INTELIGENCIAS MLTIPLES

EN EL AULA
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER 1983)

Capacidad de resolver problemas o de

crear productos que sean valiosos en uno
o ms ambientes culturales

Gardner al igual que Thurstone o Guilford

mantiene una nocin pluralista de la inteligencia.
Considera que no es fija, cambia y se
desarrolla cuando el sujeto responde a las
experiencias de su ambiente.
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)
Sociedad del conocimiento y de la
informacin hay una enorme cantidad
de informacin, nadie puede llegar a
aprender.
Debemos seleccionar
Si padres y maestros conocen los
habilidades fuertes de sus hijos pueden
dirigir su eleccin.
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)

Define la inteligencia como una capacidad que

se puede desarrollar, no niega el componente
gentico.
Nacemos con potencialidades dadas por la
gentica y se desarrollan dependiendo del
ambiente y la educacin.
Sostiene que las inteligencias son resultado de
interaccin constante entre factores
biolgicos y medioambientales y que es
educable.
 -La teora de las inteligencias mltiples (Howard
GARDNER, 1983)

No hay una, sino muchas inteligencias

independientes unas de otras pero que pueden
interactuar. Las inteligencias no existen aisladamente
dependen unas de otras.
Bailarina- inteligencia musical, inteligencia espacial,
inteligencia kinestsica, inteligencia interpersonal e
inteligencia intrapersonal.
Hay muchas formas de ser inteligente.
La mejor forma de diagnstico es la observacin
Ocho inteligencias determinan perfil de la persona.
-La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)
Las inteligencias originarias son:
Inteligencia lingstica. Supone una
habilidad especial hacia el lenguaje hablado y
escrito
Inteligencia lgico-matemtica. Capacidad
de analizar problemas de una manera lgica,
llevar a cabo operaciones matemticas
Inteligencia musical. Capacidad de
interpretar, componer y apreciar pautas
musicales
-La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)
Inteligencia corporal-kinestsica. Capacidad de
emplear partes del propio cuerpo o su totalidad para
resolver problemas o crear productos
Inteligencia espacial. Habilidad para pensar y
formar el mundo mental en tres dimensiones
Inteligencia interpersonal. Habilidad para captar
sentimientos, relacionarse
Inteligencia intrapersonal. Capacidad para tomar
conciencia de s mismo y autoevaluarse
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)
Naturalista. Habilidad para relacionarse
con la naturaleza.
Emocional. Habilidad para tener uso de
destrezas que nos ayudan a ser felices
y equilibrados, entusiasmo, control de los
impulsos
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)
Hay nios que no tienen las destrezas
necesarias para superar un currculo
basado en la lectura, la escritura, las
matemticas.
Tienen cualidades destacadas en otras
reas.
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)

Propone un modelo de ensear a pensar

centrado en el alumno que desarrolle las
habilidades y estrategias de las diferentes
inteligencias.
Los nios tienen diferentes potenciales
cognitivos que se pueden desarrollar para
lograr mayor xito acadmico.
La escuela no considera que se puede
aprender y procesar la informacin por
diferentes canales.

 -La teora de las inteligencias mltiples

(Howard GARDNER, 1983)

Nadie alcanza el xito sin entrenar por

muy buenas que sean sus cualidades.
Todas las inteligencias son igualmente
importantes.
El sistema escolar prima (la inteligencia
lgico matemtica y la inteligencia
lingstica)
 -La teora de las inteligencias mltiples
(Howard GARDNER, 1983)

Gardner propone que la misma materia

se puede presentar con distintas
actividades para que el alumno las
asimile partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes.
PROYECTO SPECTRUM
 EL PROYECTO SPECTRUM
Se funda en 1984 (Feldman y Gardner) para
elaborar desde una perspectiva innovadora
en la evaluacin del currculum en la
educacin infantil y primeros cursos de primaria.
Los 4 primeros aos se dedicaron a la
elaboracin pruebas.
Preparan actividades que se utilizan para
evaluar a los nios en su juego. Sin
necesidad de pruebas escritas.
 EL PROYECTO SPECTRUM

Proponen un modelo de evaluacin

coherente con la filosofa.
Desarrolla las estructuras cognitivas en
cada dominio.
 EL PROYECTO SPECTRUM

En (1989-1990) se inicia una

investigacin para desarrollar un enfoque
alternativo del currculo y la
evaluacin, adaptado a los intereses y
capacidades que los nios. Codirigido por
D. Feldman, de la Tufts UniverSity y H.
Gardner, del Havard Proyect Zero en
colaboracin con las escuelas pblicas de
Sommerville (Massachusetts).
 EL PROYECTO SPECTRUM

El Proyecto Spectrum recibi apoyo para

examinar si las tcnicas eran adecuadas
para nios de segundo ciclo de infantil y
primeros cursos de primaria.
Se experiment para determinar si podan
detectar capacidades destacadas en
una poblacin en situacin de riesgo
 EL PROYECTO SPECTRUM

El equipo identific alumnos en riesgo

basndose en observaciones de los
maestros y en tests estandarizados
psicopedaggicos.
Elabor una batera que pretenda
descubrir capacidades destacadas en los
nios.
Publican un manual para la evaluacin.
 EL PROYECTO SPECTRUM
El manual propone la evaluacin con 15 actividades en
estos dominios.
Dominio del movimiento
Dominio del lenguaje
Dominio matemtico
Dominio de las ciencias naturales
Dominio social
Dominio de las arte visuales
Dominio de msica
Evaluacin del estilo de trabajo
Resultados preliminares
 EL PROYECTO SPECTRUM

En cada dominio describe actividades de

evaluacin.
En las actividades de evaluacin detalla:
finalidad y descripcin de la actividad y de las
capacidades que evala.
materiales y preparacin
procedimiento y guin. Aplicacin
puntuacin
 La evaluacin de los estilos de trabajo

Le hace gracia el rea

Participa
Se muestra confiado Utiliza los materiales de
Est divertido forma original
Se centra en la tarea
Es constante Est orgulloso de sus logros
Impulsivo
Es detallista
Lento
Callado Es observador
A qu claves
responde? Curioso ante los materiales
Planifica
Vuelca en la Se preocupa por hallar la
actividad su respuesta correcta
capacidades
Interacta con el adulto
 EL PROYECTO SPECTRUM
Las actividades de evaluacin son significativas, son
del mundo real.
La evaluacin se realiza en el ambiente natural del
nio y con materiales que pueda manipular.
Las actividades se realizan sin tiempo limitado
El maestro facilita su apoyo o andamiaje.
Tambin observa los estilos de trabajo de los nios.
Evalan las capacidades para trabajar en un domino
concreto.
Al final del programa haban identificado las reas en las que
destacaban 13 o 15 alumnos en situacin de riesgo
 EL PROYECTO SPECTRUM
Evaluacin selectiva
El maestro puede invitar a algunos nios a
que participen en actividades
seleccionadas.
Completa sus observaciones con prueba
ms formal.
Se utilizan distintos soportes para recoger
la informacin.
 EL PROYECTO SPECTRUM

Partiendo de las actividades de

evaluacin el equipo desarroll
actividades de las 8 disciplinas.
La hiptesis era que fomentando el
desarrollo de las capacidades los nios
mejoraran el rendimiento acadmico.
Durante el proyecto las actividades se
desarrollaron en centros de aprendizaje.
 EL PROYECTO SPECTRUM

Centros de aprendizaje.
reas de trabajo diferenciadas donde los
nios podan explorar o trabajar una actividad
programada.
Los resultados que obtuvieron fueron que los
nios estaban motivados y eran felices y
tenan confianza en s mismos.
 EL PROYECTO SPECTRUM

Posteriormente el proyecto se extendi a un

museo y a una escuela infantil.
Estableci un programa de tutora con
trabajadores especialistas en los dominios.
Las actividades no sustituyen a las destrezas
bsicas del currculo.
Ayudan a abordar las destrezas bsicas
desde las preferencias de los nios.
Con la colaboracin de los padres
ACTIVIDADES
 ACTIVIDADES DE MECNICA Y
CONSTRUCCIN
Capacidades clave.
Comprensin de las relaciones causales y
funcionales.
Capacidades visuales-espaciales.
Enfoque de resolucin de problemas con
modelos mecnicos.
Destrezas motrices finas
Ejemplo: hacer mviles, construir un
castillo de naipes
 ACTIVIDADES DE CIENCIAS
NATURALES
Capacidades clave.
Destrezas de observacin.
Semejanzas y diferencias
Formulacin de hiptesis y
experimentacin.
Inters por los fenmenos naturales y
cientficos.
Ejemplo:qu hace que las gotas sean
tan misteriosas?
 ACTIVIDADES MUSICALES

Capacidades clave.
Percepcin musical
Produccin musical
Composicin musical
Ejemplo: discriminacin auditiva de
sonidos de instrumentos
 ACTIVIDADES DE MOVIMENTO
Capacidades clave.
Control corporal
Sensibilidad al ritmo
Expresividad
Generacin de ideas en movimiento
Sensibilidad a la msica
Ejemplo: estiramientos
 ACTIVIDADES DE MATEMTICAS

Capacidades clave.
Razonamiento numrico
Razonamiento espacial
Resolucin de problemas lgicos
Ejemplo: Pautas del calendario
 ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
SOCIAL
Capacidades clave.
Comprensin del yo
Comprensin de los dems
Roles sociales caractersticos
Ejemplo: perspectivas, expresiones
 ACTIVIDADES DE LENGUAJE

Capacidades clave.
Narraciones inventadas, relatos e historias
Lenguaje descriptivo
Uso potico del lenguaje
Ejemplo: contar historia sobre escenarios
 ACTIVIDADES DE ARTES VISUALES

Capacidades clave.
Percepcin, es sensible a los elementos
artsticos
Produccin, representacin , arte
exploracin.
Ejemplo: dibujar con y sin modelo
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
Los docentes debern cambiar la
metodologa del proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aplicar el concepto de las inteligencias
mltiples implica desarrollar estrategias
didcticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisicin
del conocimiento que tiene el nio.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
Si el nio no comprende a travs de la
inteligencia que elegimos para informarlo,
intentaremos a travs de otras vas
diferentes.
Deberemos enriquecer los entornos de
aula para promover la interaccin con los
compaeros y los materiales que elige el
alumno.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
Para que el trabajo sea efectivo debe ser
un trabajo en equipo.
Los principales responsables sern los
docentes que decidan hacer o intervenir
en este proceso.
En l participan los docentes, alumnos y
padres.
Alto nivel de motivacin en los alumnos.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

El marco desde el que se aplica y

desarrolla la teora de las inteligencias
mltiples en el aula constituye una
secuencia de cuatro fases.
1 fase. Identificar los puntos fuertes de
las ocho inteligencias.
Mediante observaciones estructuradas para
valorar los conocimientos, habilidades y
estilos de trabajo que se producen en el aula en
el proceso de enseanza aprendizaje.
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA

Se utilizan una serie de actividades referidas a

las 8 inteligencias.
A los nios que no tienen experiencia en un
rea (ejemplo la artstica) los introduciremos
primero para que exploren los materiales.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
2 fase. Introducir y mostrar a los nios reas
de aprendizaje referidas a las inteligencias
mltiples.
Construimos lazos entre la curiosidad de los nios
y el currculum ordinario.
Hemos de tener en cuenta los puntos fuertes de los
nios y las demandas del currculo.
Organizar amplia gama de tareas y proyectos de
trabajo que ayudan a los a los nios a aprender
como aprenden de manera significativa.
Las actividades y los proyectos proporcionan ideas
para ensear estrategias de pensamiento a travs
del currculo.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
3 fase Fomentar los puntos fuertes
que se han identificado.
Los profesores han de reconocer las
diferencias individuales e intentar que todos
se beneficien de la diversidad compartiendo
sus conocimientos.
Debemos construir andamiajes con
actividades novedosas y enriquecidas.
Actividades apropiadas a la diversidad de
los nios.
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
l profesor debe utilizar estrategias para
reconocer las destrezas de los nios y
reforzarles sus puntos positivos.
Compartir con los padres la informacin.
No significa limitar a los nios a una sola
inteligencia.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
4 fase Se transfieren los puntos
fuertes de los nios: ensear a los nios a
aplicar sus habilidades en diferentes reas o
dominios.
Utilizando aprendizaje por descubrimiento
(aprovechamos el rea de inters para iniciarle en otras)
Evaluando el estilo de aprendizaje en el
que destaca el nio para implicar al alumno
en otras reas.
Detectando el rea preferida para guiar
hacia actividades propias de otras reas.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
La transferencia se puede utilizar con
toda la clase si la mayora destaca en
un rea.
Es fundamental la mediacin del docente.
Enseanza reflexiva
Crticos con sus trabajos
Asesorar cuando muestran confusin
Usar tcticas psicopedaggicas
CENTROS DE
APRENDIZAJE
 CENTROS DE APRENDIZAJE
Actividades referidas a ocho reas de
aprendizaje.
Actividades variadas referidas a las
inteligencias.
Que incluyan habilidades que define cada
inteligencia.
Todo incluido en un contexto significativo.
El profesor adapta al currculo
 CENTROS DE APRENDIZAJE
Aspectos que debemos tener en cuenta:
1. Orientacin previa. Explicacin a los nios.
2. Desarrollo de actividades. Sugerencia a
los nios para que trabajen en el centro de
aprendizaje que prefieran.
3. Diseo. Situar en distintos lugares del aula
los centros de aprendizaje. (colocar juntos los que
estn relacionados)

4. Establecer reglas. Lluvia de ideas

CENTROS DE APRENDIZAJE
4. Aprendizaje cooperativo. Liderazgo.
5. Utilizar el debate y el conflicto cognitivo.
6. Diseo de mini lecciones por grupos.
7. Organizacin del aula.
Pequeo grupo (poca ayuda)
Pequeo grupo con ayuda del profesor.
Actividad en gran grupo (profesor no necesario)
Actividad para toda la clase y asesoramiento del
profesor.
 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL
AULA
Implicaciones educativas:
1. Aprendizaje constructivo y por descubrimiento,
(profesor alumno)
2. Ampla el marco de la escuela tradicional (lengua y
matemticas)
3. Ensean las disciplinas escolares de forma
diferente y mediante mltiples procedimientos.
4. Utiliza los proyectos para favorecer aprendizaje por
descubrimiento.
5. Fomenta trabajo individual y cooperativo.
PROYECTOS
 PROGRAMA DE LA ESCUELA
Key (EE UU)
Comienza en 1984 y actualmente contina
con modificaciones.
Reestructuracin del currculo.
Incluye:
Instruccin diaria en las 8 inteligencias
Temas para toda la escuela de inters para los
nios.
Grupos de aprendizaje segn los intereses
Sala con medios y recursos. (Materiales de todas las
inteligencias).
Comisin de recursos comunitarios (representantes
de la comunidad)
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA
PRCTICA PARA LA ESCUELA
Modelo de trabajo iniciado en primaria
iniciado 1990 que contina.
Se ensea a los nios de aprender las
distintas disciplinas.
Los nios tienen diferentes actividades
recogidas en unidades didcticas.
Las evaluaciones son contextualizadas.
PROYECTO PARA EL IMPULSO
DE LAS ARTES (Arts Propel)

Nios ltima etapa de Primaria y

Secundaria. A travs de proyectos
artsticos.
 VALORACIN
Los datos procedentes de la aplicacin
demuestran:
Potencia la pedagoga del xito
Favorece la autoestima
Profesor es mediador
Crticas
La identificacin ha sido fruto de la
intuicin, no de la investigacin emprica.
 EJEMPLO DE UNA UNIDAD DIDACTICA
PLANIFICADA CON LAS INTELIGENCIAS
MULITPLES
Unidad didctica: EL OTOO.
Objetivo: Explicar el otoo utilizando diferentes inteligencias.
Resultados: Se espera que los alumnos entiendan los principales
cambios que se producen en el otoo (caen las hojas, baja la
temperatura, sopla el viento, los das son ms cortos, llueve).
Conozcan los alimentos propios del otoo (castaas, setas,
nueces). Estudien los cambios en el comportamiento de los
animales (hibernan, almacenan comida).
Materiales y Recursos: Poster o murales sobre los colores del
otoo,, una variedad de cintas musicales o CD, tmperas, ceras,
hojas, castaas, libros sobre ciencia.
 ACTIVIDADES DE APENDIZAJE
* Lingstica.-
Leer un cuento sobre la llegada del otoo. Trabajar el vocabulario
bsico del otoo: , hojas, viento, lluvia...
* Viso-espacial.-
Elaborar un mural y un mvil con las hojas recogidas o bien
utilizando distintas tcnicas pictricas: tmperas, estampacin,
pinturas con ceras blandas (sobre el otoo).
* Intrapersonal.-
Realizar un trabajo individual donde se refleje algn desastre de la
naturaleza relacionado con el otoo.
 ACTIVIDADES DE APENDIZAJE
* Musical.-
Escuchar El Otoo de Vivaldi. Despus de escuchar la msica, se
estudiaran los sonidos de la naturaleza segn la meloda.
* Lgico-matemtica.-
Realizar una secuencia temporal sobre las acciones que preceden
al otoo y los cambios que sufre la naturaleza. Secuenciacin de
las estaciones del ao.
* Corporal-cinestsica.-
Los nios representan mediante mmica el otoo: cada de las
hojas, viento, lluvia...
 BIBBLIOGRAFA
H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechevsky (Cpms.) (2000). El Proyecto Spectrum.
Madrid. Morata.
Prez, L. Domnguez, P (2005). La estimulacin cognitiva a travs del modelo de las
inteligencias mltiples. En Andrs Tripero, T. Pea Gallego, A.I, Santiuste, V
(coords.), Necesidades educativas especficas y atencin a la diversidad (pp 109-
140). Madrid. Consejera de educacin