Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comisin: N1
Grupo N5
Alumnas:
Resumen:
Para enriquecer est experiencia se desarroll y relaciono con esta las teoras sobre la
cognicin de Piaget, principalmente, y otros autores que aportaron mucho material en
el mundo de las tecnologas y la psicologa.
En la actualidad podemos ver como los nios utilizan la tecnologa para muchas cosas
en su vida diaria por este motivo resulta sumamente importante seguir investigando
sobre este tema ya que son los portadores de la gnesis del conocimiento.
Introduccin:
Desarrollo:
Piaget va a desarrollar en su teora del aprendizaje en cuatro periodos en donde se
plasmaran las subestructuras cognoscitivas del nio. A final del primer periodo al cual
Piaget lo denomina sensorio-motor de 0 a 2 aos, surge el periodo Pre-operatorio que
abarca de los 2 a 6 aos de vida, en el cual basaremos nuestra hiptesis. A lo largo de
todo el perodo pre-operatorio puede verificarse un desarrollo que va desde formas
ms elementales a formas ms desarrolladas de razonamiento, o modos de resolver
situaciones ms o menos problemticas. El tipo de inteligencia que utiliza un pre-
operatorio es la representativa, donde la coordinacin e interiorizacin de esquemas
de accin da como resultado la capacidad de representar y esto es lo que marca el
pasaje desde sensorio-motriz al pre-operatorio donde se abre la simbolizacin.
La ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, en este caso relacionado con la tecnologa
se basa en lo que el nio puede lograr solo con la computadora y en lo que un
compaero o el profesor puede ensearle como por ejemplo La escuela: cambio y
resistencia al cambio de Seymour Papert(1993)1 se da el ejemplo de la relacin de dos
chicos compaeros de clase durante cuatro aos, Henry el cual era muy capaz en
1
Papert, Seymour (1993) La mquina de los nios [cap. 3, La escuela: cambio y resistencia al cambio]
Barcelona: Paidos.
matemticas y la ciencia ficcin y Brian, al que le gustaba la msica y la danza. Cuando
se llevaron las computadoras al aula ambos alumnos respondieron de manera
diferente, a Henry le fue mejor y senta que era lo suyo, mientras que Brian tena una
leve curiosidad y le costaba ms su uso. Ambos decidieron trabajar juntos, y con los
conocimientos que tena Henry en matemticas y Brian en danza lograban hacer
grandes dibujos en el ordenador. Ambos terminaron beneficiados en este trabajo, a
Brian le proporciono una fluidez en areas que comparten caractersticas con el habla,
el lenguaje corporal y el lenguaje escrito, mientras que a Henry se benefici en un
mayor conocimiento en las matemticas y en su contacto con la coreografa de los
movientos para crear gracia y pasin. Este ejemplo denota como dos alumnos estando
en un nivel real de desarrollo lograron ayudarse entre ambos y en conjunto adquirir los
conocimientos.
Que la inteligencia est distribuida significa que los recursos que dan forma a la
actividad y la hacen posible estn distribuidos en configuraciones entre personas,
entornos,etc, es decir que la inteligencia est distribuida en los artefactos que nos
ofrece el mundo, entre ellos la tecnologa, que desempea papeles importantes en el
incremento de actividades humanas como la ciencia, la industria y la educacin. El
rendimiento que se alcanza en el curso de una actividad siendo asistido por un
programa o una computadora es diferente al realizado por un individuo que no pueda
servirse de la misma, y es justamente eso lo que intentaremos demostrar en la
experiencia central del trabajo. Es obvio que el hecho de operar con una mquina
influye en la actividad y en la calidad de los trabajos realizados, tales influencias
pueden redefinir y mejorar el rendimiento cuando se trabaja en colaboracin con las
tecnologas ya que estas asumen una parte importante del proceso cognitivo y sus
efectos remite fuertemente al concepto de colaboracin intelectual.
Con la interface entre la mente y el entorno Salomn considera que la respuesta a los
problemas se distribuye entre la mente y las herramientas que el mundo proporciona,
el conocimiento tiene como vehculo dichas herramientas. En el caso de que estos
artefactos o herramientas sean las tecnologas cumplen la funcin de mediar entre el
hombre con la naturaleza, con la informacin y con las otras personas. Sin
embargo dichas tecnologas no funcionan como ampliacin de la cognicin sino como
reorganizadoras del funcionamiento mental, es decir que lo que los seres humanos
hacen en sus actividades cambia cuando las tecnologas transforman la organizacin
funcional de esa actividad. Adems adoptando la perspectiva de Vygotsky resulta
fundamental preguntarse si los sistemas informticos cumplen la misma funcin que la
ayuda de un adulto o de un par ms capas en el aumento de la zona de desarrollo
prximo, colaborando con su capacidad evolutiva.
Por otro lado papert (cientfico computacional) trabaj junto a Piaget y comparta muchas
teoras en cuanto la educacin. Pero opina que este fue descuidado a la hora de ofrecer
posibilidades de accin al nio en el mundo de educacin tradicional .Fue muy
conservador, enfatiza en las cosas no puede hacer. Y esto es algo que papert modifica.
Entonces, se basa en el enfoque propuesto por Piaget sobre el constructivismo, y lo
reformula llamado ahora construccionismo. Le da importancia al papel que pueden tener
las construcciones en el mundo como base de las que se producen en la mente. Le
interesa investigar la influencia de los elementos culturales para la construccin del
pensamiento, este caso sera la computadora. Inspirado por la aparicin de las nuevas
tecnologas de su poca propone ensear a los nios sobre la inteligencia artificial de
modo que ellos al igual que los cientficos puedan pensar sobre los procesos mentales. La
inteligencia artificial se ocupa de ampliar la capacidad de las mquinas para realizar
funciones que se consideran inteligentes si las realizan personas. Usan modelos
computacionales para obtener una percepcin profunda de la psicologa humana. El
cientfico plantea en relacin a la manipulacin y manejo de objetos concretos
computacionales, problemticas que exigen a los nios el uso de estrategias para resolver
situaciones con cierta dificultad. Desarrolla para esto una herramienta educativa
denominada lenguaje computacional logo. Este es un lenguaje de programacin que los
chicos encuentran fcil de usar el cual consiste en un hardware conocido como una
tortuga de piso que realiza instrucciones bsicas (adelante, atrs, izquierda, derecha) en
donde el nio tendr un rol activo de programador. Neri dice, en base a la teora de
Papert que: pensamos en los nios no solo como receptores pasivos incapaces de
ensear a otros sino como sujetos capaces de aportar al mundo informtico grandes
ideas y soluciones. El nio pasa de un lugar educando pasivo a un lugar activo donde es
el programador. Segn papert uno de los efectos de la programacin logo es la tendencia
al tecnocentrismo. Papert dice: el egocentrismo para Piaget significa que el nio tiene
dificultad para comprender cualquier cosa independiente de su yo. El tecnocentrismo se
refiere a la tendencia dar un papel central similar a un objeto tcnico En el trabajo con
computadoras se hace ms evidente que los nios construyen sus propios microcosmos
personales. Por microcosmos se entiende que el nio crea su propio escenario del mundo
donde va relacionando conceptos y formando estructuras. En este trabajo se tratara de
ver si el desarrollo de estas microestructuras formadas a travs del uso de la tecnologa
son lo suficientemente eficaces como para perfeccionar cognicin permitiendo una
aceleracin en los estadios piagetianos. Donde habra ms una tendencia al
tecnocentrismo y menos al egocentrismo.
Conclusin:
La experiencia realizada por Piaget se basa en interrogar a una nia de seis aos,
correspondiente al periodo pre-operatorio, para constatar que la pequea no tendr en
cuenta dos variables de manera simultnea. La prctica consiste en presentar a la nia un
rectngulo formado por pequeos cubos de madera que representa un edificio, y a la
par un cuadrado que la nena deber completar con otros cubos para que este alcance la
misma cantidad de habitaciones que el ms grande. Sin embargo se le planteara el
siguiente problema: solo puede extender el cuadrado pequeo a lo largo ya que la
superficie estar cubierta por agua, es entonces cuando la nia comete el error de
tener en cuenta solo la altura del rectngulo y no su ancho, es decir que cuando el
edificio ms pequeo alcanza la altura del mayor la nena considera que ya tienen la
misma cantidad de habitaciones. No obstante como esta prxima al cambio de estadio
duda mucho y no est segura de haber resuelto el problema de la manera correcta, ya
que en el estadio operatorio concreto la pequea ya podr considerar ambas variables de
manera simultnea.
Esta experiencia fue la base del presente trabajo ya que teniendo en cuenta la
informacin expresada en el desarrollo se ha podido llevar a cabo la siguiente practica a
partir de aquella realizada por Piaget pero sirvindonos de los aportes tecnolgicos de la
actualidad para poder demostrar si era posible que los nios pre-operatorios del siglo XXl
con el aprendizaje tecnolgico que tienen podran resolver aquella experiencia realizada
por Piaget de forma virtual y si llegaramos a los mismos resultados, o si hubo una
aceleracin de los estadios Piagetianos por la influencia de la tecnologa en las
habilidades cognitivas del nio.
Para poder resolver lo anterior se realiz una experiencia con un nio de seis aos
perteneciente al periodo pre-operatorio en donde al igual que en la prctica tangible se le
presentaron dos formas geomtricas, un rectngulo formado por cubos y un cuadrado
pequeo que el nio debera modificar para poder alcanzar la misma cantidad de
habitaciones que el edificio mayor, es decir el mismo tamao pero extendido a lo largo.
Sin embargo, a diferencia de la experiencia que realizo Piaget esta ser presentada en
una aplicacin del celular, llamada Colorful 3D Lite, donde el infante responder a los
mismos interrogantes que el de la experiencia anterior pero a partir de una percepcin
virtual. De esta manera pudimos notar que el pequeo al igual que la nia con la que
realiza la experiencia Piaget trata de completar el cuadrado ms pequeo hasta alcanzar
la altura del mayor sin tener en cuenta su ancho, es decir que el nio del periodo pre-
operatorio del siglo XXl sigue impedido de considerar dos variables de forma simultnea.
Bibliografia:
Papert, S. La maquina de los nios, cap lll: la escuela:el cambio y la resistencia al cambio.
Cap. Vll: instruccionismo frente a construccionismo.