Departamento de Lengua castellana y Literatura

EL COMENTARIO DE TEXTOS (Comentario de Texto - Tcnicas - 2Bach)

1. EL TEXTO

Un montn de palabras no constituye necesariamente oracin, ni un conjunto de oraciones consecutivas no

forman necesariamente un texto. El texto debe cumplir tres condiciones: adecuacin, coherencia y cohesin.

El texto es la unidad total de comunicacin emitida en una situacin concreta y con una intencin
comunicativa. La unidad lingstica con significado completo es la oracin, pero ese sentido completo es
relativo: no se pueden combinar oraciones aleatoriamente, por muy gramaticales y aceptables que sean una a
una. Imaginemos un mensaje de este tipo: Buenos das, 7 por 4, 28; el hombre procede del mono. Las oraciones
son correctas una a una, pero no forman mensaje. Evidentemente es necesario el concepto de mensaje
completo, y ese es el concepto de texto.
Dado que se da en la situacin comunicativa concreta, el texto se considera una unidad pragmtica, que puede
ser oral o escrito y estar constituido por un prospecto mdico, una charla, una clase del profesor, un saludo

La adecuacin

Es la propiedad por la que el texto se adapta a la situacin comunicativa: emisor y receptor concretos, relacin
entre ellos, circunstancias... Es una cualidad pragmtica, no gramatical, y requiere ciertas condiciones:

Conocimiento de la sociedad y del mundo en que se vive, en general.

Conocimiento de la lengua, especialmente de sus distintos registros (formal e informal) o niveles de uso que
permiten al hablante saber dirigirse de manera diferente y apropiada a diferentes receptores.

La coherencia

Es la propiedad por la que las partes de un texto estn relacionadas entre s en funcin del todo. Esta propiedad
se manifiesta sobre todo en el contenido, especialmente en los siguientes factores:

Se desarrolla un mismo tema o idea central, que da unidad a todo el texto.

Presenta una organizacin o estructura. Como hay gran variedad de textos, existe una gran cantidad de
estructuraciones posibles y viables.
Se acatan y aceptan las leyes lgicas: el texto no puede ser contradictorio en s mismo: *Pedro se cas con
Mara, que contina soltera.

La cohesin

Se consigue mediante rasgos formales que relacionan las distintas partes o elementos de un texto entre s.
Estos elementos pueden ser de dos tipos bsicos: referencias y conectores.

Referencias o relaciones referenciales

Son aquellas por las que un elemento se refiere a otro sustituyndolo o repitindolo: son la deixis, la anfora y
catfora, la elipsis y las repeticiones lxico-semnticas.

La deixis consiste en hacer referencia a la situacin extralingstica. Pueden ser elementos decticos los
determinantes, los pronombres y los adverbios pronominales: yo, estos, aqu, anteayer, ahora..., pues su
significado se limita a sealar a un referente, que viene dado por la situacin. La expresin mi coche significa
'coche del que habla': Si no sabemos quin est hablando, la expresin es ininteligible.
La anfora y la catfora son referencias al contexto, es decir, al entorno lingstico, anterior o posterior. Si la
referencia nos remite a algo ya mencionado anteriormente, hay anfora; si es hacia delante, hay catfora.
Desempean esta funcin las mismas palabras usadas como decticos. Ayer me encontr con Pedro y Ana. l
pareca preocupado (anfora). No estoy de acuerdo con esa postura por esto: que... (catfora).
La elipsis es una referencia implcita a elementos omitidos fcilmente deducibles por el contexto y / o la
situacin. Mis amigos fueron ayer al cine, yo no (fui al cine).

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Las repeticiones y sustituciones lxico-semnticas: consisten en la repeticin de palabras, o bien en la

sustitucin de una palabra o expresin por otra semnticamente equivalente, por ejemplo, un sinnimo.
Tambin puede desempear esa funcin un antnimo, un hipernimo o hipnimo, una metfora...
En aquel pequeo apartamento nos juntamos un perro, un gato, un canario, mi mujer, mi hijo, mi hija, mi
suegra y yo. Las mascotas (hipernimo) no dieron mayores problemas, porque el chico y la nia (sinnimos
contextuales) se encargaron de ellas.

Conectores o marcadores textuales

Los conectores son elementos lingsticos especializados en enlazar unidades lingsticas mayores (oraciones
independientes, prrafos, apartados, captulos enteros...), ordenndolas y relacionndolas entre s. Tambin son
llamados marcadores del discurso o marcadores textuales.
Pueden ser conectores unidades lingsticas muy diversas: conjunciones o locuciones conjuntivas, adverbios o
locuciones adverbiales, sintagmas de diversos tipos, proposiciones completas... Suelen ser invariables, y
normalmente carecen de funcin sintctica propia en la oracin o proposicin en que se insertan.

El conector es un nexo formado por conjunciones o locuciones conjuntivas que unen proposiciones en el
interior de una oracin compuesta; pero sirven tambin para enlazar unidades mayores (pero, mas, no obstante,
sin embargo y tambin es un elemento especializado cuyo papel como elemento de cohesin se pueda
describir fcilmente con uno de los siguientes trminos:
- Introduccin de tema nuevo (con respecto a; acerca de) y conclusin (en conclusin; para finalizar...).
- Ejemplificacin: como muestra; pongamos por caso...
- Continuacin, explicacin: es decir, en otros trminos, como bamos diciendo...
- Oposicin o contraste: de todos modos, al contrario...
- Adicin (as mismo, tambin, adems) y exclusin o negacin (de ninguna manera; en ningn caso...).
- Relaciones lgicas: en consecuencia, por lo tanto... (condicin, causa, consecuencia, concesin, finalidad).
- Orden: en primer lugar, por una parte, por ltimo, hasta aqu/ahora, en el punto anterior...

2. QU ES COMENTAR UN TEXTO?

El comentario de textos es un encuentro de nuestras ideas con las ideas y pensamientos de los otros, plasmados
en los escritos. Podemos adquirir hbitos y estrategias de acercamiento a los textos, que faciliten ese dilogo
fluido con el pensamiento de los dems. A esas estrategias llamamos comentario de texto.
Comentar un texto consiste en una doble tarea: de un lado, significa captar el contenido y la organizacin de
ese contenido en un texto; de otro, significa valorarlo, enjuiciarlo.
La lectura es el pilar bsico, no slo de un comentario de texto, sino de cualquier educacin que aspire a ser
razonada y formativa. Es el medio a travs del cual llegamos a conocer el pensamiento de otros, porque es
fuente de diversas riquezas estticas, es decir, por las enormes posibilidades enriquecedoras que, a todos los
niveles, ofrece. Leer, como afirma Lzaro Carreter, es un difcil ejercicio que consiste en enfrentarse con un
texto, desentraando lo que hay en l, todo lo que hay en l y nada ms que lo que hay en l.
Para este minucioso y exhaustivo anlisis son necesarios poderosos auxiliares: nuestros conocimientos lxicos,
gramaticales, retricos e histricos, unidos a nuestra intuicin y hbito de lectura

3. OBJETIVOS DEL COMENTARIO

- Nos ayuda a pensar. Ver escritas las ideas de los dems estimula nuestra inteligencia.
- Nos ayuda a relacionar. Las ideas y sugerencias de los textos relacionan lo que leemos y lo que sabemos.
- Nos ayuda a ser crticos e independientes. No todo lo que dicen los textos coincide con nuestra manera de
ver las cosas. Ello nos obliga a plantear la divergencia, a justificarla y a matizar nuestras ideas crticamente.
- Nos ayuda a respetar. Podemos estar o no de acuerdo con un texto, pero debemos ver sus puntos de vista y
sus razones. Con ello aprendemos a respetarlo.
- Nos ayuda a aprender. Los textos son exposicin de conocimientos que vamos aprendiendo.
- Nos ayuda a madurar. Estas actividades intelectuales estn conduciendo la mente desde posturas subjetivas
y espontneas hacia otras objetivas y reflexivas, de persona formada y crtica.

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4. FASES DEL COMENTARIO

a. Fase de comprensin. Lo primero que hemos de hacer con las ideas y textos ajenos es comprenderlos. Para
lograr una comprensin acertada y profunda hay dos tcnicas de trabajo: el esquema, que permite captar la
estructura y organizacin; y el resumen, que obliga a prescindir de lo accesorio y nos lleva a tomar slo la
esencia de las ideas y contenidos del texto.
b. Fase de comentario. Una vez que hemos entendido el texto, y simultneamente al proceso de comprensin,
lo habitual es que se vaya generando en nosotros un proceso de reflexin que avive nuestras ideas y
sentimientos y que pueda encauzarse o manifestarse en una adhesin o en una confrontacin y crtica; en
comparaciones con nuestro propio mundo intelectual y en todo tipo de reflexiones y en sugerencias que nos van
surgiendo al leer y asimilar esas ideas.

5. ELABORACIN DE UN ESQUEMA

El esquema

El esquema es la manifestacin organizada de la estructura de un texto. Un texto bien organizado se enten-

der bien y se recordar mejor. Un buen esquema puede ser el mejor punto de partida para elaborar un buen
resumen; y un buen esquema puede ser el mejor punto de llegada para entender, resumir y comentar un texto.
Se trata de poner de manifiesto cmo se organiza el contenido de ese texto en ideas interdependientes entre s,
de descubrir las columnas que soportan el edificio del texto, observando cules son las principales y cules, las
complementaras o de apoyo.

Cmo ha de ser un esquema

Frases cortas, de seis u ocho palabras.
Enunciados nominales; es mejor poner: peticin de los estudiantes que los estudiantes le piden...
Puede hacerse de varias formas: con letras (A, B, C, y a, b, c); con llaves, con nmeros... El esquema
numrico es muy aceptado y permite dejar muy claras las ideas principales, las secundarias y su dependencia.

Lo que hay que evitar en un esquema

Enunciados demasiado largos.
Enunciados demasiado cortos, que apenas digan nada o que sirvan para todo.
Falta de jerarqua: no sera correcto plantear las ideas sin marcar las dependencias.
Confundir lo anecdtico con lo principal.

6. EL RESUMEN

El resumen y la comprensin de textos

- En el proceso de comprensin, resumir es captar lo esencial de la comunicacin, extraer el meollo de los

contenidos, seleccionar lo ms importante y separarlo de lo secundario.
Lo primero que se capta al leer un texto es el argumento, el contenido, lo que se dice. Pues bien, el resumen de
un texto responde precisamente a esta pregunta: qu dice el texto que vamos a comentar?
Resumir un texto es saber seleccionar lo ms importante, y fijar con nuestras propias palabras lo que el texto
dice. Es sintetizar, conservando lo fundamental, el contenido de un texto, desechando para ello las ideas
secundarias, ancdotas o ejemplos. Debemos, por tanto, reducir el texto a sus componentes fundamentales,
eliminando todo lo circunstancial, lo anecdtico y lo adjetivo.
- En el proceso de expresin, resumir es organizar los diversos mensajes en torno a un hilo conductor y
decir en las mnimas palabras, al redactarlo, lo fundamental del texto.

Un buen resumen manifiesta la capacidad de entender, seleccionar, organizar, reducir y expresamos.

El proceso para resumir

Los pasos para hacer un resumen son:

- una lectura comprensiva que nos ponga ante la informacin;

- una seleccin de lo fundamental (subrayado);
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- un proceso de textualizacin;
- y una posterior correccin.

Parece evidente que al hacer el esquema asimilamos bien la estructura del texto, aspecto fundamental para su
comprensin, ya que supone marcar lo esencial y diferenciarlo de lo secundario. Por ello, el mtodo ms seguro
y ms asequible para lograr el resumen del texto consiste en partir del esquema que se haya elaborado.

Si no queremos partir del esquema que hayamos elaborado, sino que preferimos basarnos en el texto original, el
resumen pasar por las siguientes fases, mediante la tcnica del subrayado:
1. Fijar el significado preciso del texto, obteniendo con ello el tema o tesis que en l se expone.
2. Distinguiremos, con claridad, los puntos centrales o las partes en que ese tema central se desglosa.
3. Sealaremos, prescindiendo de detalles y ejemplos, las notas esenciales del texto, los puntos centrales.
4. Finalmente, presentaremos, con fidelidad al contenido del texto, dichos puntos centrales, mostrando en la
redaccin las conexiones que las distintas partes mantengan entre s.

La forma final del resumen

- Un resumen ser un texto bien redactado y trabado sintcticamente.
- Su amplitud es variable, segn la extensin del texto originario y la finalidad de ese resumen.
Aproximadamente ser un tercio del texto. Un buen resumen debe ser breve, preciso, claro, con nuestro
propio lenguaje y nuestro propio esquema narrativo, y sintetizar el contenido sustancial del texto.
- El estilo y el lenguaje: en la redaccin es preferible ponerlo en una 3 persona que respete las ideas del
texto, pero con palabras y frases nuevas, diferentes.

Los errores ms frecuentes que hemos de evitar

1. El resumen de un texto, al igual que el esquema, no debe ser descriptivo, puesto que, si as fuera, no
resumiramos el contenido del texto, sino, solamente, su proceso organizativo.
2. El resumen del texto no puede estar formado por una serie de palabras ms o menos significativas
entresacadas del texto y cosidas de tal modo, que den como resultado un texto forzado. No se trata de
entresacar palabras del texto y forzarlas a relacionarse para redactar el resumen.
3. En ningn caso, se debe seguir al pie de la letra el orden narrativo del texto. El resumen debe ser un
proceso de leer, entender, asumir y redactar, de forma coherente y cohesionada, con nuestro lenguaje y
nuestro sistema narrativo, de modo breve, su contenido sustancial. No se debe confundir esto con el lxico.
4. Con referencia a los aspectos formales y de contenido, un resumen no puede ser muy extenso (ms o menos
un tercio del texto), que abarcar solamente lo bsico del texto; razn sobran en l ancdotas, ejemplos, datos...
5. El resumen no puede estar redactado en un lenguaje incorrecto, inadecuado o inapropiado.
6. Por ltimo, no se pueden hacer en l juicios de valor o introducir cualquier otro elemento
subjetivo sobre el contenido global del texto o de cualquier otro aspecto; simplemente se expone lo que dice.

Tcnicas para resumir

Un resumen se puede hacer de varias maneras, sea partiendo del texto original, que se va reduciendo, sea
haciendo un nuevo texto que recoge los contenidos principales.

Respetando el texto originario: Existen dos variantes: la eliminacin y la seleccin.

- Eliminacin. Se elimina lo que nos parece menos importante y no tan necesario para entender lo que sigue.
Por ejemplo:
Texto Original
Jos Martnez Ruiz (Azorn desde 1900) nace en Monvar (Alicante) el 8 de junio de 1873. A los ocho aos (1881) lo
llevan al colegio de los Padres Escolapios de Yecla, donde estar interno hasta los quince aos. En octubre de 1888
comienza Derecho en Valencia, carrera que no le gusta y que nunca termina.
Texto Resumido
Azorn nace en Monvar en 1873. A los ocho aos lo llevan al colegio de los PP. Escolapios. En 1888 comienza Derecho,
que nunca termina.

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- Seleccin. De modo semejante al anterior, vamos tachando o quitando frases, no porque sean menos
importantes sino porque quedan sobrentendidas o implicadas:
Texto Original
Y entonces Manuel, enfadado, tom una decisin, llam un taxi, hizo las maletas, reserv billete, se fue a la estacin y se
march a Barcelona.
Texto Resumido
Manuel, enfadado, se march a Barcelona.

Elaborando un nuevo texto: Existen dos variantes: la generalizacin y la integracin.

- Mediante la generalizacin elaboramos un nuevo texto, con nuevas palabras y frases. La nueva redaccin
implica, abarca o permite sobrentender lo suprimido. Sale un texto ms general o abstracto donde hemos
utilizado hipernimos y vocablos ms habituales.
Texto Original
La nia dej de jugar, se puso triste, llor, gimi, grit, tir al suelo las dos muecas, el osito de peluche, los tres vagones
del ya desarmado trenecito y los pisote furiosa.
Texto Resumido
La nia se enfad y destroz los juguetes.

- Mediante la integracin elaboramos un nuevo texto, a menudo bastante alejado del original, pero que
integra, interpreta e implica sus contenidos esenciales.
Para asegurarnos de resumen de todas las ideas fundamentales, es muy oportuno partir de un trabajo
previo, como el subrayado, la bsqueda de palabras clave o ideas centrales o la creacin de un esquema.
Se usa sobre todo esta tcnica para textos largos: al hacer el argumento de las obras, al resumir un libro o
un artculo, y en general en todo tipo de textos.
Este procedimiento es el ms libre, el que ms se utiliza en la vida acadmica y ser el que
habitualmente nos pidan en distintas asignaturas.

7. EL TEMA Y LAS IDEAS PRINCIPALES

El tema

El tema es el asunto central alrededor del cual giran todas las ideas del texto o fragmento que analizamos. Suele
enunciarse en unas pocas palabras.

Lo esencial y lo accesorio
Para entender y resumir un texto hay que distinguir lo principal de lo secundario. Pero no hay una frontera
ntida o lnea divisoria. Lo que hay es un entramado de ideas, unas ms importantes que otras. Y en ese
entramado suele darse toda una jerarqua, que empieza en la idea general, y se va desarrollando en unas ideas
principales, en otras secundarias (con distintos niveles), en detalles explicativos y en elementos ms o menos
necesarios y marginales.
Al resumir, prescindimos, por este orden, de lo marginal y accesorio, de los detalles, de lo secundario, para
quedarnos slo con lo fundamental.

La idea o ideas principales

- Idea principal explcita o implcita. Est explcita cuando coincide con alguna frase del texto; y est
implcita cuando no coincide con ningn enunciado, sino que hay que extraerla del conjunto de contenidos.
- Cul es la Idea principal? Es el enunciado (presente o implcito) ms importante y al que explican,
completan y hacen referencia los otros enunciados.
- Claves para encontrar la idea principal Adems de los aspectos de significado dichos, puede haber otras
claves, como:
- la situacin: al principio (en fragmentos deductivos), al final (en los inductivos), en el medio
(planteamiento del problema, respuesta, conclusin);
- claves sintcticas o textuales (expresiones como vamos a destacar, lo fundamental es, en principio, en
conclusin.. .);
- claves grficas (subrayados, maysculas, negrita, cursiva).
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EL TTULO

-Qu es?
El ttulo del comentario de textos es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una exposicin muy
breve de la idea central del escrito, que transmite la intencin que tena el autor cuando redact el texto que
comentamos, y que da sentido -universal- a los datos o acontecimientos concretos que presente el texto.

-Mtodo
Para lograr un buen ttulo, podemos tener presente que, en definitiva, el ttulo es el resumen del resumen; es
decir, hay que prescindir de los detalles del resumen para quedamos solamente con lo fundamental, con la
intencin del autor, con lo que quiso decir al escribir el texto.
De todos modos, podemos planteamos varias preguntas que nos llevarn, sin duda, a la formulacin esencial de
lo que dice el texto: qu pretende comunicamos el autor?, cul es el sentido abstracto, global y esencial
de lo que aqu se dice?, qu quiere decir el texto? Las respuestas nos llevarn, inequvocamente, a la
idea central -ttulo- del texto.

-Cualidades
Las cualidades que un buen ttulo debe tener son las siguientes: en primer lugar, debe ser conciso, siempre que
sea posible ha de ser una frase muy breve; en segundo lugar, debe ser claro, pues su lectura debe permitir
entender con precisin, a otra persona, el contenido fundamental del texto; finalmente, debe ser concreto, ya
que especificar el fondo del texto.
La palabra ttulo puede dar lugar a equvocos. El ttulo de un libro no tiene por qu ser aclaratorio de su
contenido, sino que, la mayor parte de las veces, suele describir la faceta que abarca, y as, un libro puede
titularse Introduccin a..., Acerca de..., Reflexiones en torno a..., etc. Pues bien, el ttulo del comentario
de texto, de ningn modo puede ser genrico o descriptivo, sino que ha de relatar el contenido profundo, el
tema concreto del fragmento. No olvidemos que con el ttulo debemos demostrar que hemos captado el
contenido central del texto y en este sentido, ttulo o tesis del texto, son sinnimos.

-Forma
El ttulo necesariamente ha de tener extensin muy breve. Comentar un texto no es una ciencia exacta, y por
ello, es difcil determinar una extensin tipo para el ttulo; de todos modos, digamos que, por trmino medio, no
debe extenderse ms all de seis o siete palabras.
La frase con que formulemos el ttulo, adems de su brevedad, no debe, en la medida en que ello sea posible,
llevar verbos; es preferible utilizar los dos puntos o una oracin atributiva con el verbo elidido.
Un procedimiento vlido para elaborar el ttulo puede ser el consejo de Lzaro y Correa cuando exponen que
debe empezarse su formulacin por un sustantivo abstracto seguido, posteriormente, de
complementos (SN+SPrep-CN). Asimismo, desde un punto de vista prctico, tiene tambin utilidad la
elaboracin de distintos enunciados para, finalmente, escoger el ms representativo.

8. LA INTENCIN Y OTROS FACTORES

Intencin, tipo de texto y escrito

En las variables situacionales que influyen en un texto es fundamental la intencin u objetivo que se pretende.
Las intenciones ms habituales sern: informar, formar, instruir, ordenar, convencer, hacer pensar,
animar, consolar, reir, contar historias, divertir... Los tipos de textos son muy numerosos. Pueden estar
conformados mediante el lenguaje natural; mediante la palabra escrita o hablada. Tambin pueden estar
conformados mediante la imagen (con o sin la palabra, hablada o escrita). Los textos sobre los que se efecta el
comentario de texto que nos atae son, fundamental y, podra decirse, exclusivamente, los conformados
mediante la palabra escrita.
Se cristalizan en diversos tipos de textos, que en el comentario que se nos exige se subdividen en dos grupos:
-segn el saber humano, el tema tratado, su procedencia y su ndole: literario, periodstico, humanstico,
histrico, filosfico, psicolgico, cientfico
-segn la modalidad textual o elocucin discusiva: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo,
persuasivo, instructivo...

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LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS O LINGSTICAS

Unida a la intencin y al tipo de texto est la funcin predominante, que a menudo ser la referencial o
representativa, basada ms en la comunicacin objetiva de mensajes; pero tambin pueden resaltar otras
funciones. Repasemos ahora brevemente cmo funciona el lenguaje, en el sentido de su finalidad o utilidad:
para qu sirve el lenguaje?, qu se puede hacer con l?

La funcin especficamente humana para Karl Bhler, la nica funcin privativa o exclusiva del lenguaje
humano es la representativa. El considera que tanto la expresin como la apelacin se pueden observar en
las formas de comunicacin entre animales.

El esquema bsico de los factores y funciones del lenguaje fue establecido por Bhler. Para ello, parti de
las tres personas gramaticales: la primera (yo, el que habla); la segunda (t, vosotros, el que escucha en
general); y la tercera (l, ella, ello, aquello de que se habla).
Llam a los tres factores, respectivamente, emisor, receptor y referente, y estableci una serie bsica de
tres funciones del lenguaje orientadas a cada uno de ellos:

La funcin referencial o representativa es la orientada a los hechos o estados objetivos de que se habla (el
referente). Es, por tanto, la funcin por la que el lenguaje es capaz de transmitir contenidos objetivos. Hoy es
mircoles. / Las rocas son minerales. ,
La funcin expresiva o emotiva es la orientada al emisor o hablante; por ella, este puede manifestar algo
de su interior, de su estado anmico o psquico: sentimientos, emociones, estados de nimo, deseos... Qu
barbaridad! / Ojal me diga que s.
La funcin apelativa o conativa es la orientada al oyente o receptor. Es aquella por la que el emisor intenta
influir sobre el receptor o modificar su conducta. Ven aqu. / No hables as delante de los nios.

En la concepcin de Bhler las tres funciones pueden combinarse en un mismo acto comunicativo, porque
de hecho son tres aspectos distintos compatibles entre s. Sin embargo, s que cabe hablar, normalmente, de
una funcin dominante y de funciones secundarias. Para fijar la funcin dominante se deben tener en cuenta
el contexto y la situacin comunicativa. Por ejemplo, el mensaje Cmo llueve!, dicho por una madre a su
hijo por la maana cuando l se dispone a salir de casa, abarca tres aspectos a la vez: informa de que cae
una intensa lluvia (funcin referencial), expresa el estado de nimo de la madre ante el hecho (sorpresa,
disgusto... funcin expresiva) y sugiere implcitamente al hijo, que conoce bien a su madre (situacin
comunicativa), que debe llevar un paraguas o ponerse un impermeable (funcin apelativa o conativa).

El gran lingista ruso Roman Jakobson ampli de tres a seis los factores del acto de comunicacin y las
funciones correspondientes, forjando as el esquema de seis elementos que te resultar conocido. Los tres
factores aadidos son los siguientes, con sus respectivas funciones:

El cdigo es el sistema de signos, conocido por emisor y receptor, en que est cifrado el mensaje. La
funcin orientada al cdigo es la metalingstica, que se da cuando el lenguaje se utiliza para hablar de l
mismo (en otras palabras, se toma como referente el cdigo mismo, diccionario, gramtica). Perro es
sustantivo. / Balad es 'insustancial, sin importancia'
EL canal es el medio por el que se realiza la comunicacin: en la conversacin normal es simplemente el
aire; lo son tambin el telfono, el telgrafo, la carta... Su funcin correspondiente es la ftica o de contacto,
desempeada por todos aquellos elementos cuya nica finalidad es establecer, asegurar o interrumpir la
comunicacin. Hola. / Dgame. / Hasta la vista. / Me sigues?/ Cambio y corto.
El mensaje mismo que se transmite tiene una funcin correspondiente, la funcin potica o esttica, que
consiste en llamar la atencin sobre la forma misma del mensaje. Hay funcin potica en los lenguajes
proverbiales (refranes, mximas cultas, dichos populares...), en la publicidad y en la literatura, especialmente
en la poesa.

Posteriormente, el fillogo Francisco Yndurin aadi un sptima funcin, la funcin ldica, que aparece
cuando la finalidad fundamental del lenguaje consiste en la diversin, goce o disfrute, risa, como la lengua
utilizada en los cmics, tebeos, vietas, canciones populares, chistes, imitaciones... En el caso de las pruebas
de la PAU, y en la Literatura podemos apreciarla en aquellos textos dramticos, puesto que estos tienen como

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finalidad su representacin en un escenario y, por lo tanto, una finalidad importante de los mismos ser el
entretenimiento de los espectadores que acuden al teatro.
Para finalizar, tambin se puede mencionar una octava funcin como es la funcin catrtica: mediante el
lenguaje se puede ayudar a liberar emociones, tensiones, inquietudes, pasiones, para conseguir el bienestar y
equilibrio psquico personal; se puede evocar en el individuo una va de escape, nostalgia, tranquilidad

EL REGISTRO LINGSTICO

El registro se relaciona con el canal (oral, comunicacin inmediata; escrito, elaboracin cuidada y planificada)
y con los otros elementos de la situacin. En los textos habituales del comentario acadmico y escolar encon-
tramos registros ms o menos cultos, la mayora tendern al nivel coloquial (estndar o medio), y segn los
textos adquirirn matices, sobre todo, lxicos, del lenguaje cientfico, del administrativo o del tcnico, acaso
algn vulgarismo, algn cultismo, extranjerismos...
En el registro tambin se debe tener en cuenta el tono y grado de formalidad. Al hablar de tono estamos
pensando en el matiz serio o jocoso, grave, irnico o crtico, objetivo o subjetivo que damos al texto.

Las variedades lingsticas

La lengua es el instrumento que permite la comunicacin entre los miembros de una comunidad. Es evidente
que los hablantes de cualquier lengua necesitan utilizar un cdigo comn y mantener cierta uniformidad
idiomtica. Sin embargo, las diferentes circunstancias sociales, culturales, geogrficas e individuales
contribuye a que existan diferentes formas de usar una misma lengua. Este uso diferente de la lengua da lugar a
variedades lingsticas cuyo estudio ha sido desarrollado por la Sociolingstica. Existen tres grupos:
variedades diafsicas o contextuales, variedades diastrticas o socioculturales y diatpicas o geogrficas.

Variedades diafsicas: jergas y argot

En el uso individual que el hablante hace de su lengua puede tomar un registro u otro segn las
circunstancias. Las diferentes modalidades vienen determinadas por una serie de factores:
-El medio o canal: el emisor no se expresa igual hablando que escribiendo.
-El tema del discurso: es diferente la exposicin de un comentario poltico o filosfico que una noticia.
-El tipo de relacin existente entre emisor y receptor: registro cuidado y formal cuando existe una distancia o
un respeto social; registro espontneo e informal con personas de confianza.
-La propia personalidad, profesin, formacin y cultura del hablante: ciertos grupos sociales muy diferenciados
utilizan en determinados contextos variedades lingsticas especficas, que se denominan jergas. Con este
trmino se designa la particular forma de hablar de un grupo social, profesional o marginal.
Jergas profesionales: se trata del lenguaje especializado (tecnicismos) de cada profesin.
Jerga estudiantil y juvenil: el habla de los estudiantes.
Argot o lenguaje de germana: es el caso extremo de jerga. Su cdigo secreto alejado de la lengua comn, lo
utilizan grupos sociales marginados para relacionarse entre ellos y evitar ser entendidos por la sociedad.

Variedades diastrticas:

Se relacionan con la distribucin y estratificacin social de los hablantes; tambin se denominan sociolectos.
Estas variedades estn motivadas por una pluralidad de factores:
-El hbitat: ms relajado en la entonacin, menos cuidado en la pronunciacin y ms conservador en lxico. El
lenguaje urbano es ms renovador.
-La edad: establece diferencias de expresin entre jvenes y mayores.
-El sexo: no es que hombres y mujeres hablen de distinta manera por naturaleza, sino que socialmente han
venido desempeando papeles distintos en la sociedad y esto ha diferenciado sus respectivos lenguajes.
-El nivel socio-cultural: es el factor que ms contribuye a un uso distinto de la lengua.
Estas variedades o sociolectos vienen determinadas fundamentalmente por causas sociales y culturales y se
pueden establecer tres grupos o niveles, que son los ms importantes para nuestro comentario:

Nivel culto: Utilizada por personas cultas, que conocen y manejan adecuadamente las unidades de la lengua,
lo que les permite expresar cualquier contenido con correccin. Vocalizacin precisa, entonacin correcta,
coherencia y riqueza de vocabulario. La lengua culta permite dar unidad al idioma. Es el registro normal en
los textos de nuestros comentarios.

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Nivel coloquial (o estndar): Es una variante del cdigo culto que respeta las normas de correccin, pero
sin extremar las exigencias cultas. Esta variedad aparece exigida por la necesidad de aunar una forma de hablar
que responda a lo normal. La variedad coloquial o estndar representa el uso correcto de normas, pero puede a
veces transgredir las reglas del cdigo. Se trata de una amplia zona de la lengua en la que caben todos los usos
sometidos a la norma, con la nica excepcin de la lengua vulgar y la lengua literaria.
Nivel vulgar: Se utiliza cuando el hablante, debido a una deficiente escolarizacin o a su desconocimiento,
incurre en la transgresin del cdigo o no es capaz de cambiar de registro. Suele coincidir con la clase social
baja o la poblacin rstica. El rasgo peculiar de este nivel es la utilizacin de vulgarismos, pobreza de
vocablos, oraciones cortas... Se trata de usos incorrectos del idioma.

Variedades diatpicas:

Son aquellas que relacionan al hablante con su origen territorial. Hay una distincin entre lengua, dialecto y
habla local.
-Lengua es un sistema lingstico caracterizado por su fuerte diferenciacin, por ser vehculo de una importante
tradicin literaria y, en ocasiones, por haberse impuesto a sistemas lingsticos del mismo origen.
-Dialecto es un sistema de signos desgajados de una lengua comn con una concreta limitacin geogrfica.
Es importante aclarar que este trmino no tiene ningn sentido negativo, pues, errneamente, ha sido comn
llamar dialecto a lenguas que supuestamente son simples o primitivas. Hay que tener presente, ante todo,
que todas las lenguas del mundo, desde el punto de vista gramatical, se encuentran en igualdad de condiciones
y ninguna es ms evolucionada que otra. Por eso, es ilgico afirmar que una lengua es mejor que otra. Los
dialectos son, entonces, la forma particular con la que una comunidad habla una determinada lengua.

9. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Textos y estructura
Una manera de entender los textos es darnos cuenta de su estructura, del orden e importancia de sus ideas. Cada
tipo de texto tiene su estructura.

- Los textos narrativos avanzan en el tiempo y tras plantear la situacin y los personajes presentan una
historia en un lugar a travs del conflicto o nudo, y la resolucin o desenlace.
- Los textos descriptivos suelen avanzar por el espacio, reflejando el marco global y los diversos aspectos,
partes y cualidades del ente descrito.
- La exposicin se desarrolla por los diversos apartados del tema expuesto. Le dedicaremos ms atencin en
pginas siguientes.
- La argumentacin responde al esquema o camino que va de una premisa o tesis a la conclusin, incluyendo,
adems, la refutacin de ideas contrarias y la demostracin de las propias.
- En los textos con Instrucciones el esquema suele presentar la meta que se persigue y el recorrido o pasos
para lograrla.

Tambin tienen distinta estructura la carta, la noticia, la poesa, el informe...

Partes ms habituales
Descubrir la estructura de un documento es importante para el proceso de comprensin, y es fundamental para
la elaboracin de cualquier texto. Es bastante habitual que los escritos tengan, al menos, tres partes:

Inicio: presentacin, planteamiento, encabezamiento, saludos

Cuerpo: parte central, con el desarrollo, nudo, acciones, evolucin en tiempo o espacio, explicaciones
Final: desenlace, conclusin, ltimos datos, aclaraciones, despedida, cierre

De estas partes la esencial y obligatoria es la central; las otras dos, en ocasiones, pueden no aparecer.

Introduccin, planteamiento o presentacin

En muchos casos suele aparecer esta primera parte, pero no es necesaria. En ella ir la idea principal, la
definicin que se va a explicar, el hecho o punto de partida, el principio que se quiere demostrar

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Desarrollo
Es la parte central y no puede faltar. En ella se desarrollan las ideas, las explicaciones pertinentes, y se
aportan los ejemplos y los datos. La organizacin de la informacin y progresin temtica entre frases y prra-
fos de este cuerpo central puede responder a los ms diversos modelos de relacin (estructura explicativa,
enumerativa, problema-solucin, argumentativa).

Conclusin
La conclusin no siempre es necesaria. A veces es muy evidente o est implcita. Puede ser una ltima idea, la
vuelta al principio o tesis general, una ancdota alusiva, un resumen o recapitulacin final, una moraleja o
un consejo.

Tipos de estructura en los textos acadmicos

En la mayora de los textos acadmicos, las estructuras que suelen darse son:

- analizante o deductivo: parte de una idea general que despus se va explicando, ejemplificando,
desarrollando y demostrando
- sintetizante o inductivo: se suceden una serie de datos, ideas y propuestas que al final nos llevan a la idea
general
- encuadrade: se parte de una idea inicial, que se ejemplifica, explica y desarrolla, para acabar despus al final
con la misma o semejante idea, que concluye o reafirma la idea inicial;

10. LOS ELEMENTOS LINGSTICOS Y ESTILSTICOS (LA FORMA)

Aspectos generales

Unos contenidos siempre se expresan por medio de unas formas, signos, palabras, frases y prrafos. Algunos de
estos signos son muy transparentes o neutros, bsicamente permiten entender, comprender mensajes. Hay otros
ms intencionados, buscados, oportunos y ms cargados de significacin.
En el comentario de la forma se trata de subrayar o poner de relieve estas situaciones: cmo el lenguaje es de
una u otra forma, ms transparente o ms ambiguo, ms objetivo o subjetivo, ms neutro o ms intencionado,
citando esos aspectos resaltables en los distintos planos o niveles de la lengua (nivel textual, fnico,
morfolgico, sintctico y lxico-semntico).
- En el nivel textual los organizadores del discurso (elementos de cohesin): en primer lugar, despus, por
fin... Y las transiciones de unos prrafos a otros y de unas oraciones a otras: as pues, por ello, por otra parte

- En el plano fnico se estudia el nexo entre sonido y contenido. La acumulacin de fonemas iguales
(aliteracin), la repeticin rtmica de los acentos (entonacin, ritmo, rima), el encabalgamiento, la
onomatopeya, las exclamaciones, ..., actan como una "subcorriente de significado".

Se estudian las pausas del texto, el ritmo, la entonacin, la tipografa, los fonemas, las siglas y acrnimos

- En el plano morfolgico se relacionan las palabras con el contenido. Nos fijaremos en las unidades de
lengua (sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio...), en sus caractersticas (determinantes, plurales,
diminutivos, posicin del adjetivo, modo verbal, su presencia/ausencia...) y en las figuras literarias basadas en
ellas (epteto, anfora, derivacin, composicin, parasntesis, misma estructuracin, metfora).

En general, podemos deducir que un texto en el que predominan los sustantivos denota concisin, sobriedad,
objetividad y mayor realismo; un texto en el que abundan la adjetivacin, descripcin, subjetividad,
ornamentacin e impresionismo y, por ltimo, un texto en el que se destaquen los verbos, accin, nervio y
movimiento.

La traslacin en la naturaleza semntica del sustantivo produce un cambio en la significacin del texto dndole
una carcter ms abstracto, subjetivo y simblico la ms frecuente e importante es la metfora; el uso de
sufijos diminutivos muchas veces adquieren una significacin con naturaleza afectiva y emocional.
Las posibilidades estilsticas del sustantivo se concretan en dos aspectos:

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La especial abundancia de una clase u otra de sustantivos, que depender de los tipos de textos. As, por
ejemplo, en los de materia humanstica en general (filosofa, historia, filologa...) son especialmente abundantes
los nombres abstractos; en textos tcnicos, cientficos o especializados son frecuentes los tecnicismos.
Los sufijos apreciativos (aumentativos, diminutivos y despectivos) suelen conllevar matices expresivos, por
lo que deben ser comentados. Cuando Don Quijote dice Leoncitos a m? no est diciendo que los leones
sean pequeos (de hecho, an no los ha visto); ante todo, expresa su desdn o desprecio por cualquier len
posible.

El aspecto del adjetivo ms importante desde el punto de vista estilstico es su valor cualitativo sea en funcin
especificativa o en funcin explicativa (o epteto).
El adjetivo especificativo determina o restringe el significado del sustantivo ncleo, delimitando un
subconjunto en su seno: Los gatos negros traen mala suerte. El adjetivo negros es, como se ve, necesario
desde el punto de vista lgico. Va situado habitualmente detrs del nombre. Son especificativos los adjetivos
que indican relacin, y los calificativos que restringen al sustantivo ncleo. Encontraremos este tipo de adjetivo
en los textos en que sea dominante la funcin referencial: cientficos, humansticos, informativos.
El adjetivo explicativo es siempre calificativo e innecesario desde el punto de vista lgico o conceptual, por
lo cual, si se suprime, la oracin sigue transmitiendo bsicamente el mismo contenido objetivo. Puede ir delante
o detrs del nombre, aunque es ms frecuente su anteposicin. Dado que es innecesario desde el punto de vista
lgico, referencial, su valor es fundamentalmente descriptivo, expresivo y/o esttico.
Desde all se vean las blancas casas del pueblo: el adjetivo blancas no selecciona las casas vistas, sino que
califica a todas las casas del pueblo globalmente. Cuando el adjetivo explicativo se utiliza en funcin esttico-
expresiva, recibe el nombre de epteto, y es uno de los recursos potico-expresivos ms utilizados en literatura:
La plida muerte llama a todas las puertas. Quiero arrancar la tierra parte a parte / a dentelladas secas y
calientes (Miguel Hernndez).
El criterio ms claro para determinar si un adjetivo es especificativo o explicativo es suprimirlo, y comprobar
si as se altera el contenido lgico de la frase. Si ocurre eso, es especificativo. Si el contenido lgico de la
oracin sigue siendo el mismo, aunque la oracin pierda fuerza expresiva, el adjetivo ser explicativo.

Por ltimo, siempre hemos de estudiar y fijarnos en los morfemas especficos del verbo:

el tiempo: Es un morfema exclusivo y caracterstico del verbo, que indica el momento en que se produce la
accin o proceso. Conviene distinguir dos tipos de tiempos:
-Los tiempos absolutos son independientes, y toman como referencia el presente del hablante. Lo anterior a ese
momento es el pretrito ('pasado'), y lo posterior, el futuro. Son cuatro, todos del indicativo: presente, pretrito
perfecto simple, pretrito perfecto compuesto y futuro: canto, cant, he cantado, cantar.
-Los tiempos relativos marcan su relacin temporal no con el presente, sino con otro tiempo verbal que les
sirve de punto de referencia. Para ellos, es ms adecuado referirse a anterioridad, simultaneidad y
posterioridad respecto de esa otra marca temporal.
Juan ya haba salido cuando llegu: la forma haba salido marca anterioridad respecto de llegu. Cuando yo
llegu l se iba: la forma se iba indica simultaneidad respecto de llegu.
Dijo que volvera pronto: la forma volvera indica posterioridad respecto de dijo.

el modo: Este morfema refleja la actitud del hablante (al igual que los trminos modalidad o modus).
-El indicativo es el modo de la realidad y la objetividad (funcin representativa). Ha venido; veo.
-EL subjuntivo es el modo de la subjetividad e irrealidad, del deseo y la duda: Ojal venga; Dudo que venga.
-El imperativo es el modo de la modalidad exhortativa o imperativa (funcin apelativa). Ven cuanto antes.

el aspecto: el trmino, la continuidad, la reiteracin... Marca el desarrollo interno de la accin de la accin

verbal. Perfectivo: accin acabada; imperfectivo: accin inacabada; reiterativo: repeticin de la accin

Conviene distinguir entre usos rectos (acordes con el tiempo, modo y aspecto) y usos desviados (o
desplazados), con efectos estilsticos o expresivos especiales. Hay que prestar especial atencin a los usos del
presente, que es el tiempo omnibus, que sirve para todo.

El presente de indicativo indica presente por s mismo (tiempo absoluto) y aspecto imperfectivo: no implica fin
de la accin. Acordes con estas caractersticas son los usos rectos de:
-Presente actual: los hechos ocurren en el momento en que se enuncian. Suena el telfono.

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-Presente atemporal (intemporal, gnmico o de conocimiento): enuncia juicios de validez universal,

adecuados para todo tiempo y lugar (definiciones, aforismos, refranes...). Dos y dos son cuatr. Es el uso ms
caracterstico de los textos cientficos, tcnicos o especializados en general.
-Presente habitual: para acciones habitualmente repetidas. Me levanto a las seis y media.

Sus usos desviados ms importantes son:

-Presente histrico: presente utilizado en lugar de un tiempo de pasado. Cervantes nace el da
-Presente por futuro: presente en lugar de futuro. Dentro de un ao termino el bachillerato.
-Presente de mandato u obligacin (apelativo): presente usado como imperativo. Ahora mismo te marchas.

Los tiempos verbales en la narracin y la descripcin

Para narrar hechos pasados, concluidos, el tiempo ms adecuado es el pretrito perfecto simple (cant), que
indica tiempo pasado con un aspecto perfectivo puntual: Ayer me levant a las ocho.

Para la descripcin, el tiempo idneo es el pretrito imperfecto (cantaba), gracias a su condicin de tiempo
relativo y a su aspecto imperfectivo-durativo: con el imperfecto la accin central no avanza.
El uso combinado de ambos tiempos da el juego caracterstico de la mayor parte de los pasajes narrativo-
descriptivos. La especial abundancia de uno u otro inclinar la balanza hacia la agilidad narrativa, con el
pretrito perfecto simple, o hacia el predominio de la descripcin y el desarrollo lento, con el imperfecto.
El pretrito imperfecto tambin puede usarse para narrar acciones repetidas habitualmente en el pasado
(Aquella temporada me levantaba a las ocho y volva tarde).

El presente de indicativo se usa bastante a menudo tanto para las narraciones (uso literario del presente
histrico o narrativo) como para las descripciones (presente descriptivo). En ambos casos, el narrador trae los
hechos hasta el momento presente, por lo que el efecto estilstico general es de viveza y actualidad de lo
narrado y lo descrito.

- En el plano sintctico se relacionan los sintagmas y oraciones con el contenido. Nos fijaremos en las
unidades de lengua (preposiciones, conjunciones, locuciones, elementos de cohesin), en sus caractersticas
(funciones lingsticas, unin de palabras, de sintagmas, de oraciones, presencia/ausencia, tipos de
oraciones...) y en las figuras literarias basadas en ellas (elipsis, asndeton, polisndeton, hiprbaton, perfrasis,
series binarias (bimembrismo) o ternarias, paralelismos, misma estructuracin ...).

En general, podemos deducir que un texto en el que predominan las oraciones simples y de tipo enunciativo
denota concisin, sobriedad, objetividad y mayor realismo; un texto en el que abundan las oraciones de tipo
interrogativo, exclamativo, imperativo y la oracin compuesta significa una mayor complejidad, razonamiento,
reflexin y argumentacin.

- En el plano semntico estudiamos la significacin simblica del texto, su lxico, las figuras literarias
basadas en el trasformacin del significado de las palabras (smil, imagen, metfora, anttesis, hiprbole,
apstrofe, paradoja, irona, personificacin, ...), palabras clave, campos semnticos y asociativos,
significados especiales, palabras comodn, lenguaje muy difcil o fcil, nivel coloquial y vulgarismos.

Relacionamos el significado de las palabras con el significado global del tema del texto. Nos fijaremos en las
palabras denotativas y connotativas, en las sinnimas, antnimas, polismicas, familias lxicas, campos
semnticos y asociativos y todos los recursos literarios. Se estudiar el lxico: cultismos, tecnicismos,
xenismos, neologismos

Dentro de este plano tambin aludiremos a los elementos estilsticos si resultan significativos. Suelen darse a
menudo, incluso en textos sin intencin literaria, fenmenos de repeticin y contraste, paralelismos y
enumeraciones, metforas e hiprboles, aliteraciones, en definitiva, todo tipo de figuras literarias. Los citaremos
y explicaremos como muestra de que nos hemos dado cuenta de su presencia y de su contribucin al sentido del
texto.

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11. COMENTARIO PERSONAL: OPININ Y VALORACIN.

Se trata de definir la postura, opinin, ante el texto basndola, demostrndola y justificndola con los datos
obtenidos en el comentario. Haremos una redaccin final en la que intentaremos comunicar nuestras
impresiones, siempre de forma objetiva y razonada. Los aspectos en los que nos podemos fijar para valorar e
interpretar el texto son:

- la importancia del tema o asunto principal, su actualidad, su vigencia, sus matices y ramificaciones;
- la conexin de ese tema e ideas con otros temas y asuntos del mismo autor, de la actualidad, de la historia, de
alguna corriente de opinin, movimiento artstico ... ;
- la conexin con nuestras experiencias personales;
- la opinin que nos merece todo ello (si nos parece importante, acertado, objetivo, etc.) con argumentos
y razonadamente.

La extensin ser de aproximadamente unas 15 lneas y, en general, en ningn caso ha de ser inferior
a 12 lneas. En esta respuesta se demostrar la madurez y la capacidad para redactar un argumentativo,
con orden, claridad y correccin sobre el tema o asunto, preferentemente ideolgico, que de una
manera u otra est presente en el texto que nos han presentado para comentar. Por ltimo, nunca
servir como pretexto para desarrollar un tema terico que conocemos.

Entre lo recomendable y lo evitable

- Citar y repetir. Al comentar un texto,

S hay que citar palabras, expresiones e ideas del texto, para ejemplificar lo expliquemos;
NO se debe repetir el texto de otra manera, con otras palabras; lo que hay que hacer es resaltar algunos
aspectos para hacerlos ms inteligibles y para demostrar que lo hemos entendido.

- Nuestros conocimientos. Al comentar un texto,

S podemos mostrar, incluso lucir, nuestros conocimientos al respecto, siempre que tengan que ver y sean
relevantes con lo que vayamos diciendo;
NO debemos exponer una serie de conocimientos que no vengan a cuento o no sea posible engarzar con
lgica en la redaccin del comentario.

- La opinin personal. Al comentar un texto,

S debemos emitir nuestra opinin personal sobre el tema principal y sobre las ideas secundarias que vayan
saliendo; pero siempre lo haremos de forma razonada, objetiva;
NO debemos ir opinando de todo, de forma irracional, dogmtica y agresiva.

- Fenmenos lingsticos y literarios. Al comentar un texto,

S podemos explicar los fenmenos lingsticos y literarios que subrayan el significado del texto;
NO debemos transcribir un inventario de figuras literarias ni fenmenos lingsticos, etc.

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