2.

CERCETARE I INOVARE N NVMNT

Obiective:
1. Definirea notiunilor de cercetare pedagogica si inovare si stabilirea cadrului conceptual;
2. Cadrul conceptual al cercetarii pedagogice;
3. Planificarea si organizarea activitatii de cercetare
4. Principii privind metodologia cercetrii pedagogice
5. Principii privind managementul proiectelor
6. Inovarea: definiii, clasificri, metode
7. Creativitatea: definiii i metode.

2.1. CERCETAREA PEDAGOGIC I INOVAREA N

NVMNT CADRU CONCEPTUAL

Termenul de pedagogie este compus din grecescul pais, paidos, care nseamn copil i ag, g,
care nseamn aciunea de a conduce. Din punct de vedere etimologic, pedagogie nseamn aciunea de a
conduce copilul. Cteva ntrebri pot fi formulate pornind de la aceast semnificaie etimologic:
a conduce copilul de unde pn unde?
cu ce metode i mijloace?
cine realizeaz aceast conducere?
Ca urmare, semnificaia etimologic a termenului de pedagogie este restrictiv i presupune
anumite precizri:
a) A conduce copilul de la stadiul de fiin cu disponibiliti largi dar latente, la stadiul de persoan
format, autonom i responsabil, este un proces complex, att din punct de vedere teoretic, ct i practic.
El presupune etape diferite cu particulariti specifice.
Procesul educaional nu este doar acional, practic, ci pornete de le aciuni concrete, nlnuite n
activiti complexe, care, selectate dup anumite principii i criterii valorice, conduc la modelarea i
dezvoltarea omului i societii.
b) Sensul etimologic al pedagogiei trebuie regndit, deoarece treptat, n evoluia societii omeneti,
a culturii i tiinei, s-a dezvoltat o pedagogie a adulilor, a schimbrii, a educaiei permanente. Pedagogia
nu se adreseaz numai copiilor, ci tuturor categoriilor de vrst: adolesceni, tineri, aduli, btrni.
Semnificaiile teoretice i practice ale tiinei pedagogice nu sunt numai de orientare, formare i
dezvoltare a personalitii, ci i de schimbare, adaptare, modelare.
Pedagogia angajeaz n procesul educaional toate forele i mediile educaionale ale societii:
familia, grupul de joac, de prieteni, coala, grupul profesional, instituiile socio-culturale, mass-media,
strada. Dac ansamblul fenomenelor educaionale formeaz domeniul de aciune al pedagogiei, obiectul ei
de studiu este mai restrns. El se refer la acele fenomene educaionale mai mult sau mai puin contiente,
organizate sau difuze, formale sau informale care pot fi cunoscute cu anumite metode i mijloace specifice,
fenomene care pot fi transformate i modelate.
Dezvoltarea pedagogiei ca tiin a fost condiionat din totdeauna, dar mai cu seam n ultimul
secol, de cercetarea pedagogic.
 n genere, cercetarea tiinific pedagogic se plaseaz la originea mbogirii coninuturilor
teoretice explicative i predictive ale acestei ramuri a cunoaterii, a gsirii unor noi metode i procedee de
predare nvate evaluare, a perfecionrii practicii educaionale corespunztor exigenelor societii
contemporane, a creterii eficienei managementului colar, a proiectrii i realizrii practice a reformei n
nvmnt. Cu alte cuvinte, cercetarea pedagogic reprezint factorul determinant al inovaiilor, al
ameliorrilor ce survin n nvmnt, n educaie n ansamblul ei. n acest context, finalitatea cercetrilor
pedagogice const n descoperirea de modaliti de perfecionare a aciunii educaionale astfel nct s-i
creasc eficiena specific n raport cu principiile i cu standardele stabilite..Cercetarea pedagogic este o
aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul
educaional.
Cercetarea pedagogica este o strategie care urmareste surprinderea relatiilor dintre cat mai multe
variabile pe care le incumba procesul real de educatie.
Cercetarea pedagogica este o actiune de observare si investigare, pe baza careia cunoastem,
amelioram sau inovam fenomenul educational. Nu toate fenomenele educationale pot fi supuse nunei
experimentari riguroase (exemplu: formarea sentimentelor morale). Practica educativa constituie, pentru
cercetator, o sursa de cunoastere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor si de generalizare a
experientei pozitive. n acest timp cercetarea pedagogica, prin concluziile ei, contribuie la inovarea si
perfectionarea procesului de invatamant si de educatie.
In pedagogie, cercetarea ia forma inovaiilor. Inovaia se definete ca fiind o operaie contient ce
are ca scop introducerea i utilizarea unei schimbri n restructurri care amelioreaz calitatea procesului de
nvmnt. Inovarea n nvmnt este o realitate deoarece i nvmntul se renoiete, att la comanda
societii, ct i din interior. Inovarea pedagogiei este o miscare de la tradiie la modernitate, prin
introducerea unor schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de insturie i formare a personalitii
omului contemporan.
Etapele evoluiei pedagogiei
Societatea uman nu putea exista, nu se putea perpetua i dezvolta fr transmiterea de la o generaie
la alta a cunotinelor acumulate, a deprinderilor i priceperilor formate. Treptat, societatea uman a selectat
acele observaii semnificative, pozitive, benefice care au dobndit statutul de reguli, demne de a fi
respectate. Ansamblul acestor observaii i generalizri transmise din generaie n generaie caracterizeaz
etapa numit pedagogie popular.
Aceste idei i mentaliti cu privire la educaie nu formeaz un sistem, ns, dei ele nu au fost
confirmate de experiena ulterioar a omenirii, s-au pstrat n ceea ce s-a numit incontient colectiv
(C.G.Jung), fiind greu de schimbat. Perpetuarea lor n mod necritic pn astzi poate s creeze mari
dificulti n procesul educaional. De aceea, este necesar adaptarea unor concepte educaionale la noile
perioade socio-culturale, la noile situaii i medii educaionale.
O dat cu dezvoltarea primelor sisteme filozofice, pedagogia cunoate o nou etap in dezvoltarea
ei, pedagogia filozofic. Aceasta evolueaz ea nsi n dou subetape:
cea n care ideile pedagogice erau ncorporate n sistemul filozofic. De exemplu la Socrate, Platon,
Aristotel;
etapa inaugurat de J.A.Comenius (Komensky) n secolul al XVII-lea, n care pedagogia este
elaborat ca disciplin distinct, dar cu metode filozofice (deducia).
Marii gnditori ai omenirii din totdeauna, filozofii tuturor timpurilor au meditat asupra educaiei, au
fcut constatri asupra faptelor educaionale, au selectat cele mai semnificative observaii, le-au adunat n
capitole despre educaie i le-au introdus n lucrrile lor. Socrate (469-399 .Hr.), unul dintre cei mai
nelepi nvtori ai omenirii prin ntreaga sa activitate i via a constituit un model viu de educaie
moral, care a acceptat moartea (a but cucut) n loc s cedeze principiilor sale.
A doua subetap n dezvoltarea pedagogiei filozofice este inaugurat de J.A.Comenius (Komensky
Gnditor umanist, ceh, concepia sa filozofic PANSOFIA este influenat de filozoful englez
Francis Bacon. Bacon n lucrarea sa principal NOVUM ORGANUM (1620) pune bazele metodei inductive
caracterizat prin folosirea analizei, comparaiei, observaiei i experimentului. tiina adevrat, arat
Bacon se dobndete prin prelucrarea metodic a datelor senzoriale.
Pornind de la Bacon, Komensky construiete o concepie pedagogic bazat pe intuiie (conformarea
aciunii pedagogice cu natura) i pe nsuirea gradat i temeinic a cunotinelor prin cele patru trepte:
coala matern (1-6 ani);
coala elementar (6-12 ani);
gimnaziul (12-18 ani);
nvmntul academic (18-24 ani).
Pn n sec. al XIX-lea cnd debuteaz a treia etap n dezvoltarea pedagogiei ali filozofi, scriitori,
pedagogi continu micarea pedagogic nceput de Comenius. J.J.Rousseau n sec. al XVIII-lea elaboreaz
lucrarea Emil sau despre educaie, n care susine necesitatea ntoarcerii la natura copilului. Fr.Herbart n
1806 elaboreaz lucrarea Pedagogia General n care dei susine o concepie intelectualist, are o
puternic influen asupra nvmntului contribuind la sistematizarea acestuia. J.Dewey n lucrarea
Democraie i educaie ca reprezentant al instrumentalismului filozofic, arat c orice idee este un
instrument de transformare al experienei dar i de adaptare la experien. Ellen Kay prin lucrarea Secolul
copilului ca i M.Montessori prin lucrarea Descoperirea copilului fac deschiderea ctre secolele XIX i
XX dedicate din punct de vedere pedagogic copilului.
n secolul al XIX-lea n tiinele naturii i n unele tiine sociale s-au introdus metodele
experimentale care au condus la progrese importante. n tiinele educaiei demersul filozofic rmsese
predominant. Ca urmare se declaneaz o puternic reacie mpotriva pedagogei filozofice i a
nvmntului centrat pe autoritatea profesorului. Cercetarea experimental se apropie din ce n ce mai mult
de cerinele practicii educaionale, verific normele tradiionale i conduce la constituirea de noi coli
experimentale n toate rile lumii.
Pedagogia actual asociaz tot mai mult demersul psihologic cu cel pedagogic n domenii cum ar fi:
educarea creativitii, identificarea i cultivarea talentelor. Educaia este studiat din perspectiva unui mare
numr de discipline sau tiine ca: economia, cibernetica, ergonomia, analiza sistemelor, teoria comunicrii,
sociologia, axiologia, psihologia, filozofia, logica.
Filozofia pune la dispoziia pedagogiei legile cele mai generale ale societii, psihologia, legile
psihicului uman, sociologia, legile societii, psihosociologia legile grupurilor sociale, logica legile gndirii,
ergonomia legile muncii, economia legile economiei, cibernetice legile comenzii i ale controlului, analiza
sistemelor legile sistemelor i axiologia legile valorilor (frumos, bine, adevr).
n actuala etap de dezvoltare a pedagogiei se formuleaz problema definirii pedagogiei ca tiin,
art sau tehnologie ajungndu-se la concluzia c aceasta se situeaz la intersecia dintre ele.
tiina pedagogic se caracterizeaz prin:
domeniul de activitate determinat de ansamblul fenomenelor educaionale;
obiectul de studiu (fenomenele educaionale care pot fi cunoscute prin metode specifice);
metodologia specific (observaia, experimentul, analiza sistemic,etc.);
legi specifice (ale instruciei, ale educaiei, ale nvmntului).
 Datorit acumulrilor teoretice i experimentrilor practice realizate de pedagogie pn n prezent se
poate vorbi despre statutul de tiin al pedagogiei.
Tehnologia educaional desemneaz ansamblul tehnicilor, metodelor, procedeelor specifice
domeniului de activitate al pedagogiei.
Pedagogia poate fi considerat i tehnologie educaional deoarece i-a elaborat n timp un
ansamblu coerent de metode de predare, de nvare, de evaluare, etc. Pedagogia poate fi considerat i art
n ceea ce privete miestria pedagogic, aplicarea difereniat a tehnologiei pedagogice n sensul modelrii
celui mai complex obiect de activitate: omul.
Relaia de interdependen ntre tiin, art i tehnologie definete statutul pedagogiei.

Astfel pedagogia a fost definit ca tiin fundamental i de sintez a educaiei care studiaz legile
educaiei tinerii generaii n special, ale formrii i perfecionrii omului n general. n lumina legilor
educaiei, pedagogia studiaz esena, scopul, coninutul, metodele, mijloacele i formele de organizare ale
aciunii educaionale.
Esena aciunii educaionale este coordonarea contient i benefic a procesului de formare, de
dezvoltare i modelare a personalitii individuale i de grup printr-o metodologie educaional specific.
Finalitile procesului educaional sunt idealul, scopurile, obiectivele specifice unei anumite etape de
dezvoltare socio-economic, unui anumit tip de coal, unui anumit nivel instituional, unei anumite
discipline de nvmnt.
Tehnologia educaional rspunde la ntrebarea cum?, cu ce metode i mijloace se realizeaz
formarea i dezvoltarea personalitii, care sunt tehnicile specifice de transformare a unui reprezentant al
speciei umane n om, modalitile maturizrii socio-umane i ale devenirii omului pe parcursul existenei
sale.
Formele de organizare a procesului educaional se refer la educaia n familie, n coal, n societate,
fiecare dintre ele avnd obiective, metode i mijloace specifice de realizare.
Categoriile pedagogiei sunt concepte fundamentale care exprim notele eseniale i generale ale
fenomenului educaional n ansamblul su sau ale unor laturi i aspecte ale acestuia. Categoriile pedagogiei
sunt:
Educaia;
Instrucia;
nvmntul.
Educaia este categoria cu cea mai larg sfer de generalitate incluznd notele eseniale ale
procesului educaional n ansamblul su. Educaia cuprinde urmtoarele note eseniale:
dobndirea de cunotine generale i de specialitate;
formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice de specialitate;
dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de specialitate;
formarea concepiei despre lume i via;
 formarea contiinei moral- civice i a comportrii civilizate;
formarea conduitei moral civice;
formarea trsturilor de voin i caracter.
Formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice de specialitate reprezint unitatea ntre
cele dou componente. Priceperile ca sisteme de cunotine i abiliti pot fi att intelectuale (de exemplu
priceperea de a studia o anumit bibliografie, de a elibera un referat) ct i practice (de exemplu priceperea
de a monta un motor). Dac transmiterea i dobndirea cunotinelor generale i de specialitate reprezint
componenta principal i de natur teoretic a educaiei, formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale
i practice reprezint componente principal practic a educaiei.
Dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor generale i de specialitate reprezint componenta cu
puternic caracter formativ a instruciei.
Dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, integrarea lor n sisteme mai complexe cum sunt
capacitile i actualizarea lor n competene pn la obinerea unor rezultate superioare mediei care sunt
performanele subliniaz caracterul formativ att al instruciei ct i al educaiei.
Formarea concepiei despre lume i via presupune n primul rnd informarea despre lume i via,
apoi selectarea celor mai semnificative idei pentru construcia unei concepii proprii despre lume i via.
Aceasta este rezultatul maturizrii personalitii, al interiorizrii experienei celorlali i al dezvoltrii
experienei proprii de via.
Formarea contiinei moral-civice i a comportrii civilizate presupune scderea rolului instruciei
pe msur ce crete rolul educaiei propriu-zise. Astfel demersul formrii contiinei moral-civice poate fi
reprezentat astfel: -informare moral-civic; - formarea deprinderilor de comportare civilizat; - dezvoltarea
priceperilor de aplicare difereniat a regulilor de comportare;- interiorizarea regulilor morale;- structurarea
contiinei morale; -exteriorizarea comportamentului moral. Conduita moral-civic reprezint unitatea dintre
componenta exterioar a comportamentului i cea intern a motivaiei i a gndirii moral- civice. Conduita
moral- civic are un caracter personalizat, este constant i rezistent la alienare. Dei reprezint unitatea
dintre componenta interioar i cea exterioar, conduita moral- civic este practic, aplicativ, creativ.
Formarea trsturilor de voin i caracter reprezint o ncununare a procesului educaional.
Trsturile de voin i caracter: altruismul, perseverena, hotrrea, fora, combativitatea, se disting prin
persistena pe parcursul ntregii viei prin complexitatea lor i caracterul generalizat.
Dac primele patru note eseniale sunt specifice mai ales instruciei urmtoarele trei sunt specifice
mai ales educaiei. Subliniem faptul c educaia i instrucia sunt indisolubile, relaia dintre ele fiind de
interdependen, accentul deplasndu-se mai mult pe aspectele informativ-cantitative n instrucie i pe cele
calitativ-formative n educaie.
Categoria de nvmnt are n vedere dou semnificaii:
a) Sistem de nvmnt ca ansamblul instituiilor colare i universitare;
b) Proces de nvmnt ca activitatea complex de transmitere i dobndire a cunotinelor.
Categoria de nvmnt exprim aciunea de realizare a notelor eseniale ale celorlalte dou
categorii, punerea lor n oper ca proces instructiv-educativ-evaluativ.
 2.2. TIPURI FUNDAMENTALE DE CERCETARE PEDAGOGIC

n general, cercettorii consider pedagogia o surs de dezvoltare a gndirii i practicii creatoare, de

progres n cunoatere i de soluionare a multor probleme ale praxisului social. Particulariznd la domeniul
Pedagogiei putem afirma fr a grei c dezvoltarea tiinei pedagogice i, implicit, a nvmntului este
legat de cercetarea pedagogic.
Scopul unei astfel de cercetri const n urmtoarele:
a. organizarea optim i desfurarea eficient a activitilor instructiv educative;
b. optimizarea fenomenelor, introducerea i realizarea inovaiilor n nvmnt.
Exist mai multe criterii de clasificare a cercetrii pedagogice:
1.Dup scopul i complexitatea subiectului de cercetat deosebim
- cercetri teoreticofundamentale (care deschid noi orizonturi asupra fenomenului educaional); abordeaza
problemele educative cu caracter teoretic pe termen lung, in viitor. Cercetarea pedagogica fundamentala concepe si
proiecteaza educatia, invatamantul, scoala viitorului.
- cercetri practicaplicative (abordeaz o problematic restrns i vizeaz mbuntirea
domeniului explorat de exemplu: evaluarea randamentului colar i mbogirea modalitilor concrete de
aciune).
2.Dup metodologia de lucru adoptat deosebim:
- cercetri observaionale (neexperimentale) concluziile sunt mai mult teoretice, sunt cercetri
descriptive, merg de la particular la general;
- cercetri experimentale conduc la descoperirea unor relaii cauzale ntre elementele aciunii
educaionale. Fenomenele cercetate sunt determinate cantitativ i apoi sunt generalizate.
n aceste tipologii de cercetare nu exist o demarcaie tranant; ele se interfereaz i se completeaz
reciproc.
Functiile cercetarii pedagogice:
functia explicativa - se rezuma doar la a constata, a descrie si a explica fenomenele educative
manifestate;
functia praxiologica - cercetarea pedagogicp este importanta atunci cand depaseste stadiul
descriptiv-explicativ si purcede benefic in maniera interventionista, determinand modificari, transformari,
apropieri de optim si armonie;
fucntia predictiva - cercetarea pedagogica se carcaterizeaza in a spune ceea ce trebuie sa fie sau
ceea ce va evolua in mod deosebit intr-o directie anumita;
functia sistematizatoare;
functia referential-informationala.

2.3. PLANIFICAREA I ORGANIZAREA ACTIVITILOR

DE CERCETARE-DEZVOLTARE

Activitatea inovaional este la fel de veche ca i istoria omenirii. De la primele ncercri de

transformare i adaptare a naturii la nevoile sale, omul nu a ncetat s inoveze, adic s aduc ceva nou n
existena sa material i spiritual. Oglinda, porelanul, roata dinat, podurile suspendate, maina de
calculat, cartografia, ceasul, compasul, sistemul decimal, geometriile, rdcina ptrat, vaccinurile sunt doar
cteva dintre descoperirile unor inventatori anonimi ai antichitii din Babilon, Mesopotania sau China.
O serie de invenii s-au pierdut pur i simplu dea lungul secolelor (instrumentele pentru
ridicarea blocurilor de piatr sau a altor greuti uriae), alte rezultate ale geniului uman au disprut odat cu
trecerea timpului (principiul rotaiei pmntului sau fertilizarea solului la romani), alte invenii au fost
privite cu indiferen de civilizaiile disprute (inventarea motorului cu abur este atribuit lui Hero din
Alexandria n secolul I .H.). Toate aceste invenii s-au datorat, pe lng curiozitatea tiinific i geniului
inventiv, dorinei omului de economisire a timpului i a energiei.
n secolul XIX-lea, activitatea inovaional s-a caracterizat prin competiia pentru
descoperirea unor noi produse, aceast competiie fiind generat de dorina oamenilor de a tri mai bine i
mai eficient. S-a ncercat o organizare a activitii de cercetare inovativ, pentru ca aceasta s fie ct mai
bine pus la punct i a se scurta intervalul de timp de la ideea novatoare (invenia) pn la punerea n
practic a acesteia. Se poate considera c cea mai mare descoperire a secolului XIX-lea este inventarea
inveniei (Gibbons), observndu-se micorarea intervalului de timp de la invenie i pn la implementarea
comercial a acesteia, prin trecerea la o activitate inovativ planificat i sistematizat, evalundu-se att
rezultatele concrete, ct i cele previzibile ntr-o activitate dat.
n a doua jumtate a secolului XX, cererea i oferta pentru noi descoperiri s-au accelerat odat
cu intensificarea competiiei internaionale, att ca urmare a creterii numrului competitorilor, ct i a
creterii capacitii lor industriale, activitatea inovativ ne mai fiind apanajul unor competitori singulari, ct
mai ales rezultatul muncii n echipe complexe. Ponderea articolelor cu mai muli autori a crescut permanent
i rapid, remarcndu-se tendina de colaborare att la scrierea articolelor tiinifice, ct i a colaborrilor
ntre diferite persoane.
Grupurile de cercettori se autoselecteaz prin contribuiile aduse, dobndesc prestigiu i
recunoatere din partea colegilor.
Toate aceste aciunii, care devin n ultimul timp din ce n ce mai importante, reclam dezvoltarea
unui nou concept privind conducerea activitii de cercetare, aceasta nemaiputndu-se desfura haotic i
fr o direcie precis, ci trebuind atent coordonat. Pentru a se putea aborda acest domeniu nou al
managementului activitii de cercetare tiinific trebuie, mai nti, convenit, ca un prim act, asupra unui
limbaj comun n ceea ce privete activitile desfurate. Astfel, UNESCO, n deceniile ase i apte ale
secolului XX[44] a a schiat primele definiii privind activitatea de cercetare, aceste definiii fiind, ulterior
preluate de Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE), de organismul de statistic al
Uniunii Europene (EUROSTAT) i de alte foruri.
Aceste definiii, ntr-o prezentare general, sunt:
-Cercetarea fundamental (CF) este o activitate teoretic i/sau experimental destinat n
principal dobndirii de cunotine noi cu privire la fenomene i procese, precum i n vederea formulrii i
verificrii de ipoteze i teorii. CF nu are, n general, n vedere o anumit aplicaie sau utilizare practic
nemijlocit;
-Cercetarea aplicativ (CA) este destinat n principal dobndirii de cunotine noi necesare
unor aplicaii specifice, precum i utilizrii acestora pentru realizarea unor obiective economico-sociale
determinate;
-Dezvoltarea tehnologic (DT) este format din activitile de inginerie a sistemelor, de
inginerie i proiectare tehnologic, de transfer tehnologic i implementare a inveniilor, prin care se
realizeaz aplicarea i transferul rezultatelor cercetrii n domeniul economic i social, pentru introducerea
de noi sisteme, produse, tehnologii i servicii, precum i pentru perfecionarea celor existente. DT este
denumit, uneori, i dezvoltare experimental.
Totui aceste definiii nu trebuie luate ca atare, activitatea de cercetare-dezvoltare reprezentnd un
ntreg, cu interaciuni i comunicri ntre componente cu treceri graduale de la o component la alta.
Astfel, la grania ntre CF i CA se gsete cercetarea fundamental orientat sau strategic, care
reprezint un tip de CF ncadrat ntr-un program mai amplu, care vizeaz n final aplicaii de mare
anvergur, pentru care cunotinele existente sunt insuficiente. La grania ntre CA i DT se situeaz
cercetarea precompetitiv, viznd obiectivele acestora, dar la nivelul sferei productive n ansamblu, i nu al
unui anumit beneficiar determinat.
n practic, o serie de activiti legate de suportul activitii principale de Cercetare-Dezvoltare (CD)
nu sunt incluse n domeniul CD, ci fac parte dintr-o sfer mai larg a activitilor tiinifice i tehnologice.
Din aceast sfer mai larg se poate considera ca fcnd parte urmtoarele activitii:
proiectarea obiectivelor de investiii;
asistena tehnic;
testarea i standardizarea;
informarea i documentarea;
organizarea de manifestri tiinifice;
brevetarea;
elaborarea de studii i consultan;
pregtirea personalului de la toate nivelurile;
marketing etc.
O serie de activitii pot fi sau nu incluse n sfera CD n funcie de situaiile concrete ntlnite (de
exemplu, anumite prestri de servicii i execuii de modele sunt considerate ca fcnd parte din CD numai
dac sunt integrate ntr-un program unitar cu restul activitilor din program).
Aceste delimitri i disocieri ce rezult din definiiile precedente par, la prima vedere, c nu joac un
rol foarte mare n cercetare, cercettorul fiind mai preocupat de rezolvarea unei anumite probleme i mai
puin interesat de ncadrarea ntr-o anumit definiie a activitii prestate; totui, n situaia managementului
cercetrii, aceste clasificrii capt implicaii importante.
n cele ce urmeaz, dezvoltm cele trei domenii mari ale activitii de Cercetare-Dezvoltare (CD) cu
deosebirile i asemnrile dintre acestea precum i cu implicaiile ce rezult dintr-o astfel de clasificare.
Implicaii cu privire la modul de organizare i conducere
n ceea ce privete activitatea tematic, CF este condus de interesele cercettorilor, de felul n care
acetia percep diversele subiecte, precum i de limitrile impuse de posibilitile logistice, alegerea unei
anumite tematici de cercetare bazndu-se pe criterii intrinseci tiinei. Pe msur ce se trece spre activitatea
de CA, pe lng astfel de criterii intrinseci joac un rol tot mai puternic criteriile extrinseci, n primul rnd
tehnico-economice i sociale. n cazul DT trebuie s existe o comand, formal sau informal exprimat, din
partea unui beneficiar. Pentru Cercetarea strategic, ca i pentru cea precompetitiv, interesele i nevoile
majore ale societii n ansamblu sau ale unor ramuri i sectoare sunt determinate.
Pentru CF este necesar o atmosfer liber, lipsit de constrngeri organizatorice, n cadrul acestei
activitii putnd apare deseori fenomenul serendipity, care const n apariia accidental a unor descoperiri
diferite de cele urmrite prin tematica programat, descoperiri care pot fi, uneori, chiar mai importante dect
tema propus. Numele fenomenului provine de la denumirea veche a insulei Ceylon (sau Sri-Lanka), aceasta
fiind, potrivit unei vechi legende, descoperit dintr-o ntmplare de nite cltori din vechime. Un exemplu
clasic de serendipty este descoperirea penicilinei de ctre Fleming.
 Aadar n cadrul CF, cercettorul trebuie s fie liber, chiar fr un program de lucru strict, cercetarea
fundamental teoretic nenecesitnd o prezen ntr-un program impus, ci rezultate. Totui, cercetrile
contemporane, dei cu caracter fundamental, pot necesita instalaii complexe i costisitoare, implicnd un
numr mare de oameni, astfel nct organizarea i conducerea acestei activitii nu mai poate fi lsat liber,
ci planificat, uneori chiar foarte strict.
n cadrul CA i mai ales n cadrul DT, sistemul de organizare tinde spre cel industrial, avnd
obiective precise ce trebuiesc atinse ntr-un interval de timp determinat i n limita unor constrngeri de
ordin economic.

Implicaii privind efectele economice i sociale

Toate cele trei activiti ale sectorului de Cercetare-Dezvoltare au drept efect inovarea i progresul,
totui fiecare dintre acestea urmresc un anumit el i au un anumit efect.
Astfel, CF dezvolt capacitatea de a rezolva probleme complexe, de a prelucra cunotiinele
existente ca punct de plecare pentru investigaii originale, de a evalua rezultatele obinute, proprii sau ale
altor cercettori. CF are un caracter formativ att pentru profesori ct i pentru studeni, pentru maetri ca i
pentru discipoli, precum i pentru toate gradele intermediare. n rile anglo-saxone, cariera standard a unui
cercettor ncepe n domeniul CF, acolo unde tinereea ideilor constituie o bun baz de aciune, continu in
domeniul CA i DT, pe msura maturizrii, i sfrete n management odat cu dobndirea unei anumite
experiene.
Dei consumatoare de resurse, Cercetarea Fundamental evideniaz creaia spiritual a unei naii
i de aceea este foarte important pentru fiecare ar. De asemenea, CF poate contribui, prin provocrile
lansate, la dezvoltarea unor tehnici i tehnologii noi, de care cercettorii din domeniu au nevoie pentru a-i
desfura activitatea.
Efectele CA i DT se regsesc n industrie, n economie, n societate n general. Pentru o bun
implementare a rezultatelor acestor forme de cercetare este necesar transferul tehnologic (TT) al acestor
rezultate, inclusiv sub aspect financiar. Astfel, s-a constatat c implementarea rezultatelor cercetrii n
mediul economic cost, de regul aceste costuri fiind chiar mai mari dect costurile necesare cercetrii
propiu-zise, iar dac aceste fonduri nu sunt prevzute sau nu pot fi asigurate, demararea activitilor de CA
i DT devine inutil.
Spre deosebire de aceste forme de cercetare, rezultatele CF pot fi mult mai uor obinute, de cele mai
multe ori aceast form de cercetare finalizndu-se prin publicarea de articole i integrarea acestora n
patrimoniul tiinific naional i mondial.

Implicaii privind modul de evaluare

Evaluarea activitilor de cercetare se face diferit n funcie de tipul acestora. Astfel, CF este
evaluat, de regul, cu ajutorul indicatorilor scientometrici legai de publicaii: numrul lor, natura lor
(articol, carte, tratat, lucrare de importan naional), factorul de impact al revistei, impactul post-calculat al
lucrrilor etc.
O evaluare just a rezultatelor CF trebuie fcut la un anumit interval de la finalizarea acesteia; ntr-
un anumit sens, CF nu se ncheie niciodat, fiecare rezultat deschiznd noi provocri.
Evaluarea CA se bazeaz nu numai pe lucrrile publicate i impactul acestora, ct i pe
aspectele tehnico-economice materializate n primul rnd prin brevete (patente).
Noiunea de impact se aplic i la brevete, acestea constituind elemente citabile, dar apar i
indicatori privind vnzarea i cumprarea acestor brevete.
 n cazul DT conteaz n mod analog comerul cu licene de fabricaie, balana licenelor fiind un
indicator macrotehnologic extrem de important. Se poate considera, de asemenea, balana de pli
tehnologice care reflect diferena dintre veniturile i cheltuielile unei ri referitoare la importul/exportul de
tehnologii.
La nivel micro, evaluarea CA i DT se face folosind diveri indicatori, cum ar fi: numrul de
produse i tehnologii omologate, respectiv transferate i/sau intrate n fabricaie. Totui, succesul acestor
operaiuni depinde foarte mult de ali factori exteriori activitilor de Cercetare Dezvoltare. Altfel spus ca
s inventeze ceva, trebuie un om detept, ca s-l transfere n producie, trebuie unul i mai detept, iar ca s-l
vnd cu profit, trebuie un geniu (Anthony W. Benn).
Managementul cercetrii i dezvoltrii trebuie s asigure pstrarea acestor forme de cercetare
expuse (CF, CA i DT) deoarece exist uneori tendina de travestire a CF n CA i invers, al CA n DT i
invers, ncercarea de travestire avnd loc pentru a salva o tem cu rezultate slabe sau inexistente, uneori o
recunoatere a unui eec fiind mai puin costisitoare.
Tot n legtur cu evaluarea putem face urmtoarele distincii ntre autorii diverselor evaluri. Astfel,
rezultatele CF sunt evaluate mai ales prin sistemul peer review, adic de specialiti independeni din
acelai domeniu. Evaluarea CA i DT, pe lng aceast metod, atrage experi din cercurile industriale i
economice, precum i din administraie, implic luarea n considerare a unor indicatori economici,
exprimabili n termeni bneti.

Implicaii cu privire la modul de finanare

De regul, CF este finanat din fonduri publice. Crearea mai multor centre de evaluare i finanare
este n general benefic pentru activitatea de cercetare. Distribuirea fondurilor se face prin consultarea
comisiilor de specialiti, mai ales prin competiie deschis ntre solicitani (granturi). Este ncurajat
cofinanarea (adunarea fondurilor de la mai multe surse de finanare pentru un program/proiect).
Fondurile publice constituie, de asemenea; o surs major de finanare pentru cercetarea
strategic, precum i pentru cea precompetitiv, datorit faptului c rezultatele intereseaz segmente mari ale
societii sau ale economiei.
Cercetarea aplicativ face apel ns la o important participare la finanare din partea ageniilor
economici. Companiile puternice au propriile uniti de cercetare aplicativ, finanate din fonduri interne.
Finanarea CA, se ncurajeaz de la nivel central, prin msuri fiscale adecvate.Dezvoltarea tehnologic este,
n general, susinut din fondurile celor direct interesai.
n ara noastr, sursele de finanare a cercetrii pot fi considerate astfel:
Fonduri publice :50%;
Ageni economici: 48%;
Alte surse :2% (Anuarul statistic al Romniei, 2007)
Repartiia cheltuielilor pe diversele forme de cercetare a fost:
CF: 38.9%
CA:51%
DT:10.1%(Anuarul statistic al Romniei, 2007)
Se remarc cota important a cheltuielilor cu CA, i cota mult inferioar a cheltuielilor cu DT, ceea
ce ar sugera proporia relativ redus a rezultatelor CA finalizate pn n stadiul transferului ctre industrie.
i activitatea de cercetaredezvoltare se supune relaiilor economico-sociale guvernate de raportul
cerere/ofert. Atunci cnd facem referire la aceti termeni, trebuie s inem ns seama de particularitile
acestei activitii.
 Astfel, aa cum am artat, CF este guvernat de criterii intrinsecii i ca atare prin cerere putem
nelege acele teme actuale, la ordinea zilei, la mod n sensul bun al cuvntului. Cercettorii i managerii
din domeniul trebuie s tie s aleag. Cererea, pentru a se realiza, trebuie s fie solvabil, adic s aib
finanarea necesar, respectiv trebuie s existe cineva dispus s finaneze s (cumpere) produsul cercetrii.
Capacitatea cercettorului de a obine fonduri este astfel o calitate apreciat, chiar necesar.
Pentru CA i DT, adaptarea managerilor cercetrii i dezvoltrii la cerinele pieei este mai direct,
considerentele economico-financiare sunt mai puin mijlocite dect n cazul CF.
Piaa cercetrii este o noiune intrat n uz, oferta Cercetrii i Dezvoltrii fiind, de regul,
excedentar fa de cerere, ceea ce creeaz o rezerv de rezultate. Aceast rezerv de rezultate reprezint o
pia potenial pe termen mediu i/sau lung, de obicei cu att mai lung cu ct se trece de la CA la CF.
Punctual, pot exista i presiuni ale cererii pe anumite segmente.
Un cuvnt cheie n economia de pia este marketing, care, etimologic, nseamn un comportament
ca la pia. Marketingul cuprinde toate aciunile de comunicare ntre furnizor i clieni, actuali sau
poteniali, destinate s conduc la realizarea cu succes a actului tranzacional. Dintre aceste aciuni, se poate
reine ca cea mai important, n contextul de fa, aciunea cercettorului de a fi orientat ctre un sector
economico-social capabil s susin activitatea sa.
Deosebirile punctate anterior ntre CF, CA i DT, dicteaz comportamente de marketing diferite,
diferenele rezultnd din particularitile fiecrui tip de cercetare. Totui, o regul general a marketingului
este valabil i n activitatea de Cercetare-Dezvoltare: nu facei promisiuni/oferte neltoare, urmate
inevitabil de ateptri dezamgite. Un eventual succes pe termen scurt va fi inevitabil urmat de serioase
insuccese pe termen lung. A convinge presupune a ctiga ncrederea partenerului i a o pstra.

Definiiile specifice sistemului de cercetare-dezvoltare romnesc

Sistemul de cercetare-dezvoltare din Romnia are un set de definiii care au fost aprobate prin lege
cu scopul de a aborda noiunile specifice ntr-un mod unitar. Dei aceste definiii pot fi discutate, existnd
diferene de opinii asupra lor, ele trebuie respectate, normele legii fiind obligatorii. Ele au aprut n urma
unor numeroase dezbateri n lumea tiinific nc din anul 1997 i se afl prezentate n anexa la legea ce
reglementeaza organizarea activitatii de cercetare tiinific :
Inovare - activitate orientat ctre generarea, asimilarea i valorificarea rezultatelor cercetrii-
dezvoltrii n sfera economic i social;
Inovarea de produs - introducerea n circuitul economic a unui produs nou sau cu unele caracteristici
mbuntite n mod semnificativ, astfel nct s se ofere consumatorului servicii noi sau
mbuntite;
Inovarea tehnologic - introducerea n circuitul economic a unui proces sau a unei tehnologii ori
ameliorarea semnificativ a celor existente, inclusiv imbuntirea metodelor de gestiune i
organizare a muncii;
Transfer tehnologic - ansamblul de activiti desfurate cu sau fr baz contractual, pentru a
disemina informaii, a acorda consultan, a transmite cunotine, a achiziiona utilaje i echipamente
specifice, n scopul introducerii n circuitul economic a rezultatelor cercetrii, transformate n
produse comerciale i servicii;
Valorificare - procesul prin care rezultatele cercetrii competitive ajung s fie utilizate, conform
cerinelor activitii industriale sau comerciale, n viaa social, economic i cultural;
 Diseminare - transmiterea informaiilor, a experienei i a bunelor practici, precum i cooperarea
pentru promovarea inovrii, pentru sprijinirea celor care vor s-i creeze ntreprinderi inovative i
pentru sprijinirea proiectelor inovative;
Absorbia inovrii - capacitatea mediului socioeconomic de a ngloba inovarea, n mod deosebit n
ntreprinderi, de a utiliza, de a transforma i de a lrgi cunotinele despre rezultatele inovrii, n
scopul de a se extinde posibilitatea aplicrii acestor rezultate n noi produse, procese sau servicii;
Plan naional de cercetare-dezvoltare i inovare - instrumentul prin care statul realizeaz politica
general n domeniul cercetrii-dezvoltrii, al inovrii i prin care asigur corelarea acestora;
Plan sectorial - instrument prin care organele administraiei publice centrale i locale, precum i
academiile realizeaz politica de cercetare menit s asigure dezvoltarea domeniului coordonat i
creterea eficienei activitilor;
Program de cercetare-dezvoltare-inovare - component al Planului naional de cercetare-dezvoltare i
inovare, alctuit dintr-un set de obiective care au legtur ntre ele i crora le pot corespunde
subprograme. Prin program se urmrete implementarea unei politici ntr-un domeniu specific.
Realizarea programului se efectueaz prin intermediul proiectelor;
Obiectiv n program - necesitate a unui sector sau domeniu al societii, a crei rezolvare implic
mai multe discipline in domeniul cercetrii-dezvoltrii. Realizarea obiectivului se face prin
intermediul proiectelor de cercetare-dezvoltare;
Proiect de cercetare-dezvoltare - modalitatea de atingere a unui obiectiv al unui program, cu un scop
propriu bine stabilit, care este prevzut s se realizeze ntr-o perioad determinat, utiliznd resursele
alocate i cruia i este ataat un set propriu de reguli, obiective i activiti;
Program-nucleu de cercetare - program propriu al institutelor naionale sau al instituiilor publice de
cercetare-dezvoltare, care fac parte din sistemul de cercetare de interes naional, care poate fi finanat
direct de ctre autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare;
Lucrare de cercetare-dezvoltare - component a proiectelor de cercetare-dezvoltare care are un
obiectiv concret ce trebuie atins n cursul unui an;
Raport de cercetare-dezvoltare - document tehnico-tiinific care prezint obiectivul i rezultatele
activitilor desfurate n cadrul unei lucrri de cercetare, precum i aciunile concrete pentru
valorificarea rezultatelor obinute;
Atestare - proces de confirmare a unui nivel de competen acceptabil unei uniti n domeniul
cercetrii-dezvoltrii, conform unei proceduri specifice bazate pe criterii i standarde;
Acreditare - proces prin care se recunoate i se garanteaz c o unitate de cercetare-dezvoltare
corespunde unor criterii i standarde de competen n domeniu, care-i permit s fac parte din
sistemul de cercetare-dezvoltare de interes naional.
Autoritate contractant - parte ntr-un contract de finanare, care, fie n baza legii, fie n baza unui
alt contract de finanare legal ncheiat, la care a avut calitatea de contractor, finaneaz realizarea
unui obiectiv, stabilind n mod univoc condiiile n care cealalt parte va realiza contractul ce se
ncheie n acest scop;
Bugetul proiectelor - valoarea total i, dup caz, defalcat pe proiecte a contractelor de finanare
subsidiare pe care conductorul de program se angajeaz, prin contractul de finanare principal, s le
ncheie pentru atribuirea conducerii respectivelor proiecte. Bugetul proiectelor este prevzut sub
acest titlu n specificaia financiar a contractului de finanare principal, n care conductorul de
program/proiect are calitatea de contractor;
 Comitet de evaluare (comitet) - grup format din 5 sau 7 persoane, desemnate de autoritatea
contractant dup criterii de competen, multidisciplinaritate, obiectivitate i imparialitate, n
vederea evalurii ofertelor n cadrul unei licitaii sau al unor proceduri competiionale simplificate;
Conductor de program/proiect - autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare, n cazul
programelor conduse de aceasta, sau contractorul, ntr-un contract de finanare al crui obiect este
procurarea de servicii de conducere de program/proiect i, dup caz, de realizare/execuie a
proiectelor situate pe ultimul nivel de detaliere a programului;
Conducere de program/proiect - activitatea de a controla un program/proiect prin monitorizarea
performanelor i prin decizie, n baza unui plan predefinit;
Contract de finanare - contractul n care una dintre pri, denumit autoritate contractant, are
dreptul i obligaia de a impune n mod univoc celeilalte pri, denumit contractor, obiectivele
pentru care se face finanarea i condiiile n care se realizeaz aceast finanare;
Contract de finanare principal - contractul de finanare care st la baza ncheierii unui alt contract
de finanare i prin care se confer contractorului competena de a se constitui autoritate contractant
pentru acest ultim contract;
Contract de finanare subsidiar - contractul de finanare ncheiat de o autoritate contractant, n
baza obligaiilor pe care aceasta i le-a asumat, n calitate de contractor, printr-un contract de
finanare principal. Contractul de finanare subsidiar nu poate conine, sub sanciunea nulitii,
prevederi care contravin clauzelor contractului de finanare principal;
Contractor - parte ntr-un contract de finanare, care, acceptnd finanarea i condiiile asociate
acesteia, stabilite de autoritatea contractant, se oblig s asigure realizarea contractului;
Contractori asociai - ofertani asociai a cror ofert comun/propunere de proiect comun a fost
acceptat i contractat de ctre autoritatea contractant;
Director de program/proiect - persoana stabilit de ctre i la nivelul conductorului de
program/proiect, n scopul de a asigura conducerea acestuia;
Evaluare - analiza rezultatelor obinute n timpul i dup implementarea programului/proiectului i
indicarea unor aciuni corective, acolo unde este cazul, n vederea obinerii rezultatelor i atingerii
obiectivelor prevzute prin instrumentele de planificare a programului/proiectului;
Expresie de interes - notificarea interesului de a participa la o licitaie adresat autoritii
contractante, n forma stabilit de aceasta, fie de ctre un potenial contractor nscris in Registrul
central al potenialilor contractori ai autoritii de stat pentru cercetare-dezvoltare, n urma invitrii
sale de ctre autoritatea contractant, fie de ctre o alt persoan juridic sau, n urma anunului
autoritii contractante privind intenia de a lansa licitaia, anun care se public n presa scris de
rspndire naional i se difuzeaz prin medii de informare specifice domeniului;
Lista propunerilor de proiecte care se pot finana - list cuprinznd acele propuneri de proiect care,
n urma evalurii, clasificrii i aplicrii criteriilor suplimentare stabilite prin pachetul de informaii
al programului, pot fi finanate de autoritatea contractant n cadrul respectivului program;
Monitorizare - activitatea de a urmri, a observa, a msura i a verifica n mod sistematic, precum i
de a promova msurile adecvate pentru a menine pe calea predefinit o operaiune, un proces sau
altele asemenea;
Monitor de program - persoana stabilit de ctre i la nivelul autoritii de stat pentru cercetare-
dezvoltare, n scopul de a asigura monitorizarea i evaluarea unui program;
Ofertant-potenial contractor care a depus o ofert/propunere de proiect;
 Ofertani asociai - poteniali contractori asociai, care au depus o ofert comun/propunere de
proiect comun;
Ofert - propunerea tehnic i propunerea financiar asociat acesteia, elaborate de ctre un potenial
contractor, n baza invitaiei primite de acesta de la autoritatea contractant pentru a participa la
licitaie sau la o procedur competiional simplificat;
Pachet de informaii al programului - prezentare detaliat a scopului, obiectivelor, coninutului
tematic, a calendarului aciunilor, fondurilor publice alocate cu aceast destinaie, precum i a
modului de acces la un program elaborat de ctre autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare sau,
dup caz, de ctre alt autoritate contractant, avnd calitatea de conductor de program/proiect, n
vederea selectrii contractorilor (conductorilor de proiecte) prin procedura de evaluare a
propunerilor de proiecte;
Panel de evaluatori - grup compus din 3 experi, alctuit de autoritatea contractant dup criteriul
domeniilor de specialitate ale experilor, n vederea evalurii uneia sau mai multor propuneri de
proiecte;
Plan anual - instrument de planificare a implementrii unui program/proiect, elaborat de
conductorul de program/proiect pentru durata unui an bugetar din derularea
programului/proiectului, pe baza planului strategic i a sumelor alocate anual
programului/proiectului. In cazul nceperii i ncheierii programului/proiectului n cursul unui singur
an bugetar, planul strategic coincide cu planul anual;
Plan strategic - principalul instrument de planificare a implementrii unui program/proiect, elaborat
de conductorul de program/proiect pentru ntreaga durat a programului/proiectului, pe baza
contractului de finanare, care cuprinde:planul operaional prin care sunt descrise principalele
activiti necesare implementrii programului/proiectului, modul de implementare, termenele pentru
atingerea obiectivelor propuse, termenele pentru elaborarea i prezentarea programelor de lucru;
Program de lucru - instrument de programare a implementrii unui program/proiect, pe baza cruia
se fundamenteaz derularea finanrii, elaborat de conductorul de program/proiect pentru durata
unui trimestru/semestru din derularea programului/proiectului. Programul de lucru detaliaz aciunile
necesare realizrii obiectivelor din planul strategic;
Propunere de proiect - solicitare de finanare a unui proiect iniiat de un potenial contractor,
elaborat de ctre acesta n cadrul tematic i cu respectarea condiiilor indicate prin pachetul de
informaii al unui program, n scopul de a participa la o competiie de selectare a contractorilor,
organizat n cadrul acelui program/proiect prin procedura de evaluare a propunerilor de proiecte;
Raport de consens - document elaborat de panelul de evaluatori, n faza evalurii n panel din cadrul
etapelor de evaluare tiinific/tehnic i de evaluare a managementului, a oportunitii, a impactului
i a costurilor propunerii de proiect, prin care se stabilesc notele i comentariile n consens ale
panelului de evaluatori, pe baza notelor acordate i a comentariilor consemnate anterior, n faza
evalurii individuale, de ctre fiecare evaluator, pentru fiecare propunere de proiect i, n cadrul
propunerii, pentru fiecare criteriu evaluat;
Raport de activitate - document elaborat de conductorul de program/proiect, pe baza comparrii
stadiului efectiv al programului/proiectului cu stadiul prevzut prin instrumentele de planificare i
programare. In cazul n care conductorul de program/proiect este autoritate contractant, raportul de
activitate se elaboreaz pe baza informaiilor coninute n rapoartele de activitate ale proiectelor
finanate prin program/proiect, rapoarte, care, la rndul lor, se elaboreaz de ctre conductorii de
proiecte. Raportul de activitate descrie activitile desfurate n perioada de referin, evideniaz
 ntrzierile i necorelrile aprute n derularea programului/proiectului i cauzele acestora, propune
msuri corective;
Raport de evaluare - document elaborat numai de ctre sau prin grija autoritii contractante.
Raportul de evaluare a programului se elaboreaz de ctre monitorul de program, iar raportul de
evaluare a proiectului se elaboreaz de ctre responsabilul de proiect.
Responsabil de proiect - persoana stabilit de ctre i la nivelul autoritii contractante, n scopul de
a asigura monitorizarea i evaluarea unui proiect pentru care autoritatea contractant procur, printr-
un contract de finanare, serviciile de conducere i, dup caz, de realizare/execuie;
Registrul central al potenialilor contractori - registru de eviden a potenialilor contractori,
nfiinat i inut la zi de ctre autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare. Registrul central al
potenialilor contractori se actualizeaz pe baza informaiilor furnizate de autoritile contractante i
poate fi consultat de acestea n vederea selectrii contractorilor;
Specificaie financiar - anexa la contractul de finanare, prin care se prevede modul de alocare a
sumelor totale angajate ntr-un program/proiect;
Subcontractor - persoana juridic sau fizic menionat ntr-un contract de finanare, ctre care
contractorul poate subcontracta o parte din acel contract, cu aprobarea autoritii contractante.
Subcontractorul trebuie s ndeplineasc criteriile de eligibilitate pentru partea din contract care
urmeaz s i fie subcontractat;
Tarif - contravaloarea serviciilor de conducere a unui program/proiect i, dup caz, de
realizare/execuie a proiectelor situate pe ultimul nivel de detaliere a programului, prevzut sub acest
titlu n specificaia financiar care este anex la contractul de finanare prin care o autoritate
contractant procur respectivele servicii;
Termeni de referin - document prin care se stabilesc cerinele ce trebuie respectate de potenialii
contractori n elaborarea ofertei, document elaborat de ctre autoritatea contractant n vederea
atribuirii contractului de finanare prin licitaie, proceduri competiionale simplificate sau prin
atribuire direct.
Nu de puine ori definiiile romneti difer de cele adoptate internaional, neavnd nici pe departe
claritatea i nici concizia acestora.
 2.4. METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

In cercetarea pedagogica totul pleaca de la problema de cercetat, care are o natura diversa. Problema se
transforma in ipoteza cercetarii. Problema se formuleaza concis, dupa care se enunta ipoteza ce constituie
argumentul cercetarii

Planul unei cercetari pedagogice cuprinde urmatoarele etape:

Etapa 1: Delimitarea problemei de cercetat presupune trei aciuni distincte:
a) sesizarea apariiei unei probleme de cercetat pentru care nu exist nc o aplicaie adecvat.
Aceast problem poate s apar spontan din observaia nsi a faptelor sau s fie pus intenionat. Oricum,
trebuie s fie destul de restrns pentru a putea fi neleas n totalitatea sa i exprimat ct mai clar posibil.
S nu fie o pseudoproblem;
b) formularea adecvat i precis a problemei de cercetat, altfel cercetarea rtcete i se epuizeaz;
c) documentarea n domeniu.
Problema de investigat trebuie: s conin o anumit doz de incertitudine; s stimuleze preocuparea
pentru descoperirea soluiei.

Etapa 2: Precizarea obiectivelor se realizeaz concomitent cu delimitarea (alegerea) temei i

definirea obiectivelor, adic: de ce se ntreprinde cercetarea? ce i propune cercetarea?
Etapa 3: Formularea ipotezei de cercetare
o supoziie
Se avanseaz ipoteza o presupunere
o idee provizorie

Aceast ipotez implic ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce se va desfura. De cele
mai multe ori, ipoteza este o opiune ntre dou sau mai multe posibiliti de a rspunde la acea ntrebare.
Specific pentru cercetarea pedagogic este echivalena cu presupunerile implicate de ipotez care
trebuie s ne asigure c, n urma cercetrii rezultatele formative la care vom ajunge nu sunt inferioare
situaiei de la care s-a pornit.
Ipoteza are funcia predictiv (prezice cu o oarecare probabilitate relaiile ce se stabilesc ntr-un
context dat).
Etapa 4:Organizarea cercetrii presupune enumerarea etapelor cercetrii
stabilirea perioadei de cercetare
precizarea locului (coli, centre universitare, zone geografice);
stabilirea eantionului de subieci cuprini n cercetare (s fie reprezentativi);
fixarea unui eantion martor, dac cercetarea este experimental;
 caracterizarea subiecilor (vrst, sex, mediu, provenienP);
stabilirea bazei materiale necesare cercetrii.
Etapa 5: Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor- presupune adaptarea
uneia sau mai multor metode destinate strngerii de date (obiective i complete) date i informaii, ce vor fi
analizate i interpretate n scopul avansrii de soluii tiinifice la problema cercetat. n cadrul
cercetrilor se folosesc concomitent mai multe metode i tehnici de investigaie (observarea, experimentul,
interviul, chestionarul, analiza de coninut, studiu de caz, tehnici sociometrice)
Etapa 6: Prelucrarea i interpretarea datelor
Toate datele culese vor fi: - ordonate
- clasificate
- sistematizate
- corelate
Se utilizeaz, n acest scop, procedee/tehnici logice, matematico-statistice i grafice.
Se fac tabele cu rezultate, se fac apoi raportri la scrile de evaluare.
se fac clasificri;
se calculeaz media aritmetic i coeficienii de corelaie;
se ntocmete diagrama de comparaie.
Etapa 7: Elaborarea concluziilor cercetrii
Orice concluzie va trebui s fie dedus din analiza datelor sau rezultatelor experimentale obinute.
Aceste concluzii vizeaz variaia/invariaia fenomenului studiat, caracterul simptomatic sau pasager al
manifestrii fenomenului supus cercetrii, impactul pe termen scurt, mediu sau lung al soluiilor avansate
etc. Finalitatea oricrei cercetri pedagogice este de a descoperi reguli de aciune pentru a spori n mod sigur
randamentul educaiei.

Etapa 8:Valorificarea cercetrii

Cercetarea desfurat se finalizeaz printr-un raport de cercetare care va conine:
evaluarea cercetrii
schema de organizare a cercetrii (prezentat i n final);
literatura consultat;
descrierea designului cercetrii;
analiza datelor obinute;
discutarea/interpretarea datelor;
concluzii (soluii).
Apoi se face:
comunicarea tiinific;
articol n pres;
studiu;
lucrare metodico-tiinific.
Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea pedagogic, care
direct sau indirect are legtur cu randamentul colar. Acesta este i motivul pentru care investigaia
pedagogic se exercit asupra unor fapte obiective care exist n afara noastr. Cercetarea pedagogic nu
face introspecie, ci scormonete adnc pentru a descoperi noi modaliti de a face educaie, explicnd
tiinific activitile educative desfurate la un moment dat i n acelai timp pentru a ameliora procesul
educaional propunnd inovarea nvmntului.
Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare:
lectura tiinific;
rezumatul;
conspectul;
metoda observaiei;
metoda studiului de caz;
analiza produselor activitii colare;
experimentul pedagogic;
eantionarea;
metoda testelor;
interviul i chestionarele scrise;
metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale;
metoda scrilor de opinii i atitudini.
1.Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care cuprind: autorul, titlul
lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de idei, de citate i de
sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor.
2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare.
3.Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez sunt de asemenea
folosite pentru informarea i documentarea tiinific.
4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a datelor experimentale,
respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare,
nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea
datelor. Observarea poate fi spontan, tiinific, de explorare i de experimentare.
5. Metoda studiului de caz cuprinde:
prezentarea cazului;
analiza cazului;
propunerea de soluii i testarea acestora;
aplicarea soluiei mai eficiente.
6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage, lucrri
efectuate de elevi la disciplinele opionale.
7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia sau mai
multor factori experimentali spre exemplu: introducerea instruirii cu calculatorul. Experimentul se
desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele
(experimental i de control), avnd aproximativ acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor,
cnd grupa de control devine grup experimental, iar aceasta grup de control.
8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui
experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai eantionul experimental,
testndu-se nainte de experimentare, situaia la care se pornete.
9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup de sarcini.
Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau tabelul de notare, care este o scar cu
repere numerice.
 n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti), teste
psihologice i sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test sunt:
validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde vrstei sau clasei de
elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi subiecii, s permit
exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea dihotomic (rspuns corect sau greit).
Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute la itemii care-l compun.
10. Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta psihopedagogic i
studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare
cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne
raportm rspunsurile.
11. Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin clasificarea i ordonarea acestora,
folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de distribuie i de corelaie, al crei coeficient
exprim gradul de legtur ntre iruri de msuri corespunztoare spre exemplu, ntre inteligen i
randamentul colar s-a constat c exist un coeficient de corelaie de 0,50.
12. Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai multe
intervale. De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai puin corecte etc. Rezultatele la nvtur
la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative:
foarte bine, bine, suficient, insuficient.
Cercetarea pedagogica este o actiune de observare si investigare, pe baza careia cunoastem,
amelioram sau inovam fenomenul educational. Nu toate fenomenele educationale pot fi supuse unei
experimentari riguroase (exemplu: formarea sentimentelor morale). Practica educativa constituie, pentru
cercetator, o sursa de cunoastere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor si de generalizare a
experientei pozitive. n acest timp cercetarea pedagogica, prin concluziile ei, contribuie la inovarea si
perfectionarea procesului de invatamant si de educatie.
 2.5. MANAGEMENTUL PROIECTELOR DE CERCETARE

2.5.1. CONCEPTUL DE PROIECT

Noiunea de proiect poate fi exprimat n mai multe moduri, toate bazate pe ideea c proiectul va
mbunti o stare de lucruri.
Conform ordonanei Guvernului nr. 8/1997 proiectul este un scop bine definit, prevzut a fi realizat
ntr-o perioad determinat i n limitele resurselor alocate i cruia i este ataat un set de reguli, obiective
i activiti.
Un proiect reprezint o operaie n care resursele umane, financiare i materiale sunt organizate ntr-
un mod original, pentru a realiza un produs/serviciu, n funcie de specificaiile definite, innd cont de
constrngerile legate de costuri i termene, pentru a realiza o schimbare benefic prin obiectivele cantitative
i calitative stabilite.
Proiectul reprezint un ansamblu de activiti cu caracter temporar, ntreprinse n scopul de a crea un
produs sau serviciu unic.
Proiectul se definete ca un proces nerepetitiv care realizeaz o cantitate nou, unicat, bine definit,
n cadrul unor organizaii specializate. Proiectul are drept caracteristic, o aciune unic, specific i nou,
compus dintr-o succesiune logic de activiti componente cu caracter inovaional de natur diferit,
realizate ntr-o manier organizat metodic i progresiv, avnd puncte de plecare i puncte de finalizare
bine definite, destinate pentru obinerea cu succes de noi rezultate complexe, necesare pentru satisfacerea de
obiective clar definite.
Desfurarea activitilor economice n cadrul proiectelor este opus activitilor curente, cu caracter
continuu i repetitiv.
Actualmente exist tendina desfurrii unei tot mai largi categorii de activiti economice, chiar
dintre cele efectuate tradiional ca activiti curente, sub form de proiecte, considerndu-se c acest mod de
organizare furnizeaz rezultate cu mai mare rapiditate i eficien i faciliteaz un control mai bun al
resurselor utilizate.
Alt mod de definire consider proiectul ca orice sistem de aciuni, cu un punct de demarare clar i cu
obiective, dup care se apreciaz ncheierea acestuia.
Un proiect reprezint o serie de activiti legate, avnd o dat de nceput i de sfrit i un buget
alocat, pentru ndeplinirea unui obiectiv bine definit, care va nceta n momentul atingerii obiectivului.
n practic, majoritatea proiectelor depind de resurse finite, sau limitate cu care trebuie atinse
obiectivele.Trebuie precizat legtura ntre conceptele de program i de proiect.
Programul poate fi definit ca un grup de proiecte gestionate dup o anumit regul, astfel nct s se
obin avantaje mai mari dect dac s-ar realiza prin tratarea lor separat. Programul poate reprezenta o
strategie regional, naional sau internaional i se transpune n realitate prin proiecte.
Proiectele sunt subcomponente ale programelor, deci i managementul proiectelor se situeaz sub
directa subordonare a managementului programelor. Ca urmare, proiectele trebuie s se ncadreze n liniile
strategice ale programului care le finaneaz, fiindc sunt subseturi ale programelor.
 Acestor definiii generale le corespund (dei nu ntotdeauna recunoscute ca atare), inclusiv n
activitatea de cercetare-dezvoltare din Romnia, att lucrrile de cercetare" tradiionale, ct i cazuri sau
studii specifice ale acestora (de exemplu, studii de prefezabilitate, sau de fezabilitate necontractate /
finanate din interior), precum i orice iniiativ de schimbare (restructurare, reorganizare, privatizare,
asociere, scindare, schimbare de sediu etc.).
Indiferent de surs, cel mai modern instrument de finanare este cel de proiecte. Acest sistem permite
att o selecie obiectiv a echipelor de realizare a proiectului, ct i un mod judicios de utilizare a fondurilor.
Asigurarea succesului proiectului nseamn realizarea unui produs/cercetare fundamental/serviciu
performant, n condiii de eficien, care s fie oferit clientului n ct mai scurt timp.
ntr-o alt abordare, se poate remarca faptul c, n activitatea de cercetare-dezvoltare, conceptele de
proiect i management de proiect pot fi utilizate n cel puin dou categorii de accepiuni:
proiect propriu-zis, tem (lucrare) de cercetare;
aciune de schimbare, de nnoire, de restructurare, de lansare etc., categorie care poate fi mai
important n unitile i n activitatea de cercetare, dect n alte uniti.
Detaliind prima accepiune, n activitatea de cercetare proiectul poate fi: tema (lucrarea) de
cercetare, numai pn la ncheierea fazelor de cercetare, sau i a celor de proiectare; ntregul ciclu de
iniiere, concepere, asimilare, punere n fabricaie, lansare i promovare a unui nou produs, a unei noi
tehnologii etc.
n activitatea investiional, n mod similar, proiect poate fi:proiectul propriu-zis;ntregul ciclu de
iniiere, proiectare, realizare i punere n funciune a unei investiii.
Realizarea proiectului se face prin descompunerea lui n activiti dup metoda "Work Break-down
Structure" (WBS). Activitile (Work Elements) se grupeaz n mulimi logice "Subprograme/Pachete de
lucru" (Work Package - WPi) cu subdiviziunea fiecruia n " Activiti/Faze" (Fik) (Task Tik).
Fiecare activitate are urmtoarele caracteristici principale:
rol bine determinat
consum resurse fizice i umane n timp bine determinat
un moment de nceput i un moment de ncheiere
Toate obiectivele proiectelor trebuie precizate de la lansare. Obiectivele tuturor proiectelor pot fi
clasificate n trei categorii:
1. Performan i calitate
Produsul finit al proiectului trebuie s se deosebeasc prin performane superioare adecvate
scopului vizat. Rezult c toate specificaiile trebuie realizate ntr-un mod satisfctor.
2. Buget
Proiectul trebuie finalizat far a depi nivelul autorizat de cheltuieli. n cazul proiectelor
comerciale i industriale este evident c incapacitatea de a finaliza munca n limitele costurilor prevzute n
buget reduce profitul i orice venit de pe urma capitalului investit, ceea ce duce la pierderi financiare.
Exist ns multe proiecte fr orientare direct spre profit. Exemple pot fi proiectele de
management intern, de cercetare tiinific pur, unele activiti caritabile i proiectele realizate n ntregime
de autoritile locale din fondurile publice. i n cazul acestor proiecte, chiar n absena motivaiei profitului,
este esenial s se acorde atenia cuvenit bugetelor de costuri i managementului financiar. Sursele
financiare nu sunt ntotdeauna inepuizabile i un proiect poate fi abandonat cu totul dac fondurile se
termin nainte de finalizare, situaie n care banii i eforturile deja investite se pierd.
3.Timp de finalizare
 Evoluia real a unui proiect trebuie s fie mai rapid dect evoluia planificat. Toate etapele
proiectului trebuie s nu depeasc datele planificate, astfel nct finalizarea proiectului s se produc la
data planificat sau mai devreme de aceasta.
Un risc obinuit n cazul proiectului este incapacitatea de a porni activitatea la timp.
ntrzierile mari sunt produse de amnri, dificulti juridice sau de planificare, de lipsa de informaii, de
fonduri sau alte resurse.
Toi aceti factori l pot pune pe managerul de proiect ntr-o situaie dificil sau imposibil. Dac
proiectul este mpiedicat s nceap la timp este puin probabil s se termine la timp. Cteodat este nevoie
s se considere c unul dintre cele trei obiective primare (performan, cost i timp) are o importan
special, ceea ce afecteaz prioritile n alocarea resurselor, dac acestea sunt limitate. Totodat, poate fi
influenat modul n care se alege structura de organizare a proiectului.
Proiectul se desfoar n cadrul unei organizaii care se creaz doar pe durata existenei proiectului.
Organizaia nou creat se numete "consoriu". Performana consoriului se msoar funcie de
adaptabilitatea lui la realizarea obiectivelor proiectului. Ceea ce are importan n cadrul consoriului este
viteza cu care angajaii consoriului i unesc abilitile i cunotinele pentru a
gsii soluiile la realizarea obiectivelor proiectului.
Odat realizat un obiectiv al proiectului, membrii consoriului formeaz noi structuri diferite pentru a
realiza un nou obiectiv. Membrii consoriului trebuie s aib competene profesionale n domeniul
problematicii obiectivelor de abordat. Flexibilitatea i adaptabilitatea care caracterizeaz un consoriu,
permite permanent regruparea i recombinarea resurselor umane, fizice i informaionale n scopul realizrii
obiectivelor.
Membrii consoriului fac parte din organizaii de tip societi , ntreprinderi, etc., bine definite.
Proiectele devin puncte de stabilitate, iar organizaiile devin fluide i graviteaz n jurul proiectelor.
Proiectele reprezint modalitatea prin care organizaiile se adapteaz contextelor n schimbare,
necesitii unei piee profitabile de tip dinamic. Asfel se poate presupune c un produs ca rezultat al unui
proiect se poate concepe n Uniunea European, se produce n Asia i se vinde n SUA prin e - commerce.
n cazul n care proiectul se desfoar ntr-o singur societate/organizaie, aceasta trebuie s aib
capacitatea de a stabili o legtur durabil ntre proiectele pe care le deruleaz i obiectivele sale
operaionale i strategice. Consoriul creat n cadrul proiectului este o organizaie virtual fr delimitri
spaiale n care membrii ei rezolv o problem comun, depun un efort comun, indiferent de dispunerea n
spaiu a oamenilor i a resurselor.
Se poate considera c realizarea unor obiective anumite se poate face doar n cadrul unor proiecte cu
consorii n care sunt reunite diviziuni ale unor anumite organizaii. Consoriul proiectului ca organizaia
virtual nu are o structur organizaional fix, aceasta fiind nlocuit cu o reea de puncte nodale, ntre care
nu exist conexiuni rigide. Organizaia virtual nu mai este compus din departamente care lucreaz fiecare
pe diferite segmente ale unui proiect ci proiectul este cel care impune structurarea pe noi departamente
virtuale. Organizaiile centrate pe proiect se pot confrunta, din aceast cauz, cu fenomenul de redundan a
activitilor n cadrul diferitelor proiecte, dar sunt dispuse s accepte acest neajuns n favoarea eficienei i a
calitii pentru un anumit obiectiv.

2.5.2. CICLU DE VIA AL UNUI PROIECT

 Propunerea i respectiv lansarea unui proiect impune nainte de orice cunoaterea
obiectivelor proiectului, modul de utilizare a rezultatelor proiectului pe ntreaga lor durat de via innd
cont de mediul extern al proiectului n care rezultatele vor putea fi situate.
Realizarea unui proiect impune n primul rnd o interaciune corect ntre parametri tehnico-
economici ai acestuia i o bun conexiune cu tehnologiile noi. Trebuie avut n vedere o bun analiz a
vitezei de lucru n cadrul proiectului i rapiditatea cu care se adopt deciziile la momentele importante n
timpul derulrii proiectului.
Ciclul de via al unui proiect este definit ca perioada de timp n care are loc desfurarea proiectului,
respectiv dup cum urmeaz: marketing; elaborare propunere de proiect; ctigare concurs de finanare;
cercetare pentru realizare tematica proiectului; proiectare pentru realizare tematica proiectului; producie cu
realizarea propiuzis a tematicii proiectului; evaluarea Managementul rezultatelor proiectului;
comercializarea rezultatelor proiectului cu obinerea de beneficii; reutilizare i reciclare a unor rezultate ale
proiectului.
Realizarea proiectului impune, trecerea lui prin toate etapele ciclului de via.
Etapele ciclului de realizare a unui proiect sunt:
identificarea i evaluarea iniial a proiectului (prin proces de informare, identificare i concepie);
pregtirea proiectului (elaborarea planului proiectului);
aprecierea proiectului (evaluarea modului n care au fost concepute etapele proiectului, decizia final
fiind aprobarea trecerii proiectului n faza de implementare);
mobilizarea resurselor, implementarea i monitorizarea (etapa de execuie);
finalizarea i evaluarea final (la atingerea obiectivelor i acceptarea de ctre beneficiar,
autoritate contractant). Proiectul nu se abordeaz numai bloc (de la iniiere la finalizare). Tema se
propune (ca problem de studiat / de soluionat), iar un proiect se mparte / se detaliaz n faze
corespunznd punctelor logice din ciclul de via al proiectului i nu unor criterii financiare sau de
raportare.
Variante de realizare ale proiectului
n cadrul realizrii proiectului trebuie avut n vedere evitarea confuziei dintre viteza de lucru
i rapiditatea cu care se adopt deciziile. Pentru a evita aceast confuzie este important detalierea
proiectului n subprograme/pachete de lucru i activitati/faze cu studierea de la nceput, n fiecare activitate a
diferite variante de realizare. Aceasta are drept scop gsirea variantei optime pentru realizarea proiectului n
activitatea respectiv. Aceste variante trebuie s fie cel puin n numr de trei i anume:
o varianta normal;
o varianta de risc;
o varianta de retragere i relansare.
Metode i instrumente pentru conducerea corect a unui proiect
innd cont de ciclul de via al unui proiect, se au n vedere urmtoarele metode i
instrumente tehnico-economice pentru conducerea corect a unui proiect:
a. studiu de prefezabilitate i fezabilitate al crui obiectiv este de a transforma ct mai bine posibil,
nevoile utilizatorilor (valori calitative) n specificaii de performan (valori calitative i cantitative);
b. concepie i dezvoltare ce cuprind:
- alocarea parametrilor de baz ai produsului (efecte sociale, culturale, politice,
economice sau marimi tehnice precum putere, fiabilitate, cost, greutate, volum,) avnd ca
obiectiv verificarea i mprirea valorilor specificate ntre diferitele sale elemente constitutive
(ansambluri, subansambluri, componenete);
 - simulri i calcule ale parametrilor medii i de dispersie;
- simulri i calcule de fiabilitate;
- simulri i calcule ale costului global al proiectului;
c) producie ce are ca obiectiv realizarea fizic a produsului conform specificaiilor stabilite;
d) comercializare ce cuprinde vnzarea ,distribuia i instalarea produsului;

e) utilizarea ale crei obiective sunt:

- msurarea conformitii cu specificaiile prin msurri pe teren a tuturor
parametrilor tehnico-economici simulai i calculai n faza de concepie i dezvoltare;
- msura satisfacerii nevoilor prin anchete;
Metode i instrumente pentru gestiunea proiectului
Pentru a asigura gestiunea proiectului, subprogramele/pachetele de lucru, activitile/fazele i
evenimentele din cadrul unui proiect se definesc dup cum urmeaz:
a) Subprogramul/Pachetul de lucru delimiteaz un grup de activiti bine definite ntr-o
perioad bine definit. Activitile snt/pot fi n interdependen;
b) Activitatea/Faza este o perioad de timp delimitat pe parcursul creia proiectul avanseaz.
Caracterizeaz evoluia n timp a proiectului. Dac o activitate/faz se oprete, proiectul se poate
deasemenea opri;
c) Evenimentul este un moment n timpul cruia proiectul este oprit voluntar. ntreruperea de
moment nu provoac oprirea proiectului; el delimiteaz spaiul ocupat la momentul considerat. Reprezint
momentul fixat de Managerul/Directorul de proiect pentru a msura distana n raport cu obiectivul i a
decide continuarea sau nu a proiectului. Evenimentele corespund:
- edinelor de proiect care sunt analize profunde, cu dezbateri contradictorii, pentru a verifica
fezabilitatea proiectului, aptitudinea societii de a realiza proiectul din punct de vedere uman, tehnic i
economic.
- edinelor de decizie, care reprezint momentele de decizie privind continuarea sau oprirea
proiectului, n funcie de rezultatele obinute n legtur cu:
direcia impus de proiect;
precizia fa de aceast direcie, innd cont de faza de avansare;
studiul necesar prevenirii prospective;
realizarea conform obiectivului stabilit;
studiul necesar prevenirii active;
- auditului extern ce stabilete c starea proiectului este corect sau c trebuie repus n
conformitate cu manualele i procedurile luate ca referen.

2.5.3. ELEMENTELE COMPONENTE CICLULUI DE VIA A PROIECTULUI

Ciclul de via al unui proiect cuprinde urmtoarele elemente caracteristice:

1. Identificare, Analiz, Formulare
2. Pregtire, Estimare (funcie de criteriile stabilite), Asumare
3. Implementare Monitorizare, Raportare
4. Evaluare final
 1. Identificare, Analiz, Formulare
Cuprinde urmtoarele:
Stabilirea obiectivelor generale;
Analiza situaiei existente;
Identificarea necesitilor;
Analiza necesitilor;
Stabilirea prioritii acestor necesiti;
Decizia dac un proiect este oportun;
Definirea idei proiectului;
Consultarea cu poteniarii beneficiari
2. Pregtire, Estimare (funcie de criteriile stabilite), Asumare
Cuprinde urmtoarele:
Specificarea obiectivelor i rezultatelor;
Identificarea resurselor disponibile pentru proiect;
Identificarea resurselor necesare pentru proiect;
Distribuia proiectului pe activiti;
Conceperea formei finale i planificarea proiectului.
3. Implementare, Monitorizare, Raportare
Cuprinde urmtoarele:
Mobilizarea resurselor pentru fiecare sarcin i obiectiv;
Marketingul proiectului - comunicarea continu cu comitetul decizional i poteniali
beneficiari (membrii echipei proiectului)
Monitorizare permanent i forme de raportare (ofer informaia necesar unui
management corespunztor);
Identificarea problemelor;
Identificarea eecurilor i soluiilor care s conduc la eliminarea acestora (prin negociere,
nlocuirea persoanelor responsabile, o evaluare independent sau n cazuri extreme prin oprirea
proiectului);
Modificarea rezultatelor planificate i obiectivelor proiectului cu unele posibil de realizat.
4. Evaluare final
Cuprinde urmtoarele:
Evaluarea ndeplinirii integrale de ctre contractor a sarcinilor ncredinate (se face de
obicei de ctre o structur de evaluare independent de contractor sau autoritatea contractant);
Identificarea celor mai bune soluii pentru proiecte viitoare pe baza experienei ctigate;
Identificarea resurselor necesare pentru viitor (se are n vedere corectarea aprecierii
acestora funcie de suficiena sau insuficiena acestora n proiectul desfurat);
Identificarea necesitilor pentru proiecte viitoare.

2.5.4. ELABORAREA PROPUNERII DE PROIECT

 Se consider un model demonstrativ privind elaborarea propunerii de proiect unde pentru
elaborarea i predarea la contractor a unei propuneri de proiect, consoriu fiind constituit, urmeaz atribuirea
rolului participanilor n consoriu: coordonator, contractor principal, contractor secundar, subcontractant.
Pentru nceperea proiectului este de importan deosebita managementul elaborrii preliminare a
propunerii de proiect care impune urmtoarele etape:

1.Elaborarea rezumatului proiectului

Rezumatul unei propuneri de proiect trebuie s fie prezentat pe maxim o singur pagin i s cuprind
urmtoarele capitole importante:
titlul proiectului
acronim proiect
cuvinte cheie; maxim cinci
durata proiectului
programul/domeniul n care se nscrie proiectul
motivarea proiectului
stadiul actual al problematicii proiectului, la nivel naional i internaional
obiectivele proiectului; de obicei se prezint trei obiective principale care pot avea la rndul lor
alte sub-obiective secundare.
activitile de desfurat n cadrul proiectului care au drept scop rezolvarea obiectivelor
proiectului
rezultatele care se ateapt s fie obinute ca urmare a realizrii proiectului
posibilii utilizatori i/sau beneficiari ai rezultatelor proiectului
eficiena economic care este prevzut s fie obinut ca urmare a realizrii proiectului i
aplicrii rezultatelor proiectului
impactul social care este prevzut s fie obinut ca urmare a realizrii proiectului i aplicrii
rezultatelor proiectului (crearea de noi locuri de munc, creterea calitii vieii)
impactul ecologic (nu se acept proiecte care conduc la deteriorare ecologic)

2.Organigrama proiectului
Organigrama proiectului trebuie s defineasc ntr-un mod concis i sintetic, sub form grafic,
principalele obiective ale proiectului i legtura interdependent ntre ele; pe o singur pagin

3.Membrii consoriului preliminar - fiecare partener cu posibile poziii n cadrul consoriului i cu

elemente de idetificare: adres, tel. fax. e-mail, URL, persoan de contact, etc.; o singur pagin

4.ntrunirile de lucru n cadrul etapei de elaborare a proiectului i n timpul desfurrii

proiectului
Reprezentanii partenerilor din consoriul format pentru realizarea propunerii de proiect trebuie s
desfoare de principiu ntlniri sptmnale sau ori de cte ori este nevoie pentru elaborarea proiectului.
Aceste ntlniri pot fi reale din punct de vedere fizic ( la sediul unuia dintre parteneri) sau virtuale folosind
comunicarea electronic (e-mail sau chat). n cadrul acestor ntlniri se vor distribui sarcinile de lucru ale
fiecruia partener, analiza ndeplinirii sarcinilor respective, repartizarea de noi sarcini pn la ntrunirea
viitoare i/sau pentru toat activitatea de elaborare a propuneri de proiect.
 5.Alte elemente de analizat
Coordonatorul proiectului trebuie s fie un specialist recunoscut i cu experien n tematica care o
abordeaz proiectul ct i n management de proiect. Finanarea proiectului se va aborda att ca fonduri
externe din partea finanatorului ct i fonduri din autofinanare.
Proiectul trebuie s fie ctigtor n cadrul competiiei la care particip, pentru acordarea finanrii
externe corespunztoare.
Aspectele financiare ale proiectului se trateaz pentru fiecare caz n parte. De obicei se face o
finanare parial, fiind o co-finanare din partea partenerilor consoriului.
Costuri eligibile pentru proiecte:
Costuri directe: cheltuieli de personal, echipamente, cheltuieli de deplasare i diurn,
subcontractare, consumabile, utilizare calculatoare, protecia intelectual, alte cheltuieli specifice
proiectului.
Costuri indirecte (regie): amortizri ale cldirilor, nchirieri, ap, energie electric, asigurarea
securitii bunurilor pe durata proiectului, cheltuieli de personal (pentru administrare, servicii de asisten,
etc.) cheltuieli cu pota, telefon, fax.
Costuri neeligibile pentru proiecte: profit, costuri extravagante, comerciale, de desfacere, marketing,
vnzare, reclame, dobnzi, datorii restante, cheltuieli de divertisment, orice alte costuri legate de alte
proiecte.
 2.6. MANAGEMENTUL INOVARII

2.6.1. INOVATII DE PRODUS, INOVATII DE PROCES

In anul 1941, economistul englez Schumpeter propune prima definiie, n domeniul tehnico-
economic, a inovrii, definiie cu caracter de mare generalitate. El afirm c inovarea reprezint aciunea al
crui rezultat este de a produce altceva sau a produce altfel. Conform definiiei lui Schumpeter, se admite
c, n cadrul inovrii intr urmtoarele tipuri de activiti:
crearea unui nou produs;
introducerea unei noi metode de fabricaie;
intrarea pe o pia nou (sau crearea unei noi piee);
apelarea la o noua materie prim;
noua organizare a firmei;
crearea unei noi imagini a firmei.
Din cele ase tipuri de inovare, primele trei vizeaz inovarea tehnologic, iar celelalte trei au
caracter strict economic. Schumpeter identific doar primele cinci forme de inovare din cele de mai sus.
Noiunea de imagine a firmei a cptat importan mai trziu, odat cu ascuirea i globalizarea
climatului concurenial i abia atunci a fost adaugat. Ea se ncadreaz ns perfect defin iiei.
Mansfield consider inovarea ca reprezentnd procesul global de creativitate tehnologic i
comercial, transferul unei noi idei sau al unui nou concept pn la stadiul final al unui nou produs,
proces sau activitate de service acceptate de pia.
Inovarea, ncercnd s propun elemente de noutate, necunoscute i nencercate pn n prezent,
destabilizeaz pentru moment sistemul. Chiar dac obiectivul este acela al imbuntirii sistemului,
destabilizarea intr n contradicie cu dorina de a avea totul pus la punct, astfel nct inovarea va fi
adoptat cel mai adesea n urma unor presiuni interioare.
Definirea oficiala a Inovrii(Innovation &Technological Transfer, octombrie 2002) este: Conversia
unor noi cunotine n beneficii economice i sociale, ca rezultat al unor interaciuni complexe ntre
numeroi actori n cadrul unui sistem constnd dintr-un mediu (local, national, regional) ce conine firme,
institute de cercetare, finanatori, precum i reelele prin care toi acetia intr n contact.
O alta definitie, este urmatoarea:
Inovarea (stiintifica si tehnologica) poate fi considerata ca fiind transformarea unei idei intr-un
produs viabil, nou sau ameliorat, sau intr-un proces operational in industrie sau in comert, sau intr-o
noua metoda sociala.
O inovare, pentru a fi eficienta, trebuie sa fie simpla si sa aiba o adresa precisa. Nu se porneste la
o inovatie cu gindul ca vom revolutiona un intreg domeniu. Succesul pe piata se poate asigura si in pasi
mici.
Inovarea de produs: Obiectivele urmarite prin activitatea de inovare sunt multiple si in functie de
conditiile concrete, de strategia globala a intreprinderii, se urmareste cresterea sau pastrarea cotei de piata,
diversificarea produselor, mentinerea unei pozitii de virf in domeniu innovarii si mentinerea avantajului
competitiv, utilizarea deplina a resurselor si experientei acumulate, etc.
 Produsele noi, competitive contribuie la depasirea greutatilor de distributie permitind o abordare a
relatiilor comerciale cu intermediarii de pe pozitii mai puternice. Inovarea asigura valorificarea experientei
in munca acumulate la nivelul intreprinderii si creeaza posibilitati de utilizare mai eficienta a unor resurse,
de reducere a efectelor de sezonalitate sau ciclicitate aparute in activitatea acesteia.
La nivelul unei intreprinderi industriale, privite din punctul de vedere al gradului de noutate,
produsele noi, rod al activitatii de inovare, se pot diferentia in doua categorii distincte: noutati la nivelul
intreprinderii si noutati la nivelul pietei.
Pentru a obine produse noi la nivelul intreprinderii au loc activiti de inovare la nivel de procese ca
i inovare incremental de produs, n timp ce noutile absolute la nivelul pieii sunt rodul unei inovri
radicale sau de ruptur. In domeniul inovrii de produs se pot identifica ase categorii de produse noi:
1. Nouti absolute, cu potenial de a crea noi piee i chiar noi industrii, acest gen de inovaii
fiind ns rare i prezentnd riscuri majore de dezvoltare i comercializare.
2. Imbuntiri i revizuiri ale produselor existente prin reambalare, condiionare, schimbri n
compoziia produselor, design etc.
3. Repoziionri, care constau n noi utilizri pentru produsele existente sau reorientarea ctre
noi segmente de pia.
4. Reducerea costului, care are loc prin reproiectarea produselor astfel nct s fie meninute
performanele acestora, n condiiile unor costuri mai mici, acest lucru fiind posibil i datorit inovrii
de proces.
5. Noi linii de produse, care nu sunt noi la nivelul pieei, dar sunt noi pentru productor.
6. Extinderea unor linii de produse deja existente, care se realizeaz n cadrul liniilor de
producie existente la nivelul intreprinderii.

Procesul de inovare este unul complex, care nu poate fi privit drept un model liniar, ca o succesiune
de etape prestabilite, datorit numeroaselor conexiuni i interdependente existente ntre acestea i a
reiterrilor care au loc.
Procesul de dezvoltare a produselor noi a constituit obiectul a numeroase studii si modele menite sa
determine etapele acestuia, succesiunea si continutul lor, criteriile decizionale precum si modalitatile de
eficientizare si scurtare a duratei si reducere a riscurilor implicate.
Inovarea de proces, Inovarile de procese apar atat in sectorul industriei, cat si in sectorul
serviciilor si includ metode de productie noi sau imbunatatite, sisteme de transport si distributie. Ele includ
schimbari semnificative in tehnici specifice, echipament si/sau software, intentionand sa imbunatateasca
calitatea, eficienta sau flexibilitatea unei activitati productive sau a unei activitati de aprovizionare, si sa
reduca riscurile privind siguranta mediului ambiant.Vizeaza aspecte interne ale intreprinderii, careia ii
imbunatatesc astfel performantele. Este vorba de modificari ale proceselor de fabricate, determinate de
noua investitie, de perfectionarea materialelor existente, de valorificarea experientei dobandite pe
parcurs. Inovarea de proces, care uneori nu este perceputa in mod explicit de beneficiar, ad uce
intotdeauna intreprinderii mari foloase in lupta concurentiala deoarece ii permite fie obtinerea unor
costuri mai mici fie obntinerea, la aceleasi costuri, a unor produse mai performante.
Daca inovarea de produs atrage intotdeauna dupa sine modificare a procesului de fabricatie
(ne trebuie alt utilaj pentru a realiza carcasa de tabla sau de plastic a unui aspirator de praf, un alt flux
tehnologic pentru un avion sau un helicopter), inovarea de proces poate viza unul si acelasi produs. Cel
mai adesea insa ea creaza premizele unor imbunatatiri, chiar daca acestea apar uneori ceva mai tarziu.
 In cadrul inovarii de proces se pot distinge si inovarile de flux tehnologic (operatii, faze
etc.), cum de exemplu automatizarea asamblarii in industria automobilelor, inlocuirea rabotarii cu
frezarea, legarea masinii cu comanda numerica de ordinatorul de la proiectare. Se cunosc si
inovarile de proces de fabricatie, care schimba cu totul modul de fabricatie (fabricarea sticlei,
obtinerea anhidrarii ftalice pornind de la o-xilin, procesarea de tratament de text.
Dupa gradul de intensitate tehnologica deosebim: inovare incrementata si de ruptura.
Inovarea incrementata amelioreaza rezultatele, fara consumurile speciflce de materii prime,
auxiliare, utilitati. Si poate fi inovatie de ameliorare, inovatie de adaptare
Cele mai simple sunt inovatiile de ameliorare, care fac ca un produs existent sa devina din ce in
ce mai bun, prin modificari ale unor solutii constructive, inlocuirea unor materii prime, apelarea la
tehnologii mai performante. Asemenea inovatii apar in mod continuu, in zilele noastre rareori se
intampla ca un produs cumparat azi sa fie identic cu unul cumparat cu 4..5 ani in urma.
Inovatiile de adaptare sunt cele care, mentinand principiile de baza ale produsului, realizeaza
un salt calitativ important, prin modificarea majora adusa unuia sau mai multor subsisteme ale sale.
Inovatiile de ruptura sunt cele care schimba total sistemul, pornind de la alte principii, ceea ce le
permite obtinerea unor performante net superioare.
Performantele unei tehnologii se imbunatatesc continuu, dar exista intotdeauna un prag care nu poate fl
depasit. Uneori, apare inovatie de adaptare care elimina unul din factorii plafonanti si permite relansare a
tehnologiei, profitind de toata infrastructura existenta. Cel mai adesea insa, plafonarea se rezolva prin apelarea
la tehnologie cu totul noua .

2.6.2.MODELE PENTRU INOVARE

Multe inovaii rezult din cutarea unei noi oportuniti. Inovatorul potenial trebuie s tie c
exist principii ale inovrii. Aceste principii pot fi mbuntite i pot permite persoanelor s inoveze.
Astfel:
1. S fie orientate spre aciune, inovatorii s caute ntotdeauna noi idei, noi oportuniti i noi surse
de inovare.
2. S fac produsul, procesul sau serviciu inovativ, s fie simplu i uor de neles.
3. Oamenii trebui s poat nelege uor cum funcioneaz inovaia.
4. S se realizeze produsul, procesul, serviciile pe baza preferinelor clienilor.
5. S se nceap cu inovare pe scar mic.
6. Necesitatea de a avea ca int obiective nalte. Inovatorii trebuie s inteasc succesul ncercnd s
gseasc o nia pe pia pentru produsul inovativ.
7. Inovatorii trebuie s urmeze regula: ncearc, testeaz, revizuiete.
8. S nvee din greeli. Inovarea nu garanteaz succesul. Analiza unei greeli poate da natere la
alt inovaie.
9. Necesitatea de a elabora o pogramare a desfurrii proiectului inovativ cu controale periodice.
10. Necesitatea de a fi recompensai cei care se implic puternic n activitatea de inovare.

Factorii care incurajeaza activitatea de inovare in intreprindere

Activitatea de introducere a noului este sustinuta si incurajata de
conducerea intreprinderii; rolul conducerii este evident in politica strategic
a intreprinderii. Ar trebui insa subliniat si inversul situatiei, anume ca o
conducere care nu incurajeaza introducerea noului poate foarte usor sa
distruga o intreprindere altfel bine situat.
Existenta in interiorul intreprinderii a unor oameni cu un inalt
potential stiintific si tehnic, atat in cadrul serviciului cercetare-dezvoltare cat
si in celelate servicii si, nu in ultimul rand, chiar in sectiile direct
productive.
O legatura stransa cu clientii, care pot astfel sa sugereze numeroase
inoiri folositoare atat lor cat si firmei producatoare. Clientii reprezinta o
importanta sursa de idei novatoare, de care trebuie fara indoiala sa se tina
seama atunci cand se doreste inoirea produselor.
Existenta unor studii de prognoza, atat in domeniul tehnologic cat si
in cel al marketingului, care sa permita intreprinderii sa aleaga in mod
realist directiile de innoire.
O politica de concentrare a resurselor intreprinderii pe un numar
restrans de proiecte de innovare, carora sa li se poata asigura evolutia rapida spre forma finala: produs
nou sau tehnologie noua.
Alcatuirea unor echipe interdisciplinare responsabile cu
introducerea elementelor de innovare. Conducerea acestor echipe trebuie incredintata unor oameni
care, pe langa o calificare inalta, este imperativ necesar sa fie deschisi spre nou, in primul rand sa fie
ei insisi capabili de a genera idei noi.
Daca vom incerca sa clasificam intreprinderile in functie de modul in care ele sunt dispuse sa
raspunda la elementele de mai sus, am putea sa le impartim in patru categorii, conform tabelului urmator
Clasificarea intreprinderilor in functie implicarea in activitatea de inovare
Tipul ntreprinderii
nchis Stabil Deschis Inovant
Criterii
este
rspunde la o activ n
Comportare opus la nou permanent n
nou cerin raport cu noul
fa
mic, inovare moderat, nalt, inovare slab, inovare
Eficien
slab inovare redus moderat susinut
susine
neentuziast
Mod de conducere opus la nou accept noul permanent
fa de nou
noul
parial parial
Structur birocratic de tip colegial
birocratic birocratic

Se admite ca exista sapte factori care explica de ce unele intreprinderi (in special in
sfera IMM-urilor) sunt mai inovante decat altele.
Cei sapte factori sunt:
Deschiderea spre mediul inconjurator firmei : capacitatea de a asculta, a urmari, a se deschide
spre exterior;
Resursele umane, pana la urma, lucrul cel mai de pret la o firma;
 Resursele tehnologice, interne sau externe;
Resursele financiare, foarte diverse, dar aproape intodeauna insuficiente;
Organizarea intreprinderii, atat sub aspectul ei formal, cat si al celui informal;
Strategia adoptata, element esential si foarte adesea ignorat de IMM-uri;
Conducerea intreprinderii, prin atitudinea fata de inovare, prin modulcum reuetete sa asigure
interfata cu exteriorul, prin structura (ierarhizata sau deschisa) pe care o impune firmei.

2.6.2.1 Modelul tehnology push

Modelul tehnology push este un model liniar ce sugereaz c procesul de inovare se ncepe cu o
idee. Cteodata procesul are la baza ideea/invenia doar a unui singur om ce are cunotiine i aptitudini ce
ar transforma ideea/invenia n inovaie. n zilele noastre punctul de pornire al procesului de inovare este
procesul de cercetare i dezvoltare din cadrul intreprinderii. Acest proces include proiectarea i dezvoltarea
produsului ce poate fi pus n producie cu cheltuieli minime si poate fi realizat la un pre bun.
Astfel piaa este privit ca un receptor al produselor propuse de pe urma procesului de cercetare
dezvoltare. Prin urmare o cretere n domeniul cercetare i dezvoltare duce la creterea inovaiilor. n trecut
guvernele susineau inovarea, n multe ri aceasta consta n sprijinul procesului de cercetare i dezvoltare
prin finanri directe. O echipa de cercetare i dezvoltare presupune c, cunoate destule despre nevoile
consumatorului pentru a dezvolta un nou produs fr participarea consumatorului.

Dar modelul de inovare tehnology push nu are succese n toate cazuri, deoarece, cteodat inovaiile
propuse nu sunt ndeajuns de apreciate de client i produsul nu asigur ateptrile.

2.6.2.2 Modelul market pull

Ca alternativ, modelul market pull sugereaz c necesitatea de inovare vine din partea
consumatorilor sau a unui segment de pia. Aceste nevoi pot fi percepute de antreprenori sau productori
sau sunt clar manifestate de ctre consumatori. Conform acestui model pentru un succes ulterior al inovrii e
necesar n primul rnd de a cerceta nevoile pieii, cu stabilirea nevoilor att a produselor i procesele
existente precum i cum pot fi satisfcute nevoile noului produs inovat.
Prin urmare acest model adaug modelului tehnology push faza de cercetare a nevoilor pieii.

2.6.2.3 Modelul de inovare chain-link

Acesta este un model de inovare de generaia a treia i este propus de ctre S.J. Kline, N. Rosenberg.
Dup acest model procesul de inovare este mprit pe cinci etape. In prima etap se indentific necesitile
consumatorilor pe o pia potenial. Etapa a doua se ncepe cu o invenie sau/cu realizarea proiectului
analitic al noului proces sau produs, care, dup cum se planific va satisface necesitile gsite. La etapa a
treia are loc proiectarea i testarea, sau nsi procesul de inovare. La etapa a patra proiectul primit se
dezvolt i este introdus n producie de serie. Etapa a cincea este prezentarea inovaiei pe pia, cu
nceperea procesului de marketing i cel de distribuie.
Caracteristic acestui model este prezena a cinci interlegturi ale procesului de inovare, ce descriu
diferite origini ale inovaiei i cunotintele ce intra, legate de procesul de inovare. Veriga principal notat
prin sgei i cu indicele C(Central chain), face o generalizare a procesele ce apar ca un raspuns la
necesitile pieii, inveniei sau modelului analitic, dezvoltarea i producerea pn la procesul de marketing.
A doua veriga a procesului de inovare reflect feedback-ul pe perioada derulrii verigei principale.
Cea mai important parte a feedback-ului, reprezentat prin F(feedback), vine de la consumator sau de la
viitorul utilizator al inovaiei. Aceast verig ne atenioneaz c sursa inovaiei este consumatorul, sau c
procesele inovaionale sunt orientate spre consumator. A doua verig ne arat i feedback-ul ce apare n
intreprindere, notat f(feedback), i prezint activitatea nentreupt n cadrul intreprinderii de a rezolva/omite
problemele ce pot aprea la diferite etape ale procesului de inovare, sau sursa inovaiei, ce tine de a nva
din experiena proprie (learning by doing).
A treia verig a procesului de inovare leag veriga principal cu cunostinele. Aceast legtur dintre
inovaie i cercetrile fundamentale este notat prin D(discoveries), aa de exemplu multe inovaii sunt
legate direct cu procesul de cercetrii stiintifice, aparind ca, cooperare dintre intreprindere i universiti.
A patra veriga a procesului de inovare, notata prin K(knolodge), n calitate de surs prima a inovaiei
evideniaz cunotinele existente i n al doilea rnd cunotinele noi aprute, dac cunotinele existente nu
pot s satisfac necesitile.
A cincea verig, notat prin I(inovation), reflect posibilitile deschise de inovaii pentru progresul
tiinific. Adic utilizarea unor inovaii pentru a putea efectua cercetri tiinifice ce vor da noi invenii.

2.6.2.4 Modelul elicei triple

Modelul "elicei triple" a relaiilor universitate-industrie-guvern constituie un model neo-evolutiv al
procesului de inovare, este un model pentru analiza inovaiei ntr-o economie bazat pe cunoatere. Definiia
dat de Henry Etzkowitz (2002) menioneaz c " elicea tripl este un model de inovare de tip spiral care
descrie relaiile reciproce multiple n diferitele puncte ale procesului de acumulare a cunoaterii." Acest
concept a fost abordat i de ctre unii autori romni, cum sunt: Miron, D.(2008), F.G.Filip i N.Vasiliu
(2009).
 Agenia suedez pentru inovare VINNOVA a adoptat modelul elicei triple cu scopul de a oferi soluii
eficiente pentru problemele de generare, transfer de tehnologie i utilizare a noilor cunotine.
Modelul elicei triple este caracterizat prin trei dimensiuni. Prima dimensiune este transformarea
intern n fiecare dintre elice, ca de exemplu dezvoltarea legturilor laterale dintre companii, prin aliane
strategice sau asumarea de ctre unele universiti a misiunii de dezvoltare economic. A doua dimensiune
este influena interaciunilor reciproce a unei elice asupra alteia. A treia dimensiune este crearea unei noi
suprapuneri a reelelor trilaterale i a organizaiilor, din interaciunea celor trei elice, format cu scopul de a
ajunge la noi idei i formate pentru dezvoltarea "high-tech".
Modelul integreaz activitile din trei "sfere instituionale": cercetare, industrie i stat. Prima
categorie este compus din cercettori implicai n aplicarea noilor concepte, modele i instrumente pe care
le dezvolt, precum i universiti care concep programele lor educaionale orientate spre formarea noilor
competene ale viitorilor absolveni. A doua categorie este constituit din factori de decizie din industrie
(antreprenori, investitori, manageri executivi). A treia categorie este format din factorii de decizie din
instituiile legislative i executive ale statului, care regleaz n mod legal condiiile pentru funcionarea
industriei, centrelor de cercetare i universitilor, aloc fonduri publice pentru C-D i pentru educaie.
Au fost identificate trei forme principale ale modelului elicei triple. n modelul "Elicea tripl I", cele
trei sfere (universitate, industrie i guvern) sunt definite instituional. Interaciunile realizate peste graniele
sferelor sunt mediate de organizaii cum sunt birouri de legtur cu industria, centre de transfer de
tehnologie i birouri de contractare. n "Elicea tripl II", elicele sunt definite ca diferite sisteme de
comunicaii, constnd din operarea pieelor, inovaii tehnologice i control la interfee. n modelul "Elicea
tripl III", sferele instituionale (universitate, industrie, guvern) i asum fiecare rolurile celorlalte,
universitile prelund un rol cuasi-guvernamental, ca organizator al inovrii regionale sau locale. Modelul
elicei triple a fost criticat ca fiind extrem de abstract.

2.6.3 TEHNICI DE CREATIVITATE I INOVARE

Unul din factorii care are o influen major asupra procesului inovrii este omul.
Creativitatea este un atribut al omului, care trebuie s tie s se abat de la cile bttorite. Un
individ creativ trebuie s fie capabil s identifice problemele ce ateapt a fi rezolvate, s vin cu idei care s
ajute la rezolvarea lor i apoi s le rezolve efectiv.
Progresul tehnico-tiinific nu se poate realiza fr dezvoltarea capacitilor creatoare ale omului. n
1950, J.P.Guilford arta, n cuvntarea sa n calitate de preedinte al Asociaiei americane de specialitate, c,
examinnd indexul buletinului "Psychological Abstracts", pe o perioad de 23 de ani de la apariie, a
constatat c, din numrul total de 121000 de titluri semnalate i adnotate, numai 186 se refereau la
creativitate. Aceste lucrri erau subsumate n index conceptelor creativitate, imaginaie, originalitate,
gndire, teste referitoare la aceast arie de probleme. Prin urmare, numai 0,153% din crile i articolele
cuprinse n indexul buletinului menionat, pe o perioad de aproape un sfert de secol, se refereau la
creativitate.
J.Hlarsa, a prezentat 2419 titluri de lucrri privitoare la creativitate, culese din surse foarte
numeroase. Dintre aceste titluri, 9,5% snt aprute nainte de 1950, 18% ntre 1950-1960, iar 72,5% ntre
1960-1970.
 Se constat astfel o cretere exponenial a numrului de studii i cercetri n domeniul creativitii,
aceasta datorndu-se mai multor mprejurri. n primul rnd, societatea contemporan necesit un numr tot
mai mare de specialiti, capabili s rezolve probleme care solicit n tot mai mare msur spirit creator.
Cercetrile asupra creativiti au abordat treptat cele mai variate tipuri, grade i niveluri ale activitii
creatoare. Gruber, Terrell i Wertheimer scriu, n prefaa culegerii "Contemporary approaches to creative
thinking", c studiul creativitii nu trebuie s se limiteze la eminen, la extraordinar: "Exist nrudiri ntre
creativitatea mic i mare i probabil ntre creativitatea de fiecare zi i aceea a unui mare om de tiin i
artist. Dac noi includem "creativitatea de toate zilele" n studiul nostru, putem fi n primejdia de a face
concepia noastr fr sens; dar dac o excludem, putem cdea n capcana teoriei "omului mare", care nu ne
las nici o cale de micare ntre comun i sublim" .
Prin deceniul al treilea al secolului al XX-lea, problema creativiti a nceput s fie abordat prin
studii de "selecia capacitilor" i "selecia valorilor", "copii superior nzestrai" etc. Accentul s-a pus pe
identificarea, cu ajutorul testelor de inteligen, a copiilor cu un coeficient de inteligen ridicat i studierea
dezvoltrii lor. Terman i grupul su de colaboratori au selectat, dintr-o populaie colar de 1250000 de
elevi, un numr de circa 1500, avnd un coeficient de inteligen de peste 140. Acest eantion de subieci a
fost urmrit pe parcursul a ctorva decenii pentru a se cunoate dezvoltarea lor ulterioar i succesul lor n
via.
Dei cercetrile lui Terman, ca i alte cercetri similare, au artat o anumit relaie ntre nivelul
inteligenei msurat prin testele tradiionale i anumite performane creative, s-a considerat c "I.Q."
(coeficientul de inteligen) nu este o condiie satisfctoare a creativitii.
Studiul nivelurilor de creativitate este abia la nceput. Nivelurile propuse sunt contestate, numrul lor
este completat sau redus. Dar, creativitatea se verific prin produse, se explic prin cauzalitate i poate fi
promovat de societate prin tiin, deoarece este o for uman supus legitiilor social-istorice.
Creaia este un fapt, terminat odat ce a fost ndeplinit, o consecin a unei stri aproape
permanente; CREATIVITATEA, o stare n continu evoluie de investigare nentrerupt.
 2.6.4 METODE ALE CREATIVITII

2.6.4.1 Metoda brainstorming

Brainstorming-ul sau evaluarea amnat, ori furtuna de creiere (idei) este o metod interactiv
de dezvoltare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare
vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de
rezolvare a situaiei dezbtute.
Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstorming-ul (brain = creier, storming = furtunos)
este poate cea mai rspndit metod, att prin faptul c este folosit nc din anul 1938, dar mai ales c, n
extrem de multe cazuri, a deschis drumul succesului. Metoda a fost elaborat de ctre profesorul Alexander
Osborn, prorectorul Universitii din Buffalo (SUA) i fondatorul Institutului de Creaie Tehnic, avnd ca
inspiraie o metod folosit acum 400 de ani n India i denumit Prai-Barshana.
Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor urmrete emiterea unui numr ct mai mare de
soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor, se va obine
soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o
atmosfer lipsit de critic, neinhibitoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus,
participanii sunt eliberai de orice constrngeri, comunic fr teama c vor spune ceva greit sau
nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani.
Interesul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i originale, a
prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor pe idei. n acest
sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n discuie, poate oferi premise apariiei altor idei
din partea celorlali participani.
Principiul de baz al metodei este producia de idei (cantitatea nate calitate), prin stimularea unui
grup restrns de persoane pentru a gsi repede idei noi .

"Productivitatea" n cazul metodei brainstorming (A. Osbom).

Marea cantitate de idei se realizeaz rapid n edinele de grup, ntruct capacitatea combinatoric,
asociativ i de consonan a grupului este net superioar celei a individului; o idee emis de un membru al
grupului, poate produce prin consonan noi idei ale celorlali membri; scnteia produs de un creier va face
s se produc, prin ricoare, altele, ca ntr-un foc de artificii, ca ntr-o reacie n lan.
Activitatea de echip prezint urmtoarele avantaje:
echipa este un rezervor de idei; n afara numrului - evident sporit -, ideile unor colegi pot
genera celorlali alte idei similare sau diferite;
complementaritatea (echipa se compune din indivizi de vrst, specialiti i temperament
diferite) confer colectivului o eficien deosebit n elaborarea ideilor;
 echipa, prin "amplitudinea" ei psihic, superioar individului izolat, mpiedic blocajele i d
ncredere membrilor ei prin climatul de entuziasm specific colectivelor.
Procedeul este urmtorul: se numesc civa specialiti (cel puin trei, cel mult zece; numrul optim
este ase-apte) sub conducerea unui lider, care se ntrunesc ntr-o ncpere pregtit cu grij, unde li se
propune spre rezolvare o problem - sau un grup de probleme nrudite - despre care nu au fost informai, n
prealabil, n nici un fel, cerndu-li-se ca, ntr-un timp foarte scurt (de la o jumtate de or la cel mult o or
i jumtate) s emit preri proprii.
Metoda are dou variante:
Varianta "deschis", conceput de iniiatorul metodei, profesorul Alexander Osborn; dup ce
participanilor li se expune tema consftuirii, li se solicit prerea cu privire la rezolvrile posibile.
Toate ideile (chiar cele mai "nstrunice", mai curioase la prima vedere) sunt binevenite i
nregistrate de lider n ordinea apariiei lor. Orice participant poate face n timpul afectat consftuirii
oricte propuneri i vin prin minte, fr ca acestea s fie discutate, critica ideilor fiind cu desvrire
interzis;
Varianta "nchis" a fost adoptat mai recent: membrii grupului, fr s comunice ntre ei, caut
rezolvri personale pe care le nainteaz n scris liderului, iar liderul organizeaz runde
informaionale de antrenare.
edinele "deschise" sunt de preferat dac se lucreaz cu persoane bine familiarizate cu metoda; dac
grupul are o alctuire prea eterogen, cu membrii neexperimentai, se folosete varianta "nchis".
n ambele variante, propunerile snt triate de lider sau de acesta n cadrul unei mici comisii
mputernicite cu selecionarea soluiilor, "ajustarea" lor, posibila mbinare a dou sau mai multe idei i -
eventual - anularea i refacerea consftuiri cu aceeai tem, dar cu ali participani.
Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele:
Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza expunerii clare i
concise din partea moderatorului discuiei;
Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n ceea ce privete
vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;
Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s creeze o atmosfer
stimulativ, propice descturii ideilor;
Admiterea i chiar ncurajarea formulrii de idei orict de neobinuite, ndrznee, lsnd fru liber
imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii;
n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de rspuns i
ct mai diverse;
Pe parcursul sesiunii de brainstorming, toate prerile exprimate au valori egale. Nici o prere nu
este criticat n nici un fel, chiar i ideile neconstructive sunt acceptate;
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea participanilor sau a
coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba
spontaneitatea i a evita un blocaj intelectual;
Construcia de idei pe idei, n sensul c un rspuns poate provoca asociaii i combinaii pentru
emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Numai acela care avanseaz o idee are dreptul s o clarifice, pn cnd toat lumea din grup a
neles-o. Oricine are dreptul s adreseze ntrebri de-a lungul acestei etape;
Formularea de idei continu pn cnd nu mai apar idei noi;
 Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt odihnii i dispui s
lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan desemnat special s
ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni participanii sau derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu sau fr ajutorul
participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune, a doua zi
participanii puntndu-se rentlni;
n final, grupul trebuie s neleag rezultatele finale i cum vor fi folosite.
Pentru a iniia o sesiune de brainstorming, Camelia Zlate i Mielu Zlate, propun urmtoarele etape i
faze:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
"Brainstorming-ul" poate fi utilizat i ca metod auxiliar servind "materia prim" necesar altor
specialiti, n cadrul altor metode (Delphi, ELECTRE, Aida, Pindar etc.).
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea enumerm:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvtoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;

Limitele brainstorming-ului:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile, nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
n literatura de specialitate exist mai multe metode de a organiza o edin de brainstorming,
pentru ca aceasta s aib eficacitate maxim. Putem concluziona toate acestea n apte reguli de baz de
care trebuie s in seama orice organizator al unei edine de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali
Nu judecai ideile celorlali i nici chiar pe ale voastre pn la ncheierea procesului de
brainstorming. Nu exist idei proaste i idei bune. Evitai judecarea ideilor, ceea ce nseamn att
 criticarea ct i ludarea lor.Ideile mai slabe pot fi valoroase prin faptul c pot da natere la alte idei
mai bune. Aa c nu le judecai pn la sfritul edinei de brainstorming. Nu exist idei proaste.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate
Este mai uor s mblnzeti o idee exagerat dect s te gndeti imediat la una ce poate fi pus n
aplicare imediat. Ideile bizare, extreme i ciudate duc la rezultate nevzute nainte. Gndii soluii
nebuneti i vedei n ce se transform. Nu exist idei ridicole.
3. Cantitate, nu calitate
La sfritul ntlnirii ceea ce conteaz este numrul de idei. Cu ct sunt mai multe, cu att exist o
ans mai mare de a gsi o idee bun. Nu v limitai gndirea la soluii de calitate, pentru c vei
rmne constrni n gndire. Notai fiecare idee, dar fr detalii nefolositoare. Gndii repede i
reflectai mai trziu. n acest punct ceea ce conteaz este cantitatea i nu calitatea
4. Notai tot
Fiecare idee va fi notat. n cazul n care numrul de participani la brainstorming va fi mai mare de
15-20 de persoane, participanilor li se distribuie carneele de notie pe care i vor nota toate ideile.
La sfritul ntlnirii aceste carnetele vor fi adunate iar toate ideile vor fi centralizate.n cazul n
care numrul de participani se va situa sub numrul de 15, se va delega o persoan care va avea
rolul de a nota toate ideile create n timpul edinei de brainstorming.
5. Fiecare persoan este la fel de important
Nu exist efi i subalterni. Nu exist coordonatori. Nu exist oameni mai creativi i oameni
mai puin creativi. Fiecare persoan participant are o perspectiv unic asupra situaiei i aceast
perspectiv este la fel de valoroas ca cea a persoanei de lng ea.
Ideile nscute sunt ideile grupului i fiecare persoan are aceeai importan n naterea ideii.
Oferii idei chiar i numai pentru a da ansa colegilor de a crea alte idei bazate pe ce ai creat.
ncurajai participarea tuturor persoanelor.
6. Natei idei din idei
Adugai gnduri la fiecare idee. Ascultai cu atenie ideile celorlali i dezvoltai-le. ncercai s
combinai ideile deja prezentate pentru a explora noi perspective.Este la fel de important s
brodai pe ideile colegilor, ca i crearea ideii iniiale. Construii i dezvoltai ideile celorlali. Dar
nu criticai.
7. Nu va fie fric de exprimare
Nu v simii ngrdii de posibilele critici ale colegilor. Brainstorming-ul este un proces n care
participanii au ales s nu judece ideile celorlali. n acest caz ,orice idee, orict de ciudat, orict de
nebuneasc sau de exagerat va fi, luata pur i simplu ca o idee. Exprimai toate ideile la care v
putei gndi
Statisticile arat c, prin metoda Brainstorming, se pot genera, n acelai timp, de 1,7 ori mai multe
idei dect individual, iar din opiniile emise cca 20% sunt direct aplicabile, dintre care o cincime (4% din
total) sunt de o real valoare.

2.6.4.2 Metoda starbursting (Explozia stelar)

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a
creativitii, similar brainstorming-ului.
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.
 Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu
ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare.
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte.
Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de
ntrebri la ntrebri, aa cum brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe idei.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse;
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

2.6.4.3 Metoda Philips-6/6

Metoda PHILIPS-6/6" poate fi considerat drept o variant a brainstorming-ului, n care numrul
participanilor este fixat la ase, iar durata discuiilor este limitat la ase minute. Este de la sine neles c
aceast dubl restricie reprezint o clauz a optimalitii pentru c dac la discuie ar lua parte cinci sau
apte persoane, iar durata acestui brainstorming ar fi de cinci minute sau mai mult - pn n zece minute - ,
se dovedete c rezultatele ar fi aproximativ aceleai.
innd seama de faptul c mrimea grupei nu se ndeprteaz de numrul optim de participani
recomandat pentru brainstorming i c organizarea unei edine este aproape identic, metoda popularizat
de J. Donald Philips, de la Universitatea din Michigan, apare ca o variant a metodei lui Osborn, o variant
mai intensiv, n care "asaltul creierului" este accentuat datorit duratei extrem de scurte a discuiilor (mai
puin de un minut pentru fiecare membru al grupei, considernd n mod firesc i pauzele inevitabile dintre
vorbitori).
De fapt, "discuia 66", cum mai este denumit aceast metod, a fost iniiat sub forma mai
complex - i poate mai interesant, dar mai greoaie din punct de vedere organizatoric - a fragmentrii unor
colective ample n grupe de cte ase persoane.
Fragmentarea n grupe restrnse permite activizarea participrii unui numr mare de specialiti,
mbuntirea intercomunicrii i o mai intim identificare a individului cu sarcinile colectivului. mprirea
n grupe de cte ase persoane se poate face la ntmplare ("at random"), structural sau pe profile.
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte ase (patru membri + un secretar + un conductor de grup).
Secretarul fiecrui grup are, n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile;
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre
fiecare grup i motivarea importanei acesteia;
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de ase minute. Acestea pot fi
libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante, sau
pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune, n cadrul grupului su, o variant care este
analizat i apoi se trece la celelalte idei;
 4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele
sunt predate n scris coordonatorului colectivului;
5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza
ierarhizrii variantelor pe tabl;
6. ncheierea discuiei se face n urma prezentrii din partea conductorului a concluziilor privind
participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului, n ceea ce privete facilitarea
comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin
stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul participanilor nu este multiplu de ase i mai pot fi create
de limita de timp impus, de ase minute. Dac numrul participanilor nu este divizibil cu ase, se pot face
unele grupe alctuite din cinci sau apte persoane.

2.6.4.4 Metoda 6/3/5

Metoda 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care
circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5
pentru c exist:
- 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
- 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
- 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
1. mprirea participanilor n grupe a cte ase membri fiecare.
2. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Participani primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
3. Desfurarea activitii n grup.
n aceast etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat,
fiecare dintre cei ase participani are de notat, pe o foaie, trei soluii n tabelul cu trei coloane, ntr-un timp
maxim de cinci minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel
care a primit foaia colegului din stnga citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ,
prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.
Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer participanilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimuleaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de
echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip, ct i procesele psihice superioare
(gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i
abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. De asemenea, pot
exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri. Participanii pot fi influenai de soluiile
anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.
 2.6.4.5. Metoda Delphi
Botezat dup numele oracolului grecesc al viitorului, tocmai datorit caracterului su previzionar de
stimulare a creativitii, metoda Delphi a fost pus la punct n anii 1964-1965 de ctre O.Helmer i
colaboratorii si, n cadrul unui program de cercetare al marelui trust american Rand Corporation din Santa
Monica, statul California (S.U.A).
Scopul metodei este de a obine direcionri, prognoze sau chiar soluii n problemele complexe prin
valorificarea competenei unui grup de experi, combinnd n mod fericit creativitatea-individului cu cea de
echip.
Caracteristica principal metodei este utilizarea "feed-back" -ului de opinii prin consultarea reciproc,
periodic, de mare efect stimulativ i corectiv, fr s nlture "culoarea" contribuiei personale a
participanilor.
Metoda Delphi este ntrebuinat, cu predilecie, la nivelul de vrf al managementului organizaiilor
militare, pentru formularea previziunilor evoluiei pe termen lung a fenomenelor i proceselor cu determinri
macrosistemice sau de o importana deosebit. Aceasta se bazeaz pe consultarea experilor militari, de
preferat n cadrul unor sesiuni de brainstorming. Cnd se dorete consultarea unui numr mare de specialiti,
opiniile acestora se pot solicita individual.
Tehnica pregtirii, desfurrii i evalurii rezultatelor anchetelor iterative este descris pe larg n
lucrrile de specialitate cu privire la creativitatea managerial (spre exemplu, una dintre sursele bibliografice
o constituie lucrarea lui Tony Proctor Elemente de creativitate manageriala).
Procedeul de lucru const din ntocmirea unor teme sau chestionare care se trimit unor specialiti
nentrunii - spre deosebire de celelalte metode descrise anterior - , solicitai s rspund ntr-un interval
oarecare de timp, n funcie de dificultatea i amploarea problemelor supuse spre rezolvare. De exemplu,
Rand Corporation a avut contract cu firmele interesate pentru stabilirea celor mai importante realizri ale
automatizrii n perioada ultimului sfert de veac al mileniului 2 i a termenelor la care urmau s se produc
aceste realizri.
Dup primirea tuturor rspunsurilor, consultarea se repet, trimindu-se de data aceasta fiecrui
participant rspunsurile - de preferin nenominalizate - ale tuturor celorlali; dup aceast a doua
consultare, dac este cazul, se organizeaz n continuare altele, pn cnd se obine o "stabilizare" a
rezultatelor, n sensul c rspunsurile (n majoritate sau ntr-un anumit procent prestabilit de organizatori)
snt identice cu cele din etapa precedent.
"Itinerariul" setului de rspunsuri ncepe cu un traseu uneori foarte sinuos ("dispersie" mare a
rezolvrilor propuse); traseul se direcioneaz pe msur ce consultrile se nmulesc.

2.6.4.6. Metoda Frisco

Metoda "Frisco" propus de celebrul team de creativitate tehnico -tiinific "Four boys of Frisco"
("Cei patru biei din San Francisco") are ca scop gsirea - n vederea soluionrii unor probleme foarte
dificile - a altor ci de rezolvare dect cele obinuite, pe ct posibil mai simple i cel puin la fel de eficiente.
Echipa celor "patru biei" (un arhitect, un inginer, un fizician i un economist) lucreaz cluzit de
preceptul lui Peter Brian Medawar, laureat al premiului Nobel: "orice cercetare tiinific ncepe ntotdeauna
prin inventarea unei lumi posibile sau a unui fragment al acestei lumi".
Metoda Frisco necesit construirea a dou echipe: - echipa A (investigation team = echipa de
investigare) cuprinde 12-15 persoane de vrst i competene diferite; ea examineaz atent problema dat,
sau familia de probleme din care acesta face parte, inventeaz metodele sau rezolvrile "clasice" i le
comenteaz critic, insistnd asupra dificultilor majore (de exemplu: complexitatea calculelor, abuzul de
coeficieni empirici, aplicabilitatea restrns etc.); - echipa B (inference team = echipa de concluzionare)
reprezint colectivul de creaie propriu-zis, format din cinci-ase specialiti de foarte nalt calificare - dar
nu neaprat cu foarte bogat experien n domeniul abordat - colectiv, care, primind o "check list" (list de
control) de la prima echip, ncearc s gseasc rezolvri noi, sau mcar s le mbunteasc pe cele
existente.
Practica recomand ca echipa de investigare s fie mai vrstnic.

Etapele metodei Frisco:

1. Etapa punerii problemei: participanii sesizeaz o situaie/problem i o propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul,
optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai
rol poate fi jucat de mai muli participani concomitent, acetia formnd o echip;
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord
cu acesta. Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru
meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri. Exuberantul privete ctre
viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ,
inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune. Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile
iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri. Optimistul lumineaz umbra lsat de
pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El
gsete fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd
participanii s gndeasc pozitiv;
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.

2.6.4.7 Metoda Gordon- Sinectica

Sinectica este un termen provenit din limba greac i reprezint mbinarea de elemente diferite,
aparent necorelate, avnd ca scop de baz eliberarea fa de constrngerile impuse n cadrul problemei
formulate, eliminarea rspunsurilor negative, maleabilitatea intelectului i evadarea din gndirea ablon,
pentru realizarea de idei originale-viabile.
Metoda a fost elaborat de profesorul W.I. Gordon de la Universitatea Harward (S.U.A.) i se
bazeaz pe teoria c probabilitatea succesului n rezolvarea problemelor crete prin nelegerea
componentelor emoionale iniiale ale procesului creator, considerate mai importante dect elementele
intelectuale i raionale.
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape de baz:
enunarea problemei n forma dat;
analiza problemei;
sugestii imediate;
enunarea problemei aa cum a fost neleas;
creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau conflictul condensat;
eventuala repetare a etapei precedente n alt context;
adaptarea forat a fanteziei;
generarea unor soluii posibile.
Grupei de lucru, alctuit din conductor, cinci-zece membri (doi-trei specialiti i dup caz, de ex.
un tehnolog, un metalurg, un ecologist, un economist .a.) i un stenograf, i se explic tema printr-o
enunare general a problemei, urmat de o analiz a acesteia, de la general la particular. n timpul analizei
problemei, persoana care a formulat-o o descrie detaliat, rspunznd la toate ntrebrile care apar n timpul
prezentrii. Spre deosebire de brainstorming, n sinectic procesele de generare a ideilor i evaluarea lor nu
sunt separate n timp. n sinectic, problema poate fi redefinit, aa cum a fost neleas, i se poate proceda
la excursia creativ propriu-zis, excursie n care, prin participarea coordonatoare a conductorului de
grup, domnesc analogia, inversia, empatia, fantezia, evocarea i alte tehnici intuitive de creaie.

Bibliografie
1. Bontas, I., Pedagogie, Bucuresti, Ed. All, 1998
2. Ionescu, M., Radu, I.,(coord), Didactica moderna, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 2001
3. Voiculescu, E.,Aldea,D., Manual de pedagogie contemporana, Alba Iulia
4. M.Carcea, E.Tiron, Introducere n Pedagogie. Curs multiplicat Ed.Gh.Asachi, Iai, 2001
5. G.Videanu, Pedagogie. Ghid pentru profesori, EDP, Bucureti, 1990
6. I.Bonta, Pedagogie pentru nvtmntul superior tehnic, EDP, Bucureti, 1992
7. I.Nicola, Tratat de pedagogie, EDP Bucureti, 2002
8. E.Tiron, Introducere n pedagogie Curs pentru studeni n format electronic,2005.
9. Atkinson, R.L., Atkinson R.C., Introducere n Psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti(2002), .
10. Ausubel, D.P., Robinso F.G., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P.
Bucureti(1981), .
11. Golu, M., Fundamentele Psihologiei, Ed. Universitar Bucureti(2004),.
12. Pun, E., coala-abordare sociopedagogic, Ed. Polirom Iai(1999), .
13. Verza, Psihologie colar, Universitatea din Bucureti(1987), .
14. Constantin Oprean si altii, Managementul Proiectelor, Bucuresti 2002
15. Schumpeter,J.A, The Theory of Economic Development, Cambridge, Mass:Harvard University
Press.(1934)
16. Etzkowitz, H. The Triple Helix of University-Industry-Government Implications for Policy and
Evaluation. Working paper 2002-11, ISSN 1650-3821,(2002)..
17. Miron, D. Linking the double helix of learning and work to the triple helix of university-industry-
government in the Europe of knowledge. "Management & Marketing", 3(4), pp.3-20,(2008),
18. Proctor Tony, Elemente de creativitate managerial, Editura Teora, 2005
19. Haefele, J.,Creativity and innovaion, Reinhold Publishing Corporation, New York, 1972
20. Gordon W.I.I. Synectique-New Zork, Harper and Brothers, 1961
21. Dulgheru Valeriu, Cantemir Lorin, Carcea Maria, Creativitate tehnic: ghid practic, Editura UTM,
Chisinu, 2005
22. Filip, F.G., Vasiliu, N. Modelul elicei triple i valorificarea rezultatelor cercetrii prin inovare. (2009)..