UNIVERSIDADAUTNOMADEMADRID

FACULTADDEEDUCACIN
2EDUCACINPRIMARIA

HCTORCUBILLASPRIETO
DAVIDSANZDEMINGO
JORGERACNGARCA

 NDICE

PGINA

0. INTRODUCCIN 3
1. ALTERACIONESDELLENGUAJEORAL 4
1.1 CONCEPTOYEVOLUCINDELLENGUAJEINFANTIL 4
1.2 CLASIFICIACINDELASALTERACIONESDELLENGUAJEORAL 5
1.2.1 ALTERACIONESDELAVOZ 6
1.2.1.1 DISFASIA 6
1.2.1.2 AFASIA 6
1.2.2 ALTERACIONESDELAARTICULACIN 6
1.2.2.1 DISLALIA 6
1.2.2.2 DISGLOSIA 7
1.2.2.3 DISARTRIA 8
1.2.3 ALTERACIONESDELAFLUIDEZVERBAL 8
1.2.3.1 DISFEMIA 8
1.2.3.2 DISPROSODIA 9
1.2.4 ALTERACIONESDELLENGUAJE 9
1.2.4.1 MUTISMO 9
1.2.4.2 AFASIA 9
1.2.4.3 RETRASOENELDESARROLLODELLENGUAJE 9
1.3 REATRASOENELDESARROLLODELLENGUAJE 10
1.3.1 CONCPETO 10
1.3.2 CARACTERSTICAS 10
1.3.3 GRADODESERVERIDAD 10
1.3.4 ETIMOLOGASOCAUSASQUEORIGINANELTRASTORNO 10
2. INTERVENCINENELLENGUAJEORAL 11
2.1 OBJETIVOS 11
2.2MODELOS 11
2.2.1 LINGSTICO 11
2.2.2 COGNITIVO 11
2.2.3 CONDUCTUAL 11
2.2.4 CLNICO 11
2.3 ESTRATEGIASDEINTERVENCIN 11
2.3.1 TESTESTANDARIZADOS 11
2.3.2 ESTRATEGIADETESTNOESTANDARIZADOS 12
2.3.3 INTERVENCINCONDUCTUAL 12
2.4 PROPUESTADEINTERVENCIN 12
2.5 RECURSOSTECNOLGICOSPARALAINTERVENCINENTRASTORNOSDELHABLA
13
2.6 EJERCICIOSDERELAJACIN 14
3. APORTACIONESPERSONALES 17
3.1 CONTRIBUCIONESEXTERNAS 17
3.1.1 CASOPRCTICOSOBREELMUTISMOSELECTIVO 17
3.2 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL LENGUAJE. REALIZACIN DE PROCOTOLO
SENCILLO 18
3.2.1 OBJETIVOS 19
3.2.2 CONTENIDOS 19
3.2.3 PROCEDIMIENTOS 19
3.2.4 PROTOCOLO 20
4. REFLEXIN 21
5. APORTACIONESBIBLIOGRFICAS 22

 0.INTRODUCCIN
Laetapadeadquisicindellenguajesedesarrolladesdeelnacimientodelnio,hasta
lamitaddelperiodoescolaroinclusoelfinaldeste,esdecirdesdequeelnioposeemeses
de vida, hasta que alcanza una edad de 8, 10 y 11 aos. Para el final de la etapa escolar se
supone,entrminosnormales,relacionadosconlamediayatendiendoaundesarrollosin
problemasdeningntipo,queelprocesodeadquisicindellenguajedebeestarconsolidado.
Perosontodoslosniosnormales?Ningunodeellospresentaproblemasensudesarrollo,
almenosunavez?Yacaso,Sontodoslosniosiguales?

Verdad que no, pues es aqu donde reside el motivo de nuestro trabajo y la esencia
primadelaasignatura,enquetodossomosdiferentesyenqueenalgunaetapaomomento
de nuestro desarrollo es bastante probable que presentemos alguna dificultad del tipo que
sea,lacualexijaalgntipodeayudaexternaparasersuperada.

En la etapa escolar cada nio se va a enfrentar a una serie de retos de aprendizaje

inmensos y enormemente diversos: la lectoescritura, el clculo, la interiorizacin de normas
sociales cada individuo va a responder de una manera distinta a estos nuevos hitos de su
evolucin.Algunosresponderndemanerapositivayotrosdemaneranegativa;algunossern
estupendos otros presentarn problemas o dificultades. He aqu la diferencia entre los
individuosdelaquehablbamosantesrespectoaloqueserefiereelaprendizaje.

Esporelloquelaprcticadelaenseanzadecadadocentehadesercontrariaaloque
consideraramos una enseanza homogeneizante, es decir una enseanza que considera a
todoslosalumnosporigualyquenotieneencuentalasdiferenciasindividuales.Comohemos
sealado,cadanioposeeunascaractersticasnicasquelehacenserbuenoenciertastareas
o habilidades a la par que le hacen presentar problemas o dificultades para otras. Aqu es
dondeelmaestrohadeintervenirconunaenseanzapersonalizadaeindividualizadaqued
respuestaaesascaractersticaspersonalesdelosindividuos,lascualesfacilitanodificultanel
procesodeaprendizaje.

Para ello, para dar una respuesta educativa a estos alumnos, los maestros de
educacin primaria hemos de estar preparados para cualquier tipo de dificultad que puedan
presentar los nios y de este modo sacar adelante clases enteras con nios obviamente
diferentes sin necesidad de segregar y marginar a aquellos que simplemente presentan una
dificultadparaunaspectooaspectosdelaprendizajeenconcreto,demanerapermanenteo
transitoria,cualquieraquesea.

Como hemos afirmado al comienzo de este texto todos poseemos habilidades

positivasyhabilidadesnegativas,tantoparaelaprendizajecomoparaotrasmuchascosassea
porejemplomontarenbici,dibujar,cantar,calcularcifrasmentalmente,sereducado,tocarun
instrumento,etc.Poresoalahoradeplantearnoslaenseanzahemosdecuestionarnoslos
conceptosdenormalidadeigualdadenelalumnado.

 Acontinuacinexpondremoslosproblemasydificultadesquesufrenalgunosniosen
su escolaridad respecto a la adquisicin del lenguaje, cmo reconocer esos problemas y
dificultadesycmologrardarunarespuestaefectivaparaaquellosalumnosoalumnasquelo
requieran.

1.ALTERACIONESDELLENGUAJEORAL

1.1Conceptoyevolucindellenguajeinfantil

Entendemos por lenguaje a la facultad exclusivamente humana que sirve para la

representacin, expresin y comunicacin de pensamiento o ideas mediante un sistema de
signos. As, el lenguaje es aquella funcin compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos,conceptos,ideaspormediodesignosacsticosogrficos.

Para que el lenguaje sirva como instrumento de comunicacin, se precisan unos

elementos clave que permitan el denominado proceso comunicativo. Los elementos
principales son un emisor y un receptor que, utilizando un cdigo comnmente aceptado,
trasmitan y recepcionen uno o varios mensajes a travs de un medio en un contexto
determinado.

Para lograr el acto comunicativo es necesario poner en funcionamiento y coordinar

cerca de un centenar de msculos y un sistema nervioso complejo que debe controlar y
sincronizar esos msculos, adems de varias reas del cerebro destinadas nica y
exclusivamenteaello.

Porello,ellenguajeesunacapacidadquepuedeversealteradapordiversasrazones,
comoveremosmsadelante,dadoelconjuntoderganos,msculosynerviosqueintervienen
enlarecepcinyproduccindemensajestantooralescomoescritos.

Laevolucindellenguajeinfantilhadeentendersecomounprocesointegradodonde
resulta difcil establecer momentos claramente diferenciados y donde la variabilidad
individual resulta evidente. No obstante, con fines estrictamente orientativos y facilitando el
trabajo, recogeremos las fases o estadios del desarrollo lingstico infantil, dada la similitud
cronolgicaquesuelenpresentarenlosnios.

Evolucindellenguajeinfantil

2 meses: Emisin de sonidos guturales. Sonrisa social. Llanto con intencin

comunicativa.Emisindevocalizacin.

4meses:Emisindesonidosvocalesyconsonantes.Murmullos.Edaddelbalbuceo.

6meses:Edaddellaleo.Escuchayjuegaconsuspropiossonidosytratadeimitarlos
sonidosemitidosporlosotros.

 8 meses: Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparicin de las primeras slabas.

Momentodelosmonoslabos.

10 meses: Primeras palabras en forma de slabas dobles como: mam, pap, tata.
Comprendeeltonodelasfrases.

12 meses: Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases

habitualesdesuentorno.

18 meses: Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes. Puede

nombrar imgenes. Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario
constade5a20palabras.Frasesdeunasolapalabra.

2 aos: Usa frases a modo de oracin. Usa sustantivos, verbos, adjetivos y

pronombres. Uso frecuente de la palabra no. Su vocabulario va de 12 a algunos
centenaresdepalabras

3 aos: Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones. Empieza a diferenciar

tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Pensamiento animista y mgico. Usa
artculosypronombres.Iniciaelusodesingularyplural.

4 aos: Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin gramatical,

conjugacinverbalyarticulacinfontica.Juegaconlaspalabras.Etapadelmonlogo
individualycolectivo.

5 aos: Importante evolucin neuromotriz. Progreso intelectual que lo conduce al

razonamiento. Comprende trminos que entraan comparacin. Comprende
comentarios. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales,
etc. Construccin gramatical correcta. Se incrementa el lxico y el grado de
abstraccin.Usosocialdellenguaje.

6 aos en adelante: Progresiva consolidacin de la nocin corporal, temporal y

espacial.AdquisicindelaLectoescritura.Construccindeestructurassintcticasms
complejas de forma progresiva. Evoluciona la conjugacin verbal. Articula todos los
fonemasenpalabraslogotemas.

1.2Clasificacindelasalteracionesdellenguajeoral

Las alteraciones del habla y la comunicacin aparecen con mucha frecuencia en los
nios. Como consecuencia de ello la funcin comunicativa y la relacin entre los individuos
sufre interferencias, por lo que es necesario realizar un temprano diagnstico para trabajar
con ellos lo antes posible. Las alteraciones del habla hacen referencia a todos aquellos
trastornosqueafectanalacorrectaarticulacindelosdiferentessonidosypalabrasoalritmo
y fluidez de la expresin verbal. Dada la diversidad de trastornos que aparecen asociados a
distintasorgenes,sehaprocedidoaclasificarlosdelasiguientemanera:

1.2.1Alteracionesdelavoz

1. Disfona: Es la alteracin de la emisin vocal, caracterizada por una alteracin

temporalopermanentedealgunadelascaractersticasacsticasdelavoz(intensidad,
tono y timbre). Atendiendo a su etiologa, las disfonas pueden ser orgnicas,
psicgenasofuncionales.Enlosprocesosderehabilitacindelavozsedeberatender
alapostura,relajacin,respiracin,resonadores,articulacinyvoz.

2. Afona:Eslaausenciatotaldelavoz,aunquedeformatemporal.Dentrodeestegrupo
podemosencontrarnosconlasAfonashistricasenlasqueserelacionalaprdidade
la voz por un choque afectivo, por el denominado como miedo escnico, miedo a
hablaroacantar,traumapsquicoporpersistenciadealteracinvocal,bloqueospor
condiciones de stress, por llamar la atencin, sin que exista ninguna alteracin
anatmicanifuncionalenlalaringe.Esuntrastornodeorigenpsicolgico,seempieza
hablandodeformabruscaypocoapocolavozseapaga,hastaterminarsusurrando.

1.2.2Alteracionesdelaarticulacin

Cada da est siendo ms habitual la demanda de la sociedad para atender a nios

cadavez mspequeos,seproduceunaansiedadfamiliarprecozcreadaen tornoaunnio
que sigue la evolucin del lenguaje de manera diferente a otro de su edad. El factor
determinanteeselingresoenelcolegio,loqueconllevaunniveldeexigenciacadavezmayor
y los periodos de recuperacin de los que dispone el nio cada vez ms cortos. Es
recomendableeliniciodelaestimulacin(norehabilitacin)lomstempranoposibleporque
desdeelpuntodevistafisiolgicoelnioesmshbilparaelaprendizajedelhablaenlaetapa
de0a6aos,ydestos,los3primeros,de0a3aos.SegnValet,lafechalmiteparauna
articulacincorrectasesitaentrelos6ylos7aos.

1. Dislalia:Esuntrastornoenlaarticulacindeunoomsfonemas,bienporsustitucin,
omisin, insercin o distorsin de los mismos, que ocasiona dificultades en la
pronunciacin de fonemas o palabras. Son debidas a alteraciones funcionales de los
rganosperifricosdelhabla.BernardodeQuirsladefinecomountrastornodela
pronunciacin que no obedece a patologa del sistema nerviosos central. No se
conoceconexactitudculessuorigen,aunqueseapuntanunaseriedefactorescomo
la permanencia de esquemas de articulacin infantiles, dficit en la discriminacin
auditiva, falta de coordinacin motriz (movilidad deficiente de la lengua, hbitos de
deglucin atpicos), incorrecta respiracin, dificultades de percepcin espacio
temporales, por factores psicolgicos o ambientales, o predisposicin gentica.
Podemosclasificarlasdislaliassegnlascausasdesuorigen:

a. Dislalias orgnicas: Son aquellas alteraciones del lenguaje originadas por una
alteracinomalformacindelosrganosfonoarticulatoriosqueimpidenuna
correctaarticulacincomo:fisurapalatina,labioleporino,frenillolingual,etc.

b. Dislalias funcionales: Sontrastornos de la articulacin en niosy adultos que

no presentan malformacin anatmica, prdida de audicin o lesin
neurolgica. El sujeto no puede interiorizar la posicin y los movimientos de

 los rganos fono articulatorio, confundiendo los sonidos hasta el punto de

automatizarlos e incorporarlos a su habla habitual. Las confusiones ms
habituales son en aquellos sonidos que exigen un mayor competencia
articulatoria, como son: /r/, /s/, /ch/, /d/, /l/, sin olvidarse de los sinfones,
slabascompuestaspordosconsonantesyunavocal,comoporejemplo:pla,
bra,gra,etc.

c. Dislalias evolutivas: Son trastornos de la articulacin del proceso de

adquisicinydesarrollodellenguajeencadanio.steomiteosustituyelos
sonidosquenosabearticular.Estetipodedislaliasnoespreocupantepuesto
que son superadas en el proceso madurativo del nio. Este tipo de dislalias
pueden deberse a una educacin deficiente, por circunstancias sociales
desfavorablesoadversasquerodeanalnio,porfaltadeafectoeintersde
lospadreseneldesarrollodellenguajedelnioy,tambin,porelbilingismo.
La intervencin debe ir dirigida a la realizacin de ejercicios respiratorios,
fonatorios y articularios. Slo necesitan un tratamiento logopdico si no son
superadasalos56aosdeedad.

d. Dislalias audigenas: La alteracin en la articulacin de fonemas se produce

por una deficiencia auditiva que conlleva una dificultad de captar
correctamente los sonidos. Se produce en aquellos nios con dficit de
audicinnosignificativo.

2. Disglosia:Esunaalteracindelaarticulacindebidaalamalformacinanatmicay/o
fisiolgica, de los rganos fonoarticulatorios: cavidad bucal, paladar, lengua, dientes,
labiosycavidadnasal.Lostratamientosdeladisglosiasonvariadosatendiendoalas
diferentescausasquepuedendeterminareltrastornoenlaarticulacin.Porpartedel
logopeda,el objetivodel tratamiento escorregiry/ominimizarlosefectosderivados
de la malformacin a travs de la ejercitacin, fortalecimiento y coordinacin de los
rganos afectados. Segn el rgano perifrico del habla en el que se encuentren las
malformacionessevanadarlossiguientestiposdedisglosias:

a. Disglosialabial:Esuntrastornodelaarticulacindelosfonemasoriginadopor
unaalteracindelaforma,movilidad,fuerzaoconsistenciadeloslabios.Las
ms frecuentes se deben a los labios leporinos, frenillo, labial superior y
neuralgiadeltrigmino.

b. Disglosiamandibular:Sedebeauntrastornodelaarticulacinproducidopor
laalteracindelaformadeunooambosmaxilares.Lasmsfrecuentessonel
prognatismo, el retroprognatismo, las resecciones de una, otra o ambas
mandbulasylasanomalasdentarias.

c. Disglosia lingual: Es una alteracin de la articulacin de fonemas por un

trastorno orgnico de la lengua. Las ms frecuentes son: anquiloglosia,
parlisisdelhipogloso,macroglosias,etc.

 d. Disglosiapalatal:Esunaalteracindelaarticulacincausadaporalteraciones
orgnicas del paladar seo y del velo del paladar. Las ms frecuentes son la
fisura del paladar, el velo largo o corto del paladar y la rinolalia abierta o
cerrada,conrepercusin,aveces,enhipoacusiasnodetectadas.

e. Rinolalaias(disglosiasnasales):Esuntrastornorelacionadoconunaalteracin
enlaarticulacindealgunosfonemasoausenciatotaldeellos;seproduceuna
nasalizacin cuando va unido al timbre nasal de la voz; hipernasalizacin e
hiponasalizacin cuando hay una mala disposicin de las cmaras de
resonancia.Tambinapareceenloscasosenlosqueaparecendeficienciasen
lainervacindelvelodelpaladar,porfaltadefuncionalidaddelmismoopor
procesosqueprovocanoclusinnasofarngea.Lasrinolaliasabiertasycerradas
se corrigen son dificultades suprimiendo la causa que origin el hbito
anormal.Nohayedadespecficaenlaquepuedanaparecer.

3. Disartria:Eseltrastornodelaarticulacincausadoporlesionesdelsistemanervioso
centraly/operifricoqueimpidenunadecuadocontrolmusculardelosrganosque
intervienen en el proceso fonoarticulatorio. El tratamiento de los sujetos disrtricos
porpartedellogopedaestencaminadaatratarlossntomasderivadosdelafaltade
control muscular, centrndose en aquellos que sean importantes para facilitar el
procesodecomunicacin,delsujetoconcretoquepresentaeltrastorno.Loscambiosa
conseguirenlossntomasvandirigidosalossiguientescampos:postura,tonoyfuerza
muscular,respiracin,fonacin,resonancia,articulacinyprosodia.Seclasificandela
siguientemanera:

a. Disartriaflccida:Seproduceporalteracionesdelaneuronamotrizinferior.

b. Disartriaespstica:Sedebenaalteracionesdelaneuronamotrizsuperior.

c. Disartriaatxica:Relacionadasconalteracionesdelsistemacerebeloso.

d. Disartriahipocintica:Sedebealescasomovimiento.

e. Disartriahipercintica:Sedebealexcesodemovimiento.

f. Disartriasmixtas:Caractersticasdelhablaenlaesclerosislateralamiotrficay
enlaesclerosismltiple.

g. Anartrias: Se trata de un problema de articulacin. Su caracterstica principal

eslaincapacidadtotalocasitotalparaproducirlenguaje.Eslaprdidadelarte
decombinarmovimientosdelosrganosarticulatorios.

1.2.3Alteracionesdelafluidezverbal

1. Disfemia:Trastornoenlafluidezdelhablanoexistiendoanomalaenlosrganosde
fonacin. En los sujetos con este trastorno, tambin denominado tartamudez, se
observa una alteracin en ritmo del discurso, junto con una deficiente coordinacin
fonorespiratoria. Su etiologa tiene un carcter multifactorial, pudiendo estar
implicados factores genticos, emocionales y psicosociales. Es una alteracin

 relacionada con la presencia del interlocutor acompaada de respiraciones

incorrectas, tensin muscular y ansiedad. Se puede manifestar en aspectos
lingsticos,conductualesocorporalesyrespiratorios.Tipos:

a. Clnica:Repeticindeslabas.

b. Tnica:Bloqueoinicial.

c. Mixta:Cuandoestnpresenteslaclnicaytnica.

2. Disprosodias: Es la alteracin en el ritmo de la palabra como consecuencia de una

disminucinoincrementograndeenlavelocidaddelhabla,quepuedetenerunorigen
neurtico.Estooriginaquelosfonemassepronunciencongranrapidez,conloquelas
palabras salen a tropezones, con repeticiones, etc. Algunos autores la incluyen
dentrodelasdisfemias.

1.2.4Alteracionesdellenguaje

1. Mutismo: Desaparicin total del lenguaje de forma repentina o progresiva.

Relacionado con la negativa por parte de los nios a hablar en determinadas
situacionessociales,incluidalaescuela.Estosniostienencapacidadtantoparahablar
como para entender el lenguaje hablado. Suelen utilizar el lenguaje en casa o en
ambientesfamiliares.

2. Afasia: Es una alteracin del lenguaje producida por una lesin cerebral en el
hemisferioizquierdo.Afectaalaformayriquezadelaexpresinoralyescrita,tantoa
nivelexpresivocomocomprensivo.

a. Expresin verbal: Trastorno articulatorio, trastorno por reduccin general, no

evoca palabras, una palabra como nico repertorio. Trastorno por cambios
lingsticos: cambio de un elemento lingstico (fonema, slaba, palabra) por
otro;deformacionesdepalabrasyalteracionesenlafluidez.

b. Comprensin: Incomprensin agnsica (discurso, sonido, imagen), fontica

(fonemas,slabas)ysemntica(delsignificadodepalabras).

c. Lenguaje escrito: Imposibilidad para la lectura por falta de habilidades para

recordarlaformayeltrazodelasletras.
3. Retrasoeneldesarrollodellenguaje:Retrasoenlaaparicinydesarrollodellenguaje,
pordebajodelavariablepromediodelossujetosdesuedad,sinqueexistandficits
intelectuales,sensorialesomotrices.Serefierealreadecomunicacinylenguajesin
que exista patologa manifiesta. Las causas pueden ser hereditarias, entornos
empobrecidos,bilingismoosobreproteccin.Tipos:

a. Retardodehabla:Retrasofontico,madurativoomotriz.

b. Retrasosimpledelenguaje:Retrasoentodoslosnivelesdellenguaje.

1.3Retrasoeneldesarrollodellenguaje

1.3.1Concepto

Trminogenricoutilizandoparaenglobarlosretardosenlaapariciny/odesarrollo
del lenguaje sin que existan sistemas de dficit intelectuales, sensoriales o motrices. Este
retrasopuedesermsomenosgrave.

1.3.2Caractersticas

Laaparicindelaspalabrasdespusdedosaos.

Vocabularioreducidoaloscuatroaos.

Desinterscomunicativo.

Comprensindellenguajesuperioralaexpresin.

Importantedesarrollocomunicativodelgesto.

1.3.3Gradosdeseveridad

Dificultadesarticulatoriasasociadasaunaalteracindela construccin defrasesy/o

tensionesdendoleafectivoemocional.Enestoscasoselproblemasuelesertemporal
ysesuperaespontneamente.

Dificultades articulatorias asociadas a un desarrollo normal lento, con dficits en el

vocabularioyenlacapacidadauditiva.Estegruporequiereuntratoespecfico.

Trastornos articulados asociados con dficits en la expresin y comprensin verbal.

Tambindemandatratosespecializados

1.3.4Etimologaocausasqueoriginandeltrastorno

Variaciones en el entorno familiar como sobreproteccin, abandono, separaciones o

dficitslingsticos,etc.

Variacionessocioculturales,nivelsocioculturalbajo,faltadeestructuracinlingstica,
bilingismomalintegrado,etc.

Otrosfactorescomoloshereditarios.

10

 2.INTERVENCINDELLENGUAJEORAL

2.1Objetivos

1. Modificarellenguajealterado

2. Estimulareldesarrollolingsticoen:

a. Lapoblacinnormalizada

b. Losalumnosconnecesidadeseducativasespeciales.

3. Preveniralteracioneslingsticas

2.2Modelos

Modelos lingsticos: El desarrollo lingstico es especfico e independiente del

cognitivo.Existendosenfoques.

o Funcional: Estimula prioritariamente la comunicacin cuando se producen

situacionesquefavorecenlaaparicindelasfuncioneslingsticas.

o Formal:Trabajosobreelcontenidoylasumadellenguaje(topologa,sintaxisy
semntica).

Modelo cognitivo: Describe las ciencias del proceso humano por analoga con los
ordenadoresydirigelaintervencinhaciafactorespsicolingsticos(procesadoresdel
lenguaje,vasdepensamiento,percepcin,memoria,etc.)

Modeloconductual:Focalizalaatencinenanalizarlosaspectoscomportamentalesde
personas con pobre rendimiento lingstico. La intervencin en las alteraciones de
lenguaje se hace con teoras de modificacin de conductas ya que desde su
planteamiento, la conducta puede modificarse alterando los acontecimientos de
estmulodelasqueellaesvariabledependiente.

Modeloclnico:Fundamentalaintervencinsobrelaetimologaylossntomasdelas
alteracioneslingsticas.Utilizaterapiaspsicopedaggicasparacorregirdeficienciasen
lasrelacionesfamiliares,queseconsideranlarazdelasalteraciones.

2.3Estrategiasdeintervencin

Dependiendodeltipodetrastornoydelmodeloelegidohaymultituddeestrategias.
Algunasdeellasson:

1. Estrategiasbasadasentestsestandarizados:

Detectansielniosedesvadelamedianormalparasuedad.Puedendividirseen

11

 Generales:nicamenteestimanlacapacidadlingstica

Especficos:analizanporseparadolosdistintosnivelesdelalengua(sintctico,
morfolgico)

2. Estrategiassiguiendoescalasdedesarrollodetestsnoestandarizados:

a. Intervencinformaldellenguaje:

i. Produccin verbal: Respiracin y soplo, vocalizacin, articulacin,

entonacin,ritmo.

ii. Desarrollo sintctico: Completar, sustituir, ordenar frases,

comprensinverbal,etc.

b. Intervencin funcional: Se utilizan estrategias para conseguir el uso de las

diferenciasfuncionaleslingsticasensituacionesdiversas.

3. Intervencin conductual: Se desarrollan programas para conseguir la conducta

problemtica.Laconsecuenciadeintervencinsera

a. Identificacindelaconducta

b. Establecimientodelalneabase

c. Entrenamiento

d. Evaluacin

2.4Propuestasdeintervencin

Intervencinenlavoz

Familiar Escolar Logopdica

Modificar hbitos Uso adecuado de la Relajacin
voclicos (gritos, voz Respiracin
ruidos,etc.) Nivel aceptable de Funcionamiento
Hablar despacio y ruido
claro
Usar aparatos a
volumennormal
Evitarbebidasfras

Intervencinenlaarticulacin

Directa Indirecta
Sobre los fonemas alterados para Sobre las bases funcionales de la
lograrlacorrectaarticulacin articulacin, soplo, respiracin,
discriminacin auditiva, habilidades

12

 motoras,etc.

Intervencinenlasdisfemias

Disfemiainicial Tratamientoreal
Orientacin a la familia (informacin Elprogramaderehabilitacinabarca:
ypartes) o Relajacin, respiracin, voz,
Evitarburlas,rias,sobreproteccin etc.
Proporcionarambientesseguros o Aspectos prosdicos de las
burlas.

Recursostecnolgicosparalaintervencinentrastornosdelhabla

Existendiversosprogramasquenospuedenayudarenlosprocesosdeintervencinde
lostrastornosdelhabla,estosprogramasdenominadosdeformagenricaVisualizadoresdel
hablautilizanespectrogramasyotrosrecursosgrficosparaanalizarlascaractersticasdela
vozycomomedioderetroalimentacinenelprocesodeintervencinlogopdica.Entreellos
destacar:

ProgramaAutor Descripcin
Herramienta teraputica y de diagnstico logopdico,
compuestaportreceejerciciosquepermitenpracticar
SpeechViewerIBM
el tono, intensidad, fonologa prosodia, realizando un
seguimientodelosavancesdelpaciente.
Conjuntodeprogramasdestinadosalaspersonascon
discapacidad fsica y auditiva. Contiene los programas
ProyectoFessaJordiLagaresRoset
Globus, Osciloscopi y Recofone con los que se realiza
unaretroalimentacinvisualdehabla.
ElSistemaVishaestformadoporuncomponentede
Hardware la tarjeta Visha y diversos programas
informticos,entreelloslosprogramasPCVox,Isotony
SAS permiten el anlisis de los parmetros de la voz
SistemaVishaETSI
(tono, intensidad y frecuencia) a travs de sus
representaciones visuales, junto con ejercicios y
actividades orientadas a la conceptualizacin
fonolgicaylacorrectaarticulacindelosfonemas.
Actividadesdeconceptualizacinfonolgicaparanios
HamletAquariSoft
pequeos,hastaaproximadamentelos5aos.

13

2.6Ejerciciosderelajacindelaparatobucofonatorio

RelajacinGeneral

Escuchaunamsicasuaveyreljate,cierralosojosydjateenvolverporlamsica.

Sientecomotucuerposehundeenlaarenadelaplayacomounahuella:losdedosde
los pies, tus pies, los tobillos, las piernas, las rodillas, la cadera, la espalda, los
hombros,lacabeza.

Efectaejerciciosdetensinydistensincontodaslaspartesdetucuerpo.

RelajacindelCuello

Efectamovimientosdelmentndeatrshaciadelanteendireccinvertical(5veces)

Efectamovimientosdegirossuavesdecabeza(3veces)

Efectadesplazamientoshorizontalesdelabarbilla,quesemuevedeunhombrohasta
elotro(5veces)

Elmismoejercicio,peroalllegaralhombroefectaunrebote(5veces)

Elmismoejercicio,peroefectuando3rebotes(5veces)

Situando la oreja sobre un hombro efecta un movimiento de balanceo del cuello

hastaquelaotraorejatoquesuhombro(5veces)

Efecta movimientos diagonales del cuello. Partiendo de la oreja que se apoya en el

hombroderecho,muevelacabeza,hastaqueelmentndelabarbillaseapoyeenel
hombroizquierdo.

RelajacindeCara

Desplazasuavementelosdedosporlacara:pmulos,labios,nariz,frente,etc.

Relajacindemandbula

Simulamosqueestamoscomiendounchicleduranteunminuto.

Efectuamos pequeos y grandes bostezos, lentamente y rpidamente (5 veces cada

uno)

Respiracin

Estos ejercicios los realizaremos primero tumbados, luego de pie y posteriormente

sentados.Unamanosobreelvientrefacilitandolainspiracinylaespiracinconsupresin.

Inspiracinlenta,espiracinlenta,sinparadasrespiratorias.

Inspiracinlenta,pausa,espiracinlenta.

14

 Inspiracinrpida,espiracinlenta.

Inspiramosrpidamente,parada,espiracinrpida.

Nosayudamosdeunbrazo,elcualelevaremosalinspirarysoltaremossuavementeen
lainspiracin.

Inspiramos lentamente, pausa, espiracin. Nos ayudaremos de un objeto sobre el

vientre,sinlapresenciadelamano.

Inspiracinlenta,pausa,espiracinlentaportiempos,primeroendostiemposyluego
entres.

Inspiramoslentamente,paramosunpoco,espiramoslentaysilbante.

Igualejercicio,perolaespiracinsilbanteseefectuardeformaentrecortada.

Respiracincombinadaconrelajacin

Asociamoslainspiracinlenta,espiracinrpidaconelejerciciodemovimientolateral
decuelloconunsolorebote.

Respiratorios

Enposicindecubitosupinoprimeroydespussentado:

o Respiracinabdominal

o Tomaraire,retener,expulsarsoplando

o Soplando.Ponerseeldorsodelamanojuntoalaboca.

o Finando

Ojoscerrado

Inspirarysoplar

Inspiraryfonarsolfeandosollasol.

Inspiraryfonar/aaa/

Contorsindelcuelloalespirar:/rissrass/

Losdasdelasemana.Prolongarlodespus(lunes,etc.)

Poner un libro en el suelo. Inspirar y, al espirar, recoger el libro y volverlo a soltar

mientrassefonaenunamismaespiracin.

Inspirary,alespirar,recogerellibroyvolverloasoltardosveces,mientrassefona.

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Relajacindelamusculaturaextrnseca

Dejarcaerlosbrazostodoloposible.

Giro lento de cabeza hacia la izquierda, y hacia la derecha. Sin hacer la totalidad del
recorrido(3veces)

Inclinacinlateraldecabezaalhombroizquierdoyalhombroderecho.

Relajacindemandbula

Conloslabioscerrados,separarmuylentamentelamandbula.

Abrirmuylentamentelabocahastaconseguirposicindebostezo

Lengua

Dejarcaerlibrementelalenguasobreellabioysinempujar

Recogerlayvolveradejarlacaer

Impostacin

Impostarescolocarlavozenlascavidadesyrganosderesonancia,paraqueconel
mnimo esfuerzo vocal se consiga el mismo rendimiento en la fonacin. Ejercitar con mucha
suavidadparanocastigarlascuerdasvocales.

Imposicinde/m/:untonomsdelaalturatonal,conlasiguientetcnica:

o Unsolotonoconlabocacerrada

o Unsolotonoconlabocacerrada,suave

o Msintenso

o Msintensotodava

o Volveralainicial

Vocalizacin

Vocalizacinafnica

o aouei/aouei/aouei

Vocalizacinsonoraparaacentuarlaprimeravocal

o ieoaua/iaieio/eauaui/

o eoeiou/aiaeuna/oaioei/

o oiouea/ioeoai/oieoeo/

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 3.APORTACIONESPERSONALES
3.1Contribucionesextras

3.1.1Casoprcticosobremutismoselectivo

A.G. es una nia que presenta un trastorno del lenguaje denominado mutismo
selectivoelcualaparecetraslavisitadeunosfamiliaresaldomicilioparentalyconeliniciodel
cursoescolaralaedadde3aos,aunquelamadreinsisteenqueeldesencadenanteparece
estarenalgnsucesoocurridodurantelasclasesdebailealasqueA.G.acuda.

El mutismo selectivo de A.G. consiste en que slo habla con las personas que ella
selecciona,indistintamentedequeseanfamiliaresono,ycasisiemprelaseligeporcomose
dirigenaella.A.G.semuestraclaramenteseductoraconelinterlocutor,nomostrandoningn
tipoderesistenciaaquedarsesolaconelinterlocutorydandoclaramentelaimpresindeque
exhibeconunaciertagratificacinsuproblema.Sonre,gesticula,seaproximaeinteractasin
problemas, le agrada el contacto fsico. Da la impresin de que en cualquier momento
comenzar a hablar. Esto hace que se le insista producindose un bloqueo en todos los
aspectosdelacomunicacin,incluidoelgestual.

Las interferencias derivadas del mutismo de A.G. son de tipo social con clara
deficiencia en las relaciones sociales. Utiliza a la hermana para comunicarse con sus
compaerosdelcolegio.

Desde el colegio se propuso realizar a A.G. el WPPSI. Los resultados fueron

ptimos.

Tambin se propuso grabar unas cintas durante situaciones habituales de la vida

diariainterfamiliarendondesevaloraselapresentacindealgntipodedficiten
laproduccindellenguaje.Noseaprecioninguno.

PorltimoserealizunregistrodesituacionesendondeAGsenegabaahablary
conqupersonas.AGhablabaconquienqueraycuandoquera.

Teniendoencuentaquecomenzabalaetapadeprimariayquesenegabaahablarcon
la mayora de sus compaeros y profesores se elabor un Programa de Intervencin en el
Aulaqueseiramodificandoenbasealosresultadosobtenidos.Elobjetivoprincipaldeeste
programadeintervencineraeldaraA.G.laimpresindequesuproblemanoerallamativo,
deprcticamenteignorarloporpartedelaprofesora.

Paraellosellevaronacabolassiguientesactuaciones:

1. Laprofesorasedirigaaellahablndolenormalmenteysindarleimportanciaasus
silencios y sin mostrar preocupacin alguna. Para la profesora, el hablar o no de
AGcarecerderelevanciatantoparalarealizacindetareasescolarescomopor
sunularesonanciaafectiva.

2. Seevitarnlassituacionesqueexijanrespuestaverbal.Cuandoestonoseaposible
siA.G.noresponde,sepasarelturnoaotroalumnocomosinohubierasucedido

17

 nada, sin realizar comentarios positivos ni negativos, ni que manifiesten

preocupacin.Laindiferenciaesclave.

3. Si fuera preciso habra que adaptar la evaluacin de los objetivos docentes al

handicap de A.G., ya que no interesa que esta eventualidad angustiase a la
profesora,alospadresyalapropiaalumna.

4. LoscomentariosconrespectoalaevolucindeA.G.noseharnensupresencia.

5. En casa los padres no le realizarn preguntas relacionadas con el colegio que

tenganqueverconsumutismo.

Durante la aplicacin de las pautas anteriores aparecieron algunos sntomas de

ansiedad. Teniendo en cuenta que sus compaeros de aula avanzaban en el aprendizaje de
lectoescritura, A.G. comenz a hablar con dos compaeros de clase con la finalidad de que
estosleayudaranenlastareasescolaresperoamenazndolesconquenovolveraahablarles
sicomentabanquehablabaconellos.

Unda,sinqueexistieranotrosmotivosquelosreferidosasuretrasorespectoalos
compaerosyelcambiodeactituddelaprofesora,lecomunicaalamadrequeapartirde
unafechadeterminadacomenzaraahablarconlaprofesora,yaslohizo,primeroenvozbaja
ypocodespus,normalmente.

AportacinextradadelaexperienciadelcompaeroJuanRamnAlegredeladiplomatura
deMagisterioespecialistaenAudicinyLenguaje

3.2Procedimientosdeevaluacindellenguaje.Realizacindeunprotocolosencillo

Desde el aula podemos hacer una evaluacin del lenguaje de una formasencilla que
nos permitir detectar al alumno/a con NEE y por tanto elaborar una respuesta educativa
adecuada.

Para su mejor comprensin y aplicacin, la evaluacin se ha divido de la siguiente

forma:

Objetivos

Contenidos

Procedimientos

Protocolo

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Objetivos

1. Describirlaconductalingsticadelalumno/acomparndolaconlosestndares
deldesarrollodellenguajeparasuedad.

2. Detectarsiexistealgnrasgolingsticodiferentealrestoodificultad,eintentar
describirlodelamaneramsconcretaposible.

3. Relacionarladificultaddetectadaconelhistorialdelnioycontodosloscontextos
posiblesenlosqueelnioseencuentra(familia,escuela,amigos)

4. Determinarsiconvienerealizarunaintervencin.

5. Realizarlaintervencin(intervencindelespecialista,adaptacindelcurrculo,
pequeaayudaextraescolar,etc.)

Contenidos

Dependendelaedaddelnio

De024meses:

Hayqueevaluarlavistayelodo.

Eldesarrollopostural(sostenerlacabeza,sentarse,etc.)

Losgestosquenosindicanelniveldedesarrollomental(sealarconlodedos,
hacerquecogeeltelfonoyhabla)

Contextofamiliar

De24meses5aos

Desarrollointelectual

Psicomotricidad

Contextofamiliar

De612aos

Procesoscognitivos(atencin,memoria,percepcin)

Relacionessociales

Contextofamiliar

Procedimientos

Haymultituddeinstrumentosparaevaluarellenguaje,podemosclasificarlosen
estandarizadosynoestandarizados

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 Losestandarizadosnosdetectansielniosedesvadelamedianormalparasu
edad.Puedendividirseen

Generales:nicamenteestimanlacapacidadlingstica

Especficos:analizanporseparadolosdistintosnivelesdelalengua
(sintctico,morfolgico)

Losnoestandarizadosanalizanmuestrasespontneasdellenguajedelniodela
siguientemanera:

1. Seestableceunaescaladeregistros,anotamosaspectoscomola
verbalizacin,gestos,expresin,comprensin,etc.

2. Tomamoscontactodirectoconelnioenunambientedondenosesienta
evaluadoyprocedemosaanalizarlosaspectosobservadosenlaescalade
registro.Podemosutilizarmaterialdeapoyocomounagrabadora

3. Valoramosloobservado

Protocolo

Paraelaborarunprotocolodeactuacinquenospermitaevaluarproblemasenel
lenguaje,sonnecesarioslossiguientespasos:

1. Aplicarpruebasestandarizadasquedetectensihayproblemasono.

2. Encasoafirmativorealizarpruebasnoestandarizadascentrndoseenlasreas
dondehayamosencontradoelproblema.

3. Estudiarelcontextofamiliaryescolardelnio.

4. Determinarunaintervencin.

(AportacinpersonalextradadelestudiodeltemaAdquisicinydesarrollodellenguajede
laasignaturaPsicologadelaEducacinydelDesarrollocurso200506impartidaporla
profesoraMdelPuyAzconaLlanezaenlaUAMparalosalumnosdelprimercursode
MagisteriodeEducacinPrimaria)

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 4.REFLEXIONES

A medida que hemos ido desarrollando este trabajo como a lo largo de las
exposicionesdeotroscompaerosnoshanasaltadomuchasdudas.Nodesdeelpuntodevista
delosdatosexpuestos,sinodudaspersonales.Seremoscapacesdever,detectaryadoptar
las medidas apropiadas si nos encontramos un nio con estas caractersticas en el aula? La
respuestaaestapreguntatienequeserclave.Sabemosquesiempretendremosanuestrolado
aespecialistasenelmejordeloscasosyenelpeordeelloscompaerosconmsexperiencias
que nosotros que nos ayudarn a afrontar estas situaciones, pero entonces surge otra
pregunta:serestosuficiente?Ahyanoencontramosunarespuestaclara.Puedequenunca
seasuficiente.Siemprequedaralgoporsaberrespectoaestetema.Peroescomotodoenla
vida nunca se sabe suficiente. Lo que nosotros proponemos es una formacin continua del
docente para que ste preparado ante estos casos, tanto en la universidad como en los
centrosdeenseanza.

Por otro lado, una vez vistas las respuestas educativas existentes, y sobre todo los
materiales, que en su mayora ignorbamos por completo es todo un reto para un sistema
educativo que continuamente se declara en crisis. Lo que s est claro, que antes de la
dependencia de la concesin de recursos materiales, lo ms importante es tener voluntad y
ganasdetrabajarparadarlomejordeunomismoconmotivodeayudaralosdems,cosaque
nosabemossiocurriramenudo,peroquesienalgnmomentollegamosaestarenelaula,
pornosotrosseharpromesacumplida.

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 5.APORTACIONESBIBLIOGRFICAS

Castaedo, C. (1998) Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid:
EditorialesCCS.

Deutsch Smith, D. (2003) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid:

PrenticeHall

Lou Royo, M. A. y Lpez Urquzar, N. (1998) Bases Psicopedaggicas de la educacin

especial.Madrid:EditorialPirmide.

Molina Garca S. (1995) Bases Psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy:

EditorialMarfil

Padilla,D.ySnchesLpez,P.(2001)BasesPsicopedaggicasdelaeducacinespecial.
Madrid:GrupoEditorialUniversitario.

ApuntesdeladiplomaturadeMagisterioespecialistaenAudicinyLenguaje

Aportacin personal y teora extrada del estudio del tema Adquisicin y desarrollo
dellenguajedelaasignaturaPsicologadelaEducacinydelDesarrollocurso2005
06impartidaporlaprofesoraMdelPuyAzconaLlanezaenlaUAMparalosalumnos
delprimercursodeMagisteriodeEducacinPrimaria.

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