SESIN DE APRENDIZAJE

Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto (referente, sinnimo y antnimo)

I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Santa
2. Institucin Educativa: N 88031
3. Grado y Seccin : Sexto A
4. Docente : Gladys Pastor R.
5. Fecha : 31 10 - 2017
II. MATERIALES /RECURSOS
Papelgrafo Plumones de pizarra y papelografo
Texto Cinta masking
Fotocopias Lpices de colores

III. PROPSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEOS
Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza informacin sobre la estructura oracional para
lengua materna. dar clar idad a su produccin escrita.
Adeca el texto a la situacin Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin
en la medida que sea necesario, para dar claridad y
comunicativa.
COMUNICACIN

sentido al texto que produce.

Organiza y desarrolla las ideas de
Revisa si h a utilizado l o s recursos ortogrficos de
forma coherente y cohesionada. puntuacin para separar expresiones, ideas y prrafos, y
Utiliza convenciones del lenguaje los de tildacin a fin de dar claridad y sentido al texto
escrito de forma pertinente. que produce.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

IV. MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO ( 10 minutos)
Los estudiantes acuerda normas de convivencia para lograr los propsitos de la sesin.
El docente recoge saberes previos de la sesin anterior: qu a c t i v i d a d realizamos la clase anterior?, cul es
el propsito de realizar la planificacin?, qu criterios debemos tomar en cuenta cuando redactemos nuestro texto?
Los estudiantes sealan los criterios, dentro de lo que mencionen, el docente orienta y seala el criterio de
Coherencia y cohesin, y que la gramtica nos ayuda a tener mayor claridad de ello.
El docente les recuerda q u e el propsito de la sesin de hoy es realizar la textualizacin del texto, pero les indica
que antes se abordar un tema sobre gramtica que les ayudar a redactar con mayor claridad: los referentes y los
antnimos.
DESARROLLO ( 90 minutos)
Los estudiantes leen el texto anexo e identifican las palabras en negrita:
1. Corre, corre, que te puede alcanzar
2. Mira, mira, como vuela el pjaro
3. Javier y Sofa son novios, l es romntico y ela insensible.
4. Miguel y Ana son estudiantes universitarios, l estudia ingeniera y ella periodismo.
5. Todos estaban en casa. All haca menos fro
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: qu funcin cumplen las palabras que estn resaltadas
en negrita?, qu tipo de palabra son? , qu relacin tiene con las palabras subrayadas?
Se les e x p l i c a a los estudiantes q u e identifican los pronombres, adverbios y verbos. Luego se les ayuda a
deducir el significado de la palabra pronombre y adverbio(son palabras que reemplazan a los nombres o
sustantivos; en el caso de los adverbios, acompaan al predicado y complementan la informacin del verbo)
 Los estudiantes leen la informacin del anexo e identifican la funcin de las palabras resaltadas. El
docente explica el concepto de anforas, ayuda a reparar en la f u n c i n de l a s a n f o r a s
en l a o r a c i n . Los estudiantes realizan ejercicios de aplicacin con orientacin del docente. Luego Commented [U1]:
ponen en comn los ejercicios realizados y se autocorrigen
Orientaciones para la atencin diferenciada:
S e divide los ejercicios segn el grado de dificultad y asgnelos a los estudiantes segn sus caractersticas
de aprendizaje.
Se les realiza el seguimiento del trabajo de los estudiantes. Si ve conveniente, agrupe a aquellos que
requieren mayor ayuda para que puedan ayudarse entre s.
Los estudiantes proceden a textual izar su cuento, considerando su plan de escritura y el uso de las anforas
en sus escritos.
Los estudiantes despus de textual izar, comparten su escrito con otro par y proceden a realizar la revisin
considerando:
- Revisar el uso de las anforas en los textos.
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
Utilizan para este propsito, la lista de cotejo sugerida en la sesin anterior.
Previamente los estudiantes con orientacin del docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizar
para revisar el texto.
Por ejemplo: Utilizar la marca de un crculo cuando vea errores ortogrficos y subrayar las
oraciones cuando estas estn incompletas o incoherentes
El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los
signos, y el borrador donde se incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus
compaeros. Utiliza las marcas y signos acordados para dar sugerencias.*

El docente, luego de revisar el trabajo de los estudiantes, hace una lista de las palabras que ms han repetido
en sus escritos de manera redundante.
En la clase, el docente explica a los estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus
escritos.
Da sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones.
Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinnimos y antnimos para utilizarlos
como insumos para la redaccin del texto. Presenta una lista de sinnimos y antnimos en un papelote o ficha
de trabajo.
Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en
el diccionario. Haga hincapi en el sentido de los sinnimos (significados similares) y los antnimos
(significado opuesto) y la forma cmo adecuar estas las palabras segn el contexto oracional ( concordancia)

CIERRE ( 35 minutos)
Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por el
docente y sus compaeros durante el intercambio de textos.
Evalan el trabajo realizado a travs del proceso de Meta cognicin: qu estamos haciendo
para mejorar nuestras producciones escritas?, qu hemos aprendido para mejorar nuestra
redaccin?, qu necesitamos para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, qu
es lo que nos est ayudando a mejorar nuestra redaccin?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron los estudiantes?
Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?