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Gua Didctica
3.er
Nivel primaria Grado
Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 3er Grado
Base de datos
03-2011-121609462400-01
Dibujo
03-2011-121609442300-01
3.er
Nivel primaria Grado
Primera Edicin
Irene Gonzlez
ndice
Introdu
c cin
11
Props
itos ed
ucativo
s
19
Cont
enido
s
21
Recome
ndacion
e s para e
l docent
e
37
Actividad 1
Cuntos so
n ?
39
47
le mas de reparto
3 P rob
Act ividad
Actividad 4Cu
nto les toca?
61
Actividad
6Operac
iones arit
mticas y
regletas
73
d e u n todo
8 L a s partes
Activ idad
103
n
Evaluaci
Introduccin
L as matemticas tienen un lugar muy importante en la for-
macin del ciudadano pues le proporcionan herramientas
intelectuales y hbitos que le permiten responder de manera
que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen
preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las
herramientas y los conocimientos matemticos socialmente
adecuada a los problemas del mundo moderno, el cual exige establecidos, a la vez que comuniquen, analicen e interpre-
personas capaces de adquirir por s mismas conocimientos y ten ideas y procedimientos de resolucin.
habilidades que les lleven a desarrollarse en su vida escolar, La actitud positiva hacia las matemticas consiste en des-
laboral y social en forma eficaz. pertar y desarrollar la curiosidad y el inters de los alumnos
La enseanza y aprendizaje de las matemticas propues- por emprender procesos de bsqueda para resolver proble-
tas en el Plan y Programa de estudio de educacin primaria mas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad
establece, como propsitos generales, que los estudiantes de- para utilizar distintos recursos y la autonoma intelectual para
sarrollen: enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en
asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.
Una forma de pensamiento que les permita interpre- La participacin colaborativa y crtica resultar de la or-
tar y comunicar matemticamente situaciones que ganizacin de actividades escolares colectivas en las que se re-
se presentan en diversos entornos socioculturales. quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol- muestren la validez de enunciados matemticos poniendo en
ver problemas. prctica tanto las reglas matemticas como las reglas sociales
Una disposicin positiva hacia el estudio de esta dis- del debate, que los lleven a tomar decisiones pertinentes en
ciplina y una actitud de colaboracin y crtica, tanto cada situacin.
en el mbito social y cultural en que se desempean El uso de materiales didcticos favorece el logro de apren-
como en otros entornos diferentes. dizajes y propicia que el alumno entienda el proceso educativo
como una actividad creativa y motivadora para la consecucin
Para lograr lo anterior, la escuela tendr que brindar las con- de los propsitos sealados.
diciones que garanticen una actividad matemtica autno-
ma y flexible, esto es, deber propiciar un ambiente en el
El desarrollo del pensamiento matemtico no se puede de utilizar las matemticas como instrumento para reconocer,
obtener sin manipular el material, puesto que los alumnos plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
necesitan tocar, sentir, experimentar y explorar para poder Utilizando las regletas el alumno adquiere conocimientos
aprender. Se pretende fomentar una actitud de bsqueda, for- al realizar acciones fsicas y mentales mediante prcticas ldi-
mar hbitos de iniciativa y lograr que los alumnos encuentren cas continuas, y se enfrenta a problemas prcticos al mismo
estrategias para resolver situaciones. De este modo se apro- tiempo que juega. Las regletas permiten a los estudiantes de-
vechar el inters por el juego que poseen los alumnos para sarrollar actividades en las que entrarn en contacto con sus
potenciar sus aprendizajes. compaeros para dialogar, confrontar ideas y lograr consensos.
Las regletas son un material didctico manipulativo que Las actividades con regletas estn diseadas para que el
facilita la realizacin de actividades en las que los alumnos par- alumno adquiera conocimientos basndose en sus experien-
ticipan en la construccin de conceptos matemticos a partir cias anteriores y su aprendizaje contine a partir de lo que
de experiencias concretas, por lo que desarrollan la capacidad ya sabe, pero siempre presentando retos nuevos de los que
pueda aprender.
10
Introduccin
Descripcin
del material didctico
L as regletas tienen el propsito de que los alumnos, al ma-
nipularlas, hagan actividades con las que construyan con-
ceptos matemticos a partir de sus propias experiencias y as
El kit es un conjunto de regletas de 10 tamaos y colo-
res diferentes. La longitud de las mismas va desde uno hasta
diez centmetros.
desarrollen la capacidad de utilizar las matemticas como
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
en la vida cotidiana. 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
Las regletas son un material didctico con el que los 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
alumnos de todos los niveles de educacin bsica aprende- 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
rn las bases de la composicin y descomposicin de los n- 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
meros. Adems, sirven para iniciarlos en las actividades de 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
clculo de manera ldica y manipulativa. 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
Las regletas no tienen ningn tipo de marca, ya que 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar su ta-
mao, adems de estimular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actividades de clculo
mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
mao, valor numrico o color.
Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta- ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
blece una relacin de mltiplo-submltiplo. azul es nueve veces la .
14
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La es un quinto de la amarilla.
15
unidades
unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
La razn por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume-
racin fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona
que tena un gran nmero de vacas, necesitaba saber si cada
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0
da que iba a verlas no haba sido robada alguna. Una forma
de contarlas podra ser marcando el nmero de vacas con pa-
litos y comparndolos con el del da anterior, pero esto resul- El sistema de numeracin usado en la actualidad apare-
tara muy difcil al tener una gran cantidad de objetos. ci en la India y despus fue copiado por los rabes. En este
Los egipcios utilizaban smbolos que representaban el sistema, el valor de los smbolos depende de la posicin que
1, 10, 100, 1000, 10000, 100000, 1000000, y para los n- ocupan, obligando as a la creacin de un smbolo para repre-
meros intermedios repetan los smbolos. sentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare- Este sistema tiene una base, es decir, una cantidad de d-
cido con smbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000. gitos diferentes que se pueden utilizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5,
Posteriormente emplearon letras, lo cual era tal vez confuso, 6, 7, 8 y 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
ya que la unin de cifras produca palabras. 10, lo que significa que cada 10 unidades en un orden consti-
El sistema de numeracin romano era similar. tuyen una unidad del siguiente orden inmediato superior.
Cuando se necesita escribir nmeros de ms de 4 cifras Nmeros naturales
se sugiere la separacin en grupos de 3 dgitos comenzando
por la derecha. Los nmeros naturales son los primeros en surgir en las dis-
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa- tintas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-
do como 2 316 547 980. mentos de un conjunto. Con slo 10 cifras es posible formar
Este nmero est compuesto por dos millares de milln, cualquier nmero del sistema de numeracin. A este con-
3 centenas de milln, 1 decena de milln, 6 unidades de mi- junto de nmeros se le llama nmeros naturales y se denota
lln, 5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de como N.
millar, 9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.
Otra forma de representarlo es: N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}
2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000 000 + 1 X 10 000 000 + Los nmeros naturales son infinitos, ya que si a cualquier na-
6 X 1 000 000 + 5 X 100 000 + 4 X 10 000 + 7 X 1 000 + tural se le suma 1 dar como resultado otro nmero natural.
20 9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1 Adems, tienen dos utilidades: son cardinales cuando sirven
para contar y son ordinales cuando se utilizan para ordenar
Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis mi- los elementos de un conjunto.
llones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
ochenta. comparar dos de ellos:
La suma y la resta Si se tiene una suma en la que todos los sumandos son igua-
les, el resultado puede obtenerse de una forma ms rpida
Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa- por medio de una operacin llamada multiplicacin.
ber cul es el total de esos elementos, lo que se hace es unir Ejemplo:
los elementos de los dos conjuntos y contarlos todos juntos. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
5 veces 3 = 15
5 x 3 = 15
Contenidos
Cmo se pueden multiplicar nmeros con ms de 2 dgitos? Terminadas las multiplicaciones se suman los resultados.
264 264
x 52 x 52
528
1320
Primero se multiplican las unidades del nmero de abajo por
el nmero que se tiene arriba. En este caso se debe multipli- 13728
car 264 por 2. El resultado es 528.
Cuando se necesita multiplicar un nmero por 10, 100, 1000,
264 etctera, slo se deben agregar a la derecha de dicho nme-
x 52 ro tantos ceros como acompaen a la unidad.
528 Por ejemplo:
22 4 x 10 = 40
4 x 100 = 400
Despus se deben multiplicar las decenas por el nmero de 4 x 1000 = 4000
arriba: 5 x 264 = 1320. 4 x 10000 = 40000
A partir de la segunda lnea se debe recorrer el nmero 4 x 100000 = 400000
un espacio hacia la izquierda. 4 x 1000000 = 4000000
8 Cociente
Divisor 8 67 Dividendo
3 Residuo
Contenidos
Tambin pueden expresarse como: Todo nmero fraccionario representa el cociente exacto
entre dos cantidades, en las que el numerador representa al
D = d X c + r en donde r < d dividendo y el denominador al divisor.
Donde D = dividendo, d = divisor, c = cociente Un nmero fraccionario representa una o varias partes
y r = residuo. iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos
partes iguales, se le llama medio a cada una de las partes;
Para dividir un nmero compuesto por la unidad seguida por si se divide en tres partes iguales, tercios; si se divide en
ceros, slo basta con eliminar la misma cantidad de ceros cuatro partes iguales, cuartos; etctera.
que posee el divisor. El numerador indica en cuntas partes iguales se ha divi-
Ejemplo: dido a la unidad. El denominador indica cuntas de esas par-
10000 2000 tes se estn tomando.
10000 2000
10 2 = 5
3 Numerador
Tres sextos 23
6 Denominador
Numeros racionales
Para leer una fraccin primero se lee el numerador y despus
Anteriormente se explic que los nmeros naturales no son el denominador; si ste es 2 se lee como medios; si es 3,
cerrados bajo la divisin, es decir, que se pueden dividir dos tercios; si es 4, cuartos; y si es mayor que 10 se aade al
nmeros naturales y puede no obtenerse como resultado un nmero la terminacin avo.
nmero natural. Es por ello que se crea el conjunto de los Los nmeros fraccionarios se dividen en comunes y de-
racionales Q. cimales.
Los nmeros racionales son los que se pueden expresar Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador
como el cociente de dos nmeros enteros. es cualquier nmero distinto de 10 y sus mltiplos, por ejem-
La divisin exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4 plo: 2/5, 6/9, etctera.
entre 6 no es exacta, ya que no hay un nmero natural que Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina-
multiplicado por 6 d como resultado 4. Entonces, para re- dor es 10 o cualquiera de sus mltiplos, por ejemplo: 4/10,
presentar el cociente exacto de 4 entre 6, se utilizan los n- 7/100, 12/1000, etctera.
meros fraccionarios 4/6. As, 4/10 se puede escribir como 0.4; 7/100 se escribe
como 0.07 y 12/1000 se escribe como 0.012.
Contenidos
Las fracciones equivalentes representan lo mismo aun- Algoritmo de la resta de fracciones
que parezcan diferentes, por ejemplo:
En el caso de la resta se utiliza el mismo procedimiento que
para la suma, slo que al final se resta en lugar de sumarse.
1 2 4
2 4 8 Ejemplo:
2 - 1 = 6-4 = 2
4 3 12 12
Estas fracciones son equivalentes porque representan la mis-
ma porcin del crculo. Se pueden obtener fracciones equiva- Forma, espacio y medida
lentes multiplicando o dividiendo tanto el numerador como
el denominador por un mismo nmero. Simetra
24
Algoritmo de la suma de fracciones Se trata de una lnea imaginaria que corta a una figura en dos
partes iguales. Por ejemplo, si al colocar junto a un espejo la
a. El denominador de la suma es el producto de los de- mitad de una figura, sta junto con su reflejo forma la figura
nominadores de cada sumando. completa, entonces existe simetra.
b. En el numerador de la suma, el primer sumando es Se dobla una figura a la mitad a lo largo del eje de sime-
el resultado de multiplicar el numerador del primer tra, se puede observar que las dos mitades son iguales y una
sumando con el denominador del segundo sumando. quedara exactamente encima de la otra.
Por su parte, el segundo sumando es el resultado de La cara de una persona, por ejemplo, es simtrica.
multiplicar el numerador del segundo sumando con el
denominador del primer sumando.
Ejemplo:
2 + 1 = 6 + 4 = 10
4 3 12 12
Contenidos
Es posible determinar intuitivamente el eje de simetra Una figura puede tener ms de un eje de simetra. En
de una figura al dibujarla y doblar la hoja de manera que una figura se pueden trazar rectas en sus distintos puntos de
coincidan los trazos de ambas caras. tal manera que dividan a la figura en dos partes iguales.
El siguiente ejemplo muestra una recta que no es un eje
de simetra, ya que al doblar la figura a lo largo de sta los
lados no son iguales.
Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 3 de primaria
Lenguaje
Resolver problemas de manera autnoma.
y comunicacin Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Pensamiento Exploracin y comprensin
matemtico del mundo natural y social Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temticos, que coinciden con los
de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
28 Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los
Desarrollo personal
y para la convivencia fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra:
lgebra.
Una forma de pensamiento que le permita interpre- La puesta en juego de diferentes formas de repre-
tar y comunicar matemticamente situaciones que sentar y efectuar clculos.
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol- Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
ver problemas. les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
Una actitud positiva hacia el estudio de esta discipli- tudio de la geometra y la medicin:
na y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito so-
cial y cultural en que se desempeen como en otros Explorar las caractersticas y propiedades de las figu-
diferentes. ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen Utilizar caminos cortos para multiplicar dgitos por
en un trabajo con caractersticas deductivas. 10 y 100.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa- Comparar longitudes utilizando diferentes recursos
cial y el clculo geomtrico. para medir.
Resolver problemas de reparto.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie- Resolver problemas que impliquen dividir mediante
dad actual, repleta de una gran cantidad de informacin que diversos procedimientos.
proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la Resolver problemas que involucran distintas opera-
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria ciones.
tendrn la posibilidad de: Identificar la divisin como la operacin que permite
resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar,
interpretar y presentar la informacin que d res- Las competencias relacionadas con tercer grado en el Progra-
puesta a dichas preguntas. ma de Educacin Primaria son las que se detallan a continua- 29
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. cin y pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras
asignaturas.
Comparar, ordenar
Conceptualizacin
e intercalar longitudes.
Forma, espacio Medida
y medida Estimacin Estimar longitudes
y clculo y vericar con la regla.
Regletas en el plan y programas de 3 de primaria
Reconocer propiedades.
Tercero
Forma, espacio
Figuras Figuras planas Ejes de simetra de una
y medida
gura. Figuras simtricas.
Identicar escrituras
Signicado y uso Nmeros equivalentes con fracciones. 31
de los nmeros fraccionarios Comparar fracciones en casos
sencillos.
Sentido nmerico
y pensamiento Problemas Resolver problemas
algebraico IV aditivos que involucran distintas
y multiplicativos operaciones.
Identicar explcitamente
Multiplicacin
la divisin a partir de los
y divisin
procedimientos utilizados.
Matemticas
y divisin relaciones y propiedades
Signicado y uso de la divisin.
Tercero
de las operaciones
Resolver problemas
Sentido numrico
Problemas sencillos que implican sumar
y pensamiento V aditivos o restar fracciones
algebraico
(medios, cuartos, octavos).
Utilizar el repertorio
Nmeros
32 Clculo mental
naturales
multiplicativo para resolver
divisiones.
Regletas en el plan y programas de 3 de primaria
Recomendaciones
para el docente
E l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di- de forma adecuada.
dctico adecuado y subordinar la mediacin a su desarrollo Motive al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, as como sus dudas.
A continuacin se presenta una serie de recomendacio- Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el di-
nes para el uso del material: logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
Verifique que el material est completo. regularmente ellos aumentarn la dificultad.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno. Haga que el uso del material didctico despierte el
Establezca reglas del uso del material y la forma de inters del alumno.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- Al trmino de la actividad, verifique que la caja de
psito de evitar que se extraven las piezas. regletas est completa.
Asegrese de dar indicaciones claras y precisas.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Act
ivid 37
ad
1
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 2
Tema: Significado y uso de las operaciones
38
Subtema: Problemas multiplicativos
Organizacin de la actividad
Preparacin 39
Material:
Material no incluido:
Hoja blanca
Lpiz
Solucin:
402 x 39 = 15678
40
Desarrollo: (30 minutos) Si contamos los cubos podemos ver que son 24, lo mismo
que si multiplicamos la base del rectngulo por su altura.
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
Tenemos una caja de lpices que contiene 3 piezas. en equipo con ayuda de las regletas.
Cuntos lpices hay en 8 cajas?
1. Mis 3 amigos y yo compramos 9 boletos de una rifa
Tomemos la regleta de 3 para representar la caja de 3 lpices. cada uno. Cuntos boletos tenemos entre todos?
Solucin:
Actividad 1-Cuntos son?
4 X 9 = 36
Tienen 36 boletos
entre todos.
2. El sbado compr 7 chocolates que me costaron 4. Mi hermano tiene 9 tarjetas, pero yo tengo 5 veces
$6 cada uno. Cunto dinero gast? ms que l. Cuntas tarjetas tengo?
Solucin: Solucin:
7 X 6 = 42
Gast $42.
9 x 5 = 45
Tengo 45 tarjetas.
41
3. Armando tiene 10 bolsas de canicas con 8 canicas
cada una. Cuntas canicas tiene en total?
5. Si una manzana cuesta $5, cunto tendr qu pagar
Solucin: por una docena?
Solucin:
5 x 12 = 60
8 X 10 = 80 Tendr que pagar
Tiene 80 canicas. $60 por la docena.
Cada equipo elegir a un representante para que pase al Resuelvan los siguientes problemas en una hoja blanca de
frente y muestre (si existen) formas distintas de representar manera individual.
un problema. Cada equipo deber elegir un problema.
1. Carlitos tena 32 canicas y gan el doble de esta canti-
Solucin a un problema: dad. Cuntas canicas tiene ahora?
2. Mi mam compr ayer 3 cajas de aceite con 6 bote-
42 Anita compr 5 cajas de 4 chocolates. Cuntos cho- llas cada una. Si cada botella cuesta $12, cunto pag
colates tiene en total? por todo? Cuntas botellas compr?
3. Encuentra todas las multiplicaciones que den como
Se puede representar de distintas formas. resultado 48.
Pregunte a los alumnos:
Actividad 1-Cuntos son?
5 x 4 = 20 4 x 5 = 20
Act
ivid
ad
2
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Bloque: 2
Tema: Medida
46
Subtema: Conceptualizacin. Estimacin y medida.
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz Eduardo
Anita
El maestro dividir al grupo en seis equipos y repartir una
caja de regletas a cada uno.
49
de repartos.
Identificar escrituras equivalentes con fracciones. Compa-
rar fracciones en casos sencillos.
Problemas de reparto
Actividad 3
Organizacin de la actividad
24
1 Numerador frenos
4 Denominador
Se lee un cuarto.
1 1
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
2 2
en equipo y con ayuda de las regletas:
Y la mitad de los que sobraban estaban desvielados, que son 8.
1. En un taller mecnico arreglaron 32 autos en esta se-
mana. La mitad de los autos estaban descompuestos desvielados
de los frenos, la mitad de los que sobraban estaban 55
desvielados y 2/4 del total tenan roto algn cristal.
Puedes representar cada auto con un cubo y formar un rec- Por lo que 2/4 del total tienen algn cristal roto, y son 16.
tngulo que represente tu unidad.
cristal roto
Solucin: Supongamos que estos son los 32 autos.
Por ejemplo:
Bloque: 3
Tema: Significado y uso de los nmeros
60
Subtema: Multiplicacin y divisin
en particular la multiplicacin.
3-Problemas
Actividad 4-Cunto toca?
lesde
Cunto les toca?
Actividad 4
Solucin:
Solucin:
toca?
lesde
Pida a los alumnos que construyan una figura que sea sim-
trica y una que no lo sea.
69
Resuelve problemas que involucran distintas Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
operaciones.
Operaciones
aritmticas y regletas
Actividad 6
5+4=
La suma es la unin de dos conjuntos, por tanto si unimos el 5 Si sobreponemos cubos para ver cuntos son, podemos ver
con el 4 nos da una nueva regleta, la del 9. que son 30 cubitos, por lo que 5 x 6 = 30.
74 Entonces 5 + 4 =9.
Solucin:
ahora tiene $43 ahorrado
Solucin:
76
Organizacin de la actividad
3 x 6 + 2 = 20
Le tocaron 3 paletas a cada nio y sobraron 5. Indique a los alumnos que comenten en equipo lo que suce- 83
de con el cociente cuando aumenta o disminuye el divisor o
4. Si a la fiesta hubieran asistido 8 nios, cuntas pale- el dividendo.
tas les habran tocado? Posteriormente, pdales que completen la siguiente tabla.
Pregunte a los alumnos cmo vara el residuo cuando el divi-
Solucin: dendo va aumentando o disminuyendo 1 a 1.
84
Actividad 7-Qu relacin hay?
Act
ivid
ad
8
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Medida
Tema: Significado y uso de las operaciones
88
Subtema: Problemas aditivos
Organizacin de la actividad
Preparacin: 89
Material:
4 son nias
6
Se comieron 7/8 de la pizza. Qued 1/8 de la pizza.
Por lo tanto, podemos expresar el resultado en cuartos o en Para saber cunto suero utiliz necesitamos juntar las dos
medios. Tenemos 12/4 o 24/8 de hora. cantidades, es decir, sumarlas.
Solucin: Podemos tomar la unidad (el litro) como el rectn- Por lo tanto, utiliz entre los dos pacientes 24/8 de litro, o 91
gulo siguiente: bien 6/2 si simplificamos el resultado.
Al restarlos:
Sueldo del
empleado
Sueldo del
92 supervisor
siguiente manera:
Resuelve problemas que involucren distintas Utilizar el repertorio multiplicativo para resolver
operaciones. divisiones.
Multiplicacin o divisin?
Actividad 9
Organizacin de la actividad
48 24 = 2
Como no lo conocemos podemos representarlo con una c, 2. Una persona vive en promedio 75 aos y duerme 8
que multiplicada por 24 nos d como resultado 48, es decir: horas al da, es decir, la tercera parte de ste, ya que
hay 24 horas en un da. Cuntos aos de su vida los
24 x c = 48 pasa durmiendo?
Desarrollo: (10 minutos) Puede verse que se repite 25 veces el 3 para completar los 75
aos, por lo que:
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble-
mas en equipo, utilizando su repertorio multiplicativo con c = 25
98 ayuda de las regletas. 3 x 25 = 75
1. Un taxista recorre a diario 25 km. En cuntos das re- 3. Ral quiere repartir 57 canicas entre sus 4 amigos.
correr 100 km? Cuntas le tocarn a cada uno?
25 x c = 100
Divisin Operacin
24/8
65/5
32/4 4 x __ = 32
58/2
Cmo determinar
Qu evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos Con qu criterios?
utilizar?
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
ausencia de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y stas debern ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Ejercicios evaluativos
Evaluacin
d. Solucin de problemas
e. Examen escrito