Ensino, Sade e Ambiente, v.1, n.1, p 49-59, ago.2008.

ISSN 1983-7011

IMAGENS SONORAS DO AMBIENTE: EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE

MSICA RELATO DE UMA PESQUISA PARTICIPANTE NO ENSINO SUPERIOR
DE LICENCIATURA EM MSICA1

MARCO AURLIO A. DA SILVA

UFRJ
maureliosilva@ig.com.br
RESUMO

Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a prtica docente na licenciatura em msica, com a
finalidade de auxiliar a ao educativa acerca do ambiente sonoro e suas implicaes na
sociedade. Tem como aporte terico o trabalho de R. Murray Schafer, que desenvolveu um
projeto chamado a Paisagem Sonora Mundial, realizando um estudo sistematizado sobre a
produo sonora em ambientes rurais e urbanos. Buscou-se um elo entre o saber e a ao
atravs da pesquisa participante, tendo os alunos e o professor do Curso Superior de
Licenciatura em Msica como sujeitos. Investigou-se e construiu-se conceitos de paisagem
sonora, msica, ambiente, som, rudo, poluio sonora. Conclu-se que a msica pode auxiliar
criticamente construo de uma conscincia ecolgica na busca da acuidade sonora e do
vnculo que pode ser estabelecido entre a educao ambiental e a educao musical. Ao fim do
processo evidencia-se que responsabilidade do educador musical a construo desta
acuidade chamada audio inteligente.

Palavras-chave: Ensino de Msica; Ensino e Ambiente; Paisagem Sonora; Audio

inteligente.
ABSTRACT
This research aims to analyse the teaching practice on the Music Education Course, looking
for the goal of helping out the education practice about its sound atmosphere and its
connotations in a society. It is based on the theories from R. Murray Schafer who developed a
work called World Sound Picture in which he studyed the production of the sound in rural and
urban surroundings. It was seeked a lace between the knowledge and the practice throughout a
participant research having the students and the teacher from the Music Education Course as
the subjects. It was investigated and it was built the concepts of sound picture, music,
environments, sound, noise, sound pollution. This research proves that the music can help,
critically, to build of an ecologic conscience when looking for a sound accuracy and for a lace
between the environmental and musical educations. At last this research can show that the
music teacher is responsible for the construction of this accuracy which is called smart
hearing.

Keywords: Music Education; Education and Environment; Sound Picture; Smart Hearing.

1
Este artigo oriundo da Dissertao IMAGENS SONORAS DO AMBIENTE E EDUCAO RELATO
DE UMA PESQUISA PARTICIPANTE NO ENSINO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MSICA,
defendida pelo autor em 2006.

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1. INTRODUO

O objeto desta pesquisa analisar o vnculo que pode ser estabelecido entre a educao
ambiental e a educao musical. A msica est ligada ao seu tempo e sociedade, ou seja, ao
contexto histrico-social e tarefa quase impossvel dissociar a produo artstico-musical de
seu ambiente social onde ela influenciadora e influenciada. Hoje a preservao ambiental
ganhou espao e consiste em srio problema a questo da nova paisagem sonora a qual
estamos expostos.
A educao ambiental pode ser trabalhada em diversos contextos e nveis de
entendimento, pois, no uma disciplina isolada do contexto histrico social e atinge
diretamente a todos. A msica, ento, se configura em importante ferramenta para o
desenvolvimento de uma audio sensvel, contribuindo assim, para a construo de um
ambiente sonoro mais equilibrado. A educao ambiental deve orientar-se para a
comunidade. Deve procurar incentivar o indivduo a participar ativamente da resoluo dos
problemas no seu contexto de realidades especficas (REIGOTA, 2001, p. 12).
A educao musical e a educao ambiental tm a paisagem sonora como elo. Assim,
questes relacionadas poluio sonora perpassam por estes dois universos educacionais em
constante tangncia, em que o desenvolvimento de uma audio mais cuidadosa, no somente
musical, mas, de todo ambiente e inclusive onde a arte da msica se processa, se configura a
base de investigao desta pesquisa.
No vemos a msica como sada redentora, porm, nossa hiptese de que a msica
pode auxiliar na tomada de uma conscincia ecolgica educativa acerca da paisagem sonora
atual e seus efeitos sobre o ambiente. Com um olhar interdisciplinar podemos investigar a
poluio sonora atravs da msica buscando uma interface entre educao musical e educao
ambiental. Construindo uma audio consciente estaremos diretamente influindo sobre a
produo sonora da sociedade. O objetivo desta pesquisa foi, portanto, analisar a prtica
docente na licenciatura de msica com a finalidade de auxiliar a ao educativa acerca do
ambiente sonoro.

2. DISCUSSO TERICA

Ainda hoje, muito comum a associao do termo meio ambiente com espaos rurais
ou simplesmente imagens ligadas fauna e a flora. Com toda certeza estas imagens fazem

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parte do ambiente, porm, no esto ss. Nosso ambiente formado por todos os elementos
que nele esto contidos, quer sejam agradveis ou no, e ns, fazemos parte dele. Por
exemplo: O trnsito das metrpoles parte integrante do ambiente destas cidades.
Segundo Reigota (2001), meio ambiente :

Um lugar determinado e ou percebido onde esto em relaes dinmicas e em

constante interao os aspectos naturais e sociais. Essas relaes acarretam
processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e polticos
de transformao da natureza e da sociedade (p. 21).

necessrio que a sociedade tenha conscincia das transformaes e crie mecanismos

que possibilitem uma convivncia ecologicamente possvel, ou seja, necessrio transformar
sem negligenciar a qualidade de vida. Pouco, ainda, atentamos para as questes ambientais
ligadas acuidade sonora, sendo assim, vemos na educao ambiental uma forma de
promover aes que visem estabelecer uma relao ecologicamente possvel entre o homem e
o ambiente, buscando mecanismos que garantam sua sobrevivncia, o equilbrio deste
ambiente e a qualidade de vida. Os recursos didticos mais artsticos e criativos so os mais
adequados perspectiva inovadora da educao ambiental diz Reigota (2001, p. 49). Assim,
a educao musical pode atravs da construo de uma audio inteligente, levar a sociedade a
uma conscincia acerca de como a poluio sonora tem tomado conta do ambiente cotidiano e
de seus efeitos sobre a qualidade de vida da populao.
Como nosso tema trata de imagens sonoras, vamos nos ater, aos elementos que
compem a paisagem sonora do nosso ambiente atual. Paisagem Sonora uma expresso
usada nos pases latinos, traduzida do ingls "soundscape" - neologismo criado por Schafer -,
que tenta descrever, como que atravs de uma pintura, os sons de um determinado ambiente.
Para Schafer, paisagem sonora todo campo de estudo acstico (2001, p. 23) e o mundo
uma macro-composio sonora onde cada ambiente soa como um movimento musical
independente. Os ambientes se diferem; uns so mais quentes que outros; mais iluminados,
mais harmoniosos, mais silenciosos ou barulhentos; sendo assim, se fotografssemos estes
diferentes ambientes teramos retratos distintos de cada um deles. Com a paisagem sonora
ocorre o mesmo. Ambientes diferentes nos remetem a paisagens sonoras tambm diferentes.
Toda paisagem sonora possui recortes, ou seja, elementos distintos que a compe e
chamamos estes recortes de imagens sonoras. Imagens sonoras so acontecimentos auditivos
que formam a paisagem sonora ambiental nos remetendo a vises pictricas e a sinais visuais.
Usamos o termo imagem sonora como toda informao sonoro-ambiental que compe a

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paisagem, e toda informao sonora que acrescida ao ambiente, torna-se, naquele momento,
parte integrante da paisagem sonora; descrev-las, como olhar a nossa volta e traduzir os
sons que ouvimos. Esta traduo pode ser feita de vrias formas, dentre elas, em forma verbal
ou grfica; a escrita musical se configura numa forma de representao grfica que atravs de
sinais e cdigos pode prescrever ou descrever vises sonoras. Podemos descrever em sinais
musicais, por exemplo, a estrutura rtmica do termo imagens sonoras.
O mundo todo tem se ocupado com pesquisas e elaborao de leis que procuram
manter o equilbrio e qualidade de suas paisagens sonoras. A exemplo de Madrid, na Espanha,
que criou em 2001, uma cartilha denominada Rudo y calidad de vida, o Rio de Janeiro
publicou, Escuta! A paisagem sonora da cidade , uma publicao educativa elaborada por
msicos e pesquisadores e destinada a alunos, professores e a sociedade em geral. O Conselho
Nacional de meio ambiente (NEVES e TOSTES, 1998) criou a resoluo n. 001 de 08 de
maro de 1990, (CONAMA) seo I, p. 6.408 - que estabelece os nveis e padres aceitveis
para emisso de rudos, porm, pouco tem sido feito em relao fiscalizao e aplicao de
punies aos que desrespeitam a lei. Msica e sociedade formam um duo indissocivel. E
para tratar deste assunto, preciso situar-nos em torno do que pensamos ser msica, tentando
estabelecer um ponto em comum de raciocnio traando a partir da, um paralelo entre a
msica do passado, a msica de hoje, sua influncia na sociedade e vice-versa.
A educao musical no deve ser pensada de forma desarticulada ao ambiente social.
A questo da poluio sonora perpassa pela falta de cuidado e ateno percepo sonora.
Neste sentido, o educador musical se torna uma pea chave na construo de uma audio
cuidadosa e atenta voltada para a qualidade dos sons e preocupada com o ambiente sonoro
atual e futuro, pois, atravs da msica a educao pode despertar uma conscincia responsvel
acerca do ambiente snico. Se quisermos ouvir sons de pssaros teremos que diminuir os sons
de mquinas dos centros urbanos e a msica pode nos dar a sensibilidade necessria para esta
audio mais atenta, que enquanto objeto de estudo, deve ser articulada, de forma transversal,
com as outras manifestaes do esprito e com a vida em geral.
Schafer acredita que o ensino de msica deva ser construdo em conjunto com as
outras formas artsticas, artes plsticas, cnicas e dana. Para ele, devemos buscar uma forma
de arte mltipla para que o todo faa sentido e se torne significativo. O aprendizado musical,
de forma isolada, deixa uma enorme lacuna no processo de formao do aluno. Para uma
educao musical significativa e contextualizada, o princpio do aprendizado coletivo
fundamental. O contato do aluno com o instrumento e a matria sonora o mais importante e

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se torna o primeiro passo a ser dado. Os alunos experimentam os instrumentos disponveis -

sim disponveis, pois, assim que normalmente acontece devido carncia de instrumentos
musicais que encontramos em muitos locais de trabalho. Situao que sempre devemos estar
preparados a enfrentar. Mas isto no chega a ser um obstculo, e muitas vezes, um estmulo
e um convite criatividade, onde, alunos e professores tm a oportunidade de criar estruturas
instrumentais diferentes com materiais que normalmente no seriam utilizados como
instrumentos musicais. O princpio de aprendizado coletivo articulado com um pensar que
valorize as competncias trazidas pelos alunos para a partir da construirmos o conhecimento
musical planejado, possibilita a formao de grupos inclusivos, ou seja, verdadeiras orquestras
laboratrio, onde alunos, professores e pblico, tm a oportunidade de experimentar novos
caminhos sonoros e pedaggicos.

3. A PESQUISA
3.1 O Cenrio

O cenrio utilizado como fonte de anlise formado pelo espao urbano do centro de
Niteri e a sala de aula, n 05, do Conservatrio de Msica de Niteri, que uma sala ampla
com piano de calda, tv, vdeo cassete, som e lousa. um espao de muita diversidade sonora;
as salas n 04, 06, 07, 08 e 09 so prximas e no possuem tratamento acstico; o
Conservatrio fica na esquina das ruas So Pedro e Maestro Felcio Toledo, no centro de
Niteri. Estas ruas so prximas ao Jardim So Joo e de So Joo Batista Catedral do
municpio de Niteri, onde h uma circulao acentuadas de pessoas transeuntes e
vendedores ambulantes -, um trnsito intenso, onde fontes sonoras se misturam com as mais
variadas estruturas musicais que so ensinadas no Conservatrio.

3.2 Sujeitos
Alunos e professor do curso superior de licenciatura plena em msica do
Conservatrio de Msica de Niteri da classe de Evoluo e Histria da Msica.

3.2 O projeto pedaggico analisado

Foi produzido um Cd de udio com 09 faixas, composto de recortes de imagens
sonoras que compem a paisagem sonora do ambiente urbano atual de Niteri juntamente com
pequenos trechos usados de forma incidental de msica e recortes de obras de Bach (Missa em

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Si menor) e Haendel (Abertura do Oratrio O Messias), compositores expoentes do perodo

Barroco, perodo este constante do contedo programtico da disciplina Evoluo e Histria
da Msica - da qual fazem parte os alunos participantes da pesquisa -, recortes da msica
Deep in Forest de Heitor Villa-Lobos2, o ambiente de sala de aula onde a pesquisa foi sendo
construda, msicas e trilhas compostas pelo professor e com a colaborao dos participantes
da pesquisa que interviram durante todo o processo com sugestes e aes. As gravaes
foram feitas in loco, com exceo das trilhas incidentais e da faixa trilhas na mata que foram
produzidas em estdio, e com auxlio dos computadores Macintosh - Power Book G3 e iMac
G3 -, atravs dos programas: de udio - Pro Tools, Digital Performer e Peak -, e de editorao
de partituras Encore e Finale.
A partir deste CD, que passou a ser um instrumento pedaggico e foi sendo
transformado a cada encontro, analisamos como os alunos reagiam aos estmulos e
descobertas acerca da exposio paisagem sonora ilustrada no CD.
Na faixa 1 (sons da cidade), buscamos levar a um olhar auditivo mais atento acerca
dos sons ambientais do cotidiano onde os sons naturais se misturam aos sons urbanos. Nas
faixas 2 (Msica harmoniosa Trilhas na mata); 3 (Recortes de msicas de Bach -Missa em
Si menor); 4 (Recortes de msicas de Haendel -Abertura do Oratrio O Messias); e 5
(Pequeno trecho da msica Deep in Forest da obra Floresta Amaznica de Heitor Villa-
Lobos), consideramos as influncias da paisagem da natureza refletidas em imagens sonoras.
Na faixa 6 (Msica do silncio), buscamos o contraste do silncio com os sons do ambiente
onde a msica est sendo ouvida, transforma cada audio em uma nica audio, onde
diferentes fontes sonoras que compem a paisagem do ambiente, se integram, fazendo parte,
da msica. Na faixa 7 (Msica experimental), um tema que nos leva percepo das
influncias do ambiente social na produo musical, onde recursos eletrnicos e sons tidos
tradicionalmente como rudos, se misturam arte musical. Na faixa 8 (Construo coletiva
com os alunos), os participantes criam uma composio musical a partir das experincias e do
olhar sonoro construdo atravs da pesquisa. E na faixa 9 (Msica do silncio 2), como
sugere Schafer: toda pesquisa sonora precisa concluir com silncio, conclumos o CD.
Este relato da pesquisa expressa apenas a anlise do primeiro momento do curso, ou
seja, as aulas introdutrias e as aulas referente aos estudos realizados durante a audio da
Faixa 1 do CD que se constituiu como instrumento didtico.

2
VILLA-LOBOS, Heitor. Forest of the amazon. Califrnia: Delos International, inc., 2001, faixa 02.

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3.3 Coleta e anlise dos dados

3.3.1 Observao participante

As nossas observaes aconteceram de agosto a novembro de 2005, a partir e durante

as aulas da disciplina de Evoluo e Histria da Msica do Curso Superior de Licenciatura em
Msica do Conservatrio de Msica de Niteri, aulas estas, semanais, com durao de 60
minutos, num total de 17 encontros, em que o pesquisador e professor constituem a mesma
pessoa. Buscamos, atravs da pesquisa participante, uma forma flexvel de investigao, na
qual, pesquisador e participantes pudessem encontrar respostas ao problema proposto.
No ficamos surpresos com a certa dose de inrcia dos alunos quando proposto que
fizessem parte do processo de pesquisa, pois, normalmente quando chegam universidade
esto muito preocupados em adquirir tcnicas e modelos prontos para serem implantados e
no so estimulados com freqncia a experimentar, ousar, inventar ou improvisar na vida
escolar. Pareceu-nos que este comportamento inerte perpassava pela descrena na arte de
educar. Os alunos/participantes no acreditavam que o trabalho do educador musical tivesse
poderes de ao transformadora, isto talvez, em decorrncia da no obrigatoriedade do ensino
de msica no ensino fundamental e mdio que tem o ensino de Artes de maneira integrada
compreendendo: Artes Visuais, Teatro, Dana e Msica. Esta forma de abordagem das Artes
no currculo escolar, contribuiu para uma interpretao, talvez um tanto pessimista, de
desvalorizao da msica e das outras manifestaes artsticas frente as suas especificidades.
Os alunos de Msica, em nvel superior, na maioria das vezes j so msicos, que
profissionais ou no, tm ainda marcados pela forma tradicional no sentido de conservador
do ensino de msica, elementos tcnicos como preponderantes para um bom desempenho
artstico. Assim, estes elementos tcnicos e a busca pela formao do virtuose contribui,
muitas vezes, para uma abordagem engessada do ensino musical.
Chegando estes alunos faculdade de licenciatura em msica, se deparam com a
realidade de que no bastam elementos tcnicos e bons instrumentistas para desempenhar o
lugar de educador musical. Paulo Freire nos diz que: Como professor devo saber que sem
curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino
(1996, p. 95). Assim, investigar, buscar, decidir, so aes que, muitas vezes, exigem destes
alunos maturidade para a desconstruo que se faz necessria no processo de produo do
conhecimento e na preparao do docente.

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Comeamos, ento, atravs das aulas de Histria da Msica e sem perder de foco o
programa de curso, a construir reflexes acerca da importncia de uma audio cuidadosa e
inteligente, e ainda, da funo que iro desempenhar na sociedade como professores de
msica, ajudando a construir esta forma de audio.
Comeamos, ento, levantar junto aos participantes os conceitos que eles possuam de
som, rudo e poluio sonora. Este foi o nosso ponto de partida por meio de uma construo
histrico-social para que pudssemos, a partir da, fazer uma interface do contedo
programtico da disciplina com os conceitos que precisvamos levantar. Isto se configurou em
grande desafio; primeiro porque os alunos se mostraram surpresos com que relao teriam
estes conceitos com o contedo especfico da nossa disciplina, e depois, porque esperavam
uma abordagem expositiva de fatos histricos relevantes ligados disciplina, e no, que
fossem chamados a refletir sobre o contexto histrico a partir de uma abordagem social.
Apesar de acreditarmos, e em nossas argumentaes sempre enfatizarmos, de que fatos
histricos esto sempre aliados contextualmente realidade social, os alunos esperavam, de
forma passiva, a transmisso dos contedos relativos disciplina. O contexto social foi
ento a forma de abordagem histrica por ns adotada. Assim, comeamos tambm a refletir
sobre o conceito de meio ambiente e vincul-lo produo artstica. O artista e sua obra so
influenciados, diretamente, pela sociedade com todos os elementos que a compe, sendo
assim, a relao de troca entre arte e sociedade constante.
O ambiente fornece elementos para criao musical, que de certa forma, servem de
inspirao ou de mote para a produo artstica. Schafer (1991, p. 51) destaca aqui uma
questo de importante vnculo entre msica e ambiente; segundo ele: a histria demonstra
que a msica est constantemente aumentando de volume. Passo-a-passo, estvamos
interpretando dados que possibilitaram interface entre educao ambiental e educao
musical. Conseguimos, ento, construir o entendimento sobre a necessidade de estudarmos os
conceitos de som, rudo e poluio sonora, para a partir da, entendermos como estes conceitos
influenciaram na produo artstico-musical atravs do tempo. Este processo levou
aproximadamente quatro aulas.
Num outro encontro estvamos - pesquisador/professor e alunos/participantes -
concentrados na audio da faixa 01 do CD, bem como, em alguns recortes de peas de Bach
e Haendel, que ilustram o pensamento sobre a relao da produo artstico-musical com
ambiente social onde buscvamos elementos para a construo dos conceitos de som, rudo e
poluio sonora.

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Feito um levantamento com a classe sobre o que entendiam por som e rudo,
percebemos que, de modo geral, eles associavam o gosto s suas definies. Ento,
percebiam como som eventos sonoros agradveis, e rudo como eventos sonoros
desagradveis. Isto em si muito subjetivo. O que agrada algum pode muito bem desagradar
outra pessoa e vice-versa. Eles, ainda, associavam poluio sonora a eventos sonoros emitidos
por mquinas e equipamentos usados pelo homem em seu cotidiano. Isto pode ser, tambm,
poluio sonora, porm, no representa uma definio que se sustente frente complexidade
do termo. Trabalhamos, a partir da, a construo dos conceitos de som, rudo e poluio
sonora, tendo como referncia o discurso em relao arte e indstria cultural.
Quando reapresentamos a faixa 1 do CD, que contm sons do cotidiano, os alunos em
coro disseram: Isto rudo, barulho, poluio sonora. E quando indagados se estes rudos
faziam parte do meio ambiente, eles hesitaram e se dividiram entre sim e no. Os sons de
pssaros, folhas ao vento, cigarras e outros sons que tambm compem os sons do cotidiano
constantes desta faixa do CD -, alm da viso naturalista do conceito de meio ambiente,
contribuiram para que os alunos/participantes ficassem divididos. Stravinsky nos diz que os
sons naturais so as matrias-primas da msica. Colocamos, ento, uma questo para reflexo:
Estes sons naturais tambm compem o ambiente da mesma forma que os sons dos motores
dos automveis?
Fez-se necessrio neste momento, a construo do conceito de ambiente; conclumos
aps algumas discusses que, ambiente muito mais do que elementos naturais e relacionados
fauna e a flora, e ainda, que o ser humano com todas as suas invenes e instrumentos
tambm integram o ambiente. Como nos coloca Reigota, necessrio distinguir atividades e
abordagens que tendem a generalizar, e ou, simplificar a viso de ambiente e de educao
ambiental.
H uma tendncia em naturalizar o ambiente sem levar em considerao todas as
modificaes que ele vem sofrendo com o passar dos anos e com o desenvolvimento da
sociedade, como se pudssemos ter uma viso contemplativa dos eventos sociais sem que
fizssemos parte deles. O meio ambiente um conjunto de coisas constantes em nossa
sociedade, e ns, como atores principais, devemos ter conscincia da interferncia que
exercemos sobre ele, interferncia esta, que pode ser boa ou ruim. A partir da, colocamos
para os participantes, futuros professores de msica, o importante lugar que deveriam ocupar
frente necessidade de uma conscincia acerca do que chamamos audio inteligente.

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4. CONCLUSO
Esta pesquisa objetivou investigar a produo sonora scio-ambiental, artstica e seus
desdobramentos na construo de uma audio inteligente. A msica uma forma de arte que
tem como matria-prima o som a arte da msica tambm a arte de ouvir -; a educao
uma via de formao e transformao social; o ambiente nosso habitat. Sendo assim, pareceu-
nos natural a unio destas trs reas do conhecimento, to indissociveis, na aplicabilidade de
uma pesquisa social.
Como trabalhamos o universo sonoro, ligado ao ambiente, num processo de educao,
escolhemos como sujeitos da pesquisa alunos do Curso Superior de Licenciatura em Msica.
Os educadores musicais devem possuir instrumentos significativos para investigar o processo
de formao destes mesmos educadores. Parafraseando Paulo Freire: Educar discernir o
ouvir
O princpio metodolgico que adotamos foi o da pesquisa participante, que nos deu a
flexibilidade necessria durante todo o processo investigativo. Construmos, ento, dos
conceitos inerentes ao campo do estudo sonoro e o primeiro deles foi o de paisagem sonora. A
partir deste conceito, o entendimento dos conceitos de som, rudo, poluio sonora, msica e
ambiente, se fizeram necessrios para a continuidade do processo de investigao do trabalho
empreendido.
Inicialmente nossos alunos/participantes no se mostraram muito interessados;
mostram-se ainda, surpresos com a possibilidade de serem chamados refletir sobre o
assunto. A educao musical talvez necessite ampliar seu campo de atuao interagindo com
as mais diversas reas do conhecimento, para que problemas como este, to recorrentes em
sala de aula, aconteam com menos freqncia.
O CD, como instrumento pedaggico, tem sido uma importante ferramenta que pode
ser aplicada em diferentes nveis cognitivos e ser adaptada s necessidades de cada grupo.
Ento, tambm pouco a pouco, os alunos/participantes foram descobrindo o valor do ouvir e a
necessidade de se buscar construir o preparo para o discernimento do que este ouvir resulta.
Certa frustrao acompanhou-nos durante parte do processo quando percebamos, nestes
futuros professores - a quem Schafer atribuiu a responsabilidade pela audio da sociedade -,
uma dose de inrcia frente ao lugar a ser constitudo pelo educador musical. Algumas vezes,
uma viso um tanto pessimista em relao educao se destacava. Mas isto no se constituiu
em obstculo intransponvel, pois, integra o processo de descoberta fundamental para o
educador; fomos enfrente.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Editora Paz e Terra, 1996.

NEVES, Estelal; TOSTES, Andr. Meio Ambiente a lei em suas mos. Petrpolis: Editora
Vozes, 1998.

SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: Fundao Editora da UNESP,

2001.

SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1991.

REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental. So Paulo: Ed. Brasiliense, 2001.

6. REFERNCIAS DISCOGRFICAS

BACH, Johann Sebastian. Grande Missa em Si menor BWV 232 (1). 1 CD (50.8 min.).

HAENDEL, George Frederic. Messias (1). Barcelona: Ediciones Altaya S.A., 1996, 1CD (1
h. 10 min).

SCHOENBERG, Arnold. Pierrot Lunaire melodrama op. 21. Rio de Janeiro: Musiosom
Emp. Musicais Ltda, 1999, 1 CD (31.7 min.).

VILLA-LOBOS, Heitor. Forest of the amazon. Califrnia: Delos International, inc., 2001, 1
CD (74 min.).

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