Anlise dos procedimentos de ensino

e a emergncia da leitura recombinativa

Analisys of teaching procedures and recombinative reading emergency
Anlisis de los procedimientos de enseanza y emergencia de la lectura recombinatoria

Glenda Miranda da Paixo

Gilvandro Figueiredo de Souza
Olvia Misae Kato
Universidade Federal do Par

Vernica Bender Haydu

Universidade Estadual de Londrina

Resumo
Implementou-se uma anlise dos procedimentos adotados e dos resultados obtidos em estudos sobre leitura
recombinativa apresentados em artigos, dissertaes e teses. A anlise revelou que o ensino de discriminao
condicional de slabas anterior apresentao de palavra tem gerado resultados com menor variabilidade
intersujeitos e com maior percentual de acertos. Verifica-se a necessidade de ampliar os estudos, ampliando a
complexidade das tarefas e a quantidade de estmulos utilizados durante ensino e testes e de verificar os efeitos
da utilizao de tais procedimentos no contexto natural de aprendizagem da leitura, as escolas.
Palavras-chave: leitura; anlise do comportamento; educao.

Abstract
Analysis of the adopted procedures and obtained results in articles and thesis on recombinative reading. It was
observed that the teaching of syllable conditional discrimination before the word presentation has generated
lower variability and higher percentage of correct answers. It was verified a need to expand the researches,
increasing the tasks complexity and the number of the used stimuli and a need to verify the effects of these
procedures in the natural context of learn to reading, schools.
Keywords: reading; behavior analysis; education.

Resumen
Anlisis de los procedimientos utilizados y resultados obtenidos en los estudios de la lectura recombinatoria
presentados en artculos y tesis. Se observ que el enseno de la discriminacin condicional de las slabas antes a
la presentacin de la palabra ha generado resultados con menor variabilidad interindividual y mayor porcentaje
de respuestas correctas. Hay una necesidad de ampliar los estudios, con el aumento de la complejidad de
las tareas y del nmero de estmulos utilizados durante la enseanza y las pruebas y, todava, necesidad de
verificar los efectos del uso de estos procedimientos en el contexto natural de aprender a leer, las escuelas.
Palabras clave: lectura; anlisis do comportamiento; educacin.

Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17

6 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu
A leitura, segundo Morais (1996), um meio
de aquisio de informao, indispensvel no conv-
vio cotidiano, pois os textos substituem a informao
falada nas mais diversas situaes como nos bancos,
nos aeroportos, nos anncios, nos manuais de instru-
o, etc., sendo, portanto, um componente de um ato
social. Essa exigncia cultural torna-se ainda maior na
vida profissional, uma vez que o ingresso na maioria
das profisses requer alguma forma de estudo, o que
implica leitura. Esse tipo de comportamento tambm
pode ser caracterizado como um deleite individual, pois
pode propiciar prazeres mltiplos como, por exemplo,
a produo de conhecimento, a oportunidade para
refletir e/ou se emocionar em relao a um determinado
assunto ou acontecimento. Assim, a leitura pode gerar
reforadores naturais que a mantm e que contribuem
para a manuteno de outros comportamentos ver-
bais, possibilitando ao mesmo tempo um aumento do
repertrio comportamental. Segundo Skinner (1957),
o comportamento textual to fortemente reforado
que as pessoas leem no apenas cartas, livros e jornais,
mas tambm coisas consideradas menos importantes,
como etiquetas de pacotes, anncios do metr e carta-
zes, mesmo quando esse tipo de material no fornece
informaes relevantes.
De acordo com a Anlise do Comportamento,
durante o aprendizado da leitura, so estabelecidos
comportamentos verbais, que envolvem respostas
especficas, as quais ficam sob o controle de estmulos
textuais que podem ser visuais ou tteis. Esses com-
portamentos correspondem ao que Skinner (1957)
denomina de operante textual, definido como uma
resposta vocal sob controle de um estmulo verbal no
auditivo (Skinner, 1957).
Na bibliografia da Anlise do Comportamento,
verifica-se que o termo leitura designa diferentes
tipos de comportamentos, podendo observar-se que
h certa divergncia conceitual na definio desse
termo. Por exemplo, as seguintes expresses podem
ser encontradas: leitura textual (ou operante tex-
tual), leitura com compreenso e leitura receptiva. O
operante textual definido como o comportamento
vocal sob controle dos estmulos impressos (Skinner,
1957), com correspondncias ponto a ponto, sem a
obrigatoriedade de o leitor compreender o que foi
lido. Alguns autores designam leitura oral o ope-
rante textual (Sidman, 1994) ou, ainda, nomeao
(Hanna et al, 2008; Hanna et al, 2010; Leite e Hbner,
2009). Leitura com compreenso definida como
Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17
um comportamento mais complexo que demanda
a aprendizagem de relaes entre os estmulos tex-
tuais e seus referentes (objetos, figuras, aes, etc.).
Quando esses esto relacionados por equivalncia, de
acordo com Sidman e Tailby (1982), essas relaes
documentam a leitura com compreenso. Leitura
receptiva ou leitura receptiva-auditiva definida
como o comportamento de selecionar uma palavra
impressa, entre outras simultaneamente disponveis, na
presena da palavra ditada como estmulo-modelo em
uma tarefa de emparelhamento ao modelo (Hanna et
al., 2010). Os termos leitura textual e leitura com
compreenso da forma como esto definidos neste
pargrafo sero empregados neste artigo.
A LEITURA COM COMPREENSO E
O PARADIGMA DA EQUIVALNCIA
DE ESTMULOS
Estudos sobre leitura com compreenso pas-
saram a se destacar na bibliografia da Anlise do
Comportamento a partir de um estudo pioneiro de
Sidman (1971), no qual um participante de 17 anos
com retardo mental severo aprendeu a relacionar cor-
retamente 20 palavras impressas s respectivas figuras
e a realizar leitura textual. Esse participante, no incio
do estudo, j apresentava as habilidades de nomear
corretamente essas 20 figuras e de emparelhar pala-
vra ditada e figura. Foram ensinadas as respostas de
escolher as palavras escritas correspondentes quelas
ditadas pelo experimentador. Nesse ensino, o nmero de
discriminaes de palavras de ensino era gradualmente
aumentado e, antes de cada aumento, as relaes pala-
vra impressa-figura, figura-palavra ditada e a leitura
textual das palavras pelo participante eram testadas.
Aps o ensino das discriminaes condicionais referen-
tes a 20 palavras, o participante apresentou 100% de
acertos diante de todas as relaes testadas. A partir
desse estudo, muitas discusses foram levantadas sobre
a eficincia dos procedimentos de ensino da leitura e as
variveis que interferem no processo de aprendizagem.
Essas discusses cresceram aps ter sido proposto por
Sidman e Tailby (1982) o paradigma da Equivalncia
de Estmulos elaborado a partir do modelo matemtico,
de acordo com o qual partes de um conjunto mantm
relao com elementos de outro conjunto.
Segundo esse paradigma, os estmulos tornam-se
equivalentes quando as relaes entre eles demons-
tram, em testes, trs propriedades: reflexividade,
 Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 7

simetria e transitividade. Para compreend-las, consi-
dere o exemplo descrito a seguir e representado esque-
maticamente na Figura 1. Inicialmente realizado o
ensino das relaes entre palavras ditadas (conjunto A)
e figuras (conjunto B) relao AB, e entre palavras
ditadas (conjunto A) e palavras impressas (conjunto C)
relao AC. A partir desse ensino, podem emergir as
relaes entre figuras (conjunto B) e palavras impressas
(conjunto C) relao BC, entre palavras impressas
(conjunto C) e figuras (conjunto B) relao CB.
A reflexividade demonstrada com relaes de
identidade entre estmulos (por exemplo, AA, BB e
CC). A simetria consiste na emergncia das relaes
inversas s ensinadas (BA ou CA), aps o aprendizado
das relaes condicionais AB e AC. A transitividade
demonstrada pela emergncia das novas relaes
condicionais formadas a partir do ensino direto de
duas outras relaes condicionais que partilham um
membro comum. Podem emergir as relaes de
equivalncia (BC e CB) que documentam a leitura
com compreenso, aps o ensino de pelo menos duas
relaes condicionais (AB e AC). Durante o ensino
das relaes condicionais, so utilizadas consequncias
diferenciais para as respostas corretas e incorretas.

Figura 1. Ilustrao do Modelo de Ensino e Teste de leitura pautado no Paradigma de Equivalncia de estmulos
proposto por Sidman & Talby (1982). A letra A corresponde s palavras ditadas, B ao conjunto de figuras e C
ao conjunto de palavras escritas.

Esse paradigma tem recebido considervel aten-
o por constituir-se em um modelo de estudo compor-
tamental do significado, descrevendo como smbolos
adquirem a funo controladora de seus referentes.
Alm disso, tal paradigma tem como caracterstica
a propriedade generativa, uma vez que o ensino de
poucas relaes pode ser seguido pela emergncia de
mltiplas novas relaes. Essa propriedade generativa
viabiliza o desenvolvimento de procedimentos eficien-
tes e eficazes de ensino, podendo, portanto, estabelecer
repertrios complexos como a leitura (de Rose, 1996).
Esse modelo pode, ainda, contribuir para o desenvol-
vimento de novas tecnologias de ensino do comporta-
mento de ler ou o aperfeioamento das j existentes.
Srommer, Mackay & Stoddard (1992) amplia-
ram esses estudos, assim como experimentadores

Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17

8 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu
brasileiros ampliaram o paradigma da equivalncia
de estmulos investigando a generalizao da leitura
por recombinao das unidades verbais menores que
a palavra (letras e slabas), segundo Alves, Kato, Assis
& Maranho (2007). A leitura recombinativa genera-
lizada que consiste na leitura de palavras constitudas
por recombinao de letras e slabas das palavras
de ensino, pode ocorrer em funo de uma srie de
variveis. Uma varivel imprescindvel o desenvol-
vimento do que Skinner (1957) denominou controle
por unidades textuais mnimas.
ESTUDOS COM ENSINO QUE
ESTABELECE CONTROLE POR
UNIDADES TEXTUAIS MNIMAS
Ao longo dos anos, a investigao da aquisio
dos repertrios de leitura tem sido desenvolvida por
vrios grupos de pesquisas. Os avanos so visveis;
entretanto, as divergncias nos resultados decorren-
tes das diferenas na terminologia, nos critrios de
aprendizagem e nas formas de descrever os resultados
alcanados, dificultam uma anlise comparativa.
O ensino com as unidades verbais maiores
(palavras), segundo Skinner (1957), permite o estabe-
lecimento de controle sobre o comportamento textual
por unidades verbais menores (slabas, letras). Assim,
a leitura de palavras com recombinao de slabas e
letras poderia ocorrer aps o ensino de palavras inteiras.
Entretanto, estudos que se iniciam com o ensino de
discriminaes de palavras inteiras tm demonstrado
grande variabilidade intersujeitos nos testes de leitura
recombinativa, decorrente do provvel controle restrito
de estmulos (Alves de Oliveira, 2010; Hanna et al.
2008; Hanna et al. 2010; Hbner-DOliveira, Matos,
1993; Leite, Hbner, 2009). O controle restrito ou
superseletividade de estmulos se caracteriza pelo
controle por partes dos estmulos complexos (Dube
& McIlvane, 1997).
O controle restrito resulta na aprendizagem de
apenas uma parte da palavra. Em um exemplo geral,
uma criana que inicia sua alfabetizao pelo ensino de
discriminao de palavras inteiras pode ter sua leitura
mantida sob controle de uma letra ou uma slaba da
palavra, comumente a primeira. Por exemplo, aps o
ensino de discriminao das palavras MALA e PATO,
se apenas o controle pela slaba inicial for estabelecido,
a criana pode ler MALA diante da palavra recombi-
nada MATO, ou pode ler PATO diante da palavra
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PACA. Segundo Alves et al. (2007), o controle restrito
tem sido apontado como um dos principais fatores
responsveis pelas dificuldades de generalizao da
leitura por recombinao.
Com o objetivo de reduzir o controle restrito,
foram desenvolvidos estudos que introduziram ensino
adicional de cpia, ditado e oralizao, escandida (com
separao espacial ou temporal das slabas) ou fluente
(sem separao espacial ou temporal das slabas),
isolados ou combinados nos quais eram destacadas
as unidades menores (slabas). Na apresentao das
palavras com separao, o destaque das slabas era
mais evidente do que na apresentao fluente (ver
Estudos 1 e 2 de Cardoso, 2005, na Tabela 2). Essas
tarefas adicionais foram introduzidas em diferentes
momentos em relao ao ensino de discriminao
de palavras ditadas e impressas, sendo introduzidas
antes (Maranho & Kato, 2008; Sena, 2004), durante
ensino das relaes de linha de base (Camelo, 2006;
de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1989; Hbner
DOliveira & Matos, 1993; Matos, Hbner, Serra,
Basaglia, Avanzi, 2002) e aps os testes das relaes
de equivalncia (Alves et al., 2007; Alves, Assis, Kato,
Brino, 2011; Matos et al., 2002). Nos estudos citados,
a cpia consistiu na construo da palavra impressa
pela seleo de letras ou slabas, diante de uma palavra
impressa como estmulo-modelo. O ditado refere-se
construo da palavra impressa pela seleo de letras ou
slabas, diante de uma palavra ditada como modelo. A
oralizao consistiu na tarefa de ecoar, ou seja, repetir
oralmente de forma idntica uma palavra ou parte dela,
diante da apresentao da palavra falada.
Ainda com o objetivo de reduzir as respostas sob
controle restrito, outros estudos, ainda, empregaram
procedimentos de ensino explcito de discriminao das
slabas, antes do teste da leitura das palavras, utilizando
tarefas de emparelhamento auditivo-visual (Barros,
2007; Hanna et al., 2010; Maus, 2007; Serejo,
Hanna, de Souza & de Rose, 2007) e ou atividades de
conscincia fonolgica (Arajo, 2007; Camelo, 2006).
A partir desse levantamento da literatura,
observa-se uma variedade de delineamentos experi-
mentais que tm sido acompanhados por diferentes
resultados nos testes de leitura textual e leitura com
compreenso das palavras de ensino e das palavras
recombinadas. Menor variabilidade intersujeitos e
aumento nos nveis de acerto tm sido documentados
 Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 9

nos estudos que programaram o ensino e testes explci-
tos das unidades menores que a palavra, especialmente
a slaba.
Analisando os dados obtidos com esses estudos,
verifica-se que a identificao das variveis dos proce-
dimentos de ensino e de teste pode ser importante para
anlise e desenvolvimento de tecnologias de ensino
de leitura mais eficientes e eficazes. Considerando
esse aspecto, o presente estudo apresenta uma revi-
so bibliogrfica de estudos sobre o ensino de leitura
pautados no paradigma de equivalncia, comparando
aqueles que utilizaram o ensino envolvendo discrimi-
naes de palavras inteiras (sem e com discriminao
de slabas) com os que iniciaram com o ensino explcito
de discriminaes de slabas. So descritos os proce-
dimentos e os resultados obtidos em publicaes na
forma de artigos, dissertaes e teses, no perodo de
1993 a 2011.
Para uma melhor visualizao e anlise das vari-
veis de procedimento sero apresentadas tabelas com
a lista de estudos analisados, sendo cada um apresen-
tado em uma linha e os parmetros dessas variveis
sero apresentados nas colunas. Inicialmente, sero
especificados os estudos com ensino de discriminao
de palavras e em seguida, os estudos envolvendo o
ensino de discriminao de slabas com procedimentos
adicionais ao ensino envolvendo palavras. Por ltimo,
sero especificados aqueles que iniciam com o ensino de
discriminao de slabas. Todos os estudos utilizaram
tarefas de emparelhamento de acordo com o modelo
(MTS). As semelhanas e diferenas nos parmetros das
variveis foram analisadas em funo dos resultados.
Primeiramente, suas semelhanas e diferenas foram
analisadas dentro de cada grupo de estudos e, em
seguida, entre os diferentes grupos de estudos.
ESTUDOS ENVOLVENDO O ENSINO
DE DISCRIMINAO DE PALAVRAS
Os estudos que iniciaram pelo ensino de dis-
criminao de palavras sero avaliados na seguinte
ordem: 1) na Tabela 1 sero apresentados os dados dos
estudos que envolveram somente a discriminao de
palavras e, 2) na Tabela 2, os estudos que introduziram
procedimentos especiais com ensino de discriminao
de slabas antes e durante o ensino de discriminao de
palavras ou aps a emergncia das relaes de equiva-
lncia que documentam a leitura com compreenso.

Tabela 1
Estudos que iniciaram com ensino de discriminao de palavras

Resultados de Leitura (n de participantes)

Palavras de Ensino Palavras de Generalizao
N de Palavras Textual Compreenso Textual Compreenso
Autor (ano) Participantes S
Ensino Teste Total Parcial Total Parcial Total Parcial Total Parcial
Crianas
Alves de Oliveira
(Paralisia 3 6 PD NT NT 3/4 1/4 NT NT 1/4 2/4
(2010)
Cerebral)
de Rose, de Souza
Crianas
& Hanna (1996) 51 45 4/4 0/4 1/4 3/4
tpicas
Estudo 2
Crianas
Rodrigues (2000) (Paralisia 63 63 PD NT NT 5/5 5/5 3/5 2/5 NT NT
Cerebral)
Matos et al. (2002) Crianas
NI NI PD NT NT 9/9 0/9 NT NT 0/9 9/9
Estudo 1 tpicas
Hanna et al. Adultos
12 14 PP 0/19 19/19 19/19 19/19 0/19 19/19 0/19
(2008) universitrios
Hanna et al.
Adultos
(2010) 12 48 PP
universitrios
Estudo 1
Leitura textual das palavras de ensino e de generalizao
apresentadas conjuntamente
Total = 5/16 Parcial = 11/16
NT: no testado; PD= Palavras disslabas; PP= Palavras em pseudoalfabeto; NI= No informado; S= Estmulo

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10 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu
Na Tabela 1, so apresentados resumos dos
estudos que se iniciam com a discriminao de palavras
inteiras, sendo mostrados autores, tipo de participante
e resultados obtidos nos testes de leitura. Verifica-se
que todos os estudos localizados, nos quais foi ensinada
a discriminao de palavras, mostraram-se eficientes
em gerar a emergncia da leitura com compreenso
das palavras de ensino, pois nos estudos de de Rose,
de Souza & Hanna, 1996; Rodrigues, 2000; Matos et
al., 2002; e Hanna et al., 2008, todos os participantes
leram as palavras de ensino, e no estudo de Alves de
Oliveira (2010), trs dos quatro participantes tambm
demonstraram essa leitura. O teste da leitura textual
das palavras de ensino no foi relatado, exceto no
estudo de Hanna et al. (2008), no qual todos os partici-
pantes apresentaram desempenho parcial. Entretanto,
os resultados da leitura das palavras recombinadas
foram variados e no foi demonstrada pela maioria
dos participantes, exceto no Estudo 1 de Hanna et al.
(2008), no qual foi ensinada a leitura de pseudopalavras
a leitores fluentes. No estudo de Hanna et al. (2010),
os resultados obtidos com as palavras de ensino e de
recombinao foram apresentados conjuntamente,
inviabilizando tal anlise.
Verifica-se ainda, na Tabela 1, que os estudos que
envolveram crianas atpicas (Alves de Oliveira, 2010;
Rodrigues, 2000) apresentaram melhores resultados
em leitura com compreenso de palavras recombinadas
do que aquele que envolveu crianas tpicas (Matos et
al., 2002). A omisso de muitos detalhes do procedi-
mento do estudo de Matos et al. (2002) torna difcil
conjecturar acerca dos fatores que contriburam para
os resultados nulos de leitura recombinativa. Alves de
Oliveira no realizou testes de leitura textual devido
dificuldade de articulao da fala apresentada pelas
crianas que participaram do estudo, testando apenas
a leitura com compreenso. Os resultados dos estudos
apresentados na Tabela 1 permitem afirmar que, inde-
pendentemente de qual o tipo de desenvolvimento do
participante e de quais so suas limitaes funcionais
advindas de algum acometimento neurolgico (ou de
outra ordem) que ele apresenta, a aplicao de um
procedimento de ensino sistemtico e com o estabe-
lecimento das relaes condicionais de linha de base
e o arranjo de contingncias para a recombinao das
unidades menores que constituem as palavras pode
contribuir para transpor tais limitaes.
Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17
Os melhores desempenhos foram obtidos
no estudo com adultos envolvendo pseudopalavras
(Hanna et al., 2008). Os elevados escores de acertos e
a velocidade de aquisio de discriminaes ensinadas
e do desenvolvimento de leitura recombinativa podem
ser atribudos ao efeito da histria pr-experimental
com relaes simblicas, uma vez que todos os parti-
cipantes eram leitores fluentes, adultos universitrios.
Alm disso, metade deles era das reas de cincias
exatas, e foram os participantes que concentraram os
escores mais elevados. Esses, alm do extenso reper-
trio de leitura na lngua materna, tambm cursavam
um nmero maior de disciplinas que utilizam concei-
tos matemticos e outros smbolos. A variabilidade
encontrada nos desempenhos de estudantes de Cincias
Humanas durante o ensino dessas pseudopalavras em
alfabeto inventado se assemelhou aos desempenhos
observados em crianas durante o ensino da leitura em
lngua portuguesa (Hanna et al., 2008).
Os resultados dos estudos descritos indicam que
o desenvolvimento do controle pelas unidades mni-
mas e da relao entre elementos sonoros e textuais
fundamental para a leitura recombinativa, conforme
foi sugerido por Skinner (1957). Contudo, como
apontado por Sidman (1994), o ensino de palavras
inteiras deixa ao acaso o reconhecimento, pela criana,
das correspondncias entre elementos sonoros e tex-
tuais (p. 78), gerando variabilidade de resultados
entre os participantes de um mesmo experimento.
Alves de Oliveira, Assis e Garotti (2010) propuseram
que quando o controle de estmulos pelas unidades
bsicas no bem estabelecido, o comportamento pode
ficar sob controle concorrente de outras variveis no
identificadas (p. 3).
Seguindo essa proposio, estudos tm intro-
duzido procedimentos adicionais de ensino de slabas
durante o ensino das palavras, visando promover a
leitura recombinativa. Nesses estudos, so observados
elevados percentuais de acertos em diferentes tipos de
participantes, como jovens com retardo mental (Alves
et al., 2007; Alves et al., 2011), crianas tpicas com
histria de fracasso escolar (Cardoso, 2005) e crianas
tpicas pr-escolares (Hbner, Gomes & McIlvane,
2009). Nos estudos conduzidos por de Rose et al.
(1989, 1996), foi utilizada a seleo de letras para as
tarefas de cpia (denominada anagrama nos textos
originais), enquanto nos demais estudos foi usada a
seleo de slabas para o mesmo tipo de tarefa.
 Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 11

Tabela 2
Estudos com procedimentos adicionais de ensino
Procedimentos Adicionais
Resultados de leitura
Momento da Apresentao (n de participantes e % de acertos)
Autor (ano) Participantes Ensino Tipo
introduo da palavra Palavras de ensino Palavras de generalizao
Textual Compreenso Textual Compreenso
de Rose et al. Crianas
Isolado Cpia Fluente Parcial NT Parcial NT
(1989) (fracasso escolar)
Tentativas de
de Rose et al. excluso
Crianas
(1996) Isolado Cpia Fluente NT Total NT Parcial
(fracasso escolar)
Estudo 1
Estudo2:
Isolado Oralizao Fluente NT Total NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 3:
Isolado Oralizao Escandido NT Total NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 4:
Ensino AB Isolado Oralizao Fluente NT Parcial NT Parcial
e AC
Estudo 5:
Matos et al.
Pr- escolares Ensino AB Isolado Oralizao Escandido NT Parcial NT Parcial
(2002)
e AC
Estudo 6:
Isolado Cpia NI NT Parcial NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 7: Cpia e
Combinado Fluente NT Total NT Parcial
Aps Equiv. oralizao
Estudo 8: Cpia e
Combinado Escandido NT Parcial NT Parcial
Aps Equiv. oralizao
Cardoso (2005) Crianas
Ensino AC Combinado CDO Fluente Total Total Total Total
Estudo 1 (fracasso escolar)
Cardoso (2005) Crianas
Ensino AC Combinado CDO Escandido Total Total Total Total
Estudo 2 (fracasso escolar)
Ensinos
Alves et al. Jovens Aps teste Fluente e
isolados e CDO Total Total Total NT
(2007) (retardo mental) BC/ CB escandido
combinados
Hbner,
Gomes & Aps ensino Cpia e
Pr-escolares Combinado Escandido Total Total Total Parcial
McIlvane AC oralizao
(2009)
CDO com
Aps reviso
destaque das
Alves et al. Jovens do ensino AC Fluente e
Combinado slabas e CDO Total Total Total NT
(2011) (retardo mental) sem atingir o escandido
com fading in
critrio
das slabas
E= Ensinadas; R = Recombinadas; CS= Com Sentido; I= Inventadas; NT = No Testado; CD = Cpia e Ditado; ESS= Ensino de Slaba Simples;
ESC=Ensino de Slabas Complexas; Total: igual ou maior que 90% para todos os participantes; Parcial: menor que 90% para um ou mais participantes .

A Tabela 2 apresenta os estudos nos quais foram
programados procedimentos adicionais de ensino,
sendo exibidos os tipos de participantes, o momento
da introduo dos procedimentos adicionais, o tipo de
procedimento adicional adotado, a forma de apresenta-
o das palavras de ensino e os resultados obtidos nos
testes de leitura das palavras de ensino e das palavras
de recombinao.
A leitura textual das palavras de generalizao
no foi testada nos estudos de Matos et al. (2002).
Nos testes de leitura com compreenso das palavras
de ensino, os participantes apresentaram percentual de
acertos superior a 75% em todos os procedimentos,
exceto no Estudo 5 de Matos et al. (2002), no qual
foram documentados escores entre 65% e 100%. Nesse
estudo, foi utilizado um procedimento isolado de ora-
lizao com separao das slabas durante o ensino das
relaes pr-requisitos. A leitura textual das palavras
de ensino foi testada por de Rose et al. (1989), com
escores entre 67 e 100 % de acertos. Nos estudos de
Cardoso (2005), Alves et al. (2007), Alves et al. (2011)
e Hbner, Gomes & McIlvane (2009), esse escore foi
de 100% para todos os participantes.

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12 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu
Na anlise comparativa dos resultados da Tabela
2 com aqueles apresentados na Tabela 1, verifica-se
um maior nmero de acertos nos testes de leitura.
Entretanto, muitas divergncias de resultados so
encontradas na leitura textual e com compreenso das
palavras recombinadas. Os percentuais mais elevados
de leitura recombinativa foram obtidos aps procedi-
mentos combinados, ou seja, aqueles que envolviam
o ensino de mais de uma tarefa adicional. Os estudos
que apresentaram 80 a 100% de leitura recombinativa
para todos os participantes, imediato ou com atraso,
envolveram o ensino combinado de cpia, ditado e
oralizao de forma fluente e com separao (Alves et
al., 2011; Alves et al., 2007; Cardoso, 2005; Hbner,
Gomes, McIlvane, 2009).
O estudo de Cardoso (2005) mostrou ntidas
evidncias de que a utilizao da separao entre as
slabas favorece a emergncia imediata da leitura
recombinativa. O Estudo 8 de Matos et al. (2002)
corrobora esse resultado, apresentando os melhores
escores quando foi introduzida a separao. Sete das
onze crianas que foram submetidas ao procedimento
combinado de cpia e oralizao com separao das
slabas apresentaram escores superiores a 75% de
acertos. Observa-se, contudo, que nos estudos envol-
vendo procedimentos adicionais, a generalizao da
leitura por recombinao tem se mantido parcial ou
se desenvolve ao longo de um extenso programa de
ensino. Alm do procedimento de emparelhamento
com o modelo, foram necessrios outros procedimentos
combinados de ensino para estabelecer o controle por
todos os componentes da palavra.
O ensino explcito de discriminaes condicionais
entre slabas com recombinao de letras foi realizado
em alguns estudos provavelmente para tornar o treino
mais eficiente e menos extenso.
ESTUDOS QUE SE INICIARAM
COM O ENSINO EXPLCITO DE
DISCRIMINAO DE SLABAS
Kato e Prez-Gonzlez (2004) iniciaram a
investigao das variveis que afetam a emergncia da
leitura textual e com compreenso das palavras com
sentido e inventadas da lngua espanhola, aps ensino
explcito de discriminao de slabas. Os resultados
desse estudo demonstraram a emergncia imediata da
leitura textual e com compreenso das palavras com
sentido e inventadas, alm de evitar o estabelecimento
Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17
do controle parcial sem a necessidade de aplicar proce-
dimentos especiais. Para essa anlise foi adotado o cri-
trio de 90% de acertos, antes da realizao dos testes
de leitura com compreenso sendo apropriado afirmar
que o ensino explcito de discriminao de slabas pode
promover a emergncia da leitura recombinativa de
novas slabas, assim como a emergncia imediata da
leitura de palavras formadas pelas slabas de ensino e
recombinadas.
Dois outros estudos executaram os mesmos
procedimentos de ensino e de teste, Maus (2007) e
Barros (2007). A diferena entre os dois procedimentos
foi apenas o aumento do nmero de slabas de ensino
e recombinadas no segundo estudo, o que possibili-
tou um aumento no nmero de palavras com sentido
cultural. Alm disso, foram reprogramados os blocos
longos de tentativas, dividindo-os em dois blocos
para reduzir o nmero de erros durante o ensino das
discriminaes de slabas, e reprogramao das fases
nas quais ocorriam erros.
Um delineamento geral semelhante ao de Kato
e Perez-Gonzalez (2004) foi adotado por Maus (2007)
e Barros (2007). Outro estudo que merece destaque
o de Vale (2010), no qual foi investigada a emergncia
da leitura de palavras e de frases com duas, trs e qua-
tro palavras. Esse estudo uma replicao do estudo
que foi desenvolvido por Haber e Baptista (2008), o
qual fez uma reviso do ensino de discriminao de
slabas a cada introduo de um componente novo
frase, para garantir a manuteno do repertrio. Vale
(2010), programou o ensino de nomeao das slabas
exclusivamente na primeira fase do estudo e todos os
demais desempenhos emergiram prontamente aps
uma exposio ou um nmero mnimo de reexposies
s etapas de ensino. Esses resultados foram semelhantes
aos de Kato e Prez-Gonzlez (2004), Maus (2007) e
Barros (2007), sendo importante ressaltar que foram
utilizadas as mesmas slabas, palavras e parte das frases
utilizadas por Haber e Baptista (2008). No entanto, foi
reduzido o nmero de etapas e de repeties dos blocos
de ensino em cada fase, o nmero de palavras e frases
de ensino, mas foi ampliado o nmero de palavras e
frases recombinadas.
No estudo de Vale (2010), todos os participantes
demonstraram a emergncia da leitura textual das
slabas complexas e a emergncia imediata da leitura
textual e com compreenso das palavras de ensino.
Tambm demonstraram prontamente a leitura recom-
binativa textual e com compreenso das palavras e das

frases com duas, trs e quatro palavras. Esses resulta-
dos indicam que a ocorrncia da leitura generalizada
recombinativa de palavras e frases pode ocorrer pron-
tamente aps o ensino direto das discriminaes entre
slabas, sem estabelecer o controle parcial.
Esses estudos em lngua portuguesa esto
apresentados na Tabela 3, sendo exibidos o tipo de
participante, a faixa etria, o nmero de slabas e os
resultados dos testes de leitura.
Em todos os trs estudos, todos os participan-
tes apresentaram a emergncia da leitura textual das
slabas de ensino e das novas slabas recombinadas,
sem ensino direto. Alm disso, apresentaram a leitura
textual das slabas de ensino e das slabas com recom-
binao de letras aps o ensino das discriminaes con-
dicionais das slabas de ensino. Todos os participantes
desses estudos, com exceo de um, demonstraram
a emergncia imediata da leitura textual de todas as
palavras com sentido e inventadas, antes dos testes
de relaes de equivalncia que documentam leitura
com compreenso (Barros, 2007; Maus, 2007; Vale,
Estudos que iniciaram com ensino de discriminao de slabas
Autor (ano) Participantes N de slabas N de palavras
05 (E)
Maus (2007)
Crianas tpicas 04 (R)
pr-escolares 06 (E)
Barros (2007)
06 (R)
Crianas
tpicas com
Vale (2010) 35 (E)
dificuldades de
aprendizagem
E= Ensinadas; R = Recombinadas; CS= Com Sentido; I= Inventadas; NT = No Testado; CD = Cpia e Ditado; ESS= Ensino de Slaba Simples;
ESC=Ensino de Slabas Complexas; Total: igual ou maior que 90% para todos os participantes; Parcial: menor que 90% para um ou mais participantes .
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados dos estudos aqui revisados permi-
tem concluir que o ensino direto das unidades menores
que a palavra, especialmente a slaba, pode, portanto,
promover prontamente a leitura de palavras recombi-
nadas ou de palavras formadas pelas slabas de ensino e
slabas com recombinao de letras. O ensino explcito
de discriminao de slabas pode, ainda, promover a
emergncia imediata da leitura de frases formadas
por essas palavras. Essa afirmao consistente com
resultados obtidos em lngua inglesa. As pesquisas
Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 13
2010), e somente um participante apresentou a lei-
tura textual de todas as palavras aps a emergncia
da leitura com compreenso. Quanto leitura com
compreenso das palavras com sentido e inventadas
todos os participantes a demonstraram, alcanando
o critrio pr-estabelecido de acerto. importante
ressaltar que, no estudo de Barros (2007), a cpia e o
ditado no foram ensinados, apenas testados. Todos os
participantes apresentaram prontamente esses desem-
penhos emergentes com 100% de acertos.
Em termos comparativos com o estudo de Vale
(2010), os estudos de Barros (2007), Maus (2007) e
Kato & Prez-Gonzlez (2004) tambm documenta-
ram a emergncia imediata da leitura recombinativa
textual e com compreenso das palavras aps o ensino
explcito de discriminao de slabas. Nos estudos de
Barros (2007) e de Vale (2010), os participantes atin-
giram os critrios de acertos na primeira exposio
maioria das fases ou etapas de ensino, evidenciando
uma aprendizagem sem erros ou com poucos erros.
Tabela 3
Resultados de Leitura (n de participantes)
Textual de Textual de Com Testes
slabas palavras compreenso Adicionais
04 (CS)
Total (E/R) Total (CS/I) Total (CS/I) NT
04 (I)
08 (CS)
Total (E/R) Total (CS/I) Total (CS/I) Total (CD)
04 (I)
18 (E) Total
Total Total NT
39 (R) (ESS/ESC)
sobre leitura recombinativa em ingls, por exemplo,
tm demonstrado a emergncia de leitura de novas
palavras formadas pela recombinao das unidades
intra-silbicas (onset e rime). Goswami (1995) define
onset como o som falado que corresponde a quaisquer
consoantes no incio de cada slaba escrita e o rime
corresponde aos sons finais da palavra.
Outro exemplo o estudo conduzido por
Mueller, Olmi & Saunders (2000), os quais ensinaram
relaes auditivo-visuais entre palavras monossilbicas
do tipo consoante-vogal-consoante, manipulando
Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17
14 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu
sistematicamente os fragmentos (onsets e rimes) das
palavras. As palavras de ensino apresentavam rimes
semelhantes (por exemplo, sat e mat) ou onsets seme-
lhantes (sop e sug). Nos testes foram utilizadas palavras
novas com os mesmos componentes das palavras
de ensino (por exemplo, mog e mup). As crianas
demonstraram o emparelhamento palavra impressa-
-figura e nomearam a maioria das palavras impressas,
mostrando que quando as discriminaes de todos os
componentes so ensinadas, a leitura recombinativa
emerge de maneira sistemtica e previsvel. Os auto-
res afirmam, ento, que a habilidade de recombinar
unidades da palavra crtica para a aprendizagem de
leitura de novas expresses.
O desenvolvimento de abstrao de unidades
de controle de estmulos por relaes som-texto o
processo bsico no desenvolvimento de leitura recom-
binativa. Nessa leitura, o responder apropriado diante
de um texto novo ocorre a partir do controle que
fragmentos desse texto exercem sobre cada resposta,
controle esse aprendido a partir da experincia anterior
com outros textos (Hanna et al., 2010). Na lngua
portuguesa, as slabas so as unidades menores recom-
binadas para formar novas palavras na maioria dos
estudos sobre leitura recombinativa, fundamentados
no paradigma de equivalncia de estmulos.
A anlise dos estudos nos quais foram introdu-
zidos procedimentos adicionais (ver Tabela 2) indica
que habilidades de oralizar e de copiar, isoladamente,
no garantem leitura generalizada recombinativa.
Contudo, o ensino combinado de oralizao, cpia e
ditado mostrou-se eficaz (Matos et al., 2002; Sudo,
Soares, Souza, & Haydu, 2008), especialmente quando
se faz uso da separao espacial e temporal das slabas
(Cardoso, 2005, Estudo 2). No estudo de Sudo et.
al. (2008), foi verificado que um dos participantes
soletrava as slabas e depois as lia de forma pausada, e
que outro participante passou a imit-lo. Os autores
concluram que esse comportamento pode ter contri-
budo para melhorar a leitura e escrita manuscrita dos
participantes. Alm disso, pode-se afirmar que os pro-
cedimentos com anagramas em cpias ou ditados, nos
quais as palavras so fragmentadas em suas unidades
menores e so exigidas respostas de escolha dessas uni-
dades na sequncia correta diante da figura, da palavra
impressa (cpia) ou da palavra ditada (ditado), podem
levar o aprendiz a discriminar as unidades das quais a
palavra formada. Dessa forma, esses procedimentos
podem estabelecer mais prontamente o controle pelas
Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17
unidades menores e a recombinao das letras ou das
slabas em novas palavras, promovendo a emergn-
cia imediata da leitura recombinativa textual e com
compreenso (Haydu & de Paula, 2008, Matos et al.,
2002). O uso de procedimentos combinados tem sido
mais eficiente do que o uso de procedimentos isolados
para a aquisio simultnea das habilidades necessrias
para a leitura, demonstrando que nenhum mtodo
isolado completamente eficaz ou ineficaz (Matos et
al., 2011, Serejo et al., 2007).
Nos estudos com o ensino inicial explcito de
discriminaes das slabas, verifica-se a emergncia
imediata da leitura de novas slabas e de novas palavras
e frases, evidenciando o papel facilitador de tal proce-
dimento, alm da economia de ensino. Os estudos de
Serejo et al. (2007) confirmaram esse achado de que
crianas que foram inicialmente ensinadas a discrimi-
nar palavras e, posteriormente, a discriminar slabas
e palavras apresentaram melhor desempenho nessa
segunda fase, enquanto as crianas que iniciaram com o
ensino combinado (discriminao de slabas e palavras)
apresentaram desempenho similar nas duas fases.
Ao contrrio do mtodo tradicional utilizado
nas escolas, nos estudos que se iniciam pelo ensino de
discriminao das slabas, ocorre a leitura de novas sla-
bas recombinadas e de palavras, no sendo necessrio
o ensino de todas as slabas, evidenciando as caracte-
rsticas generativa e econmica do procedimento de
ensino adotado. Nesse, a leitura de novas slabas com
recombinao das letras emerge. Tal procedimento
mostrou-se eficiente em evitar o controle restrito pelas
slabas, estabelecendo a independncia funcional delas.
Assim, a generalizao da leitura de novas slabas com
recombinao de letras, a partir da leitura de slabas
de ensino, e a leitura de palavras formadas por essas
slabas, ocorre com menor variabilidade intersujeitos
e com maiores percentuais de acertos em comparao
aos demais estudos.
Os resultados dos estudos com ensino inicial
de discriminao de slabas apontam que o controle
restrito pela slaba ou letra foi evitado, no sendo
necessria a aplicao de procedimentos adicionais de
ensino. Aps a emergncia da nomeao de todas as
slabas de ensino e recombinadas ocorreu prontamente
a emergncia da leitura textual e com compreenso das
palavras, mostrando que o domnio de relaes sil-
bicas permite o controle imediato por essas unidades
inseridas em palavras (Hanna et al., 2010).
 Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa
Em algumas lnguas, a leitura recombinativa
pode se beneficiar do ensino de unidades intrassilbicas
(Hanna et al. 2010; Mueller et al., 2000). No portu-
gus e no espanhol, lnguas com maior regularidade
nas correspondncias fonema-grafema, as unidades
silbicas podem ter um papel importante na emer-
gncia de leitura recombinativa (Barros, 2007; Kato
& Perez-Gonzlez, 2004; Barros, 2007; Maus, 2007;
Vale, 2010), pois o controle pelas unidades silbicas
provavelmente favorece a produo vocal de palavras
inteiras com significado, s quais o leitor pode reagir
como ouvinte.
A anlise realizada neste estudo aponta pro-
blemas de pesquisa para as investigaes cientficas
subsequentes e indica, para aqueles que se empenham
no ensino da leitura, meios mais eficientes de faz-lo.
Segundo os dados do censo 2010, o Brasil ainda tem,
em mdia, 9,6% da populao analfabeta com 15 anos
ou mais, com ntidas divergncias regionais. Os dados
apontam uma realidade alarmante e que pe prova os
mtodos de alfabetizao tradicionalmente utilizados.
Os estudos aqui apresentados demonstram que
procedimentos de ensino explcito de discriminaes
condicionais de slabas so uma alternativa vivel,
econmica e eficiente para o ensino da leitura de pala-
vras e frases, contribuindo para o desenvolvimento de
tecnologias de ensino ou de aperfeioamento das j
existentes e, tambm, para a avaliao de repertrios
de leitura. Outro aspecto importante referente ao
modelo da equivalncia de estmulos para o ensino
de repertrios acadmicos, ressaltado por Haydu e
de Paula (2008), o fato de que o procedimento de
formao de classes de estmulos equivalentes pode
ser combinado a diversos outros procedimentos de
ensino, como, por exemplo, jogos educativos (Sudo et
al., 2008) e relato de histrias, usados como fonte de
motivao. Essa combinao pode aumentar a probabi-
lidade da aprendizagem das discriminaes de palavras
e da emergncia da leitura de palavras.
Contudo, prudente afirmar que h necessidade
de ampliar os estudos sobre ensino e emergncia da
leitura textual e com compreenso, ampliando tambm
a complexidade das tarefas e a quantidade de estmulos
utilizados no delineamento de ensino e testes. Estudos
aplicados em contextos escolares como o que foi desen-
volvido por Amorese e Haydu (2010), que capacitaram
professoras a utilizar o paradigma de equivalncia em
sala de aula, tambm so extremamente relevantes.
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Glenda Miranda da Paixo

Gilvandro Figueiredo de Souza
Mestrandos em Teoria e Pesquisa do Comportamento
da Universidade Federal do Par
gle_miranda@hotmail.com

Olvia Misae Kato

Professora da Universidade Federal do Par
omk@ufpa.br.

Vernica Bender Haydu

Professora do Departamento de Psicologia Geral e
Anlise do Comportamento e do Mestrado em Anlise do
Comportamento da Universidade Estadual de Londrina
veronicahaydu@gmail.com

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