Conhecimento e Formao nas IES Perifricas perfil do aluno novo da Educao Superior

Conhecimento e Formao nas IES

Perifricas perfil do aluno novo
da Educao Superior
Luiz Percival Leme Britto*
Edineuza Oliveira Silva**
Katlin Cristina de Castilho***
Tatiane Maria Abreu****

Recebido em 02 de setembro de 2008 Aprovado em 09 de setembro de 2008

*Professor do Programa de Mestrado em Educao da Universidade de Sorocaba. E-mail: luis.britto@

uniso.br
** E-mail: edineusa22@yahoo.com.br
***E-mail: katlin_cristina@yahoo.com.br
****E-mail: abreu.tma@gmail.com

Resumo: Considerando a forma como se organiza atualmente a Educao Superior no Brasil, num contexto
de forte demanda por conhecimento de carter instrumental e normativo, voltado para a adequao
dos sujeitos, de suas condutas e avaliaes s exigncias da produo e do consumo urbanos,
busca-se avanar o reconhecimento das concepes de conhecimento e de desenvolvimento pessoal
do estudante universitrio. Para tanto, apresentamos neste trabalho uma anlise do campo da
Educao Superior no Brasil atual, com nfase na identificao caracterizao de IES perifrica e
do aluno novo. Este trabalho apresenta resultados parciais de pesquisa que vem sendo realizadas
em torno do tema Educao superior, cultura escrita e conhecimento.

Palavras-chave: Educao superior. IES perifrica. Estudante universitrio. Conhecimento.

Knwoledge and Education in the Peripheral Higher Education Institutions:

Profile of the new Undergraduate student

Abstract: Considering the way in which Higher Education is presently structured in Brazil, in a context
characterized by strong demands for normative and instrumental knowledge, aiming to adjust the
conducts and evaluations of the subjects to the demands of the market-place, this study seeks the
advance of the analysis of the concepts of knowledge and personal development of the university
student. We present in this paper an analysis of Higher Education in Brazil, emphasizing the
characterization and identification of the peripheral Higher Education Institutions and the new
student. This work presents partial results of a research that is being done on the theme Higher
Education, Literacy and knowledge.

Key Words: Higher education. Peripheral higher education institutions. Undergraduate student. Knowl-
edge.

Introduo
A expanso quantitativa de Instituies de Educao Superior (IES) que
se deu, principalmente, a partir da dcada de 1990 , em funo da intensifi-
cao das demandas de formao do trabalhador e das novas conformaes

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capitalistas, tem como conseqncia a subdiviso do sistema no campo da

Educao Superior.
Neste contexto, identificam-se instituies responsveis por grande parte da
produo de conhecimento intelectual e acadmico, constituindo-se o principal
espao de circulao do mesmo, e, em contrapartida, outras instituies que se
caracterizam por atuar como instituies de formao profissional circunscrita
s necessidades do mercado. Estas IES atendem, majoritariamente, um novo
aluno, oriundo de um segmento social que at recentemente no tinha aces-
so Educao Superior e que, normalmente, dispe de condies de estudo
limitadas e pouca convivncia com objetos intelectuais e artsticos da cultura
hegemnica.
Nosso objetivo, no presente estudo, avanar a compreenso das condies
objetivas em que se definem e se realizam os modos de estudo e de aprendiza-
gem deste aluno novo. Trata-se de um enfoque ainda pouco freqente nos
estudos em Educao, em especial os que se centram nos processos de ensino-
aprendizagem, dada a tendncia de tomar o estudante universitrio como uma
categoria nica. No obstante, conforme adverte Zago, referindo estudos de
Grignon e Gruel, a categoria estudante recobre uma diversidade muito grande
de situaes e, por isso mesmo, revela-se insuficiente para caracteriz-la. Os
estudantes no so todos estudantes no mesmo grau e os estudos ocupam um
lugar varivel em sua vidas. (ZAGO, 2006, p. 230)

A Ies Perifrica no Interior do Campo da Educao Superior

A dinmica de trabalho e de formao intelectual do mundo contemporneo
se caracteriza pela internacionalizao e interdependncia da economia, em que
se destaca a reduo da oferta de empregos formais na indstria, o crescimento
do setor de servios e a expanso e diversificao das atividades urbanas. Neste
panorama, tornou-se corrente sustentar que a capacitao necessria para as
novas condies de trabalho se obtm, principalmente, por meio da maior
escolaridade e de maior alfabetismo, o que, por sua vez, tem se refletido do
atendimento em todos os nveis da Educao Escolar.

 As investigaes dos autores deste artigo situam-se em torno do tema Educao superior, cultura escrita e
conhecimento, compreendendo quatro projetos: um o do coordenador, um de dissertao de mestrado e dois
de iniciao cientfica. Busca-se, especificadamente, verificar como estudantes de IES perifrica: 1. atualizam
os conceitos de conhecimento e de estudo em sua vida acadmica e os efeitos disto sobre suas concepes e
expectativas de aprendizagem; 2. percebem a autoria do conhecimento e se relacionam com a noo verdade
cientfica; 2. investem (financeira e intelectualmente) na constituio de acervo pessoal; e 4. relacionam suas
experincias culturais e estticas (formao geral) com a formao intelectual e universitria.

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No que tange especificamente Educao Superior, o avano de matrculas

impressionante. Em 1980, houve 1.377.286 de matrculas em todos os cursos
superiores presenciais brasileiros: em 1998, este nmero saltou para 2.125.958
e, em 2001, atingiu a cifra de 3.030.754, dos quais 1.734.936 estudando no
perodo noturno. Em 2006, o nmero de matrculas alcanou 4.676.646, sendo
3.467.342, em instituies privadas (INEP/MEC, 2006).
mister considerar, no entanto, que a expanso das vagas na Educao
Superior no tem ocorrido de maneira aleatria, mas em funo da profunda
transformao do sistema, cuja razo de ser no mais, ou apenas, a de formar
quadros dirigentes da nao e a intelectualidade profissional urbana (modelo que
prevaleceu at meados do sculo XX), mas tambm a de produzir mo-de-obra
especializada (VIEIRA, 2003). Inchado, o sistema se subdivide, criando, de um
lado, nichos de excelncia e, de outro, grandes conglomerados de treinamento
de pessoal para o mercado de trabalho e para a adaptao a determinado tipo de
sociedade (CUNHA, 2004; DIAS SOBRINHO, 2004; SGUISSARDI, 2005).
Para Silva e Balzan (2007, p. 234), o mercado tem exigido das IES a
formao de profissionais com vasta competncia operacional e habilidades
comportamentais.

As organizaes empresariais, movidas pela concorrncia sem li-

mites, exigem dos trabalhadores uma nova postura. Suas atividades
funcionais no podem mais se restringir simples repetio mecnica.
Hoje, os profissionais almejados por essas corporaes necessitam
estar capacitados para um considervel nmero de competncias ope-
racionais, somadas a outras tantas habilidades comportamentais.

relevante sublinhar que, num mundo em que aumenta constantemente a

competitividade, a educao cada vez mais canalizada para o desenvolvimento
das competncias para o mundo do trabalho, e no para a reflexo (GOERGEN,
1998, p. 63). Em tempos atuais, verifica-se que um tipo especfico e limitado
de formao profissional, adequado s necessidades neoliberais, tornou-se pre-
dominante na Educao Superior. Para vrios especialistas, tal concepo de
formao intelectual e acadmica propulsora de um tipo de conhecimento de
carter instrumental e normativo. (CHAU, 2001; DIAS SOBRINHO, 2002)
Conforme Castanho (2000, p. 36), os fundamentos neoliberais podem ser
salientados neste nvel de ensino,

porque se orienta no mais para as necessidades da nao, mas para

as exigncias do mercado; porque se v como um empreendimento,
como tantos outros, sendo prefervel que sua iniciativa seja privada,

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no publica; porque sua administrao deve atender antes aos re-

quisitos da eficincia gerencial do que aos reclamos da participao
poltica; porque no se v mais como uma instituio que tem um
compromisso para melhorar a vida social, deixando questes como
essas ao livre jogo das foras do mercado; e, enfim, neoliberal,
porque passa a se definir como um espao onde o indivduo busca
instrumentos para o seu sucesso na sociedade e no onde a sociedade
habilita indivduos para o seu servio.

Entendemos, no entanto, que o papel social da universidade deve ir alm das

necessidades mercantis de simples profissionalizao de mo-de-obra. Sua fina-
lidade deveria ser formar cidados para o exerccio da crtica e do pensamento
reflexivo, capazes de interagir com conhecimentos sofisticados com indepen-
dncia. O compromisso das universidades seria com o desenvolvimento de uma
sociedade justa e comprometida com a cidadania e com a democracia.
Para Dias Sobrinho e Goergen (2006, p. 38) esse compromisso social no
desconsidera a importncia de capacitao profissional de alto nvel e de fora
de trabalho bem treinadas. Sem dvida, a capacitao profissional tem valor
pblico e pessoal, como parte da formao integral, de modo que tambm
por este princpio que se devem orientar os objetivos fundamentais da socie-
dade democrtica. O que no pode ocorrer, contudo, a limitao da formao
profissional capacitao tcnica e sua associao ao progresso individual da
propriedade privada, o que suporia a submisso incondicional s determinaes
do mercado.
Dois aspectos do campo da educao superior merecem destaque para a
compreenso da forma atual de sua organizao.
O primeiro o da massificao do acesso, que promove a afluncia massiva
na Educao Superior de um novo aluno, oriundo de um segmento social
que at h pouco no era sujeito deste nvel de educao. (ZAGO, 2006;
SETTON, 2005; BRITTO, 2005).
A massificao do acesso est relacionada com a sobreposio de uma
nova funo da Educao Superior s que ela tradicionalmente exerceu: a de
produzir a formao institucional e regular dos quadros mdios de trabalha-
dores modernos urbanos, tanto para a indstria como para o setor de servio
(mas, ressalve-se: tambm o setor secundrio, capitalizado e industrializado,
est envolvido neste processo, ainda que de forma menos intensa). Esta nova
funo, por sua vez, articula-se com as demandas do mercado, englobando
tanto a oferta de emprego / trabalho, como a organizao mesma do sistema
produtivo. (MANCEBO, 2004; HADDAD; GRACIANO, 2004)

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O segundo aspecto importante a considerar, diretamente relacionado ao

primeiro, o da mercantilizao do ensino. Trata-se de um modo de realizao
da educao em que a simples diviso entre estatal e privado no capaz de
dar conta. A mercantilizao da educao supe, alm do direito privado do
exerccio educacional, a sua realizao como bem de mercado, como uma
mercadoria cujo valor se define em funo do tipo de servio, do prestador do
servio e da possibilidade de compra pelo consumidor / usurio.
Alm disso ou mais exatamente, por causa disso , a administrao da
instituio tem suas lideranas transformadas em funcionrios de investidores e
proprietrios e passa a ser regida por parmetros em que os aspectos cientficos
e acadmicos tendem a se subordinar s questes de ordem econmica; a noo
mesma de produtividade e de eficincia , inevitavelmente, determinada pelo
lucro, o que supe a limitao substancial de atividades que sejam deficitrias
ou pouco lucrativas, como, por exemplo, a pesquisa de base, os cursos de for-
mao de alto nvel, a ps-graduao stricto-sensu, etc.
Conforme Sguissardi (2005, p. 215)
Jamais como hoje a universidade foi pensada como parte da eco-
nomia. Jamais como hoje o conhecimento, a cincia e a tecnologia
foram to valorizados como mercadoria capital a ser apropriada
hegemonicamente pelas grandes corporaes globalizadas e no
interesse dos pases centrais. Se o diagnstico neoliberal aponta a
falta de competitividade como a grande fragilidade da economia, na
crise do Estado do Bem-Estar, essa caracterstica-chave da empresa
econmica e do mercado que, aos poucos, vai se implantando na
universidade e tornando-se constitutiva de sua identidade. A idia
de uma universidade organizada e gerida nos moldes empresariais,
trabalhando com uma semimercadoria no quase-mercado educacional
est cada vez mais presente no discurso e nas prticas oficiais das
polticas pblicas de educao superior.

Neste sentido, a Educao Superior apresenta-se de modo difuso, obrigando

o pesquisador a delimitar mais precisamente seu objeto de investigao. Para
avanar os estudos sobre formao universitria no contexto atual, h que se
considerar que as mudanas acima referidas implicam a diversificao tanto
do padro das instituies universitrias como das funes que competiria a
cada uma delas, tomadas como um campo especfico.
 Campo, para Bourdieu, caracteriza-se como o espao em que os objetos sociais so disputados por
diferentes agentes investidos de saberes especficos, ttulos, privilgios, esforos. O campo, assim, se define
como o universo no qual esto inseridos os agentes e as instituies que produzem, reproduzem ou difun-
dem a arte, a literatura ou a cincia. Esse universo um mundo social como outros, mas que obedece a leis
sociais mais ou menos especficas (BOURDIEU, 2003, p. 20)

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Em linhas gerais, a atual conformao do campo da Educao Superior /

universidade compreende:
a) a produo de conhecimento restrita s universidades de ponta (pblicas
/ estatais) e centros de pesquisa;
b) a pesquisa localizada e centralizada, com forte financiamento pela in-
dstria (com centros prprios ou por associao com universidades);
c) a insero do pas no mercado globalizado, com importao de tecno-
logia, mudana da concepo de produo intelectual nacional e maior
dependncia externa;
d) a modificao das formas de financiamento e de controle do Estado e
criao de instrumentos superiores de revalidao do curso, o que sig-
nifica a dispensa, pelo Estado, da universidade como lugar privilegiado
de produo de conhecimento e investimento na Educao superior de
massa;
e) a convivncia de um modelo clssico de educao de elite com um
ensino superior de massas, ocorrendo seleo ocorre apenas em alguns
espaos;
f) a forte expanso da rede de Educao Superior, com e interiorizao
periferizao e significativa ampliao de vagas, coincidindo com a
emergncia das IES de cunho empresarial e das chamadas universidades
corporativas;
g) o desenvolvimento e expanso de Instituies de Educao Superior com
finalidade estrita de formao e qualificao de mo de obra;
h) a incorporao de novas profisses ao estatuto de profisses universi-
trias;
i) a proletarizao das profisses clssicas, com uma nova diviso: os donos
das clnicas, escritrios e empresas e os profissionais contratados;
j) a expanso e modificao de funo da ps-graduao.

Para Dias Sobrinho (2002, p. 169-170), possvel distinguir trs tipos

de instituies no que tange relao pblico-privado, a qual faz questo
de frisar que no se resume lgica estatal x no-estatal: 1. as instituies
pblicas, mantidas tradicionalmente pelo errio, com a responsabilidade de
formar cidados e profissionais segundo as perspectivas da sociedade; 2. as
instituies que ainda preservam muito do sentido social e os valores da cin-

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cia e do conhecimento como valor pblico, como em geral costumam ser as

confessionais e muitas comunitrias; e 3. as instituies privadas com ntida
e at mesmo declarada orientao mercantilista, [...] empresas educacionais
que prioritariamente buscam o maior lucro possvel e se inserem francamente
no jogo de foras do mercado.
Alerta o pesquisador que, em funo da hegemonia da ideologia do mer-
cado, as instituies pblicas estatais tm incorporado valores privados e,
impelidas diversificao de fontes de financiamento, adquirem uma certa
mentalidade prpria de empresas. J as instituies particulares de cunho
pblico, como seriam as confessionais e comunitrias, por necessidade de
sobrevivncia, falta de suporte estatal e adeso ao modelo mercantil, se vm
na necessidade de adotar medidas ou aes gerenciais prprias da lgica de
mercado.
Na mesma direo de Dias Sobrinho, mas com outro propsito (o de iden-
tificar um tipo de instituio a que acede o estudante de primeira gerao de
longa escolaridade), Britto e Torrezan (2002), em estudo preliminar a este,
propuseram a seguinte classificao:
1. as grandes universidades pblicas, que se constituem em referncia
nacional;
2. as universidades pblicas regionais;
3. as instituies universidades confessionais e comunitrias;
4. as instituies particulares de periferia de grandes centros urbanos;
5. os cursos superiores isolados.
Numa perspectiva bastante distinta, mas que pode ser tomada de modo
complementar ao que expem Dias Sobrinho (2002) e Britto e Torrezan (2002),
est a anlise de Setton (1999) sobre os cursos universitrios de humanidades
da Universidade de So Paulo a partir das caractersticas scio-culturais do
alunado (origem social e trajetria acadmica). Advertindo que sua considera-
o no inclui nenhum julgamento sobre a qualidade do curso, a autora postula
a existncia de trs classes de cursos, as quais denominou cursos seletos,
intermedirios e populares. Setton (1999, p. 454) adverte que:

A inteno de classificar refere-se apenas a um esforo exploratrio

para compreender uma realidade heterognea e complexa em ou-
tras palavras, uma tentativa de sntese que nos permita uma leitura
processual e relacionada dos dados obtidos. Procedendo a tal classi-
ficao, podemos identificar a composio e o volume dos recursos

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capital econmico, capital social e capital cultural dos alunos

das unidades investigadas e as vantagens ou no que esses recursos
lhes conferem. Tambm nos permitir visualizar as semelhanas e
as proximidades sociais e acadmicas dos alunos e seus cursos no
espao universitrio.

O estudo de Setton, orientado pela perspectiva investigativa de Bourdieu,

distingue cursos no interior de uma mesma instituio com base no volume
de vantagens relativas que tm os alunos desta ou daquela unidade. Parece,
contudo, que outro vis possvel seria aquele que inclua a verificao das for-
mas de organizao e de funcionamento das instituies, j que de supor que
a vantagem qualitativa de uma instituio seja um critrio importante para a
escolha pela matrcula por parte dos estudantes.
neste contexto que se compreende o aluno novo no como um caso par-
ticular como algum que, por um processo de hiper-seleo, tenha assumido
uma posio scio-institucional que no corresponde sua de origem , mas
sim como uma condio objetiva de ser estudante no mundo contemporneo,
como algo que afeta e diz respeito a um enorme contingente da populao.
Para tanto, necessrio deixar de lado categorias genricas, como estudante
universitrio ou universidade brasileira e tratar de encontrar as linhas de
fora que constituem o campo em questo.
Assim, interessante pensar a Educao Superior e as instituies que atuam
neste setor com base um conjunto de fatores complementares que permitem
perceber como cada uma situa-se no interior do campo da educao supe-
rior, levando em considerao as posies relativas que ocupam os diversos
atores, as relaes de disputa e de complementaridade e o perfil de estudante
que assiste.
Desta forma, ter-se-iam os seguintes aspectos como balizadores da anli-
se:
a) a(s) finalidade(s) da instituio (formao, pesquisa, assistncia, etc.) e
sua ponderao;
b) sua produo cientfica, cultural e poltica;
c) as formas de organizao e ocupao do espao e do tempo institucio-
nais;
d) a localizao poltico-geogrfica;
e) seu raio de influncia;
f) os processos de administrao (incluindo indicao de dirigentes) e de
financiamento (incluindo fonte de recursos);

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g) formas de relacionamento com o mercado, com a sociedade e com o

Estado;
h) o tipo de pblico que assiste;
i) o tipo de contrato de trabalho docente;
j) a qualificao docente;
k) a produo cientfica e intelectual;
l) a relao com centros irradiadores de conhecimento e de exerccio do
poder.

neste cenrio que faz sentido a caracterizao da IES perifrica como

um modelo especfico de instituio no campo da Educao Superior, com as
seguintes caractersticas:

a) tem finalidade estrita de formao / qualificao de mo de obra;

b) apresenta uma forma de organizao e ocupao do espao e do tempo
em que se privilegia espao/tempo aula;
c) estruturada com base em modelos mercantis de administrao e finan-
ciamento
d) apresenta formas de subservincia em relao ao mercado;
e) assiste um pblico de menor poder aquisitivo e menor disponibilidades
culturais e intelectuais;
f) mantm contrato de trabalho docente por hora-aula;
g) a produo intelectual ocasional e limitada s reas de menor intensi-
dade cientfica e baixo custo;
h) tende a atuar como reprodutoras e divulgadoras de conhecimentos
pragmticos, com forte vis de formao ajustada s demandas de mer-
cado.

Este ponto de vista no anula a caracterizao institucional destacada por

Dias Sobrinho, ao contrrio amplia as formas de observao das instituies, de
modo a avanar uma caracterizao que envolva, principalmente, a circulao
e a produo intelectual, bem como as concepes de formao acadmica
envolvidas em polticas administrativas e educacionais e na relao com a
sociedade.
A partir do conceito de IES perifrica, no se pode dizer que as IES p-
blicas so sinnimas de referncia. Do ponto de vista do conhecimento, uma

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instituio pblica passvel de encontrar-se perifrica, principalmente se

localizada muito distante dos centros polticos, econmicos e sociais do Brasil.
Nestes casos em que as disposies de investimento financeiro e intelectual
so menores e o nmero de professores com nvel acadmico de doutorado
tambm menor , mesmo que tenham a preocupao com a formao acadmica
voltada para o conhecimento e cumpram outros papis sociais, como formao
de professores e pesquisa na rea das Cincias Humanas esto localizadas
periferia do conhecimento hegemnico, que circula com maior intensidade
nas IES centrais de referncia.
No que se tange s IES particulares, observa-se que algumas esto locali-
zadas nos centros das grandes cidades brasileiras. Em contrapartida, operam
com segmentos perifricos da sociedade, do ponto de vista da poltica, da
economia e da cultura. Pensadas para formar esse segmento da sociedade,
atendem as demandas de formao acadmica exigidas pelo mercado, buscando,
prioritariamente, o maior lucro possvel, e se constituem, francamente, como
empresas de educao. Praticamente no investem em pesquisa e em espaos
de circulao e estudo alm das salas de aula e corredores; a organizao do
tempo no viabiliza a fruio dos recursos que a instituio deveria oferecer,
de forma que, as atividades como pesquisa e estudos formais pouco ou quase
nunca ocorrem.
As IES comunitrias e confessionais, independentemente de serem vistas
como instituies de interesse pblico, ocupam lugar secundrio na organiza-
o educacional, principalmente a partir de 1990, quando se iniciou de forma
aguda o processo de mercantilizao da Educao Superior. Essas instituies,
mesmo dispondo-se a assumir comprometimento poltico e com a formao
intelectual, vem-se constrangidas em funo da concorrncia das universida-
des empresas.
Aparentemente, no que concerne ao tipo de aluno, as instituies comu-
nitrias e confessionais, em especial as de menor porte e tradio, assistem o
mesmo segmento perifrico que as privadas. Do ponto de vista do conheci-
mento, tais Instituies de Ensino Superior so perifricas, pelo pblico que
assistem e, como no dispe de financiamentos pblicos, pela administrao
que se caracteriza na lgica de mercado.

O Aluno Novo
A hiptese que aqui se sustenta e que encontra respaldo nos resultados
auferidos em trabalhos de anteriores (BRITTO, 2005; 2007; SILVA; BRITTO,

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2004), a de que a capacidade de estudo, manifestada principalmente pelo

uso da escrita e da leitura, est muito mais relacionada s formas de acesso a
cultura hegemnica e aos modos de argumentao cientfica que aos mtodos
de ensino da educao regular.
Admitindo-se a legitimidade de hiptese acima apresentada, fundamental
verificar, entre outras coisas, como, no universo escolar da Educao Superior
contempornea, este estudante desenvolve formas de relacionar-se com o co-
nhecimento em que se manifestam valores e estratgias de aprendizagem sus-
tentados por um cotidiano limitado e uma experincia escolar cuja organizao
institucional, ainda que muitas vezes contraditoriamente, parece antes reforar
o pragmtico que investir em outras dimenses da aprendizagem.
Neste sentido, compreender um sujeito que est se constituindo pela uni-
versidade perifrica implica indagar:

a) de que modo o tempo, espao e comportamento normatizados e esqua-

drinhos (SANTOS, 2000) se relacionam com as ocupaes em funo
da poltica e da economia?
b) como se d a relao entre as formas tradicionais de produo e de circu-
lao do conhecimento e da informao (cultura livresca; modelo liberal-
burgus de intelectual e de pessoa culta; o papel da formao intelectual
na insero da pessoa a sociedade) e as novas formas de produo e de
circulao do conhecimento e da informao (tecnologias computacio-
nais; WEB; posse da produo e comercializao da informao)?
c) que conhecimento necessrio atende aos mtodos, protocolos e proce-
dimentos de produo e consumo na sociedade atual e como se manifesta
na luta poltico-ideolgica?

A presena na Educao Superior de nmero expressivo de estudantes de

segmentos sociais que at recentemente pouco no alcanavam este nvel de
educao implica mais que a simples transformao quantitativa da populao
universitria.
Freqentando cursos noturnos de IES de pouco prestgio e de baixa seleti-
vidade, esta populao estabelece uma relao com estudar e formar-se regida
por concepes aligeiradas de conhecimento e fundamentalmente relacionadas
preocupao de qualificao para o mercado de trabalho. Diferentemente
do aluno clssico cuja predisposio para estudar supe vnculos claros
com idade, disponibilidade de tempo, formao escolar e intelectual, capital

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cultural, financiamento familiar , o aluno universitrio novo, em grande

parte pertencente primeira gerao de longa escolaridade e oriundo de um
segmento social cuja expectativa primeira formar-se para o mercado de
trabalho de nvel mdio, no dispe de condies apropriadas para estudar,
tem formao escolar primaria e mdia insuficiente e pouca convivncia com
os objetos intelectuais e artsticos da cultura hegemnica; alm disso, mais
frequentemente trabalha durante o dia e assiste a cursos noturnos, com pouca
disponibilidade de tempo e recursos para participar de atividades acadmicas que
transcendam o espao-aula, raramente participando de atividades de extenso
cultural, atividades de pesquisa, encontros cientficos, etc. Tais fatores, apesar
de mais freqentemente no serem supridos pela educao escolar, repercutem
intensamente nas prticas intelectuais e nas avaliaes que se realizam em seu
interior. (BOURDIEU, 1998)
Enfim, pode-se dizer que o novo aluno no busca, em que pese a ideolo-
gia contrria, a Educao Superior para mudar de condio econmica, social
e intelectual, no dispe de condies objetivas suficientes para estudar e
apresenta formao que no satisfaz as expectativas acadmicas. Comumente
se lem reportagem em que se destaca sua incompetncia, a m escrita e a
dificuldade de leitura.
Esta realidade desautoriza considerar o estudante universitrio (ou um
segmento expressivo dele), bem como sua aprendizagem, em termos clssi-
cos. O estudante clssico (cuja imagem prevalece como modelo nos meios
acadmicos) dispe de tempo para estudar; tem idade, formao intelectual
que transcende aos contedos escolares, financiamento familiar, disposio
para atividades diversificadas social e culturalmente. Enfim, pertence a um
segmento privilegiado da sociedade e trabalham para a manuteno ou melhoria
de sua condio social. So caractersticas que coadunam com as exigncias
acadmicas.
Em outras palavras, as dificuldades no trato com o conhecimento e as formas
de exposio acadmicas no adviriam da falta de uma capacidade genrica,
mas sim do modo como os sujeitos interagem e convivem com o conhecimento
formal. O que se pde notar nos resultados das pesquisas anteriores que as
estratgias e procedimentos de estudo mais freqentes, bem como a representa-
o que tm de verdade, esto sustentados por formas de conhecimento tpicas
do saber pragmtico, em que predomina o senso comum.
 Em estudo sobre o estudante universitrio e o trabalho, Cardoso e Sampaio (1994, p. 1), assumem que o
que est por trs desse tipo de anlise a idia de que trabalho e estudo so situaes mutuamente exclu-
dentes. Nem a formao de nvel superior faz parte do universo dos jovens trabalhadores nem o trabalho
cogitado pelos jovens universitrios.

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 Conhecimento e Formao nas IES Perifricas perfil do aluno novo da Educao Superior

Conforme, Hansen (1989, p. 137), que analisou a produo textual de alunos

de uma faculdade noturna na dcada de 1980,

O aluno parece possuir, como um saber implcito, que, na relao

intersubjetiva criada pelo discurso, a inteno dizer algo dizendo
sobre algo essa dupla orientao de uma visada ideal (dizer algo) e
de uma referncia real (sobre algo) s encontra efetivao satisfatria
na operao com a referncia, que, por sua vez, sempre imediata,
concreta, prtica, descritiva, metonmica, metafrica.

A anlise de Hansen, realizada em um contexto algo distinto do atual, mas

em que j se verificava a tenso entre as concepes e formas de realizao
do conhecimento e de estudo por parte de estudantes que no se ajustavam
ao perfil clssico. bastante razovel supor que, com a intensa ampliao e
massificao da Educao Superior produzida nas dcadas seguintes tornaram
a questo ainda mais aguda e complexa.
Admitindo a legitimidade de hiptese enunciada, essencial verificar, entre
outras coisas, como, no cotidiano escolar da Educao Superior contempornea
este estudante desenvolve ou no desenvolve novas formas de relacionar-se
com o conhecimento em que se tensionam os valores e as estratgias de apren-
dizagem sustentadas por um cotidiano limitado e em experincia escolares cuja
prpria organizao institucional, ainda que muitas vezes contraditoriamente,
parece antes reforar o pragmtico que investir em outras dimenses da apren-
dizagem e da ao.
Estaremos, desta forma, progredindo no entendimento objetivo das formas
como a educao escolar em particular, a educao superior vem se confor-
mando s novas demandas e imposies de ordem econmico e poltica para
a formao acadmica e profissional.

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