La Escuela como Maquina de Educar (Pablo Pineau, Ins Dussel, Marcelo Caruso)

Por qu Triunfo la escuela? O la Modernidad dijo: esto es Educacin y la escuela respondi:Yo me ocupo.
Un profundo cambio pedaggico y Social acompao el pasaje del siglo XIX al XX: la expansin de la escuela
como forma educativa hegemnica en todo el globo. En ese entonces la mayora de las naciones del mundo
legislo su educacin bsica y la volvi obligatoria. La modernidad occidental avanzaba y a su paso iba
dejando escuelas y as se convirti en un innegable smbolo de los tiempos, en una metfora del progreso, en
una de las mayores construcciones de la modernidad. A partir de entonces, todos los hechos sociales fueron
explicados como sus triunfos o sus fracasos, es decir la aceptacin de determinados sistemas o prcticas
polticas se deban a los efectos en la edad adulta de lo que la escuela haba hecho con esas mismas
poblaciones cuando le haban sido encomendadas durante su infancia y juventud.

Una buena cantidad de anlisis se han preocupado por explicar este fenmeno, desde aquellos que
consideran la escuela como un resultado lgico del desarrollo educativo evolutivo y lineal de la humanidad
hasta los que han buscado problematizar la cuestin. La escuela es a la vez una conquista social y un
aparato de inculcacin ideolgica de las clases dominantes que implico tanto la dependencia como la
alfabetizacin masiva, la expansin de los derechos y la entronizacin de la meritocracia, la
construccin de las naciones, la imposicin de la cultura occidental y la formacin de movimientos de
liberacin.

Con el fin de aclarar por qu triunfo la escuela, en primer lugar, muchas de las interpretaciones sobre el
proceso de escolarizacin lo funden con otros procesos sociales y culturales, como la socializacin, la
educacin en sentido amplio, la alfabetizacin y la institucionalizacin educativa. Estos otros desarrollos
sociales se escribieron en sintona pero no en homologa con la historia de la escolarizacin; todos estn
imbricados pero cada uno goza de una lgica propia no contemplada. En segundo lugar la mayora de
estas lecturas ubican el sentido escolar fuera de la escolarizacin, en una aplicacin de la lgica
esencia/apariencia y texto/contexto. As la significacin del texto escolar est dada por el contexto en el que
se inscribe. Son los fenmenos extraescolares (capitalismo, nacin, alfabetizacin, imperialismo, meritocracia,
Occidente) los que explican la escuela que se vuelve producto de otras causas externas, pero se puede
demostrar que si bien estos contextos cambiaron, el texto escolar resisti

Durante el periodo de hegemona educativa escolar, se alzaron nuevos modelos sociales, se erigieron nuevos
sistemas polticos y econmicos, se impusieron nuevas jerarquas culturales y todas estas modificaciones
terminaron optando por la escuela como forma educativa privilegiada.

Resumiendo ambas criticas, pareciera ser que a los educadores modernos les (nos) es muy difcil ver la
escuela como un ente no fundido en el paisaje educativo, lo que probablemente se la mejor prueba de su
construccin social como producto de la modernidad.

Plantearemos como hiptesis que la consolidacin de la escuela como forma educativa hegemnica se debe
a que esta fue capaz de hacerse cargo de la definicin moderna de educacin y de sostener que la
escolarizacin es el punto cumbre de condensacin de la educacin como fenmeno tpico de la modernidad.

Las piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela son:

1. Homologa entre la escolarizacin y otros procesos educativos. La escuela se impuso mediante

complejas operaciones de negociacin y oposicin con las otras formas educativas presentes. El
triunfo de la escuela implico la adopcin de pautas de escolarizacin por ciertas prcticas
pedaggicas previas o contemporneas (ej.: formacin laboral) y la desaparicin de otras (ej.:
alfabetizacin familiar). Mediante esta estrategia la escuela logro volverse sinnimo de educacin y
subordinar el resto de las prcticas educativas.

2. Matriz eclesistica.: La escuela se convierte en la caja donde se conserva algo positivo de los
ataques del exterior negativo. La lgica moderna le sumo esta funcin de conservacin de los
saberes la obligacin de expandirlos y difundirlos sobre su mundo exterior como una forma de su
dominio. La escuela hereda del monasterio su condicin de espacio educativo total es decir es una
institucin donde la totalidad de los hechos que se desarrollan son potencialmente educativos.

3. Regulacin artificial La regulacin de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que
la homologan ms con el funcionamiento del resto de las escuelas que con otras prcticas sociales
que se desarrollan en su entorno cercano. Las normas disciplinarias que tiene que ver con el trato
entre los sujetos entran en friccin con las normas externas (ej.: el calendario escolar se estipula
 uniformemente para la totalidad del sistema, sin tener en cuenta el uso del tiempo de la comunidad
en que cada escuela se encuentra).

4. Uso especifico del espacio y el tiempo: Se refiere a la utilizacin del escolar del tiempo y del espacio
material. La escuela diferencia marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego, a los
docentes y a los alumnos y define ciertos momentos das y pocas aptos para la enseanza, los
dosifica en el tiempo y les seala ritmos y alternancias. Tiempo y espacio se opte por unidades
pequeas y muy tabicadas. (ej.: Que las escuelas sean ubicadas cerca de las plazas centrales,
alejadas de espacios de encuentros de adultos). De todas manera las cuestiones de espacio y
tiempo van a estar en funcin a la pedagoga que la institucin asuma, en el modelo, el encuadre y
los objetivos (ej.: cambios de actividad (toque de timbre), premio para quien termina primero, respeto
a los tiempos extraescolares (tiempo de descanso), son distintas modalidades que la institucin
adopta para utilizar el tiempo.

5. Pertenencia a un sistema mayor: La escuela pertenece a una organizacin mayor, el sistema

educativo. Por lo tanto se ordena (respecto a las otras instituciones) en forma horizontal y vertical;
por niveles (primario, secundario) como por distintas y variadas jerarquizaciones, esto da lugar a
operaciones de competencia, paralelismo, subordinacin, negociacin, consulta, complementariedad,
segmentacin, diferenciacin y establecimiento de circuitos. Las regulaciones de la escuela
provienen desde afuera y desde adentro; decretos, reglamentos, circulares, inspecciones. Cada
escuela no puede justificarse ni funcionar en forma aislada respecto de resto del sistema.

6. Fenmeno colectivo: Este proceso se denomina el establecimiento de la gubernamentabilidad,

estrategia que es adoptada por la escuela al presentarse como forma de ensear a muchos a la vez,
superando as el viejo mtodo preceptorial de la enseanza individual (rinde ms un maestro que
trabaja al mismo tiempo con un grupo de alumnos que aquel que lo hace de uno por vez).

7. Constitucin del campo pedaggico y su reduccin a lo escolar: Se diferencia y se constituye un

mtodo diferente de ensear, diferente del mtodo de saber. El cmo ensear se vuelve el
objeto de una nueva disciplina: la pedagoga surge como espacio de reflexin medianamente
autnomo (S/XVII). En el S/XX, la lgica de reduccin y subordinacin corri por la cadena
pedaggica-escuela-curriculum e implico el triunfo de la racionalidad tcnica moderna aplicada en
su forma ms elaborada a la problemtica educativa.

8. Formacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas especificas: Junto con la

constitucin de saberes se produjo la constitucin de los sujetos en donde los saberes deban
encarnarse: los docentes y luego alguno de estos saberes lo haran en los tcnicos. Dichos sujetos
deben ser moldeados en instituciones especficas (dentro del sistema educativo). Estos saberes
especficos para controlar, comprender y disciplinar a los alumnos (mtodos correctos, tablas de
calificacin, etc.) otorgo identidad a los maestros y les permiti diferenciarse de otras figuras sociales
(anciano, sabio etc.)

9. El docente como ejemplo de conducta: El docente debe ser un ejemplo, fsico, biolgico, moral,
social, epistmico etc., de conducta a seguir por sus alumnos. El colectivo docente fue interpretado
como sacerdote laico. El maestro deba ser un modelo aun fuera de la escuela, perdiendo as su
vida privada, quedando expuesta a sanciones laborales por ser publica. A la vez se presentan
condiciones de trabajo deficientes (sobreexplotacin, horas y jornadas laborales no pagas) que llevan
a una vocacin forzada y esto condujo la feminizacin de la profesin docente.

10. Especial definicin de la infancia: En la modernidad, comenz el proceso de diferenciacin de las

edades. La Infancia comenz a ser interpelada y caracterizada desde posturas negativas: hombre
primitivo, buen salvaje, perverso polimorfo, sujeto ingenuo, etc. Se aporto a la construccin de su
especificidad, diferencindola de la adultez a partir de si incompletud lo que la convirti en la etapa
educativa del el ser humano por excelencia. Se construyo un sujeto pedaggico, el alumno y se
volvi sinnimo de infante normal y la totalidad de la vida de este nio normal fue escolarizada. La
totalidad de las actividades diarias, como la hora de despertarse, se ordenan en funcin de la
escuela. Educar fue completar al nio para volverlo adulto lo que conllevo a una infantilizacin de
todo aquel que en cualquier circunstancia ocupara el lugar del alumno.
 11. Establecimiento de una relacin inmodificable asimtrica entre docente y alumno: Son las nicas
posiciones de sujeto en la pedagoga moderna. Docente como portador de lo que no porta el alumno,
y ste no es comprendido nunca en el proceso pedaggico como igual o futuro igual del docente.
La desigualdad es la nica relacin posible entre los sujetos, esto estimulo la creacin de
mecanismos de control y continua degradacin hacia el subordinado (el alumno, no estudia, no lee,
no sabe nada). Esta relacin se repite entre el docente y sus superiores.

12. Generacin de dispositivos especficos de disciplinamiento: La escuela fue efectiva en la

construccin de dispositivos de produccin de los cuerpos dciles. El pupitre, el ordenamiento en
filas, la individualizacin, la asistencia diaria obligada y controlada, la existencia de espacios
diferenciados segn funciones y sujetos , tarimas, campanas, aparatos psicomtricos, test y
evaluaciones, alumnos celadores , la institucionalizacin de la escuela obligatoria en tanto de
mecanismo de control social, cuya obligatoriedad, en sus comienzos solo debera ser aplicada en la
clase social baja por que la clase alta no dudaran en instruir a sus hijos, convirtindose as la
escuela, en la nica va de acceso a la civilizacin.

13. Currculo y practicas universales y uniformes: Para el nivel elemental, se bas en la constitucin de
un conjunto de saberes, considerados indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje:
saberes elementales (lectura, escritura, calculo y religin y/o ciudadana). Tambin se plantea la
uniformacion y universalizacin de las practicas escolares concretas (ubicacin del aula, toma de
leccin, uso del pizarrn, textos escolares, formas de pedir la palabra, etc.).

14. Ordenamiento de los contenidos: La escuela como espacio determinado para ensear, recorta
selecciona y ordena los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos, por medio del
proceso de elaboracin y concrecin del currculo prescripto. El currculo, no es el resultado de un
proceso abstracto, a histrico y objetivo, sino que es originado a partir de conflictos, compromisos y
alianzas de movimientos y grupos sociales, acadmicos, polticos, institucionales.

15. Descontextualizacin del contenido acadmico y creacin del contenido escolar: La escuela genera
su currculo descontextualizando los saberes de su universo de aplicacin y produccin. El saber
escolar responde a ciertas pautas, debe ser graduado, debe adaptarse al alumno, debe ordenarse en
bolillas o unidades. El saber cientfico puro es moldeado por la forma que es presentado, por las
condiciones que se ensea y se aprende y por el mecanismo de sancin y evaluacin de su
adquisicin.

16. Creacin de sistemas de acreditacin sancin y evaluacin escolar: El sistema escolar establece un
nuevo tipo de capital cultural: el capital institucionalizado, que acredita la tenencia de un cumulo de
conocimientos por medio de la obtencin del diploma o titulo de egresado. La escuela constituye
sistemas internos de clasificacin, el examen se convierte en una prctica continua e ineludible de la
prctica escolar que afecta tanto a alumnos como a docentes.

17. Generacin de una oferta y demanda impresa especifica: La escuela implico la creacin de nuevos
materiales escritos. Dicha produccin adopto caractersticas especiales, como la clasificacin segn
su grado de didactismo, de claridad o de adaptacin al alumno, al curriculum o a los fines
propuestos.

LA ESCOLARIZACION COMO EMPRESA MODERNA

Se puede considerar a la escuela como el punto culmine de la educacin entendida como empresa moderna
en tanto proceso sobre el que se apoya su naturalizacin. Se verifican avances en la alfabetizacin por
medios institucionalizados, se avanza en la segregacin de la infancia y se establecen los saberes bsicos.

Kant, teorizo sobre estas cuestiones, constituyendo a la educacin en un fenmeno humano, la educacin se
ubica en el sujeto moderno autocentrado, se enuncia desde este punto, se origina all y all tambin tiene sus
lmites, es el proceso por el cual el hombre sale de la naturaleza y entra en la cultura. La clasificacin interna,
cuidados disciplina e instruccin, da lugar a las tres interpelaciones de su sujeto nio pequeo, educando y
estudiante, establece los lmites entre un interior y un exterior, con una frontera muy clara. Para Kant la
relacin entre disciplina e instruccin son procesos esencialmente humanos y como binomio de relacin entre
negativo/positivo de represin/produccin establecen la frontera precisa de lo educativo. El hombre educado
es un hombre educado/cultivado. El concepto de gubernamentabilidad tiene que ver con esto, en tanto forma
de disciplina y gobierno dirigida hacia la poblacin que acta sobre todos y cada uno de los sujetos.

En el ilustrado siglo XVIII se reforz una de las operaciones centrales de la educacin moderna: la
constitucin de la infancia como sujeto educativo por excelencia, comprendi la educacin como el fenmeno
esencialmente humano piedra de toque del cambio social y de los procesos de superacin o progreso
individual y colectivo y reafirmo a la infancia como el periodo etario educativo por antonomasia.

El burgus siglo XIX fue el laboratorio de pruebas, en donde la comprensin de la escuela fue avalada por la
totalidad de los grupos sociales y as se reproceso el pensamiento educativo moderno desde tres discursos
del siglo XIX:

El liberalismo, plantea la constitucin de sujetos libres por medio de las prcticas educativas como condicin
de existencia del mercado y de la ciudadana como ejercicio de sus derechos. El fin es la formacin del
ciudadano como sujeto portador de derechos y obligaciones partir de la delegacin de su soberana en los
organismos colectivos. El sistema educativo s convirti en una legitimacin de desigualdades en una tensin
constante entre la igualdad de oportunidades y la meritocracia que ordenan sus prcticas. El aporte principal
del Positivismo, fue el establecimiento de la cientificidad como nico criterio de validacin pedaggica, como
impacto realizaron una serie de reducciones para la comprensin del hecho educativo, as se poda establecer
quienes triunfaran en el terreno educativo y quienes no tenan esperanza. Por otro lado aport la
comprensin de la escuela como la institucin evolutivamente superior de difusin de la (nica) cultura valida
como instancia de disciplinamiento social que permitiera el desarrollo y el progreso ordenado de la
humanidad. El Aula Tradicional ordeno las prcticas cotidianas, la organizacin del espacio el tiempo y el
control de los cuerpos. Otorgo al docente un lugar privilegiado en el proceso pedaggico de forma tal que el
aprendizaje queda fundido en la enseanza, se buscaba formar la mente de los alumnos en su mxima
expansin, privilegiando los proceso intelectuales (leer, memorizar, razonar) e inmovilizar sus cuerpos. Se
estableci la logia del sistema educativo (Primario, medio, universitario) y se cerr con el triunfo y la expansin
de la escuela por todo el globo.

A fines del siglo XIX el logro de los proceso de aprendizaje quedo conformado en: 1) Alumno pasivo y vacio,
reductible a lo biolgico y a lo asocial, se debe controlar su cuerpo y formar su mente. 2) docente fundido en el
Mtodo, reducido a ser un robot enseante. 3) Saberes cientficos acabado y nacionalizadores.

Definicin de Educacin (Durkheim): La escuela es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las
que todava no estn maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio cierto
nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que exigen del la sociedad poltica en su conjunto y el
medio especial al que est particularmente destinado.

Durkheim, naturaliza a la escuela al volverla, heredera de la evolucin pedaggica y la pone bajo el control
estatal, plantea la necesidad de tenencia de un conjunto de saberes por parte de todos los integrantes de la
comunidad para poder ser parte de ella, y propone al Estado como agente legitimado para su distribucin.
Educacin=Escuela y Sociedad=Estado, La Educacin es un proceso Social se desplaza a La Escuela debe
ser Estatal.