DESARROLLODELAFORMACINSOCIOPOLTICAPARAUNACIUDADANA

DEMOCRTICA:DISEOEIMPLEMENTACINDEMATERIALESDIDCTICOSDE
GEOGRAFAENLAESO
SniaRuizConesa1,GustavoNietoBarbero2
1
UniversidaddeBarcelona,grupodeinvestigacinDHIGECS,Pg.delaValld'Hebron171,08035,Barcelona.Institut
Cubelles,CarrerdeJosepPla,08880,Cubelles,Barcelona.sruiz@institutcubelles.cat
2
UniversidaddeBarcelona,grupodeinvestigacinDHIGECS,Pg.delaValld'Hebron171,08035,Barcelona.
gnieto@ub.edu
____________________________________________________________________________
RESUMEN
La enseanza de la Geografa tiene la responsabilidad de ensear a los alumnos a manejar lo ms adecuadamente
posible las nuevas tecnologas de la informacin geogrfica, las tcnicas cartogrficas y los nuevos mtodos y
contenidosdeladisciplina.Conelobjetivoprincipaldedesarrollarinstrumentosconcretosdentrodelaasignaturade
Geografaquefavorezcalaformacinciudadanayunaeducacinporcompetenciasseestndiseandodosunidades
didcticas para la Educacin Secundaria Obligatoria que tratan sobre contenidos de Geografa Poltica, Cartografa y
Desarrollo Humano. A partir de los currculums nacional y autonmico se est siguiendo una metodologa mixta
cualitativaycuantitativaconlaparticipacindevarioscentroseducativosdeCatalua.Laestructuradelasunidades
sigue un modelo por proyectos a partir de actividades que culminan con la resolucin de un problema; la primera
permitealosalumnosaccederalaorganizacinpolticayadministrativadelterritorio,reconociendolosvnculosentre
nuestraactividadcotidianaylosserviciosmunicipalesylasegundapretendefomentarlareflexinsobrelaexistenciade
unaimagenpredominantedelmundoycmoellocontribuyeanuestraformacinciudadana.

Palabrasclave:cartografa,educacinpoltica,investigacinaccin,nuevastecnologas,participacindelciudadano.

ABSTRACT
TheteachingofGeographyhastheresponsibilityoftrainingstudentshowtobestmanagenewgeographicinformation
technologies,cartographictechniquesandnewthemethodsandcontentsofthediscipline.Withthemainobjectiveof
developingconcreteinstruments,withinthesubjectofGeography,thatfavorcitizenshiptrainingandaneducationby
competences, two didactic units for the Secondary Education are designed that deal with contents of Political
Geography, Cartography and Human Development. Based on the national and regional curricula, a mixed qualitative
and quantitative methodology is followed with the participation of several educational centers in Catalonia. The
structureoftheunitsfollowsamodelbyprojectsfromactivitiesthatculminateintheresolutionofaproblem;thefirst
one allows students to access to the political and administrative organization of the territory, recognizing the links
betweenourdailyactivityandmunicipalservicesandthesecondoneseekstoencouragereflectionontheexistenceof
apredominantimageoftheworldandhowitcontributestoourcitizenformation.

Keywords:actionresearch;cartography;citizenparticipation;newtechnologies;politicaleducation.

1. INTRODUCCIN
La informacin, la comunicacin y la tecnologa se han convertido en pilares de la sociedad actual y se
agrupanbajoelparaguasgenricodeSociedaddelaInformacin.Lasherramientasutilizadasenella,cada

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GeografaenlaESO

vez en mayor medida y actualmente ubicuas en las sociedades occidentales, recibieron el nombre de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin o TIC. Estas herramientas produjeron una fusin de las
telecomunicacionesylainformticallamadatelemticaylapodramosencarnarenlafiguradelSmartphone
(Nieto, 2016). La Geografa ha sido una de las disciplinas que ms se han visto afectadas por las TIC y el
acceso a gran cantidad de datos desde Internet: una alta disponibilidad de mapas digitales,
georreferenciacin,GPS,almacenamientoenlanube,aplicacionesparamvilesycomunicacininstantnea
deinformacingeogrfica(Capel,2010).Algunosautoreshandefinidoestanuevaetapacomounaciencia
especfica, la ciencia de la informacin geogrfica o neogeografa (Goodchild, 1992; Wright, Goodchild, y
Proctor,1997).
Estenuevocamposecaracterizapor una especializacin delas TIC llamada Tecnologasde laInformacin
Geogrfica (TIG). Las TIG permiten relacionar informacin de cualquier tipo mediante bases de datos con
unalocalizacinespacialyalmismotiemporelacionaresosatributosentrescondiferentescapas(Vinyoli,
2007).DentrodelasTIGpodemosincluirherramientascomolacartografaonline,losvisoresdemapas,las
Infraestructuras de Datos Espaciales (IDE), el GPS, los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), la
teledeteccinylosglobosvirtuales(Vinyoli,2007;RochayDaz,2010;Bakeretal.,2014).Adems,graciasa
la proliferacin de datos en la nube y la adopcin por parte de casi el total de la poblacin de telfonos
mviles, las herramientas geoespaciales son ahora muy accesibles, fciles de usar y gratuitas para las
escuelas(BakeryLangran,2016).
La mayora de nuestros problemas cotidianos contienen una dimensin espacial que las Tecnologas de la
InformacinylaComunicacinhanpermitidoenfocaryespecializarmedianteelimpulsodelasTecnologas
delaInformacinGeogrfica.Todasestasnuevastecnologashanmodificadonuestrapercepcindelespacio
ytambinnuestropapelcomocreadoresenlugardesimplesconsumidoresdelainformacingeoespacial.
Graciasalosdispositivosmvilesqueaglutinancmarafotogrfica,GPS,navegadorwebyvisordemapas
cadaindividuoseconvierteenunsensorquecapta,interpreta,analizaycomunicalarealidad(Nieto,2016)y
esoincluyealospropiosalumnos(Martnetal.,2016).Esresponsabilidaddelaeducacin,portanto,formar
lo ms adecuadamente posible a los futuros usuarios de estas tecnologas; comprenderlas y utilizarlas
teniendo en cuenta cmo han modificado las relaciones espaciales (Marrn, 2003) y cmo cambian los
contenidos y los mtodos de ensear y aprender Geografa consiguiendo mayor motivacin, mayor
aprendizajesignificativoymayorinteractividad(deMigueletal.,2016).
1.1. Proyecto: Desarrollo de la formacin sociopoltica para una ciudadana democrtica: Diseo e
implementacindematerialesdidcticosencienciassociales
El proyecto busca avanzar en el desarrollo de competencias sociales entre los estudiantes de educacin
secundaria y contribuir a promover los valores democrticos. Se basa en los resultados obtenidos en un
proyectoanterior:AnlisisdeldesarrolloyevaluacindelascompetenciasbsicasenEducacinSecundaria
desdelaenseanzadelasCienciasSociales(GeografaeHistoria)medianteloscualesseconsiguiunmarco
terico de referencia sobre las caractersticas del pensamiento social en educacin y las competencias
asociadas(Domnguez,2015;DomnguezyLpez,2014).Elobjetivoprincipaldelapropuestaquenosatae
esdesarrollarinstrumentosconcretos,dentrodelasasignaturasdeHistoriayGeografa,quefavorezcanla
formacin ciudadana, asumiendo valores y hbitos esenciales en una sociedad democrtica y que se
circunscribaenelmodelodeeducacinmediantecompetencias(Lpez,2015).
Para conseguirlo se han previsto tres estudios simultneos, pero en esta comunicacin presentamos el
desarrollodedosunidadesdidcticasdeGeografaparaeducacinsecundariadentrodeunodeellos(sub
proyecto 2), el cual se encarga de coordinar la Universidad de Barcelona y el grupo de investigacin
DHIGECS,dirigidopor elDr.JoaquimPrats.El estudio ensucarcterglobalse encargade losprocesos de
construccindevaloresyprcticassocialesdeunaciudadanademocrticayservircomofundamentopara
eldiseodeinstrumentosdidcticosparalaeducacinenvaloresdemocrticos,comolosquepresentamos

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aqu(Lpez,2015).
Dentro del aprendizaje por competencias el proyecto se centra en dotar a los estudiantes de habilidades
especficasparainterpretarydarnuevossentidosalarealidadsobrelaqueactan(MateoyMartnez,2008)
ya que tanto la LOE (2/2006) como la LOMCE (8/2013) (Jefatura del estado, 2006, 2013) carecen de
indicaciones concretas sobre cmo educar o evaluar la adquisicin de competencias. De esta manera se
pretendeadaptarlaenseanzaaesteparadigmaeducativoyconferiralaeducacindeunamayorpresencia
delosconceptosmetodolgicos(Lpez,2015).
En el apartado geogrfico del proyecto toma especial atencin la representacin del paisaje y la
participacinciudadanaeneducacinapartirdetrabajosprevioscomolosdeAraya,SoutoyHerrera(2015);
Morales,Souto,CaurnySantana(2015)ySouto,FitayFonfra(2015)juntoalanecesidaddedarrespuesta
alairrupcindelmundodigitalenlaenseanzadelaGeografa(Nieto,2014;AlbertyNieto,2014).
1.1.1. Hiptesis
Dentro del proyecto se trabaja con una serie de postulados conformados a partir de la base de que los
alumnosconstruyensuidentidaddesdeeldiscursosocialdominanteynodesdeelrigoracadmicoytico.
Portantoseraposibleobtenermejoresresultadosenlaadquisicindecompetenciassocialessisemodifica
su enseanza en la educacin obligatoria diseando nuevos materiales didcticos que promuevan una
racionalidadcrticayasuvezunaeducacinemocionalligadaalpatrimoniomaterial,inmaterialyalpaisaje.
La evaluacin que se hara de los contenidos de la materia en los proyectos determinara, tambin, cmo
percibiranlosalumnoslascienciassocialesysurelevanciaenlasociedad(Lpez,2015).
1.1.2. Objetivos
Apartirdelashiptesisplanteadassederivanunaseriedeobjetivosdelproyecto.Ennuestrocasoparticular
se tratara de disear e implementar materiales didcticos innovadores para poder desarrollar la
competenciasocialyciudadanaenenseanzasecundariaenEspaa,verificandosusresultadosyformando
alprofesoradoensudidcticaespecfica(objetivo3delproyecto).Esteobjetivocontienevarioshitospara
poderllevarloacaboqueincluyen,entreotros:disearmaterialesdidcticosconespecialincidenciaenla
alfabetizacindigital(medialiteracy)desdeunavertientecrtica(Buckingham,2003),proveeralprofesorado
dematerialdocentedelibreaccesoconmetodologasdidcticasquefacilitenelaprendizajedecontenidos
delcurrculo,implementarlosmaterialesdidcticosencentrosdeESOconunamuestrarepresentativadel
alumnado,analizaryevaluarlacapacidadformativadelosmaterialessegnsugradodeconsecucindelos
objetivospedaggicospropuestosyexpectativasgeneradas(Lpez,2015).
2. METODOLOGA
ElcontextoenelquesedesarrollalainvestigacineslaintroduccindelaLeyOrgnicaparalaMejoradela
Calidad Educativa (LOMCE) siguiendo una metodologa mixta cualitativa y cuantitativa. Se tomarn en
consideracinloscurrculosnacionalesyautonmicosdelasasignaturasimplicadasdesarrolladosapartirde
laLOMCE,principalmentelascompetenciasylosestndareseducativos,lasprogramacionesdeloscentros
seleccionadosylascaractersticasdelosprofesores,familiasdealumnosyentornosocialdelcentro.Parael
objetivo en el que se inscribe las unidades didcticas presentadas participarn al menos cinco centros
educativos catalanes, representativos de distintas condiciones sociales, econmicas y culturales (Lpez,
2015).
3. UNIDADESDIDCTICAS
Lasunidadescreadasutilizanunaestructuraporproyectosquesiguelossiguientespuntos:
1)Evaluacininicial:preguntasinicialessobreconocimientosprevios.
2)Actividadesexplcitas:identificar,recordar,definir,distinguirynombrarconceptosymetodologas.
3)Actividadesimplcitas:clasificar,interpretaryexplicarmedianteeltrabajodecampo.

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4)Proyectoderesolucindeproblemas:aplicacinyanlisis.
5)Herramientasdeautoevaluacinycoevaluacin:listasdeverificacindetareasyrbrica.
Geografapolticalocalyparticipacinciudadana
Enestaunidaddidcticasepretendeestudiardeunamaneraprcticaelsentidodelasdivisionespolticas
delterritorioylacapacidaddetransformacindelterritorioporpartedelasactuacionespolticas.
La organizacin administrativa multinivel de Espaa no ha sido objeto de un gran inters dentro de la
Geografaescolar.Tradicionalmentesehalimitadoalconocimientomemorsticodelasdiferentesdivisiones
existentes, organizadas en diferentes escalas o niveles (nacional, regional y local). En algunos casos, se ha
tratadoelorigendecadaunadelasdivisiones,ascomoelprocesodeelaboracinhastasuaprobacin.Yya
ms recientemente, han ido apareciendo propuestas encaminadas al fomento de la participacin de los
jvenes en cuestiones polticas dentro de la materia de Geografa e Historia. En este sentido podemos
encontrar proyectos como Quin manda aqu? de Javier de la Cruz (2015) que se adentra en el difcil
escenario de las competencias administrativas y el programa dirigido por DHIGECS Aprenem a votar
(inscritoenelanteriorproyecto)quepretendadespertarelintersenlaimportanciadelaparticipacinen
laselecciones,ascomoelanlisisdelosprogramaselectoralesdelospartidos.
Enestaunidaddidcticasepretendetratartresescalas,lalocal,laregionalointermediaylaeuropea,yen
cadaunadeellasestudiarsufuncionamientoysucapacidadparacorregirdesigualdades.Deestemodoen
primer lugar, se tratan las competencias locales, para luego adentrarnos en la ordenacin del territorio a
nivelautonmicoyporltimo,lapolticadecohesindelaUninEuropea,conelestudiodelosproyectos
financiadosconelFEDER(FondoEuropeodeDesarrolloRegional)(ComisinEuropea,2014)ydelimpactode
losmismos.
La primera parte de la unidad consiste en el estudio de las competencias locales y lleva a los alumnos a
capturarimgenesdeserviciosyequipamientoscompetenciadelosayuntamientos,tantosiexistencomosi
hay una carencia de los mismos, mediante una aplicacin en Smartphone. A su vez han de clasificar la
imagen segn la competencia municipal afectada y clasificarlas en una escala de 4 puntos: excelente,
mejorable, deficiente o necesaria. Dentro de un campo de texto los alumnos tambin podrn aadir una
explicacinodescripcindelacalificacindada.Eltrabajoserealizarengruposespecializadosportareas,
competencias y barrios y se crear un listado con todos los puntos informados dentro del municipio y se
localizarn en un mapa web que permitir filtrar la visualizacin por grupos, por competencia o por
calificacin.
Acontinuacin,seprocederaanalizarlainformacinobtenidadeltrabajodecampo.Cadagrupodetrabajo
forma una comisin siguiendo las competencias a analizar, las regidoras del ayuntamiento o los barrios
afectadosyhabrdeelaboraruninformequeestablecerunestadodelacuestinypropongaactuaciones
demejora.
La segunda parte de la unidad, trata la cuestin de la ordenacin del territorio a escala autonmica o
supramunicipal, en una escala intermedia entre la local y la nacional. De este modo se avanza hacia una
visin ms amplia, ms all de la escala de la experiencia que es el mbito local. Con la ordenacin del
territoriosepretendetrabajarconlasimgenesdelfuturodelosestudiantesyproyectarlasmsalldesu
municipio siguiendo los principios de la ordenacin del territorio: medioambientalmente sostenible,
socialmentejustoyfuncionalmenteeficiente.Paraellotendrnqueplanificarlossistemasdetransporte,los
asentamientos y la proteccin del medio natural. En el informedel proyecto, se recomienda incorporar la
visincoremticaquecomportatraducirlainformacinelaboradaaunnuevolenguajeconpuntos,lneasy
superficiesenunespaciogeometrizado(Calaf,1996).
La tercera parte, se centra en la poltica de cohesin de la Unin Europea y los instrumentos de los que

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disponeparareducirlasdiferenciasentrelosestadosmiembros.Porlotanto,lasactividadessecentranenel
estudio de las desigualdades entre estados miembros de la UE, tanto por las variables a tratar como la
introduccindelosmbitosterritorialesutilizados,losNUTS(NomenclaturadeUnidadesTerritorialespara
usoEstadstico)(ComisinEuropea,2015),comolosinstrumentosdelaspolticasdecohesin.Porltimo,el
proyectodeaplicacinconsisteenelaborarunapropuestadeproyectoafinanciarporelFEDER.
3.1.1. Valoracindelaunidaddidctica
Los rasgos principales de formacin ciudadana de la unidad son acceder a la organizacin poltica y
administrativa del territorio, reconocer los vnculos entre nuestra actividad cotidiana y los servicios
municipales, identificar y valorar las actuaciones de la administracin local y realizar un informe sobre la
gestinmunicipaltantodesdeunaperspectivatransversalequitativacomoespecializadaensectores.
En esta unidad didctica se pretende tomar informacin de la realidad de los estudiantes y vincularla con
unoscontenidos decarctermsbienjurdicocon losquenormalmenteno trabajan para posteriormente
analizarlainformacinrecogida,valorarlayformularpropuestasdemejora,trabajandoaslosprocesosde
anlisisenlugardeprofundizarendatosconcretosycaractersticas.
Tambinpromueveeltrabajoconcontenidosgeogrficostalescomo:elusodediferentesescalas,desdela
local a la supranacional; la localizacin de actuaciones y servicios municipales, la importancia de tomar
fotografasgeorreferenciadasysuvisualizacinenmapasweb;ladistribucinespacialdelosdatostomados
eneltrabajodecampoyeltratamientodelainformacinrecogida(laspropiedadesqueseanalizansonla
densidaddispersin,ladistribucindesigualhomognea)ylainterrelacinentrelasociedadyelmedio.
Lascompetenciasgeogrficasqueadquiereelalumnadoseverncomprobadasapartirdelaenumeracin
delosdiferentesserviciosdelaadministracin,laidentificacindelasdivisionesadministrativasapartirde
mapas polticos y de las competencias municipales, la realizacin de fotografas georreferenciadas y su
visualizacin enmapasweb,el usodeterminologa propiadelanlisisespacial(talescomo concentracin,
dispersin,densidadodesigualdad),laargumentacindesuspropiasvaloracionesdelaactuacinmunicipal
ylajustificacindesuspropuestasdemejora.
Finalmente,launidaddidcticaplantealarelacinentreelserhumanoyelmedioambiente,lacapacidadde
la administracin para redistribuir recursos y corregir desigualdades, el trabajo de campo, bsqueda de
noticiassobreconflictosentrediferentesagentessocialesurbanos,laelaboracindeunapiezaaudiovisual
breve,elusodelasredessociales(comoGoogle+),lapublicacindefotografasconetiquetas(hashtags)yla
piezacentraldelaunidad:losmapaswebdeGoogleMaps.
3.2. Poblacinyrepresentacincartogrficadelmundo
El trabajo con planisferios y representaciones compactas del mundo es un trabajo complejo debido a que
todaproyeccincartogrficadistorsionalasrelacionesentrelasfigurasdelaesferaterrestrealtrasladarlasa
unasuperficieplana.ElplanisferiopredominanteennuestroentornoeslaproyeccincilndricadeMercator
de 1569 utilizada para representar las distribuciones geogrficas de la Tierra para la que es totalmente
inadecuadadebidoasuextremadeformacinenlaslatitudesaltas(Thrower,2002).Estehechosehavisto
acentuado con la irrupcin de visualizadores web y aplicaciones para Smartphone que continan con la
citada proyeccin como mapa base. En la unidad didctica que nos planteamos se pretende trabajar
aspectos de la poblacin mundial y el desarrollo humano mediante estrategias que faciliten la lectura e
interpretacindefuentescartogrficas.
Esporestaraznqueesnecesariorealizarunaseriedeactividadesprevias.Entreestasactividades,destaca
lacomparacindeespaciossituadosendiferenteslatitudesycmolasdiferentesproyeccionesmodificansu
tamao. En la propuesta de David R. Wright (Wright, 2008) se comparan Groenlandia, Amrica del Sur y
frica. Tambin es de suma utilidad buscar informacin sobre la distribucin de la poblacin mundial por

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latitudesydeestemodocomprobarcomolosespaciosmsescasamentepobladosdelplanetasonlosque
suelen estar ms sobredimensionados en las representaciones ms utilizadas. Por ltimo, dentro de estas
actividades previas, es interesante ver como la Pennsula ibrica es representada en las diferentes
proyecciones,einclusoincorporarlaalestudiocomparativoantesplanteado.
La base de trabajo consiste en la elaboracin por parte de los alumnos de mapamundis temticos de
coropletas de diferentes proyecciones que contengan una variable demogrfica distinta. Los mapamundis
escogidos para esta actividad han estado realizados a partir de proyecciones cartogrficas diversas y
contrastadasentres:
Proyeccionesconformes:Mercator,ConformedeLambert.
Proyeccionesequivalentes:CilndricadeLambert,EquivalentedeAlbers.
Proyeccionesequidistantes:Azimutalequidistante,Cilndricaequidistante.
Conlosdatosfacilitadosdetodoslosestadosdelmundodeberndistribuirlosvaloresporcuartilesyasignar
una simbologa de color creando una leyenda, un ttulo, apuntando la fuente y el tipo de proyeccin
utilizada.Las proyeccionesbarajadassedefinen por supropiedad:conforme, equivalenteo equidistante y
lasvariablestrataranfenmenoscomo:esperanzadevidaalnacer,tasabrutadenatalidad,tasabrutade
mortalidad,crecimientodepoblacin,envejecimientodelapoblacinomortalidadinfantil.Lafuentedelos
datosdemogrficoseselBancoMundial(BancoMundial,2017).
Una vez realizado el mapa los alumnos compararn los diferentes estados y sus caractersticas al mismo
tiempo que las ventajas e inconvenientes de cada proyeccin y de cmo stas moldean nuestra visin de
mundo. Finalmente se escribir un informe de sntesis sobre la situacin en el mundo de cada una de las
variablesyelresultadodeldebateanterior.
Con el material elaborado por el alumnado en este proyecto se puede organizar una exposicin sobre el
estadodelmundo,donde endiferentespostersse explicaen quconsistecadavariable,queinformacin
contiene y cmo se distribuye. Junto a cada mapamundi, se adjuntar una explicacin sobre el autor o
autoradelaproyeccin,elcontextohistricoenelquesepublicylasprincipalesventajaseinconvenientes
decadaunadeellas.Segnenqumomentodelcursoescolartengalugarlarealizacindelaexposicin,
sta se puede vincular a la celebracin de una efemride como el Da Mundial para la Erradicacin de la
pobreza(17deoctubre),DaMundialdelaInformacinsobreelDesarrollo(24deoctubre)oDaMundialde
laJusticiaSocial(20defebrero),entremuchosotros.Esimportantetenerpresentequelarealizacindeun
proyectodeestascaractersticasescostosoencuantoatiempoadedicaryencuantoaaspectosatratar,y
porlotanto,esunaoportunidadparatraspasarlasparedesdelaulaycompartirconelentornotodoeste
esfuerzo.
3.2.1. Valoracindelaunidaddidctica
Con esta unidad se pretende fomentar la reflexin sobre la existencia de una imagen predominante del
mundoycmoellocontribuyeanuestraformacinciudadana.Atendiendoalasrecomendacionesrealizadas
hasta el momento, aquellos que se decantan por las equivalentes, apuestan por las proyecciones Sanson
Flamsteed, Aitoff y Hammer (Wright, 2003), mientras que Josep Maria Rabella (Rabella, 2013) sita las
proyecciones discontinuas como didcticamente mejores y superiores a cualquier proyeccin cilndrica de
contornorectangular.Noobstante,enestaunidadseutilizarndiferentesproyeccioneslosuficientemente
contrastadasentres.
Conestaunidadtambinsepretendeiniciarundebatesobreelusodeplanisferiosenlageografaescolar.
Recientemente,sehapodidocomprobarcmolacuestindelosplanisferioshadespertadounciertointers
enlosmediosdecomunicacin,inclusollegandoahacerecodeladecisindelasescuelasdeChicagode
apostarporlaproyeccindePeters(Molins,2017;BBCMundo,2017).Tambin,enlosartculosdeopinin
sobre cuestiones polticas se pueden encontrar menciones a la necesidad de ir ms all de la visin

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eurocntricadelmundoquelaproyeccindeMercatorhaconsolidado(Fernndez,2017).
Paraencontrarunejemplodedebatesobreelusoescolardelasdiferentesproyeccionescartogrficas,es
necesarioirhastalaGranBretaadeprincipiosdelsigloXX,momentoenelqueseapuestaporplanisferios
equivalentes.EnunmomentodemximaexpansindelImperioBritnico,seconcebainadmisiblequelas
coloniastropicalesbritnicasfueransubestimadasfrentelosdominiosdeRusiaenelrtico(Wright,2008)y
esunadelaspoderosasrazonesporlasqueseapostporlasproyeccionesequivalentes.
Recientemente, el debate se ha planteado sobre lo injusta que es la representacin predominante y la
necesidad de adoptar proyecciones equivalentes, que podra quedar resumido en el eslogan Stop STOP
(Small Tropics, Oversized Permafrost) Maps, a la vez que se acenta la necesidad de reflexionar qu
proyeccinequivalenteeslaqueofreceunavisinmsjustayequitativadelmundo(Wright,2003).
4. CONCLUSIONES
Estasdosunidadesdidcticassehanplanteadocomodosoportunidadesparareflexionarsobreelpapelde
laGeografaeneldesarrollodelaformacinsociopolticadelalumnadodesecundaria,preguntndosesobre
lacapacidaddelasadministracionespblicasparacorregirdesigualdades,porunlado,ycmolavisindel
mundo que utilicemos para representar la informacin demogrfica puede condicionar nuestra
interpretacindeltematratado,porotro.
Otracaractersticarelevanteenestasunidadeseslacombinacindeprocedimientoscartogrficosdiversos,
tantodigitalescomoanalgicos:

Usodetelfonosinteligentesparageorreferenciaryvalorarlasactuacionesdelosgobiernoslocales
yvisualizarlaenmapasdigitales.
Aplicacindelavisincoremticapararealizarplanesdeordenacindelterritorio.
Realizacin mapas temticos a partir de mapamundis producidos con diferentes proyecciones
cartogrficas,ensoportepapel.
Tambin,elusodediferentesescalasdesdelaescalalocal,pasandoporlaregionalhastalamundial.
Porltimo,enloqueserefierealametodologa,seapuestapormetodologasactivasymsconcretamente,
por el aprendizaje basado en proyectos con una fuerte componente aplicada: elaborar informes, disear
planesdeordenacindelterritorio,proponerproyectoFEDERuorganizarunaexposicinparaconmemorar
unaefemride.
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