Sunteți pe pagina 1din 3

D I D C T I C A

ENSEAR A APRENDER
una vieja aspiracin con nuevas coordenadas
Carles M onereo

S
era preciso ensear principios de estrategia que permi- ferible utilizar en un contexto educativo determinado, para
tiesen afrontar el azar, lo inesperado e incierto, y modi- conseguir un objetivo de aprendizaje. Para esta ltima visin
ficar su desarrollo en virtud de las informaciones adqui- ser autnomo aprendiendo significa poseer un conjunto de
ridas sobre la marcha. Se debe aprender a navegar en un oc- estrategias eficaces para responder a diferentes situaciones de
ano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza". aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.
Edgar M orin (2000); p. 12)

No es un tema nuevo. De hecho, durante la segunda dcada En estos momentos, a principios del siglo XXI, la vieja aspi-
del Siglo XX empiezan a haber publicaciones interesadas, no racin del ensear a aprender ha revivido con nuevas fuerzas
tanto en el aprendizaje de los conocimientos, como en el sobre la base de cuatro "coordenadas" psicopedaggicas cen-
aprendizaje de los recursos que favorecen la adquisicin de los trales:
conocimientos. En un primer momento, estas publicaciones
se basan en trucos y consejos que acadmicos brillantes ofre- 1. APRENDER NO ES "PRENDER", SINO
cen a sus discpulos para que puedan entrar a formar parte del "COMPRENDER"
selecto club de los eruditos. Esta visin idiosincrsica ser Comprender en su doble acepcin, comprender el sentido y
muy criticada por ser poco rigurosa, subjetiva y asistemtica y significado de lo que se adquiere, y com-prehendere, es decir
da pie a que, hacia los aos 50, se produzca el "boom" -que entender con la ayuda de otros.
de hecho dura hasta nuestros das- de los "How to study", Empezando por este ltimo punto, la comprensin requiere
obras centradas en la ejercitacin de tcnicas de estudio (los la participacin y mediacin de otros para que "cedan" las cla-
populares subrayado, esquema, resumen...). Paralelamente sin ves y herramientas culturales que pueden permitir a los recin
embargo, a partir de los aos 80 y con la influencia de nue- llegados integrase en la sociedad. En este proceso de cesin
vos modelos que defienden un enfoque "constructivista" del por parte de los anfitriones culturales que rodean al nio, y de
aprendizaje, - aqu aprender supone construir personalmente apropiacin por parte de los aprendices a ciudadanos, se
una representacin mental de la cosa representada mediante puede aprender a ser autnomo, a aprender a aprender, siem-
los conocimientos y experiencias previas del aprendiz-, apare- pre y cuando los modelos tengan el propsito de formar per-
cen nuevas investigaciones que otorgan un lugar central a la sonas crticas e independientes, y les proporcionen procedi-
conciencia, y a la posibilidad que tenemos los seres humanos mientos y estrategias para pensar por s mismos, rehuyendo la
de controlar y regular nuestros procesos mentales mientras comodidad de reproducir lo que dicen y piensan otros.
aprendemos. Esta corriente se muestra muy crtica con las
publicaciones tradicionales sobre tcnicas y mtodos de estu- En muchos momentos hemos odo a algunos educadores que-
dio que califica de libros de "recetas" que pretenden ensear jarse de que los alumnos no van ms all de reproducir la
formulas magistrales y universales para aprender, completa- informacin que les llega y tambin del poco inters que tie-
mente descontextualizadas, sin tener presente, qu es lo que nen por aprender, especialmente de los libros y su lectura. Sin
se aprende, para qu se aprende, como se aprende, y qu cali- querer negar esta realidad, indudablemente preocupante,
dad de aprendizaje se exige. quiz sera necesario que adoptsemos una actitud ms auto-
crtica y un poco ms prospectiva.
Desde esta perspectiva se distingue lo que es una tcnica, un
conjunto de operaciones que se ejecutan rutinaria y autom- En primer lugar, en cuanto a la tendencia a reproducir y no
ticamente, de una estrategia, una toma de decisiones cons- de comprender, convendra preguntarse es necesario real-
ciente sobre cmo actuar, es decir qu procedimientos es pre- mente qu comprendan para dar cumplida respuesta a nues-

25
D I D C T I C A

tras demandas educativas? La manera y profundidad en que sea ms flexible, creativa, reflexiva. Se piensa, bastante inge-
los alumnos aprenden viene en gran parte determinada por la nuamente, que despus de este entrenamiento el alumno, de
forma en que les enseamos y, sobre todo, por la forma en manera automtica, aplicar lo que ha aprendido a las mate-
que les evaluamos. Los estudiantes copian al pie de la letra, mticas, las ciencias, la lengua, etc. Es como si la mente estu-
memorizan mecnicamente los contenidos, reproducen la viera formada por un conjunto de msculos que, convenien-
informacin de manera literal porque en gran parte les fun- temente entrenados por una especie de gimnasia mental, de la
ciona, les resulta rentable, y tambin, claro est, porque nadie misma manera que ocurre en el deporte, permitieran al alum-
les ha enseado a hacerlo de otra manera, nadie les ha mos- no rendir en cualquier asignatura.
trado cmo gestionar y elaborar los contenidos de forma dis-
tinta en funcin de la profundidad que deseen alcanzar en sus Esta idea que no es del todo cierta ni tan solo en Educacin
aprendizajes. Fsica (cada tipo de actividad deportiva requiere un determi-
nado tipo de entrenamiento), an lo es menos por lo que se
Respecto a la crisis de lectores, es cierto que se leen pocos refiere a la actividad mental. A pesar de que enseemos a los
libros (tambin los educadores leemos bastante menos de lo estudiantes las ltimas tendencias en tcnicas de estudio,
que sera recomendable) pero no lo es que los estudiantes lean mapas de conceptos, diagramas de flujo, redes semnticas,
poco; leen en internet, intercambindose e-mails y dialogan- etc., si no lo hacemos en base a los contenidos concretos de
do con sus amigos dentro de un chat, leen noticias de msica cada materia difcilmente van a poder darle un uso ajustado y
en una WEB especializada, leen las letras de los compactos de eficaz. O es que es lo mismo hacer un esquema en qumica
sus grupos musicales preferidos, las instrucciones de sus jue- que en historia? En el primer caso, las relaciones entre los
gos en CD-ROM , los mensajes codificados que se envan a componentes que conforman las diferentes substancias ten-
travs de sus telfonos mviles; de vez en cuando leen tam- drn una enorme importancia mientras que en el segundo la
bin alguna revista e, incluso, !algn libro muy recomendado cronologa ser uno de los criterios ms relevantes.
por alguien a quien admiran o respetan!; ciertamente, cada
vez ms la lectura es funcional y restringida a otros soportes El lector avispado se podra preguntar, pero entonces, si
que no son el papel, pero quizs precisamente esto les permi- aprenden a hacer un uso especfico de cada tcnica en cada
tir sobrevivir en un nuevo Siglo donde el papel ir gradual- materia, dnde queda la idea del aprendiz autnomo, capaz
mente (si se quiere, muy gradualmente), desapareciendo. de enfrentarse a situaciones nuevas e inciertas? Ensear un
Como escribe muy atinadamente David Olson (El mundo mismo procedimiento en diferentes materias no es contradic-
sobre el papel Barcelona, Gedisa, 1998) "las diferentes mane- torio con procurar que el alumno tome conciencia de los
ras de leer generan diferentes formas de pensar mediante cam- aspectos transferibles que tiene ese procedimiento, todo lo
bios sutiles", quien sabe si formas de pensar alejadas de las que contrario. El alumno se da cuenta, por ejemplo, de que un
hemos desarrollado aquellos que nos formamos en el seno de histograma no es un sistema de representacin de datos de
la Galaxia Gtemberg, pero adaptadas a las futuras exigencias uso exclusivo en matemticas sino que se puede utilizar en
de una sociedad altamente informatizada. muchas otras materias; y as con otros procedimientos que
tienen una naturaleza claramente interdisciplinar.
2. A "APRENDER A APRENDER" SE ENSEA
DENTRO DEL CURRICULUM. 3. APRENDER ES UN OFICIO PERMANENTE
No es posible "pensar en el vaco". Cuando pensamos siem- Nos guste o no estamos condenados a ser "aprendices a per-
pre lo hacemos en base a algn contenido y ese contenido petuidad". Aproximadamente cada diez aos el conocimien-
tiene una fuerte influencia sobre la manera en que se piensa. to, en todas sus derivaciones, se renueva en su mayor parte. La
En este sentido el pensamiento est siempre "anclado", formacin que recibimos en los institutos y universidades
"enganchado" a algn contenido. Cmo si no, se explica que caduca irremediablemente.
alumnos que tienen dificultades para atender y recordar las
explicaciones de los profesores, muestren una atencin y Por otra parte la informacin disponible es absolutamente
memoria tan proverbiales cuando juegan con vdeo-juegos o inabarcable. Cada minuto aparecen centenares de nuevos
explican una pelcula en la que interviene su actor preferido?. nodos de informacin en internet. Adems, los centros edu-
Han existido, y existen, intentos bien intencionados de ense- cativos difcilmente pueden hacerse eco de los ltimos descu-
ar a aprender y pensar con materiales especialmente elabora- brimientos; el conocimiento novedoso ha quedado en manos
dos para este propsito, en el marco de asignaturas especficas de los medios de comunicacin y a las instituciones educati-
y con profesores especializados. M ediante ejercicios muy vas les atae, cada vez ms, explicar aquello que resulta ms
diversos se intenta que el alumno entrene su mente para que permanente y perdurable.

26
D I D C T I C A

Este panorama supone un doble reto para las instituciones caciones cuando se desva del objetivo perseguido (incluso re-
educativas; dado que se podr (y en muchos casos se deber) planificando toda la actividad); es alguien capaz de evaluar la
aprender fuera del aula, resultar imprescindible determinar consecucin del objetivo propuesto y de revisar crticamente
el nivel de presencialidad de los alumnos y, consecuentemen- todo lo que ha pensado y hecho para poder prever cambios
te, pensar en nuevas formas de organizar el tiempo, los espa- optimizadores en prximas actuaciones que tengan objetivos
cios y los materiales; pero, an ms importante, ser tambin similares y se produzcan en contextos parecidos.
ineludible decidir qu contenidos es prioritario ensear, y qu
otros, ms efmeros o menos contrastados, ser preferible Es precisamente esta autoregulacin lo que permite determi-
dejar en manos de los agentes sociales y de los mass-media. nar "cundo y por qu es necesario hacer y pensar alguna
cosa", y en la respuesta a esta cuestin est la posibilidad de
Entre las habilidades y competencias que se tendrn que transferir un comportamiento a un problema que correspon-
potenciar estarn sin duda, algunos clsicos como: saber escu- de a otro mbito.
char, hablar con propiedad, leer comprensivamente o escribir
de forma argumentada. Sin embargo, es probable, como ya Parafraseando la cita de M orin con la que inicibamos este
hemos apuntado, que acten sobre un soporte diferente texto, en el nuevo siglo nicamente los que sepan "navegar en
(cualquier dispositivo digital) y que en muchos casos adopten un ocano de incertidumbres" podrn sobrevivir. Las estrate-
formas diferentes a las actuales; por ejemplo, seguir siendo gias de aprendizaje constituyen la mejor brjula para no nau-
tan importante la grafa, es decir, el trazo cuando escribimos fragar en la tempestad de la informacin. Esperemos que la
si tenemos ordenadores que transcriben perfectamente nues- vieja aspiracin de aprender a aprender empiece a convertir-
tra voz?. se, gracias a las nuevas coordenadas que hemos tratado de
explicar, en una realidad palpable por el propio bien de los
Otras habilidades y competencias menos habituales en el tra- futuros navegantes que habitan en nuestras aulas.
bajo en las aulas tendrn una importancia capital: fijarse
metas razonables, buscar y seleccionar informacin relevante, Obras referenciadas
opinar con conocimiento de causa, crear empata, trabajar en M onedeo, C. y Pozo,J.I (2001) (coord..) Tema del mes:
equipo de manera cooperativa o ser capaz de rentabilizar Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos de
esfuerzos en funcin de cada tarea (ver M onereo y Pozo, Pedagoga, 298.
2001).
M orin, E. (2000) Els 7 coneixements necessaris per a l'educaci
Todas estas competencias tienen un denominador comn: se del futur. Barcelona: UNESCO.
trata de formar aprendices que sean conscientes de aquello
que les facilita el aprendizaje, personas flexibles capaces de
ajustarse a los cambios, preparadas, como se justifica en el
siguiente punto, para enfrentarse a lo incierto.

4. APRENDER ES ESTAR PREPARADO PARA LO


INCIERTO
M i generacin conoci la plumilla (y casi la autntica pluma
de ave), despus el bolgrafo, ms tarde la mquina elctrica,
posteriormente los ordenadores con sus correspondientes
impresoras; ahora empezamos a enviar mensajes a travs de
un telfono mvil a cualquier lugar del mundo; qu nos
deparar el futuro?.

Parece que la clave est en no aferrarse a una nica manera de


pensar. El pensador autnomo o estratgico, es sobretodo
alguien capaz de autoregular su pensamiento, de planificar sus
acciones teniendo presentes las condiciones ms influyentes
del contexto donde las ejecutar; es alguien capaz de poner en (Texto original: C. M onereo Ensenyar a aprendre: una vella
marcha el plan establecido mientras supervisa la correcta aspiraci amb noves coordenades. Escola Catalana, 376; enero
orientacin de las operaciones que realiza e introduce modifi- de 2001; pgs. 6-9)

27

S-ar putea să vă placă și