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Gua Didctica
Nivel Preescolar
Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctica
Nivel Preescolar
Nivel Preescolar
Primera Edicin
Irene Gonzlez
ndice
Introdu
c
9
cin
Descripcin del
material didctic
o
12
Propsitos educativos
16
La construccin de
l concepto de nm
ero y forma en el
nio preescolar
18
Recomendacio
nes para el do
cente
34
Actividad 1
D escubre su v
alor
36
41
a ga m o s trenes
Activ idad 3H
55
Activid
ad 6Se
ries y p
atro nes
67
74
n
Evaluaci
Introduccin
L os nios aprenden y expresan inters por el mundo que
los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, or y experimentar
por su cuenta.Tienen mucho inters en aprender a travs de
capacidad de utilizar las matemticas como instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
Sin duda, el uso de material didctico resulta de vital im-
la experimentacin y del juego. portancia para el desarrollo del nio, ya que es a travs del
El juego es una actividad presente en todos los seres hu- juego y la manipulacin como los nios de educacin preesco-
manos, considerado como un factor importante y potencia- lar desarrollan competencias para la vida relacionadas con la
lizador en el desarrollo del ser humano, especialmente en su movilizacin de sus saberes.
etapa infantil. En este sentido, promueve el desarrollo de competencias
A travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habili- para la vida, pues moviliza y pone en juego los tres dispositivos
dades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras fundamentales: el saber, saber hacer y la conciencia de ese ha-
y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a cer ante situaciones y contextos diversos.
vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a Las regletas ofrecen un conjunto de herramientas educa-
crecer y a madurar. tivas con las que de manera ldica, el nio podr desarrollar
El proceso de aprendizaje a travs del juego durante la competencias vinculadas con sus habilidades motoras y cogni-
infancia y la etapa escolar en la vida de un nio, favorece com- tivas, que contribuyen a desarrollar el pensamiento matemti-
petencias que hoy en da se requieren en la sociedad para ase- co facilitando y potencializando el aprendizaje significativo de
gurar su xito escolar, social y emocional. forma divertida contribuyendo a la resolucin de problemas
Para ello, es necesario que las instituciones educativas y promoviendo la construccin del pensamiento matemtico.
propicien un ambiente ldico en el cual los nios construyan La finalidad de esta gua es proporcionar algunas suge-
su propio conocimiento mediante las experiencias que le brin- rencias de actividades que tienen un sustento ldico, ya que
da su entorno. Las regletas son un material didctico manipula- se considera al juego, la manipulacin de objetos y la relacin
tivo que permite la realizacin de actividades en las que los ni- con otros, la base para el desarrollo del aprendizaje en donde a
os participan en la construccin de conceptos matemticos travs de las regletas se podrn favorecer aprendizajes espera-
a partir de experiencias concretas, por lo que desarrollan la dos vinculados con longitudes, equivalencias, series numricas,
patrones, composicin y descomposicin de nmeros, agrupa-
mientos, conteo y operaciones bsicas entre otros. Sin duda, el
juego con este material didctico ofrece a los nios la oportu-
nidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su cu-
riosidad, compartir experiencias, as como afianzar su autono-
ma y autoestima y sobre todo generar nuevos conocimientos.
Deseamos que el material sea de su agrado y la informacin de
esta gua didctica le ayude en su trabajo diario.
Descripcin
del material didctico
L as regletas son un material didctico matemtico que cons-
ta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y
colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno a diez
Qu incluye?
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sex-
, roja, morada, y caf, entre las cuales se esta- ta parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la
blece una relacin de mltiplo-submltiplo. azul es nueve veces la .
13
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La es un quinto de la amarilla.
14
Descripcin del material didctico
Propsitos educativos
D e acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en
el Programa de estudios de Educacin Preescolar, con el
manejo de las regletas se desarrollarn competencias para
23
Contenidos
Las regletas y su relacin con el programa
de educacin preescolar
La Educacin Bsica en Mxico el da de hoy demanda un estudios de educacin bsica incluye en sus propsitos el de-
cambio en el sistema educativo que est acorde con los cam- sarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten
bios y el desarrollo de las nuevas tecnologas, las ciencias, la con las herramientas necesarias para su insercin en el mundo
comunicacin y la educacin que les permita a los estudiantes actual.
mexicanos obtener una educacin de calidad. Asimismo, considera a una competencia como el conjun-
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B- to de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habi-
sica a travs de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsi- lidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
ca) la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales, de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situa-
25 econmicas y culturales que nos sealan los avances de este ciones y contextos diversos de su vida diaria.
siglo XXI.
La RIEB tiene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con las Competencia
necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad
Aplica a un
tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de Integra Transfiere
contexto
Habilidades y Actitudes
Conocimientos
destrezas
Las competencias, son capacidades con las cuenta una Asimismo, la RIEB considera que el estudiante al egresar
persona para el desempeo de tareas relativamente nuevas, de su educacin bsica sea capaz de:
en el sentido de que son distintas a las que se hicieron en clase
y se presentan en contextos distintos a aquellos en los que se Comunicarse con claridad y fluidez.
ensearon. Argumentar, razonar y emir juicios al identificar pro-
El trabajo por competencias representa un reto porque blemas de la vida diaria.
implica el saber hacer con el saber y el ser, y modifica el rol Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la infor-
de la educadora para convertirse en una gua que encamine al macin proveniente de diversas fuentes.
nio a que sea promotor de su propio conocimiento. Explicar procesos financieros, sociales, econmicos,
El desarrollo de competencias garantiza no slo acumu- culturales y naturales.
lar informacin, sino procesar el conocimiento, y con ello in- Ejercer sus derechos humanos y los valores que fa-
tegrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios. Es vorecen la vida democrtica.
por esto que en la RIEB se consideran las cinco competencias Asumir y practicar la interculturalidad (social, tnica,
26 bsicas para la vida que debern desarrollarse desde todos cultural y lingstica).
los campos formativos.
las competencias que los estudiantes debern desarrollar y Desarrollo personal Expresin y apreciacin
y social artstica
27 poner en prctica. Estos tres currculos estn orientados por
Campos
los cuatro campos formativos de la educacin bsica:
formativos
Lenguaje y comunicacin Desrrollo fsico
y salud
Desarrollo personal Lenguaje y Pensamiento
y social comunicacin matemtico
Campos
Regletas en el plan y programas de preescolar
formativos
Pensamiento Exploracin y comprensin Los campos formativos que se favorecern con el mane-
del mundo natural y social
matemtico jo del material de regletas son:
El campo formativo de Pensamiento matemtico se desa-
rrolla a partir de nociones que el nio va construyendo a par-
En el programa de educacin preescolar se considera tir de las experiencias que tiene de su entorno.
que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen La abstraccin y el razonamiento se construyen median-
un carcter integral y dinmico basado en la interaccin de te el juego y la resolucin de problemas para que poco a poco
factores biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, sin em- construyan el concepto y significado de nmero y el sentido
bargo, por razones de orden analtico se distinguen campos de la forma, el espacio y la medida.
En este campo, es importante intervenir pedaggicamen- El planteamiento central que se sustenta en el enfoque del
te para favorecerlo planteando problemas que reten sus capa- programa de educacin preescolar consiste en llevar a las aulas
cidades, ya que cuando stos tratan de resolver un problema actividades que despierten el inters de los nios y los inviten
se enfrentan a una tarea intelectual estimulante, que les per- a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver los pro-
mite valorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos concep- blemas y formular argumentos que validen los resultados.
tos y buscar diversas estrategias de solucin. El jardn de nios deber brindar las condiciones que ga-
Para ello, es necesario el conocimiento de las distintas ranticen una actividad matemtica autnoma y flexible, esto
formas en que se manifiestan las nociones matemticas bsi- es, deber propiciar un ambiente en el que los nios formu-
cas, articulando el anlisis y el diseo de estrategias de inter- len y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen pro-
vencin educativa que favorecen (en situaciones diversas) las cedimientos propios y adquieran herramientas, a la vez que
competencias de los nios para contar y comparar objetos, comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de
identificar formas, tamaos y espacios, entre otras, y para ex- resolucin. Cada campo formativo cuenta con una serie de
presar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado. aprendizajes esperados que definen lo que se espera de cada
28 Las educadoras tendrn presente que las nociones num- nio en trminos de saber, saber hacer y saber ser, le dan
ricas y las de ubicacin espacial, geometra o de medicin se concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los
favorecen cuando los nios manipulan, comparan, observan y, nios logran, y constituyen un referente para la planificacin
sobre todo, expresan sus ideas y stas son tomadas en cuenta y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las com-
para saber cmo interpretan, perciben el mundo, y cmo se petencias que los nios deben alcanzar para acceder a co-
ven a s mismos como parte de l. nocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
Este campo formativo se organiza en dos aspectos rela- observacin y la evaluacin formativa de los nios.
Regletas en el plan y programas de preescolar
cionados con la construccin de nociones matemticas bsi- La metodologa de trabajo actual pretende desarrollar
cas: Nmero y Forma, espacio y medida. las competencias y requiere de un trabajo colaborativo don-
de no slo se resuelvan problemas sino que se d a conocer
al resto del grupo los procedimientos seguidos para enfren-
tar los retos propuestos por el maestro, con lo que el nio
Nmero
compara las estrategias ms eficaces o ms sencillas.
Forma, espacio Las competencias que se vinculan con los aprendizajes
esperados son muy amplios, por lo que en el siguiente cuadro
y medida
slo se sealan los que se pueden favorecer en Programa de
Educacin Preescolar utilizando las regletas.
Campo
Nivel formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado
Forma, espacio
y medida Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,
por medio de un intermediario.
magnitudes de longitud, capaci-
31 dad, peso y tiempo, e identifica
para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Regletas en el plan y programas de preescolar
Es importante hacer mencin que en el caso del nivel ir favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de
preescolar, debido a que no existen patrones estables respecto educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la ex-
al momento en que un nio alcanza una competencia o desa- periencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un
rrolla los procesos que conducen a su logro, se ha considerado trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades
que todas ellas pueden trabajarse en los tres grados. variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser los
Es preciso insistir en que el desarrollo de las compe- hilos conductores, pues propician el desarrollo cognitivo,
tencias planteadas en cada uno de los campos formativos se emocional y social.
32
Regletas en el plan y programas de preescolar
Recomendaciones
para el docente
A l realizar las actividades sugeridas en esta gua se debe-
rn tener las siguientes consideraciones en el uso de las
regletas.
Proponga a los nios retos cognitivos cada vez ms
complejos para que ellos los descubran a travs de la
manipulacin de los materiales.
Motive constantemente a los nios para que participen.
Utilice diferentes formas de organizacin en el gru- Interrogue constantemente a los nios con respecto
po creando un ambiente ldico que propicie la cons- a los contenidos de la actividad, permitiendo que re-
truccin de aprendizajes. flexionen sobre sus hiptesis.
Defina con los nios las reglas claras del uso del ma- Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras
terial y la forma de trabajo en el aula. y explicaciones sencillas.
Dirija a los nios a travs de preguntas especficas Permita la libre manipulacin de los materiales.
para la construccin de sus aprendizajes, hacindo- No d a los nios las respuestas, permita que el tra-
los reflexionar sobre sus hiptesis y argumentando bajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos.
sus respuestas. Tenga cuidado de que los nios no introduzcan las
Construya un ambiente ldico que favorezca la cons- piezas a su boca.
truccin de aprendizajes significativos permitiendo Invite siempre a los nios a que cuiden el material y
que los nios descubran por ellos mismos soluciones. aprecien su valor educativo.
Estimule a los nios durante toda la actividad para
que manejen el material de manera adecuada y orde-
nada propiciando el trabajo colaborativo, respetando
el ritmo de aprendizaje de cada uno.
Act
ivid 36
ad
1
Descubre su Actividad
valor1
Aprendizaje esperado:
Duracin: 30 min.
Identifica la cantidad de elementos en colecciones
mediante el conteo estableciendo en donde hay ms
Actividad 1-Descubre su valor
Preparacin Presente a los nios las regletas y haga que descubran su va-
lor a partir de su tamao al realizar una escalera.
Para la primera parte de la actividad, el trabajo se llevar a
cabo por parejas, para la segunda parte de la actividad el tra-
bajo se llevar a cabo por equipo y la tercera parte se realiza-
r individualmente.
Para cada uno de los equipo se requiere un juego de regletas.
Indique a los nios que observen la caja de regletas.
38
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
39 Desarrollo Cierre
Solicite ahora que se coloquen por equipos de seis integran- Para concluir, reparta a cada nio una plantilla de figuras para que
tes, pida que entre ellos se formen dos tercias y diga que juga- con las regletas sobrepongan las que correspondan y finalmente
rn a quemados. las coloreen segn su valor.
Para este juego cada una de las tercias deber armar
agrupaciones de regletas del mismo color y por percepcin
(sin contar) la otra tercia tratar de adivinar el nmero de
regletas que contiene. Para saber el nmero exacto de ele-
mentos, el equipo que ponga la agrupacin deber contarlos.
En el caso de no acertar, deber irse colocando uno de los
elementos del ahorcado.
Actividad 1-Descubre su valor
Evaluacin
42 Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferen-
tes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
Aprendizaje esperado:
Utiliza nmeros que implican poner en prctica
Duracin: 60 minutos (en dos sesiones)
los principios del conteo de manera ascendente
o descendente.
Grado sugerido: 1, 2 y 3
Organizacin de la actividad Desarrollo
Preparacin A partir de su trabajo del diseo libre, invite los nios a que
agrupen lass regletas que utilizaron por su color y valor.
La organizacin del trabajo durante toda la actividad ser in- Posteriormente, pida que cuenten el nmero de elemen-
dividual y se requiere una caja de regletas. tos de cada agrupacin, para lo cual pueden utilizar la estrate-
gia que ellos deseen (organizacin en fila, el sealamiento de
Inicio cada elemento o desplazamiento de los ya contados);
43 2
3
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
5
Posteriormente pregunte:
10
Qu diseo elaboraron?
Cuntas regletas utilizaron?
Cuntas regletas de cada una utilizaron?
De cul regleta utilizaron ms?
Hubo algunas regletas que no utilizaron?
Una vez que tengan contados los elementos de las agru- Posteriormente, se les pide que nombren las regletas por
paciones pregunte a los nios: orden, pero saltando los escalones de dos en dos: blanca, ver-
de claro, amarilla, negra, azul y a la vuelta naranja, caf, verde
De qu regletas se utilizaron ms? oscuro, morada y roja.
De qu regletas se utilizaron menos?
De qu regletas se utilizaron el mismo nmero?
Si unimos las regletas negras y las regletas amarillas,
cuntas tendramos?
Cuntas regletas naranjas faltaran para igualar el
nmero de reglas rojas?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Qu regleta ocupa el tercer lugar?
Qu regleta sigue del quinto lugar?
Qu regleta ocupa el ltimo lugar?
Cul es el valor de la regleta que ocupa el lugar 8?
Cul es el valor de la regleta que est en primer lugar?
Si quiero que la regleta azul ocupe el lugar 9, qu
regleta tendr que quitar?
46
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
Evaluacin
13 Participa activamente.
Total
48
Puntaje Descripcin
Actividad 2-Como son las cosas y las personas
Aprendizaje esperado:
Duracin: 30 min.
Utiliza objetos para representar cantidades.
Grado sugerido: 1, 2 y 3
Actividad 3-Hagamos trenes
Organizacin de la actividad Despus seguirn cantando e irn integrndose al tren
otros compaeros hasta que todos los nios formen parte de
Preparacin alguno de los trenes.
Al terminar, se les pedir que cuenten el nmero de pasa-
La primera parte de la actividad ser grupal, mientras que el jeros de los trenes que formaron entre ellos y que vean si son
desarrollo y el cierre se llevarn a cabo de manera individual. del mismo tamao o no, pregnteles:
Se recomienda contar con una caja de regletas para seis nios.
Cul tres tiene ms pasajeros?
Inicio Cul tres tiene menos pasajeros?
Cmo podemos saberlo?
Inicie la actividad, con el siguiente juego y canto:
Desarrollo
Corre trenecito
51 Invite a los nios jugar a los trenes y solicite que elaboren
Corre trenecito diferentes trenes combinando las regletas, sealando cul es
corre por el campo su valor.
llega y se para
frente a la estacin
ay s, ay no 13
que suba un pasajero,
ay s, ay no 11
que suba otro seor.
6
Se organizar al grupo en un crculo en medio del saln,
se elegirn a cuatro nios que sern los trenes y entonando 10
Actividad 3-Hagamos trenes
10
5 Tres blancas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 Cuatro blancas
4 5
1+1+1+1= 4 1+1+1+1+1= 5
6 6 Trabaja en equipo.
Total
Act
ivid
ad
4
Camiones de carga
Actividad 4
Aprendizaje esperado:
Duracin: 30 minutos
Resuelve problemas eligiendo la estrategia que
le permita encontrar el resultado.
Actividad 4-Camiones de carga
Grado sugerido: 2
Organizacin de la actividad Cuando ya los tengan pregunte a los nios:
Para iniciar, solicite que los nios que diseen tres camiones
de carga utilizando las regletas que ellos quieran de diferentes
tamaos.
57
Actividad 4-Camiones de carga
58
Pregunte a los nios:
Cmo llegaron a la respuesta?
Cierre
Nm. Alumno Usa procedimientos Identifica, entre distintas Explica qu hizo Realiza Se relaciona
propios para resolver estrategias de solucin, para resolver actividades correctamente con
1 problemas. las que permiten encontrar un problema. indivudalmente. sus compaeros.
el resultado a un problema.
2 1 Joshua
3 2 Alejandro
60
4 3 Fernando
5 4 Nadia
5 Catalina
6
6 Sandra
7
7 Juan
Actividad 4-Camiones de carga
8 Adolfo
Total
62
Aprendizaje esperado:
Duracin: 30 min.
Agrupa objetos por sus atributos cuantitativos
y cualitativos.
Grado sugerido: 1, 2 y 3
Actividad 5- De colores y nmeros
Organizacin de la actividad Distintas tonalidades,
luzco en cielo despejado,
Preparacin igual me ocurre en el mar,
si lo encuentras muy calmado.
La primera parte de la actividad se llevar a cabo de manera (El color azul)
grupal. Posteriormente, en el desarrollo y cierre se organiza-
r al grupo de manera individual. Llamo mucho la atencin
Para la realizacin de las actividades se requiere contar y me encuentro hasta en Marte,
con una caja de regletas. quien mejor me representa
Por otra parte, se debern tener preparadas tablas de es la sangre y el tomate.
dos, tres o ms columnas en hojas de papel para clasificar las (El color rojo)
regletas ya sea por color o nmero.
Por ejemplo: A veces en el mar,
63 tambin en la selva
y en tus mismos ojos
puedo estar.
(El color verde)
Lo tiene la nube,
6 8 10
lo luce la nieve,
lo tiene un huevo
y hasta la luna sube.
Actividad 5- De colores y nmeros
En el trigo y el limn,
Soy el guardin de la noche, en el desierto y en el sol
distintivo en los duelos, me podrs hallar.
smbolo de la elegancia, Adivina quin soy.
y promotor de los miedos. (El color amarillo)
(El color negro)
Estoy en las uvas, Ensear una regleta que no sea amarilla.
en las moras Ensear una regleta que no sea roja ni verde oscuro.
o en las frambuesas, Hacer una agrupacin de regletas verde claro.
adivina el color. Hacer una agrupacin de regletas que tengan valor de 7.
(El color morado) Hacer una agrupacin de cuatro elementos de regle-
tas anaranjadas, rojas y negras.
Estoy en los ojos, Hacer cinco parejas de regletas que tengan el mismo color.
en los cafetales, Hacer tres parejas de regletas que no sean azules ni
o en la maana con la leche. anaranjadas.
Adivina que color es. Tomar una regleta amarilla y una regleta negra.
(El color caf) Tomar una regleta que no sea morada, ni roja ni azul.
Estoy en las naranjas A continuacin, entregue las tablas para clasificar colores
64 o mandarinas, y solicite que coloquen las regletas que correspondan confor-
en el fuego me a color. Vaya aumentando el grado de dificultad progresi-
o en el sol. vamente, incluyendo ms colores cada vez.
(El color anaranjado)
Desarrollo
Actividad 5- De colores y nmeros
65
Actividad 5- De colores y nmeros
Evaluacin
Casi
Nm. Rasgos Siempre Nunca
Siempre
1 Identifica el color de las regletas.
1
Total
7
Actividad 5- De colores y nmeros
Act
ivid
ad
6
Series y patrones
Actividad 6
Aprendizaje esperado:
Duracin: 30 minutos
Reproduce secuencias siguiendo un patrn en
forma concreta.
Grado sugerido: 2 y 3
Actividad 6- Series y patrones
Organizacin de la actividad Desarrollo
Preparacin Enseguida, pida que se coloquen por parejas e invite a los ni-
os a jugara series y patrones. Para ello, en un primer mo-
La primera parte de la actividad ser grupal y la segunda y ter- mento se les solicitar que copien el modelo horizontal que
cera partes se llevarn a cabo por parejas, las cuales debern se les presente con sus regletas, debiendo reproducir el pa-
contar con una caja de regletas. trn correspondiente.
Inicio
Para iniciar, solicite a los nios que jueguen a seguir serie. Para
ello, debern colocarse todos viendo hacia el frente e ir re-
69 produciendo el patrn que se d con las manos. Cuando lo hayan realizado pegunte a los nios:
Por ejemplo:
Cul fue el patrn que se debi seguir?
Dar dos paladas y dejar un espacio. Cmo lo descubrieron?
Dar una palada y dar un chasquido con los dedos. En qu posicin se colocaron las regletas?
Dar tres palpadas, dejar un espacio y dar dos chas- Qu regletas son las que se utilizaron?
quidos con los dedos. Qu valor tiene cada regleta?
Solicite ahora que de manera individual realice cada uno una se-
rie que debern seguir, sealando cul fue el patrn que siguieron.
Por ejemplo:
71
Actividad 6- Series y patrones
Evaluacin
Total
Evaluacin
L a educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos
los niveles educativos emplear formas de evaluacin con-
gruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper pa-
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especficos.
radigmas tradicionales, como el de evaluar slo conocimientos. La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica detectar las dificultades de los estudiantes durante sus aprendi-
(rieb) han impactado el modelo de evaluacin, transformndo- zajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que se les debe
lo en uno orientado hacia nuevas formas que le permitan al brindar, conocer el grado de apropiacin de los conocimientos y
docente ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizaje y para habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
74 el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias. est presente desde el inicio de la actividad para determinar
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valo- con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
racin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos con-
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como en ceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
tomando como base el desarrollo de competencias para la esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
vida y el perfil de egreso. deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al mejorar dicho proceso.
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo- del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella que
res y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino ba-
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan batoria, ya que existe ms en ella. La evaluacin determina el
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente. grado en que se han logrado los propsitos y ayuda para ajus-
Cuando se evala por competencias se involucra la com- tar las estrategias que impulsen el proceso de aprendizaje de
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac- los nios.
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
Es importante que la educadora considere los aspectos En el campo formativo de Pensamiento Matemtico, es im-
y criterios que presenta el programa, es decir, los propsi- portante evaluar qu saben hacer y en qu medida aplican lo
tos del nivel con el fin de observar los indicadores de logro que saben los nios, ya que se intenta ir ms all de los apren-
que den cuenta del avance tanto grupal como individual de dizajes esperados y de los contenidos, al considerar la manera
los nios para conocer el grado de apropiacin de concep- de conducirse competentemente ante situaciones que se le
tos, habilidades y actitudes. Los aprendizajes esperados son presenten en la vida cotidiana.
enunciados que incluyen los contenidos bsicos que los nios Corresponde a las educadoras elegir las tcnicas, instru-
deben aprender para acceder a conocimientos cada vez ms mentos y procedimientos con los que evaluar para que apor-
complejos en un contexto de aprendizaje. ten informacin relevante en relacin con los avances y logros
Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las acti- de las competencias de los nios. Por ello, deben tener claros
vidades de aprendizaje deben considerar respecto a los con- los indicadores y criterios que permitan observar y registrar
tenidos; expresan el desarrollo deseado de las competencias. evidencias para valorar el logro de la competencia que se bus-
Constituyen indicadores para la educadora sobre los aspec- ca desarrollar. Para lograr una evaluacin integral, es necesario
75 tos que debe considerar al evaluar el desempeo de los nios. utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de
Cmo determinar
Qu evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos Con qu criterios?
utilizar?
b. Escalas estimativas
Evaluacin
d. Portafolio: f. Registro
Coleccin de documentos que incluye una variedad de infor- Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca
macin relacionada con las experiencias y los avances logra- de los nios; se trata de tomar nota de cules rasgos son ca-
dos por cada nio (conocimientos, habilidades y actitudes), el ractersticos de ellos y cules no. Podramos decir que el re-
cual se elabora de manera paulatina, de tal forma que cons- gistro de rasgos es un reflejo de cada nio.
tituye una secuencia cronolgica en la que se observa su es- Es muy importante tener en cuenta que se trata de saber
fuerzo, progreso y logros. solamente si el nio posee o no el rasgo sealado, de ninguna
Se compone de todos aquellos trabajos que muestran manera el grado en que lo posee.
evidencia del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al nio
a desarrollar la capacidad de autoevaluar su propio trabajo, g. Diario de la educadora
reflexionando sobre l y mejorando su producto.
Asimismo, le sirve a la educadora para tener referencias Es un documento en el que se registra una narracin breve
77 sobre la evolucin del aprendizaje de los nios a lo largo del de la jornada de trabajo para reconstruir y reflexionar sobre
proceso de enseanza y aprendizaje. Los portafolios no invo- la actividad educativa. En l se registran las opiniones de los
lucran slo la compilacin de trabajos, sino ms bien son un nios sobre las actividades, sucesos imprevistos o la autoeva-
instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo que luacin de la jornada de trabajo.
da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello los nios
pueden, con ayuda de la educadora, identificar lo que necesi-
tan para mejorar en su desempeo.
e. Solucin de problemas