PROPUESTA PEDAGOGICA

COLEGIO BILINGE DEL LLANO

GRADO SEXTO

PRESENTADO POR:
JONATHAN ANDRS ACOSTA IBEZ

SEMESTRE X

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
VILLAVICENCIO
2017
 JUSTIFICACIN

La propuesta pedaggica se basa en explorar y ayudar a desarrollar aspectos socio-

culturales, pedaggicos y personales, que permitan al joven reconocer ciertos

temas como parte fundamental de la vida diaria de cada ser humano ya que es la

promotora de la vida en la Tierra: el agua, el aire y todas las dems cosas que la

componen, son protagonistas de que en este mundo disfrutemos de la diversidad y

beneficios del medio ambiente.

Socialmente, esta propuesta pedaggica genera conciencia en el joven y sus

familias para que participen en un aprendizaje autodidacta que promueva a que l

participe y que haga parte de actividades que mejoren su calidad de enseanza

aprendizaje.

De aqu se desprende la necesidad de guiar esta propuesta pedaggica hacia un

enfoque significativo acogido a nuevas estrategias de enseanza, stas basadas en

la pedagoga activa que es la que nos incentiva a comprender que todo lo que nos

rodea es una fuente inagotable de preguntas, exploracin, observacin y

comprobacin, de esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se

convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes, por tanto ayuda a que en

el estudiante se facilite la construccin de sus propios conocimientos siendo ellos

mismos los principales actores de su aprendizaje, a travs de actividades de

manualidades y de exploracin planteadas por los maestros en formacin.

El pretender realizar esta propuesta pedaggica es una ventaja no slo para los

estudiantes sino para nuestro rol de maestros en formacin porque posibilita que

juntos creemos un mundo mejor, al menos en nuestras vidas, reflejado en la

influencia que esta propuesta representa en nuestra formacin de ciudadanos de

bien y nuestra calidad de enseanza aprendizaje como docentes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear y desarrollar la propuesta pedaggica en el Colegio Bilinge del Llano, con

el fin de fortalecer en los estudiantes, la dimensin cognitiva, socio-afectiva, tica y

comunicativa a travs de la interaccin con los diferentes medios que los rodean.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Lograr que el estudiante identifique diferentes tipos de clulas de animales y

plantas en el entorno cercano a l.

Fomentar en el estudiante el buen cuidado de la naturaleza, por medio de

actividades para el buen uso del agua y las plantas.

Propiciar mediante la comunicacin y la observacin su medio en el que vive

y la naturaleza de su entorno escolar y desde sus dimensiones

FUNDAMENTACION TEORICA
La propuesta pedaggica fue basada en los aportes de autores como Piaget,

Vygotsky y Brunner, que toman el aprendizaje desde la concepcin de que la

interaccin con el medio hace que el estudiante aprenda significativamente.

Comenzando por Piaget, se encuentra que para l, el aprendizaje es un proceso

mediante el cual el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la

interaccin con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en

forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el

proceso de asimilacin y acomodacin.

Segn esta concepcin de aprendizaje, la enseanza, debe proveer las

oportunidades y materiales para que los estudiantes aprendan activamente,

descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea,

usando sus propios instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la

actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.

Cabe destacar los conceptos claves de los planteamientos de Piaget, segn l, la

inteligencia es la capacidad de permanente adaptacin que tienen los sujetos de

adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea. Los esquemas cognitivos:

son unidades fundamentales de la cognicin humana que representa al mundo que

les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto. La adaptabilidad

es la capacidad comn al ser humano que permite mantener concordancia entre el

mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para

funcionar en l. Explica el desarrollo y aprendizaje. La asimilacin es el proceso

donde se incorpora una nueva informacin a un esquema cognoscitivo preexistente,

adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se ampla para aplicarlo a

nuevas experiencias. La acomodacin es el proceso donde se producen cambios

esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una informacin nueva que es

incomprensible segn esquemas anteriores. Y el equilibrio es el Impulso o

tendencia innata de los sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle

coherencia al mundo que perciben.

Segn Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construccin de su aprendizaje,

ya que mediante este satisface la necesidad de equilibrio, dndole sentido al mundo

que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos.

La potencialidad cognitiva del sujeto depender del nivel de desarrollo que est

presente y sus esquemas cognoscitivos.

Seguimos con Vygotsky y su teora socio-histrica, en la que para l, el

aprendizaje se produce en un contexto de interaccin con: adultos, pares,

cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el

comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades

mentales(pensamiento, atencin, memoria, voluntad) a travs del descubrimiento y

el proceso de interiorizacin, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos

de la cultura, reconstruyendo sus significados. La enseanza debe descubrir la Zona

de Desarrollo Prximo, ya que tiene que ver con lo que nio puede hacer con ayuda,

preocupndose de conductas o conocimientos en proceso de cambio. Esta Zona de

desarrollo al grado de modificar e indicar las habilidades, competencias que se

pueden activar mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas

por s mismo.

Los conceptos claves de los planteamientos de Vygotsky se basan en que, por un

lado, el desarrollo se fundamenta en la interiorizacin o apropiacin de instrumentos

o signos de la cultura los que se adquieren en la interaccin social cuando el

estudiante acepta que debe explorar la realidad a la cual l est inmerso. La

interiorizacin transforma evolutivamente los sistemas de regulacin externa en

sistemas de autorregulacin interna o sicolgica. La comunidad y la cultura

alrededor del sujeto afectan el cumplimiento de un rol fundamental en la

construccin de significados, ya que afecta la forma en cmo aquel ve el mundo. El

tipo y calidad de los instrumentos culturales (adultos, lenguaje, cultura) determinar

el patrn y calidad de desarrollo del sujeto. El aprendizaje y desarrollo son

interdependientes, ya que el aprendizaje estimula procesos de desarrollo y a la vez

este permite hacer posible procesos especficos de aprendizaje.

Anexo a lo anterior Vygotsky destaca dos niveles de desarrollo (que tomamos como

punto de referencia vital para el desarrollo de la propuesta):

a) Real o efectivo: Acciones que el estudiante es capaz de realizar por s mismo

debido a los instrumentos o signos que ya ha interiorizado.

b) Desarrollo potencial: Actividades que el estudiante puede realizar con ayuda de

otras personas o instrumentos mediadores externos.

Segn Vygotsky, el sujeto tiene un rol activo en su aprendizaje, ya que va

desarrollando sus habilidades mentales a travs del descubrimiento,

reconstruyendo los significados. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depender

de la calidad de la interaccin social y de la zona de desarroll prximo del sujeto.

Por ltimo, nos encontramos con Brunner y su aprendizaje por descubrimiento. Para

l, el aprendizaje es un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren

nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una

estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la seleccin, transformacin

de la informacin, construccin de hiptesis, toma de decisiones, ordenacin de los

datos para ir ms all de ellos. La enseanza debe entusiasmar a los estudiantes a

descubrir principios por s mismos. Entre el educador y educando debiera existir un

dilogo y un compromiso, donde la funcin del educador es traducir la informacin

para que sea comprendida por el educando, organizando la nueva informacin

sobre lo aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuencindola

para que el conocimiento sea aprendido ms rpidamente

.Los conceptos claves de los planteamientos de Brunner se basa en el desarrollo y

crecimiento intelectual, que se caracteriza por una creciente independencia de

reaccin frente al estmulo, Se basa en una internalizacin de estmulos del

medioambiente, que se conservan en un sistema de almacenamiento, permitiendo

predecirlos; por otra implica una capacidad creciente para mltiples alternativas

simultneamente, atender varias secuencias, organizando el tiempo y la atencin

para atenderlas. El lenguaje facilita este desarrollo, permite el intercambio social,

pone en orden el ambiente, permite desarrollar la capacidad de comunicarse con

uno mismo y con los dems.

En los principios de aprendizaje, el conocimiento es aprendido por uno mismo,

producto del descubrimiento creativo. El mtodo de descubrimiento es el principal

para transmitir el contenido, organiza en forma eficaz lo aprendido para emplearlo

interiormente, generando motivacin intrnseca y confianza, asegura la

conservacin del recuerdo.

Brunner concluye entonces, que el sujeto que aprende es activo en su aprendizaje

ya que va construyendo conocimiento o descubrindolo a partir de sus estrategias,

estructuras cognoscitivas, esquemas o modelos mentales. Su potencialidad

cognitiva depender de las estrategias cognitivas que use el sujeto.

La propuesta pedaggica abarca diferentes temas de la asignatura de biologa de

grado sexto como son: