Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Franceza11 12 Vocational Teoretic
Franceza11 12 Vocational Teoretic
2006
LIMBA FRANCEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a,
filierele teoretic vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
Planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i
n cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea
parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri
i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere, de
interaciune i de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i
s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii :
elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, (8)
sensibilizarea la cultur.
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu implementarea programului Educaie i formare 2010, la niveluri echivalente cu cele prevzute n
Cadrul European Comun de Referin.
Regimul de predare alocare orar
n conformitate cu planurile-cadru aprobate prin Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/
22.12.2005, la clasele a XI-a i a XII-a, liceu teoretic i liceu vocaional, limba francez are urmtorul
regim de predare:
n trunchiul comun:
ca limba modern 1, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1, pentru limba modern 1, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a III-a;
PROGRAMA 2, pentru limba modern 2, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a V-a;
PROGRAMA 3, pentru limba modern 3, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n
limbile minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care
studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii.
Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz
pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute
n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.
Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:
VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii franceze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip
n diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa muncii i la
patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei
prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i
profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba francez
1
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
2
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt.
de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor Povestire / Prezentare oral / scris
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu Descrieri / comparri de obiecte, persoane
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
tematice
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii
Planul de idei
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o
Dialoguri
tem dat
Scrisoare
2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de com unicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen / Scheme, diagrame, desene, tabele
tabel, folosind un limbaj comun Dialoguri simple (nregistrate sau
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin interpretate)
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesaje foarte simple pe teme de via cotidian
5
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializrile filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) i tiine sociale
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar M.A.I.), au prevzut n curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba
modern 1.
NOT:
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele
nu vor face obiectul unei nvri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in comunicarea curenta si in domeniul profesional de specializare.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit,
elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
TEME
Se recomand ca, n clasa a XI-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
- Viaa personal i comportamentul n societate
- Relaii ntre tineri (viaa colar, activiti n timpul liber)
- Universul afectiv al tinerilor
- Raportul ntre generaii
DOMENIUL PUBLIC
- Aspecte semnificative din mediul urban / rural ;
- Telecomunicaii / transporturi moderne / * mass-media
- Spaii publice / servicii n societatea contemporan
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de viitorul profesional;
6
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.
NOT
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele
nu vor face obiectul unei nvri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit,
elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
NOT
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele
nu vor face obiectul unei nvri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit,
elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
7
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare
/ de lucru pe parcursul orei.
8
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru
toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 1 n
trunchiul comun (TC).
9
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.)care au prevzut 1 or/ spt. de
limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
10
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
11
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun (TC) i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie
(filiera teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti - povestire / prezentare oral / scris
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film, - descrieri / comparri de obiecte, persoane
pe baza unui plan dat - texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei specialitate
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare - planul de idei
- formulare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)
TEME
Se recomand ca, n clasa a XII-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 1
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (stil de via, activiti n timpul liber, factori de risc)
Relaii ntre tineri (munca n echip / participarea la proiecte de cooperare educativ etc.)
Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de
inserie social)
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte semnificative socio-economice / tehnice / culturale din viaa contemporan
Mijloace moderne de comunicare n mas
Ocrotirea mediului i dezvoltarea durabil
DOMENIUL OCUPAIONAL
Universul profesiilor i al meseriilor aspecte relevante
12
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializrile filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) i tiine sociale
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar M.A.I.), au prevzut n curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba
modern 1.
TEME
Se recomand ca, n clasa a XII-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
-
Relaii ntre tineri (munca n echip, participarea la proiecte de cooperare educativ)
-
Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie
social)
DOMENIUL PUBLIC
- Mijloacele moderne de comunicare n mas
- Generaia tnr si tehnologia informaiei
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Universul profesiilor i al meseriilor - aspecte relevante, meserii de viitor
- Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae etc.)
13
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.
NOTE
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele nu vor
face obiectul unei nvri explicite.
*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv.
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE16
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare
vizat.
Detalieri ale coninuturilor Competene Activiti de Resurse Evaluare
unitii de nvare vizate nvare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)
tema (detaliat pe lecii)
text / tip de text
funcii comunicative
elemente de construcie a
comunicrii
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL
DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de text nefamiliare
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic,
prezentare, povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- proiecte individuale sau de grup
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- exerciii de solicitare/ oferire de clarificri/ explicaii, cnd informaia/ instruciunea nu este neleas imediat
- exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
- exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere
- dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, comentariu, interviu, joc de rol,
dezbatere pe teme date
- exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidian
- exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de redactare de texte funcionale generale (coresponden, cerere, raport)
16
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese
mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale
elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i
cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior, precum
i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele
angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap
schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii
interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i
s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic
motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice
n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea
ului colar.