Sunteți pe pagina 1din 3

IMPORTANTA EXISTENTEI IN UNITATILE DE INVATAMANT A

MIJLOACELOR AUDIO-VIZUALE IN PROCESUL DE PREDARE


INVATARE

Notiunea de proces de invatamant este legata de cea de transformare


(schimbare sau modificare). Pentru a-l intelege astfel, trebuie definita mai intai
invatarea ca schimbare in comportamentul individual in urma trairii unei noi
experiente proprii. In raport de ceea ce reprezinta invatarea, procesul de
invatamant vine sa provoace o schimbare in timp, in spatiu si in forma a
experientelor de cunoastere, afectiv-emotionale si actionale, aflate in posesia
elevului, astfel incat acestea sa devina capabile a genera, ulterior, schimbari in
comportamentul sau, in structura cunostintelor, a deprinderilor, a atitudinilor si
convingerilor sale.

Menirea procesului de invatamant este deci sa angajeze elevii in trairea unor


noi si noi experiente, organizate pedagogic, de asa maniera incat sa se produca
invatarea.

In acest scop, cadrele didactice apeleaza, in general, la un soi de ajutoare,


atat pentru a isi facilita propriile experiente didactice, dar si pentru a facilita
eforturile elevilor in timpul orelor de curs. Printre aceste ajutoare, in topul
eficientei intalnim cunoscutele mijloace audio vizuale.

Mijloacele audio-vizuale (AV) sunt constituite din materialele i


echipamentele tehnice care permit stocarea i redarea ulterioar a imaginii i / sau
sunetului. n istoria culturii i civilizaiei aceste mijloace au constituit o adevrat
revoluionare a mijloacelor de informare i comunicare, comparabil cu cea a
inventrii scrierii sau cea a tiparului. Introducerea lor n coal a adus importante
servicii eficienei instruirii, determinnd modificri importante n procesul
cunoaterii si-n perceperea superioar a informaiei.

Mijloacele audio-vizuale integrate celor tradiionale, lrgesc posibilitatea


profesorului i a elevilor de desfurare a procesului didactic. Acestea trebuiesc
folosite cu discernmnt; evident, ntre observarea direct a fenomenelor i
proceselor i cea a imaginilor acestora, ntre experiment i filmul acestuia,

1
preferina merge spre autentic, dei un bun film didactic poate concentra i
sistematiza informaia, evideniind aspectele importante i amplificnd elementele
sugestive, ceea ce nclin balana i spre cea de a doua soluie.

Mijloacele audio-vizuale pot fi dinamice i statice. Filmul, emisiunile TV cu


caracter didactic, nregistrrile pe casete video sunt mijloace dinamice, capabile s
redea procesele n desfurarea lor, cele statice cuprinznd proieciile de
diapozitive i diafilme, epi- i retro-proieciile.

Mijloacele audio-vizuale au devenit de nenlocuit printre celelalte mijloace


de nvmnt, datorit urmtoarelor caliti:

permit modificarea convenabil a scalei temporale i a celei spaiale,


fcnd accesibile observaiei fenomene sau procese prea lente sau
prea rapide, cele microscopice sau cele astronomice;
permit trecerea de la ansamblu la detalii i invers, ca i reluarea
prezentrii, favoriznd nelegerea i fixarea;
orienteaz atenia elevilor spre aspecte importante i ntr-o succesiune
convenabil a secvenelor de informare.

Superioritatea mijloacelor audio-vizuale, fa de toate mijloacele


demonstrative tradiionale, const n posibilitatea de carte dispun de a prezenta
realitatea n toat complexitatea ei n faa elevilor, de a stabili deci o legtur ntre
elevi i lumea exterioar.

Utilizarea mijloacelor audio-vizuale la clas sensibilizeaz elevii pentru o


anumit problem i creeaz o nou situaie perceptiv. Aceast calitate trebuie
ns completat prin formarea la elevi a unor deprinderi de a urmri activ cele
prezentate; elevii trebuie s fie nvai s asculte i s vad, s neleag
caracteristicile imaginilor audio-vizuale percepute. De aceea, profesorului i revine
un rol deosebit de activ n timpul utilizrii acestor mijloace. El trebuie s cunoasc
n amnunt coninutul imaginilor proiectate pentru a putea orienta atenia elevilor
asupra aspectelor care intereseaz n mod deosebit lecia, pentru a-i putea pregti
din timp ntrebrile care vor mobiliza atenia elevilor, le va trezi curiozitatea etc.

ntrebrile profesorului i rspunsurile elevilor nu trebuie s prelungeasc


prea mult durata de expunere a imaginilor. Aceste ntrebri vor fi scurte i clare i

2
vor avea rolul de a canaliza observaiile elevilor i de a nltura eventualitatea ca
acetia s cad n pasivitate sau s se obinuiasc s considere mesajul audio-
vizual ca simplu mijloc de agrement.

n cazul n care proieciile reclam explicaii suplimentare de durat lung,


acestea pot fi ntrerupte, prile mai importante ale imaginilor proiectate pot fi
reluate la tabl pentru a fi notate de elevi n caiete i pot fi completate cu alte
materiale intuitive la clas. Astfel de materiale cum sunt mostrele de materii prime,
produse finite, de aparate i instrumente de laborator, colecii de minerale i de roci
etc., vor fi prezentate la clas ori de cte ori va fi posibil, acestea punnd elevii n
legtur cu realitatea.

Discutarea imaginilor chiar n timpul efecturii proieciei ncadreaz mai


bine proiecia n cadrul leciei, uureaz nelegerea acesteia i nltur
obligativitatea unei reluri a celor vizionate la sfritul proieciei.

n concluzie, avnd la dispoziie ntreaga gam de aparate, dar i mijloacele


tradiionale de nvmnt, elevii vor beneficia de o surs bogat de informaii care
ii vor orienta ctre o mare investigare asupra modalitii de funcionare i utilizare
a acestuia. Utilitatea lor trebuie s se raporteze la interactivitatea funcional i
interactivitatea relaional n situaiile de cunoatere-nvare. Metodele active sunt
de baz iar cunoaterea manevrrii tehnologiei intr n plan auxiliar, adic au
aceleai roluri ca i metodele active de instruire, informare, facilitare a
interaciunilor i de producere de cunotine noi, modele, concepte, rezolvri de
probleme.