clarifiquen y precisen sus ideas.
Apoyo Compartido
Antes de leer el texto de la Actividad 2, active conocimientos previos formulando preguntas tales
como: Creen ustedes que debemos cuidar el agua? Por qu? Cmo la cuidamos? Qu
pasara si no la cuidamos? Permita que compartan y comenten las distintas opiniones. Pida que
lean en silencio el texto de esta actividad. Luego, solicite a algunos estudiantes que realicen la
lectura en voz alta. Valore los aspectos positivos de sus lecturas, por ejemplo: cuando leen las
palabras con precisin, al hacer pausas en los puntos o al leer con fluidez.
Comparten con un compaero o compaera qu les pareci este texto y luego comentan
con el curso.
Responden las preguntas de la Actividad 3. Las respuestas correctas son: C, B, A.
44 Motive a crear otras oraciones con las palabras fuga y recolecta.
Formule nuevas preguntas como: Dnde encontramos un texto como este? A quin podra
estar idealmente dirigido este texto? Por qu es importante seguir estos consejos? En qu se
diferencia del texto que ensea a hacer el comedero para los pjaros? Y en qu se parecen?
Cierre (15 minutos)
Recapitulen los aprendizajes de esta clase. Pregunte: Qu funcin de un instructivo
escribieron hoy? Qu otras partes componen un instructivo? Qu sucede si no escribimos
los pasos de la elaboracin en orden? Qu sucede si nos olvidamos de escribir un paso
importante? Qu pasara si no anotramos todos los materiales necesarios?
Formule preguntas de opinin: Les gust el comedero para pjaros? Creen que es
fcil o difcil de elaborar? Les gustara fabricar algunos comederos para la escuela?
Copiar esta tabla en sus cuadernos de Lenguaje y completar con la ayuda de sus familiares.
Tres maneras de ser un hroe o herona de la basura.

1. .
2. .
3. .
Apoyo Compartido
45
PLAN DE CLASE 60
Escribir, revisar y editar sus textos para transmitir sus ideas con claridad.
Inicio (15 minutos )(15 minutos)
Socialice la tarea: Primero compartan la tarea en parejas, luego en grupos de cuatro integrantes,
y finalmente, un representante de cada grupo expone al curso. Registre los aportes en la pizarra
y en conjunto destacan las ideas ms recurrentes y tambin aquellas que sean posibles de
implementar en la escuela. Invite a que las pongan en prctica en sus casas.
Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que elaboren
oralmente oraciones con las siguientes palabras: fuga y recolecta. Motive para que
participe la mayor cantidad de estudiantes.
Realice en la pizarra una constelacin de palabras en torno al concepto Materiales de
desecho, Actividad 1, y complete con los aportes del curso. Comenten.
Cuente que escribirn un texto que ensea a fabricar una maceta colgante a partir de
materiales de desecho.
Lea y explique cada uno de los pasos de la Actividad 2, solicite que escuchen en silencio y
que realicen las preguntas pertinentes si algo no se entendi. Aclare dudas al respecto. Pida
que realicen individualmente y en silencio una segunda lectura de estas instrucciones.
En conjunto, observen la ilustracin del objeto sobre el cual escribirn. Pregunte: Qu
materiales sern necesarios para fabricar esta maceta?
Invite a planificar el texto en la tabla destinada para esta actividad. Apoye a quienes manifiesten difi-
cultades para escribir. Formule preguntas y comentarios para enriquecer los datos planificados: Si la
maceta se fabrica con una botella, pregunte: Cul debera ser el ttulo de este texto? Escribiste
todos los materiales necesarios para la elaboracin? Con qu se harn los agujeros a la botella?
Con qu elemento cortars la botella? Qu pondrs dentro del macetero?
Una vez planificado este texto, pida que lo escriban. Recuerde que deben escribir el
ttulo, los mate-riales y cada una de las instrucciones para su elaboracin.
Es posible que algunos nios o nias no comprendan los dibujos y esto dificulte el
proceso de escritura. Clarifique sus dudas y explique los dibujos que sean necesarios.
Estimule que infieran los pasos a seguir, a partir del dibujo del producto final.
Destine gran parte de la clase a esta escritura y apoye permanentemente a quienes
muestran dificultad en la escritura.
Mientras trabajan en la escritura del texto, copie la siguiente pauta de evaluacin en la pizarra:
Apoyo Compartido
Aspectos para revisar S No

Escrib un ttulo.
Escrib el listado de todos los materiales necesarios.
Escrib las instrucciones asociadas a cada ilustracin.
El texto que escrib, ensea paso a paso a elaborar
una maceta con una botella plstica?
Us maysculas al inicio de cada oracin.
Puse punto al final de cada oracin.
Escrib con letra clara.
46
Pida que revisen el texto a partir de la pauta anterior.
Reescriben el texto en sus cuadernos de Lenguaje, Actividad 3, mejorando todos los aspectos
que sean necesarios. En lo posible, pida que realicen tambin los dibujos correspondientes.
Cierre (15 minutos)

Revise en conjunto con el curso el objetivo de la clase.
Evalen la actividad de escritura. Pregunte: Les result fcil o difcil escribir las instrucciones?
Por qu? Les gust la maceta? Qu beneficios para la Tierra tiene la fabricacin de esta
maceta? Comente que las plantas nos ayudan a purificar el aire y embellecer los espacios.
Por otra parte, utilizar botellas plsticas permite reutilizar desechos y as evitar que
vayan a la basura o contaminen las calles y el mar.
Realizan una escritura libre sobre lo que le gust o no le gust de la clase.
Contar a sus familiares cmo fabricar una maceta con una botella plstica y
confeccionarla en sus casas con ayuda de familiares.
Apoyo Compartido
47
PLAN DE CLASE 61
Comprender el texto Los emblemas nacionales de Chile.
Comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento de mundo y formarse una opinin.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea. Pregunte: Qu comentaron sus familiares respecto a la elaboracin de la
maceta? Qu les pareci? Quin de ustedes elabor la maceta en su casa? Si algunos(as) la
hicieron, pregunte: Estaban claras las instrucciones? Se entendieron los pasos a seguir?
Habra que mejorar algunas instrucciones para mayor claridad? Registre estos comentarios en
la pizarra. Comenten. Invite para que lleven a la sala la maceta construida en casa.
Cuente que durante las siguientes semanas leern distintos textos relacionados con la chilenidad:
juegos tpicos, comidas chilenas, lugares tpicos, actividades al aire libre, etc. Pregunte: Qu entien-
den por chilenidad? Qu actividades son propias de nuestro pas en septiembre? Cmo se ven las
calles en septiembre? Registre los aportes en la pizarra y comenten.

Pida a un alumno(a) que lea el ttulo y a otro(a) que lo escriba en la pizarra. Active conocimientos
previos, formulando preguntas tales como: Qu son los emblemas nacionales o patrios? Para
qu sirven? En qu ocasiones se utilizan? Comente las respuestas. Realice una constelacin
de palabras en la pizarra registrando los aportes. Comparen y comenten esta constelacin, con
los aportes registrados al inicio de la clase sobre la chilenidad.
Realice en voz alta una lectura fluida del primer prrafo, enfatizando la precisin de las
palabras y respetando las pausas de la puntuacin, Actividad 1. Detenga la lectura y
pregunte: Qu smbolos se mencionan? Qu diferencia hay entre la bandera y el escudo?
Qu significa la expresin han entonado los versos de nuestro himno nacional?
Ceda la lectura del segundo prrafo a distintos alumnos o alumnas, estimulando la
participacin voluntaria. Pida que formulen preguntas en relacin al prrafo escuchado.
Promueva el intercambio de respuestas. Si es pertinente, retroalimente las respuestas.
Ceda el turno de la lectura del tercer prrafo. Finalizada la lectura, pregunte: Qu les
llam ms la atencin en este prrafo? Comenten.
Formule preguntas para monitorear la comprensin de la lectura: Qu actividades se
realizan en un acto cvico? Cuntas banderas hemos tenido? Qu es una escarapela?
Solicite que relean el texto en silencio y subrayen las palabras y/o expresiones que desconocen. Pida
que las compartan con el curso y motive a aproximar su significado a partir del contexto. Por ejemplo,
para comprender la palabra entonar, lean la oracin en que se encuentra la palabra: entonando los
versos de nuestro himno nacional y pregunte: si los versos del himno nacional se entonan, qu
significar entonar? Escriba las palabras subrayadas en la pizarra; en conjunto ordnenlas por orden
Apoyo Compartido
alfabtico y pida que en parejas elijan un mnimo de tres para buscar su significado en el diccionario.
Intencione para que en la lista de palabras no falten las siguientes: emblema, estandarte, escarapela,
escudo y conmemoracin. Al revisar, comentan los significados y consensan las respuestas en fun-
cin del contexto. Escriben los significados en sus cuadernos de Lenguaje.
Copie la siguiente oracin en la pizarra: El escudo original no estaba adornado por el majestuoso
cndor ni el tierno huemul. Pregunte: Qu palabras son majestuoso y tierno? Qu
tipo de informacin nos entregan? (indican caractersticas del cndor y el huemul).
Cmo se llaman estas palabras? (adjetivos calificativos).
Desarrollan la Actividad 2, orientada al uso de adjetivos calificativos en nuevas
oraciones. Revise en conjunto con el curso y retroalimente cuando sea necesario.
48
Complementar los aprendizajes referidos al uso de los adjetivos calificativos con el texto
escolar de Lenguaje y Comunicacin de 3 bsico.
En la Actividad 3, responden preguntas sobre reflexin del texto. Motive a compartir sus respuestas
en voz alta. Analicen en conjunto los pasos que les permitieron llegar a las respuestas correctas.
Previamente al desarrollo de la Actividad 4, pida que visualicen la informacin del texto sobre la
primera bandera chilena (contiene tres franjas horizontales, la superior es azul, la del medio es
blanca y la ltima amarilla). Tenga disponibles lpices de colores para que puedan desarrollar la
actividad. Al revisar, pregunte: Cmo supieron que la bandera tena ese diseo). Si es
necesario, solicite que lean nuevamente el prrafo que contiene la informacin.
Organice el material de lectura que dispone en la sala de clases. Por ejemplo, Biblioteca
de Aula, tex-tos CRA, Mis Lecturas Diarias u otros y motive a elegir textos de su inters.
Comentan los libros ledos y expresan por qu les gustaron.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu es un emblema? Para qu sirve? Qu representa? Qu tipos de
emblemas conocieron? Qu opinin se formaron sobre los emblemas nacionales?
Creen que los emblemas son importante para un pas? Por qu?

Contar a la familia el texto trabajado en la clase.
Dibujar en su cuaderno de Lenguaje su emblema preferido.
Apoyo Compartido
49
PLAN DE CLASE 62
Comprender los poemas La bandera chilena y Mi bandera.
Inicio (15 minutos)
Refuerce el vocabulario trabajado la clase anterior y pida voluntarios para que oralmente
elaboren oraciones con las siguientes palabras: tierno, antiguos y majestuoso. Motive
para que participe todo el curso.
Comparten la tarea realizada en su hogar. Pregunte: Qu emblema dibujaron? Por qu? Qu em-
blema les gust ms a sus familiares? Por qu? Escriba los emblemas preferidos en la pizarra.
Realice en la sala de clases una exposicin con los dibujos realizados. Pida al curso que se paseen
por la sala observando los dibujos. Comenten las coincidencias encontradas entre las preferencias.
Motive el inicio de la clase preguntando: Cul es el emblema que ms vemos para las Fiestas Patrias?
Escriba en la pizarra la palabra bandera y presente los dos poemas que aprendern en esta clase.

Active sus conocimientos previos acerca de la bandera como emblema nacional.
Pregunte: Dnde han visto flameando la bandera? En qu fecha debemos poner
obligatoriamente la bandera nacional? Comenten.
Recapitule la lectura realizada la clase anterior: Cuntas banderas ha tenido Chile?
Cmo era la primera bandera? Qu representa la bandera para el pas? Recuerdan
en qu celebraciones se iza la bandera en Chile?
Anticipe el contenido de los poemas, preguntando: Qu les gusta de la bandera actual?
Por qu? En qu se parece a la primera bandera? Y en qu se diferencia? Comenten.
Desarrollan la Actividad 1. Modele la lectura de ambos poemas enfatizando entonacin, ritmo y ex-
presin. A continuacin, leen en coro el primer poema. Realice lo mismo con el segundo poema.
Comparta la informacin del siguiente texto, relacionada sobre la bandera actual.
La bandera nacional de Chile, conocida como La estrella solitaria, fue

adoptada oficialmente el 18 de octubre de 1817. Las principales
interpretaciones del uso de sus colores atribuyen al azul la representacin de
los cielos y el Ocano Pacfico; al blanco, las cumbres nevadas de la
cordillera de los Andes; y al rojo, la sangre vertida por los hroes nacionales
en la lucha por la Independencia. La estrella simbolizara los tres poderes del
Estado de Chile (Ejecutivo, Legislativo y Judicial). El Da oficial de la
Bandera nacional y el Juramento a la Bandera se celebran en Chile el 9 de
Apoyo Compartido
julio de cada ao en conmemoracin de los 77 soldados que fallecieron en

1882 en la batalla de La Concepcin, durante la Guerra del Pacfico.
En: http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Chile
Adaptacin
Realizan la Actividad 2. En la primera pregunta identifican el elemento inspirador del

poema, es decir, hacia qu o a quin se expresan los sentimientos.
La segunda pregunta permite a los estudiantes analizar el contenido de los poemas y compararlos. La
caracterstica comn a los dos poemas es la referencia a los colores de la bandera. Ayude a evidenciar, por
50 ejemplo, que la estrella solo aparece en el primer poema, pero no se menciona en el segundo.

Las preguntas de la Actividad 3 estn orientadas a identificar el propsito de ambos textos. La res-puesta
correcta a la primera pregunta es Expresar sentimientos hacia la bandera. Pida que muestren y subrayen
en qu versos es ms evidente la expresin de sentimientos, por ejemplo Cuando miro mi bandera/ siento
profunda emocin, yo los tengo puestos/ en mi corazn, Banderita ma/ yo te doy mi amor, entre otros.
Para revisar la segunda pregunta, consulte: Qu tienen en comn ambos poemas? En qu se parecen?
Ambos estn inspirados en la bandera, es decir, podramos compren-der que ambos comparten el mismo
tema y expresan los mismos sentimientos.
Cierre (15 minutos)

Revise en conjunto con el curso el objetivo de la clase.
A partir del ejercicio anterior, pida que completen el cuadro de la Actividad 4. Revise las
respuestas en voz alta e intencione que justifiquen sus apreciaciones.
Si es pertinente y tiene Internet en la escuela, invite al curso a profundizar en el tema en http://
es.wikipedia.org/wiki/Bandera_de_Chile o a buscar mayor informacin en la Biblioteca escolar.

Memorizar el poema que ms les gust, para recitarlo la prxima clase. Recuerden
recitar con entonacin y pronunciar correctamente las palabras.
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 63
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea. Pregunte: Cmo eligieron el poema que recitarn? Qu hicieron para
aprender el poema de memoria? Contaron en la familia que deban recitar un poema? Qu les
dijeron? Les ayudaron a prepararlo? Conocan los poemas en la familia? Comenten.
Pida que ensayen con su pareja el poema que recitarn. Diga que antes de recitar deben
presentar el nombre del poema y su autor. D tiempo suficiente para esta actividad.
Ofrezca diferentes posibilidades para recitar los poemas: individualmente, en parejas o
en grupos de no ms de cuatro integrantes.
Organice el orden de las presentaciones y prepare al curso para escuchar en silencio y con
respeto. Si es pertinente a su realidad, la mitad del curso puede presentar sus poemas en
esta clase y continuar en la prxima clase. Valore las presentaciones de los poemas.
Active conocimientos y experiencias previas: Qu emblemas hemos conocido? Qu otros
elemen-tos del pas conocen y creen que deberan ser smbolos nacionales? Por ejemplo,
mencione que Chile tiene hermosos lugares naturales, como la portada de Antofagasta, los
giseres, los glaciares, y que estos lugares tambin podran ser smbolos de nuestro pas.
Otros elementos podran ser los bailes tpicos, las comidas, etc.
Explique que en esta clase harn una presentacin de nuevos smbolos para Chile.

Desarrollen individualmente la Actividad 1. Si no encuentran elementos que los identifiquen,
pro-ponga que dibujen otro que sea propio de su entorno. D el tiempo suficiente para que
compartan y comenten acerca de los objetos que los identifican o representan de mejor
manera. Si es posible y las condiciones lo permiten, utilice material de apoyo como
PowerPoint, papelgrafos, afiches, objetos, etc., que favorezcan profundizar en el tema.
Realizan la Actividad 2, justificando sus tres elecciones y por qu deberan ser tambin smbolos na-
cionales. El propsito de esta actividad es valorar el patrimonio cultural y natural del pas, ms all de
los emblemas nacionales tpicos y rescatando las identidades locales de cada comunidad.
Realizan la Actividad 3 para planificar su presentacin. Explique que la presentacin debe informar:
1. Introduccin: Qu es un smbolo de identidad para ti?

2. Desarrollo: Cules smbolos elegiste?
Apoyo Compartido
Por qu crees que esos smbolos te representan

como chileno o chilena?
3. Conclusin: Por qu son importantes los smbolos?
Entregue hojas blancas y lpices de colores si es necesario, para que realicen dibujos
que apoyen su presentacin oral.
Organice las exposiciones, pidiendo que voluntariamente se ofrezcan para presentar su trabajo.
52
Copie la siguiente tabla en la pizarra y complete a medida que exponen:
Araucaria Diablada
Palafitos Cndor
Mapuche Moi
Chanchito de greda Llamas y guanacos
Torres del Paine Otro:
Geoglifos Otro:
Copihue Otro:
Cierre (15 minutos)

Pida que observen la tabla en la cual usted registr la frecuencia de los smbolos presentados.
Pregunte: Cules fueron los ms elegidos? Por qu creen que fueron elegidos? Si fueron los
ms seleccionados, creen que deberan ser considerados como smbolos patrios? Comenten.
Pida que copien la tabla en sus cuadernos de Lenguaje, Actividad 4.
Pregunte: Qu les pareci la actividad realizada? Les gust? Por qu? Volveran a
preparar y pre-sentar otros temas? Cules?
Invite a que expongan en un muro de la sala todos los smbolos que fueron presentados.

Contar a sus familiares los nuevos smbolos patrios que eligieron y los dibujos que realizaron.
Preguntar qu smbolos hubieran preferido sus familiares y por qu.
Apoyo Compartido
53
PLAN DE CLASE 64
Comprender la ancdota Carrera a la chilena.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea. Pregunte: Qu opinaron en la familia sobre los smbolos elegidos por
ustedes? Le dieron nueva informacin sobre los smbolos que ustedes eligieron? Cul?
Qu opinaron de sus dibujos? Qu smbolos hubieran preferido ellos? Por qu?
Active conocimientos o experiencias previas: Saben lo que es una ancdota? Qu narramos cuando
contamos una ancdota? Qu se cuenta: informacin, acciones, datos? Alguien les ha contado
alguna ancdota? Quin? Solicite algn voluntario que desee contar una ancdota escuchada.

Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y a otro que lo escriba en la pizarra. Pregunte si
saben qu es una carrera a la chilena. Escriba una constelacin de palabras en torno al
concepto, con los aportes de sus estudiantes. Procure utilizar solo un sector de la
pizarra, porque durante la clase se har referencia a esta constelacin.
Pida que lean individualmente el texto de la Actividad 1. Proponga una segunda lectura,
esta vez en voz alta. Acepte la participacin de voluntarios(as) que deseen leer.
Formule preguntas orientadas a monitorear la comprensin: Segn el texto, qu actividades se
realizaban en la fiesta campesina? Por qu el abuelo viaj a Ro Claro? Qu personajes que
participan en esta ancdota? Qu significa que el jinete perdi el control de la yegua? Por
qu se dice que el abuelo estaba sorprendido? Quin gan la carrera? Comenten. Pregunte si
alguien ha estado en una carrera a la chilena. Si es as, pida que comparta su experiencia.
Pregunte: Podramos decir que el texto ledo es una ancdota? Por qu? Oriente para que compren-dan
que una ancdota es la narracin de un recuerdo o de acciones que sucedieron. Destaque que el autor de
la narracin es Vicente Salinas, un nio de 11 aos que cuenta una historia ocurrida a su abuelo. Cuente
que seguramente su familia le coment a Vicente esta ancdota y l la escribi.
Explique que se trata de un texto narrativo, porque se cuentan acciones ocurridas a
personas o per-sonajes. Por lo tanto, tambin es posible distinguir en esta historia un
inicio, un problema o nudo y un desenlace. Dibuje en la pizarra una tabla como la
siguiente y complete con los aportes de nios y nias.
- En un pueblo llamado Ro Claro.

Dnde empieza la historia?
- Cuando el abuelo viaja a Ro Claro
Inicio Cundo ocurre?
para conocer a sus suegros.
Quines participan?
- El abuelo, el bisabuelo y la abuela.
Apoyo Compartido
- El jinete de la carrera a la chilena se

Problema o Qu ocurri de repente?
accident y se quebr un brazo.
nudo Qu problema surgi?
- La yegua quedo sin jinete.
Desenlace o Cmo se solucion el - El abuelo toma el lugar del jinete.
problema? - El abuelo se gan el respeto de su
final
Cmo finaliz la historia? suegro y el amor de la abuela.
Invite a desarrollar la Actividad 2, que busca identificar que la historia narrada ocurre en el mes
de septiembre. Esta respuesta debera ser inferida a partir de la alusin a la poca de Fiestas
Patrias y la celebracin campesina que se describe. La respuesta a la segunda pregunta es B.
54
En la Actividad 3, deben inferir qu es una carrera a la chilena. Retome la pregunta del inicio de
la clase acerca de las carreras a la chilena. Utilice el organizador ya escrito en la pizarra y motive
a compro-bar lo aprendido y a tachar las ideas que no corresponden. Intencione para que
busquen en la lectura otras pistas que les permitan completar su definicin. Por ejemplo: el
contexto de las Fiestas Patrias, la fiesta campesina, los caballos, la competicin de jinetes.
Revise las respuestas en voz alta, enfatizando los aciertos y completando las respuestas a partir
de los distintos aportes. Entregue ms informacin al significado de las carreras a la chilena:
estas consisten en que un jinete sin montura, sin espuelas y agarrndose solamente de las
crines, logra ganarle a otro competidor que se encuentra en iguales caractersticas, corriendo a
travs de un camino recto, de distancia variable. (En www.biografiadechile.cl).
Invite a profundizar en el tema; si es posible, pueden ver en Internet la pgina citada.
Cierre (15 minutos)

Revise si se cumpli el objetivo de la clase.
Pregunte: Les gust la historia leda? Han participado en una celebracin similar?
Les han contado alguna ancdota sobre un familiar? Cul?
Recapitule en conjunto esta narracin en una secuencia de acciones, Actividad 4.
Escrbalas en la pizarra para que las copien en sus cuadernos de Lenguaje.

Pedir en la familia que les narren con detalles una ancdota o historia de algn familiar
ocurrido en Fiestas Patrias.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje las acciones ms importantes de la narracin familiar.
Apoyo Compartido
55
PLAN DE CLASE 65
Comprender el texto La campaa en accin.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea. Pregunte: Cmo celebraban sus familias las Fiestas Patrias? Alguien de la
familia les cont alguna ancdota? Si por algn motivo no lograron recoger una ancdota desde
sus familiares, motive para que recuerden una experiencia propia. Procure que no cuenten las
ancdotas completas, sino que compartan las actividades que realizaban (encumbrar volantines,
hacer pan amasado, bailar algn baile tpico, salir de paseo, etc.). Dialogue en torno a ancdotas
familiares y pregunte: Cmo lo pasan con sus familias? Les gusta esta celebracin? A qu
juegan? Qu juego es el que ms les gusta? Si es posible, cuente alguna ancdota personal de
Fiestas Patrias, intencione especialmente los momentos de inicio, problema y desenlace.
En pareja responden y comentan la Actividad 1. Pregunte: Con qu juegos relacionan las Fiestas
Patrias? Complete una constelacin de palabras en la pizarra, registrando los aportes.
Pregunte: Cul de estos juegos es tu preferido? Pida que justifiquen sus preferencias.
Lea en voz alta el ttulo y el primer prrafo del texto. Luego, invite a algunos(as)
estudiantes a continuar la lectura de los siguientes prrafos, mientras el curso sigue la
lectura de manera silenciosa en sus cuadernos, Actividad 2.
Solicite que relean nuevamente el texto en parejas y formulen preguntas para ser
respondidas con el curso.
Realizan la Actividad 3, en que pintan o marcan la opcin correcta en cada pregunta. La primera pregunta
est orientada a la comprensin del significado de una palabra en contexto. La opcin correcta es
Considera. Entregue otros ejemplos que reflejen cmo se puede utilizar esta palabra. Por ejemplo: la
Actividad 3 considera dos preguntas, es decir, contempla o tiene dos tems. Solicite que propongan otros
ejemplos, escrbalos en la pizarra y pida que los copien en sus cuadernos de Lenguaje.
En la segunda pregunta de esta actividad, deben identificar el propsito del texto ledo. La
respuesta correcta es Informar sobre la campaa Volantn seguro. Explique por qu las
otras opciones no son correctas, aunque el tema entre la clave y los distractores sea similar.
La Actividad 4 est orientada a comprender el significado de palabras extradas del texto. Pida que
primero busquen, lean y subrayen las palabas en el texto. Apoye para extraer el significado a partir de
las pistas que entrega el contexto. Por ejemplo, la primera palabra, precauciones, aparece inserta en
el siguiente contexto: Accidentes producidos por elevar volantines sin tomar las precauciones
necesarias. Esto implica que las precauciones podran evitar accidentes al elevar volantines; por lo
tanto, la palabra precauciones significa cuidados o resguardos que permiten evitar un peligro; realice
el mismo ejercicio con las palabras preventiva, lesiones, aptos. En lo posible, pida que verifiquen el
Apoyo Compartido
significado en el diccionario. Solicite voluntarios para que incorporen estas palabras y su significado
en el Rincn de las palabras como en clases anteriores.
Formule pregunte en relacin con el texto: Cul es el fin de la campaa Volantn
Seguro? Qu precauciones deberamos tener al elevar volantines? Copie en la pizarra
un cuadro como el siguiente y complete con los aportes. Si es necesario, pida que
vuelvan al texto para obtener la informacin necesaria.
Situacin peligrosa Riesgos de lesiones Prevencin
Elevar volantines en lugares no Quemaduras por cables de alto
aptos. voltaje, muerte, lesiones graves.
Rescatar volantines desde postes, Traumatismos y contusiones.
56 torres de alta tensin y rboles.

Formule preguntas en relacin con experiencias previas. Pregunte: Qu otras situaciones
peligrosas se deben evitar al elevar volantines? Escrbalas a continuacin, con sus
correspondientes riesgos de lesiones y prevencin. Si usted advierte que no conocen otras
situaciones peligrosas, proponga ejemplos como los que se sealan a continuacin en la primera
columna. Estimule que infieran por s mismos los riesgos de lesiones y cmo prevenirlos.
Situacin peligrosa Riesgos de lesiones Prevencin

Utilizar solo hilo
Utilizar hilo curado. Cortes.
de algodn.
Cruzar las calles No cruzar las
Atropellos,
corriendo para calles detrs de
contusiones, muerte.
atrapar un volantn. un volantn.
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso el objetivo de la clase.
Recapitule el vocabulario trabajado en el texto: pida voluntarios que parafraseen las
palabras: con-templa, precauciones, preventiva, lesione, aptos.

Escribir en sus cuadernos de Lenguaje tres caractersticas que les gustan de los volantines.
Apoyo Compartido
57
PLAN DE CLASE 66
Comprender el poema El volantn.
Inicio (15 minutos)
Organice el espacio educativo para que disfruten de una narracin leda por usted. Aplique estrategias de
animacin a la lectura creando un clima de expectacin al presentar el texto, lea en voz alta , con calma,
imprimiendo su propia emocin al texto, use diferentes tonos de voz, cree pequeos silencios y mire a los
ojos. Cierre la lectura generando un espacio para que realicen preguntas. Finalmente, pre-gunte: Qu les
gust? Qu no les gust? Qu les emocion? Qu les produjo alegra? Comenten.
Socialice la tarea: Dibuje un gran volantn en la pizarra y escriba en su interior las
caractersticas que sus estudiantes aprecian de los volantines. Si destacan partes del
volantn a travs de construcciones nominales como su cola o su color, entre otras,
estimule a describir esas estructuras a travs de adjetivos, preguntando: Cmo es la cola
que te gusta tanto? Cmo son sus colores? De esta mane-ra, usted podr obtener
construcciones ms completas como su cola larga y danzarina, sus colores brillantes, etc.
Lea en voz alta el poema, modelando la entonacin, el ritmo y la expresin. Luego, leen
el poema en coro junto a usted, Actividad 1. Pregunte: Les gust el poema? Por qu?
Qu versos les gustaron? Alguien quiere leer algn verso en particular? Si un
alumno(a) lo desea, d la oportunidad. Qu te gust del verso? Comenten.
Al desarrollar la Actividad 2, deben identificar el objeto que inspira el poema, el volantn.
En la segunda parte de la actividad deben reconocer de qu otra manera se nombra al volantn
en el texto (gaviota de los nios). Oriente para que distingan cundo se nombra una parte del
volantn y cundo se nombra al volantn en su totalidad. Por ejemplo, explique que las
expresiones alas de papel, cola de tela, puntal de madera, mgica estela se utilizan para
nombrar partes del volantn. A continuacin, responden la pregunta (si no poseen materiales para
pintar, facilite lpices de colores o indique que marquen o encierren la opcin correcta)
Explique que gaviota de los nios es una figura literaria llamada metfora y que consiste en dar
un nuevo nombre a los objetos y seres. Seale otros ejemplos (externos al poema) como:
estrella fugaz de papel y flor voladora. Luego, motive a crear nuevos nombres (o metforas)
para el volantn. Escrbalos dentro del volantn dibujado al inicio de la clase. Recuerde que en
este tipo de actividades lo importante no es que identifiquen la figura como metfora, sino que
comprendan el mecanismo a travs del cual se mencionan los objetos con otros nombres.
Pida que desarrollen la Actividad 3, orientada a la interpretacin del lenguaje figurado. En
ella deben escribir con sus palabras el significado de los versos propuestos. Revise estas
respuestas en voz alta y motive a identificar cmo se complementan las distintas respuestas.
Apoyo Compartido
Como una forma de atender a la diversidad y de facilitar distintas formas de aproximacin a

la poesa, permita que quienes lo deseen realicen un dibujo del significado de los versos en
lugar de una explicacin por escrito. Luego, anime a describir oralmente el dibujo realizado.
Realizan la Actividad 4. Para desarrollar este ejercicio, deben recordar la tarea realizada
en la casa y que fue compartida en el inicio de la clase. Indique que las caractersticas
pueden inspirarlos para crear una estrofa inspirada en un volantn.
Para realizar la Actividad 5 se apoyan en las actividades previamente trabajadas durante
la clase para crear sus versos.
No es requisito que la estrofa creada contenga rima, pero si lo desean, ayude a
encontrar palabras que tengan sonidos finales similares. No importa si el resultado es
58 absurdo o inslito, propicie que no limiten su creatividad o imaginacin.
Recuerde al curso que:
- Los versos deben expresar una emocin, es decir, qu sentimos cuando vemos volar
un volantn o cuando elevamos uno.
- Los versos deben describir al volantn o alguna accin del volantn. Para facilitar esta labor,
comente a nios y nias que pueden utilizar comparaciones, por ejemplo: vuela alto
como, danza alegre como; su cola es larga como, sus colores brillantes como, etc.
Observe el desempeo de las y los alumnos y apoye a quienes presentan mayor
dificultar para expresarse poticamente. Solicite que compartan y comenten su trabajo
con un compaero o compaera, luego, ayude a revisar y mejorar la estrofa creada.
Insista en el uso de maysculas cuando corresponde y la utilizacin de letra clara y
legible. Entregue una hoja blanca para la reescritura considerando los aportes realizados
o bien, indique que escriban la versin final de la estrofa en sus Cuadernos de lenguaje.
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso el objetivo de la clase.
Organice al curso para compartir sus estrofas en voz alta. Recuerde y enfatice el respeto
para escuchar a sus compaeros y compaeras.
Pregunte qu sentimientos se expresaban en los versos creados por sus pares. Destaque
las figuras creadas enfatizando su originalidad y la relacin que guardan con el objeto.

Leer la estrofa creada a sus familiares y preguntar qu les pareci. Registrar los
comentarios en su Cuaderno de lenguaje.
Apoyo Compartido
59
PLAN DE CLASE 67
Comprender el artculo Ingredientes tpicos de nuestro pas.
Comprender textos no literarios, extrayendo informacin explcita e implcita.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Pida voluntarios(as) que lean los comentarios realizados en la familia en relacin
con los versos que crearon sobre el volantn. Enfatice la importancia de escucharse con respeto.
Pregunte: Estn de acuerdo con los comentarios realizados en la familia? Les gustaron sus
versos? Les hicieron sugerencias? Cules? D unos minutos para que comenten.
Active conocimientos previos en relacin al tema que se trabajar en la clase. Dibuje en la
pizarra una constelacin de palabras en torno a la expresin Ingredientes tpicos de la cocina
chilena y complete con los aportes del curso. Es posible que mencionen comidas tpicas en
lugar de ingredientes tpicos, en ese caso, motive a identificar los ingredientes centrales e
incorprelos en el organizador grfico. Intencione la participacin de todo el curso,
especialmente de quienes son ms tmidos o de les dificulta comunicarse en forma oral.
En parejas desarrollan la Actividad 1. Comparten con el curso sus respuestas. Pregunte:
Saben a qu alimento se agrega la chancaca? Qu sabor tiene? Han probado el
merkn? En qu comidas se usar? Registre las respuestas en la pizarra.

Solicite que continen en parejas, y pida que observen y comenten del texto del Cuaderno de trabajo.
Pregunte: Qu elementos reconocen en las imgenes? Dnde las han visto? Qu texto creen que
vamos a leer? Por qu? Procure que justifiquen sus hiptesis a partir de pistas observables.
Leen en silencio e individualmente el texto de la Actividad 2. Pida la colaboracin de algunas(os)
estudiantes para que modelen una segunda lectura. Enfatice una lectura pausada, para que lean
correctamente las palabras y respeten las pausas en las comas y puntos.
Realizan la Actividad 3, tems de opcin mltiple. En las dos primeras preguntas deben
reconocer la caracterstica principal de los ingredientes descritos en el texto (en el caso de la
chancaca es dulce, y picante en el caso del merkn). La tercera pregunta es una reflexin
global sobre el texto relacionado con su propsito comunicativo (entregar informacin).
La Actividad 4 se plantea como reforzamiento a la produccin escrita que realizarn esta semana.
Comente que el artculo ledo posee un prrafo de introduccin y dos prrafos de desarrollo (uno de-
dicado a la chancaca y otro dedicado al merkn). Pregunte: Qu prrafo le falta a este texto? Oriente
para que identifiquen que el prrafo que falta es la conclusin. Pregunte: Para qu sirve el prrafo de
conclusin? (para finalizar un artculo, para mencionar la importancia del tema, para cerrar el tema,
etc.). Una vez que recuerden la funcionalidad de este prrafo, pida que respondan la pregunta. Deben
marcar el prrafo que funcione como conclusin del texto (la primera opcin). Revise con todo el
Apoyo Compartido
curso y retroalimente sus respuestas. Explique que la segunda opcin solo se refiere a la chancaca, y
que la tercera opcin solo menciona caractersticas del merkn. Refuerce diciendo que la conclusin
de este texto debe referirse a ambos ingredientes, pues el artculo informa sobre los dos.
60
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu otro nombre podra tener este artculo? Por qu? Evale en conjunto los
ttulos pro-puestos realizando comentarios que los ayuden a comprender la funcin de un
ttulo (debe aludir al tema central o deben representar una idea importante sobre el tema).
Copie la siguiente tabla de sntesis en la pizarra. Esta tabla ya es conocida por nios y
nias, pero esta vez se ha detallado la informacin referida a las caractersticas de los
artculos informativos. Si lo de-sea, agregue tambin informacin referida al ttulo.
ESTRUCTURA PROPSITO
Introduccin: presenta el tema.
Desarrollo: informa las ideas
ARTCULO importantes sobre el tema. Entrega informacin
INFORMATIVO Conclusin: cierra el tema, reitera su acerca de un tema.
importancia o resume las ideas ms
importantes.
Invite en forma voluntaria a recopilar mayor informacin acerca de este tema en la

Biblioteca de la escuela o del aula, en el CRA, en Mis Lecturas Diarias o en las pginas
sugeridas en el actual Programa de Estudio.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, con ayuda de sus familias, una lista de juguetes tradicionales.
Apoyo Compartido
61
PLAN DE CLASE 68
Comprender el artculo El trompo.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.
Inicio (15 minutos)
Socialice la tarea: Qu juguetes tradicionales conocan en su familia? Cmo son? Cmo
se usan? De qu materiales eran? Registre los aportes en una constelacin de palabras.
Finalizado el registro, lea en voz alta los nombres recopilados. Si dentro de los nombres
figura el trompo, destquelo; si no lo mencionaron, muestre o dibuje uno en la pizarra.
Dibuje en la pizarra una tabla con tres columnas: Pregunte: Qu saben del trompo? Cmo se juega?
De qu material est hecho? Registre estos conocimientos en la primera columna con el ttulo:
Qu s? Motive a formular preguntas sobre este juguete. Escriba las preguntas en la columna
Qu quiero saber? Reserve la columna Qu aprend? para completar al cierre de la clase.

Solicite que lean el artculo en parejas, Actividad 1. A continuacin realice en voz alta una lectura
modelada, pronunciando cada palabra con precisin y respetando las pausas en comas y
puntos. Pida a diferentes estudiantes que lean por prrafos considerando los nfasis modelados.
Formule preguntas para monitorear la comprensin del texto: Qu es una lienza? De qu material
est hecha la pa? Cmo son las maderas utilizadas actualmente en la confeccin de trompos?
Qu pasara si la pa fuera de madera? Quines fabricaban los trompos antiguos? Cul es la
diferencia entre la fabricacin antigua y la actual? Qu significa herir a un trompo? Comenten.
Realizan la Actividad 2. Deben pintar o marcar la opcin correcta. La respuesta correcta a la
primera pregunta es Eran ms resistentes. Pregunte: De qu otra manera podemos decir
resistente en este artculo? O, qu significa ms resistente? (Eran ms duros, ms
slidos, menos blandos). La respuesta correcta a la siguiente pregunta es Para hacer girar
el trompo. Si es necesario, explicite por qu las otras opciones no son correctas.
En la Actividad 3, deben unir los conceptos de la columna izquierda con su definicin o significado de
la columna derecha. Modele el ejercicio utilizando el ejemplo propuesto en la actividad. D tiempo
para el desarrollo de la actividad. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
Lean en conjunto y explique la Actividad 4, que tiene como objetivo escribir el significado
de las palabras destacadas de cada oracin. Es importante que se aproximen a definir
estas palabras utilizando el contexto de la lectura. Si es necesario, pida que corroboren
los significados utilizando el diccionario. D tiempo para que todos terminen la actividad.
Al revisar, aclare dudas y d tiempo para que corrijan.
Pida que desarrollen la Actividad 5, elegir un juguete personal que sea significativo y describirlo.
Invite a visualizar ese juguete, cerrando los ojos por un momento para recordarlo. Pregunte:
Apoyo Compartido
Qu forma tiene? Cmo huele? De qu material es? Es duro? Es blando? Es de tela?

Suena? Cmo se juega con l? Qu colores tiene? Sugiera que utilicen en esta descripcin
algunas de las palabras trabajadas en las actividades anteriores y apoye para que la
incorporacin sea correcta. Recurdeles que deben realizar el dibujo.
Organice la presentacin voluntaria de sus descripciones. Seale algunas
recomendaciones para la lectura en voz alta: una postura erguida, una entonacin de la
voz que logre captar la atencin de sus pares y leer las palabras con precisin y fluidez.
Pida al curso que mientras sus compaeros leen, imaginen cmo es el juguete. Despus
de leer la descripcin muestran el dibujo realizado. Pregunte: Es como lo imaginaban?
62
Cierre (15 minutos)
Revise en conjunto los objetivos de la clase.
Pregunte: Qu aprendieron hoy sobre el trompo? Con los aportes complete la columna
Qu aprend? de la tabla realizada al inicio de la clase.
Formule preguntas sobre el artculo ledo: Cul es el propsito del artculo El trompo?
(Informar qu es y cmo es un trompo/ entregar informacin sobre el trompo). Qu
prrafos le faltan? (Falta una introduccin y una conclusin).
En conjunto con el curso, elaboren una introduccin y una conclusin. Escrbalos en la pizarra. Utilice
frmulas de inicio y de cierre que los alumnos puedan utilizar en la siguiente clase de escritura: En
este texto se informar sobre, El trompo es una de las tradiciones (introduccin); En
conclusin, el trompo es, Finalmente, podemos decir que el trompo (conclusin).

Contar a sus familiares lo aprendido sobre el trompo y preguntar si alguna vez lo han hecho bailar.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje, un prrafo sobre algn juego que realizan en su
barrio en la Fiestas Patrias.
Apoyo Compartido
63
PLAN DE CLASE 69
Planificar la escritura de un artculo informativo.
Escribir, revisar y reescribir sus textos para transmitir sus ideas con claridad.
Inicio (15 minutos)

Motive para que voluntariamente lean su tarea de escritura.
Pida que elaboren oralmente oraciones con las siguientes palabras de vocabulario trabajados en la
clase anterior: oportunidad, examinar, preservar. Complemente sus ideas cuando sea necesario.
Socialice la tarea. Pregunte: Qu saban en la familia sobre el trompo? Haban jugado con uno? Cmo
fue esa experiencia? Contaron alguna ancdota con este juego? Saban lo que era el quio? Registre
los aportes en la pizarra, llamando la atencin sobre los elementos comunes. Comenten.

Desarrollan la Actividad 1; comparten sus respuestas con el curso y comentan.
Recapitule con el curso las clases relacionadas con: Los emblemas patrios (clases 61 y 62), Carrera a
la chilena (clase 64), elementos que nos identifican como chilenos (clase 63), el volantn (clases 65 y
66), ingredientes tpicos: chancaca y merkn (clase 67), y el trompo (clase 68). Este ejercicio es una
estrategia previa para la actividad de escritura, y su objetivo es facilitar la eleccin del tema en torno
al cual producirn su artculo. Genere una participacin activa de las y los estudiantes en relacin con
las clases revisadas, facilitando la formulacin de preguntas, la expresin de ideas u opiniones, y que
establezcan conexiones con sus propias experiencias.
Complete con el curso el siguiente organizador grfico. Primero escriba una lista con los
temas, reali-cen una categorizacin y luego los incorporan:
Tradiciones chilenas
Emblemas Juegos Ingredientes tpicos
Bandera Volantn Trompo Merkn Chancaca
Si proponen otros elementos tpicos, agrguelos al organizador; por ejemplo, puede que
Apoyo Compartido
mencionen juegos como el run run, la rana, la rayuela, el palo ensebado; ingredientes como
la quinua; otro emblema como el escudo nacional, bailes como la cueca, la resfalosa, etc.
Seale que escribirn un artculo informativo relacionado con una tradicin chilena.
Pueden elegir el tema de las lecturas trabajadas (mencionadas anteriormente) u otro
que conozcan por experiencia personal.
Elegido el tema, completan la tabla de planificacin, Actividad 2.
Recuerde que los artculos informativos tienen una introduccin, uno o ms prrafos de
desarrollo y una conclusin. Muestre en el Cuaderno los prrafos de introduccin,
desarrollo y conclusin. Pregunte si tienen alguna duda.
64
Facilite algunas frmulas para la introduccin y la conclusin, por ejemplo, escriba en la pizarra:
En este texto se informar sobre

Introduccin
El siguiente texto se trata de
En conclusin,
Conclusin Finalmente,
En resumen,
Mantenga la tabla a la vista durante el desarrollo de la escritura, de modo que recurran a

ella si la necesitan.
Recuerde que para facilitar la comprensin de su artculo deben escribir con letra clara,
usando las maysculas y los puntos cuando corresponda.
Destine el tiempo necesario para que escriban su artculo considerando sus distintos
ritmos de desarrollo. Monitoree la produccin escrita.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se encuentra al final de la Gua. Los
resultados de esta evaluacin se ingresan a la plataforma del Plan de Apoyo Compartido, lo que per-
mitir un seguimiento asociado al desarrollo de la habilidad del eje Escritura.
A medida que terminan de escribir, pida que revisen con la pauta de la Actividad 3. Explique que
la revisin les permite confirmar que la informacin est correcta y completar lo que falta.
Entregue una hoja blanca para que reescriban sus artculos. A medida que terminen
retire las hojas para su revisin.
Cierre (15 minutos)
Revise los objetivos de la clase en conjunto con el curso.
Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artculos. Comentan libremente los textos escucha-
dos, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
En relacin con la escritura, pregunte: Qu les pareci el artculo que escribieron?
Qu fue lo ms difcil y lo ms fcil? Despus de revisar el artculo con la pauta de
correccin, qu cambiaron? Por qu? Qu otro tema les gustara escribir?
Contar en la familia el artculo que escribieron.
Comunicar que la prxima clase se realizar la prueba del perodo. Apoyo Compartido
65
PLAN DE CLASE 70
Evaluar los aprendizajes correspondientes al perodo.
Inicio (15 minutos)

Comunique a las y los alumnos que desarrollarn la prueba que evala los aprendizajes del perodo.
Pida que tengan sobre su banco solo los tiles que necesitan para responder la prueba (lpiz y goma)

Antes de la aplicacin
Si algn alumno o alumna no tiene lpiz o goma de borrar, entregue lo que necesite.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que, en la portada escriban su nombre, el
curso y la fecha. Verifique que todos completen correctamente los datos.
Indique que trabajen con tranquilidad, porque cuentan con el tiempo suficiente para
responder la prueba (aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan dos lecturas: La rayuela y El trompo de la vitrina; textos que
usted leer las veces que sean necesario para apoyar los distintos niveles lectores de sus estudiantes.
Indique que, adems, pueden leer los textos de manera independiente todas las veces
que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene cuatro
posibilidades de respuesta A, B, C o D; que solo una es la respuesta correcta y es la que
deben marcar con una cruz. Si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar.
Este ejemplo debe permanecer escrito en la pizarra durante todo el tiempo que dure la evaluacin.
Durante la aplicacin
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que
entregando la base necesaria para que trabajen de forma autnoma.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de las lecturas o a las preguntas, motive
a obtener el significado a travs de las pistas contextuales, como lo hacen durante las clases.
Apoyo Compartido
66
Cierre (15 minutos)
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo aprendido.
En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro
de la biblioteca de aula, CRA o en Mis Lecturas Diarias para leer por placer.
Comentar en la familia la evaluacin realizada, y lo que les result de mayor o menor complejidad.
Apoyo Compartido
67
PLAN DE CLASE 71
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba.
Entregue la prueba previamente revisada a cada nio y nia.

Lea en conjunto con el curso el texto 1 de la prueba, La rayuela. Desarrolle una lectura
modelada le-yendo con fluidez, pronunciando cada palabra con precisin y respetando
las pausas de puntuacin. A continuacin pida voluntarios que elijan un prrafo para que
lean con los nfasis modelados por usted.
Aclare significados de palabras que an no comprendan. Pregunte por el significado de
palabras ta-les como lienza, tradicional, distancia. Lea nuevamente el o los prrafos donde
aparecen las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del
contexto en que se encuentran, por ejemplo, en el caso de la palabra lienza, escriba en la
pizarra el fragmento lanzar tejos circulares y metlicos hacia una raya dibujada con tiza
en el suelo o hacia una lienza colocada a lo ancho de un extre-mo de la cancha. Pregunte:
Qu significar lienza en esta oracin? Ser sinnimo de cordel, correa o tela? Por qu?
Lea los tems y pregunte cmo respondieron las preguntas. D la palabra a distintos
nios y nias y pida que verbalicen sus respuestas argumentando por qu las eligieron.
Complemente las explicaciones, y precise algunas claves de respuestas correctas. Si es
pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que
permite responder las preguntas. Por ejemplo:
- Subrayar el prrafo uno y comparar las alternativas de la pregunta 2.
- Subrayar el prrafo dos y comparar las alternativas de la pregunta 7.
- En la pregunta 8, subrayar el prrafo cuatro y analizar en conjunto cada alternativa.
En la pregunta 6, relean la informacin y refuerce el uso de los adjetivos calificativos.
Las respuestas explcitas son extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas orientadas
a reconocer inferencias globales, en cambio, requieren comprender el texto con un sentido integral,
por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso, de las preguntas 1, 9
y 16. En consecuencia, las preguntas que apelan a reconocer informacin implcita del texto (locales o
globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la
imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y nias. Para ello se utilizan
otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser
Apoyo Compartido
objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por lo que se sugiere incorporar dichas
preguntas en la correccin de la prueba como una forma de conectar los textos con el mundo de sus
estudiantes y para que desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2, El trompo de la vitrina. Pregunte por el significado de
palabras tales como tecnolgico, proezas, enroll, admiracin u otras que surjan. Por ejemplo, para
que comprendan lo que significa admiracin, relean el tercer prrafo y pregunte: Qu significar
admiracin, si los amigos y amigas queran hacer bailar al trompo para ver sus proezas?
Para precisar la respuesta correcta de la pregunta 9, que implica reconocer el sentimiento del trompo,
pida que lean y subrayen las dos primeras lneas del prrafo 3 y pregunte: En la siguiente expresin
68
Nuestro amigo estaba muy triste, quin expresa su sentimiento de tristeza? Luego,
comenten cada una de las opciones de la pregunta y acuerden la correcta.
Pida que comparen los textos 1 y 2, y que expliquen en qu se diferencian y cmo
saben que uno es un artculo informativo y que el otro es un cuento.
Cierre (15 minutos)
Invite a socializar brevemente su experiencia.
Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les
result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron su dificultad? Qu les parecieron los textos
1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu?
Motive para que realicen una escritura libre de un prrafo relacionada sobre lo que ms
les gusta aprender en Lenguaje.
Comentar en la familia qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
69
PLAN DE CLASE 72
Comprender el texto: El palo ensebado.
Reforzar los aprendizajes del perodo.
Inicio (15 minutos)

Invite a comentar la tarea para la casa. Pida que compartan su experiencia de comunicar lo
aprendido durante la revisin de la prueba a sus familiares y motive a expresar tambin los
comentarios realizados por sus familias. Pida a distintos alumnos o alumnas que elaboren
oralmente oraciones con las siguientes palabras de vocabulario trabajados en la clase
anterior: lienza, distancia y proeza. Complemente sus ideas cuando sea necesario. Solicite a
otras(os) alumnos que las incorporen al Rincn de las palabras.
Recuerden los juegos tradicionales que conocieron durante este perodo (carrera a la
chilena, rayuela, volantn y trompo). Escrbalos en la pizarra y solicite a distintos
estudiantes que hagan un resumen oral de ellos. Comenten.
Pregunte: Conocen el juego del palo ensebado? (Actividad 1) Registre los aportes en la
pizarra. Comenten.
Pida que observen el texto y pregunte: Qu observan en la imagen? Por qu creen
que un nio est subido a un poste? Cmo tiene las piernas? Y los brazos? Qu
creen que dirn los otros nios? Comenten.
Leen individualmente y en silencio el texto de la Actividad 2. Luego, lea usted pausadamente, con
fluidez y precisando correctamente las palabras. Expresan libremente sus ideas y opiniones en rela-
cin con el texto. Pregunte: Este juego se parece a los que hemos conocido en clases anteriores?
En qu se diferencia? Comparen con las respuestas planteadas al inicio de la clase: Comenten.
Realizan una segunda lectura en forma individual, subrayando por prrafo las palabras
que ms les llamen la atencin. Escriba algunas palabras del texto en la pizarra, por
ejemplo: trepar, untar y cima, pida que las escriban en sus cuadernos de Lenguaje, las
ordenen alfabticamente y busquen sus significados en el diccionario. Comparten las
definiciones y acuerdan su significado segn el contexto. D tiempo para que corrijan
cuando sea necesario. Monitoree la actividad apoyando a quienes presenten dudas.
Si es pertinente, clarifique la diferencia entre las palabras sebo y cebo. Invite al curso a
formar oraciones en forma oral con estas palabras estableciendo la diferencia en su
significado. Clarifique si es pertinente la definicin de cucaa que aparece en el texto.
Pida que desarrollen la Actividad 3. Las preguntas son tems de seleccin mltiple orientadas a la
comprensin del texto. La primera pregunta est orientada a que reconozcan cmo realizan la accin
Apoyo Compartido
principal de los participantes en el juego. La respuesta correcta es trepar. La segunda pregunta, busca que
identifiquen un concepto explcito en el texto. La respuesta correcta es Un juego. En la siguiente
identifican el origen geogrfico del juego palo ensebado. La respuesta es Npoles. La cuarta pregunta,
est orientada hacia la reflexin sobre el texto, a partir de la identificacin del propsito comunicativo del
texto. La respuesta es Informar sobre el juego del palo ensebado. En la ltima pregunta, deben inferir la
utilidad de la grasa o sebo. La respuesta correcta es Para que el tronco est resbaloso.
La Actividad 4 est orientada a que escriban con letra clara un resumen del texto, para
que pueda ser ledo por otros con facilidad.
Invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus artculos. Comentan libremente los textos escucha-
dos, respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones, formular preguntas y hacer comentarios.
70
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Les gustara jugar al palo ensebado? Creen que es fcil o difcil trepar?
Retome el organizador grfico realizado la clase 69. Si es necesario, dibjelo nuevamente en la pizarra y
pregunte: En qu parte del organizador grfico podramos ubicar el palo ensebado y la rayuela?
Pida que nombren otros elementos tradicionales que conozcan y los ubiquen en el organizador
grfico, por ejemplo, sopaipillas, escudo nacional, escarapela, pebre, juego de la rana, etc.
Recapitule con el curso los diferentes textos trabajados y sus caractersticas. Copie esta
tabla en la pizarra y pida que respondan en voz alta. Registre sus aportes en la tabla.
Cuento Poema Informativos Instructivos Afiche

Nombres de los textos ledos
Propsito
Tema principal
Autores
Si es pertinente a su realidad, organice un espacio educativo para que disfruten buscando ms in-
formacin sobre nuestras tradiciones en computador, textos del CRA, Biblioteca de Aula o en Mis
lecturas diarias. Escriben la informacin que les llame ms la atencin y la comparten con el curso.
Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitcora de aprendizaje y que la
compartan con su familia:
Qu aprend en este perodo?

Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Por qu?
Qu fue lo que ms me cost desarrollar?

Qu puedo mejorar para el prximo perodo?
Apoyo Compartido
71
Rbrica de escritura de la clase 69: Escriben un artculo informativo conforme al tema solicitado.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna El alumno o alumna escri- El alumno o alumna es- El alumno o alumna no
escribe un artculo in- be un artculo informativo cribe un texto que no co- escribe.
formativo que cumple que cumple parcialmente rresponde a lo solicitado.
satisfactoriamente con con los indicadores reque-
todos los siguientes in- ridos. Escribe palabras o
dicadores: Algunas respuestas de frases que no se rela-
este tipo pueden ser: cionan con un artculo
El artculo informativo informativo.
es coherente con el Escribe un artculo in- Escribe solo el ttulo
tema propuesto. formativo, pero omite
del artculo.
Incluye: un ttulo, una uno de sus prrafos.
Escribe otros textos,
Por ejemplo, omite la
introduccin, un desa- conclusin. como: cuento, poema,
rrollo y una conclusin. noticia, carta.
Organiza las ideas en Escribe un artculo infor-
mativo, pero uno o dos Solo dibuja imgenes,
prrafos. de los cuatro componen- pero no escribe.
Inicia cada prrafo con tes no son coherentes
mayscula. con el tema solicitado.
Escribe los nombres Escribe un artculo infor-
propios con mays- mativo, pero no organiza
cula. las ideas en prrafos.
Utiliza los puntos cuan- Escribe un artculo in-
do es pertinente. formativo, pero no usa
Escribe con letra clara. maysculas.
Escribe un artculo in-
formativo, pero no usa
puntuacin.
Escribe un artculo infor-
mativo, pero la letra es
ilegible.
Apoyo Compartido
72
Pauta de correccin - Perodo 3 - Lenguaje - 3 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 3

La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado con su
correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del
perodo 3 consta de 18 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) Extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2)
Extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) Reflexin y comprensin de un
texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo; 4) Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos orto-grficos.
TEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
Texto 1. La Rayuela
Extraen informacin inferencial global del texto:
1 Reflexin sobre el texto. B
identifican propsito comunicativo del texto.
Extraen informacin literal simple del texto:
2 Extraccin de informacin reconocen elemento explcito para realizar una A
explcita. accin.
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial local del texto:
3 A
implcita. reconocen significado de expresin en contexto.
Extraccin de informacin Extraen informacin literal simple del texto:
4 C
explcita. reconocen caracterstica de elemento.
5 B
implcita. reconocen significado de palabra en contexto.
Reconocimiento de fun- Identifican funcin gramatical: reconocen fun-
6 ciones gramaticales y usos cin adjetiva en contexto. D
ortogrficos.
Extraccin de informacin Extraen informacin literal simple del texto: re-
7 A
explcita. conocen caracterstica de lugar.
8 D
explcita. reconocen secuencia de una accin.
Texto 2. El trompo de la vitrina

9 B
Apoyo Compartido
implcita. identifican sentimiento de personaje.

Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del
10 B
implcita. texto: identifican deseo implcito de personaje.
Extraen informacin literal simple del texto: re-
11 Extraccin de informacin conocen informacin explcita distinguindola C
explcita. de otra prxima o semejante.
12 D
explcita. reconocen accin literal de personaje.
73
TEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA

13 D
implcita. reconocen correferencia.
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del texto:

14 D
implcita. identifican mensaje del texto.

15 C
implcita. reconocen correferencia.
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del texto:

16 B
implcita. reconocen personaje central.

17 A
explcita. reconocen final de la narracin.

18 A
implcita. reconocen significado de palabra en contexto.
Apoyo Compartido
74
Principios didcticos transversales para educacin bsica
1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas

orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner
en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en
contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por

parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos
previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que
se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes
favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta

lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las
que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde
cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo
que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin
docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento

y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de
aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los

resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los
esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de
todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y
comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso,
dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean
conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas
como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

3basico-Guia Didactica Lenguaje 3

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Apoyo compartido

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Julio - Septiembre 2013

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien-

La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades

En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un

SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas,

Leen en voz alta: Antes de escuchar un texto:

escuchados o vistos en clases.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados

- manteniendo el foco de la conversacin,

17 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- extrayendo informacin explcita e implcita,

Formulan preguntas para aclarar dudas.

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

Leen en voz alta: EJEMPLOS DE PREGUNTAS

para inves-tigar o entretenerse.

- inicio, desarrollo y desenlace,

- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros,

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

Mantienen una postura formal y hacen contacto

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin,

- una secuencia lgica de eventos,

Leen en voz alta: Antes de leer un texto:

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.

Clase - subrayar informacin relevante en un texto (OA2).

Identifican el propsito del texto escuchado.

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

Leen en voz alta: EJEMPLOS DE PREGUNTAS

SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos

- palabras terminadas en cito-cita,

Escriben textos aadiendo punto seguido y punto

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin,

- mitos y leyendas (OA23).

Leen en voz alta:

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

sobre el cual se conversa.

- manteniendo el foco de la conversacin,

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Explican lo que saben de un tema antes de leer EJEMPLOS DE PREGUNTAS

recuerdos o las emociones que les gatillan.

- punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo,

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para

- demostrando inters ante lo escuchado,

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 3 bsico

- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).

- mitos y leyendas (OA23).

Leen en voz alta: Para el reforzamiento:

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Cocina chilena para nios en:

Inicio (15 minutos)