FACULDADE DE CINCIAS DA SADE FACS

CURSO: PSICOLOGIA

A postura do psiclogo comportamental em setting

teraputico e suas conseqncias em crianas que
apresentam dificuldades de aprendizagem.

Rafaela Costa Cames Rabello

BRASILIA
NOVEMBRO/2005
 2

RAFAELA COSTA CAMES RABELLO

A postura do psiclogo comportamental em setting

teraputico e suas conseqncias em crianas que
apresentam dificuldades de aprendizagem.

Monografia apresentada como

requisito para concluso do curso de
Psicologia do UniCEUB Centro
Universitrio de Braslia com o Professor
e Orientador Geison Isidro Marinho.

BRASILIA
NOVEMBRO/2005
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AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer a todos que direta, ou indiretamente, tenham
contribudo a realizao deste projeto de pesquisa.
Ao meu orientador, prof. Geison Isidro Marinho, pelas horas despendidas a ler
e reler meus achados, por ter me apoiado e acreditado em meu potencial, por me
enriquecer com seu conhecimento, meus profundos agradecimentos.
Aos meus pais, que me fizeram e ainda fazem acreditar em mim e em meu
potencial e por estarem sempre me ensinando a ser uma pessoa melhor a cada
segundo de minha vida. minha querida me, Elizabeth Costa Cames Rabello,
pelas inmeras revises e sugestes sempre muito pertinentes a respeito de meus
rascunhos, pela compreenso, pelo constante apoio e carinho despendido. Ao meu
querido pai, Ricardo Moreira Rabello, por sempre estar ao meu lado me apoiando e
me ajudando a crescer tanto profissional quanto pessoalmente e pelo profundo
carinho demonstrado.
s minhas irms, Renata e Rebeca, que me deram foras a no desistir, pela
incrvel compreenso e suporte nas horas mais difceis e por sempre acreditarem em
mim.
Ao meu irmo, Pedro Ricardo Costa Cames Rabello, por ter se encontrado e
pela alegria que nos tem dado.
minha querida av, Cremilda Moreira Rabello, pela excessiva preocupao
e apoio dado.
Ao meu namorado, Ricardo de S Rocha Mello, pelo apoio, compreenso e
aconselhamentos.
Ao meu querido amigo Jos Henrique Filippi, pelo tempo e apoio dado a
confeco da metodologia da pesquisa e a diagramao final do trabalho.
Ao Guilherme, por ter me oferecido ajuda e pelo apoio dado.
minha querida amiga, Mariana Cintra Pereira, pelo apoio e pelas horas
gastas me escutando e me compreendendo.
minha querida e eterna amiga, Hellen, que apesar da distancia fsica,
sempre me apoiou e acreditou em mim.
 4

DEDICATRIA

Dedico esta monografia minha famlia, meus pais e meus irmos, como smbolo de
nossa incrvel fora e superao de obstculos. Dedico tambm a todos aqueles que
possam vir a se beneficiar com os resultados encontrados na aplicao deste projeto
de pesquisa.
 5

SUMRIO

Resumo ............................................................................................................6
Introduo.........................................................................................................7
Mtodo............................................................................................................23
Participantes ...............................................................................................23
Ambiente .....................................................................................................24
Ambiente Fsico .......................................................................................24
Ambiente Social.......................................................................................24
Material .......................................................................................................25
Instrumentos ...............................................................................................25
Procedimento ..............................................................................................25
Resultados......................................................................................................30
Discusso .......................................................................................................31
Referncias Bibliogrficas ..............................................................................34
Anexo I............................................................................................................36
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RESUMO
O presente trabalho caracteriza-se por ser um projeto de pesquisa para uma
futura investigao que visa analisar as conseqncias geradas pela postura do
terapeuta em setting teraputico, no comportamento de crianas que apresentam
dificuldades de aprendizagem, mais especificamente a Dislalia e a Dislexia. A
postura do terapeuta ser definida de acordo com a investigao de alguns
comportamentos verbais, os comportamentos, ecico, intraverbal e textual. A
pesquisa tem cunho qualitativo e quantitativo, fundamentada em anlise de dados
coletados a partir da aplicao dos comportamentos verbais que traduzem a postura
teraputica em setting teraputico, da aplicao dos outros comportamentos verbais,
que os da postura do terapeuta, da observao das passagens de expresso dos
comportamentos emitidos, tanto do terapeuta, quanto do sujeito pesquisado quando
sob a varivel postura teraputica, da observao das passagens de expresso dos
comportamentos emitidos dos sujeitos pesquisados, quando sob a varivel de
comportamentos emitidos pelo psicoterapeuta que no sejam os da postura do
terapeuta, da gravao de sesses de psicoterapia dos sujeitos investigados, e,
finalmente da triangulao dos dados da manifestao dos sujeitos pesquisados
frente postura do terapeuta e frente a outros comportamentos, aos dados
coletados e transcritos do observador e a transcrio das gravaes das sesses.
Aps coletados os dados, utilizar-se- mtodos quantitativos de categorizaes de
alguns comportamentos emitidos tanto pelo terapeuta quanto pelos sujeitos
pesquisados por meio de grficos. A anlise destes comportamentos categorizados
ser realizada por meio de uma anlise comparativa dos resultados. Alguns dados
levantados, que fogem categorizao dos comportamentos selecionados, tambm
sero considerados como variveis relevantes; portanto, dependendo da relevncia
de tais dados, estes tambm sero analisados por meio de uma anlise com base
comparativa com a fundamentao terica encontrada na introduo da pesquisa.
Visa-se, ao trmino da pesquisa proposta por este projeto, levantar dados
significativos que possam vir a contribuir no processo psicoterpico por meio da
interao entre psicoterapeuta e seu paciente durante as sesses, atravs de
tcnicas especficas de aplicao dos comportamentos verbais no tratamento de
pacientes que apresentam dificuldade de aprendizado, manifestados pela Dislalia e
Dislexia.
 7

Um dos temas centrais do presente trabalho a linguagem, pois

independente do lugar e da poca, esta foi e ainda profunda e amplamente
utilizada pela civilizao humana. Reporta-se, especificamente, civilizao
humana, em decorrncia de que nenhum outro animal por mais amplo repertrio
comportamental, de pronunciao de certas palavras ou de utilizao de smbolos
para se comunicar, que apresente, capaz de se comunicar por meio de linguagem.
Chaika (1994) afirma claramente tal hiptese quando discorre em seu livro
Language: the Social Mirror, a respeito da complexidade da linguagem. Segunda a
autora, independente do schemata1 e da capacidade de se comunicar que certo
animal possui, o que vai realmente definir a utilizao da linguagem como um
instrumento de comportamento de comunicao a capacidade de combinar
elementos, desde sons, preposies e artigos (elementos que no possuem
significados prprios) e produzir sentenas e, posteriormente, discursos com
significados por meio de regras definidas pela prpria gramtica. De acordo com a
autora, a linguagem vai se definir tambm a partir dessa combinao, pois, a
combinao destes elementos por meio de regras e estruturas gramaticais passa a
ganhar significados, os quais podem se modificar infinitamente de acordo com as
variveis de estmulo-resposta estabelecida em certo ambiente.
Em decorrncia desta capacidade de composio que somente o ser humano
possui, a linguagem , portanto, considerada um elemento multilayered, ou seja, a
linguagem considerada um comportamento heteromorfo, que pode possuir vrias
formas e camadas, dependendo da combinao, entonao, postura (i.e.
comportamento distante, afvel, infantilizado, irnico, entre outros), etc, que certas
sentenas ou mesmo palavras recebem ao serem pronunciadas. (Chaika, 1994).
Tal hiptese formulada pela autora est de acordo com a teoria de Saussure
(1922), a qual defende que preciso distinguir entre a lngua mesma (la langue) e
os pronunciados efetivamente feitos nessa linguagem (la parole). O autor afirma que
novas sentenas e enunciaes se acrescentam constantemente a la parole, sem
necessariamente afetarem la langue. O paralelo estabelecido entre esses dois
autores paira justamente na questo de la parole ser composto e modificado
constantemente por elementos da la langue; e que consequentemente, a partir da,

1
Schemata: Conhecimento prvio de certo animal adquirido pela sua histria de vida.
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tem se a complexidade e a utilizao da linguagem como meio de comunicao

utilizado somente pelo ser humano.
Chaika (1994) afirma que mesmo os elementos da linguagem (e.g.
substantivos), que por si s possui um significado prprio, podem,
determinantemente, receber um diferente significado de acordo com a combinao
de estruturas gramaticais em que est relacionado, ou, a contextualizao scio-
cultural deste elemento em determinado momento na histria ou at mesmo ao foco
intencional da locuo produzida pelo falante.
Chaika (1994) reporta que independente da lngua utilizada em determinada
sociedade, aspectos universais podem ser encontrados na formulao da mesma
(i.e. a presena de verbo e substantivo.). Entretanto, as particularidades de cada
lngua so definidas de acordo com a cultura de determinada sociedade em
determinada poca. A autora afirma que os falantes de determinada lngua devem
ser capazes de: inventar novas palavras, utilizar palavras j existentes em situaes
inusitadas, compor sentenas que nunca foram ouvidas pelo prprio falante da
lngua, e, finalmente, combinar novas sentenas ao comunicar-se.
Terwilliger (1968) discorre que a linguagem alm de ser um comportamento
tipicamente humano, um comportamento basicamente orientado para o social. O
autor afirma que a linguagem um sistema de comportamentos e 2comportamentos
potenciais lingsticos, que exercem influncia sobre o comportamento de outras
pessoas, pois tais comportamentos ocupam vezes a posio de estmulo, vezes de
resposta.
Dois outros autores, cujos trabalhos seminais na psicologia explicam a
aquisio da linguagem e que no podem deixar de serem mencionados so os de
Vigotsky e Piaget (Brown, 2000). Para Vigotsky, o aprendizado se d a partir do
meio externo, ou seja, da interao com o ambiente, para dentro, organismo.
Piaget, por outro lado, v a aquisio da lngua como um processo biolgico, que
parte do individuo para a interao com o meio. (Brown, 2000).
Em outras palavras, o comportamento lingstico, segundo o mesmo autor,
modifica e modificado de acordo com o repertrio de estmulo-resposta
estabelecido pelo falante ou falantes da lngua.

2
Segundo Terwilliger (1968), o comportamento potencial lingstico no necessariamente caracteriza-se
somente como sendo o comportamento verbal, mas tambm, o comportamento escrito, de sinais, entre outros.
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Terwilliger (1968) afirma que a linguagem um instrumento de interao e

influencia sociais. Sendo, portanto, este necessariamente social, toda linguagem
aprendida de e por outros, e usada pelo menos para comunicao com terceiros. Tal
fato, ainda de acordo com autor, corrobora o fato de que a linguagem no pode fugir
sua origem social.
Outro autor que enfaticamente argumenta a respeito da origem social da
linguagem, Ingedore Koch (1998). Em seu livro A Inter-ao pela Linguagem, este
afirma que a linguagem , antes de tudo, um ato social, no interior de situaes
sociais que so modificadas ou at mesmo constitudas por meio destes atos. No
entanto, o autor no se atm somente questo social da linguagem. O mesmo
discorre, tambm, a respeito das diferentes concepes que a linguagem recebeu
no decorrer da historia.
Segundo o autor, tais concepes podem ser resumidas em trs principais. A
primeira considerada a concepo como representao (espelho) do mundo e do
pensamento; a segunda caracterizada como instrumento (ferramenta) de
comunicao; e, finalmente, a terceira, considerado como forma (lugar) de ao
ou interao.
De acordo com o autor, a mais antiga das concepes a primeira, embora
controversa, esta, at hoje possui seus defensores. O autor afirma que nesta
concepo, o homem representa para si o mundo por meio da linguagem e, assim
sendo, a funo da lngua refletir seu pensamento e o conhecimento do mundo. A
segunda concepo considera a lngua como um cdigo por meio do qual o emissor
comunica a um receptor determinadas mensagens, tendo como funo principal a
transmisso de informao. Finalmente, a terceira concepo aquela que encara
a linguagem como atividade, ou seja, como forma de ao ao interindividual
finalisticamente orientada (Koch, 1998).
Para Koch (1998) na terceira concepo, a linguagem seria um elemento de
interao que possibilita os membros de uma sociedade prtica dos mais diversos
comportamentos, os quais iro exigir o estabelecimento de respostas para que
exista a afirmao de vnculos e compromissos anteriormente inexistentes.
A terceira concepo, acima relatada, ser explorada como meio de
construo de uma lgica operante, para a promoo da fundamentao
epistemolgica a cerca do objetivo proposto. Para tal fim, uma breve explanao a
respeito da composio desta terceira concepo ser abaixo realizada.
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Segundo Koch (1998), existem trs vises distintas de linguagem que se

correlacionam terceira concepo, a teoria da enunciao, a teoria dos atos de fala
e a teoria da atividade verbal.
A teoria da enunciao tem por postulados bsicos que no basta ao lingista
preocupado com questes de sentido descrever os enunciados efetivamente
produzidos pelos falantes de uma lngua: preciso levar em conta a enunciao, em
outras palavras, o evento nico e jamais repetido de produo do comportamento
enunciado. Isto porque as variveis da produo do comportamento (tempo, lugar,
papis representados pelos interlocutores, relaes sociais, objetivos visados na
interlocuo) so nicas em determinado momento, ou seja, a possibilidade dessas
repetirem nfima (Koch, 1998).
Tais teorias, a teoria da enunciao e a teoria dos atos de fala, aproximam-se
profundamente noo, a qual ser posteriormente explorada, a respeito do
comportamento verbal proposto por Skinner (1978) e comentado por Catania (1999)
como sendo uma forma mais completa de anlise do fenmeno de repertrios
comportamentais produzidos pelos emissores e receptores de determinada lngua.
A teoria da enunciao teve como precursor o filsofo Russo M. Bakhtin, o
qual teve como principal difusor de suas idias, o lingista mile Benveniste, que
props a estudar o aparelho formal da enunciao.
Tal aparelho foca no estudo do sistema pronominal e verbal da lngua. Muito
interessante o enfoque dado pelo autor a respeito destes sistemas, pois o
comportamento de emisso vocal e at mesmo de emisso escrita, recebe nuanas
que interferem diretamente na resposta do receptor.
Por exemplo, os pronomes da primeira e segunda pessoa so designados
aos interlocutores, enquanto que os pronomes da no pessoa (3 pessoa) designam
aos referentes, e, assim, no podem ser deslocados para primeira classe. 3
A teoria dos atos de fala, segundo Koch (1998), surgiu da filosofia da
linguagem, e tem como principais representantes J.L. Austin, Searle, Strawson e

3
Um estudo mais aprofundado a respeito deste tema poderia tornar-se bastante relevante na
rea da psicologia em relao ao estudo do comportamento verbal. Pois se observa estratgias
usadas tanto por psiclogos quanto por clientes, ao tentarem se eximir de determinados fatos (ou
para tornar o comportamento verbal mais imparcial ou como um elemento ou de fuga ou de esquiva)
utilizar os pronomes da terceira pessoa, quando se deveriam utilizar pronomes da primeira pessoa do
singular, mesmo que a regra no o permita.
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outros. Koch (1998) afirma que tal teoria entende a linguagem como forma de
ao, ou seja, todo dizer um fazer. E em decorrncia disto, Austin estabelece a
distino entre trs tipos de atos4 : os atos locucionrios, ilocucionrios e
perlocucionrios.
O primeiro ato consiste na emisso de um conjunto de sons, organizados de
acordo com as regras da lngua. Segundo Koch (1998), Searle estabelece dois tipos
de atos locucionrios, o ato de referncia, vulgo: sujeito, e o ato de predicao,
vulgo, predicado.
O segundo ato, ou ato ilocucionrio, caracterizado pela frmula f(p) p
designa o contedo proposicional e f a fora ilocucionria. Tal fora pode ser de
pergunta, de assero, de ordem, de promessa, etc. Um exemplo de tal ato seria a
forma ou a fora como uma pessoa ordena algo outro sujeito e o contedo
desta ordenao. E.g. Maria, pegue um copo de gua agora. E Maria pegue um
copo de gua, por favor.. O ato ou a ao gerada pela ordenao, ou pedido
exemplificado pode, portanto, ser analisado por meio da frmula f(p).
Finalmente, o terceiro ato o qual completa a teoria dos atos de fala,
denominado de ato perlocusionrio; este caracterizado como sendo o
comportamento destinado a exercer certos efeitos sobre o interlocutor: convenc-lo,
assust-lo, agrad-lo, etc. Tal ato, quando analisado por meio da ordenao
proposta pelo autor dos atos da fala finaliza a anlise de qual seria o efeito concreto
de uma enunciao, visto que tal teoria considera a fala como sendo uma ao.
(Koch, 1998).
Por fim, Segundo Koch (1998), a teoria da atividade verbal parte do princpio
que a linguagem uma atividade social realizada para fins especficos.
No entanto, segundo o autor, apesar de as trs teorias serem de extrema
importncia para a construo do pensamento de como a linguagem se estrutura
como sendo, especificamente, um elemento que tem como pano de fundo as
relaes sociais, impossvel perceber toda trama e manipulao to freqente
existente na interao verbal humana.
Todavia, considerar-se- tal teoria uma das, cuja sintonia encontra-se
profundamente em concordncia com a teoria do comportamento verbal de Skinner
(1978). E, portanto, esta ser considerada, tambm, um instrumento de anlise dos

4
Entende-se ato como ao comportamental, ou seja, comportamento.
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contedos expressos pelos sujeitos da pesquisa. A teoria do comportamento verbal

de Skinner ser o foco da transio epistemolgica da anlise do comportamento
verbal em contraposio anlise da linguagem.
Portanto, em paralelo com a teoria da atividade verbal5, Skinner (1978)
prope a noo de comportamento verbal". Assim como qualquer outro
comportamento, o comportamento verbal altera o meio por meio de aes
mecnicas, ou seja, uma vez estabelecido o comportamento apropriado, formas
antigas de comportamentos desaparecem, enquanto novas formas so produzidas
por novas conseqncias, modificando, ento, o meio em que o comportamento foi
produzido.

Comportamento verbal um tipo de comportamento operante.

Pertence categoria comportamental mais ampla que poderia ser chamada
de comunicao, se comunicao no sugerisse uma teoria mentalista
alheia ao ponto de vista behaviorista. (Baum, 1999, pg. 125)

De acordo com Catania (1999), o comportamento verbal essencialmente

efetivado pela mediao de outras pessoas. Em decorrncia disto, o autor relata que
a mediao entre outras pessoas a caracterstica bsica de todo comportamento
social. Deste modo, as contingncias sociais que modelam o comportamento no
apenas criam condies para fala, mas elas tambm criam repertrios verbais como
uma propriedade especial (Catania, 1999).
To logo, ao se definir o comportamento verbal, o mesmo se diferencia de
sua funo da linguagem e da lngua. A taxinomia da linguagem foca no estudo das
estruturas e regras de uma lngua, fazendo, portanto, de suas propriedades,
algumas prticas da comunidade verbal. Por outro lado, a taxinomia do
comportamento verbal analisa a funo do comportamento, e, por conseguinte, as
conseqncias de comportamentos da comunidade verbal6.
Catania (1999) afirma que como todo comportamento operante, tais
conseqncias afetam o comportamento subseqente, logo, evidencia-se a
necessidade desta anlise das conseqncias desses comportamentos.

5
Tanto para Skinner (1978) como para Koch (1998), a atividade verbal (koch) e o comportamento verbal
(Skinner), uma ao ou um comportamento que se estabelece basicamente nas relaes sociais.
6
As pessoas que ouvem e reforam o que uma pessoa diz so membros da comunidade verbal dessa pessoa o
grupo de pessoas que se falam entre si e reforam a s verbalizaes uma das outras (Baum, 1999).
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No entanto, freqentemente, um indivduo age apenas indiretamente no meio

do qual emergem novas conseqncias e conseqncias ltimas deste
comportamento indiretamente emitido (Skinner, 1978).
Um exemplo de tal afirmao levantado por Skinner (1978), pela ilustrao
de que, em algumas situaes, quando pessoas esto sedentas, ao invs de dirigir-
se a uma fonte de gua, elas geralmente, simplesmente pedem um copo dgua. A
partir do momento em que o copo dgua foi recebido pelo falante, considera-se que
o comportamento emitido foi eficiente. Neste caso, o importante no o
recebimento do copo dgua, mas a resposta emitida pelo receptor a cerca do
comportamento do falante. Tal resposta poderia, tambm, ser a negao do pedido.
No entanto, se no houvesse resposta alguma (no s o comportamento vocal),
ento, poderia se dizer que o comportamento emitido no um comportamento
eficiente.
As conseqncias que podem servir para o comportamento verbal humano
so numerosas e variadas. Algumas vezes, estas so no verbais (o aparecimento
de uma pessoa a um chamado); outras vezes so verbais (algum responde a uma
pergunta), em outras situaes, so bastante previsveis (quando pedidos so
atendidos), outras no so to previsveis (nem todos os pedidos so atendidos).
Isto porque, o comportamento verbal mantido por conseqncias variadas que
fazem parte de contingncias naturais da prpria interao, que podem ser
concebidas como uma rede complexa de esquemas de reforos (Catania, 1999).
O comportamento do falante e do ouvinte juntos compe aquilo que se
denomina episdio verbal total. Skinner (1978) afirma que o comportamento,
principalmente o comportamento verbal eficiente quando h a mediao de
outras pessoas. A partir desta inferncia e a de outros autores acima citados
(especialmente Catania, 1999), verifica-se o cunho fundamentalmente social do
comportamento verbal.
Skinner (1978) afirma que o comportamento verbal no pode ser reduzido
pelo comportamento vocal. A fala, no entanto, pode ser caracterizada como sendo
um comportamento vocal, mas no um comportamento verbal. Pois, o
comportamento verbal no se limita emisso sonora.
A linguagem que o termo referido s prticas de uma comunidade
lingstica no pode ser considerada um comportamento verbal. Tanto pela sua
funo, a linguagem est mais associada s prticas da comunidade lingstica do
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que ao comportamento de seus membros (Skinner, 1978). Outro fator que a

diferencia do comportamento verbal a idia de que a linguagem utilizada como
um instrumento que desperta vrios problemas suscitados pelo mentalismo. E.g.
onde est o instrumento? De que feito? Quem o utiliza, como e onde? Como este
instrumento causa a fala?(Baum, 1999).
Skinner (1978) relata que a compreenso do comportamento verbal mais
do que o uso de um vocabulrio consistente, com o qual instncias especficas
podem ser descritas. O autor afirma que o comportamento verbal o alcance das
previses de ocorrncia de casos especficos concomitante capacidade de
produzir ou controlar tais comportamentos mediante a alterao das condies.
O comportamento verbal tambm considerado como sendo comportamento
reforado por intermdio de outras pessoas. Em outras palavras, qualquer
movimento capaz de afetar outro organismo pode ser considerado um
comportamento verbal (Skinner, 1978). Apesar de a concepo do comportamento
verbal receber uma dimenso bastante clara, tende-se consider-lo como sendo um
comportamento vocal, atribuindo-lhe um reducionismo e crticas infundadas.

Ns provavelmente escolhemos o comportamento vocal, no

porque o mais comum, mas tambm tem pouco efeito sobre o meio fsico
e porque quase necessariamente verbal. H, porm, linguagens escritas,
linguagens por sinais e linguagens nas quais o falante estimula a pele do
ouvinte. O comportamento audvel no-vocal e os gestos so verbais,
mesmo que no constitua uma linguagem organizada. (Skinner, 1978)

Partindo-se desta breve aclarao acerca do comportamento verbal, o

presente trabalho tem como objetivo promover um pequeno desmembramento do
comportamento verbal em seu conjunto e enfatizar alguns comportamentos da
comunidade de comportamentos verbais, a fim de promover um maior
esclarecimento terico a respeito da fundamentao adotada para os objetivos
propostos pela pesquisa.
Portanto, os comportamentos desmembrados a serem mais profundamente
analisados sero: o comportamento Ecico, o comportamento Intraverbal e o
comportamento textual. Tais comportamentos sero traduzidos como sendo a
postura do terapeuta.
O comportamento ecico caracteriza-se pela imitao de algumas
propriedades dos estmulos vocais enunciados. Um exemplo de comportamento
ecico quando algum diz a palavra casa, o ouvinte, por conseguinte, repete a
 15

palavra casa, e o reforo ser contingente na similaridade dos dois sons. (Catania,
1999)
O comportamento intraverbal caracterizado por respostas verbais
ocasionadas por estmulos verbais. Elas so caracterizadas pela correspondncia
um-a-um de unidades verbais. Um exemplo de comportamento intraverbal quando
em se tratando de ouvir ou ler a palavra casa, o sujeito ser reforado se emitir
uma resposta relacionada tematicamente, assim como morada, ou apartamento
(Catania, 1999).
O comportamento textual quando um estmulo verbal escrito estabelece a
ocasio para uma resposta vocal correspondente. Um exemplo disto seria ler uma
estria para fazer uma criana dormir. Faz-se importante esclarecer que a resposta
do comportamento textual mais especificamente o comportamento vocal. e.g. ao
ler a palavra PARE, no significa, necessariamente, que o sujeito ir PARAR
(Catania, 1999).
O comportamento verbal, assim como j referido acima, considerado um
comportamento essencialmente social, que produz conseqncias tanto no ouvinte
quanto no falante. A psicoterapia por caracterizar-se como sendo uma realidade
micro, ou seja, que reproduz o cerne da relao humana, a interao social,
encontrada pela realidade macro (a sociedade), por sua vez, tambm pode ser
considerada uma realidade essencialmente social, em que tanto psicoterapeuta,
quanto o cliente produzem estmulos e respostas uns aos outros.
Em decorrncia disto, a anlise da postura do terapeuta, no caso, a anlise
dos comportamentos verbais selecionados acima, faz-se muito importante, pois,
somente a partir desta verificao que se poder conhecer acerca das
conseqncias de cada postura ou comportamento emitido pelo psicoterapeuta em
seus clientes, ou seja, como a postura teraputica influencia o cliente7 em suas
respostas.
Assim como j descrito e definido acima, o objeto de investigao do presente
trabalho o estudo da postura8 do terapeuta e de suas conseqncias no

7
Neste caso o cliente ser caracterizado por sujeito de idade menor de doze anos, pois a proposta do trabalho a
de verificar como a postura do terapeuta influencia na criana, que apresenta dificuldades de aprendizagem, em
setting teraputico.
8
Escolheu-se o termo postura do terapeuta, em decorrncia de que linguagem, assim como j argumentado no
primeiro pargrafo deste trabalho, um vocbulo cujo significado encontra-se limitado ao estudo proposto. O
presente trabalho no est diretamente interessado no estudo da comunidade lingstica per se, mas no
 16

tratamento de crianas, que possuem dificuldades de aprendizagem, em setting

teraputico.
Ballone (2003), em seu artigo dificuldades de aprendizagem, cita a definio
de dificuldade de aprendizagem da lei pblica Americana, P.L 94 142, a qual diz
que:

Dificuldade de aprendizagem especfica significa uma perturbao

em um ou mais processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso
ou utilizao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por
uma aptido imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar ou fazer
clculos matemticos. O termo inclui condies como deficincias
perceptivas, leso cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia e afasia de
desenvolvimento... (Federal Register, 1977, citado em Ballone, 2003).

A partir desta definio, o presente trabalho tem como fim, a aplicao dos
comportamentos verbais selecionados acima, para a verificao das conseqncias
no tratamento psicoterpico de crianas que possuem dificuldades de
aprendizagem. Entretanto, com intuito de delimitar ainda mais o problema levantado,
as dificuldades de aprendizados trabalhadas sero as dislexia e dislalias.
Ballone (2001) relata que a Dislexia um distrbio especfico da linguagem
caracterizado pela dificuldade em decodificar (compreender) palavras. O autor
afirma que segundo a definio elaborada pela Associao Brasileira de Dislexia,
este distrbio trata-se de uma insuficincia do processo fonoaudiolgico e inclui-se
freqentemente entre os problemas de leitura e aquisio da capacidade de
escrever e soletrar.
Portanto, pode-se concluir que a Dislexia uma alterao de leitura e da
escrita. Apesar de a criana dislxica apresentar dificuldades em decodificar certas
letras, esta no o faz devido a algum problema de dficit cognitivo. Normalmente
esses pacientes apresentam um QI perfeitamente compatvel com a idade. (Ballone,
2001).
A dislalia, segundo Ballone (2001), Consiste em uma m pronunciao das
palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas, trocando um fonema por outro
ou ainda distorcendo-os. A falha na emisso das palavras pode ainda ocorrer em
nvel de fonemas ou de slabas. Os sintomas da Dislalia versam em omisso,
substituio ou deformao os fonemas.

comportamento de seus membros e suas conseqncias; enfocando-se, portanto, no comportamento verbal

ecico, textual e interverbal dos mesmos.
 17

O autor tambm afirma que a dislalia no possui uma etiologia

predominantemente orgnica, ou seja, no se observam transtornos no movimento
dos msculos que intervm na articulao e emisso da palavra. No entanto,
observa-se que a Dislalia, apesar de no possui uma causa predominantemente
orgnica pode, tambm, ser resultado de uma malformao ou de uma alterao da
inervao da lngua, da abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao. H
casos em que a dislalia pode ser causada por uma m formao congnita.
Ballone (2001) discorre que certas Dislalias so devidas a enfermidades do
sistema nervoso central, ou seja, quando se encontra alguma alterao orgnica que
justifique a Dislalia. Por outro lado, existem as Dislalias ditas Funcionais.
A Dislalia funcional pode ter causa ou por imitao ou por alteraes
emocionais, o que a caracteriza como sendo uma dificuldade de aprendizagem que
possui uma natureza predominantemente funcional-adquirida (Ballone, 2001).
Por meio deste breve esclarecimento a respeito da postura do terapeuta e das
dificuldades de aprendizagem focadas, para o presente trabalho, a serem
trabalhadas por tais comportamentos que definem a postura teraputica, e com o
escopo de fundamentar tal pesquisa de forma com que a cientificidade e
objetividade da pesquisa pairem como premissa fundamental para validao dos
resultados a serem encontrados, a fundamentao terica, para a base
psicoterpica adotada ser a do modelo comportamental metodolgico proposto por
Burrhus Frederic Skinner (BF Skinner).
A psicoterapia comportamental recebeu vrias definies e misses no
decorrer da histria. Entretanto, como base comparativa, somente algumas dessas
definies sero exploradas pelo presente trabalho. Segundo Wolpe (1969, citado
em Lettner, 1988), a terapia comportamental baseia-se no uso dos princpios da
aprendizagem experimentalmente estabelecidos com o objetivo de modificar o
comportamento desadaptivo. Eysency (1964, citado em Lettner, 1988) afirma que a
terapia comportamental a tentativa de alterar o comportamento humano e a
emoo de uma forma benfica de acordo com as leis da moderna teoria da
aprendizagem. Kasner (1962, citado em Lettner, 1988) prope que a psicoterapia
um processo diretivo, predizvel e regulado que pode ser investigado
parcimoniosamente dentro do quadro de referncias de uma teoria do reforo.
Finalmente, Skinner (1959) (citado em Sant Ana, 2004), afirma que a psicoterapia
 18

uma agncia controladora, cuja funo a de desfazer os efeitos colaterais da

punio a que os indivduos so submetidos.
Por meio de uma breve anlise a respeito de tais definies, pode-se
perceber que o cerne dessas incide nos princpios da teoria do reforo. Wolpe
(1976) afirma que a teoria do reforo se prope a remover e substituir os hbitos
indesejados de forma a estabelecer um novo padro de comportamento numa
determinada situao. A reao desejada deve ser emitida e frequentemente
recompensada.
Em paralelo Wolpe (1976), Baum (1999) afirma que a teoria do reforo se
baseia na histria de aprendizagem operante de um indivduo desde o seu
nascimento, ou seja, o reforo e a punio modelam o comportamento medida que
ele evolui durante a sua vida.
Partindo-se de tal princpio, a psicoterapia com base comportamental, parte
da premissa de que o comportamento humano regido por leis. Segundo Kanfer
(1974), dessa premissa derivam-se dois corolrios, o primeiro, caracteriza-se pelo
fato de que se pode atingir melhor a compreenso do comportamento humano por
meio de uma anlise sistemtica, e o segundo, caracteriza-se pelo fato de que se
podem desenvolver metodologias sistemticas que permitiro predies e
modificaes eficazes do comportamento.
Para se chegar realizao desses dois corolrios h algumas operaes as
quais so consideradas bsicas para o behaviorismo, que so: a observao do
comportamento, a apresentao de estmulos, a programao de conseqncias
para respostas, a sinalizao de estmulos, a sinalizao de conseqncias e o
estabelecimento de efetividade de conseqncias (Catania, 1999).
A seguir so esclarecidas tais operaes. A primeira delas a observao do
comportamento. Segundo Catania (1999), o comportamento observado diz o que
um organismo capaz de fazer. No entanto, o autor afirma que somente pela
observao do comportamento no se pode tirar concluses sobre a etiologia do
mesmo; portanto, algumas intervenes fazem-se necessrias, tais como a
apresentao de estmulos.
A segunda operao, a apresentao de estmulos, tem como fim, a
programao do ambiente em que certo organismo est inserido, para que o
comportamento deste tenha determinadas conseqncias. A partir de ento, tm-se
a terceira operao, ou seja, a programao de conseqncias para respostas.
 19

Catania (1999) afirma que a partir do momento que certas respostas

apresentam conseqncias, elas podem ocorrer com freqncias variadas, as quais
as levam s operaes conseqenciais aos processos denominados reforo e
punio.
H, logo, vrias possibilidades de programao do ambiente de certo
organismo. Uma delas caracterizada pela quarta operao, a sinalizao de
estmulos, a qual ocorre quando certos estmulos sinalizam a apresentao de
outros estmulos, e que assim, esses sinalizam a oportunidade de produzir
conseqncias.
A partir deste silogismo, aplica-se nesta situao a operao controle de
estmulo. Tal operao pode ocorrer apenas quando combinada com uma dessas
duas operaes, as quais so consideradas as mais simples, a apresentao de
estmulos e a programao das conseqncias.
Entretanto, Catania (1999) afirma que o comportamento pode existir sem
necessariamente apresentar um estmulo sinalizador. Quando isto ocorre, h outras
operaes que so capazes de modificar os efeitos das conseqncias do
comportamento, as quais so a quinta e a sexta operao, a sinalizao de
conseqncias e o estabelecimento de efetividade de conseqncias. Tais
operaes so denominadas operaes estabelecedoras, como o prprio nome j
diz, estabelecem as condies sob as quais as conseqncias podem se tornar
efetivas, ou como reforadoras, ou como punidoras.
Kanfer (1974) relata que apesar de os princpios gerais terem sido resultado
cientfico dos mtodos de modificao de comportamento, as iniciativas clnicas
especficas requerem uma combinao nica para adaptao de casos particulares.
Isto , assim como j referido acima, cada indivduo possui uma histria de
aprendizado operante, que modelada desde seu nascimento. Portanto, se dois
indivduos possuem uma mesma queixa, as operaes de tratamento sero as
mesmas a serem utilizadas; no entanto, as variveis que comporo tais operaes
sero nicas; em outras palavras, essas se diferenciaro de acordo com a histria
de reforo e punio vivida por cada indivduo.
O processo teraputico com base comportamental, parte, destarte, destas
operaes acima especificadas, e este, tambm pode ser dividido em trs fases
operacionais (Lettner, 1988): a fase inicial, a qual composta pela estruturao da
terapia por meio do diagnstico funcional e planejamento teraputico, a fase
 20

intermediria, a qual se caracteriza pela aplicao do plano teraputico cujo

fundamento pairar nas operaes bsicas descritas acima, e a fase terminal, a qual
compe a avaliao, o trmino da terapia e o acompanhamento.
Durante a fase inicial, h a discusso com o cliente a respeito de como
funciona a terapia, quais so as suas rotinas, exigncias, responsabilidades e
estabelecimento de limites da relao terapeuta-cliente. Lettner (1988) considera de
extrema importncia, nesta fase, o terapeuta especificar ao cliente (adulto ou
criana) que o seu papel ser o de orient-los na aquisio de elementos
necessrios para compreenso da situao problema, bem como para o
engajamento, em uma ao dirigida a objetivos a serem por eles definidos.
Ainda nesta fase, h o diagnstico funcional, que tem como objetivo avaliar as
dimenses do problema, do desenvolvimento9, da motivao, do autocontrole, da
dinmica familiar, da comunidade e da escola (no caso de indivduos que estudam).
O planejamento teraputico, o qual sujeito da fase inicial, elemento
considerado por Lettner (1988) flexvel e reajustvel durante toda a terapia, j que
este carece de se ajustar s alteraes do diagnstico e s necessidades do cliente.
O autor afirma que uma vez feita anlise funcional inicial e, determinado o tipo de
ajuda que o cliente necessita, passa-se especificao, em termos operacionais,
dos objetivos iniciais e, com a evoluo do diagnstico, dos objetivos terminais e
intermedirios.
A fase intermediria considerada por Lettner (1988) uma das mais difceis,
pois esta depende de uma correta caracterizao do problema e da escolha dos
recursos mais apropriados a serem utilizados para determinada situao. So
utilizadas, nesta fase, vrias tcnicas e procedimentos, baseados nos modelos de
aprendizagem instrumental e social, em processos cognitivos, bem como derivados
de outros sistemas teraputicos, e.g. dessensibilizao sistemtica, processos de
reforamento positivo e extino, treino assertivo, entre outros. O autor relata que o
emprego de tcnicas sistematizadas, assim como as exemplificadas acima, por si
s, no resumem o trabalho clnico, uma vez que importante se considerar a
relao terapeuta/cliente.
Com o intuito de promover uma melhora da interveno teraputica, visto sua
peculiaridade e importncia acima relatada, o presente estudo prope estudar a

9
Histria do desenvolvimento, mudanas biolgicas e sociolgicas. (Lettner, 1988)
 21

aplicao dos comportamentos selecionados, pois tais comportamentos podem

servir de estratgias de intervenes, j que, assim como Lettner (1988) relata
acima, o emprego das tcnicas sistematizadas per se no so suficientes e nem
resumem o trabalho clnico, a relao terapeuta/cliente, , um fator importantssimo
e determinante para um sucesso da terapia, em decorrncia disso, o estudo da
postura do terapeuta e suas conseqncias, pode vir a esclarecer ou mesmo facilitar
o terapeuta na escolha da interveno teraputica e relao teraputica com
crianas que possuem dificuldade de aprendizagem.
A fase terminal no se resume aos ltimos meses que antecederam o trmino
da psicoterapia, pois a avaliao, instrumento determinante para o encerramento da
terapia, feita durante todo processo da terapia, tanto pelo terapeuta, quanto pelo
cliente, alm de, tambm, utilizar subsdios provindos de outras pessoas que
influenciam o processo. O trmino da terapia est ligado ao alcance dos objetivos
comportamentais, aquisio de condies, por parte do cliente, de generalizar o
aprendizado, ou seja, de conseguir resolver outras situaes problemticas, entre
outros (Lettner, 1988).
O autor relata que aps o cliente ter recebido a alta, faz-se necessrio um
acompanhamento deste cliente por um perodo entre um a dois anos, uma vez que,
v-se necessria a verificao da manuteno e generalizao dos resultados
teraputicos.
Esta breve explanao a respeito da psicoterapia comportamental, desde
seus princpios, operaes e tcnicas bsicas, teve como objetivo auxiliar o leitor em
relao a um maior esclarecimento a respeito da fundamentao metodolgica que
o presente projeto de pesquisa busca se basear.
Contudo, esta breve exposio do contedo, ainda no atende a
fundamentao almejada para o presente trabalho, pois o foco da pesquisa o
estudo da postura teraputica e suas conseqncias em psicoterapia
comportamental com crianas que possuem dificuldades de aprendizagem, mais
especificamente a dislexia e a dislalia. O contedo acima discorrido, apesar de no
ser suficiente para uma consistente fundamentao para o presente trabalho, abarca
os princpios bsicos da psicoterapia comportamental tanto adulta quanto infantil.
Portanto, as nuanas tericas que so fundamentais para a caracterizao da
psicoterapia infantil sero abaixo mais especificadas.
 22

Lima (citado em Lettner, 1988) relata que a psicoterapia infantil uma rea de
aplicao relativamente recente e ainda em desenvolvimento. A sua funo
teraputica abarca alm dos objetivos da psicoterapia comportamental (j citados
acima), o papel educativo e profiltico.
Os objetivos da psicoterapia infantil se dividem em dois agrupamentos, a dos
objetivos ligados a um trabalho focalizando diretamente a criana e a dos objetivos
ligados a um trabalho do psiclogo como intermedirio. (Lettner, 1988).
O primeiro agrupamento de objetivos visa modificar hbitos que no so
adaptativos por meio do fortalecimento e manuteno, ou da eliciao de
comportamentos incompatveis com tais hbitos; aumentar a probabilidade de
ocorrncia de comportamentos, que garantem criana um maior nmero de
reforamento positivos; ajudar a criana a reconhecer as variveis que controlam
seu comportamento, especialmente as variveis internas e, finalmente, levar a
criana a efetivamente lidar com as variveis que afetam o seu comportamento,
permitindo uma generalizao do aprendizado. (Lettner, 1988)
O segundo agrupamento visa preparar a criana para que adquira certos
comportamentos, tais como comportamentos motores, emocionais e verbais, os
quais so considerados pr-requisitos para atuao de outros terapeutas, assim
como psicopedagogos, fonoaudilogos, fisioterapeutas, entre outros; fornecer
subsdios para os profissionais que atuam junto criana; capacitar os pais, e outros
agentes sociais, a darem continuidade ao processo teraputico desenvolvido com a
criana; propiciar para todos aqueles envolvidos no processo teraputico, o
aprendizado de uma classe de comportamentos relacionados, que podero ocorrer
em uma classe de situaes (Mikulas, 1977, citado em Lettner, 1988).
A partir das vrias teorias suscitadas nesta breve introduo, desde os
pressupostos bsicos a respeito de linguagem e suas teorias, do comportamento
verbal e suas nuanas, dos comportamentos verbais selecionados para representar
a postura do terapeuta, das delimitaes e definies a respeito das dificuldades de
aprendizagem, dos princpios bsicos a respeito da psicoterapia comportamental e
comportamental infantil; o presente trabalho tem como objetivo interligar tais
fragmentos tericos a fim de promover uma slida base para a pesquisa a respeito
da postura do terapeuta e suas conseqncias na psicoterapia infantil com crianas
que apresentam dificuldades de aprendizagem.
 23

MTODO

Participantes:
Participarao do presente projeto o pesquisador, o observador, ambos
Psiclogos, e os investigados. O pesquisador far os atendimentos de forma a
obedecer s fases da pesquisa, as quais sero descritas abaixo no item
procedimento e ter a funo de analisar e triangular os dados levantados.
O observador ser um pesquisador convidado para observar as sesses a
serem atendidas pelo psiclogo e ter a funo de promover uma maior neutralidade
do processo de anlise do atendimento, por meio de feedback a respeito do
andamento do mesmo, de como as tcnicas esto sendo aplicadas e da omisso da
persuaso do psiclogo no processo de aplicao das fases, este tambm, prover
alguns dados que no forem observados pelo psiclogo, para a triangulao dos
resultados ao trmino da coleta de dados.
Os participantes sero crianas menores de doze anos de idade, definidos
segundo o artigo 2 da lei n 8069, de 13 de Julho de 1990, como pessoa de at
doze anos de idade incompletos.
Para delimitar ainda mais a populao pesquisada e objetivando assegurar
um maior controle das variveis, os sujeitos pesquisados sero 18 crianas entre 9
anos completos e doze anos de idade incompletos, na 4 e a 5 fase de
alfabetizao, a fase alfabtico e a fase alfabetizado, equivalente 2 a 4 srie
do ensino fundamental. Tais participantes devem apresentar um quadro
comprovado, por meio de relatos de seus professores e direo da escola, de
dificuldades de aprendizagem, mais especificamente dislexia e a dislalia. O
diagnstico dessas dificuldades de aprendizagem ser confirmado por meio da
anamnese aplicada ocasio da primeira consulta.
So fatores de excluso a Idade diferente da especificada (entre 8 e 12 anos
exclusive), o tratamento psicoterpico anterior focado no problema a ser analisado, a
concomitncia das duas dificuldades de aprendizagem e o comprometimento
orgnico que justifique a Dislalia ou a Dislexia
 24

Ambiente

Ambiente Fsico
O ambiente fsico para a ocorrncia da investigao ser uma sala de
aproximadamente doze metros quadrados, composta por duas poltronas, uma
mesa10, uma escrivaninha e um armrio de brinquedos. (vide anexo 1). Em anexo a
esta sala, uma sala espelhada ser tambm utilizada com o intuito de se observar o
atendimento. Nesta sala de observao, uma televiso e um aparelho de VHS
estaro postados, a fim de gravar os atendimentos.
Segundo Fetterman (1998), as gravaes audiovisuais so de grande valia no
trabalho de investigao de campo, para que o observador possa interagir mais
livremente com seus informantes e por possibilitarem a reanlise das partes
gravadas. Fetterman (1998), no entanto, alerta que o uso das gravaes s deve ser
feito com o devido consentimento dos informantes.

Ambiente Social
A pesquisa ser realizada em um Centro de Formao de Psiclogos de
Braslia, que oferece atendimento populao por um baixo custo. Neste Centro h
vrias metodologias adotadas para tais atendimentos, no entanto, a metodologia a
ser utilizada ser a da anlise comportamental, de B. F. Skinner.
Em tal centro, a observao das sesses fator determinante para ocorrncia
dessas, pois os atendimentos realizados por tal instituio so predominantemente
feitos por alunos do Centro e observados por seus orientadores. Portanto, ao
ingressar neste Centro, com o intuito de obter atendimento psicoterpico, o cliente
ou a famlia deste (em caso de crianas) deve assinar um termo que autoriza a
observao dos atendimentos realizados.
Os sujeitos pesquisados sero os mesmos tanto na fase controle, quanto na
fase experimental (Vide procedimento) da pesquisa. Alm disso, os atendimentos
tero durao de cinqenta minutos e ocorrero semanalmente, as datas sero
marcadas de acordo com as possibilidades tanto do observador, do psiclogo e do
investigado.

10
Tal mesa caracteriza-se por ser uma mesa mais baixa, especial para crianas.
 25

Material
Os materiais a serem utilizados pela futura pesquisa sero duas poltronas,
uma mesa pequena com duas cadeiras pequenas (conjunto de mesa infantil), uma
escrivaninha, uma cadeira acolchoada para escrivaninha, um armrio de brinquedos,
livros de literatura infantil, uma televiso, um aparelho de VHS, 36 Fitas de VHS para
a gravao das sesses, uma resma de papel tamanho A4 e lpis.

Instrumentos
Os instrumentos ou ferramentas a serem utilizadas pela futura pesquisa
sero: o termo de consentimento, o documento de categorizao dos
comportamentos a serem observados pelo pesquisador, a tabela de freqncia dos
comportamentos categorizados.

Procedimento

Consentimento informado livre e esclarecido

Uma vez aprovado na comisso de tica, o investigador dever conseguir o

consentimento voluntrio das crianas envolvidas e o da famlia destas crianas
para a realizao da investigao, informando aos mesmos, o objetivo da pesquisa e
a possibilidade de o sujeito interromper ou mesmo desistir do processo investigatrio
sempre que for de sua vontade. Tais informaes estaro contidas no termo de
consentimento que dever ser devidamente assinado pelos familiares responsveis
pelos sujeitos de pesquisa.

Anamnese

Aps esta primeira fase da pesquisa, o investigador dever aplicar o

formulrio de anamnese nos sujeitos de pesquisa, a fim de caracterizar a populao
pesquisada e confirmar os pr-requisitos estabelecidos pela pesquisa para os
participantes da mesma.
 26

Ao trmino da fase anterior, o observador11 ir sortear qual comportamento

ser aplicado aos sujeitos da pesquisa a partir da consulta seguinte. Cada sujeito
ser submetido a um nico grupo de comportamento, tal comportamento ser
escolhido aleatoriamente assim como j explicitado anteriormente, at o trmino da
pesquisa.
Sero realizadas sesses semanais, sendo uma sesso semanal para cada
sujeito de pesquisa, a aplicao das sesses no sujeito ser realizada at uma
sesso aps a obteno do resultado desejado, ou seja, a no emisso do
comportamento distorcido, respeitando-se o mximo de dez sesses para cada
sujeito.
A metodologia a ser adotada para cada grupo de comportamento ser abaixo
descrita:

A. Para o comportamento ecico:

As sesses com os sujeitos sorteados para o comportamento ecico sero
realizadas seguindo os princpios da terapia comportamental infantil, j definida na
introduo do presente trabalho, no entanto, o terapeuta ter como funo, tambm
emitir comportamentos que correspondem ao comportamento ecico. O Psiclogo
no poder emitir, neste grupo de sujeitos, os comportamentos, textual e intraverbal.
O comportamento ecico ser aplicado somente nas crianas que
apresentam quadros referentes dislalia. A aplicao deste tem como objetivo
verificar quais so as reaes dos sujeitos investigados frente manifestao do
comportamento ecico do psiclogo. Como o comportamento ecico baseia-se na
imitao de algumas propriedades dos estmulos vocais, a pesquisa ter como
objetivo verificar se a imitao dos estmulos vocais distorcidos enunciados pelos
sujeitos que apresentam dislalia contribui na percepo do investigado a respeito de
sua produo distorcida e provoca uma diminuio na freqncia dessas
enunciaes destorcidas.

B. Para o comportamento textual

As sesses com os sujeitos sorteados para o comportamento textual sero
realizadas seguindo os princpios da terapia comportamental infantil, j definida na

11
Neste caso quem ir sortear o grupo em que cada criana ser postada ser o observador, a fim de garantir
ainda mais a neutralidade do processo de seleo de cada criana em cada grupo de analise.
 27

introduo do presente trabalho, no entanto, o terapeuta ter como funo, tambm

emitir comportamentos que correspondem ao comportamento textual. O Psiclogo
no poder emitir, neste grupo de sujeitos, os comportamentos, ecico e intraverbal.
No comportamento textual, participaro somente crianas que apresentam
quadros referentes dislexia. A aplicao deste comportamento tem como objetivo
verificar quais so as reaes dos sujeitos investigados frente manifestao do
comportamento textual do psiclogo. O comportamento textual quando um
estmulo verbal escrito estabelece a ocasio para uma resposta vocal
correspondente. Portanto, objetiva-se verificar se nesta fase a criana que possui
dislexia consegue perceber, ao ouvir a enunciao do estimulo textual produzida
pelo psiclogo, as distores que o sujeito faz enquanto l o texto mentalmente ou
em voz baixa.
Na aplicao deste comportamento, o psiclogo pedir ao sujeito que leia o
texto em voz alta e enquanto este obedece ao comando, o investigador identificar
cada distoro produzida. Aps a leitura, o psiclogo ler o mesmo texto em voz alta
sem a presena destas distores e pedir para o sujeito investigado apenas
escutar a leitura e acompanh-la mentalmente. Em seguida, o psiclogo pedir ao
sujeito observado, que leia novamente a passagem. O investigador, portanto,
analisar tal leitura e verificar se houve uma reduo na produo das distores
feitas anteriormente.

C. Para o comportamento Intraverbal

As sesses com os sujeitos sorteados para o comportamento intraverbal
sero realizadas seguindo os princpios da terapia comportamental infantil, j
definida na introduo do presente trabalho, no entanto, o terapeuta ter como
funo, tambm emitir comportamentos que correspondem ao comportamento
intraverbal. O Psiclogo no poder emitir, neste grupo de sujeitos, os
comportamentos, ecico e textual.
O comportamento intraverbal ser aplicado em seis crianas, tanto as que
apresentam dislalia, quanto as que apresentam dislexia. Esta fase tem como
objetivo verificar quais so as reaes dos sujeitos investigados frente
manifestao do comportamento intraverbal do psiclogo. O comportamento
intraverbal, assim como j explicado na introduo, caracterizado por respostas
 28

verbais ocasionadas por estmulos verbais. Elas so caracterizadas pela

correspondncia um-a-um de unidades verbais.
O objetivo da aplicao deste comportamento o de verificar a gama de
conhecimento a respeito de unidades verbais que correspondem tematicamente com
as palavras que so geralmente distorcidas. No caso da aplicao desta terceira
fase com crianas que apresentam dislalia, o investigador verificar se ao serem
pronunciadas palavras equivalentes palavra distorcida, o investigado tende a
acrescent-la ao seu repertrio verbal, com o intuito de se esquivar do erro, ou se h
a percepo do erro e a correo do mesmo, sem que haja a utilizao de palavras
correspondentes.
Um outro objetivo ser o de verificar se a criana consegue perceber o som
distorcido, ou por ouvir palavras que possuem unidades sonoras equivalentes s da
distoro ou por ouvir palavras que possuem unidades sonoras equivalentes s das
palavras corretas que foram produzidas erroneamente.
Portanto, ao serem pronunciadas as distores, na aplicao deste
comportaento, o psiclogo ir reproduzir sons que se aproximam ao som distorcido e
ao som correto da palavra. Por exemplo, a criana pronuncia a palavra R-A-T-O, L-
A-TO. A funo do psiclogo ser a de emitir palavras, preferencialmente disslabos,
iniciadas com a letra R (Racho, Rasgo, Raso, entre outras) e palavras iniciadas
com a letra L (Lata, Lava, entre outras).
No entanto, na aplicao de tal instrumento em crianas que apresentam
dislexia, o objetivo transforma-se. Portanto, o objetivo da aplicao do
comportamento Intraverbal nestas crianas ser o de verificar se h reconhecimento
da palavra distorcida e modificao da mesma. O procedimento ser o da
enunciao (por parte do psiclogo) de palavras equivalente no momento em que a
palavra foi lida ou escrita de modo distorcido ou fora do lugar.

D. Para o comportamento controle

O comportamento controle abarcar os princpios da terapia comportamental
infantil, os quais, como j explicitado anteriormente, visam modificar hbitos que no
so adaptativos por meio do fortalecimento e manuteno, ou da eliciao de
comportamentos incompatveis com tais hbitos; aumentar a probabilidade de
ocorrncia de comportamentos, que garantem criana um maior nmero de
reforamento positivos; ajudar a criana a reconhecer as variveis que controlam
 29

seu comportamento, especialmente as variveis internas e, finalmente, levar a

criana a efetivamente lidar com as variveis que afetam o seu comportamento,
permitindo uma generalizao do aprendizado (Lettner, 1988). No entanto, o
comportamento controle no abarcar as manifestaes dos comportamentos
ecico, textual e intraverbal.
Aps o levantamento de dados por meio da observao de todo procedimento
acima especificado, ocorrer a fase de anlise dos resultados que ser mais
aprofundada na terceira parte deste projeto de pesquisa. Aps a anlise dos
resultados, haver a discusso dos resultados obtidos e concluses a respeito das
conseqncias da postura do terapeuta com crianas que apresentam dificuldades
de aprendizagem, em setting teraputico.
Posteriormente ao levantamento, discusso e concluso dos dados obtidos, a
pesquisa ser publicada e os investigados tero livre acesso aos resultados
levantados pela pesquisa.
 30

RESULTADOS
O presente captulo apresenta as ferramentas que sero utilizadas para a
organizao e descrio dos resultados a fim de facilitar a discusso e triangulao
dos mesmos. Um objetivo importante desta parte do projeto de pesquisa o de
organizar e resumir dados quantitativos.
Para organizar e resumir os dados quantitativos da pesquisa tabular-se- os
resultados obtidos em uma distribuio de eventos e de freqncia, conforme
ilustrado em anexo. Essa distribuio feita agrupando-se as sesses ocorridas de
determinado comportamento, e registrando o numero de eventos de
comportamentos emitidos no intervalo de tempo determinado.
Os comportamentos selecionados pelo pesquisador para serem agrupados
em uma distribuio de evento e de freqncia sero os comportamentos controle,
ecico, textual e intraverbal do psiclogo e os comportamentos das crianas sero
selecionados de acordo com as respostas mais relevantes para serem trianguladas
com a postura do terapeuta.

Tabela 1: Enumerao dos eventos de comportamento ocorridos durante as sesses a

cada 5 minutos
Sujeito:
Comportamento:
Sesses
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

 31

Tabela 2: Freqncia dos eventos de comportamento ocorridos durante as sesses em

intervalos de 5 minutos.
Sujeito:
Comportamento:
Sesses
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Freq.

Freqncia est definida pela frmula:

nmero de eventos
Freqncia =
Tempo

As informaes oferecidas por uma distribuio de freqncia tambm sero

apresentadas graficamente na forma de uma curva de tempo por freqncia.
Encontra-se em anexo um exemplo de preenchimento das tabelas e a
representao grfica da freqncia de eventos. A linha base, ou eixo horizontal,
estar identificado s sesses e no eixo vertical estaro postadas as freqncias
encontradas no intervalo de tempo.

Figura 1 : curva de tempo por freqncia de eventos

1,4

1,2

0,8

0,6

0,4

0,2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 32

DISCUSSO
A anlise dos dados coletados ser feita com base nas tabelas e grficos
confeccionados, alm da observao clnica dos dados obtidos, e no
categorizados, assim como a motivao dos sujeitos de pesquisa, ou qualquer outra
varivel que o pesquisador considere relevante para o tratamento dos resultados.
Alm disso, realizar-se- uma anlise comparativa inter-grupos, ou seja, dos
resultados obtidos entre os grupos de comportamentos ecicos, intraverbal e textual
com o grupo de comportamento controle para cada dificuldade de aprendizado
pesquisada.
Realizar-se- tambm uma anlise intra-grupos, em outras palavras, uma
anlise comparativa dos sujeitos e entre os participantes de cada grupo de
comportamento dentro de seu prprio grupo. Em seguida, com o intuito de dar
alinhavos nas anlises realizadas, uma triangulao entre os dados obtidos pela
postura do terapeuta, pelas respostas dos sujeitos investigados e pelos resultados
da populao controle ser realizada, a fim de verificar a correspondncia entre a
postura do terapeuta e a resposta emitida pela criana que possui dificuldade de
aprendizagem.
A transcrio das gravaes realizadas ser, tambm, utilizada para que o
observador possa interagir mais livremente com seus informantes por possibilitar a
reanlise das partes gravadas. A anlise das transcries das gravaes das
sesses ser utilizada como um instrumento, a fim de corroborar as anlises e
impresses feitas pelo pesquisador e observador.
Finalmente, os resultados sero fundamentados teoricamente, por meio das
vrias teorias suscitadas neste trabalho, desde os pressupostos bsicos a respeito
de linguagem e suas teorias, do comportamento verbal e suas nuanas, dos
comportamentos verbais selecionados para representar a postura do terapeuta, das
delimitaes e definies a respeito das dificuldades de aprendizagem, dos
princpios bsicos a respeito da psicoterapia comportamental e comportamental
infantil, a fim da obteno da validao dos mesmos.
A futura pesquisa tem como objetivo verificar, por meio da anlise dos
resultados levantados, a relevncia da aplicao de determinados comportamentos
 33

como instrumentos teraputicos, em crianas que apresentam dificuldades de

aprendizagem. Portanto, a aplicao da pesquisa proposta ter como objetivo
verificar se a interveno do psiclogo por meio da aplicao dos comportamentos
escolhidos produzir resultados que venham a provocar uma melhora no tratamento
destes sujeitos de pesquisa.
 34

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AULETE, Caldas. Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. Volume

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AULETE, Caldas. Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. Volume

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Cognio. 4 edio. Ed. Artmed. Porto Alegre, RS.1999
 35

CHAIKA, Elaine. Language: The Social Mirror. 3a edio. Ed. Heinlle &
Heinlle Publishers. Boston, Massachussetts. USA. 1994

FETTERMAN, David M. Ethinography / Applied Social Research. Method

Series. 1998.

HOLLAND, J. G. & SKINNER, B.F. A Anlise do Comportamento. Ed. Herder.

So Paulo, SP. 1969

KOCH, Ingedore G. V. A Inter-Ao pela Linguagem. Ed. Contexto. Srie:

Repensando a lngua Portuguesa. So Paulo, SP. 1998.

KANFER, Frederic H. Os Princpios da Aprendizagem na Terapia

Comportamental. Ed. Pedaggica e Universitria Ltda. So Paulo, SP. 1974

LETTNER, Harald H. Manual de Psicoterapia Comportamental. Ed. Manole

Ltda. So Paulo, SP. 1988

SANTANA, Vania L. P, Psicoterapia Analtico-Comportamental. Anais do VI

Semana de Psicologia da UEM: Subjetividade e Arte Maring-UEM. 2004.

SAUSSURE, F. DE. Cours de linguistique gnrale. Payot, diffrentes

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TERWILLIGER, Robert F. Psicologia da linguagem. Trad. Leonidas Hegenberg e

Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix / EDUSP. 1968.

WOLPE, Joseph, Pratica da Terapia Comportamental. 4 edio. Ed.

Brasiliense. So Paulo, SP. 1981
 36

ANEXO I
Exemplo de Preenchimento de Tabela e Grfico

Tabela 1: Enumerao dos eventos de comportamento ocorridos durante as sesses a

cada 5 minutos
Sujeito: Fulano da Silva
Comportamento: Ecico
Sesses
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 6 6 5 5 4 3 2 0 0 0
10 6 6 5 5 4 3 2 0 0 0
15 6 6 5 5 4 3 1 0 0 0
20 6 6 5 5 4 3 1 0 0 0
25 6 6 5 5 4 2 1 0 0 0
30 6 5 5 4 3 2 1 0 0 0
35 6 5 5 4 3 2 1 0 0 0
40 6 5 5 4 3 2 1 0 0 0
45 6 5 5 4 3 2 1 0 0 0
50 6 5 5 4 3 2 1 0 0 0
60 55 50 45 35 24 12 0 0 0

Tabela 2: Freqncia dos eventos de comportamento ocorridos durante as sesses em

intervalos de 5 minutos.
Sujeito: Fulano da Silva
Comportamento: Ecico
Sesses
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 1,2 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0 0 0
10 1,2 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0 0 0
15 1,2 1,2 1 1 0,8 0,6 0,2 0 0 0
20 1,2 1,2 1 1 0,8 0,6 0,2 0 0 0
25 1,2 1,2 1 1 0,8 0,4 0,2 0 0 0
30 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 0 0
35 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 0 0
40 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 0 0
45 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 0 0
50 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 0 0
Freq. 1,2 1,1 1 0,9 0,7 0,48 0,24 0 0 0
 37

figura 1 : curva de tempo por freqncia de eventos

1,4

1,2

0,8

0,6

0,4

0,2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10