INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DMBOVIA

ACTIVITATE METODIC NVMNT PRIMAR

Abordri didactice n formarea i evaluarea

competenelor de lectur la elevii din ciclul primar
exemple de bune practici

Inspector de specialitate nvmnt primar, AN COLAR 2012-2013

Mirela MIHESCU SEMESTRUL I
Strategii utilizate pentru
nelegerea textului citit
 CELE CINCI STRATEGII-CHEIE DE
LECTUR

Utilizarea cunotinelor i
realizarea de conexiuni ntre acestea
Generarea de ntrebri i
rspunsuri la acestea
Realizarea i vizualizarea de
imagini mentale
Emiterea de deducii i concluzii
Rezumarea i sintetizarea
conexiuni ntrebri

concluzii vizualizare

sintez
 STRATEGII UTILIZATE PENTRU
COMPREHENSIUNEA TEXTULUI

Activitatea Dirijat de Lectur (ADL)

Activitatea Dirijat de Lectur i Gndire (ADLG)
Activitatea Dirijat de Ascultare i Gndire (ADAG)
tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Predarea reciproc
Citire i interogare
Procedura recutrii
Cititul n perechi/rezumatul n perechi
Jurnalul cu dubl intrare
Utilizarea ntrebrilor de ordin superior
Gndirea cu voce tare n timpul lecturii
Modelarea utilizrii trsturilor textului n textele
informative
ACTIVITATEA DIRIJAT DE LECTUR (ADL)
.

Activitatea dirijat de lectur este o

strategie care ghideaz citirea n gnd, urmat
de ntrebri de comprehensiune. nvtorul
adreseaz o ntrebare, iar elevii citesc textul
pentru a afla rspunsul. Apoi discut rspunsul
cu grupul.

ACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I

GNDIRE (ADLG)
I ACTIVITATE DIRIJAT DE ASCULTARE I
GNDIRE (ADAG)
ADLG (Stauffer, 1975) este o adaptare a
activitii dirijate de lectur. Ea folosete
prediciile / anticiparea pentru a crea suspans n
jurul textului citit textul trebuie deci s conin
elemente de surpriz.
 TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
SVI este o metod de dezvoltare a
comprehensiunii i de lectur activ a unui
text informaional / cu coninut tiinific. Poate
fi folosit atunci cnd elevii se pregtesc s
citeasc un text i s-l discute sau poate
ghida nvarea extins pe mai multe zile.

PREDAREA RECIPROC
Predarea reciproc este o form de
nvare prin cooperare n care pe lng
practica celor patru strategii de lectur de
baz: predicia, interogarea, clarificarea i
rezumatul elevii nva despre
interdependena pozitiv i dezvolt abiliti
interpersonale
 PROCEDURA RECUTRII
Procedura recutrii este o activitate pe care o
pot folosi elevii cnd citesc n perechi un text care este
mai dificil de neles.

CITITUL N PERECHI
Lectura n perechi are multe scopuri. Pentru a
exersa cititul fluent, elevii pot lucra n perechi i pe rnd
pot citi paragrafe sau pagini unul celuilalt.
Pentru a exersa cititul pentru nelegere, un elev
citete un paragraf i l rezum cu voce tare. Apoi cellalt
elev pune o ntrebare la care ambii trebuie s rspund.
Apoi schimb rolurile.

UTILIZAREA NTREBRILOR DE ORDIN SUPERIOR

Multe dintre ntrebrile nvtorilor solicit doar
memoria. Ei ar trebui s adreseze ntrebri de ordin
superior oricnd este posibil pentru a sprijini dezvoltarea
abilitilor de comprehensiune a textului citit. Este mult
mai bine s ntrebm Cum ne-a comunicat autorul c
Scufia Roie era o feti neasculttoare? dect Unde
duce Scufia Roie coul cu mncare?
 GNDII CU VOCE TARE

Pentru a le arta elevilor cum s creeze imagini vizuale

atunci cnd citesc, dezvluii-le ce se petrece n mintea
dumneavoastr, ce vedei cu ochiul minii dumneavoastr n
timp ce citii textul. Pe msur ce ei devin mai contieni de
procesele lor de gndire, elevii sunt mai capabili s utilizeze
strategii cognitive pentru a nelege mai bine coninutul.
Metacogniia nseamn c eti contient de modul propriu
de gndire i reprezint baza dezvoltrii abilitilor de
nvare i gndire.
Pentru a dezvolta metacogniia, ncurajai-v elevii s
marcheze ntr-un fel propoziia sau pasajul care li se pare
confuz.
 SFATURI UTILE:

asigurarea unui echilibru ntre lecturile recomandate

elevilor spre a fi citite i cele pe care copiii le-au ales din
proprie iniiativ;

atunci cnd li se cere s citeasc doar ceea ce au decis

alii, ei pierd legtura cu textul, nu citesc pentru ei nii;

odat ce li se acord libertate n a-i alege unele lecturi

care i intereseaz, elevilor li se dezvolt sentimentul
proprietii n legtur cu lectura, simt c citesc pentru
scopurile proprii ; nvtorul poate propune spre lectur
diverse texte, avnd n vedere c colarii mici nu pot alege
ntotdeauna singuri cri care s se potriveasc vrstei lor,
dar foarte important este scurta prezentare a acestora,
urmnd ca elevul s aleag ceea ce il intereseaz ;
 SFATURI UTILE:

acordarea n clas a timpului necesar pentru lectur,

avnd n vedere c atunci cnd copiii sunt lsai s-i
gseasc singuri timp pentru a de multe ori le este greu s
nceap;

solicitarea prediciilor referitoare la desfurarea

ntmplrilor, urmat de citirea pe fragmente pentru
verificarea prediciilor efectuate asigur meninerea
interesului pentru lectur; activitatea dirijat de lectur i
gndire presupune fragmentarea unui text pentru ca elevii
s poat anticipa continuarea povestirii;
 SFATURI UTILE:

crearea n cadrul leciilor sau n activiti extracolare a

oportunitii elevilor de a spune altora ce au citit i de a-i
asculta pe alii povestind despre lecturile lor, de a formula
n cuvinte proprii mesajul unui text citit, de a afla reaciile
altora.

implicarea elevilor n activiti le permite s spun ceea

ce au simit citind textul, ce le-a plcut sau cum se leaga
ceea ce au citit de ceea ce tiau deja;
 SFATURI UTILE:

dialoguri purtate de nvtor cu fiecare elev, n parte,

despre lectura citit, n timpul n care ceilali elevi citesc,
care se bazeaz pe discutarea textului citit i a reaciilor
copilului la acesta ; dorina copilului pentru lectur crete
aunci cnd constat c nvtorul este interesat de ceea
ce citete el.; aceasta nu trebuie perceput de ctre elev
doar ca o discuie ntre doi cititori i nu ca o evaluare a
elevului ( De ce ai ales cartea? Ce i-a plut? De ce? Ce i
este neclar?Cum te-ai simit citind aceast lectur ?Ce ai
nvat din aceast lectur? Ce ntrebri ai ? Ce alt lectur
scris de acelai autor ai mai citit ?)
 SFATURI UTILE:

completarea n jurnalul de dialog de ctre cititor a

unor ntrebri la care acesta ateapt rspuns de la
nvtor sau de la colegii care au citit acelai text este o
activitate preferat de copii, aceasta fiind o conversaie
susinut, o modalitate de a simi copilul c este important
i pentru alii ceea ce el citete ;

dramatizarea unor texte impulsioneaz elevii s citeasc

pentru a-i prezenta personajele, atrai fiind de
confecionarea de costume adecvate i interprtarea n faa
colegilor ;

jocul literar are impact asupra copiilor , i stimuleaz s

citeasc textul i s-l neleag, astfel nct s poat
rezolva jocurile propuse ;
 Aciuni de susinere a
elevilor cu dificulti la citire
 Diagnosticul de dificulti de nvare a cititului este
pus pornind de la analiza erorilor remarcate n citirea
unui text, precum i de la rspunsurile date la ntrebri
care determin gradul de nelegere a textului.

Strategii de nelegere a sensului unui text:

Recunoaterea vizual spontan

Utilizarea contextului lingvistic i extralingvistic

Recunoaterea decupajului silabic sau a corespondenei

grafem/fonem.

Elevul aflat n dificultate, dei deine o serie de

cunotine, recurge doar la unele dintre acestea,
excluzndu-le pe altele, avnd astfel tendina de a
aborda textul utiliznd un singur tip de strategie.
 Elevul-ghicitor
n acest profil se ncadreaz elevii care ghicesc
cuvintele, pornind de la imagini sau de la elemente
contextuale furnizate de ctre nvtor sau pe baza
cunotinelor dobndite anterior. Cunotinele acestora
legate de relaia grafem-fonem sunt limitate.

Elevul care descifreaz, concentrndu-se asupra

literelor i silabelor
Elevii care corespund acestui profil fac adesea confuzii,
adugiri, omisiuni, inversiuni de litere, transformnd
cuvintele n non-cuvinte sau deprtndu-se de sens.
Descifrarea silab cu silab a unui cuvnt necesit o
abordare secvenial a informaiei, strategie pe care
elevii din acest profil nu o utilizeaz.
 Elevul-cuttor de cuvinte
Acest profil corespunde elevilor care pornind de la o
serie de indicii grafice ale cuvntului, propun, fr a ine
cont de context, un cuvnt care seamn vizual cu
cuvntul scris (de ex. plas pentru pas, plic pentru pic).

Elevul care pune n practic strategii diferite

Acest profil de elev folosete diferite strategii n timpul
citirii, dar nu ntr-o manier integrat. Astfel, acesta
descifreaz cuvintele la nceputul textului iar apoi, ntr-un
alt paragraf, le ghicete.

Numai prin cunoaterea profilului corect al elevului

cu dificulti de nvare a scris-cititului se poate
ajunge la stabilirea unui plan de intervenie
corespunztor.
 ALTE METODE DE ABORDARE A CITIT -
SCRISULUI
METODA GLOBAL sau privete i spune
se bazeaz pe memorarea vocabularului, la vederea
acestuia
nvtorul scrie pe cartonae cuvinte uzuale, cuvinte
care denumesc obiecte cu care elevii lucreaz zi de zi,
care le sunt aproape, care au semnificaie pentru ei,
care i intereseaz
cnd copiii vorbesc despre obiect, le este prezentat i
cartonaul cu numele respectiv, n mod repetat, pn
este reinut
dup ce copiii au memorat un numr mai mare de
cuvinte, le introduc n procesul de citire a crilor.
resursele materiale necesare: crticele mici, cu
povestiri interesante i atractive pentru copii, n care s
se regseasc corespondena cuvnt-obiect
 METODA MONTESSORI
Pe bileele se scriu enunuri cu
referire la diverse aciuni concrete:
Cnt! sau Deschide fereastra!.
Dup ce citesc n gnd mesajele,
copiii se grbesc s ndeplineasc
aciunea, nelegnd n final puterea
limbajului.

METODA LINGVISTIC
INTEGRAL
Copiii nva s citeasc cu ajutorul
povetilor, poeziilor, cntecelor,
ghicitorilor etc. Textele respective,
selectate n funcie de particularitile
de vrst i semnificaia lor, sunt
prezentate sub forma unor Cri
Uriae. nvtorul citete, marcnd
cu un arttor fiecare cuvnt, iar
copiii urmresc cu privirea cuvintele
indicate.
Coninutul crilor poate fi studiat n
amnunt, n grup sau individual,
deoarece exist i cri mici, cu
acelai text, pentru fiecare elev.
 Descifrarea
Citirea textelor simple
Automatizarea citirii
Creterea vitezei de citire cu voce tare sau n
gnd
Citirea curent i corect, caracteristic elevilor
care tiu s transpun n limbajul articulat
semnele grafice.
Citirea expresiv, devenind un instrument
practic pentru dobndirea de noi informaii.

Perioada de timp necesar pentru

parcurgerea acestor etape difer de la copil
 Cum putem nva literele?
Materiale necesare:
litere din diferite materiale
obiecte i imagini cu obiecte
materiale din care copiii i pot
confeciona singuri litere (plastilin,
argil, sfoar, srm, hrtie etc.)
Pasul 1 - se prezint imaginea sau
obiectul, se denumete, se izoleaz
sunetul (se pot folosi versuri cu rim,
care faciliteaz reinerea sunetului)
Pasul 2 - se face corespondena
sunet-liter; se prezint litera din
alfabetar
Pasul 3 - se demonstreaz traseul
literei; copiii urmeaz traseul pe
litere confecionate din diverse
materiale
Pasul 4 - copiii i fac singuri litera,
din diverse materiale, folosind
diferite procedee.
Ce putem face pentru
exersarea discriminrii vizuale?
reconstrucia cuvintelor pe baza
modelului dat (copiilor li se pun la
dispoziie imaginea, cuvntul i
literele amestecate)
Ce putem face pentru
discriminrii auditive?
Se d cuvntul format dintr-o
vocal i o consoan: ac
Pasul 1: nvtorul pronun
cuvntul pe sunete, rar: [a] [c]
Pasul 2: Elevul reconstituie
cuvntul, pronunndu-l [ac]
Pasul 3: nvtorul i arat apoi
copilului imaginea
corespunztoare cuvntului,
invitndu-l s repete cuvntul.
Imaginea poate fi nsoit i de
cuvntul scris.
Pasul 4: Cu ajutorul literelor,
elevul poate reconstitui cuvntul.

Ce putem face dup ce am
citit un text literar?
Dup familiarizarea cu textul
i nelegerea lui, elevii pot
lucra individual, n perechi
sau grup, optnd pentru una
sau mai multe variante.
Ce putem face pentru cretere a
fluenei n lectur?
Citirea cu intonaie urctoare;
Citirea cu intonaie cobortoare;
Citirea cu voce tare;
Citirea cu voce sczut;
Antrenarea unui numr diferit de
elevi care citesc anumite pri ale
textului: toi odat, n perechi etc.
Evaluarea formativ ca
parte integrant a
procesului de predare -
nvare a citirii
CE SE EVALUEAZ N ORELE DE LECTUR?

Operarea cu:
ideile principale ale textului (text literar)
informaiile/ cunotinele explicite din text (textul
informativ)
Formularea/ operarea cu concluzii cu privire la:
ideile din textul literar
informaiile / cunotinele din textul informativ
pe baza ntrebrilor referitoare la text
(demonstrarea abilitilor, a nivelului valorilor
acceptate, a atitudinilor individuale fa de aciuni,
comportamente etc.)
Interpretarea i integrarea ideilor i a cunotinelor
abordarea integrat (a cunotinelor, a ideilor) n
contexte noi, nefamiliare, imaginative, creative etc.
ABILITI URMRITE N EVALUARE

ABILITI DE COMPREHENSIUNE
LITERAR

identificarea ideilor principale explicite

rememorarea detaliilor
ordonarea evenimentelor cronologic
identificarea relaiilor cauz-efect
explicite
ABILITI URMRITE N EVALUARE

ABILITI DE COMPREHENSIUNE PRIN

INFEREN

realizarea unor deducii / inferene

recunoasterea ideilor implicite
stabilirea unor concluzii
anticiparea rezultatelor
identificarea relatiilor de tip cauz-efect
identificarea trsturilor de caracter
recunoasterea tipului actiunii
ABILITI URMRITE N EVALUARE

ABILITI DE COMPREHENSIUNE
EVALUATIVE

identificarea deosebirilor ntre fantastic si real

interpretarea figurilor de stil
recunoasterea intentiei autorului
ABILITI URMRITE N EVALUARE

ABILITI DE ORGANIZARE

clasificarea ideilor, personajelor

ordonarea evenimentelor
rezumarea unui set de idei
 METODE TRADIIONALE DE
EVALUARE
PROBELE ORALE, SCRISE SI PRACTICE
Evaluarea oral se poate realiza folosind diferite tehnici si
procedee:
conversatia de verificare un grupaj de ntrebri si
rspunsuri
interviul
verificarea oral realizat pe baza unui suport vizual
redarea (repovestirea)
completarea dialogurilor lacunare
Exemplu gril de evaluare a calitii citirii:
Nume i Fr Fr Pronunia Citire Citire
prenume literizare silabisire corect a fluent expresiv
elev cuvintelor

Realizarea sau nerealizarea unui criteriu se noteaz cu semnele +

sau -.
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE
INVESTIGATIA;
PROIECTUL;
PORTOFOLIUL;
AUTOEVALUAREA;
OBSERVAREA SISTEMATIC A COMPORTAMENTULUI
Observarea sistematic a comportamentului elevilor se
realizeaz cu ajutorul instrumentelor de evaluare: fisa de evaluare,
lista de control, scara de clasificare.
De exemplu, profesorul poate urmri prin scara de
clasificare gradul de participare a elevului la orele de lectur
ntocmind un set de ntrebri pe care l va aplica unei clase ntregi:
niciodat rar ocazional frecvent ntotdeauna

n ce msur elevul a
participat la discuii?
n ce msur comentariile
au fost n legtur cu tema
propus?
n ce msur au demonstrat
comentariile fcute
originalitatea gndirii
elevului?
Exemple de bune practici
din cadrul proiectului
mi place s citesc
 Din perspectiva comprehensiunii (nelegerii textului citit),
lectura este un proces personal, activ i holistic, ce presupune
interaciunea a trei factori: cititorul, textul i contextul lecturii.
 Focus pe elevi, profesori i prini

stimularea gustului
pentru lectur; utilizarea unor noi
apropierea copiilor modaliti de stimulare
de carte i de a interesului pentru
a)copii

c) prini
b) cadre didactice
cuvntul scris; lectur la vrstele mici; cunoaterea de
formarea unei abilitarea cadrelor ctre prini a
atitudini de grij i didactice cu rolului lor n
de respect fa de capacitatea de a dezvoltarea i
carte; construi un mediu educarea
familiarizarea copiilor educaional care s interesului
cu diferite tipuri de motiveze copilul n pentru lectura al
scriere; procesul de apropiere propriilor copii;
mbuntirea fa de carte i fa de creterea
comunicrii orale i cuvntul scris; implicrii
stimularea interesului cresterea interesului prinilor n
pentru citit scris; fa de utilizarea activitatea
stimularea proiectelor, ca metod
de lucru folosit n
specific de
imaginaiei i a ndrumare a
creativitii verbale; sprijinul atingerii
obiecvtivelor lecturii i n
mprtirea crearea unui
proiectului.
experienelor mediu prietenos
personale; i sigur pentru
cunoaterea elevi.
instituiilor care se
ocup de apariia,
disribuirea i
pstrarea crilor.
Activiti care se desfoar cu succes n coli
 EXEMPLU DE BUN PRACTIC
Colul cititorului

Scop/rezultate ateptate

evidena personal a lecturilor

evidena lecturilor de ctre nvtor n tabele afiate la Colul cititrului
Utilizarea unor recompense adecvate vrstei copiilor

Tipul de activitate: permanent

Coninut

Ce text / carte ai terminat de citit?

Ce recomanzi colegilor s citeasc i de ce ?
Ce ai dori s citeti ? De ce?
Adreseaz un ndemn unui personaj din textul citit.
Scrie o scurt scrisoare ctre personajul preferat.
Scrie o scurt scrisoare autorului preferat.
Formuleaz o ntrebare la care ai dori s primeti rpuns de la cei care au
citit acelai text.

Organizare: panou/spatiu cu sarcinile postate/afisate

 Rezultatele activitii

Creterea
Creterea interesului
numrului copiilor mbunt
pentru
de elevi O irea
care
asumarea Creterea
deschide unor deprinderi capacitii
manifest responsabili Orientarea
interes re a ti legate lor elevilor de
a analiza copiilor i
pentru copiilor
de lectur elevilor de
bibliotecarul i aprecia ctre
lectur, n spre a formula
clasei, autor critic texte cu
special opinii ,
mprti de carte,
comporta un numr
pentru editor, argumen
crile pe mentul mare de
rea unor actori,
te, mesaje
care i le organizatori personaje pagini
experiene de ntlniri / cu note de
aleg, lor
personale recenzii ale originali
conform crilor
intereselor proprii sau tate
personale ale celor
lecturate
 EXEMPLU DE BUN PRACTIC
Activiti desfurate n colaborare cu biblioteca

Scop/rezultate ateptate

Formarea unei atitudini de respect i de grij fa de carte

Familiarizarea copiilor cu activitatea bibliotecarului, cu fondul de carte din bibliotec
Stimularea gustului pentru lectur, pentru asumarea unor responsabiliti legate de lectur
Antrenarea elevilor in selectarea lecturilor corespunzoare interesului fiecruia
Antrenarea elevilor n pregtirea/organizarea unor expoziti/standuri de carte

Tipul de activitate: periodic

Coninut

Bibliotecar pentru o zi
O carte recondiionat, un zmbet redat
Vizit in lumea crilor
Ora de lectur n bibliotec
Parte de carte - prezentarea fondului de carte specific vrstei elevilor
Rezultatele activitii
 Activiti desfurate n colaborare cu
prinii/bunicii elevilor

Scop/rezultate ateptate

Cunoaterea de ctre prini a unor proceduri care pot fi utilizate n familie

pentru creterea interesului copiilor pentru lectur
Creterea implicrii prinilor n activitatea specific de indrumare a
lecturii

Tipul de activitate: periodic

Coninut

Ce fel de cri citesc copiii notri?

Astzi citim impreun
Cu mama la concurs
Spune-mi, bunico, o poveste!
Ce povesti se spuneau pe vremea ta, bunicule?
Bunico, astazi citim @n-line!
Poveti la gura sobei
eztoare
 Rezultatele activitii

Participarea prinilor
Consilierea prinilor la activiti alturi de
pe probleme de Cunoaterea de ctre
proprii copii prini a unor
indrumare i
monitorizare a lecturii (lecturarea unor texte proceduri care pot fi
propriilor copii in biblioteca colii, utilizate n familie
concursuri literare in pentru creterea
(activiti realizate de interesului copiilor
invtori, profesorul care copiii fac echip
cu prinii, participarea pentru lectur
consilier, bibliotecar)
la eztori literare, etc)
SUCCES!