Estas son algunas de mis memorias,

un mundo de experiencias
significativas vividas en mi quehacer
como maestra, situaciones que
resignifican la escritura en la escuela
como una prctica viva, momentos
que he seleccionado para que se
guarden en la memoria y sean de
gran ayuda a todas aquellas personas
que aman escribir y quieren dejar
huella en los corazones de nios y
nias a travs de la escritura.
 03 de octubre de 2016

Encuentro con la literatura fantstica

Inicia el viaje por el mundo de la escritura en la mejor compaa, la literatura, a

travs de ella se posibilitar el desarrollo una pedagoga viva, es el eje para guiar a
los nios y nias al encuentro con sus mundos posibles expresados a travs de los
cuentos fantsticos.

El cuento donde viven los monstruos de Maurice Sendak, cautiva a los nios y los
introduce al mundo de la literatura infantil, todos fijaron sus miradas a la pantalla y
se dejaron deslumbrar por la Historia de Max, un nio como ellos que hace
travesuras en su casa y es castigado por su madre. Era imposible que en sus rostros
no se reflejara una sonrisa y asombro, disfrut de cada gesto, de cada mirada y
palabra que pronunciaban mientras escuchaban el cuento.
En esta actividad no solo participaron los alumnos que hacen parte del proyecto,
los pequeines de preescolar y primero fueron invitados a disfrutar de la
maravillosa historia de monstruos. Todos se observaban motivados, algunos con
ms asombro que otros, pero todos conquistados por Max y su mundo.
Al terminar de leer el cuento, uno de los nios dijo que imaginacin la de ese
nio, y otros confirmaron lo dicho por l con gestos y otras palabras que
recreaban algunas escenas del cuento donde la historia sufra alguna
transformacin y se mezclaba la fantasa con la realidad.
Se escuchaban rugidos, algunas levantaban las manos e imitaban a los monstruos,
- Yo quiero ser como ese, - Yo soy Max, - Que mentira, - un bosque no puede nacer
en una habitacin; esas y muchas ms eran las expresiones que se escuchaban en
el aula de clase, y hasta Caled se atrevi a decir que la mam de Max era mala
porque lo haba tratado de monstruo.

Abrimos un espacio para escuchar, hablar y conversar sobre el cuento y su relacin

con la vida cotidiana de los nios. Se contaron y se escucharon ancdotas, se
dialog sobre:
Es posible que en una habitacin nazca un bosque?, Por qu crees que paso
eso?, Esto pasa en la vida real?, cundo se portaban mal qu tipo de castigo les
imponen en su casa? Es eficaz?, Es la rabia la mejor respuesta ante la frustracin?
Y si ellos alguna vez han fantaseado una historia como la de Max.
De los aportes hechos por los nios y nias a cada pregunta pude comprender que
reconocen y diferencian entre lo que es real, imaginario y fantstico, opinaron que
Max era un nio con mucha imaginacin y hasta lo compararon con una de sus
compaeritas de preescolar Mara Isabel, que siempre nos cuenta unas historias
difciles de creer. Segn ellos a Max le sucedi todo eso porque haba sentido
mucha rabia, tambin porque era un nio con mucha imaginacin y se haba
dejado llevar por sus travesuras y hasta algunos dijeron que a veces se
comportaban como monstruos y se hacan castigar.
Contaron como algunos se imaginaban ser sper hroes, princesas, guerreros,
pero que nunca se haban imaginado una historia como la del nio del cuento.
Despus de terminar el dilogo con mis alumnos contine con el temario del
cuento fantstico, sus caractersticas y elementos fundamentales ayudndome de
un power point con las imgenes del cuento ledo donde viven los monstruos,
solo se presentaron imgenes y se formularon peguntas como: Qu es un
cuento?, Qu entienden por fantasa?, Qu sucesos o elementos son reales en el
cuento?, Qu es misterio?, qu partes del cuento son inexplicable?, Qu
acciones son cotidianas que suceden en la vida real?, y despus se les permiti
conceptualizar el cuento fantstico.
Un cuento es una historia, un relato, un mundo mgico en el que todo es
asombroso y difcil de creer, fueron algunas de las respuestas que dieron mis nios
y as mismo, el aula de clase se dibujaron palabras como: Misterio, inexplicable,
asombro, fantasa, pensamiento, sorpresa, oculto, sueos y otras ms, para definir
al cuento fantstico. Todas estas palabras eran reconocidas en las diferentes
escenas del cuento y ellos con facilidad las identificaban.
Luego hablamos de la relacin del cuento ledo con el contexto real, sus vivencias y
experiencias cotidianas, se les propuso trabajar una ficha que los orient a hacer
una sntesis del texto que dice el texto, y otra, a escribir sobre lo que la historia de
Max les recordaba, o representaba para ellos esto me recuerda a, en esta
actividad se pudo observar la facilidad que tienen para resumir conservando la idea
principal del texto y la relacin entre las ideas. En la otra parte de la actividad
escribieron sobre algunos hechos por los que haban sido castigados pero ninguno
manifest haberse imaginado algo parecido a las historia del cuento.

En grupos se hizo lectura de los cuentos: La bruja rechinadientes y A jugar con el

bastin, todos muy concentrados en sus cuentos respondieron algunas preguntas.
Quin?, Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?, Por qu?, Cmo?, todas
propuestas para lograr una mejor comprensin de los cuentos ledos e ir
introducindolos en la estructura narrativa del cuento fantstico. Fueron muchos
los aportes valiosos en esta actividad, rescato el buen comportamiento, la
responsabilidad, la facilidad para escucharse, para concertar ideas, y la claridad y
coherencia con la que dieron respuesta a cada pregunta.
Con el juego de los dados mgicos, se logr adems de la interaccin de todos los
participantes, acercarse ms a la literatura fantstica, el cuento El prncipe
Ceniciento, los maravillo con los trucos fallidos del hada y todos los percances por
los que paso el prncipe. Un cuento diferente a los ledos anteriormente, pues este
tena un ingrediente ms divertido y chistoso que permiti ampliar sus referencias
sobre los cuentos.

Compartir con los nios y nias de este momento fue un honor para m, su inters
por participar se reflej durante toda la clase, en la responsabilidad por hacer lo
mejor posible los ejercicios propuestos y lo mejor, conocer sus percepciones,
aprendizajes, miradas, opiniones y sentires frente a las actividades realizadas.
Es por esta razn considero preciso exponer las palabras con las cuales valoraron
la clase: Sper buena la clase, muy divertido el cuento Donde viven los
monstruos, que rico aprender a escribir cuentos, los cuentos nos llevan a mundos
mgicos, yo quiero vivir como los personajes de los cuentos, los cuentos son muy
parecidos a la vida real de las personas, las personas que escriben cuentos para
nios son muy inteligentes, quiero escribir muchos cuentos para divertir a nios
que se sienten tristes.
Ahora, reflexiono sobre:
La importancia de implementar el dilogo en actividades de grupo estableciendo
vnculos y relaciones amistosas y aceptando el punto de vista de las dems
personas y posibilitar espacios en los que los nios y nias construyan
conocimientos a travs de la literatura.
Conocer la biografa de las motivaciones de cada nio, posibilita buenos procesos
de enseanza y aprendizaje.
Los cuentos permiten el encuentro de los nios con mltiples realidades, lo que
son, lo que piensan, sus mundos se representan en cada historia vivida por los
personajes, en cada escena para representar lo que es la vida.
Si queremos formar alumnos escritores debemos partir siempre de sus mundos,
crear un ambiente de aprendizaje de libertad que favorezca la expresin y su gran
capital creativo e imaginario.

06 de octubre de 2016
Planeacin y creacin de la historias

Me dispuse para iniciar la clase, los chicos ya estaban organizados por mesas de
trabajo como en el encuentro anterior, los salude, les agradec por su excelente
participacin y por la buena disposicin en la que estaban para el encuentro.
Recordamos los personajes de los cuentos ledos, Max el nio de donde viven los
monstruos, los tres hermanos y la bruja rechina dientes, el nio y el anciano de a
jugar con el bastn y el prncipe ceniciento y sus hermanos; las palabras de los
nios y nias se unieron para describirlos por sus caractersticas particulares,
soadores, inocentes, aventureros, impulsivos, solidarios; tambin expresaron que
los nios del cuento la bruja rechina dientes eran muy desobedientes y por eso
tenan que afrontar las consecuencias
Despus de escuchar sus valiosos aportes, haciendo uso de los computadores
dispuestos en cada mesa, se les orient para que vieran algunos videos en you
tube, sobre personajes fantsticos, que son, sus caractersticas y como crearlos. Esta
actividad dio lugar a la conceptualizacin de los personajes desde las miradas y
conocimientos de los alumnos participantes, dando respuesta a las siguientes
preguntas: Quines son los personajes de un cuento?, y Cul es la funcin de los
personajes en un cuento? Al respecto, pude concluir que para los nios y las nias
los personajes son los seres que crean las historias, son los protagonistas, son los
que piensan, sienten y actan para que los nios se diviertan.
En este momento intervine para hablarles sobre la importancia de conocer muy
bien a los personajes de un cuento, de que las personas que los escriben crean a
los personajes de sus historias caracterizando su aspecto fsico y su forma de ser,
saben cmo piensan, como actan, conocen como se comportan, sus peores
defectos pero tambin sus mejores cualidades; estos personajes suelen ser muy
cercanos a la vida del escritor, a su forma de ser, de pensar, sentir, hablar y
comportarse.
Posteriormente, les propuse dibujarse en el centro de una hoja de papel, y en la
pizarra escrib, soy el personaje principal de la historia de mi vida, los motive a
reflexionar sobre la frase y a pensar en todo lo que hacen a diario, en sus familias,
amigos, escuela, gustos, preferencias, anhelos y sentimientos. Alrededor de su
dibujo se escribieron las siguientes preguntas a las cuales dieron respuestas: Cmo
se llama el personaje?, Qu le gusta?, Qu le disgusta?, cmo es su familia?,
Dnde vive?, de qu se alimenta?, cmo son sus sentimientos?, cules son sus
valores?, cmo es su forma de ser?, Qu hace en sus ratos libres?, que lo hace
sentir rabia?, qu lo hace sentir alegra?, que lo pone triste? , y por ltimo se les
pidi describir sus caractersticas fsicas.
Con la anterior actividad se logr acercar a los estudiantes a los elementos que se
deben tener en cuenta cundo se quiere crear un personajes o varios personajes
para un cuento y que reconocieran que los personajes de los cuentos fantsticos
ledos tenan mucha relacin con la historia de vida de cada uno de ellos y sus
mundos, que no son seres irreales, pues cada uno de ellos guarda en lo profundo
de sus transformaciones inexplicables, algo de sus anhelos y sentimientos propios
de sus realidades.
Luego los invit a explorar http://www.buildyourwildself.com/, un programa que
les permiti disfrutar creando personajes fantsticos, jugaron a ponerle alas,
cuernos, patas de animales, vestidos, a cambiarles de gnero y tambin a ponerles
nombres; una actividad muy divertida en la que se sintieron a gusto e interesados.
Con todas las herramientas dadas en las anteriores actividades los motive a crear su
propio personaje, original, nico, como cada uno de ellos; y entonces cada uno
frente a la hoja en blanco tenan la oportunidad de poner a volar su imaginacin y
crear un ser mgico y original.
Algunos pasaron varios minutos frente a la hoja en blanco sin atreverse a dibujar,
unos en su naturalidad me pedan ayuda para crear su personaje, manifestaban no
saber qu hacer, otros por el contrario empezaron a dibujar con facilidad. Permit
que se tomaran buen tiempo para hacer esta actividad, pues el objetivo era lograr
el diseo de un personaje original. Al final, observe que los dibujos hechos por los
nios a los que se les haba dificultado empezar eran muy similares a los de los
dems, no se haban esforzado en ser originales; pero bueno, ah estaba la gran
diversidad de personitas que haban en el aula, y esto la haca muy especial,
entend que deba respetarlos pero tambin crear las condiciones para lograr que
los que haban tenido dificultades para crear el personaje se sintieran seguros y
decididos, dejando a un lado el temor a equivocarse; les hice saber entonces que
todos haban hecho muy buen ejercicio, pero que podamos hacerlo mucho mejor
y fue en ese momento en el que propuse un nuevo ejercicio, escribir la biografa
del personaje creado, esto me permiti conocer si los nios conocan bien a sus
personajes.
Otro aspecto que sobresali en este ejercicio fue que las nias crearon sus
personajes de gnero femenino y los nios masculinos, algunos personajes tenan
nombres de sus compaeros de la escuela, crearon una Mara Jos y una Mariana.
Les ped que buscaran en los personajes detalles peculiares que les permitiera
descubrir su relacin con ellos, a su alrededor escribir aspectos de su personalidad,
del lugar donde vive el personaje, su forma de ser, dnde le gustara vivir al
personaje, con qu personajes o seres se relacionara, de qu se alimenta y sus
cualidades y defectos. Se compartieron los elementos de cada personaje y
empezamos a encontrar diferencias; entonces nos aventuramos a la creacin de un
nuevo personaje que reuniera las caractersticas enunciadas por cada estudiante
en la exposicin de su personaje. An tenan cosas en comn, pero los nios ya se
sentan ms cmodos y motivados. Una de las paredes del aula se adorn con
hermosas pinturas, Abigal, Gnesis, Mariana, Susana, Martina, y muchos ms.
Partiendo de la idea de Julio Cortzar es necesario que el texto obligue al lector a
considerar el mundo de los personajes como un mundo de personajes reales y a
vacilar entre una explicacin natural y una explicacin sobrenatural de los
acontecimientos evocados, se continuo con la actividad de crear mundos posibles
para los personaje creados. Para dar inicio, brinde elementos tiles importantes
como pensar en donde est el personaje (un planeta extrao, una galaxia, un
pueblo, la tierra, en que poca esta, en el futuro, en el pasado, presente), tambin
es importante conocer cmo funciona ese mundo y que normas lo rigen como en
la vida real, como es la vida cotidiana de ese mundo creado, como actan los
personajes en l, como es el paisaje.
En cartulina los nios y nias dibujaron los escenarios donde ellos se haban
imaginado la vida de sus personajes y adems, escribieron al reverso del dibujo los
motivos que los llevaron a elegir ese lugar, tambin, se les propuso pensar si en su
espacio haban elementos sobrenaturales que irrumpen la normalidad de ese
mundo y lo transforman o si es un lugar normal, y en ese momento recordamos el
cuento dnde viven los monstruos. Los nios explicaron que el mundo de Max
se haba creado en su imaginacin, y que la habitacin del nio del cuento se
haba convertido en un bosque. Jugamos a la lluvia de ideas, partiendo de la
caracterizacin de algunos lugares, bosques, cabaas, un jardn, una casa y un
bosque, con este ejercicio logramos reconocer todo los elementos que los
componen.

Cundo pasar?, con esta pregunta se guo a los alumnos a reconocer el tiempo
en el que transcurrirn los sucesos de sus personajes creados, el orden de los
acontecimientos, la duracin, la poca y aspectos relacionados con el clima; se
escucharon las voces de los nios para decir que en los mundos que haban
dibujado estaban en invierno, otros comunicaron que haca calor, y adems,
nombraron en que tiempo vivira tal personaje. Uno de los nios se acerc para
que le aclarar dudas sobre el pasado, el presente y el futuro, manifestando su
preferencia por alguno en particular.

Al finalizar para evaluar la clase, les ped a los nios que respondieran en un hoja
de papel sin marcar a las siguientes preguntas: Les pareci fcil o difcil crear su
personaje?, se sienten a gusto con los personajes inventados?, los personajes
credos se parecen a ti?, por qu?, te gust la actividad?, la profe te ayud
cuando lo necesitaste?, Te gustara escribir un cuento sobre el personaje y el
mundo creado? , se observaron manifestaciones como: Me gusto cuando
pintamos los lugares con pintura, la creacin de personajes en el computador, y
unos un poco ms arriesgados escribieron sobre lo que queran escribir, pues con
la creacin de los personajes y los escenarios ya se haban imaginado una historia
para sus personajes; todos manifestaron querer escribir y esto me lleno de una
profunda alegra, comprend que los chicos y las chicas solo necesitan un
empujoncito para poner a volar su gran imaginacin y poner al descubierto toda
su creatividad.
 26 de octubre de 2016
Cuentos fantsticos que se hacen posibles en el aula de clase

El aula de clase estaba dispuesta para que los nios y nias dieran vida a sus
personajes y posteriormente se aventuraran a escribir el primer borrador de sus
cuentos fantsticos y todo el despliegue de sentido y significados posibles de
expresar a travs de las palabras.

Este momento se llev a cabo en cuatro sesiones, donde en cada una de ellas se
posibilitaron los medios necesarios para acercar a los estudiantes a la escritura de
cuentos fantsticos, al mgico mundo de la creacin de narraciones mgicas en las
cuales dejaran al descubierto sus sentires a travs de sus personajes creados.
Inicialmente los nios representaron a sus personajes; en el aula las voces, los
colores, los gestos, las risas, as como los miedos e inseguridades se vistieron de
creatividad para poner a cada uno de los personajes en accin. Los nios
caracterizaron a sus personajes: Su forma de relacionarse con el mundo, sus gustos,
sus actividades cotidianas, es decir, caractersticas que definan su personalidad y
relacin con su contexto. A s mismo, los nios presentaron las maquetas de sus
mundos con los elementos necesarios para darle forma a sus historias.
Una vez los personajes estuvieron plenamente caracterizados, retomamos el
cuento donde viven los monstruos, se les presento el cuento a travs de una
secuencia de imgenes las cuales deban ser organizadas por ellos en el orden en
que sucedieron los hechos en el cuento. Luego de tener las imgenes organizadas
se les propuso a los nios reconstruir la historia con palabras, en esta actividad se
pudo percibir gran habilidad para hilar las ideas e identificar la estructura narrativa
del cuento. Los nios identificaron de igual manera, las emociones y los
sentimientos del personaje principal, Caled recre el momento en que Max (el
personaje principal del cuento) entra a su habitacin enojado porque su madre lo
haba castigado y tambin habl de la tristeza que se le notaba en su cara cuando
estaba en la tierra de los monstruos porque extraaba a su familia. Manuela, se
uni al dialogo para decir: eso le pasa a uno cuando la mam lo regaa, uno se
enoja con ella y hasta le contesta grosero, pero cuando uno se va para otra parte,
la extraa. A partir de sus reflexiones, hice preguntas como: si estaba bien
reaccionar como Max?, Si ellos han pasado situaciones parecidas a la de Max?
Todos manifestaron sentir rabia cuando los castigan, y que cuando quieren
explicar a sus padres porque hicieron alguna travesura ellos no los escuchan, solo
les ponen el castigo.
Uno vez terminada este dialogo, se les propuso jugar a la fbrica de inicios, en esta
actividad los nios empezaron a escribir posibles inicios para sus cuentos; primero
se hizo una lluvia de ideas, todos las palabras, o frases que ellos propona se las iba
escribiendo en la pizarra, tambin recordamos cuentos fantsticos ledos en otras
clases: Los duendecillos, el farol mgico, la bruja rechinadientes, a jugar con el
bastn y el espejo manchado. En cierta ocasin, en un lejano pas, rase que se era,
rase una vez, haba una vez; fueron algunas de las propuestas de los nios.
Posteriormente, los nios se aventuraron a escribir el primer borrador de su cuento,
les dije que solo era escribir lo que haban narrado oralmente cuando presentaron
a sus personajes. Se observ facilidad para empezar a escribir pero sus textos
carecan de una organizacin lgica entre las ideas, en la mayora de los textos se
identific el inicio y el final de la historia pero no la situacin central del cuento (
nudo), repeticin de palabras e ideas sueltas que no permitan reconocer la
intencionalidad de la historia, la descripcin de sus personajes hacan referencia a
las de ellos, los personajes secundarios eran personas cercanas a ellos, familiares,
amigos, personas de la comunidad, los lugares recreados de alguna manera se
parecan a sus casas, o zona donde viven. Un ejemplo es el de Manuela, ella escribe
sobre una nia que vive en una casa muy pequea con sus padres y sus tres
hermanos y como esta nia no es feliz donde vive y todos los das al llegar de su
escuela va a un rincn de su casa a dibuja jardines.
Terminada la revisin de cada texto les propuse leerlo a sus compaeros, despus
de cada lectura hicimos la revisin confrontando lo narrado por cada uno al inicio
de la clase, es decir, establecer comparacin entre la narracin oral y la escrita. Se
encontr que guardaba relacin cuando hablaban de los personajes y el tiempo,
pero en el desarrollo de la historia haban ms elementos presentes en la versin
oral, la escrita careca de hechos precisos que daban claridad. Posteriormente
hicimos un anlisis del conflicto de cada uno de los cuentos, su origen y la forma
en que eran solucionados; todo esto para llevar a los nios a tener claridad y
coherencia entre los acontecimientos del cuento en construccin. En algunos
cuentos se haca visible el conflicto, aunque requeran de un proceso de reescritura
para ser ms explcitos en lo que queran transmitir, podra decirse que se
comprenda la intencin y la necesidad comunicativa, en otros textos por el
contario, no se pudo identificar estos elementos, en algunos casos hubo
variaciones en la historia narrada y la escrita, unos textos responda al inicio y al
final de la historia.
Una vez aclarados todos estos elementos, fue necesario trabajar con otros
instrumentos que ayudaran a los nios a tener calidad en los cuentos que quieran
escribir. Un instrumento para la caracterizacin de los personajes principales, un
instrumento de retroalimentacin del primer ejercicio de escritura, y una secuencia
del cuento contado a travs de dibujos. Esta tarea fue bastante ardua, pues analice
cada uno de los cuentos y para cada uno, de acuerdo a lo encontrado, se dise
un cuestionario, algunos requeran ms preguntas que otros, todo dependa de la
necesidad de cada texto. Para el cuento de Manuela por ejemplo, se dise el
siguiente cuestionario:
PREGUNTAS PARA AVANZAR EN LA ESCRITURA DEL CUENTO
ALUMNO: Manuela Rodrguez Rodrguez
Quin es Martina?
Dnde vive Martina?
Qu le gusta hacer a Martina?
Con quin vive Martina?
Cmo se siente Martina cuando se pierde en el bosque?
Por qu Martina tena pocos amigos en la escuela?
Por qu a Martina no le gustaba hacer travesuras ni decir mentiras?
Martina era feliz donde viva?
Por qu nacera un jardn en el rincn donde Martina escriba?
Qu le pasa a Martina despus de que nace el jardn?
Cmo termina la historia?
Una vez los nios tenan mayor claridad, emprendimos el proceso de escritura de
un segundo borrador, orientado por las preguntas hechas a cada uno de sus
primeros textos. Con las preguntas se logr establecer la conexin entre las
acciones de los personajes, sus intenciones, las causas y las posibles consecuencias
de stas. Las ideas fluyeron con mayor facilidad para darle forma y vida a las
historias que se tejan en las cabezas de cada uno de ellos.
A partir de los ejercicios de revisin y reescritura, los nios y las nias ampliaron sus
posibilidades narrativas, y aparte el ejercicio de reformulacin y reconstruccin de
sus historias trae consigo permanentes reflexiones sobre la lengua escrita y su uso
en el contexto. En sus textos se comprenden las diferentes interacciones con sus
mundos. Se observ que Los chicos tienen mayor imaginacin oral, demuestran
ms habilidad narrativa, recrean historias orales en segundos, son ms lentos en la
construccin de procesos escritos, tienen mayor facilidad para construir personajes,
los chicos crean mundos variados relacionados, imaginarios, fuera del planeta,
vinculan a sus ideas personajes animados como animales, seres extraos; las chicas
por el contario crean lugares muy relacionados a su contexto, bosques, casas,
fincas. Las nias concretan mejor las ideas, demuestran procesos ms completos de
construccin escrita, con mejor estructura, no necesitan tanto tiempo para escribir
sus textos, en las historias de ellas siempre hay bosques presentes, casas y jardn; la
creacin de personajes secundarios son relacionados con las compaas escolares
o los niveles de afinidad. Ambos caracterizan su personaje con rasgos
autobiogrficos, e incluso usan a otros compaeros como sus personajes haciendo
referencia concreta a sus caractersticas e incluso con sus nombres.
En sus procesos escriturales los nios dejan ver sus realidades a partir de los textos
narrativos, estas pueden ser: sus logros, sus deseos, sus conflictos, sus realidades,
sus emociones o incluso ponen en las palabras escritas lo que no son capaces de
expresar con palabras a travs de sus labios, creando mundos desde la literatura
que le permiten dan rienda a sus libertades en mundos creados por y para ellos.
 ESPACIOS CREADOS POR LOS NIOS PARA EL DESARROLLO DE SUS CUENTOS
FANTSTICOS.

Juan Diego Ana Sofa

Henao

Juan
Mara Paula

Elibaneth

Lina Marcela

DIARIO DE CAMPO N 4
DESCUBRINDONOS COMO ESCRITORES
FECHA: 23 de noviembre de 2016
HORA: 9:00 am

Lograr que los estudiantes produzcan cuentos fantsticos, atendiendo a sus

caractersticas, necesidades y sentimientos, y se motiven a hacer parte de la cultura
escrita, era el objetivo a lograr en el cuarto encuentro.
 23 de noviembre de 2016
DESCUBRINDONOS COMO ESCRITORES

Se inici el encuentro con el recibimiento de los nios y sus padres o

acompaantes, agradec a todos por la asistencia y la importancia del
acompaamiento de los padres en el proceso de formacin de los nios como
escritores.
Les explique en qu consista el Picnic de escritura y tambin algunas
modificaciones que se le hicieron a la actividad por motivos del clima, se organiz
un lugar en la zona verde de la escuela ya que no se pudo hacer uso del espacio
elegido para la actividad.

Dispuesto el nuevo lugar, los nios y nias dieron inicio a la lectura en voz alta de
sus segundos borradores de cuentos fantsticos, despus de escucharlos a todos,
se organizaron en grupos de trabajo (cada grupo estuvo integrado por el
estudiante y su acompaante), los alumnos que no tenan acompaante se
unieron a otros equipos y con mi ayuda y de los adultos se hizo la revisin de todo
el texto. En esta actividad se pudo hacer la confrontacin entre las narraciones
orales y las escritas, es decir, lo que los alumnos expresaban de sus textos mientras
se dialogaba con ellos; en este punto se pudo determinar que en los textos escritos
hacan falta elementos de gran importancia y que los nios los referenciaban
oralmente cuando explicaban hechos importantes de sus historias. Tambin, se
encontr en algunos textos que la intencin comunicativa no era clara y esto era
debido a que las ideas no estaban organizadas coherentemente, haba oraciones
que no tenan relacin entre s, no se perciba una ordenacin entre las ideas y una
secuencia ordenada.
All, todos los integrantes de los grupos tuvieron una activa participacin, las ideas
fluyeron para hacer un nuevo proceso de reescritura y poder as hacer seguimiento
a los relatos de los nios.

Cuando las historias estuvieron armadas oralmente se pas a escribirlas

nuevamente, teniendo en cuenta que todas estuvieran estructuradas en un
esquema lgico (Inicio, conflicto y cierre), tambin se revis signos de puntuacin.
Terminada esta actividad, nos dispusimos para un descanso y se comparti un
refrigerio mientras se conversaba de las historias de los nios. Las madres
manifestaban estar muy a gusto con la participacin de los nios en el proyecto y
se comprometieron a apoyarlos y acompaarlos, algunas de sus reflexiones frente
a la actividad se concretaron en lo siguiente:
La gran imaginacin que tienen los nios
Se preguntaron el porqu de las historias escritas por los nios
Manifestaron no conocer las habilidades y creatividad que tenan sus hijos
Se dieron cuenta que sus hijos se sentan contentos por su apoyo y
acompaamiento
Manifestaron la importancia de la escritura en la vida de las personas y ms
para los nios que estn en proceso de formacin.

Propiciar estos espacios de trabajo colaborativo entre padres, alumnos y maestro,

son estrategias dinamizadoras y motivadoras para el aprendizaje; proporcionar
estos espacios en la escuela es posibilitar aprendizajes significativos.
Despus, se invitaron a todos los participantes a intercambiar sus cuentos para ser
ledos por otros, pasados 15 minutos se les invito a jugar a los dados mgicos, este
juego consisti en tirar los dados por equipos y responder a las preguntas escritas
en cada uno de los lados, stas estn relacionadas con el cuento que a cada
equipo le correspondi leer.
Qu sucede en la historia? ( principio, mitad y final)
 Cmo se soluciona el problema?
Cundo sucede la historia?
Dnde sucede la historia?
Quines son los personajes?
Cul fue la causa del problema?

El propsito de la actividad era hacer una nueva revisin al cuento escrito, discutir,
llegar a acuerdos y hacer las mejoras pertinentes.

Las madres participantes fueron invitadas a dar inicio al juego, una a una fueron
tirando los dados y respondiente a la pregunta correspondiente, cuando alguna no
tena clara la respuesta los dems del grupo ayudaban a responder, as mismo, los
dems del grupo hicieron observaciones y aportes a las historias revisadas.
Despus, los alumnos con ayuda de sus acompaantes se dispusieron a escribir la
tercera versin de sus cuentos y a dibujar las escenas con las que se ilustrara.

Despus de esta experiencia, me sent muy satisfecha con los resultados, haber
generado espacios para el encuentro con la escritura y percibir en mis alumnos el
gusto por escribir partiendo de sus posibilidades, necesidades e intereses, de su
enorme capacidad para imaginar, crear e inventar historias fantsticas en las que
dejan ver sentimientos, sensaciones reales. Historias y personajes creados desde sus
experiencias de vida.
Tal y como se observa en el cuento de Caled Julian y al que an no le ha dado un
ttulo ni un final.

Tercer borrador de m cuento

En un gran bosque donde haba un reino, viva un nio llamado Alejandro.

Alejandro viva con su padre, la reina haba muerto pero en el enorme castillo an
estaba su habitacin organizada y cerrada con llave y donde solo Alejandro poda
entrar.
Alejandro era un nio feliz y le gustaba tener amigos pero en el castillo donde viva
tenia pocos y su padre siempre estaba ocupado y pocas veces poda jugar con l,
entonces el nio visitaba mucho el cuarto de la reina y pasaba muchas horas all.
Una noche Alejandro no poda dormir y fue a la habitacin de la reina, al abrir la
puerta descubri que la habitacin estaba vaca, busco por todas partes el peluche
favorito de la reina, el que l guardaba como un tesoro, pero no lo pudo encontrar.
De pronto descubri que una de las ventanas estaba rota y decide ir a buscar a su
padre para contarle lo sucedido.
El padre de Alejandro manda a los trabajadores a buscar por todo el reino pero no
encontraron nada, no entendan que haba pasado. Al da siguiente, Alejandro
sigui buscando, decidi ir al bosque porque estaba muy triste y tena la esperanza
de poder encontrar las cosas de su madre. Caminando por el bosque descubri
unas huellas gigantes y extraas, un poco asustado y con mucha curiosidad por
saber de quin eran las huellas decidi seguirlas, sin darse cuenta se encuentra
perdido en lo ms profundo del bosque y empieza a llover, poco a poco las huellas
empezaron a desaparecer. Alejandro empez a correr y lleg a una pequea
cueva, all pas la noche, al da siguiente sali de la cueva para seguir buscando las
cosas de la reina, l estaba solo en el bosque pero senta que lo observaban y lo
seguan, muchas veces gritaba esperando que le respondieran, pero no tena
respuesta, de repente apareci un enorme dragn, Alejandro se asust mucho y
empez a correr por el bosque y se escondi detrs de un enorme rbol viejo que
estaba lleno de melenas y enredaderas.
Alejandro se qued escondido afuera de la cueva, esperando que el dragn saliera,
cansado se recost sobre unas ramas cecas, al caer la noche Alejandro encuentra
al dragn dormido, y en un rincn de la cueva descubre las cosas de su madre, en
ese momento el dragn se despierta y lo descubre, el dragn se le acerca y le dice
que puede confiar en l
Gracias a esta experiencia comprend que para orientar procesos de escritura es
fundamental darle sentido a las voces ocultas de los nios, lo cual permite la
produccin de textos con sentido, en los que no es suficiente la primera versin,
para ello es esencial un proceso de reescritura acompaado de narraciones orales,
dibujos y dilogo con los alumnos escritores, hacer seguimiento a sus avances y
crear nuevas estrategias que posibiliten un exitoso proceso de escritura.

Encontrar la vida de los nios reflejada en sus cuentos fantsticos, como es el caso
de Caled, es lo que me motiva a crear estrategias para acercar a mis alumnos a la
escritura, adems, porque estoy segura de que es posible cambiar la imagen que
ha tenido la escritura en la escuela.
 16 febrero de 2017

REVISIN Y REESCRITURA DEL CUNETO: UN ACERCAMIENTO AL TEXTO FINAL

En este momento, los estudiantes realizaron correcciones pertinentes para mejorar

el conflicto de sus cuentos (nudo). Los alumnos leyeron sus producciones a sus
compaeros de clase, logrando con esto que entre todos reconocieran sus
falencias en el texto y se interesaran por corregir aquello en lo que haban tenido
mayor dificultad. En todos los cuentos, se identificaron aspectos importantes y se
empezaron a abordar a travs de una ficha en la que se planteaban una serie de
preguntas para facilitarles a los nios complementar sus cuentos con datos
necesarios para lograr consolidar los textos.
Para ayudar a los nios en el proceso de reescritura se les propuso, desarrollar una
tabla que contena la siguiente informacin: personajes, que responda a la
pregunta quin?, adjetivo o cualidad, cmo es?, suceso o accin, qu ocurra?,
lugar, tiempo, modo, para responder al cmo?, cundo?, y dnde?. En el cuento
de Caled, se narra la historia de Alejandro, un nio que viva en un castillo con su
padre, la reina haba muerto, todo gira alrededor de la misteriosa desaparicin de
las pertenencias de la reina y en el secreto que se oculta en la cueva del dragn. En
el cuento de Ana Sofa, Clarisa y sus dos amigas viven la maravillosa experiencia de
ser hadas por unas horas, a travs de sus sueos y la gran amistad que las unen
logran transformar y dar vida a un bosque donde todo pareca estar olvidado. En el
cuento se identifican fcilmente los sucesos y la influencia de los lugares y espacios
en los que los personajes realizan sus acciones, se hacen visibles sentimientos,
deseos, y una gran creatividad para imaginar mundos posibles. Los dilogos entre
los personajes del cuento y la creatividad convertida en lenguaje se reflejaron en
expresiones como, en la noche de luna llena las estrellas fugaces hicieron su
recorrido en el inmenso cielo.
Yoga, el personaje mgico que creo Juan Diego, vive una extraa experiencia en el
planeta rojo, algo fantstico y misterioso pasa con yoga en su viaje a la luna; en su
historia se pudo identificar su gran creatividad, los saberes y experiencias, pero
sobre todo sus posibilidades para representar y comunicar a travs del lenguaje
escrito angustias, deseos y diversas maneras de ver la vida. En el cuento Juan
Diego est presente, podra pensarse que l es Yoga, con sus ocurrencias y gran
imaginacin que lo caracteriza siempre.
Manuela, en su cuento El jardn de Martina, recrea sus anhelos, es maravilloso
descubrir el vnculo de su hogar con el jardn, un lugar mgico en el que se
convirti uno de los rincones de su pequea casa. En el jardn de Martina, los
personajes y espacios son reales, pero de forma mgica se crean mundos y
personajes mgicos, a travs de los cuales es posible comprender y explicar la vida.
En el cuento de manuela su familia y su casa estn presentes, narra fragmentos de
su vida como producto de sus pensamientos y sentimientos, todos involucrados en
su entorno, pero influenciados por su gran imaginacin. Las simbolizaciones se
configuran en el texto producido para dar significado.
Los dos ngeles del cuento de Diego, recrean vivencias de la escuela, de nios y
sus experiencias de vida. Considero preciso preguntarme: Cules fueron las
razones conscientes de Diego para escribir sobre un nio que se senta solo y
triste?, Por qu ste personaje no tena amigos?, qu realidades se tejen
alrededor de su historia?. El nio del cuento tiene como nombre Caled, igual que
su compaero de grado.
Las reflexiones que me generan el cuento de Diego, posibilitan entender los
sentimientos que se reflejan mgicamente para representar situaciones cotidianas
contadas desde lo fantstico, textos que obligan a considerar el mundo de los
nios, pues en ellos, se evocan acontecimientos significativos que han dejado
huellas y a su vez permiten que quienes los lean tomen posicin de lo vivido por los
personajes.
Todas las historias cobraron vida, los nios plasmaron sus voces en el papel para
ser escuchadas, voces que perduraran en el tiempo para recordarle al mundo que
estn vivas y que es posible narrar la vida a travs de la fantasa.
Por ello, lo importante en esta propuesta es permitir las experiencias concretas y
conocer lo que ocurre en la mente de los nios y nias mientras leen y escriben
literatura fantstica. Este tipo de lectura y escritura se relaciona con el significado
pblico y privado que tiene cada texto en la vida del lector o escritor. Nuestro
propsito es acercar a nuestros estudiantes a la escritura esttica la cual est
asociada a los sentimientos, y estos a su vez, estn estrechamente ligados con la
inteligencia; por lo que el proceso a seguir en la secuencia didctica est
estructurado a travs de actividades que posibilitan la experiencia activa, reflexiva,
puntos de vista y los conocimientos previos.
La historias cobraron vida, los nios tuvieron la oportunidad que se escuchan sus
voces.
Despus de esta experiencia, me queda la satisfaccin de haber generado en el
aula espacios de lectura y escritura con propsitos claros y de haber orientado, de
manera responsable un proceso de produccin que parti de las posibilidades
creativas de los nios y las nias, de su enorme capacidad para comprender y
proponer.
Estrategia que, inscrita en rutas claras, como la planeacin y la revisin, se
convierte en un andamiaje para proponer, socializar y aclarar las ideas.
Por otra parte, este camino recorrido me ha dejado grandes aprendizajes,
relacionados con las formas de configurar y planear mi prctica, de hacerle
seguimiento a los avances de los nios y las nias, de crear nuevas estrategias para
garantizar el xito en su proceso formativo; as mismo, me ha abierto las puertas
para escribir sobre lo que hago en el aula con el lenguaje, para reflexionar sobre mi
prctica y producir saber pedaggico.