Estado Plurinacional de Bolivia

Ministerio de Educacin
Moromboeguasu Jeroata
Yachay amachina
Yaticha Kamana

INSTRUCTIVO
IT/DE/PROFOCOM No. 0024/2017.

DE: Arm ando Terrazas Caldern

COORDINADO R NACIONAL DEL PROFOCOM

Fernando Carrin Justiniano / / / / /

DIRECTOR GENERAL DE FORMACION DE M AESTROS

A: COM ISIONES DEPARTAMENTALES DEL PROFOCOM

DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE M AESTRAS Y

M AESTROS, C OORDINADO RAS/ES DE LAS UNIDADES ACADM ICAS Y
C OORDINADO RAS/ES PROFOCOM

REF.: CALENDARIO PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL DE

SISTEM ATIZACI N PARA PARTICIPANTES DE LA 4TA. FASE PROFOCOM - SEP

FECHA: La Paz, 13 de junio de 2017

Como es de su conocim iento, el M inisterio de Educacin viene im plem entando los Programas de Formacin
C om plem entaria para actores del Sistema Educativo Plurinacional / PROFOCOM - SEP (4to. Sem estre - 4ta.
Fase), para lo cual la Coordinacin Nacional del PROFOCOM - SEP, ha previsto el Apoyo al proceso de
Sistem atizacin para la presentacin del Trabajo Final de Sistem atizacin, en el marco del desarrollo del Proceso
Form ativo paralelo a las Unidades de Formacin (N 13 - N 14 - N 15 - N 16) del 4to. Semestre. De acuerdo al
siguiente detalle:

CALENDARIO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEM ATIZACI N - 4TA. FASE

FECHAS
25 de junio de 2017
23 de julio de 2017
20 de agosto de 2017
17 de septiembre de 2017
15 de octubre de 2017
16 17 de octubre de 2017
ACTIVIDAD
- Presentacin y consolidacin del Diseo de Prcticas de Concrecin del
MESCP.
- Presentacin de avances de Registros de Implementacin del MESCP.
- Presentacin de la Organizacin de los Registros de Im plementacin del
MESCP.
- Presentacin del documento de Relato y anlisis Colectivo - Individual
(Borrador).
- Presentacin del docum ento de Com paracin, anlisis e interpretacin colectiva
(Borrador).
- Entrega del Informe Final de Sistem atizacin (Anillado).
- Valoracin social del Trabajo Final de Sistem atizacin (Nivel Nacional).

w
Para el efecto, las y los facilitadores y participantes, debern tom ar como referencia de orientacin el protoco
adjunto al presente instructivo, sobre Criterios para la Elaboracin del Trabajo Final de Sistem atizacin -
C om ponente de Licenciatura 4ta. Fase PR O FO C O M - SEP".

Por lo anterior, se solicita a ustedes instruir a las instancias correspondientes la amplia difusin y cum plim iento del
presente instructivo, contribuyendo de esta manera al logro de los resultados de la gestin acadmica 2017.

\ , Con este motivo, saludam os a ustedes muy atentamente.

Sirle
ley \
LupaB ieern
mailK
llL'
C/AcctI
DGFM-PROFOCOM SEP la revolucin educativa AVANZA
ATC/FCJ/slb

Av. Arce No. 2147 Telfonos: (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116- www.minedu.gob.bo
e d M c a c f E B PROGRAMAS DE FORMACIN COMPtfMEMARlA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAC DE BOUIVIA <S= D a SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIN -

COMPONENTE DE LICENCIATURA 4TA. FASE. PROFOCOM - SEP
(REZAGADOS 1RA., 2DA Y 3RA. FASE)

En el presente documento se plantean criterios para la sistematizacin a partir de elementos

que emergen de las orientaciones realizadas como pautas metodolgicas para la produccin
de conocimientos dadas en la UF N 8 Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

La propuesta de la 4ta. Fase, se centra en promover la concrecin del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo - MESCP de manera ms rigurosa y a partir de ello generar
propuestas de concrecin, propias, esto es, que cada maestra y maestro haga el esfuerzo de
comprender, apropiarse y desarrollar en la prctica los elementos curriculares del modelo de
forma articulada, es decir, desarrollar procesos educativos en el marco del MESCP desde el
rea, nivel y/o ao de escolaridad a partir de los Planes y Programas de estudio
correspondientes.

Esto es posible si partimos del instrumento central del trabajo de maestras y maestros: la
planificacin curricular, de forma ms concreta el Plan de Desarrollo Curricular - PDC, que
presupone un Proyecto Socioproductivo - PSP que orienta su labor docente y un Plan Anual
Bimestralizado - PAB que organiza la secuencia de su desarrollo. Es la concrecin del Plan de
Desarrollo Curricular que permite la apropiacin de los elementos curriculares del MESCP, que
se conjugan en los PDC de manera articulada; de la misma forma este punto de partida plantea
encontrar el sentido de los procesos educativos que sern desarrollados, adems que cada
maestra o maestro desarrolle los Planes y Programas de Estudio articulado al PSP; es decir
o d tacacfse PROGRAMAS Of FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAPS!RAS r MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA E = DEI SISTEMA EDUCATIVO PlUKINACIOfiAl

En este sentido la sistematizacin de experiencias transformadoras se inicia desde el diseo de

las Planificaciones Curriculares1, que deben ser concretados, generando procesos educativos
inditos que sern registrados para su reconstruccin en el Relato Individual, para luego ser
analizados colectivamente. Esta ruta trazada logra una mejor comprensin del proceso de
elaboracin de la sistematizacin, generando a su vez mayor claridad sobre el contenido de la
sistematizacin: que son las experiencias de concrecin del MESCP que desarrollan maestras y
maestros.

1. LA PLANIFICACIN CURRICULAR, EL PUNTO DE PARTIDA DE LA SISTEM ATIZACIN

Para realizar la sistematizacin, partimos del Diseo de las Prcticas de Concrecin del
MESCP, es decir partimos de la elaboracin del PSP, el Plan Anual Bimestralizado, que se
concretan en el Plan de Desarrollo Curricular.

En el caso de las y los maestros que no se encuentran con funcin docente, inician la
sistematizacin a partir del diseo y planificaciones de los Bloques Temticos para la Formacin
Comunitaria en el MESCP con Madres y Padres de familia (Ver: Criterios para la Elaboracin
del Trabajo Final De Sistematizacin -Componente de Licenciatura. 4ta. Fase PROFOCOM
Segmento: Maestras y Maestros que no se Encuentran en Servicio Activo en el SEP).

A partir de estos elementos de planificacin, maestras/os plantean la forma en cmo

desarrollarn los procesos educativos, siendo el punto de partida para llevar a la prctica el
MESCP.

El diseo de las prcticas de concrecin del MESCP, se enmarca en el siguiente formato:

DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP

(Equipo de Sistematizacin)

1 Planificaciones curriculares: Maestras/os que se encuentran con funcin docente: PSP, PAB y Planes de Desarrollo
Curricular; Directoras/es de Unidades Educativas: PSP, PAB y Planificacin de gestin educativa e institucional;
Maestras/os que no se encuentran con funcin docente: Planificacin de los bloques temticos de la Formacin
Comunitaria con Madres y Padres de familia.
o d M c a c i g PROGRAMAS DC FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS V MAESTROS
ESTADO fLURI MACION AL. DE BOLIVIA = DEL SISTEMA EDUCATIVO FLURINAOONAL

TITULO DEL P SP :.................................................................................................................

OBJETIVO DEL PSP

Adjuntar en Anexos el PSP de la UE con Vo.Bo.de la o el Director de la UE y el Consejo Educativo

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
(copiar el Objetivo Holstico del PAB de cada maestra/o):

Adjuntar en Anexos el Plan Anual Bimestralizado con Vo.Bo. de la o el Director de la U.E.________

Maestro 1: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Nombres (Copiar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo Curricular):
apellidos:

'Adjuntar en Anexos los PDC de cada maestra/o del Equipo de Sistematizacin con Vo.Bo.
de la o el Director de la U. E.
Maestro 2: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Nombres y (Copiar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo Curricular):
apellidos:

Adjuntar en Anexos los PDC de cada maestra/o del Equipo de Sistematizacin con Vo.Bo.
de la o el Director de la U. E.
Maestro 3: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Nombres y (Copiar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo Curricular):
apellidos:

Adjuntar en Anexos los PDC de cada maestra/o del Equipo de Sistematizacin con Vo.Bo.
de la o el Director de la U. E.
Maestro 4: PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR
Nombres y (Copiar los Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo Curricular):
apellidos:

Adjuntar en Anexos los PDC de cada maestra/o del Equipo de Sistematizacin con Vo.Bo.
de la o el Director de la U. E.

Este es el documento que la o el maestro incorporar al Diseo Metodolgico del Trabajo final de
Sistematizacin.

**En caso de que el Equipo de Sistematizacin est conformado por maestras/os de diferentes Unidades
Educativas, cada maestra/o anexar sus Diseos de Prcticas de Concrecin de la UE correspondiente.
o d M C a c t G s PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS V MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA D a SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

Luego de haber diseado las Planificaciones Curriculares, es necesario llevarlo a la prctica, es

decir, efectuar el proceso de concrecin de aquello que se ha planificado.

2. REGISTRO DE LAS EXPERIENCIAS DE CONCRECIN DEL MESCP EN EL

CUADERNO DE CAMPO

Lo ms importante del proceso de sistematizacin se desarrolla en el proceso de concrecin del

MESCP, ya que es el momento en el que se lleva a la prctica lo planteado en los planes de
desarrollo curricular.

Cada maestra y maestro planifica los procesos educativos que va a desarrollar en su rea, nivel
y/o ao de escolaridad en sus planificaciones (PDC o Gestin educativa). Es importante tom ar
en cuenta que en las experiencias desarrolladas a partir de la concrecin de los mismos se
mostrarn los procesos educativos desarrollados con la participacin de maestras/os,
estudiantes y la comunidad, en un contexto concreto y con problemas y dificultades propios del
proceso desarrollado. En este sentido, los procesos educativos desarrollados en el marco del
MESCP, plantean elementos no previstos e inditos, lo que configura el contenido de las
experiencias transformadoras que hay que registrar.

Si para una maestra/o que est acostumbrado a desarrollar una clase tradicional, mediante un
dictado o la orden de copiar de la pizarra", la clase no plantea ninguna novedad, ya que se
tiene el control de toda la clase y de todo el proceso educativo; desde esta perspectiva la clase
se rige y concluye en lo planificado. En este tipo de prctica educativa est claro que la apertura
a lo imprevisto y a lo indito queda descartado.

En cambio, para la y el maestro que implementa una educacin transformadora, que desarrolla
el MESCP, lo que aparece es, la posibilidad de generar procesos educativos abiertos a la vida.
Para desarrollar este modelo educativo, basta una pregunta sobre la realidad, experiencia o
vivencia de las y los estudiantes para abrirse a temas no calculados, imprevistos y reacciones
inesperadas, lo indito de un proceso educativo. Si por ejemplo, un maestro/a inicia su clase
con una simple pregunta: en qu trabajan sus padres? Esta simple pregunta abre la
posibilidad de que las y los estudiantes muestren su realidad, que algunos sientan las ganas de
responder mientras otros no, que algunos respondan sobre su origen y sean criticados por sus
compaeros; lo que implica que desarrollar un proceso educativo transform ador involucra una
ta capacidad de escucha y dilogo por parte de la y el maestro. Esto es, poder asumir las
versas formas que tome el proceso, las diversas reacciones que emergen de las y los
studiantes ante las situaciones nuevas que plantea el proceso educativo; ante esto a la y el
aestro le corresponde desarrollar y dar forma al proceso educativo sin dejar que el mismo se
jsvirte ni pierda el sentido y la intencionalidad del proceso educativo planteado.

ta reflexin nos ayuda a focalizar lo central para ser registrado en nuestro Cuaderno de
impo; se trata de registrar los procesos educativos que hemos desarrollado en el marco del
ESCP, visibilizando la riqueza de los procesos (mostrando los problemas, dificultades, cosas
previstas que le han dado sentido al proceso educativo): Lo vivo del proceso educativo.

01 es posible, tambin deben ser anotadas las intervenciones y argumentaciones de las y los
estudiantes y/o participantes en determinados momentos clave del proceso educativo.

Estos registros estarn ordenados de manera cronolgica, para ello se ha propuesto trabajar
utilizando el siguiente cuadro:
IVI M I S T E R I O O E
o d tacacfosis PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA DEL SISTEMA EDUCATIVO FLURINAQONAL

LUGAR Y FECHA:

ACTIVIDAD DESARROLLADA (*):

MAESTRA/O:

DESCRIPCIN REFLEXIN/ANLISIS

(*) Las experiencias tambin pueden ser registradas en fotografas, audios, videos, etc.

Es importante tom ar en cuenta que para elaborar el trabajo de sistematizacin, se debe efectuar
la concrecin de acuerdo a lo establecido en el Compendio de Normativa PROFOCOM (Art. 7
inciso a. del Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del Componente Licenciatura-
PROFOCOM) y de forma excepcional un bimestre. En ese sentido:

Hay que entender al Cuaderno de Campo y los registros realizados (anotados) como
una ayuda m em oria que nos permitir recordar los procesos vividos, para proceder
con la elaboracin del Relato Individual de las experiencias de implementacin en el
MESCP.

Hay que entender que el registro, contiene solamente algunas deas bsicas y
generales de aquellos elementos relevantes de la experiencia; al registrar en nuestro
cuaderno de campo slo anotamos lo importante y lo que nos llama la atencin; por
tanto el registro no equivale automticam ente al relato individual, es necesario un
proceso de contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato
individual.
o d u c acfsi PROGRAMAS DE FORMACIN COMPlfMFMARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE BOL.IVIA E = D a SISTEMA EDUCATIVO FLURII\AC10ri'AL

3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

3.1. El relato colectivo de la experiencia

(El Relato Colectivo ser realizado en 5 pginas como mnimo).

Aqu lo que nos interesa es contextualizar los procesos educativos que vamos a narrar en la
parte del relato individual; es decir, identificar los principales aspectos que influyeron en el
desarrollo de nuestra experiencia, aquellos que vivimos con nuestra CPTE y/o nuestro equipo
de sistematizacin, que se convierte en el prembulo de nuestras experiencias de
implementacin del MESCP; por ejemplo, la forma cmo hemos participado en la elaboracin y
diseo del PSP, el Plan Anual Bimestralizado - PAB, el conjunto de acciones desarrollados en la
UE para concretar el MESCP.

No menos importante, es relatar las experiencias y acciones desarrolladas con anterioridad para
construir nuestro PSP, respondiendo a un problema, necesidades y potencialidades del
contexto identificado. Esto generalmente incluye un trabajo conjunto con otras instituciones de
la comunidad, como juntas de vecinos, autoridades de la comunidad, alcalda, etc. En pocas
palabras se busca m ostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia, adems a partir
de qu salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos de concrecin del MESCP.

3.2. Relato y anlisis individual de la experiencia

Relato individual, cada integrante del equipo de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis
de forma individual, puesto que cada uno elabora su planificacin y lleva a la misma a su
concrecin de manera individual, desde su rea, nivel y/o ao de escolaridad: desde su propia
experiencia.

Para elaborar el relato revisamos los registros, entendiendo que (los registros, son apuntes
generales) son una ayuda memoria, no son el trabajo final. Estos registros deben ser
contextualizados ampliados y redactados con sentido, para convertirse en el Relato individual
de la experiencia, es decir, tienen que ser planteadas para que cualquier persona que la lea y
entienda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto, el registro y la narracin no son lo
mismo. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado, procesado y
contextualizado (Ver: iii. Proceso de concrecin y registro de las experiencias transformadoras.
UF N 8. Pg. 75).

El contenido de esta parte del trabajo es la narracin global de los procesos educativos
desarrollados en el marco del MESCP a partir de cada Planificacin Curricular concretada y/o
llevada a la prctica (sea PDC o Plan de Gestin); ya que hablamos de narrar de qu manera
maestras y maestros desarrollaron de manera articulada los diversos elementos del MESCP,
desde el nivel, campo y rea de saberes y conocimientos o comunidad, desarrollando un
proceso educativo creativo articulado a las problemticas a las que se responde en el Proyecto
Socioproductivo - PSP: la realidad.

De lo que trata el Relato individual, es mostrar los procesos educativos realizados de manera
global, ya que cada Planificacin Curricular concretada y/o llevada a la prctica (sea PDC o
Plan de Gestin) es un proceso educativo completo y cada Planificacin curricular concretado
deber ser reconstruido para mostrar la forma en la que hemos desarrollado los elementos
curriculares en el MESCP y desarrollando determinados conocimientos respondiendo a una
problemtica de la realidad.
8VI i N S T E R I O D E

ediac adOBi PROGRAMAS DE FORMACIN COMPlfMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS

ESTADO fLUR INACIO MAL. 0 6 BOLIVIA C S DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

Antes de esquem atizar la narracin de la experiencia (organizando la narracin por cada

elemento curricular), es narrar lo real y vivo de la experiencia, hay que evitar narrar slo un
punteo de actividades, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los procesos
vivos que hemos desarrollado con nuestros estudiantes y/o participantes, si fuera posible
incluso hay que plantear citas textuales de las intervenciones y argum entaciones de las y los
estudiantes y la comunidad que ha participado de los procesos educativos para mostrar la
forma como se ha desarrollado el mismo, con detalle.

Para no caer en una narracin esquemtica, hay que entender que los elementos curriculares
son una manera de organizar el proceso educativo que se visibiliza en el punto de partida de los
procesos de concrecin del MESCP y, que le dan forma a los procesos educativos que
desarrollamos, es decir, cumplen su funcin al dar forma al tipo de procesos educativos que se
va a desarrollar a partir de los cuales se producen procesos reales donde aparecen estudiantes,
maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades concretas. Los elementos
curriculares ayudan a darle forma al proceso educativo como tal.

Lo que se plantea en los relatos, es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso con
actores concretos, (estudiante, maestra/o, comunidad), qu tipo de relaciones se han
desarrollado, cmo se ha trabajado el conocimiento y qu tipo de aporte se hizo desde la
realidad del contexto.

Algunos puntos para tom ar en cuenta:

El relato y anlisis de nuestra experiencia educativa, propia del proceso pedaggico, se

desarrolla de manera global; pero cada relato debe m ostrar los procesos educativos
desarrollados por cada Planificacin Curricular concretada y/o llevada a la prctica,
intentando visibilizar el proceso real de la experiencia.

Cada Plan de Desarrollo Curricular concretado, es un proceso educativo que debe ser
relatado.

Poner atencin a aquello imprevisto, lo problemtico, la experiencia vivida, nos ayudar a

reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia.

Despus de reconstruir el relato de las experiencias de cada Planificacin Curricular, se

podr plantear ttulos de las experiencias globales relatadas que respeten el sentido de
las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).

La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo ms importante es

que la redaccin de la narracin individual exprese lo vivido en los procesos educativos y
haga vivir la experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de su lectura.

Para ilustrar las experiencias pedaggicas narradas, deben ir acompaadas por las
fotografas ms representativas de cada experiencia, incorporadas al cuerpo del texto de
forma pertinente, debiendo tener una medida de 6 x 8 cm., una por pgina (Opcional).

Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que corresponde
al Relato y Anlisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el lmite del nmero de
paginas planteadas en el reglamento (10 a 15 pginas), podr ser ampliada (de forma abierta
y flexible) para garantizar que los procesos de concrecin del MESCP se exprese en toda su
amplitud.
e d M C a c .O E i PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAFSTRAS Y MAESTROS
ESTADO PtURINACIONAl. DE BOL.IVIA *E = DEL SISTEMA EDUCATIVO PIUR1NACI0NAL

4. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

El captulo est compuesto por dos acpites, el primer acpite est referido a la Comparacin
de la experiencia educativa en la implementacin del MESCP, y el segundo acpite se refiere al
anlisis e interpretacin de los Aspectos Relevantes Identificados a partir de la lectura y
reflexin de la experiencia de cada participante.

4.1. Comparacin de la experiencia educativa en la im plem entacin del MESCP

En este acpite se trata de realizar la comparacin entre las experiencias vividas en los
diferentes espacios educativos por los que hemos pasado a lo largo de nuestra vida y la
experiencia educativa que hemos desarrollado a partir de nuestra participacin en el proceso de
implementacin del MESCP.

- Reflexionar sobre nuestra experiencia educativa antes del MESCP

Se trata de reflexionar sobre cmo nos hemos formado en la escuela, en la Normal/ESFM/UA y

en nuestra experiencia profesional como maestros (en el nivel o rea que regentamos), cules
han sido las caractersticas de la forma en las que hemos aprendido en estos espacios y la
forma en la que hemos desarrollado nuestra prctica educativa como maestros antes del
MESCP, visibilizando los elementos ms importantes que nos deja esa experiencia. Esta
reflexin tiene el objetivo de identificar los aspectos de nuestra experiencia educativa que han
dejado huellas y nos han marcado en nuestra vida personal.

Cmo he aprendido en la escuela la materia/rea que regento actualmente?

Cmo me han enseado a ensearen la normal?
Cmo he desarrollado mi prctica educativa antes del MESCP?

- Com parar nuestra experiencia educativa con la experiencia desarrollada en el MESCP

A partir de la reflexin realizada, ingresamos al proceso de comparacin de nuestra experiencia

educativa y nuestra experiencia en la implementacin del MESCP. Se trata de visibilizar
aquellos elementos que han cambiado en nuestra prctica respecto a nuestra experiencia
educativa acumulada y de reflexionar sobre las continuidades y rupturas que aparecen en
nuestra experiencia, esto es, comparar cmo hemos aprendido o cmo hemos enseado antes
del MESCP y cmo hemos desarrollado los procesos educativos en el marco del MESCP ahora,
cules son las diferencias sustanciales que notamos en nosotros como maestras y maestros,
as como reflexionar la relacin con los estudiantes y/o la comunidad educativa; asimismo,
reflexionar sobre las diferencias y continuidades respecto al modo de desarrollar los
conocimientos en los procesos educativos que hemos vivido.

Cmo hemos aprendido nuestra rea de conocimiento, cmo la hemos trabajado antes y
cmo hemos desarrollado prcticas educativas ahora en el MESCP?

Qu elementos de nuestra prctica educativa realizada en el MESCP destacamos?

Qu elementos de nuestra prctica vemos crticamente a partir de la reflexin realizada?

Qu elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria de

nuestro trabajo?
 o d M C a c d (? PROGRAMAS DE FORJACIN COMPIEMEMARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE SOLIVIA <E= D a SISTEMA EDUCATIVO PLURINAdOKAL

- Proceso m etodolgico

Este acpite del anlisis colectivo, ser desarrollado con la participacin de todo el equipo de
sistematizacin, a partir de los siguientes criterios:

Cada integrante del equipo de sistematizacin realiza de forma individual la reflexin y

comparacin de su experiencia educativa, a partir de los criterios planteados
anteriormente.

El equipo deber establecer una reunin donde cada integrante del equipo de
sistematizacin comparta su reflexin y comparacin individual.

A partir de la intervencin de todos los miembros del equipo de sistematizacin, se inicia

el dilogo y reflexin colectiva a partir de los elementos ms importantes de lo compartido
en la primera ronda de la intervencin de los miembros del equipo (en caso de realizar el
proceso de sistematizacin de forma individual, el dilogo y reflexin podr realizarlo con
su facilitador/tutor)

Todo el proceso desarrollado deber ser grabado en audio para su posterior transcripcin.

Se deber presentar la redaccin de este acpite de forma dialogada a partir de la

transcripcin.

4.2 Aspectos Relevantes

Se trata de realizar un anlisis de los procesos educativos desarrollados en el marco del

MESCP, para visibilizar los lugares de la experiencia donde hemos notado, como maestras y
maestros, que nuestros estudiantes le han encontrado sentido y/o han sido interpelados o
motivados en los procesos educativos desarrollados. Esto es, relevar aquellos espacios de la
experiencia donde, a partir de la mplementacin del MESCP, hemos notado mayor motivacin,
inters, curiosidad, de parte de nuestros estudiantes. Esto es, identificar los momentos de la
experiencia donde hemos sentido espacios de mutuo entendimiento entre estudiantes y
maestra/maestro, donde tambin nosotros hemos sentido que nuestra prctica ha logrado
conectarse con las y los estudiantes de forma pertinente.

^Sw^sSe trata de ubicar esos espacios del proceso educativo donde, segn Mora (Mora, 2011), se
^ J V 0B ^ % sarrolla un Proceso de aprendizaje real y con sentido. Solo se aprende aquello que se ama,
jfw p Armando c|Ve el autor de Neuroeducacin, y esto tiene que ver con el acto complejo del proceso de
^ f e w ^ ^ r e n d i z a j e que conjuga una relacin directa con la realidad del estudiante, la capacidad de que
proceso educativo plantee procesos de motivacin y curiosidad al generar vacos de
conocim iento (Quintar, 2011) que despierten la posibilidad de aprehender el conocimiento,
recrearlo y producirlo (Freire, 2010).

Los procesos educativos realizados en el marco del MESCP, plantean una configuracin similar
a la expuesta en el anterior prrafo, ya que articula procesos educativos vinculados a los
problemas de la realidad, adems de plantear la posibilidad de producir desde el proceso
educativo para transformar o resolver problemas relacionados a los mismos con la participacin
directa de las y los estudiantes y la comunidad.
 I W1 MI S T E R O ^

o d ta c a c f E i PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS

ESTADO PLURINACIONAL DE SOLIVIA SSEZ D a SISTEMA EDUCATIVO PLURINAOONAL

En este contexto identificar los aspectos relevantes ser un momento para releer nuestra
experiencia y poder identificar los espacios de mayor potencialidad de los procesos educativos
realizados en el marco del MESCP.

- Proceso metodolgico

1. Cada integrante del equipo de sistematizacin realiza una relectura de las narraciones
individuales donde ha escrito sobre su experiencia de implementacin del MESCP.

2. A partir de la relectura de sus experiencias de implementacin, identifica los aspectos

relevantes de la experiencia, segn los criterios planteados anteriormente.

3. Para realizar el proceso del dilogo sobre los aspectos relevantes cada miembro del
equipo de sistematizacin debe reflexionar y apuntar las ideas ms importantes para
que stas sean planteadas al equipo en el dilogo correspondiente (a partir del aspecto
relevante identificado se sugiere plantear reflexiones sobre: qu elementos del proceso
educativo han permitido que estos aspectos surjan, qu tipo de actividad realizada ha
posibilitado que ese espacio relevante de la experiencia se concrete, cmo se han
generado los espacios de interpelacin, motivacin, curiosidad en las y los estudiantes,
qu factores y cmo han intervenido para que se genere ese aspecto relevante en el
proceso educativo, etc.).

4. El equipo de sistematizacin organiza una reunin para realizar el dilogo a partir de

los aspectos relevantes y la reflexin realizada por cada integrante del equipo.

5. En la reunin, cada integrante, de forma organizada, comparte y argumenta sobre los

aspectos relevantes identificados en su experiencia de concrecin del MESCP,
adems de compartir las reflexiones realizadas.

6. A partir de la intervencin de todos los miembros del equipo de sistematizacin, se

inicia el dilogo y reflexin colectiva a partir de los elementos ms importantes de lo
compartido en la primera ronda de la intervencin de los miembros del equipo.

7. Todo el proceso desarrollado deber ser grabado en audio para su posterior

transcripcin.
liando
hitefng- 8. Se deber presentar la redaccin de este acpite de forma dialogada a partir de la
Iocom #
transcripcin.

9. Los audios de este proceso tambin sern incorporados en el CD, como evidencia del
trabajo realizado.
 o d M C a c f E i PROGRAMAS DE FORMACIN COMPlfMFMARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO f*L.URINACIONAl. DE OOll VIA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINAClOriAL

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS (APORTES DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACIN A

LA IMPLEM ENTACI N DEL MESCP)

Los productos y resultados, son el aporte del Equipo de Sistematizacin a la implementacin del
MESCP, que se traduce en la elaboracin de propuestas para la profundizacin de la
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP. Estas propuestas
sern fruto de las distintas experiencias educativas que hayan implementado las y los maestros.
Debemos aclarar que estos aportes no son los productos de los PDCs desarrollados, sino de la
experiencia vivida implementando el MESCP.

Se propone las siguientes opciones, que el equipo de sistematizacin podr escoger:

Maestras y m aestros que se encuentren con funcin docente

-D idactizacin de la experiencia (Textos Pedaggicos dirigidos a las y los estudiantes)

-V id e o s de las Estrategias Metodolgicas implementadas (Visualizar procesos
educativos)

Directoras y directores de Unidades Educativas

-G u a para desarrollar la gestin educativa en el marco del MESCP (a partir del mbito
pedaggico/curricular; institucional/administrativo; social/comunitario)

Presentacin del producto

- La presentacin del producto es de manera individual y se realizar de acuerdo al ao

y nivel de escolaridad segn corresponda a cada miembro del equipo de
sistematizacin y/o segn la funcin docente que regente.

5.1. Didactizacin de la Experiencia (textos educativos dirigido a estudiantes)

Cada PDC concretado en el marco del MESCP, plantea un proceso educativo integral que
articula los problemas del contexto (incorporando la realidad al PSP), determinados
conocimientos del currculo base, una determinada estrategia metodolgica que haya permitido
desarrollar el proceso educativo desde la realidad y producir conocimiento/s y con ellos
trasform ar la realidad educativa.

f A partir de la sistematizacin de las experiencias (narracin individual y el anlisis colectivo), se

flk1' S j trata de didactizar las experiencias para plasmar las mismas en textos educativos dirigidos a
estudiantes.

Cada PDC concretado, plantea un modo (pertinente al MESCP) de trabajar, con determinados

S
conocimientos (contenidos). Se trata de convertir esa experiencia educativa (donde se han
generado aspectos relevantes) en un texto educativo que exprese cmo trabajar determinados
conocimientos desde la realidad contextualizada y en la perspectiva de resolver problemas de la
misma. Esto es, producir textos pertinentes al MESCP, desde la experiencia de la
implementacin del MESCP. Para realizar este proceso se pueden seguir los siguientes
criterios:
iv *iM*siTr*~f=e*C3* o ^
OdMCaCiGB PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAF5TRAS Y MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE QOLIVIA fE S DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURfNACJOriAL

Aspectos Relevantes de los

procesos educativos (interaccin Permite identificar, desde la
entre maestro-estudiantes-realidad experiencia de concrecin del
y el proceso de apropiacin y MESCP, los elementos
utilizacin de los conocimientos i educativos que permitieron
trabajados) desarrollar procesos educativos
transformadores.

La didactizacin (que ser el

contenido del texto) se Estos elementos
A partir de los aspectos plantear a partir de: sern
relevantes se debe plantear
la didactizacin de los i) Actividades a los contenidos, complementados con
ii) Contenidos que emergen de la informacin
contenidos trabajados (este
debe expresar la relacin la experiencia y el proceso de recabada a partir de la
produccin de conocimiento investigacin,
de: conocimiento-realidad
del proceso educativo, ii) recoleccin,
del contexto-problemas a
Actividades que permitan organizacin y
resolver)
vincular el contenido-la profundizacin de los
realidad-problemas a resolver. ^contenidos del C B -C R y

Debe ser elaborado a partir del proceso de concrecin del MESCP, recuperando la o las
experiencias con mayor relevancia y que haya tenido mayor sentido y que haya permitido
desarrollar los conocimientos del CB-CR con las y los estudiantes de forma til y pertinente.

Los contenidos que se planteen deben ser desarrollados desde el rea, nivel y ao de
escolaridad correspondiente a cada integrante. Adems La propuesta debe ir acompaada de
los insumos bibliogrficos que se haya utilizado en el desarrollo de los contenidos concretados.

Para elaborar el texto de contenidos se sugieren los siguientes criterios:

A quines estn dirigidos los textos: a estudiantes de los diferentes aos de escolaridad
del SEP.

Qu objetivo tienen los textos: generar material escrito que contengan los conocimientos
que plantea el CB-CR de forma didctica y bajo los criterios metodolgicos del MESCP
para las y los estudiantes del SEP.

Se entiende por didactizacin de los contenidos al proceso por el cual las y los maestros muestran de manera
^ metdica, articulada, cmo desarrollaron dichos contenidos con sus estudiantes a partir de recursos comprensibles
para los y las estudiantes a quienes est dirigido el texto, a partir de: dibujos, esquemas, mapas mentales, grficos,
fotografas, etc.
 o d ta c a c fQ G i PROGRAMAS D f FORMACIN COMPtfMEMTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
ESTADO PLORINACIONAL DE BOLIVIA E= DEL SISTEMA EDUCATIVO PIURI RACIONAL

ESTRUCTURA DEL TEXTO DIDACTIZADO (*)

Partes del docum ento
Introduccin
Actividades problem atizadoras
Desarrollo de los Contenidos del
CB-CR (a p artir del proceso de
preparacin/in vestigacin
realizado).
Actividades y ejercicios para la
produccin de conocimientos
Evaluacin de las actividades del
proceso formativo
Contenido
Deber plantear el objetivo, ao de escolaridad, reas
trabajadas, PSP y presentar una sntesis de los diversos
acpites del documento
Actividades vinculadas a la experiencia de las y los
estudiantes y que permitan articular a los problemas de
fondo del PSP y a los Contenidos armonizados CB-CR
Se debe mostrar los Contenidos articulados del CB-CR
que brinden los insumos para desarrollar los procesos de
concrecin del MESCP articulados al PSP. Los
contenidos que se plantean tienen que ser desarrollados
de manera didctica de acuerdo al rea, nivel y ao de
escolaridad y debe contar con bibliografa pertinente
acompaa.
Deber plantear ejercicios que permitan utilizar el
conocimiento de los Contenidos del CB-CR para la
resolucin o aporte a los problemas de fondo del PSP
que guardan una relacin directa con la realizad.
Para valorar el aprendizaje, las y los maestros debern
plantear actividades u otras acciones segn los criterios
de evaluacin planteados en las 4 dimensiones.

(*) El presente formato es solo una sugerencia que podr ser adecuada por las y los participantes. La presentacin
del producto es de carcter individual.

5.2. Video de procesos educativos en el marco del MESCP

El Equipo de Sistematizacin, como producto, debe plantear el proceso pedaggico

desarrollado a partir de un PDC en el marco del MESCP. Cada maestra/o desde su experiencia
de implementacin ms relevante, deber visibilizar la articulacin de los contenidos y ejes
articuladores del campo, rea, nivel y ao de escolaridad a los problemas y/o necesidades que
plantea el PSP, ms las sugerencias que a criterio del equipo tendra que tener la elaboracin y
concrecin del PDC.

Las experiencias deben ser filmadas en el mismo proceso de su desarrollo, para convertirse en
un material que permita mostrar los procesos pedaggicos realizados y sirva como material de
apoyo didctico para la socializacin del MESCP.

5.3. Gua para desarrollar la gestin educativa en el marco del MESCP

o
^ p S j-a s y los maestros que estn cumpliendo funciones de directoras y directores de Unidades
<x ^E d u c a tiv a s , como propuesta - producto, debern plantear una Gua para desarrollar la Gestin
Educativa con el enfoque del MESCP (descolonizador, comunitario, productivo, integral y
holstico), desde los mbitos pedaggico/curricular, administrativo institucional y social
munitario.
o d tacaCiOEi PROGRAMAS DE FORMACIN COMPlfMFMARlA PARA MAFSTRAS V MAESTROS
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAl

6. CONCLUSIONES

Este acpite del documento final, tambin debe ser producido colectivamente, con la
participacin de todos los integrantes del Equipo de Sistematizacin, identificando los ejes
sobre los que se podran presentar y armar los argumentos de las conclusiones. Para esto, se
sugiere:

Sabiendo que las experiencias de concrecin han sido situaciones educativas que han
permitido dinam izar el proceso pedaggico desde determinados lineamientos curriculares y
otra forma de concebir el acto educativo (desde una visin integral y holstica) una pregunta
que el equipo debe reflexionar es Cul es o ha sido la incidencia educativa de la
experiencia de concrecin, en relacin a las y los estudiantes y la comunidad educativa?,
Cmo esta experiencia de concrecin ha transformado a las y los estudiantes?

Por otra parte, considerando que este proceso de concrecin tiene una temporalidad de
trabajo (de un bimestre a cuatro bimestres) dentro el cual cada uno de nosotros se ha
tenido que enfrentar a diferentes situaciones y vivir determinadas experiencias, por tanto
luego de haber vivido esta experiencia de concrecin Cules son nuestras lecciones
aprendidas o aprendizajes de este proceso de concrecin?, como equipo de
sistematizacin, de qu manera como maestras/os hem os transformando nuestra prctica
educativa?, cmo hemos trascendiendo la auto referencialidad de la escuela?

Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser: De qu manera
nuestra experiencia de concrecin est contribuyendo a transform ar las problem ticas a las
cuales responde el MESCP?, Cmo nuestra experiencia est contribuyendo a profundizar
y consolidar la implementacin del MESCP?, Qu elementos de nuestra experiencia
pueden enriquecer la propuesta o lineam ientos del MESCP?

Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin

Ya finalizado el trabajo de sistematizacin tomamos en cuenta lo siguiente:

El ttulo, aparece del anlisis colectivo, puesto que es aqu donde est lo ms relevante de
las experiencias.

La introduccin, no es ms que la presentacin del trabajo elaborado.

El anlisis del contexto, elaborado a partir de identificar las caractersticas de la Unidad

Educativa (puede desarrollarse de manera paralela al trabajo de sistematizacin). Debe
permitir contextualizar donde se desarroll la experiencia de concrecin para as ubicar al
lector o lectora sobre el contexto regional, local, social, cultural, econmico y poltico donde
se desarroll su experiencia en el marco de la implementacin del MESCP.

El marco metodolgico, debe mostrar la ficha resumen de Diseo de las Prcticas de

concrecin del MESCP .