LA LUDICA COMO PROPUESTA METODOLGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA IMAGEN CORPORAL DE LOS ALUMNOS

DEL GRADO 5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIO.

MARCOS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD BOLIVAR
LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFACIS EN ED. FISICA, RECREACION Y
DEPORTE
ELECTIVA II
2017

1
 LA LUDICA COMO PROPUESTA METODOLGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA IMAGEN CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO 5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIO

MARCOS

ASESOR

LIC. ELBER MANUEL CABRALES

AHUMADA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

CREAD - BOLIVAR
LIC. EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTES
ELECTIVA II

2
 INTRODUCCION
Dentro del contexto extra escolar, existen amenazas que atentan contra el
bienestar, integridad y desarrollo de los nios y nias.

Una de estas amenazas est involucrada directamente con el uso no adecuado del
tiempo, ya que los jvenes, son propensos a la prctica de malos hbitos y
actividades, que afectan el rendimiento y comportamiento dentro y fuera del
contexto escolar.

Rendimiento y comportamiento que tambin se ve afectado por la falta de

acompaamiento en la jornada alterna, la falta de voluntad por parte de los padres
para motivarlos y apoyarlos a desarrollar actividades de su inters y la cada vez
ms disminuida participacin en prcticas que los nios anhelan y suean hacer a
temprana edad.

En este sentido, los gobiernos locales, brindan cada vez ms, los medios para, de
cierto modo, disminuir este fenmeno; pero los esfuerzos reflejados en programas
de recreacin, deporte y actividad fsica en general, han sido poco productivos,
debido a la baja adjudicacin de recursos, faltante o nula infraestructura, a la lenta
gestin para poner en prctica los proyectos sociales y al insuficiente estudio del
contexto donde se aplican los diferentes programas.

Es aqu donde, la propuesta que a continuacin relaciono, crea un espacio

denominado jornadas alternas, en el cual, por medio de la programacin de
actividades recreativas, se busca alejar a los nios y nias participantes del
programa, de toda actividad relacionada con el trabajo infantil, buscando adjudicar
al nio y nia trabajador, nuevamente su condicin de nio y nia acorde a su edad,
alejado de un mundo laboral, que modifico conductas corporales y sociales, y que
en este espacio se pueden recuperar.

3
Es por ello, que la poblacin objeto de estudio, no solo requiere de actividades que
permitan a los beneficiaros ocupar su tiempo extra escolar, sino tambin, que a
travs de actividades recreo deportivas, como herramientas mediadoras, se
integren contenidos especficos, que generen refuerzos corporalidad, que
promuevan un mayor inters y por lo tanto un incremento en la participacin activa
en las sesiones programas.

Por estas razones, el grupo investigador comprende, que simples espacios de

entretencin, no son suficientes para una poblacin vulnerable como con la que se
cuenta esta propuesta, es por ello, que surgi entonces la necesidad inmediata de
potenciar este espacio, para que los nios y nias participantes, no solo lo vieran
las jornadas alternas, como una manera de ocupar el tiempo libre, sino tambin
como un espacio, donde a travs de las actividades recreativas, obtuvieran
beneficios en pro de su equilibrio emocional, su desarrollo fsico y su
desenvolvimiento social.
Para ello el grupo investigador, creo una propuesta metodolgica que permiti
potenciar a travs de las actividades recreativas programadas, la corporalidad
como rea de desarrollo significativa, para el desenvolvimiento armnico en la
actividad fsica, el deporte y el diario vivir.
Esta propuesta metodolgica, se enfoc en la retribucin a los nios y nias
beneficiarios, por medio de la recreacin y el sano esparcimiento, de la puesta en
prctica nuevamente de conductas y actitudes corporales y sociales acordes a su
etapa de crecimiento, a travs de actividades y juegos que tiene como eje central
la corporalidad, acompaadas de enriquecimientos necesarios para la formacin
integral.

4
De esta manera, el proyecto convertir la jornada alterna y sus actividades
recreativas basadas en la corporalidad a travs de una propuesta metodolgica, en
un instrumento que contribuir a los nios y nias participantes del desarrollo de
las actividades propuestas permitindoles revivir, y compartir en grupo,
experiencias agradables encaminadas al reconocimiento propio de su cuerpo y sus
mltiples funciones y del espacio que ocupan con su cuerpo en el mundo que los
rodea.

5
CAPITULO I

INFORME DE OBSERVACION INSTITUCIONAL Y DIAGNOSTICO

La Institucin Educativa Antonio Nario es una entidad pblica, de carcter formal,

comprometida en ofrecer a la comunidad una educacin de calidad en los niveles de pre-
escolar, bsica y media, estimulando en sus estudiantes el desarrollo de competencias
comunicativas, cognitivas, afectivas, ciudadanas, tecnolgicas, ambientales, de
convivencia y laborales, con el fin de propiciar la reflexin espiritual e investigativa, de tal
manera que puedan mejorar su entorno sociocultural y su condicin humana.
La institucin Educativa Antonio Nario, sede Eduardo Santos Montejo se encuentra
ubicada en el barrio de la Esperanza calle Alfonso Lpez zona suroriental localidad 2 de
la virgen y turstica comuna 4 en la ciudad de Cartagena de Indias cuenta con dos
jornadas en modalidad de bachillerato acadmico y una sede de primaria en ambas
jornadas.
En la jornada de la maana el bachillerato cuenta con 13 docentes en la jornada am y 2
coordinadores uno por jornada, 8 docentes en la jornada pm, 1 orientadora escolar, una
trabajadora social y 1 funcionario administrativo, en primaria jornada am14 docentes y
jornada pm7 docentes, 1 coordinadora, 1 funcionario del simat.
La sede de bachillerato tiene 10 aulas, en la jornada de la maana funcionan 2 sextos, 2
sptimos, 2 octavos ,1 noveno, 2 dcimos y 1 undcimo, bachillerato tarde funcionan 2
sextos, 2 sptimos 1 octavo, 1 noveno y 1 decimo.
En bachillerato funciona una sala de informtica, sala de profesores, laboratorio y
biblioteca.
En la primaria hay un total de 14 aulas, en la jornada am 3 funcionan 3 preescolar, 2
primeros, 2 segundos, 2 terceros, 2 cuartos,2 quintos,1 aula de apoyo.
En la jornada pm 2 preescolar, 1 primero,1 segundo,1 tercero,1 cuarto,1 quinto.
En la sede de primaria funciona un comedor estudiantil, se encuentran matriculados 1088
estudiantes de los cuales 520 pertenecen a primaria.
La planta fsica de la sede principal es una construccin nueva del ao 2016 fue
remodelada en la administracin del alcalde Dionisio Vlez Trujillo , la sede de primaria es
antigua construida hace ms de 30 aos.
6
CAPITULO II
2.1 NOMBRE
propuesta pedaggica y cronograma
la ldica como propuesta metodolgica para el fortalecimiento de la imagen corporal
en los estudiantes del grado 5 de la institucin educativa Antonio Nario

2.2
DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Realizando un anlisis previo se analiz a travs de mltiples observaciones

realizadas en el espacio de jornadas alternas en la institucin educativa, por medio
del anlisis a las observaciones, el grupo investigador detect la repetitiva
programacin de actividades recreativas, encaminadas solo al entretenimiento de
los nios y nias beneficiarios del programa, pero sin ningn objetivo claro en las
mismas, ms que el de ocupar su tiempo libre.
Aunque bien, el uso de actividades ya sea recreativas o deportivas, para ocupar el
tiempo libre de nios y nias es adecuado, no se debe olvidar que la poblacin con
la que se cont para intervenir, posea caractersticas nicas por contexto y
condicin laboral, que necesitaran contenidos an ms interesantes y
enriquecedores que simples actividades recreativas.
Tambin se evidenci, que el docente encargado posee problemas en el desarrollo
de la sesin. Problemas enfocados en el uso adecuado de aspectos tcnicos,
pedaggicos y procedimentales que se trataran ms adelante en el desarrollo del
documento.
A travs de un cuestionario desarrollado por el grupo investigador y aplicado a los
nios y nias beneficiarios , se indag en la opinin que tienen los nios y nias
beneficiarios frente a las actividades y contenidos presentes en el espacio de
jornadas alternas. Dicho cuestionario brind como resultado, diferentes opiniones
en cuanto al aprendizaje obtenido en el espacio, las actividades que ms les han
gustado, gustos por algn deporte en especial, opiniones sobre la importancia de
la actividad fsica, y cambios que les gustara realizar al espacio de jornadas
alternas.

7
Fue en esa ltima pregunta donde los nios y nias, dieron a conocer su clara
opinin de disgusto frente al espacio. Quejas constantes frente a actividades y los

juegos que se repiten en la mayora de las sesiones, y que convierten aburrido el

espacio, pues no tiene en cuenta las necesidades y gustos de sus beneficiarios.
Con esta informacin, el grupo investigador, determino que la poblacin objeto de
estudio, no solo requiere de actividades que permitan a los beneficiaros ocupar su
tiempo extra escolar, sino tambin, que a travs de actividades recreo deportivas,
como herramientas mediadoras, se integren contenidos especficos, que generen
refuerzos en la corporalidad, que promuevan un mayor inters y por lo tanto un
incremento en la participacin activa en las sesiones programadas.
Por esta razn, el grupo investigador, analiz y desarroll nuevos contenidos,
basados concretamente en el rea de la corporalidad, que permitirn evidenciar
mediante conductas observables, la efectividad de la nueva metodologa y los
nuevos contenidos usados en el espacio de jornadas alternas, en cada una de las
diferentes sesiones programadas.

De esta manera la implementacin e inclusin en actividades basadas en la

corporalidad, permitirn a los nios y nias del programa descubrir, crear y expresar
nuevamente a travs de su cuerpo, experiencias y situaciones, que por su condicin
laboral han pasado a un segundo plano, integrando nuevamente, estilos saludables
de relacin consigo mismo y con los dems.

8
 2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cul es la incidencia en la percepcin de la imagen corporal para los alumnos del

grado 5 de la institucin educativa Antonio Nario, con el uso de la propuesta
metodolgica?

2.3 ANTECEDENTES

Para la consulta de antecedentes, fue preciso conocer los estudios, investigaciones

y trabajos realizados sobre los tres pilares que acoge el proyecto: propuesta
metodolgica, corporalidad y jornada alterna. Esto aporto al fortalecimiento de la
idea de investigacin. En la bsqueda encontramos algunos trabajos de grado e
informes encaminados a la actividad fsica, la educacin fsica y la recreacin, por
lo que se hace preciso exponer algunos trabajos que anteceden las temticas a
investigar.

ANTECEDENTE # 1:

INSTITUCIN TITULO AUTORES APORTE

Universidad Propuesta metodolgica Paola Andrea Permite sentar las

del Valle para utilizar la danza Cceres Escobar bases para la
Ciencias folclrica colombiana en y Anllela Mara concepcin de la
del Deporte nios de 6 y 7 aos en el Vera Amaya estructuracin de
Cali - 2012 contexto escolar una propuesta
metodolgica

Este proyecto, consiste en la construccin de una propuesta metodolgica

diseada para los profesores de educacin fsica de primaria, donde se emplean
las danzas folclricas como medio alternativo de formacin en el contexto
acadmico. En el proyecto, se analizan las facultades de la danza en el entorno
social, presentando contenidos que consideran adecuados para ser utilizados,

9
adems analizando los desempeos de los estudiantes al aplicar los contenidos.

ANTECEDENTE # 2:

INSTITUCIN TITULO AUTORES APORTE

Universidad Libre Propuesta metodolgica Corredor Permite sentar las

Licenciatura para la realizacin de Moreno bases para la
Educacin fsica, actividad fsica a travs Julio concepcin de la
Recreacin y de la elasticidad articular Alberto estructuracin de
Deporte y la coordinacin para el una propuesta
2009 grupo de adulto mayor metodolgica
de la ciudadela
Colsubsidio.

Este proyecto presenta un mtodo distinto de proponer una propuesta

metodolgica, est se basa en la aplicacin de ejercicios de elasticidad y
coordinacin para el adulto mayor, para mejorar la calidad de vida y salud. Se
desarrolla la propuesta metodolgica de acuerdo a las necesidades identificadas
mediante diagnsticos previos, para posteriormente disea los ejercicios
programados y evidenciar su eficiencia.

10
ANTECEDENTE # 3:

INSTITUCIN TITULO AUTORES APORTE

Universidad Proyecto de Diana Ivonne Introduce la concepcin de la

Libre investigacin Amaya Flrez, corporalidad como proceso de
Licenciatura de la lnea de Liliana Aguilera desarrollo general del nio,
Educacin dimensin Maldonado, expone las generalidades del
Fsica, corporal, Lidy Jhoana crecimiento lo que enriquece
Recreacin y pedagoga y Espitia. el propsito de trabajar la
Deportes. movimiento corporalidad en la jornada
alterna.

Reflexiona sobre el crecimiento y del desarrollo fsico como proceso independiente

en el desarrollo general del nio. Se hace una resea de habilidades motrices y
como est relacionada con los sistemas funcionales del organismo y la constitucin
corporal de nios y evidencia posibles desventajas de la inobservancia de un mal
ajuste de la corporalidad en el crecimiento.

ANTECEDENTE # 4:

INSTITUCIN TITULO APORTE

IDRD Jornada Seala el deporte, la recreacin y la actividad
Subdireccin Escolar fsica como eje de inters de los estudiantes y
Tcnica de 40 horas sistematiza el proceso de jornadas aleatorias
Recreacin y semanales. desde una pedagoga para mitigar las
Deportes diferentes necesidades de los estudiantes.

11
Proyecto constituido por el Instituto Distrital de Recreacin y Deporte IDRD, dirigido
a nios, nias y adolescente de 6 a 17 aos estudiantes de los colegios distritales
de la capital. Surge al evidenciar la falta de programas y espacios en el sector
educativo de deporte y actividad fsica y busca la generacin de hbitos de vida
saludable, bienestar y convivencia.

ANTECEDENTE # 5:

INSTITUCIN TITULO AUTORES APORTE

Presenta los requerimientos que deben

Diputacin Proyecto Carlos poseer un proyecto deportivo en el

Foral Deportivo Sergio entorno escolar, aportando herramientas

de Escolar. Atsotegi. operacionales que se deben tener

Bizkaia. presente al plantear la propuesta

metodolgica para la jornada alterna.

En el documento se expone las necesidades existentes en la sociedad, se explica

aspectos caractersticas para la construccin y su desarrollo de proyectos
relacionados con la prctica deportiva, profundizando su organizacin.

12
 2.4 OBJETIVOS

2.4.1 OBJETIVO GENERAL.

DESARROLLAR LA LUDICA COMO PROPUESTA METODOLGICA PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LA IMAGEN CORPORAL DE LOS ALUMNOS
DEL GRADO 5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

2.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los contenidos en relacin al direccionamiento al tema de la

corporalidad del programa en el espacio de jornadas alternas.
Disear e implementar nuevos contenidos basados en la corporalidad para el
espacio de jornadas alternas.
Evaluar la implementacin de la propuesta metodolgica y su relacin con el
reconocimiento propio de la corporalidad de los alumnos de grado quinto de la
institucin educativa xxx.

2.5 JUSTIFICACIN

Para comprender la importancia que posee la corporalidad en la formacin integral

en los alumnos de grado quinto de la institucin educativa XXXX, es preciso
identificar los diferentes procesos de desarrollo, que le permiten recorrer desde el
acompaamiento contino de un adulto, hacia una progresiva elaboracin y
apropiacin de la realidad.
Por lo tanto, es fundamental que todas las experiencias de carcter motriz, sean
asimiladas en el proceso de su desarrollo individual, generando la posibilidad de
evidenciar conductas motrices cada vez ms complejas.

13
Es decir, que el nio y nia se construyen a partir de sus movimientos; esto
representa que los procesos de maduracin y aprendizaje, que adquiere,
transitaran de los actos a los pensamientos, pasando progresivamente, de la
asimilacin de lo concreto, a lo abstracto.

Teniendo presente entonces, que los beneficiarios de la propuesta, tienen como

comn denominador que son nios y nias trabajadores, que estn o han estado
en una situacin de vulnerabilidad, alejados de espacios de interaccin,
reconocimiento e integracin propios de su edad, es preciso fomentar, la continua
exploracin y experimentacin de su cuerpo y de sus movimientos en contextos
diferentes a los espacios laborales, ubicndolos en espacios como la Jornada
Alterna, donde a travs de actividades recreativas se permite un reencuentro con
actividades y situaciones acordes a su etapa de crecimiento.

En esta etapa de desarrollo de los alumnos de grado quinto, se caracterizan por

poseer, un afianzamiento de su competencia motora, convertida en acciones
planificadas, donde el elemento social, influye drsticamente en la forma como
inciden en la nocin o imagen de corporalidad y aplican los aprendizajes adquiridos,
condicionando su comportamiento individual y grupal en diferentes situaciones,
dificultando el seguimiento y la incorporacin de normas y reglas de convivencia.

Teniendo en cuenta los anteriores parmetros, el propsito a largo plazo de la

propuesta, se enfocara en fortalecer y desarrollar la metodologa y contenidos
encaminados a mejorar la corporalidad de los nios y nias, al empleo adecuado
del tiempo libre extraescolar, y de esta manera obtener manifestaciones de inters
y agrado por parte de los beneficiarios, referentes a los deportes y otras actividades
de carcter recreativo, y paralelamente generar una cultura del buen ocio y sano
esparcimiento.

14
A nivel personal, el aporte es gratamente significativo pues, al tener la posibilidad
de intervenir esta poblacin vulnerable, que posee una realidad, ajena a nuestra
cotidianidad, llena de carencias no solo econmicas, sino ms importantes aun, en
el sano y feliz esparcimiento natural de la infancia que integra la formacin en
valores y afectividad, se comprende lo afortunados que la mayora de la poblacin
ha sido, al haber tenido la capacidad de vivir cada una de estas bellas etapas de
crecimiento y con ellas, bonitos y agradables recuerdos de gran valor en la
formacin, emocional, fsica y social.

Formacin que a nivel individual se busca mantener y transmitir, no solo a los seres
queridos ms cercanos, sino tambin, a todos y cada uno de aquellos nios y nias,
con los que en el caminar de la vida personal y profesional se tenga la posibilidad
de interactuar.

A nivel profesional, todas las enseanzas de esta maravillosa oportunidad,

enriquecern la vida laboral del grupo investigador, exigiendo a nivel personal, cada
da a ser docentes ms reflexivos, creativos, e innovadores en las metodologas
creadas o utilizadas, y ante todo seres dotados de solidaridad, colaboracin,
compaerismo y amabilidad, factores relevantes en el desarrollo de cada individuo
y en su crecimiento, y desenvolvimiento a nivel escolar, familiar y social.

A nivel social, los beneficios que surgen con la implementacin de la propuesta son
numerosos, surgiendo aportes en estilos de vida saludables para la comunidad, al
proponer alternativas para que los nios y nias, tengan una mejor salud a travs
del ejercicio, la mejora y mantenimiento de los estados emocionales, experiencias
intelectuales y de carcter social. Las personas con ptimas condiciones de
bienestar, optan por tener una mejor administracin del tiempo libre, convirtiendo
poco a poco, afinidades en hbitos.

15
Las situaciones de estrs, se reflejan en la manera de actuar de cada individuo, y
por ende, en la de sus semejantes, con caractersticas asociadas con inseguridad
y miedo, factores que se ven manifestados al exponer a nios y nias con esas
caractersticas en actividades que demandan gran demanda energtica, pues
disminuyen el rendimiento. Esta es una situacin que se presenta constantemente
en la cotidianidad sin ningn grado de excepcin.

Es aqu cuando los programas e intervenciones de carcter recreativo, afectan de

manera positiva, disminuyendo tensiones, brindando sano esparcimiento,
disminuyendo niveles de estrs, y con l, beneficios en la parte psicolgica
emocional, que a largo plazo, disminuirn costos en trminos de servicios mdicos,
das escolares y laborales perdidos; costos que se ahorraran y serviran para
financiar ms programas de recreacin.

Muchas de las necesidades bsicas de todo ser humano se satisfacen a travs de

su interaccin social. Aspectos como la autoestima, el reconocimiento, el desarrollo
de habilidades y la adquisicin de nuevos conocimientos. Estas necesidades
se refuerzan en espacios de ocio y tiempo libre, compartidos con familia, amigos y
colegas. Beneficios que socialmente has pasado a un segundo plano, por la
prioridad que se le ha otorgado al trabajo, como accin que provee beneficios
generales para las familias, pero que, debido a su intensidad horaria, dificulta la
participacin en espacios de sano esparcimiento.

Por estas razones, se sustenta una propuesta metodolgica basada en el

fortalecimiento de la corporalidad, que contribuir al fortalecimiento del
reconocimiento propio del cuerpo, sus funciones y la relacin y papel que juega en
el mundo que lo rodea.

16
 2.6 MARCO LEGAL

LINEAMIENTOS CURICULARES DE LA EDUCACIN

FSICA, RECREACIN Y DEPORTES.

Los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para constituir el

ncleo comn del currculo de todas las instituciones educativas, fundamentar los
desarrollos educativos hacia los cuales puede avanzar y generar cambios culturales
y sociales. (Resolucin 2343 de 1996).7

Las reas relacionadas con el desarrollo del cuerpo y el conocimiento se han

enriquecido con las discusiones sobre la formacin integral y las inteligencias
mltiples. Su presencia constante en proyectos relacionados con la actividad fsica,
la recreacin y el deporte y planes de estudio, surge el inters pedaggico por
fomentar las caractersticas de la inteligencia corporal y las relaciones entre los
beneficios cognoscitivos y sociales y el manejo del cuerpo.

La educacin fsica, la recreacin y el deporte apoyan dos ncleos de la inteligencia

corporal: el control de los movimientos fsicos propios y la capacidad para controlar
objetos con habilidad. La atraccin que sienten los jvenes por obtener metas de
velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza y creatividad, contribuye al desarrollo de
una disposicin tanto fsica como mental favorable a la educacin fsica de calidad.

El juego brinda espacios donde las emociones del aprendizaje fomentan la

convivencia y la aceptacin del otro con respeto. La recreacin y los deportes
brindan mltiples oportunidades para aprender a compartir, a aceptar normas,
valorar el hecho de participar, disfrutar las victorias y aprender tambin las
lecciones que traen consigo las derrotas.

7 MINISTERIO DE EDUCACIN. (en lnea).(2014)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_10.pdf (citado
en 18 de Marzo de 2014)

17
Y por encima de todo lo anteriormente mencionado descubrir los beneficios y los
requerimientos del trabajo en equipo que llevan a lograr metas comunes y crecer
juntos. El conocimiento del cuerpo fomenta notablemente la autoestima a partir de
esta premisa los criterios estticos y ticos para el futuro prximo, creando fuertes
bases para una formacin integral que abarcara no solo el contexto escolar, sino
tambin el familiar y el social.

2.7 MARCO CONCEPTUAL

De conformidad con la ley 115 de 1994, los objetivos de la educacin fsica son:

La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la

proteccin de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y la ejercitacin del
cuerpo, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo
libre, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico.

Tambin es de enseanza obligatoria como proyecto pedaggico transversal, el

aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno
promover su difusin y desarrollo8.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA

Contribuir al desarrollo de los procesos formativos del ser humano la organizacin

del tiempo y el espacio, la interaccin social, la construccin de tcnicas de
movimiento y del cultivo y expresin del cuerpo, la experiencia ldica y recreativa.
Generar prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso creativo del
tiempo libre, la recreacin y el uso del espacio pblico, la ldica, la salud, la
esttica y el medio ambiente interrelacionados con distintas
reas del conocimiento, que respondan a la diversidad de un marco de unidad
nacional9.

37
 DINMICA DEL CAMBIO EN LA ESCUELA

En este proceso, la educacin fsica ha ganado un espacio para su desarrollo que

le asigna un alto grado de responsabilidad en la formacin de nuevas generaciones
no solamente en el campo del desarrollo fsico, la ldica, la prctica del deporte y
preservacin de la salud sino esencialmente, en las diferentes dimensiones del
desarrollo individual y social10.

Como se seala anteriormente, la educacin fsica en la ley general de educacin

no solo se encuentra como rea fundamental del currculo, sino que adems se
contempla en la enseanza obligatoria como uno de los cuatro puntos que se han
incluido como fundamentales para la relacin entre la escuela y la realidad actual
de Colombia: Educacin para la democracia, educacin sexual, educacin
ambiental y educacin fsica, deporte y aprovechamiento del tiempo libre11.

LA RECREACIN Y EXPERIENCIA LDICA

La recreacin como experiencia ldica es un proceso particular de mltiple

interrelaciones con las dimensiones del desarrollo humano. La recreacin no es
una experiencia exclusiva de la dimensin corporal, pero encuentra en esta el
espacio privilegiado para su desenvolvimiento, dado su carcter vivencial,
emocional y desinteresado. La recreacin como prctica que se basa en el juego,
tiene como objetivo la adquisicin de nuevas vivencias, que darn paso a nuevas
aplicaciones en diferentes mbitos tanto individuales como grupales, y en
contextos culturales educativos y sociales12.

37
 LA RECREACIN

La recreacin ha tenido un proceso de evolucin y reconocimiento como necesidad

y practica social de expresin, esparcimiento, integracin personal y sentido de
pertenencia a un grupo y una cultura13.

En el marco institucional, la recreacin se encuentra integrada a los diferentes

programas de Educacin fsica de diferentes maneras. Una de ellas, surge
a travs del principio pedaggico y didctico que esta intrnseco en todo tipo de
actividad fsica.

Otra manera se encuentra a travs, del proceso que desarrolla cada estudiante
demostrando el dominio de competencias, conocimientos y habilidades de
expresin, ldicas, creativas y de interaccin como factores propios y precisos de
las orientaciones sociales y culturales de los currculos institucionales.

12 Ibid., p. 40.

13 Ibid., p 45.

37
 2.8 MARCO TEORICO

CORPORALIDAD.

Con el fin de sentar una posicin ms precisa de corporalidad se toma la siguiente

connotacin como gua fundamental para la investigacin.

La corporalidad es tomada segn el concepto de Maurice Merleau-Ponty, un filsofo

existencialista de origen Francs, pues sus planteamientos e ideas expuestas, se
adaptan a la temtica.

Para Merleau-Ponty la corporalidad es la forma como los hombres conocen el

mundo, y viven la realidad a travs del cuerpo. Ponty, ubica el cuerpo, como el
punto central de su anlisis sobre la percepcin. Segn l, el mundo y en l, los
contextos en que se desenvuelven los seres humanos, son descubiertos por medio
de conciencia perceptiva. Con esto Ponty se refiere, al lugar que ocupa el cuerpo
como elemento fsico en el mundo.

Merleau-Ponty insiste, en que la mente se encuentra ubicada en el cuerpo y que

conocer el mundo que lo rodea, interactuando a travs de lo que l denomina el
esquema postural o corpreo: Esto se refiere a la accin de captar el espacio
externo, y las diferentes relaciones existentes entre los objetos y la interaccin del
cuerpo con ellos, por medio del lugar ocupado en el mundo y el paso por el mismo.

De ah que su objetivo sobre la percepcin, se enfoca especficamente, en restaurar

las bases fundamentales de la mente en el cuerpo propio y en el mundo que lo
rodea, oponindose a la idea, que considera la percepcin, como el resultado de la
influencia de un mundo externo sobre el cuerpo.14

.14 PONTY, Merleau. Filosofa, corporalidad y percepcin. Pars; Editorial Ricerca.

2012. Pg. 51.

38
 Foto 7. Maurice Merleau-Ponty (1908-1961), filsofo existencialista
Francs.

Merleau Ponty, enaltece la condicin del hombre como ser corporal; y por ende es
inseparable del cuerpo y las experiencias del entorno. La corporalidad se reduce a
la forma como cada persona vive y experimenta el alrededor a travs del cuerpo.
15

Mediante las emociones, el lenguaje, el movimiento en el espacio, y la sexualidad.

En la filosofa de corporalidad de Merleau-Ponty se destacan tres aspectos que vale
la pena tener presente:

La percepcin como la experiencia con la cual el hombre descubre la realidad y

descubre objetos y fenmenos propios. La relacin con otros, al establecer vnculos
relacionados a la experiencia con otras personas, en donde se descubren las
perspectivas y puntos de vista de las personas que comparten el entorno pero tiene
diferentes concepciones.

15 PONTY, Merleau. La estructura de comportamiento, Universidad de Francia.

Tercera edicin. Editorial Hachette. 1976. Pg. 44.

39
Y la interaccin; directamente relacionado con lo experimental y los estmulos que
se reciben del entorno y como el hombre con su cuerpo, es capaz de adaptarse y
relacionarse con los fenmenos existentes en l.
Para todos los seres humanos, son las experiencias vivenciadas a travs del
cuerpo, las que poseen gran valor e importancia en la creacin del propio ser.

Foto 8.El cuerpo como herramienta que contextualiza el pensamiento.

Merleau-Ponty, tambin postula el cuerpo, como un agente social, y que en dicho

contexto adquirir, su valor ms relevante, pues es all donde ser observado,
evaluado, juzgado y podra decirse que podra ser hasta rechazado. Por lo tanto
el aspecto fsico y social del cuerpo se convierte, en aspectos fundamentales a la
hora de experimentar16.

Foto 9. El lenguaje corporal como medio alterno, pero nunca secundario para la
comunicacin.

16 PONTY, Merleau. Sentido y sin sentido, Pennsula, Barcelona, Editorial

Comandiras. 1977. Pg. 76.

40
Desde la perspectiva de Merleau-Ponty, la corporalidad, es en resumen el conjunto
de experiencias vividas, la forma como el hombre conoce el mundo empleando el
cuerpo como herramienta de interaccin. En donde la relacin entre el hombre, las
circunstancias y fenmenos son evidentes. El cuerpo vislumbrado como el agente
en un entorno en donde lo fundamental es la subjetividad, la expresin y la
manifestacin de conciencia.

A partir del enfoque especfico de Merleau-Ponty en la percepcin y la experiencia,

todos los cuerpos son restablecidos como seres temporales y espaciales, en vez
de ser objetos pertenecientes al mundo, el cuerpo forma el punto de vista sobre el
mundo.

Se puede entonces considerar el cuerpo, como el elemento constituyente tanto de

la iniciacin perceptiva al mundo, como de la elaboracin del mismo.

Existe por lo tanto una unin directa de la consciencia y del cuerpo, es decir, la
consciencia corporal como una intencionalidad corporal, que se deben siempre
tener en cuenta.

Ponty difiere con la filosofa dualista de Descartes, filsofo a quien Merleau-Ponty

menciona constantemente, a pesar de las importantes diferencias que les
caracteriza.

La corporalidad entonces debe ser vista como la experiencia, por la cual se obtiene
importante informacin referente al cuerpo, a sus capacidades de cambio interno y
de cambio a un entorno que lo rodea, el cual puede ser evidenciado, reconocido y
modificado por su consciencia corporal, por y para el beneficio propio.

El cuerpo crece y funciona en base a leyes propias y por ello con frecuencia se
piensa que una persona no puede intuir en los procesos que vive su organismo.
Esta idea es slo parte de la verdad, ya que se ha demostrado que es mucho lo

41
que se puede hacer por la proteccin de la vida, el desarrollo del cuerpo y el cuidado
de la salud de manera autnoma.

De ah que cuando se trata del crecimiento y desarrollo de una persona, la primera

tarea que sta, debe enfrentar es el reconocimiento propio de su cuerpo.

Poco a poco, nios y nias deben aprender a hacerse responsables de esta tarea.
En un principio, esa responsabilidad se limitar a reconocer su propio cuerpo, a
saber escuchar y seguir las indicaciones de los adultos sobre su cuidado y a tomar
conciencia del riesgo que implican sus acciones.

Progresivamente se ampliar al conocimiento de los procesos que regulan su

organismo, a la identicacin y aceptacin de sus posibilidades fsicas y a la
regulacin de sus impulsos y fuerzas.

Surgir como informacin inmediata, el reconocimiento de la realidad, del hecho de

estar en ella, acompaados por muchos ms seres, con caractersticas propias,
algunas de ellas similares a las que se poseen, pero muchas de ellas totalmente
diferentes que debern ser aceptadas. De este ltimo hecho partir, la compleja
pero necesaria accin de interactuar con otros seres, estableciendo vnculos, que
permiten el descubrimiento de diferentes perspectivas, del mundo, y la obligada
aceptacin de la diferencia, como clave esencial para la correcta interaccin, en la
que se experimentara, a travs de los estmulos recibidos del entorno, como el
cuerpo es capaz de adaptarse y establecer vnculos de relacin con los diferentes
fenmenos existentes.

Tambin forman parte del desarrollo progresivo, el cuidado natural de la integridad,

partiendo de su higiene personal y de ah, la del entorno que lo rodea; el buen uso
del tiempo y de las horas de descanso; la prctica deportiva, la participacin en
actividades recreativas y la vida al aire libre.

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 CONCLUSIONES

El grupo investigador presenta como resultado de la propuesta metodolgica en la

realizacin de actividades enmarcadas en la corporalidad, las siguientes
conclusiones:

Al efectuar el diagnostico, se evidenci, que en las actividades realizadas

en la jornada alterna , los alumnos reciban contenidos encaminados solamente
al uso adecuado del tiempo libre a travs de la recreacin. Por ello este espacio
mereci la implementacin de nuevas metodologas y contenidos, encaminados
a la percepcin corporalidad que permitieran el aprovechamiento de aspectos
tcnicos, pedaggicos y procedimentales, que permitieron generar beneficios
adicionales en el desarrollo de los participantes.

Las sesiones generadas en la propuesta pedaggica deben ser orientadas

de una manera integral, propiciando la formacin de los beneficiarios y no solo
su entretenimiento.

La aplicacin de actividades diseadas tomando como referente los

lineamientos del filsofo francs Merleau Ponty como la percepcin, la relacin
con el otro, el lenguaje, la intencionalidad y la conciencia corporal. y su
estructuracin en un modelo constructivista, sirven para el diseo de la propuesta
metodolgica, que permiti promover actividades objetivas para fortalecer la
corporalidad en los nios.

La interaccin constante de los participantes con el contexto en que se

encuentra como individuo, familia y comunidad, contribuye a la aplicacin
inmediata de los conocimientos integrados adquiridos durante el proceso de
aplicacin.

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 Las actividades realizadas determinaron con los criterios apropiados para
ser relacionados con las cinco estrategias generando un desarrollo de la
corporalidad en los nios y nias de 11 a 13 aos participantes de la jornada
alterna,

El proceso de investigacin, demuestra la validez de la propuesta

metodolgica realizada, puesto que, los resultados del diseo y las aplicaciones,
generaron cambios significativos en todos los indicadores de desarrollo de la
corporalidad en los participantes demostrando una mejor percepcin de su
corporalidad y su estrecha relacin en el mundo.

Por otra parte los resultados obtenidos, corroboran la pertinencia de dicha

propuesta, ante el modelo tradicional aplicado por los educadores, evidenciando
que el modelo constructivista, proporcion elementos que permitieron a los
participantes ser agentes directos de la construccin del saber.

La aplicacin de Propuesta Metodolgica es una necesidad primordial para

el propsito de establecer la integracin y significacin del conocimiento, en el
proceso educativo que llevan a cabo los beneficiarios con la propuesta
pedaggica, en el aprovechamiento del tiempo libre.

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