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La marcha sinttica implica un proceso de pensamiento que va desde lo analtico (en marcha) hacia lo
sinttico, es decir de las partes al todo; mientras que la marcha sinttica denota el proceso inverso.
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Forma latina del apellido Komensky (Juan Ams, 1592-1670): obispo y pedagogo checoslovaco,
creador del realismo en pedagoga. Escribi alrededor de 130 libros, la mayora en latn, pero tambin
algunos en su lengua materna.
El mtodo alfabtico3
Este mtodo fue creado por los griegos segn la descripcin que de l hace
Dionisio de Halicarnaso (siglo I a.C.), quien deca que se aprende primero el nombre de
las letras, luego su forma, despus su valor, ms tarde las slabas y sus modificaciones,
y por ltimo las palabras y sus propiedades. Con este mtodo se enseaba el nombre de
las letras, no sus sonidos, y para traducir la forma al valor sonoro se usaba el deletreo tal
como puede verse en los ejemplos:4
1 momento: b /be/
a /a/
2 momento: /be/ /a/ /ba/
/ene/ /e/ /ne/
3 momento: /ene/ /e/ /ene/ /e/ /nene/
/eme/ a/ /ene/ /o/ /mano/
Esta actividad era acompaada por grandes carteles impresos que servan de
material auxiliar; pero el deletreo era un problema, pues les resultaba difcil a los chicos
darse cuenta de que /be/ /a/ es /ba/ y no /bea/, por ejemplo. En pleno siglo XX este fue
el mtodo con el que trataron de ensearle a Gabriel Garca Mrquez las primeras
letras. Recuerda el escritor en su autobiografa lo mucho que le cost aprender a leer,
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Tambin se lo denomina literal, de la letra o grafemtico, denominacin esta ltima sugerida por
Braslavsky para establecer una diferenciacin ms clara con el fontico.
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Las comillas sealan grafemas y las barras, fonemas.
5
Vivir para contarla, Buenos Aires, Debolsillo, 2009, p. 108.
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Tambin llamado de enseanza mutua, el mtodo consista en la utilizacin de alumnos monitores. Fue
adoptado en la primera mitad del siglo XIX por las colonias americanas recin independizadas para
resolver el problema de la escasez de maestros y recursos que las guerras revolucionarias haban
provocado. El mtodo propona un maestro para atender entre 500 y 1000 alumnos, quien coordinaba
acciones precisas y pautadas con alumnos avanzados, quienes se hacan cargo a su vez, del aprendizaje de
hasta 10 compaeros.
El mtodo silbico
El mtodo psicofontico
Ms que algo novedoso, esta propuesta result ser una variante del mtodo
silbico puesto que se trataba de reconocer estructuras silbicas; pero se lo haca a partir
del establecimiento de comparaciones entre palabras. La estrategia consista en
identificar entre ellas, estructuras silbicas nuevas para luego combinarlas con otras ya
aprendidas.
OBJECIONES
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En nuestro caso se agregara una dificultad ms, por ejemplo la fonetizacin de la ll o la z, cuyas
pronunciaciones, adems, entraran en conflicto con caractersticas dialectales.
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El asociacionismo es una teora psicolgica que explica el funcionamiento de la vida psquica mediante
la asociacin sucesiva de ideas, con independencia de la voluntad. En las ltimas dcadas del siglo XIX y
principios del XX, con el reconocimiento de la psicologa como una ciencia emprica, la asociacin de
ideas fue reemplazada por la asociacin de estmulos y respuestas relacionadas con las conductas, sin
dejar de ser una teora asociacionista.
El mtodo global 9
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Tambin denominado natural, ideoafectivo o ideovisual.
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En este contexto, Francisco Berra cre el mtodo de Palabra Generadora que sigue el proceso
analtico-sinttico a partir de la palabra.
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En los inicios del siglo XVII, John Locke ya destacaba la importancia pedaggica del inters. Este
concepto provoca una revolucin copernicana dentro de la pedagoga y es uno de los pilares de la
corriente denominada Nueva Escuela.
Vemos de este modo cmo lo que hoy conocemos como mtodo Global se fue
prefigurando durante por lo menos dos siglos, hasta que su aplicacin sistematizada se
produce con la didctica moderna a partir de la propuesta del doctor Ovide Decroly
cuando, en 1906, publica sus primeras experiencias pedaggicas.12
La denominacin con que se conoce al mtodo proviene de un concepto muy
desarrollado por Decroly que es el de globalizacin (o sincretismo), segn el cual la
percepcin del nio se caracteriza por la visin de conjunto, contrariamente a la del
adulto cuyo pensamiento se construye a partir de los elementos.
Decroly tom la denominacin sincretismo debido a ese poder especial que tiene
la mente del nio, pero prefiri llamarlo globalizacin para eludir el proceso de anlisis-
sntesis que estaba implicado en el primero.13 No obstante, tanto sincretismo como
globalizacin eran para l procedimientos naturales de la inteligencia en el acto de
conocimiento y se vinculaban con ciertas direcciones de las teoras del aprendizaje,
especialmente la teora de la Gestalt que negaba la funcin analtica de la inteligencia.14
Este carcter natural del aprendizaje hizo que el mtodo tambin tomara esta
denominacin, que Amelia Hamade, una colaboradora de Decroly, justificaba de esta
manera:
Es posible ensear a los nios a leer por los mtodos que las madres aplican para
ensear a su hijo a hablar. Y podemos atestiguar que siguiendo este mtodo natural
hemos de capacitar al nio a aprender a leer sin pasar por ningn aprendizaje
sistemtico y sin tener que haber aprendido letras y slabas. El paso con que el nio
aprende a leer vara segn sus aptitudes naturales lo mismo que el paso con que aprende
a hablar.15
12
En nuestro pas, los principales representantes del mtodo Global son Jos Forgione y las maestras
santafesinas Olga y Leticia Cossettini.
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Esta posicin da lugar a que se hable de Global puro y Global analtico, segn promuevan o no el
anlisis de la totalidad. En este sentido, el Global puro estara fuera de lo que se considera un mtodo de
marcha analtica.
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La Gestalt surge en Alemania hacia 1900, es decir que es una teora apenas simultnea y an posterior,
a muchas de las corrientes que postularon el mtodo Global. Surge por influencia de concepciones, por
entonces corrientes, de la fsica biolgica, que pona de relieve la unidad esencial de la naturaleza. Todo
fenmeno natural es una totalidad que no est determinada por la suma de sus elementos sino que, por el
contrario, los elementos estn deteminados por la naturaleza de la totalidad. Es el conjunto lo que da
significacin y realidad a las partes.
La psicologa de la Gestalt (o de las Formas) apela al concepto de Einsicht (o insight), especie de
intuicin intelectual por la cual se captan de manera inmediata las gestalten, conjuntos o formas del
mundo exterior. En otras palabras, es la capacidad de tomar conciencia en forma sbita de una verdad o
realidad interior que hasta ese momento haba permanecido inconsciente. Cuando se produce el insight,
las sensaciones, como intermediarias entre el mundo exterior e interior, desaparecen.
El trmino Gestalt no posee una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como
configuracin o estructura.
15
en: Hamade, Amelia, El mtodo global en la enseanza de la lectura y escritura, Revista de
Pedagoga, Madrid, 1932, N 122, p. 76 y ss.
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Esta concepcin podemos entenderla si pensamos en los sistemas no alfabticos, logogrficos,
videogrficos: son percibidos visualmente y permiten llegar directamente a la significacin.
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Mara Montessori, contraria y contemporneamente junto con otros representantes de la Nueva
Escuela advierte que el lenguaje hablado es un material concreto para el nio y diferencia entre
lenguaje hablado y lenguaje grfico, e insiste en crear una va de comunicacin entre ellos mediante el
anlisis mental de los sonidos y la correcta articulacin de las palabras. Adems, lejos de propiciar una
lectura mental, destaca el gusto de los nios por los juegos verbales y por eso los vincula estrechamente a
la enseanza de la lectura, y aconseja la fusin de los elementos visuales, auditivos y motores. En nuestro
pas, la defensora de esta postura fue Martha Salotti.
Henri Wallon destac tambin en diversas partes de sus trabajos, la importancia que tienen los juegos
verbales antes de los seis aos, cuando los nios manipulan el material verbal por una verdadera
necesidad funcional.
Haciendo una sntesis de todas las variantes que el mtodo puede tener, los pasos
generales son los siguientes:
OBJECIONES
Se ensea ante todo a leer y escribir palabras enteras, como si fuesen indivisibles,
porque es lo que perciben espontneamente como unidad del discurso los que no han
hecho estudio alguno. Hablar es para ellos [los nios] decir palabras sucesivamente, y no
han advertido que los vocablos son a su vez susceptibles de divisin y subdivisin. La
metodologa requiere, pues, que se comience la enseanza por la palabra. Pero el
propsito final del maestro no es ensear las palabras, y s dar a conocer cules son los
sonidos elementales, con qu letras se significan, y cmo se combinan en el habla y en la
escritura; luego es menester pasar de la palabra a sus elementos simples (el sonido, la
letra) (...) estudiada la palabra entera, habr que estudiar sus slabas, y el modo cmo se
combinan, y, despus de esto, habr que descomponer las slabas habladas en sonidos y
las slabas escritas en letras, mostrar cmo se relacionan, cmo se combinan, para
proceder por ltimo al estudio de las frases, como compuestas de palabras... 18
Con ligeras modificaciones, este mtodo se aplica segn los siguientes pasos:
18
en: Estrada, Angel (1887), Enseanza de la lectura y la logografa, Buenos Aires, p. 10.
OBJECIONES
La facilidad y seguridad que el docente inexperto obtiene con este mtodo lo hace
tentador, pero esa facilidad no es la del nio, dado que se descuidan aspectos
fundamentales relacionados con los procesos constructivos del aprendizaje, como lo son
la competencia lingstica y la capacidad cognitiva. Por el contrario, los motores del
aprendizaje son la asociacin y la repeticin, no se descubre ni se crea nada. En este
mtodo el error es evitado y, cuando se produce, corregido de inmediato, puesto que se
piensa que si se establece una asociacin incorrecta, esta quedar fijada. Lejos se est de
considerar al error sistemtico o constructivo.
Al poner el nfasis en el anlisis silbico y fontico se lo ha asociado con los
mtodos fnicos y al igual que aquel ha contribuido a escolarizar la lectura con
contenidos artificiales. Al tener que generar palabras con slabas de otra, resultan
escrituras forzadas y a veces incoherentes como por ejemplo: Amo a mi momia, Ema me
mima, Mami ama a Emi, Esa mesa es ma, Musi usa mi mesa; o: El pato Tato, Este es el
pato Tato, El pato Tato patina, Pasea en moto, Toma t, Pone la mesa, Es muy pato!19
De hecho, todos los mtodos hasta aqu vistos, sean estos de marcha sinttica,
de marcha analtica o analtico sinttica, son reduccionistas, pues centran su
atencin solamente en el sistema, ignorando que la escritura es un lenguaje que
tiene una finalidad social comunicativa, que se realiza en diversos contextos, con
distintas finalidades, con distintos destinatarios, con variadas temticas y distintos
propsitos, que adems responde a un estilo particular, que no es una mera
transcripcin de la oralidad.
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Los ejemplos han sido tomados de un cuaderno de Primer Grado del ao 2008.
Desde la dcada del 80, Kenneth Goodman ha encabezado esta metodologa que
est muy emparentada con el mtodo global puro pues, partiendo de investigaciones
procedentes de la sociolingstica, la psicolingstica, el proceso de escritura, la
alfabetizacin emergente, promueve tambin un aprendizaje natural, rechazando los
materiales especialmente preparados para la enseanza de la lectura y la escritura e
introduce textos de circulacin social, con preferencia literarios. El lenguaje debe ser
total, nada de pedazos ni mordiscos, pareciera decir. Se aprende a escribir escribiendo
y a leer leyendo. Desestima la prueba estandarizada y promueve la evaluacin
continua, individual y cualitativa.
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Para la pedagoga tradicional, el maestro es el nico lector de los textos que los alumnos escriben y los
lee siempre con una sola finalidad: corregir la redaccin y la ortografa. Pero desde las primeras dcadas
del siglo pasado, los divulgadores del mtodo activo para la enseanza de la composicin como Jos
Forgione, aconsejaban que los textos de los chicos fueran ledos tambin por sus pares.
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Nosotros decimos no sistemtico an, pues una vez que los nios han interactuado lo suficiente con
esos contenidos, estos deben ser sistematizados, es decir hacerlos conscientes, motivo de reflexin.
La enseanza equilibrada
Esta propuesta trata de moderar la postura del lenguaje total, consciente de que
desde una perspectiva sociocultural, no todos los nios ingresan con los mismos
conocimientos respecto de la lectoescritura a la educacin formalizada. Aquellos que
provienen de hogares letrados, habrn cumplido ya con ciertos prerrequisitos para
alfabetizarse, mientras que otros no estarn en la misma situacin y necesitarn mayor
enseanza explcita para adquirir habilidades y estrategias. Se trata de equilibrar el
desarrollo en el marco de un programa rico en lenguaje y literatura (Braslavsky, 2005).
Para ello es necesario un conocimiento suficiente del doble desarrollo natural y
cultural del nio, y de la relacin entre pensamiento y lenguaje que se unifican en la
significacin, con el fin de superar el viejo conflicto entre la fontica y la semntica en
la enseanza inicial de la lengua escrita. Los sonidos de la lengua, si son separados del
significado pierden su esencia y no se distinguen de otros sonidos de la naturaleza; de
igual manera, el significado privado de la sonoridad pierde su soporte material y con
ello su sustancia, porque la lengua, en principio, es sonido.
BIBLIOGRAFA
Bruner, Jerome (1986), El habla del nio. Cognicin y desarrollo humano, Buenos
Aires, Paids.
Forgione, Jos D. (1965), La lectura y la escritura por el mtodo global, Buenos Aires,
El Ateneo.
Salgado, Hugo (2000), Cmo enseamos a leer y a escribir, Buenos Aires, Magisterio
del Ro de la Plata.