PROGRAMACION de INGLES LOMCE 2015-16 1st ESO 3rd ESO 1st BACH PDF

PROGRAMACIN
De
LENGUAS EXTRANJERAS
Departamento de Ingls
Curso 2015-16
1 ESO
3 ESO
1 Bachillerato
Susana Prez Pablos

M Elvira Sta Catalina A.
Programacin LOMCE Departamento de Ingls Curso 2015-2016
NDICE
Importancia de la enseanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la
LOMCE P. 3
Programacin de lenguas extranjeras : ESO/BACHILLERATO
Objetivos P. 6 / P.28
Secuencia y temporalizacion de los contenidos: P.7
1 ESO P.8
ESO 3 ESO P.11
BACHILLERATO 1 BACH P.30
Estndares de aprendizajes bsicos: P.14

1 ESO P.15
ESO 3 ESO P.20
BACHILLERATO 1 BACH P.34
Decisiones metodolgicas y didcticas P.43

Perfil de cada una de las competencias P.52
1 ESO P.58
ESO 3 ESO P.63
1 BACH P.68
BACHILLERATO
Elementos transversales que se trabajarn en cada rea P. 73
Medidas de promocin de la lectura P. 75
Estrategias e instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin P. 77
Actividades de recuperacin para alumnos con el rea pendiente P. 96
Medidas de atencin a la diversidad P. 100
Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 109
Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 112
Procedimientos para la evaluacin de la programacin didctica y sus P. 114
indicadores de logro
ANEXOS:
Legislacin P. 124
Rbricas P.125
Abandono de rea P.133
Notas Finales P. 134
~2~
IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y

BACHILLERATO EN LA LOMCE
El instrumento fundamental para la comunicacin y el aprendizaje es la lengua. El

conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje
indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones
entre ellas, los pases, organismos y empresas son cada da ms frecuentes y estrechas.
El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptacin de otros usos,

costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visin
completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirn a un
enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitar la
resolucin de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del
conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
Las lenguas extranjeras son adems una puerta abierta a un infinito abanico de
posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currculo pretende
fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en
un ser crtico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.
El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el ingls, la lengua

extranjera que est aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad que
ellos vern patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensin
contribuimos desde nuestra rea.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que

segn las orientaciones de la Unin Europea son condicin indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico,
vinculado al conocimiento.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso
de adquisicin de la lengua materna para producir unos resultados de carcter natural, y
aplicables al uso lingstico en el mundo real. La reflexin consciente sobre el hecho
comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las
competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y fsico en el que se interacta y se
establecen relaciones personales.
.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje son considerados
como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultnea
El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente,
~3~
determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y sealando las
estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carcter para
construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje
autnomo, eficaz y que se desarrollar a lo largo de toda la vida.
El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las
utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el mbito de
la comunicacin real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo
del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de
expresin e interaccin oral y escrita, en las que desde su misma planificacin el
alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir, cmo hacerlo, qu canal y qu medios
utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qu
expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar
una exitosa comunicacin. La eleccin y aplicacin conscientes de las estrategias de
comunicacin, de organizacin del discurso, de control del mismo y de su ejecucin,
preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad
en sus capacidades y reforzar su identidad.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar
riesgos, as como el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver
nuevos retos o resolver tareas en escenarios ms o menos complejos, son
fundamentales para el desarrollo del espritu emprendedor.
La mayor parte de la actividad lingstica se lleva a cabo hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habr de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnologa

y otras reas de conocimiento facilitndoles y expandindoles el acceso a datos,
procedimientos y tcnicas de investigacin, favoreciendo un intercambio ms directo y
fructfero entre comunidades cientficas y propiciando la construccin conjunta del
saber humano.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cvica ya que

estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencia sobre conciencia y

expresines culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia
capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicacin y expresin personal.
~4~
EDUCACIN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA:
INGLS
~5~
OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artculo 11 dicho RD establece que la Educacin Secundaria Obligatoria
contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
~6~
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y

de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l)Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currculo para

la educacin secundaria en Castilla y Len cuyos contenidos para los cursos de 1 y 3
ESO quedan secuenciados en las pginas siguientes:
~7~
1 ESO
Trimes Temporalizacin
Unidad Contenidos
tre Mes N N
Semanas Sesiones
Aprendizaje de las normas de comportamiento , de trabajo

y participacin en clase par desarrollar con xito el nuevo
curso.
Preparacin de los materiales de rea. Aprendizaje del uso

Septiembr 4 semanas 16 de los mismos:
**WELCOME e/Octubre Cuaderno de rea
Diccionario
Libro
Agenda de ingls,
etc.
Evaluacin de diagnstico y reflexin sobre sus resultados

junto con el alumnado.
Identificacin de algunos smbolos fonticos con el

reconocimiento de fonemas de uso frecuente
Nmeros cardinales
8 Nmeros ordinales
WELCOME Octubre 2 semanas **Colores
**Das de la semana
UNIT **Meses del ao
**Vocabulario de la escuela
**El abecedario
1 semana Iniciacin de relaciones personales.

Frmulas y saludos
2 semana Pronombres personales

Be
El clima
UNIT 1 Noviembre 16
3 semana Have got
La familia
Pronombres interrogativos
4 semana Las nacionalidades; pases de la Unin Europea
Artculos
Singular y plural del sustantivo
1 +2
UNIT 2 Diciembre semanas Adjetivos posesivos
**Los pronombres posesivos
10 Genitivo sajn
Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos,

3 semana lugares y actividades
Informacin personal:
Adjetivos en posicin predicativa
Nmeros de telfono
**Los sentimientos
~8~
Trimes Temporalizacin
Unidad Contenidos
tre
Mes N N
Semanas sesiones
1 semana Pronombres demostrativos

4
Expresiones que sealen hora, da y fecha
UNIT 2 Preposiciones de tiempo: in, at, on, from, etc
2 semana 4 There is / There are

Enero Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns

3 se mana expresiones de cantidad
UNIT 3 4 Food
Indefinidos
1 semana 4 Like/dont like/dislike/love/hate +

sustantivos/ -ing
Las actividades de ocio y deporte, de la vida diaria
La orden.Imperativos.
2 semana Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones,
UNIT 4 2 opiniones y direcciones
Frmulas: How can I get there?
Vivienda, hogar y entorno
Febrero
3 semana 4 Presente Simple

Presente Simple con adverbios de frecuencia
Los trabajos
Adjetivos calificativos
4 semana 4 Orden de palabras : adjetivo + sustantivo
Presente Contnuo
1 semana 4 **La ropa
Expresiones temporales: now,today, etc
.
Descripcin de estados y situaciones presentes y

Marzo 2 semana 4 habituales
Present Simple vs. Present Continuous
UNIT 5
Reading Book: Mithchell, H. Q. Lisa
3 semana 4
Goes to London; mmpublications
(Starter)
~9~
Expresin de sugerencias:
Lets
Why dont we...?
1 semana 4 Shall we + infinitive
Respuestas de aceptacin o
rechazo: Great! /Thats a good idea
/Oh no!
UNIT 6 2 semana 4 Can

Abril **Los instrumentos musicales
Adverbios de modo (easily,quickly)
Expresin del conocimiento y la certeza.

Verbos modales
3 semana 4 Salud y cuidados fsicos. **El cuerpo
Past Simple de be
4 semana 4 Narracin de acontecimientos
UNIT 7 pasados puntuales y habituales
.
There was/ There were
1 semana 4 Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales
Past Simple: verbos regulares

2 semana Adverbios y frases adverbiales:
Mayo 4 yesterday, last week, etc.
Ago
UNIT 8 Past Simple: verbos irregulares

3 semana 4 Conectores (afterwards, later)
4 semana/ Reading Book:Hart, Julie. All About Britain.

5 semana 6 Burlington Books 1 st ESO Activity Reader
Expresin de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de
futuro
Be going to
1 y 2 6 Adverbios y frases adverbiales:
semana tomorrow, next week, etc.
UNIT 9 Expresin de voluntad, intencin
Junio y decisin para hacer algo en un futuro:
3 y 4 Revisin del curso y sus notas.

semanas Consejos para el verano.
**Contenidos que se trabajarn aunque no estn contemplados en la ley pero que vienen en su libros de texto.
Contenidos que se trabajarn por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de texto:
Los transportes
El entorno natural
~ 10 ~
3 ESO
Temporalizacin
Trimes Unidad
tre Mes N N Contenidos
semanas Sesiones
Revisin de las normas de comportamiento , de trabajo y participacin

en clas adquiridas el curso pasado..
Puesta al da de los materiales de rea:

**WELCOME Cuaderno de rea
Septiembr 2 6 Agenda de ingls,
e/ semanas etc.
Evaluacin de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto de

partida para el actual y reflexin sobre sus resultados junto con el
alumnado
Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y de fonemas de

cierta dificultad
Iniciacin y mantenimiento de relaciones

personales y sociales.
1 y 2 6
semanas Preparacin ye interiorizacin de estrategias para el establecimiento y
mantenimiento de la
WELCOME comunicacin y organizacin del discurso
Octubre
UNIT Reading Book: British & American Festivities:
Columbus Day
**To be
3 y 4 **To have got
semanas 6
Reading Book: British & American Festivities:
Halloween
1 semana 3 Reading Book: British & American Festivities:
Guy Fawkes Night
2 semana Present simple

3 Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually)
UNIT 1
3 semana 3 Present continuous
Noviembre Present Simple/Present Continuous
Can
4 semana 3 Love/like/dislike/enjoy/hate

Thanksgiving
UNIT 2
Adjetivos:
3 Posiciones predicativa y atributiva.
Diciembre semanas 9 Grados del adjetivo
Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades
~ 11 ~
Temporalizacin
Trimes Unidad
tre Mes N N Contenidos
semanas Sesiones

1 semana 3 Christmas
New Years Eve
New Years Day
Enero
UNIT 3 Chinese New Year
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales:

6 Used to
2
**Pasado simple:
semanas sesiones
To be
Verbos regulares
Verbos irregulares
There was/ there were
Past Continuous
1 y 2 5 sesiones
semanas
Past Simple/ Past Continuous
Febrero When / While
UNIT 4
3 3
semana sesiones
Valentiness Day
4 3 Present Perfect
semana sesiones Ever/never/just
For/ since
Present Perfect vs. Past Simple

1 y 2 6 Expresiones temporales:
semana sesiones
ago/since/for/later/when/after/
Marzo before/then, etc.
Adverbios: rather,already, yet
UNIT 5
Expresin de relaciones lgicas:
causa (because of; due to);
finalidad ( to infinitive; for )

3 3
semana sesiones San Patricks Day
Easter
~ 12 ~
Trimes
Temporalizacin
tre Unidad Contenidos
Mes N N
semanas Sesiones
Expresar cantidad
Much/many/a lot of/
not...enough/
4 12 Too much/too many
Abril semanas sesiones
Some/Any and compounds
UNIT 6 Expresin de sucesos futuros.

Present Continuous
Be going to
Futuro continuo
Reading Book: British & American Festivities: May Day
Will / Will not
Would
Mayo 4 12
UNIT 7 semanas sesiones Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Oraciones condicionales de tipo I y II
Im not sure, I wonder//Im sure, of course
Should/Shouldnt
Could
May/Might
2 9
Be able to
semanas sesiones
Expresin de la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Have to/dont have to
UNIT 8 Must/Mustnt
Junio
Revisin del curso y sus notas.
1 3 Consejos para el verano.
semana sesiones
Independence Day
Notting Hill Carnival
**Contenidos que se trabajarn aunque no estn contemplados en la ley pero que vienen en su libro de
texto o son lectura obligatoria.
Contenidos que se trabajarn por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de
texto:
Pronombres (relative, reflexive, emphatic)
Identificacin de sinnimos y antonimos, falsos amigos, palabras con prefijos y
sufijos habituales,etc
Expresin del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions e.g. century, season)
Sugerencias:
Lets...
How/ What about + -ing?
Why dont we...?
Shall we...?
Respuestas de aceptacin, rechazo o sugerencias alternativas.
~ 13 ~
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BSICOS
El RD 1105/2014 define los estndares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE bsicos son los sealados en negrita en las tablas de las pginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificacin de la materia.
~ 14 ~
INGLS 1 ESO
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 1. Comprensin de textos orales.
Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms 1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. informacin en el contestador
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o automtico de un cine), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre distorsionado.
temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico,
educativo, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y 1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
se pueda volver a escuchar lo dicho. estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas 1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin informal
principales o los detalles relevantes del texto. entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso est articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estndar de la lengua.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos relativos a: 1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de narraciones y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando

ocio), se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o
condiciones de vida (entorno), reformular lo dicho.
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad), 1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su inters.
contacto visual)
y convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones). 1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante
en presentaciones sobre temas educativos o de su inters (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus para organizar el trabajo en equipo).
caractersticas ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la desarrollo y cierre textual).
1esoING-CTO-07. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre cmo se forman y o de su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imgenes
organizan algunos patrones sintcticos y discursivos elementales y de uso ayudan a la comprensin.
frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e.
peticiones).
~ 15 ~
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso

comn
~ 16 ~
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas
de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal o educativo,
aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el
discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor 1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,
tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. sobre temas de su inters o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Producir textos orales mono-lgicos o dialgicos breves, de estructura simple y
clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos
lxicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
Incorporar a la produccin del texto oral mono-lgico o dialgico los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos elementales adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, 1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas bsicas, como
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicacin.
Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintcticas de

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intencin comunicativa.
1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,

Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar intercambia informacin y expresa opiniones.
informacin sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de 1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversacin formal o reunin, intercambiando informacin
pronunciacin espordicos siempre que no interrumpan la comunicacin, y los suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. los puntos clave si lo necesita.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas
~ 17 ~
A IE
Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD CSC CEC
A E
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Identificar la informacin esencial en textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de 1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realizacin de
temas de inters o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de
ocio).
y un lxico de uso comn.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del

sentido general del texto.
1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos
personal y acadmico.
sociolingsticos relativos a
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
educativo, en la sociedad),
presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales,
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
conocidos o de su inters.
visual)
y convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones).
1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre

Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus asuntos de su inters en el contexto personal y educativo.
caractersticas ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin textual (introduccin, desarrollo y cierre textual). 1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si

los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la
organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin 1esoING-CTE-06. Entiende informacin especfica esencial en pginas web y otros materiales de
escrita, as como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, o de
una orden).
su inters (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones
difciles.
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y 1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jvenes) de historias de ficcin
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico. breves y bien estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de
sus significados asociados
~ 18 ~
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de 1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su
formacin, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en
estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, un taller o asociarse a un club deportivo).
las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes,
con expresiones y estructuras muy sencillas y un lxico de uso muy frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple. 1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en
los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, de cortesa y de la etiqueta.
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms
importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y

1esoING-PTE-03. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el mbito acadmico, describiendo de

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los principales
ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. acontecimientos de forma muy esquemtica.
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar

informacin y opiniones simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de 1esoING-PTE-04. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas (p. e., con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competicin); se dan
instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
ortogrficas ms habituales en la reda redaccin de textos
en soporte electrnico (p. e. SMS, WhatsApp)
~ 19 ~
INGLS 3 ESO
C A IE
Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje Evaluables CM CD CSC CEC
L A E
Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms 3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre sonido no est distorsionado.
temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico,
educativo, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y 3esoING-CTO-2. Capta la informacin esencial e informacin no tan relevante de lo que se le dice en
se pueda volver a escuchar lo dicho. transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del
sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los 3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o
detalles relevantes del texto. informal entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estndar de
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y la lengua.
sociolingsticos relativos a:
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), 3esoING-CTO-4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,
condiciones de vida (entorno), narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su
inters, cuando se le habla con claridad, y directamente.
educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, 3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o
contacto visual) de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

y convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones). ocupacionales o de su inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos.
Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus
caractersticas ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente 3esoING-CTO-6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante
relativos a la organizacin textual(introduccin del tema, desarrollo y cambio en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters (p. e., sobre un trabajo de
temtico). verano).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre cmo se forman y

3esoING-CTO-7. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o
organizan algunos patrones sintcticos y discursivos elementales y de uso
de su inters articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imgenes
frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e.
ayudan a la comprensin.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
~ 20 ~
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

comn y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos
~ 21 ~

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como
por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacin 3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
u ocupacin, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o mismas.
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacin para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos

orales mono-lgicos o dialgicos breves y de estructura simple y clara, 3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos y tratamiento).
aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
Incorporar a la produccin del texto oral mono-lgico o dialgico los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y 3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas acadmico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando informacin
de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas
lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin prcticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar

informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
~ 22 ~
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacin

espordicos siempre que no interrumpan la comunicacin, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor
~ 23 ~

Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, 3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin
escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos ,de
temas de inters para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una
sencillas y un lxico de uso comn. zona de ocio).
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido 3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en
del texto. los mbitos personal, acadmico y ocupacional.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y 3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
sociolingsticos relativos a: habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
condiciones de vida (entorno), opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo,
en la sociedad),
3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
sobre asuntos de su inters en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
y convenciones sociales bsicas (costumbres, tradiciones). curso de idiomas o una compra por Internet).
Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus caractersticas
ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la 3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier
organizacin textual(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico , y cierre soporte si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del
textual). mensaje.
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre cmo se forman y organizan 3esoING-CTE-6. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros
algunos patrones sintcticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa materias acadmicas, asuntos ocupacionales, o de su inters (p. e. sobre un tema
para hacer una sugerencia). curricular, un programa informtico, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones difciles.
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con
3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jvenes) de historias de
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
ficcin breves y bien estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos
especfico.
personajes, sus relaciones y del argumento.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
asociados.
~ 24 ~

Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro 3esoING-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos bsicos de formacin, ocupacin, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital,
cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms matricularse en un taller).
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
lxico de uso frecuente. 3esoING-PTE-2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de vida cotidiana y de su inters.
estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto. 3esoING-PTE-3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados
con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de actualidad,
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y respetando las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos 3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y
respectivos.
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, los principales acontecimientos de forma esquemtica.
utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito de manera 3esoING-PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto (p. e., con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos
de comunicacin. sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
3esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis,
~ 25 ~
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar

informacin, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas , aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre

los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas o separacin de
palabras al final de lnea) as como las convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (p. e. SMS,
WhatsApp)
~ 26 ~
BACHILLERATO
~ 27 ~
OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artculo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuir a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercerla ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus

antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las

habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de

los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia
y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
~ 28 ~
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
~ 29 ~
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currculo para

el bachillerato en Castilla y Len cuyos contenidos para el primer curso quedan
secuenciados en las pginas siguientes, exceptuando los sealados a continuacin que
no se incluyen en la tablas por no estar ubicados en unidades concretas del libro del
alumno pero que se intercalarn con ellas y estarn estudiados al final del curso:
Disyuncin (eitheror)
Tags
Exclamacin:
1. What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!
2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!
Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool!
Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No way)
Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags)
Expresin del tiempo:
1. divisions (e. g. semester)
2. indications (e. g. earlier; later) of time
3. posteriority (e. g. afterwards; later (on)
4. simultaneousness (just then/as)
Expresiones de
1. la entidad (count/uncount/collective)
2. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle)
3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement)
4. el aspecto:
puntual (simple tenses)
durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule)
incoativo ((be) set to)
terminativo (cease ing).
**Los tems as marcados/ as marcados vienen en su libro de texto pero solo

insinuados a travs de expresiones temporales en la legislacin/vienen en la
legislacin pero no son estudiados en su libro de texto
~ 30 ~
Temporalizacin
Trimes Unidad
Mes N N
tre semanas Sesiones Contenidos
Learning about Bachillerato:
Behaviour rules
Classroom materials and their use
(notebook, book)
Septembe 2 weeks 6 Oral skills:
**WELCOME r/October Interviewing
Describing photos
Reading aloud
Comparing pictures
Diagnostic exam /learning to learn through it
Different types of evaluation.
**Appearance and personality : Lexical field
Expressing present:
simple and continuous
October 4 weeks
12 Frequency time expressions (e. g.
quite often; frequently; day in day
UNIT 1 out).
**Talking about people: describing photos, etc.
**Writing informal correspondence:e-mails
**Holidays and travel vocabulary

compound nouns
November 4 weeks 12 Expressing past :

UNIT 2 past simple and continuous;
past perfect simple and continuous
Expressing the way of processes (Adv. and

phrases of manner, e. g. nicely; upside down )
**Talking about holidays
Used to
Expressing quantity:
Number (e. g. fractions
& decimals).
Quantity:(e. g. several)
Expressing degree:
terribly (sorry);
quite (well).
**Writing a narrative.
**Narrating events
**Oral project: Describing people
~ 31 ~
Present perfect simple and continuous

2 semanas 6
(diciembre) Sequence connectors (firstly, secondly, finally)
**Interviewing people
Dicember/
January Temporal time expressions::
UNIT 3 while;
once (we have finished)
3 semanas 9 Duration time expressions:
(enero) all day long
the whole summer
Anteriority time expressions:
Already
(not) yet
**Writing a biography.
Future and future time expressions ( this time

tomorrow; in ten days):
present simple and continuous + Adv
Futuro Cont: will be ing
**Futuro perfecto simple
UNIT 4 12
February 4 semanas **Be going to
Comparison of adjectives (as/not so Adj. as;

less/more + Adj./Adv. (than); the better of the
two; the best ever)
Conectors of addition (as well as)
UNIT 5 March 2/3 semanas 6/9 Relative pronouns and clauses

Other pronouns:
reflexive/emphatic,
one(s);
determiners
**Writing an opinion essay

**Giving opinions on something orally
Reading Book:The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books 1st Bach
**Oral Project :A survey
~ 32 ~
Connectors of cause and result

Correlation (the morethe better)
Modals:
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly;
probably);
need (want; take);
obligation (need/neednt);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of ing).
Impersonal /existence expression(e. g. there

should/must be);
April 12
4
UNIT 6 **Writing an informative essay
**Expresssing
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly;
probably);
need (want; take);
obligation (need/neednt);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of---ing)
Contrast connectors (although; however)
UNIT 7 May 4 12 Conditional sentences (if; unless; in case)
**Writing a For and Against essay
**Project : Radio Program
Reason connectors (so that; in order to)

UNIT8
**Writing a film review
June 2 6
Reported speech:
reported information,
offers,
UNIT 9 suggestions,
promises,
commands,
wishes.
**2nd Reading Book: A foreigner in Britain. Burlington Books 1 st Bach .
**Oral project: A radio programme
~ 33 ~
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BSICOS
El RD 1105/2014 define los estndares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE bsicos son los sealados en negrita en las tablas de las pginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificacin de la materia.
~ 34 ~
INGLS 1 BACHILLERATO
C A IE
Criterios de evaluacin Estndares de Aprendizaje Evaluables CM CD CSC CEC
L A E
Identificar las ideas principales, informacin relevante, hilo conductor o trama, 1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones tcnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas
e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con a la realizacin de actividades y normas de seguridad en el mbito personal (p. e. en una instalacin
estructuras lingsticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua deportiva), pblico (p. e. en una situacin de emergencia), acadmico u ocupacional (p. e. una visita
estndar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de mquinas, dispositivos electrnicos o programas
acompaados o no de soporte visual, destinados al pblico en general o de uso informticos).
no especficamente didctico, que traten de temas tanto concretos como
abstractos dentro del propio campo de especializacin o de inters en los 1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposicin de
mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, siempre que las un problema o la solicitud de informacin respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamacin),
condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. siempre que pueda pedir confirmacin sobre algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido 1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversacin formal
general, la informacin esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o informal de cierta duracin entre dos o ms interlocutores que se produce a su alrededor, siempre
o informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como explicitas del texto si
que las condiciones acsticas sean buenas, el discurso est estructurado y no se haga un uso muy
estn claramente sealizadas. idiomtico de la lengua.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la
comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos 1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversacin informal o una discusin en la que participa,
tanto de viva voz como por medios tcnicos, informacin especfica relevante sobre temas generales
a situaciones cotidianas y menos habituales en el mbito personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura o de su inters, y capta sentimientos como la sorpresa, el inters o la indiferencia, siempre que los
socioeconmica, las relaciones interpersonales, de jerarqua y entre grupos, interlocutores eviten un uso muy idiomtico de la lengua y si no hay interferencias acsticas.
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxmica), y convenciones sociales (actitudes, valores, 1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversacin formal en la que participa, en el mbito
tabes). acadmico u ocupacional, informacin detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que
Distinguir tanto la funcin o funciones comunicativas principales del texto pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido
como implicaciones fcilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propsitos comunicativos generales asociados a distintos 1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentacin, charla
patrones discursivos tpicos por lo que respecta a la presentacin y organizacin o conferencia que verse sobre temas de su inters o de su especialidad, siempre que el discurso est
de la informacin (entre otros, el refuerzo o la recuperacin del tema).
articulado de manera clara y en lengua estndar (p. e. una presentacin sobre la organizacin de la
universidad en otros pases).
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto oral los significados y
~ 35 ~
funciones especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintcticas 1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayora de programas de
de uso comn segn el contexto de comunicacin (p. e. una estructura radio y televisin relativos a temas de inters personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,
interrogativa para dar una orden). documentales, series y pelculas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una
pronunciacin clara y estndar, y que traten temas conocidos o de su inters.
Reconocer lxico oral comn y ms especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

comn y ms especficos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, as como algunas de carcter implcito (incluyendo el
inters o la indiferencia) cuando la articulacin es clara.
Reconocer las particularidades sonoras, lxicas y sintcticas propias de las

comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de
comprensin a ellas
~ 36 ~
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de inters personal, 1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin sobre un tema
o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o acadmico (p. e. el diseo de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artstica o literaria), con la
informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin ms comunes, y suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un lxico de uso ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, y responde a preguntas
frecuente, tanto de carcter general como ms especfico. complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
Conocer, seleccionar con atencin, y saber aplicar con eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, 1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, organiza el viaje o trata con las autoridades, as como en situaciones menos habituales en hoteles,
y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones
problema. socioculturales que demanda el contexto especfico.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingsticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con 1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y otros medios tcnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
tabes, y actuar en consecuencia, adaptndose adecuadamente a las reacciones, sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la
caractersticas de los interlocutores y de la situacin comunicativa en la sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta historias, as como el argumento de libros y pelculas,
produccin del texto oral.
indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su inters;
hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
Adecuar la produccin del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los ms justifica sus opiniones y proyectos.
adecuados al propsito comunicativo, y los patrones discursivos tpicos de
presentacin y organizacin de la informacin, entre otros, el refuerzo o la
recuperacin del tema. 1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u
Utilizar con razonable correccin las estructuras morfosintcticas, los patrones ocupacional, intercambiando informacin relevante sobre aspectos tanto abstractos como
discursivos y los elementos de conexin y de cohesin de uso comn de manera concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
que el discurso est bien organizado y cumpla adecuadamente la funcin o instrucciones o soluciones a problemas prcticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y
funciones comunicativas correspondientes. justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, lxico oral comn y ms especializado
relacionado con los propios intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, acadmico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente correccin para ser bien comprendido la mayora
~ 37 ~
de las veces, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de carcter

general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos
significados segn las demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicacin y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos en la expresin de algunas ideas ms
complejas, empleando estrategias prosdicas y gestuales de captacin y
mantenimiento de la atencin del pblico, y superando el miedo a hablar en
pblico.
Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesin del turno de palabra, la colaboracin con el
interlocutor y el mantenimiento de la comunicacin, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interaccin

oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga
duracin, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participacin
en las mismas.
~ 38 ~
Identificar las ideas principales, informacin relevante e implicaciones generales de 1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensin y complejidad dentro
textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompaados o no de de su rea de inters o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones

elementos grficos, bien organizados y con estructuras lingsticas de cierta complejidad, difciles (p. e. sobre cmo redactar un trabajo acadmico siguiendo las convenciones
en una variedad de lengua estndar y que traten de temas tanto abstractos como concretos internacionales).
dentro del propio campo de especializacin o inters, en los mbitos personal, pblico,
acadmico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difciles.
1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la carcter publicitario sobre asuntos de su inters personal y acadmico (p. e. folletos,
informacin esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o prospectos, programas de estudios universitarios).
informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente sealizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensin del 1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes
texto, los aspectos sociolingsticos derivados de situaciones cotidianas y menos en foros y blogs, en los que se transmiten informacin e ideas, se pregunta sobre
habituales en el mbito personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, sobre, entre problemas y se explican con razonable precisin, y se describen de manera clara y
otros, la estructura socioeconmica, las relaciones interpersonales, de jerarqua y entre detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto
grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabes), y los aspectos generales que abstractos como concretos de temas de su inters.
permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
Distinguir tanto la funcin o funciones comunicativas principales del texto como 1bach-ING-CTE-4. Comprende informacin relevante en correspondencia formal de
implicaciones fcilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas instituciones pblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compaas de
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propsitos servicios (p. e. carta de admisin a un curso).
comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos
tpicos.
1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles ms
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto escrito los significados y funciones relevantes en noticias y artculos periodsticos bien estructurados y de cierta longitud en
especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintcticas de uso comn segn
los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su inters y
el contexto de comunicacin (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). redactados en una variante estndar de la lengua.
Reconocer lxico escrito comn y ms especializado relacionado con los propios

intereses, y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, 1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte
y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o papel como digital, informacin concreta para la resolucin de tareas de clase o trabajos
contextual. de investigacin relacionados con temas de su especialidad, as como informacin concreta
relacionada con cuestiones prcticas o con temas de su inters acadmico u ocupacional en
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipogrficas ortogrficas y pginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
de puntuacin comunes y menos habituales, as como abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico (p. e. , ), as como reconocer e interpretar correctamente las
caractersticas ortogrficas y tipogrficas propias de la escritura asociada a las 1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la lnea argumental de historias de ficcin y de
tecnologas de la informacin y comunicacin: SMS, Internet, mensajera instantnea ...
novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad
~ 39 ~
estndar de la lengua, y comprende el carcter de los distintos personajes y sus relaciones,

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una bsqueda en cuando unos y otras estn descritos claramente y con el suficiente detalle.
Internet.
~ 40 ~
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas 1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o
generales y ms especficos relacionados con los propios intereses o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prcticas en
especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en empresas).
palabras propias, y organizando de manera coherente, informacin e ideas
extradas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas
generales, o ms especficos, utilizando elementos de cohesin y coherencia y 1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum
un lxico de uso comn, o ms especfico segn el contexto de comunicacin. vitae, detallando y ampliando la informacin que considera relevante en relacin con el propsito
y destinatario especficos.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar textos
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos
principales, y amplindolos con la informacin necesaria, a partir de un guion 1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
previo. conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la informacin esencial, siempre que el tema
sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingsticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y 1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
tabes, y actuar en consecuencia, adaptndose adecuadamente a las transmite y solicita informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u
caractersticas de los interlocutores y de la situacin comunicativa en la ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
produccin del texto escrito.
Adecuar la produccin del texto escrito a las funciones comunicativas 1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da
requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los informacin pertinente sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un
ms adecuados al propsito comunicativo, y los patrones discursivos tpicos de problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

presentacin y organizacin de la informacin, entre otros, el refuerzo o la objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos
recuperacin del tema. de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras lneas de actuacin.
Utilizar con razonable correccin las estructuras morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de conexin y de cohesin de uso comn con el fin
de que el discurso est bien organizado y cumpla adecuadamente la funcin o 1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
funciones comunicativas correspondientes. informacin e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba informacin y pregunta sobre

problemas y los explica con razonable precisin, y describe, de manera detallada, experiencias,
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, lxico escrito comn y ms sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o
especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el mbito su especialidad.
personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual. 1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones pblicas
o privadas y a empresas, en las que da y solicita informacin relevante, y expresa puntos de vista
Reproducir los patrones ortogrficos, de puntuacin y de formato de uso comn, pertinentes sobre la situacin objeto de la correspondencia, en el mbito pblico, acadmico o
y algunos de carcter ms especfico (p. e. indicaciones para acotar informacin, laboral, respetando las convenciones formales y de cortesa propias de este tipo de textos.
~ 41 ~
como parntesis o guiones), con correccin en la mayora de las ocasiones;

saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre
puntuacin en los textos producidos en formato electrnico, utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que rigen en la comunicacin por Internet y
realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias
que le permitan discriminar resultados hasta obtener la informacin requerida
~ 42 ~
DECISIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS
El RD 1105/2014 define la metodologa didctica como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se

regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y Len en el artculo 8 y en el anexo I.A define y analiza
los principios metodolgicos y los principios metodolgicos de la etapa.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formacin de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se consolidan hbitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrn
toda la vida.
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento slido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de
hbitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observacin, el
anlisis, la interpretacin, la investigacin, la capacidad creativa, la comprensin y
expresin y el sentido crtico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que
garanticen la adquisicin de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Nuestra metodologa, por tanto, trabajar el aprendizaje por competencias por lo que
ser activa y participativa potenciando:
la autonoma de nuestros alumnos en la toma de decisiones,
la motivacin por aprender,
el aprendizaje por s mismos,
la bsqueda selectiva de informacin
la aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones
el aprendizaje cooperativo
el trabajo por proyectos :
individuales
cooperativos: a travs de la resolucin conjunta de las tareas,
los miembros de cada grupo conocern las estrategias
utilizadas por sus compaeros y podrn aplicarlas a
situaciones similares, facilitando los procesos de
generalizacin y de transferencia de los aprendizajes.
Nuestro papel como docentes ser fundamental a la hora de :

presentar los contenidos con una estructuracin clara en sus relaciones,
disear secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelacin entre
distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,
planificar tareas y actividades que estimulen el inters y el hbito de la
expresin tanto oral como escrita y la comunicacin.
~ 43 ~
Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado.
que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender.
Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qu lo
aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula
Adaptar el proceso de enseanza aprendizaje a los distintos ritmos de
aprendizaje de nuestros alumnos en funcin de:
las necesidades educativas especiales,
las altas capacidades intelectuales,
la integracin tarda
las dificultades especficas de aprendizaje que presenten
etc.
Para conseguir esta calidad, equidad e inclusin educativa se elaborarn, siguiendo

siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientacin, las flexibilizaciones, las
alternativas metodolgicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas
para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educacin educativa de
calidad y en igualdad de oportunidades.
Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicacin

entre diferentes culturas y en las diferentes reas de conocimiento del proyecto
curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarn textos variados, canciones,
poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que
ampliarn el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado,
adems de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehculo de
comunicacin internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral
actual. Dichos materiales evitarn los comportamientos y contenidos sexistas o
estereotipos que supongan discriminacin e incorporarn elementos curriculares que
trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta
programacin.
Las actividades estarn cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su

desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo
aula. Los alumnos/as identificarn la gramtica y el vocabulario aprendidos de un modo
guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos,
tiles y reales y trabajarn las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking
mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicacin, tanto oral como
escrita, segura y efectiva, segn el nivel adquirido.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de produccin tanto oral

como escrita (Speaking y Writing) se tendr en cuenta:
el tipo de mensaje y el tema,
el interlocutor/a o interlocutores/as,
el canal,
grado y tipo de comprensin requerida,
el uso de estrategias comunicativas (lingsticas y no lingsticas)
y la necesidad de ayuda.
~ 44 ~
Los niveles de comprensin tanto oral como escrita ( Listening y Reading) sern
graduados desde las habilidades comunicativas receptivas ms bsicas (reconocer o
identificar determinados elementos e informacin) hasta la inferencia, es decir, la
interpretacin de opiniones y la identificacin de la funcionalidad de un texto, pasando
por la interpretacin de significados apoyndose en claves no lingsticas, en el
contexto, etc.
En lo referente a la comprensin escrita (Reading) se realizarn lecturas

comprensivas y autnomas de libros de lectura (Reading books y textos de temtica
general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble
objetivo:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de informacin,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crtica hacia la
informacin que transmiten dichos textos
Nuestro alumnado utilizar tcnicas de aprendizaje que desarrollen su autonoma en la

lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemtica. Se trabajarn las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar
su autonoma:
la utilizacin de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las
palabras esenciales para la comprensin, identificar la acepcin apropiada, etc.),
el uso de gramticas y libros de referencia,
y el uso de recursos lingsticos tales como la formacin de palabras, las
categoras gramaticales, la identificacin de false friends, sinnimos, etc.,
Nuestro principal objetivo metodolgico es que el alumno sea competente en la mayor

parte de capacidades lingsticas, es decir, sea un usuario independiente que
1. En la produccin de mensajes orales y escritos (Speaking y writing):
sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de
aprendizaje;
sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal;
pueda describir, as como sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crtica hacia la informacin transmitida en los
mensajes recibidos.
Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar,
describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de
manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicacin y
compensacin aprendidas,
2. En la comprensin de mensajes orales y escritos (Listening y Reading)

transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este
~ 45 ~
tenga o por medios de comunicacin o reproduccin mecnica:
sea capaz de comprender la informacin global y especifica, de

interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de
abstraccin dentro del campo de inters general del alumno/a.
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua que est
aprendiendo;
sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal;
pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crtica hacia la informacin transmitida en los
mensajes recibidos mensajes.
Entre los principios metodolgicos a tener en cuenta se prestar especial atencin a los
siguientes:
1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna;

de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera
favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el
principal objetivo que no es otro que la utilizacin eficaz de la lengua
extranjera en contextos reales y comunicativos.
2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivacin hacia el aprendizaje
presentando materiales variados, adaptados y amenos para trabajar la

comprensin tanto oral como escrita(Reading y Listening)
Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) sern

documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado
la adquisicin de los contenidos socioculturales y transversales
previstos en el currculo.
Los textos de las comprensiones orales (Listening ) sern variados y
procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vdeos,
canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizar el refuerzo gestual y se
evitarn los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta
recepcin del mensaje
Respecto a la comprensin escrita (Reading) se utilizarn apoyos
de vocabulario no exhaustivos que aclaren algn trmino no adecuado
al nivel o de carcter cultural, procurando que el contexto sea
suficiente para que el mensaje llegue con la mnima necesidad de ser
traducido.
facilitando su participacin efectiva en intercambios comunicativos

(Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudndole a desarrollar
estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la
comunicacin en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilizacin de
juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitir el
~ 46 ~
desarrollo de la comunicacin oral (Speaking ) contribuyendo a la motivacin

y prdida de la timidez.
.
3. Ensear la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre

comunicarse y desenvolverse con xito tanto de forma oral como escrita de
manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las
destrezas bsicas en la adquisicin de una lengua:
Receptivas Productivas
Listening Speaking
Reading Writing
4. Procurar que el alumno se sienta cmodo y seguro en la utilizacin del

idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo
del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la
comunicacin.
5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro

alumnado pueda enfrentarse con xito a situaciones reales de comunicacin
tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra
metodologa tratar de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias
metodolgicas de aprendizaje en las distintas destrezas:
Reading (comprensin escrita):

prediccin del contenido del texto a partir del ttulo, subttulo e ilustraciones;
lectura rpida de un texto para obtener la idea general;
lectura de la primera oracin de cada prrafo para encontrar la idea central;
deduccin del significado de las palabras por el contexto;
bsqueda de informacin especfica (scanning);
comprensin de las referencias pronominales y adverbiales;
identificacin de las palabras clave en un texto e identificacin de la finalidad
del texto (informar, entretener, etc.).
Listening (comprensin oral):

comprensin de enunciados;
anticipacin de contenidos;
identificacin de informacin especfica (scanning);
inferencia de significados;
toma de notas;
seguimiento de instrucciones;
identificacin del tema principal (skimming)
secuenciacin de informacin;
reconocimiento de la pronunciacin;
distincin de diferentes matices de significado segn el ritmo y la entonacin;
escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,
etc.
~ 47 ~
Speaking (produccin oral):

estrategias de organizacin de las ideas antes de hablar( presentacin de un
guin claro y con estructura lgica, etc.)
estrategias de compensacin, clarificacin y comprobacin;
estrategias para la prctica como la repeticin, la imitacin, la aplicacin de
reglas;
estrategias de autocorreccin como la identificacin de problemas y su solucin,
buscando siempre mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin en las
producciones orales.
Writing (expresin escrita):
estrategias de transferencia, elaboracin y autocorreccin teniendo en cuenta las

caractersticas propias del tipo de texto, utilizando el registro idneo, los
marcadores del discurso y los signos de puntuacin adecuados, ordenando
frases y prrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
desarrollo de la imaginacin y la creatividad para elaborar y presentar su tarea
bsqueda de la informacin en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet,
diccionarios, entrevistas, etc.
6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema

lingstico y reflexione sobre l comparndolo con su lengua materna para
alcanzar un buen nivel de comunicacin. Consideramos importante animar a
los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el ingls y
su propia lengua, para una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua
de estudio.
7. Profundizar en el sistema fontico, las funciones gramaticales y el vocabulario

de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en
situaciones reales de comunicacin ,sin olvidar que los contenidos de tipo
gramatical se ponen al servicio de la comunicacin
Trabajar el vocabulario de manera sistemtica lo que dar a los alumnos/as

las herramientas bsicas para enfrentarse a las tareas comunicativas
Presentar las estructuras gramaticales en un contexto autntico lo que har

que los alumnos/as presten atencin a la formacin y los diferentes usos de
cada estructura.
8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que ample sus
conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y
asimile la cultura de la que forma parte, evitando as que exprese sus logros
solo en trminos morfosintcticos y funcionales. Es importante hacer uso de los
elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su
interpretacin y valoracin ayudando al alumnado a comprender y a vivir la
cultura anglosajona, presentndole sus elementos ms significativos, valores,
normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura
~ 48 ~
y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books)
9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonoma en su

aprendizaje, reconociendo los mtodos de estudio y el tipo de organizacin
que ms le ayuden, animndoles a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a travs de tareas de expresin escrita y oral y a
evaluar sus propias habilidades lingsticas segn las van trabajando: educamos
alumnos activos y autnomos conscientes y responsables de su
aprendizaje.
Es importante animar a los alumnos, entrenndoles en una serie de estrategias

de aprendizaje autnomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su
competencia lingstica: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del
sistema lingstico no solo es importante como elemento facilitador del
aprendizaje, sino tambin como elemento imprescindible para la
autocorreccin.
10. Fomentar la autoevaluacin como herramienta imprescindible para conseguir

un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que
susciten su inters ofrecindoles metas claras y asequibles a lo largo del curso.
La autoevaluacin forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base
fundamental para que nuestros alumnos:
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar
sean conscientes del grado de adquisicin de cada uno de los
tems y destrezas trabajadas
tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en
aquellas destrezas donde el aprendizaje est siendo ms deficitario
adopten las medidas de estudio necesarias para superarse,
medidas que podrn utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro
tipo de aprendizaje..
.
11. Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinacin

docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los
dems miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la seleccin
de las estrategias metodolgicas como en la eleccin de materiales y recursos
didcticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una
reflexin seria, comn y compartida sobre la eficacia de las diferentes
propuestas metodolgicas, unificndolas con criterios comunes y
consensuados, no slo verbalmente, sino en la prctica real del aula.
12. Usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) La mayor

parte de la actividad lingstica se lleva a cabo hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habr de
producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende
como parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las nuevas tecnologas contribuye a la enseanza y aprendizaje de las

lenguas extranjeras:
~ 49 ~
permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, grficos y

sonoros de una forma precisa y rpida;
permite establecer contacto con otros centros para intercambios
comunicativos reales, por correos electrnicos o incluso por video-
conferencias;
permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades
que se presentan al alumnado.
Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la
educacin secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len en el artculo 8
y en el anexo I.A define y analiza los principios metodolgicos (igual que los
anteriormente citados para la ESO) y los principios metodolgicos ms especficos para
esta etapa educativa destacando los siguientes:
Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados
Usar metodologas activas y contextualizadas que faciliten realmente la
participacin en situaciones reales
Proponer tareas que supongan un reto y un desafo intelectual para el alumnado
adems de movilizar su potencial cognitivo
Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema
Utilizar el grupo como recurso metodolgico(trabajo cooperativo y en equipo)
Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en pblico
mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales
as como fomentar el debate como recurso.
En cuanto a la produccin escrita (Writing) la complejidad se hallar no solo en la

extensin y los conceptos expresados sino tambin en las habilidades comunicativas
utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrn un carcter cada vez ms
complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y acadmica del alumnado.
Las producciones incluirn:

cartas informales o correos electrnicos,
biografas,
textos de opinin,
textos narrativos y argumentativos,
cartas formales,
reseas cinematogrficas
y artculos de peridico.
Los alumnos/as debern progresar en la utilizacin de las estructuras gramaticales,

mostrando as un grado de madurez sintctica mayor que en la ESO. Esta madurez
lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del
discurso, la ampliacin del lxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorreccin.
~ 50 ~
En lo referente a la lectura comprensiva y autnoma los tipos de texto ms usuales

sern artculos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez
ms complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble
objetivo sealado anteriormente:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de informacin,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crtica hacia la
informacin que transmiten dichos textos
La etapa de bachillerato, como enseanza postobligatoria, se conforma con un marcado

carcter propedutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formacin,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educacin superior si asi lo
deseasen.
~ 51 ~
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos
COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIN
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las

competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para
lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben garantizar la adquisicin de las

competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un
conocimiento slido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de
hbitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observacin, el
anlisis, la interpretacin, la investigacin, la bsqueda selectiva de informacin, la
aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo
por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensin y
expresin y el sentido crtico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,
mostrndose autnomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio
aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias
del currculo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cvicas
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
.
.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La competencia del currculo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera

es la comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
~ 52 ~
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones

y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un
punto de vista terico, sino de practicarla, utilizndola para comunicar y comprender en
situaciones reales, ya sean orales o escritas
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas
fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis y

la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingstico comprende diversas dimensiones:

la lxica,
la gramatical,
la semntica,
la fonolgica,
la ortogrfica
y la orto-pica (la articulacin correcta del sonido a partir de la
representacin grfica de la lengua).
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones:

la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de
mensajes en diferentes contextos sociales);
la pragmtica (que incluye las micro-funciones comunicativas y los
esquemas de interaccin);
y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:

la que se refiere al conocimiento del mundo
y la dimensin intercultural.
El componente estratgico
permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo e incluye:
1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversacin,
2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura
multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes
formatos.
Tambin forman parte de este componente las estrategias generales de carcter

cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
~ 53 ~
El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres

dimensiones:
la actitud,
la motivacin
y los rasgos de personalidad.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa
La competencia matemtica implica la aplicacin del razonamiento matemtico y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su
contexto. La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se
basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l para la
conservacin y mejora del medio natural, la proteccin y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los
hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se acta frente a los retos y problemas
propios de las actividades cientficas y tecnolgicas
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Desarrollar esta competencia implica:

ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas
tecnolgicas;
tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario,
saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso
de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar la informacin, el anlisis y la interpretacin de la misma, la
comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas,
tanto tericos como tcnicos.
~ 54 ~
Adems las TIC son de gran ayuda en la autoevaluacin del alumnado ya que permiten
fcilmente la creacin y utilizacin de actividades que pueden autocorregirse y
muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la
autonoma y el desarrollo de las competencias del currculo
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz
y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cvicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos
cada vez ms diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de
su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democrticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de
los principios democrticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender

~ 55 ~
el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del
mismo. Pero tambin incorporan formas de comportamiento individual que capacitan
a las personas para convivir en sociedad.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovacin, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la
capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre, las
cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por ltimo, el sentido
crtico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos
artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y
expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar:

el desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias;
la potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de
cada individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos;
el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales;
la promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive,
el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la
creacin de cualquier produccin artstica de calidad.
~ 56 ~
El artculo 5 de la Orden ECD/65/2015 , de 21 de enero, establece el perfil de cada una

de las competencias mencionadas diferenciando entre :
Perfil de rea: el conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o
materia
Perfil de competencia: el conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de las
diferentes reas o materias que se relacionan con una misma competencia.
En los cuadros resumen se muestran los perfiles de rea cualitativos, es decir los estndares
que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso
que cada una de ellas tiene dependiendo del nmero de estndares implicados en su
desarrollo.
~ 57 ~
1ESO
Bloque Procedimiento de
Competencia que desarrolla
evaluacin
Cd Estndar de aprendizaje evaluable
CD AA CSC IEE CEC Listening Understandin Class.
CL CM
Compreh g projects Qs
1esoING Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
CTO-01. breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. informacin en el contestador automtico de
un cine), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado.
1esoING Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
CTO-02 e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin informal entre dos o ms
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso est
1esoING
CTO-03 articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estndar de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla
1esoING
CTO-04 con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que

1esoING
CTO-05 participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su inters.
1esoING Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante en
CTO-06 presentaciones sobre temas educativos o de su inters (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
1esoING Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters
CTO-07 articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imgenes ayudan a la
comprensin.
~ 58 ~
Procedimiento de
Bloque Competencia que desarrolla
evaluacin
Cd Estndar de aprendizaje evaluable Speaking Peer
CD AA CSC IEE CEC project Role-plays Observat
CL CM
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
1esoING
inters o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
-PTO-01
sobre el contenido de las mismas.
1esoING Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas bsicas, como son las compras y

-PTO-02 el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
1esoING Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

-PTO-03 informacin y expresa opiniones.
Toma parte en una conversacin formal o reunin, intercambiando informacin suficiente, y

1esoING reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
-PTO-04 clave si lo necesita.
~ 59 ~
Procedimiento de evaluacin
Reading Reading Books Scanning/
CD AA CSC IEE CEC
CL CM Compreh projects and plots Skimming
1esoING Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realizacin de actividades y normas de

-CTE-01 seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio).
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
1esoING
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal y acadmico.
-CTE-02
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

1esoING
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
-CTE-03.
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
1esoING Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su

-CTE-04. inters en el contexto personal y educativo.
1esoING Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los nmeros, los

-CTE-05 nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende informacin especfica esencial en pginas web y otros materiales de referencia o

1esoING
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, o de su inters
-CTE-06.
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jvenes) de historias de ficcin breves y bien
1esoING estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
-CTE-07.
~ 60 ~
Procedimientos de
evaluacin
Cd Estndar de aprendizaje evaluable Written Written Class. Compo
CD AA CSC IEE CEC exam projects Exerc. sitions/
CL CM
Plots
Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, intereses o

1esoING
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en un taller o asociarse a un
-PTE-01
club deportivo).
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen
1esoING breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
-PTE-02. de la vida cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la
etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla sobre hechos
1esoING habituales y los motivos de ciertas acciones, en el mbito acadmico, describiendo de manera

-PTE-03 sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los principales acontecimientos de
forma muy esquemtica.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
1esoING en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos importantes y

-PTE-04 experiencias personales (p. e. la victoria en una competicin); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
~ 61 ~
PERFIL DE REA
COMPETENCIA ESTANDAR QUE LA DESARROLLA N DE X %
CTO PTO CTE PTE
CL TODOS
Competencia Lingstica 22 23,40%
Competencia matemtica y competencias bsicas en CM 02 02 02,05,06 01,02 7

ciencia y tecnologa 7,44%
Competencia digital CD 02 01 02,05,06 01,02 7 7,44%
Aprender a aprender AA TODOS 22 23,40%
Competencias sociales y cvicas CSC 02,07 01,02,03,04 01,02,03,05 01,02,04 13 13,82%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor IEE 07 01,02,03,04 03 01,02,03,04 10 10,63%
Conciencia y expresiones culturales CEC 02,07 01,02,03,04 01,02,03 01,02,03,04 13 13,82%
TOTAL 94 100%
~ 62 ~
3 ESO
Procedimientos de
evaluacin
CD AA CSC IEE CEC Listening Understanding Class.
CL CM
Compreh projects QS
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

3esoING comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta

-CTO-1. de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no
est distorsionado.
Capta la informacin esencial e informacin no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y

3esoING
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
-CTO-2
estudios o trabajo).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o informal entre
3esoING
dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
-CTO-3
discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estndar de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

3esoING
de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se
-CTO-4.
le habla con claridad, y directamente.
Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

3esoING
la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
-CTO-5.
inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante en

3esoING
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters (p. e., sobre un trabajo de
-CTO-6.
verano).
Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters

3esoING
articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imgenes ayudan a la
-CTO-7.
comprensin.
~ 63 ~
Procedimientos de
evaluacin
CD AA CSC IEE CEC Speaking Role-plays Peer
CL CM
project Observat.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
3esoING
sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios u ocupacin, y
-PTO-1.
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

3esoING
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y
-PTO-2.
tratamiento).
Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en las
3esoING que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y puntos de vista, hace

-PTO-3. invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando informacin suficiente,
3esoING
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando
-PTO-4
se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
~ 64 ~
Procedimientos de evaluacin
CD AA CSC IEE CEC
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
3esoING
electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y normas de
-CTE-1.
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio).
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de

3esoING
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal,
-CTE-2. acadmico y ocupacional.

3esoING describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

-CTE-3. reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters

3esoING
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por
-CTE-4.
Internet).

Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los nmeros, los
3esoING
nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
-CTE-5.

Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o
3esoING consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos

-CTE-6. ocupacionales, o de su inters (p. e. sobre un tema curricular, un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difciles.
3esoING
estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del
-CTE-7.
argumento.
~ 65 ~
Cd Estndar de aprendizaje evaluable Writte Written Class Compositions
CD AA CSC IEE CEC n exam projects Exer /Plots
CL CM
3esoING Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, ocupacin,
-PTE-1. intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en un taller).
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
3esoING instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
-PTE-2. inters.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
3esoING situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de actualidad, respetando las

-PTE-3. convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante sobre
3esoING hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y ocupacional,
-PTE-4. describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los

principales acontecimientos de forma esquemtica.
en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos importantes y
3esoING
experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
-PTE-5.
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o entidades
3esoING comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y observando las
-PTE-6.
convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
~ 66 ~
PERFIL DE REA
CTO PTO CTE PTE
CL
Competencia Lingstica TODOS 24 21,42%
Competencia matemtica y competencias bsicas en CM 2 2 1,2,5,6 1,2,6 9 8,03%

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD 2,7 1,2,3 2,5,6 1,2,3,5,6 13 11,60%
Aprender a aprender AA TODOS 24 21,42%
Competencias sociales y cvicas CSC 2,7 1,2,3,4 1,2,3,5 1,2,3,5,6 15 13,39%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor IEE 7 1,2,3,4 3 1,2,3,4,5,6 12 10,71%
Conciencia y expresiones culturales CEC 2,7 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4,5,6 15 13,39%
112 100%
TOTAL
~ 67 ~
1 BACHILLERATO
Procedimientos de
evaluacin
CD AA CSC IEE CEC Listening Understanding Class.
CL CM
Compreh projects Qs
Comprende instrucciones tcnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realizacin
1bach-
de actividades y normas de seguridad en el mbito personal (p. e. en una instalacin deportiva),
ING-
pblico (p. e. en una situacin de emergencia), acadmico u ocupacional (p. e. una visita guiada a
CTO-1
una pinacoteca, o sobre el uso de mquinas, dispositivos electrnicos o programas informticos).
1bach- Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposicin de un problema o la

ING- solicitud de informacin respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamacin), siempre que pueda

CTO-2. pedir confirmacin sobre algunos detalles.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversacin formal o informal de
1bach-
cierta duracin entre dos o ms interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las
ING-
condiciones acsticas sean buenas, el discurso est estructurado y no se haga un uso muy
CTO-3.
idiomtico de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal o una discusin en la que participa, tanto de viva voz
1bach-
como por medios tcnicos, informacin especfica relevante sobre temas generales o de su inters, y
ING-
capta sentimientos como la sorpresa, el inters o la indiferencia, siempre que los interlocutores
CTO-4.
eviten un uso muy idiomtico de la lengua y si no hay interferencias acsticas.
Comprende, en una conversacin formal en la que participa, en el mbito acadmico u

1bach- ocupacional, informacin detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

ING- relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda
CTO-5 plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentacin, charla o conferencia
1bach-
que verse sobre temas de su inters o de su especialidad, siempre que el discurso est articulado de
ING-
manera clara y en lengua estndar (p. e. una presentacin sobre la organizacin de la universidad
CTO-6
en otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayora de programas de radio y televisin
1bach-
relativos a temas de inters personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y
ING-
pelculas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciacin clara y estndar, y
CTO-7.
que traten temas conocidos o de su inters.
~ 68 ~
Procedimientos de
evaluacin
CD AA CSC IEE CEC Speaking Role-plays Peer
CL CM
project Observat.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin sobre un tema acadmico (p. e. el
1bach- diseo de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artstica o literaria), con la suficiente claridad
ING- como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
PTO-1. estn explicadas con una razonable precisin, y responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o
1bach- trata con las autoridades, as como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
ING- viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos
PTO-2. y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto
especfico.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el
1bach-
inters o la indiferencia; cuenta historias, as como el argumento de libros y pelculas, indicando
ING-
sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su inters; hace
PTO-3.
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u ocupacional,
1bach- intercambiando informacin relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
ING- cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
PTO-4. problemas prcticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle
y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
~ 69 ~
CD AA CSC IEE CEC
1bach- Comprende instrucciones de una cierta extensin y complejidad dentro de su rea de inters o su
ING- especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles (p. e. sobre cmo redactar un
CTE-1. trabajo acadmico siguiendo las convenciones internacionales).
1bach- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carcter publicitario sobre
ING- asuntos de su inters personal y acadmico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios
CTE-2. universitarios).
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que
1bach-
se transmiten informacin e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable
ING-
precisin, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,
CTE-3.
hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su inters.
1bach- Comprende informacin relevante en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades

ING- privadas como universidades, empresas o compaas de servicios (p. e. carta de admisin a un
CTE-4 curso).
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes en noticias y
1bach-
artculos periodsticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista
ING-
concretos sobre temas de actualidad o de su inters y redactados en una variante estndar de la
CTE-5.
lengua.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
1bach- informacin concreta para la resolucin de tareas de clase o trabajos de investigacin relacionados
ING- con temas de su especialidad, as como informacin concreta relacionada con cuestiones prcticas
CTE-6. o con temas de su inters acadmico u ocupacional en pginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
Sigue sin dificultad la lnea argumental de historias de ficcin y de novelas cortas claramente
1bach-
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estndar de la lengua, y comprende
ING-
el carcter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras estn descritos
CTE -7.
claramente y con el suficiente detalle
~ 70 ~
Procedimientos de
evaluacin
Cd Estndar de aprendizaje evaluable Writte Written Class Composit
CD AA CSC IEE CEC n exam projects Exer ions/
CL CM
Plots
1bach-
Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. e. para
ING-
tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prcticas en empresas).
PTE-1
1bach- Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ING- ampliando la informacin que considera relevante en relacin con el propsito y destinatario
PTE 2 especficos.
1bach- Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
ING- redacta un breve resumen con la informacin esencial, siempre que el tema sea conocido y el
PTE-3. discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1bach- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita
ING- informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u ocupacionales, respetando
PTE-4. las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da informacin pertinente sobre
un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
1bach-
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
ING-
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
PTE-5.
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras lneas de
actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite informacin e ideas
1bach-
sobre temas abstractos y concretos, comprueba informacin y pregunta sobre problemas y los explica
ING-
con razonable precisin, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
PTE-6.
planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
~ 71 ~
PERFIL DE REA
CTO PTO CTE PTE
CL
Competencia Lingstica Todos 24 21,05%
Competencia matemtica y competencias bsicas en CM 2,4 2,4 2,5,6 1,2,6 10 8,77%

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD 1,2,7 1,2,3 2,3,4,5,6 1,2,3,4,6 16 14,03%
Aprender a aprender AA Todos 24 21,05%
Competencias sociales y cvicas CSC 1,2,4,5,7 Todas (4) 2,3,5 5,6 14 12,28%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor IEE 2,5,7 Todas(4) 3,6 Todas(6) 15 13,15%
Conciencia y expresiones culturales CEC 5,6,7 1,3 2,3,6 4,5,6 11 9,64%
TOTAL 114 100%
~ 72 ~
ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL REA

La etapa de Educacin Secundaria tiene la mltiple finalidad de:
lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico
desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo
preparar le para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin en el
mercado laboral
formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
todo ello desde la calidad, equidad e inclusin educativa para conseguir que todo el
alumnado pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como seala el Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre, se sealan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las
distintas reas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarn a la consecucin de esos fines. En
la ESO se trabajarn:
La comprensin lectora
La expresin escrita
La comunicacin audiovisual
Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
El emprendimiento
La educacin cvica y constitucional
Adems de :
La prevencin de la violencia de gnero
La prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad
La prevencin de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el Holocausto judo como hecho histrico
tambin incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra
la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o
consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual,
origen racial, tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el
alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas.
El Bachillerato, adems, tiene como finalidad proporcionar al alumno formacin, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ah que
incorpore en su currculo temas como:
El desarrollo sostenible y medio ambiente
Los riesgos de explotacin y abuso sexual
El abuso y maltrato a las personas con discapacidad
Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC
La proteccin ante emergencias y catstrofes
El espritu emprendedor, la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial. Se
~ 73 ~
fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como
la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico
La actividad fsica y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable
La mejora de la convivencia
La prevencin de los accidentes de trfico con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,
la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro
Departamento colaborar en las campaas de sensibilizacin y formacin que sobre los
mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las
administraciones pblicas, en la organizacin de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa
evolutiva del alumnado.
Se realizarn proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarn aspectos
que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten:
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
la prevencin de la violencia de gnero y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o
xenofobia,
el principio de igualdad de trato y no discriminacin bajo ninguna condicin o
circunstancia personal o social,
la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social
y en general todos los valores que sustentan:
la libertad,
la justicia,
la igualdad,
el pluralismo poltico,
la paz,
la democracia,
el respeto a los derechos humanos,
el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideracin a las vctimas del
terrorismo as como la prevencin del mismo ,
la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, etc.
~ 74 ~
MEDIDAS DE PROMOCIN DE LA LECTURA
Desde hace ms de diez aos este Departamento ha fomentado la lectura no slo en la lengua
extranjera que los alumnos estn aprendiendo sino tambin en su lengua materna e
independientemente de la ley que regule la Educacin del alumnado el Departamento seguir
trabajando en la misma lnea respecto a este punto:
Todos los alumnos leern Reading Books a lo largo del curso y realizarn pruebas de
comprensin para aprobar las lecturas puesto que son obligatorias y los alumnos han de
aprobar sus respectivos exmenes o trabajos para poder ser evaluados del rea.
Este curso debido a la implantacin del nuevo sistema educativo se realizarn dos lecturas en
cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,
como siempre se ha hecho en LOE, las lecturas se comenzarn a partir del segundo trimestre
dejando el primero para la adaptacin a los cambios metodolgicos con los que los alumnos
tendrn que familiarizarse.
Tambin de forma obligatoria, los alumnos tienen que leer distintas fuentes (libros, peridico,
internet, etc.) para localizar la informacin necesaria para realizar los proyectos y trabajos
cooperativos e individuales (culturales, de vocabulario, etc.).
Los alumnos son continuamente animados a sacar de la biblioteca de prstamo del

Departamento libros de lectura divertidos, amenos y adaptados a su nivel de ingls y asu
madurez como adolescentes, segn las recomendaciones del profesor.
Tanto profesores como alumnos tienen a su disposicin la revista Speak Up, y su material
audio CD, a la cual estamos suscritos como Departamento, para sacarla en prstamo.
Los alumnos tienen a su disposicin algunas de las obras de cualquier escritor que sale en sus
libros de textos, a veces en los dos idiomas: espaol (prstamo de biblioteca) e ingls
(prstamo del Departamento).
De forma organizada, los alumnos cada cierto tiempo dedicarn un da de lectura y uso del
diccionario en clase, reforzando as las lecturas obligatorias de cada trimestre o leyendo las
mismas.
En cursos anteriores el Departamento seleccion un catlogo de lecturas para prestar al aula

de convivencia, junto con un diccionario y fotocopias del modelo de Reading Book Activities
adjunto (pgina siguiente), como material de trabajo para los alumnos que cumpliesen alguna
sancin all. Una vez leda la lectura, los alumnos tenan que completar una ficha y entregarla
al profesor encargado de ese aula para que este se la entregase al profesor del rea del alumno
o directamente a la jefatura de este Dpto para su correccin. En la actualidad estos materiales
se retiraron del aula de convivencia ya que poco a poco los reading books iban
desapareciendo y la tarea completa no era entregada, no obstante los profesores del
departamento usarn el modelo de ficha si lo consideran necesario como marcador del
aprovechamiento de la hora de lectura organizada.
~ 75 ~
READING BOOK
ACTIVITIES
NAME________________DATE_________________
BOOK________________________________by _______________
LEVEL________________PUBLISHER ______________________
MAIN CHARACTERS:
PLOT:
It is about
Difficult WORDS and their meanings English Spanish

word meaning
Did you like the book?_________________Why? // Why not?
~ 76 ~
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN
El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la ESO y

del Bachillerato define los criterios de evaluacin como el referente especfico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estndares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluacin
deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje
evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y medibles, los
que, al ponerse en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o
desempeo alcanzado en cada una de ellas, permitirn ,por lo tanto, evaluar al alumnado.
Por lo tanto los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final sern
los criterios de evaluacin
y los estndares de aprendizaje evaluables
previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programacin (RD 1105
/2014 Artculo 20. Evaluaciones en ESO)
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es :

Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros
alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza
como de los procesos de aprendizaje.
Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera
diferenciada nuestra propia evaluacin de rea teniendo en cuenta nuestros criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
~ 77 ~
El objetivo de la evaluacin consistir en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en

cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.
Las actividades de evaluacin de las competencias

se dirigirn al conjunto de acciones para la resolucin de las cuestiones que plantea
una situacin-problema ms o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
consistirn en la realizacin de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos
de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin

sern variados para facilitar la evaluacin del alumnado como parte integral del
proceso de enseanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la
calidad de la educacin
ofrecern validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por
ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible,
estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de
desempeo de las competencias, es decir niveles de desempeos en la resolucin de
problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en funcin del tipo
de contenido objeto de aprendizaje :
pruebas orales y escritas,
resolucin de pruebas para relacionar y utilizar conceptos,
pruebas de eleccin, de emparejamiento, de ordenamiento
recoger , analizar y valorar informacin de distintas fuentes, relacionarla e
integrarla,
sintetizar y extraer conclusiones de la informacin investigada,
realizar valoraciones y juicios argumentados sobre ella,
trabajo en equipo/ trabajos cooperativos
portfolio / notebook de rea en su doble funcin:
autoevaluacin y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje del alumno,
muestra o evidencia del nivel de competencia alcanzado
por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado
intercambios orales: dilogos, puestas en comn, debates,
interpretacin datos, resolucin problemas,
observacin sistemtica del trabajo del alumnado,
correcta aplicacin de los conocimientos adquiridos,
manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,
complementarias fuera del aula,)
indicadores de logro: rbricas o escalas de evaluacin mostrando a
nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionndoles a priori los aspectos que deben cumplir para
alcanzar niveles altos de calificacin y permitindonos a nosotros como
docentes evaluar sus habilidades y desempeos y medirlos con una escala
objetiva, justa e imparcial.
~ 78 ~
incluirn rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, teniendo siempre en cuenta

el principio de atencin a la diversidad y estableciendo las medidas ms adecuadas para
que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de
etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Asimismo, se utilizarn estrategias que permitan la participacin del alumnado en la

evaluacin de sus logros:
la autoevaluacin,
la evaluacin entre iguales
la coevaluacin.
Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje

desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre :
sus propias dificultades y fortalezas,
la participacin de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo
desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Una rbrica
El Departamento de Ingls
Realizar una prueba inicial con ejercicios varios y actividades que permitan
comprobar el grado de adquisicin/de olvido de las destrezas bsicas para
la comprensin oral (listening comprehension)

la comprensin escrita (reading comprehension)
la produccin oral (speaking, spelling of words, reading aloud)
la produccin escrita (exercises on verbs, verbal renses, grammar,etc
compositions)
de en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) par comprobar el
nivel con el que los alumnos llegan al Centro (1 ESO) y ubicar al alumnado dentro
de la realidad del aula tras las vacaciones de verano (resto de los grupos).
realizar 3 exmenes de evaluacin coincidiendo cada uno de ellos con los finales de
trimestre, uno por evaluacin. Estos exmenes constarn de las siguientes partes:
Listening comprehension
Reading comprehension
Writing exercises (on our English notebook) and writing compositions
realizar pruebas orales y escritas a lo largo del trimestre, con o sin fecha fijada,
dependiendo de la dificultad de las mismas sobre:
Verbs (regulares e irregulares)
Vocabulary
Verbal tenses
Grammar
Functions
~ 79 ~
Oral projects,
Etc
Todas las pruebas se clasificarn como est indicado en las pginas siguientes.
no realizar pruebas especficas de recuperacin de evaluaciones suspensas. Los

alumnos recuperaran automticamente una evaluacin negativa si su rendimiento es
satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la
evaluacin posterior a la evaluada negativamente y realizando todas las tareas, pedidas
da a da para realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarn al logro de la
adquisicin de las competencias.
De los resultados del proceso de evaluacin se informar por escrito a las familias a travs de
las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirn sus notas, o de los mensajes de texto
enviados por el profesor de rea o por el tutor si este se lo notifica previamente.
Si el alumno mostrara abandono de la asignatura perdera la evaluacin continua y puesto que

no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podra hacer un examen final. Los
detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden consultarse en el
ANEXO adjunto al final de la programacin.
Aprobar los libros de lectura y los verbos irregulares son requisitos imprescindibles para
poder ser evaluados de la asignatura. No obstante si algn alumno superase los contenidos
exigidos en el curso pero tuviese alguna lectura suspensa, en septiembre promocionara al
curso siguiente y durante el primer trimestre tendra que presentar, a su profesor de curso para
que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a dicha lectura determinado por el
Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podra ser evaluado positivamente de las
lecturas del curso correspondiente hasta que no aprobase la lectura del curso anterior
pendiente, segn su profesor le indicase para trabajarla a lo largo del ao.
En septiembre los criterios de calificacin sern una de estas opciones:
*Prueba escrita: 100%
*Prueba escrita: 90% + Listening Comprensin 10%.
~ 80 ~
CRITERIOS DE CALIFICACIN
1ESO
Procedimiento de Evaluacin.
Bloque
Estndar de aprendizaje evaluable Total
MARKS Listening Compreh Understanding Class. Qs
projects
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. informacin en el contestador automtico de
un cine), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin informal entre dos o ms
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso est

articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estndar de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones y 20%

opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla 2 puntos
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que

participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su inters.

presentaciones sobre temas educativos o de su inters (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imgenes ayudan a la
comprensin.
10% 5% 5%
CRITERIO DE CALIFICACIN 0,5 puntos
1 punto 0,5 puntos
~ 81 ~
Bloque Procedimiento de
Total Evaluacin
Estndar de aprendizaje evaluable MARKS Speaking Peer
project Role-plays Observat
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
inters o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas bsicas, como son las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento).

Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia 20%
informacin y expresa opiniones.
2,00 puntos
Toma parte en una conversacin formal o reunin, intercambiando informacin suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIN 10% 10%

1 punto 1 punto
~ 82 ~
Total Procedimiento de Evaluacin

Bloque
Estndar de aprendizaje evaluable MARKS Reading Reading Books Scanning/
Compreh projects and plots Skimming
tech.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realizacin de actividades y normas de
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal y acadmico.



reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters. 20%
2,00 ptos
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
inters en el contexto personal y educativo.
Entiende informacin especfica esencial en pginas web y otros materiales de referencia o

consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, o de su inters
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difciles.
argumento.
10% 10%
CRITERIO DE CALIFICACIN 1 punto 1 punto
~ 83 ~
Procedimiento de Evaluacin
Bloque Total
Written Class.
Estndar de aprendizaje evaluable MARKS
Projects/ Exerc and attitude Written Exam
plots/Cps towards them
Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en un taller o asociarse a un

club deportivo).
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la
etiqueta.
40% /
Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla sobre hechos 4,00 puntos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el mbito acadmico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los principales acontecimientos de

forma muy esquemtica.
experiencias personales (p. e. la victoria en una competicin); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.
10% 10% 20%

CRITERIO DE CALIFICACIN 1 punto 1 punto 2 puntos
~ 84 ~
3 ESO
Procedimiento de Evaluacin
Bloque Total
Listening Understandi Class. QS
Compreh ng projects
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta

de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no
est distorsionado.
Capta la informacin esencial e informacin no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o informal entre
dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estndar de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos 20%
de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se 2,00 ptos
le habla con claridad, y directamente.
Comprende, en una conversacin formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters (p. e., sobre un trabajo de
verano).

articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imgenes ayudan a la
comprensin.
10% 5% 5%
CRITERIO DE CALIFICACIN 0,5 puntos
1 punto 0,5 puntos
~ 85 ~
Total Procedimiento de
Bloque
MARKS Evaluacin
Estndar de aprendizaje evaluable
Speaking Role-plays Peer
projects Observat.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios u ocupacin, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en las
que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute 20%
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 2,00 ptos
Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando informacin suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando
se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
10%
CRITERIO DE CALIFICACIN 10%
1 punto
1 punto
~ 86 ~
Total Procedimientos de evaluacin

Bloque Estndar de aprendizaje evaluable Reading Reading Books Scanning/
MARKS Compreh projects and plots Skimming
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y normas de
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal,

acadmico y ocupacional.


reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters 20%
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por 2 ptos
Internet).


Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos
ocupacionales, o de su inters (p. e. sobre un tema curricular, un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difciles.
argumento.
10% 10%
CRITERIO DE CALIFICACIN
1 punto 1 punto
~ 87 ~
Total Procedimientos de evaluacin

Bloque
MARKS Written Written Class Compositions/Pl
Estndar de aprendizaje evaluable exam projects Exer + ots
attitude
towards
them
Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, ocupacin,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en un taller).

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
inters.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
40%
Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante sobre
4 ,00 ptos
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los

principales acontecimientos de forma esquemtica.

experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
20% 10% 10%

CRITERIO DE CALIFICACIN
2 puntos 1 punto 1 punto
~ 88 ~
1 BACHILLERATO
Procedimientos de
Bloque
Total evaluacin
Listening Understanding Class.
Compreh projects Qs
Exam
Comprende instrucciones tcnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realizacin de
actividades y normas de seguridad en el mbito personal (p. e. en una instalacin deportiva), pblico (p. e. en

una situacin de emergencia), acadmico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el
uso de mquinas, dispositivos electrnicos o programas informticos).
Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposicin de un problema o la solicitud de

informacin respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamacin), siempre que pueda pedir confirmacin sobre

algunos detalles.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversacin formal o informal de cierta
duracin entre dos o ms interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acsticas

sean buenas, el discurso est estructurado y no se haga un uso muy idiomtico de la lengua.
Comprende, en una conversacin informal o una discusin en la que participa, tanto de viva voz como por 20%
medios tcnicos, informacin especfica relevante sobre temas generales o de su inters, y capta sentimientos 2 ptos
como la sorpresa, el inters o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico de la
lengua y si no hay interferencias acsticas.
Comprende, en una conversacin formal en la que participa, en el mbito acadmico u ocupacional,

informacin detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentacin, charla o conferencia que verse
sobre temas de su inters o de su especialidad, siempre que el discurso est articulado de manera clara y en

lengua estndar (p. e. una presentacin sobre la organizacin de la universidad en otros pases).
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayora de programas de radio y televisin relativos a
temas de inters personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y pelculas), cuando se articulan

de forma relativamente lenta y con una pronunciacin clara y estndar, y que traten temas conocidos o de su inters.
10% 10%
CRITERIO DE CALIFICACIN 1 punto 1 punto
~ 89 ~
Bloque Total Procedimientos de

evaluacin
Speaking Role-plays Peer
project Observat.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin sobre un tema acadmico (p. e. el diseo de un
aparato o dispositivo, o sobre una obra artstica o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable
precisin, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las
autoridades, as como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto especfico.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en las
que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueos, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta
historias, as como el argumento de libros y pelculas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por 20%
opiniones personales sobre temas de su inters; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las 2 ptos
soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u ocupacional, intercambiando
informacin relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales
en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prcticos, planteando sus puntos
de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
10% 10%
1 punto 1 punto
~ 90 ~
Bloque
Total Reading Compreh Reading Scanning/
Estndar de aprendizaje evaluable MARKS Books Skimming
projects
and plots
Comprende instrucciones de una cierta extensin y complejidad dentro de su rea de inters o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles (p. e. sobre cmo redactar un trabajo
acadmico siguiendo las convenciones internacionales).
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carcter publicitario sobre asuntos

de su inters personal y acadmico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten informacin e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisin, y se
20%
describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como concretos de temas de su inters. 2 ptos
Comprende informacin relevante en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compaas de servicios (p. e. carta de admisin a un curso).
10%
1 pto
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes en noticias y artculos
periodsticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre (RC.
temas de actualidad o de su inters y redactados en una variante estndar de la lengua. Prod.textos
escritos
term
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, informacin exam)
concreta para la resolucin de tareas de clase o trabajos de investigacin relacionados con temas de su
especialidad, as como informacin concreta relacionada con cuestiones prcticas o con temas de su inters
acadmico u ocupacional en pginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
Sigue sin dificultad la lnea argumental de historias de ficcin y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estndar de la lengua, y comprende el

carcter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras estn descritos claramente y con
el suficiente detalle
10%
CRITERIO DE CALIFICACIN 1 punto 10%
(if not included in Prd. 1 punto
textos escritos term exam )
~ 91 ~
Bloque
Total Class Written Class Term exam:
MARKS Written projects Exercises + (RC )+Compositions
Estndar de aprendizaje evaluable exams: attitude
(Verbs, towards them
Verbal
Tenses)
Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. e. para

tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prcticas en empresas).
Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ampliando la informacin que considera relevante en relacin con el propsito y destinatario
especficos.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la informacin esencial, siempre que el tema sea conocido y el 50%
discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 5 puntos
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita
informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u ocupacionales, respetando 40%
las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta. 4 puntos
(RC.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da informacin pertinente sobre Comp.textos
un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), escritos term
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando exam )

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras lneas de
actuacin.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite informacin e ideas
sobre temas abstractos y concretos, comprueba informacin y pregunta sobre problemas y los explica

con razonable precisin, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
20% / 10%
10% 10% 10%
CRITERIO DE CALIFICACIN 2 puntos/ 1 punto
1 punto 1 punto 1 punto
(RC Comp. Textos escritos)
~ 92 ~
LISTENING: Comprensin de un texto oral, emitido por el propio profesor o

medios audiovisuales : CDs, DVDs, etc , contestando a unas preguntas:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open questions
READING: Comprensin de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando

las lneas de referencia donde la informacin es localizada en el texto:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open questions (with full answers)
WRITING:
redaccin de textos con una longitud determinada dependiendo del curso:
+-20 palabras para 1 ESO,
+- 40 palabras para 3 ESO,
+- 90 palabras para 1 de bachillerato,
ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintcticos discursivos de
cada curso
Elaboracin de proyectos (contenidos lxicos, socio-culturales, etc.)
SPEAKING:
role-plays,
exmenes orales,
participacin activa en la clase ,
trabajos en grupos,
exposicin de plots
descripcin de fotografas
comparacin de fotos
~ 93 ~
entrevistas orales
ACTITUD en clase (slo hasta junio)

participacin activa en clase (class questions)
inters por la asignatura (realizacin de proyectos)
buen comportamiento y atencin constante en clase (peer
observation sheet)
respeto a los compaeros y al profesor (peer observation sheet)
disposicin de todo el material de clase (class exercises, etc.)
asistencia y puntualidad,
etc.
TAREAS (slo hasta junio):

realizacin del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias,
ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentacin adecuada y en
la fecha fijada por el profesor
presentacin de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada (written/oral
projects)
realizacin de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su
preparacin y presentndolos adecuadamente en la fechas previstas (peer
observation)
lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentacin adecuada de la
tarea requerida sobre ellos (Reading books)
etc.
Respecto a Bachillerato el Departamento adems considera adecuado y necesario que, ya

que los alumnos se van a enfrentar todava a una prueba escrita (PAU), adquieran prctica y
destreza en dicha prueba. Por ello en cada una de las evaluaciones realizarn una prueba
escrita de este tipo adaptada a su nivel que incluir:
Reading comprehension, cuestiones de gramtica (verbal tenses, grammar, etc) y
vocabulario (synonyms, antonyms, definitions,etc): 6 puntos
Composition: 4 puntos.
La longitud de la composicin ser adecuada cuando su nmero de palabras se
ajuste ms o menos a la media de los lmites de longitud requeridos. Por ejemplo
una composicin requerida de 80-120 palabras tendr una longitud adecuada si
tiene ms o menos unas 100. Aquellas composiciones que excedan o se queden
~ 94 ~
cortas en su longitud en ms/menos de 5 palabras no sern corregidas.
Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarn con -
0,10 cada uno, sin importar que estn repetidos, son los siguientes:
5% la coherencia con el tema propuesto.

10% la coherencia 5% la coherencia y la cohesin de ideas y argumentos usando los
conectores adecuados para ordenarlos correctamente.
15% la morfosintaxis: gramtica, verbos, tiempos verbales, etc.

20% la correccin 5% La ortografa y la puntuacin.
5% La variedad lxica, la utilizacin correcta del campo lxico

5% el lxico adecuado y su riqueza.
5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema.
~ 95 ~
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
PARA ALUMNOS CON INGLS PENDIENTE
Las Ordenes 362/2015 (Artculo 32) de implantacin de ESO y 363/2015 (Artculo 30.6)
de implantacin del bachillerato determinan, sobre la evaluacin de los aprendizajes, que
en el contexto de la evaluacin continua cuando el alumnado promocione con
evaluacin negativa en alguna de las materias, la superacin de los estndares de
aprendizaje evaluables correspondientes a stas ser determinada por el profesor de la
materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendr a su vez en consideracin el
seguimiento del programa individualizado preparados lo considerase conveniente, para
ayudarle a alcanzar los estndares de aprendizaje evaluables de dicha materia.
El Departamento acuerda, revisada la documentacin preparada al respecto, mantener,

dentro del marco legal, los siguientes acuerdos para recuperar el rea evaluada
negativamente del curso anterior durante el presente curso:
Se valorar la participacin en clase, inters y presentacin de tareas en el curso al

que pertenecen
Se valorar la adquisicin y puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, ya
que al ser evaluacin continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos
anteriores.
Es condicin indispensable ir aprobando los controles de clase y los exmenes de
evaluacin de las dos primeras evaluaciones del curso correspondiente, adems de
los especficos para alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la
convocatoria.
Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluar el notebook -
Portfolio-proyecto de rea para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las
convocatorias de febrero /marzo y al final del curso (mayo/ junio) si lo considerase.
Si se suspendiesen dichas pruebas los alumnos tendran que realizar el examen de la

convocatoria oficial de febrero /marzo. Si se suspendiese ese examen el alumno realizara
el de la convocatoria de mayo/junio. Si tambin lo suspendiese realizara la prueba de
septiembre convocada por el Equipo Directivo segn el calendario de exmenes de
septiembre, no as como las dos anteriores que son convocadas por esta jefatura,
previamente, a travs de los tablones de anuncios de las clases, de las puertas de entrada al
IES y de la reunin mantenida con todos los alumnos convocados para facilitarles la
informacin referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo.
~ 96 ~
Estos alumnos no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior aunque no los
hubieran superado.
LISTADOS DE ALUMNOS PENDIENTES

Alumnos de 2 ESO pendientes de 1 ESO:
Jorge Cortes
Manuel Fregeneda
Vctor Frutos
Francisco Holgado
Jair Franco Lujn
Denis Matsimoua
Marcos Snchez
Daniel Serra
Alumnos de 3 ESO pendientes de 2 ESO:

Oscar Caldern
Stela Fregeneda
Lara Nicols
Rubn Santiago Pascua
David Prez Amador
David Rico Montero
Alumnos de 4 ESO pendientes de 3 ESO: Juan ngel Garca

Andrs Santiago Comern
Alumnos de 4 DIV. pendientes de 3 ESO:

Luiz Gabriel Teodoro
Alumnos de 2 Bachillerato pendientes de 1 Bach.

Marta Ayuso
ngel Cabezas
Jos Francisco Comern
Jos Manuel Flores
Vernica Fregeneda
~ 97 ~
Algunos de estos alumnos presentan serias dificultades puesto que arrastran la

calificacin negativa desde la ESO u obtuvieron unos resultados muy justitos por lo que el
profesor de grupo deber prestarles especial atencin.
El Profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del
curso anterior har llegar a los padres del mismo, a travs del tutor o directamente a travs
del propio alumno, previa notificacin a los padres, la siguiente informacin elaborada por
el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la informacin necesaria
sobre el proceso de recuperacin de la materia pendiente:
DEPARTAMENTO DE Ingls
ATENCIN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE
Ingls PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIO

Cada profesor se encargar de los alumnos que tiene en clase con el rea evaluada negativamente de cursos anteriores.
Los alumnos sern evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que estn .Si
suspenden dichas pruebas realizarn las convocatorias oficiales de mayo y septiembre, previa convocatoria de
Jefatura de Departamento, con los contenidos mnimos del curso anterior.
A criterio del profesor de grupo, se les podr examinar tambin en la convocatoria de febrero/marzo previa/posterior a
la segunda evaluacin, con el fin de darles otra oportunidad ms si fallasen por evaluaciones.
Estos alumnos con todo pendiente no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior. Es un examen de
contenidos mnimos del notebook (cuaderno de rea) y de Reading comprehension (lectura comprensiva) y/o
composition/plot (redaccin) adaptadas al nivel del curso a evaluar.
Los alumnos que sean evaluados positivamente pero que arrastren una lectura/ Reading Book suspensa presentarn
un trabajo sobre ella siguiendo las indicaciones del profesor del curso en el que no se super dicha lectura para poder
ser evaluados satisfactoriamente del curso en el que estn.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
Dado que en idioma la evaluacin es continua y son necesarios los tems aprendidos con
anterioridad para seguir aprendiendo no se hace necesaria la realizacin de ms actividades que las del
curso en el que el alumno est puesto que antes de ampliar los conocimientos adquiridos en cursos
anteriores o incluir otros nuevos se repasan previamente los anteriores relacionados de una manera u otra
con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razn para los alumnos con Ingls
pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en cuenta para la
recuperacin del rea:
Se valorar la participacin en clase, inters y presentacin de tareas en el curso al que pertenecen

Se valorar la adquisicin y puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser
evaluacin continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores.
~ 98 ~
Es condicin indispensable ir aprobando los controles de clase y los exmenes de evaluacin del
curso correspondiente, adems de los especficos para alumnos pendientes, a lo largo del curso.
Si el profesor lo considera conveniente evaluar el notebook-proyecto de Secundaria. El profesor
corregir estos cuadernillos en las convocatorias de febrero /marzo y al final del curso si lo
considerase necesario para determinar la nota.
EXMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIN
Las dos aprobadas Aprobado

1 evaluacin Trabajos bien realizados
2 evaluacin
Trabajos del curso Una de las dos suspensas
Suspenso
Trabajos no realizados o mal
realizados
Convocatoria examen oficial

Finales de febrero/principios de marzo
Aprobado Suspenso

Finales de mayo/principios de junio
Aprobado Suspenso

Septiembre
Aprobado Suspenso
PENDIENTE
OTRAS OBSERVACIONES:
Los alumnos que tengan suspenso un solo libro de lectura /Reading Book del curso actual sern evaluados
en septiembre, no en junio, positivamente pero debern realizar al curso siguiente un trabajo sobre el mismo
siguiendo las indicaciones del profesor que le dio clase el curso en el que suspendieron dicha lectura y
presentarlo en las convocatorias de exmenes oficiales. De no hacerlo o hacerlo mal no sern evaluados del
curso actual.
Lumbrales, 2015-2016
Fdo.:
Profesor del rea de Ingls
~ 99 ~
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos depende de la educacin.
Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educacin en el centro de nuestra sociedad y economa. Pero la transformacin
de la educacin, tal y como est planteada, no depende slo del sistema educativo sino de
toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,
familias, etc., que debe asumir un papel activo.
Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre
todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisin de
ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podr transitar a lo largo
de su proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo con su vocacin, esfuerzo y
expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formacin a lo largo de la vida.
La ley diversifica/flexibiliza las trayectorias apoyando as la diversidad de nuestro
alumnado, ofrecindole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y
garantizndoles una ms fcil permanencia dentro del sistema educativo.
Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema

educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes
necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la
etapa (mercado laboral, continuidad acadmica,...) ni las mismas capacidades para
afrontarla , ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se
intentarn llevar a cabo actuaciones individualizadas en funcin de las necesidades
educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la
consecucin de su xito educativo.
El RD 1105/201 en su artculo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que corresponde a las

Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Por lo tanto la
diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estar amparada por el propio
sistema . As mismo, el artculo 122 (recursos) establece que Los centros estarn dotados
de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza
de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin aunque
esto en una zona rural como en la que est ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse
a , por lo que el Departamento afrontar la diversidad con los recursos individuales de los
profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento
de Orientacin y el apoyo del Equipo Directivo del IES.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se

regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y Len recoge y clasifica en su captulo III, Alumnado,
orientacin y atencin a la diversidad, el conjunto de las diferentes medidas
~ 100 ~
contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los
aspectos generales relativos a la integracin de materias en mbitos en primer curso y a los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula

la implantacin, evaluacin y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y
Len sistematiza en la seccin 3 de su captulo III, Alumnado, orientacin y atencin a
la diversidad, los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad, el
plan de atencin a la diversidad as como la tipologa de medidas generales u ordinarias,
especializadas y extraordinarias para una adecuada atencin a la diversidad en esta etapa. E
En la seccin 3, Atencin a la diversidad, de ambas rdenes, artculo 23 para ESO y

artculo 26 para bachillerato, establecen que la atencin a la diversidad tiene como
finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del
alumnado ofrecindole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos
ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a travs de actuaciones y medidas educativas.
Establecen tambin, en dichos artculos, que los principios generales de actuacin para la
atencin a la diversidad son:
1. La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas

como parte de la diversidad y la condicin humana.
2. El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas.
3. La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos
ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier
otra ndole, que permitan el mximo desarrollo personal y acadmico.
4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
5. La deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para facilitar el desarrollo
integral del alumno e impulsar situaciones de xito en situacin escolar que
contribuyan a promover altos ndices de xito acadmico en contextos educativos
ordinarios.
6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la

etapa.
~ 101 ~
7. La utilizacin y potenciacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como herramientas facilitadoras para la personalizacin de la
enseanza y mejora de la atencin a la diversidad del alumnado.
8. Accesibilidad universal y diseo para todos.
9. Mximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimizacin de los mismos.
10. Sensibilizacin de toda la comunidad educativa en relacin con la educacin

inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para atender a todo el alumnado.
En ambas rdenes se define, en el artculo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el Plan

de atencin a la diversidad como el documento de planificacin, gestin y organizacin
del conjunto de actuaciones y medidas:
Generales u ordinarias
Especficas de atencin a la diversidad
Extraordinarias
que un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organizacin del centro y

metodologa didctica y de evaluacin, no modificando el resto de elementos del currculo
se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que
permitan la adecuacin de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para
finalizar con xito la etapa.
Adems de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las
siguientes medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad:
.
Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para
determinados tems trabajan en pequeos grupos a distintos niveles, dependiendo
del grado de comprensin y dominio que demuestren en dichos items entrando y
saliendo de dichos grupos segn los niveles mostrados .
Adaptaciones curriculares que afectan nicamente a la metodologa didctica:

la realizacin de drills de tiempos verbales de frases directamente en ingls
sin exigir la traduccin del espaol
realizacin de ejercicios pautados segn un modelo establecido, etc.
La realizacin de distintos tipos de ejercicios o tareas :
~ 102 ~
Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de

aprendizaje (reinforcement exercises).
Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes
las tareas (More/Extra practice).
La utilizacin guiada de otros materiales curriculares de apoyo:

Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de
determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa peticin
al Dpto de idiomas).
Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o
ampliacin para aquellos alumnos que vayan ms atrasados/adelantados que
el resto (previa peticin al Dpto de idiomas)
Medidas de atencin personalizada dirigidas, no solo como se contempla

legalmente en este artculo, a aquel alumnado que habindose presentado a la
evaluacin final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras
cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta problemas para la adquisicin
y desarrollo de los estndares evaluables.
Aplicacin de medidas de refuerzo y acompaamiento fuera del horario

lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo
trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en aos anteriores, grupos de
refuerzo en los segundos recreos, por ser los ms largos, varios das a la semana
invitando a ir a aquellos alumnos que presentan retraso en determinados tems
de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la
notificacin escrita de la Jefatura de este Departamento.
Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad son aquellas

que pueden implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del
currculo para su adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa
impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en
modalidades diferentes a la ordinaria , siempre que con ello se favorezca el desarrollo
personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su progresin de
aprendizaje
Los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo pueden requerir en
algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de
atencin a la diversidad, las cuales se aplicarn progresiva y gradualmente, siempre y
cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con las medidas generales u
ordinarias.
~ 103 ~
Este Departamento seguir fielmente las pautas dadas desde el de Orientacin para, si fuese
necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atencin a la
diversidad :
apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del
Departamento de Orientacin.
adaptaciones de accesibilidad al currculo y recursos de apoyo que permitan al

alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currculo. Si nos
encontrsemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a
problemas graves de audicin, visin o motricidad el Departamento trabajara
con el Departamento de Orientacin y con aquellas organizaciones o entidades
pblicas o privadas que pudieran ayudarle a ayudar a este tipo de alumnado
cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener para su normal desarrollo
e integracin en el aula, manteniendo estrecho contacto con padres o con todo tipo
de profesionales implicados en su proceso educativo, compartiendo informacin de
forma precisa, comprensible y continuada sobre todas las medidas y decisiones
tomadas con el nico objetivo de que dicho alumnado alcanzase el mximo
desarrollo de sus capacidades para cubrir las competencias bsicas establecidas para
esta etapa educativa
adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo para el

alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su
derecho a la calidad, equidad e inclusin educativa (alumnos indicados por el
Departamento de Orientacin).
.
atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o de
convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se
viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo
de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalizacin o convalecencia
domiciliaria se tomaran las medidas que se considerasen necesarias y oportunas
siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que
regula la atencin educativa al alumnado de ESO en estas condiciones.
atencin educativa especfica para el alumnado que se incorpore tardamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.
Los profesores de este Departamento seguirn las pautas sealadas por los profesionales del
Departamento de Orientacin respecto a los alumnos que en determinadas horas de
imparticin del rea salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor
especializado de dicho Departamento, apoyarn su lnea de trabajo y se adaptarn a sus
indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las
dificultades que requieren de esta medida.
Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son aquellas que inciden

~ 104 ~
principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias.
Este Departamento seguir las pautas dadas desde el Departamento de Orientacin para ,si
fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de :
Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del curso
superior al que est escolarizado..Si fuese necesario, dependiendo del ritmo de
aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliaran los contenidos del curso en
el que estn o se le adelantaran contenidos del prximo curso, siempre despus de
haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientacin y con
el nico objetivo de conseguir que desarrollen al mximo sus capacidades
intelectuales.
Este Departamento apoyar todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen
necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en
nuestras aulas:
Flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales en los trminos que determine la normativa vigente.
Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporar al curso correspondiente a su edad.
Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado

con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la
integracin socioeducativa de este alumnado y le permita la obtencin del ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el
Departamento de Orientacin y por el propio centro educativo en las que nuestro
Departamento Didctico contribuir en la medida que le sea posible.
Como medidas ordinarias de atencin a la diversidad (Artculo 28):
a) La orientacin educativa y acadmica-profesional.
b) La eleccin de las materias e itinerarios.
Como medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad (Artculo 29):
~ 105 ~
Fraccionamiento de las enseanzas de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los trminos que determine la normativa vigente.
Exencin extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los trminos que determine la normativa vigente.
La ORDEN EDU/362/2015 en su seccin 4 artculo 27 establece que las medidas de

refuerzo educativo estarn dirigidas al:
alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos
bsicos e instrumentales del currculo y que no haya desarrollado convenientemente
los hbitos de trabajo y estudio
al alumnado que promocione con materias pendientes
al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el
departamento de orientacin y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su
inclusin en estas medidas.
Nuestro Departamento desarrollar las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de
aprendizaje siempre bajo la supervisin y pautaje del Departamento de Orientacin.
Asimismo apoyar, para mejorar la atencin prestada a los alumnos, si se diese el caso, las
medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el
propio centro educativo:
refuerzos individuales en el grupo ordinario
refuerzos colectivos :
agrupamientos flexibles de carcter temporal
desdoblamientos de grupo, etc.
y prestar especial atencin a los alumnos que promocionen con materias

pendientes de cursos anteriores:
valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por
ellos en la realizacin de las actividades , controles, etc. del curso en el que
actualmente estn (Vase Actividades de Recuperacin de los Alumnos con
Materias Pendientes del curso Anterior)
realizando en la medida que le sea posible programas/jornadas
de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y planes
especficos personalizados para ayudarle a superar las dificultades
detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimar la necesidad o no
de estos programas viendo, da a da, la marcha del alumno en los grupos.
La ORDEN EDU/362/2015 en su artculo 31 establece lo referente a los Programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre artculo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje y requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria
~ 106 ~
respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas especficos que
mejoraran sus posibilidades de continuar en el sistema siempre que fuesen concedidos por
las Administraciones Educativas. En nuestro IES esto no ha sido posible por lo que ,
asesorados por el Departamento de Orientacin, haremos todo lo que podamos para que los
alumnos con ese perfil reciban una atencin lo ms individualizada posible que favorezca
su progresin en nuestra rea.
Los profesores de este Departamento pondrn en conocimiento:

1. del Dpto de Orientacin cualquier dato sobre cualquier alumno que presente
dificultades de aprendizaje y apoyar las pautas que desde dicho Dpto se den
para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar
las posibles situaciones.
2. de los padres, por escrito o verbalmente ,a travs de la agenda de clase , del
tutor del grupo, de la conversacin telefnica profesor-padres o del
Deapartamento de Orientacin ,cualquier incidente de aprendizaje que
pueda dificultar el proceso de enseanza y adquisicin de la lengua y que
pudiese requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada.
Los profesores del Departamento implicados en la educacin de los alumnos que necesitan
cualquier medida de atencin a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado (universalizacin) asegurndonos
que su escolarizacin se rige por los principios de normalizacin e inclusin, no
discriminacin e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y
adaptando los instrumentos de evaluacin, los tiempos y todo lo que sea necesario e
indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientacin , asi como por su
Jefatura, para asegurarles una evaluacin correcta de su proceso de aprendizaje no bajando,
en ningn caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas.
Todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarn continuamente
controladas y evaluadas por el propio Departamento siguiendo las indicaciones del Dpto de
Orientacin, visto bueno del Equipo Directivo, de tal forma que anualmente se establecern
las modificaciones necesarias para ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades
del propio Centro y de todo el alumnado escolarizado para ese curso.
No obstante creemos que deberan cumplirse otras medidas educativas y que deberamos
contar con ms profesorado que pudiese desde su experiencia ayudarnos y ayudar a
nuestros alumnos o que el profesorado existente pudiera tener ms horas de disponibilidad
para atender con medidas educativas ordinarias, especficas y extraordinarias a los alumnos
con problemas de aprendizaje. No consideramos prctico que profesores del Departamento
de Orientacin que pueden cubrir apoyos por tener la plaza por esa especialidad no estn
apoyando a algunos alumnos lo suficiente por estar impartiendo clases de otra materia que
~ 107 ~
deberan estar asignadas a un profesor de dicha especialidad.
~ 108 ~
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Durante el presente curso se utilizarn distintos materiales: libro de texto, libros de lectura
obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc.
PASSPORT-1 Book. Burlington Books

1st
READING BOOKS (listado adjunto)
ESO
OXFORD POCKET dictionary (4 edicin)
PASSPORT-3. Book. Burlington Books

3rd
READING BOOKS (listado adjunto)
ESO
OXFORD POCKET dictionary (4 edicin)
BRIDGES for BACHILLERATO 1. Book .Burlington Books

OXFORD STUDY DICTIONARY
1 Fotocopias de materiales autnticos como revistas (Speak Up) a
BACH las que est suscrito el Departamento , textos de PAU, etc.
Audios y videos
Se recomienda la utilizacin del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD

STUDY en todos los cursos en su 4 edicin aunque para cumplir con la obligatoriedad de
llevar uno a clase sirva cualquier up to date.
Es obligatorio la utilizacin de un cuaderno de rea/ Notebook /Portfolio donde los
alumnos incluyen ao tras ao todos los tems que deben saber al finalizar su etapa
educativa en esta materia. Se recomienda la utilizacin de un carpesano o AZ lo
suficientemente amplio para que, ao tras ao, pueda contener todos los contenidos
mnimos dados durante toda la etapa organizado en diferentes secciones perfectamente
separadas y organizadas. De esta forma los alumnos al iniciar cada curso sabran
perfectamente cual sera el punto de partida del nuevo curso y que tems tendran que traer
sabidos o repasados para iniciarlo bien.
El portafolio / Notebook de rea es una recopilacin de todos los documentos

significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante as como de sus
progresos. Tiene una doble funcin:
Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje..
~ 109 ~
Nos sirve a nosotros, docentes, como muestra o evidencia del nivel de

competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado
para aprender y de su disposicin para seguir aprendiendo.
Otro material curricular que nos ayudar mucho es la rbrica (vanse anexos al final
de la programacin). Las rbricas:
muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionndoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar
niveles altos de calificacin.
nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluacin objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las
habilidades y desempeos.
Es aconsejable la agenda de rea o English Diary donde el profesor correspondiente

anotar todas las incidencias ocurridas en clase tanto acadmicas como disciplinares
manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y tenindoles, a travs de este
material didctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo
en el rea.
Debido a la situacin econmica que algunas familias de la zona sufren, el Departamento
ayudar, solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que as lo soliciten.
Muchos de nuestros alumnos usarn durante el curso los libros adquiridos gracias al
Banco de libros del IES.
Es costumbre del Departamento que los alumnos lean libros de lectura/ Reading Books
adaptados a su nivel de ingls, apoyando el plan de fomento a la lectura que desarrolla nuestro
IES; y para que estas lecturas se hagan y se tomen en serio se fija, como en aos anteriores,
que sea requisito imprescindible tenerlas aprobadas para poder ser evaluados del rea. No
obstante si algn alumno superase los contenidos exigidos en el curso pero tuviese una lectura
suspensa, en septiembre promocionara al curso siguiente y durante el primer trimestre tendra
que presentar, a su profesor de curso para que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a
dicha lectura determinado por el Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podra ser
evaluado positivamente en las lecturas del curso en el que se encuentra, pues tiene una lectura
pendiente del curso anterior. Si la calificacin es en ms de una, el alumno no podr ser
evaluado positivamente del rea.
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias son las siguientes:
1 st ESO (Elvira)
2nd term Mitchell,H.Q.;Lisa Goes to London; mmpublications
3rd term Hart, Julie; All About Britain: Burlington Activity Readers 1 st ESO
~ 110 ~
3rd ESO (Susana + Elvira)

2nd term Val,s Diary . Eli Readers Teen Fiction (Lower Intermediate).
3rd term D.B.Clemen, Gina; British and American Festivities. Vicens Vives:Green Apple, Black Cat
(Step 1)
1st BACHILLERATO(Elvira)
2nd term Townsend, Sue; The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington books 1st BACH
3rd term Ybarra Rubio, R. & Smith, F.; A Foreigner in Britain. Burlington books 1st BACH
Este curso debido a la implantacin del nuevo sistema educativo se realizarn dos lecturas en
cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,
como siempre se ha hecho en LOE. Las lecturas se comenzarn a partir del segundo trimestre
dejando el primero para la adaptacin a los cambios metodolgicos que implica el nuevo
sistema educativo con los que los alumnos tendrn que familiarizarse.
~ 111 ~
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
El departamento intentar a lo largo del curso:
Contactar con algn nativo a travs de la editorial Burlington (cuyos libros de

texto y algunos de lectura obligatoria tiene adoptado el Centro) ,o cualquier otro
medio, para preparar alguna clase de conversacin ya que las actividades de
teatro o cuentacuentos, incluso cuando fuesen desarrolladas en el propio centro,
disparan su presupuesto; no obstante seguiremos insistiendo en una posible
salida para ver una obra de teatro o una pelcula en VOS compartiendo actividad
con algn otro departamento.
Bilingual Education. Solicitar un lector o el programa de acogida de alumnos

de pases de habla inglesa en nuestro Centro, siempre teniendo en cuenta que al
ser un centro tan alejado de la ciudad y no demasiado estimulante
culturalmente ser difcil llevarlo a cabo.
Getting to Know England. A lo largo del segundo trimestre se lanzar de

nuevo la actividad mini-estancia en un pas de lengua inglesa. Se contactar
con distintas academias y agencias que llevan a cabo este tipo de viajes
lingsticos y si hubiera un nmero de alumnos que hiciera posible un precio
asequible, teniendo en cuenta que se trata de una zona donde la mayora de los
padres no disponen de muchos recursos econmicos y actividades de este tipo
las consideran extras innecesarios, se llevara a cabo. Susana, profesora de este
Departamento, asume el compromiso de acompaarles en su estancia.
La programcin de las actividades del Departamento para el curso 2015-2016 ser la

siguiente:
~ 112 ~
ACTIVIDAD COMP. GRUPO OBJETIVOS TEMPORALIZALIZACIN CONTACTOS
S AA
Todos Completa
disponibilidad por
Clases de Todas: Por Motivar e ilusionar a nuestros parte del centro Editorial
conversac alumnos: hacia el horario de Burlington
in CL turnos
la persona
y sintiendo que lo visto en el Lectorado
encargada de la
CMCT nivele aula sirve para mucho fuera de
actividad.
s ella
CD
disfrutando de aprender de una
forma diferente
AA
Bilingual enriquecindoles culturalmente Lectorado
Education CSC ensendoles a respetar las
Programa de
distintas culturas , creencias y
CIEE acogida
tradiciones de los distintos
pases anglo- parlantes Agencias(Salma
CEC comprendiendo la importancia ntica tours,Nora
Getting to
internacional del aprendizaje K. , etc.)
Know
de la lengua inglesa.
England Academias(Kilk
eny,Ian&eoin,
etc)
~ 113 ~
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN

DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La programacin lleva implcita la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje con el

fin de mejorarlo, es decir, la evaluacin.
La evaluacin de la programacin didctica tendr un carcter continuo y formativo y se

llevar a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que
permitir, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programacin para realizar las
mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuacin correcta entre ella y los
resultados obtenidos.
En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de su realidad de aula ,

de su observacin y de las opiniones de sus alumnos en sus learning diaries/Plantilla de
autoevaluacin de UUDD (vanse anexos) analizarn, reflexionarn y valorarn el proceso
de enseanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo
todas las experiencias de su prctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se
desarrolla la programacin , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal
desarrollo , la consecucin o la no consecucin de los objetivos marcados, las
modificaciones o flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos
ltimos, etc.
Trimestralmente, previas y posteriores a las sesiones de evaluacin, en estas reuniones de

Departamento se har un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluir todos
los aspectos desde el seguimiento de la programacin hasta la consecucin trimestral y en
que grado de sus objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realizacin de las
tareas, la implicacin de los padres en ella, la adecuacin de los tems programados, el
nivel de desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada
secuenciacin de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad
docente con cada grupo, etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha
evaluacin sea satisfactoria. Posterior a la sesin de evaluacin se analizarn los resultados
obtenidos indagando en las causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como
mejorarlos.
En las reuniones de final de curso previas a la elaboracin de la memoria final del

Departamento se analizar exhaustivamente la idoneidad o no de la metodologa utilizada,
de la secuenciacin prevista, de los materiales didcticos elegidos para el estudio de cada
unidad programada, de la adecuacin de los criterios de evaluacin, de la contribucin a la
adquisicin de las competencias bsicas, etc.
Las evaluaciones de carcter externo, cuando se realicen, sern otro procedimiento til
para la evaluacin de la programacin del Departamento, tendrn un carcter formativo y
~ 114 ~
de diagnstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las
medidas de gestin de los centros y de las polticas de las Administraciones.
Para evaluar la programacin didctica estableceremos, segn los artculos 18 de la orden

362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro sealando que resultados
pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los
criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son:
Resultados de la evaluacin
Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, de la distribucin de espacios y
tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados
Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula
y de Centro
La prctica docente
La coordinacin interna del Departamento
Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarn contina y formativamente a

travs de distintos instrumentos de evaluacin que nos aportarn informacin significativa
en el proceso de enseanzaaprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a
nosotros a evaluar nuestra prctica y la idoneidad de los materiales y metodologas
utilizadas. Algunos de estos instrumentos son:
pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses,
grammar,etc )
pruebas orales (roleplays : everyday situations)
realizacin de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral
projects)
realizacin del cuaderno de aula /portafolio (notebook)
realizacin de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities)
realizacin de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework)
La adecuacin de la programacin podemos determinarla en trminos de eficacia y

eficiencia:
Eficacia: es decir que a travs de ella el profesor consiga que la
mayora de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella.
Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por

la aplicacin de lo programado, no por la casualidad, las clases
particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes.
Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobacin de la adecuacin

de la programacin a los resultados obtenidos, completarn trimestralmente la siguiente
plantilla juzgando su tarea segn los resultados obtenidos al final de cada trimestre,
reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y cambios
~ 115 ~
necesarios en aquellos tems en los que la respuesta sealada sea negativa o

parcialmente dando as tiempo a mejorar , aadir o quitar lo que se crea necesario y til
para conseguir la correcta adecuacin entre la programacin realizada a principios de curso
y los resultados que se van obteniendo a lo largo de l.
PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIN DE LA ADECUACIN

DE LA PROGRAMACIN
CURSO/GRUPO________PROFESOR SI Parcialmente NO
1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados
2. Se contribuy a la adquisicin de las competencias
bsicas programadas.
3. Se aplicaron los procedimientos de evaluacin
programados.
4. Se respet la distribucin temporal de los contenidos
por evaluacin.
5. Se aplic la metodologa didctica programada.
6. La mayora de los alumnos adquirieron los aprendizajes

bsicos necesarios para superar la evaluacin.
7. Se aplicaron los criterios de evaluacin y calificacin
programados.
8. Se aplicaron las medidas de atencin a la diversidad a
los alumnos que las requirieron (dificultades de
aprendizaje, pendientes, etc.).
9. Se aplicaron medidas para estimular el inters y el
hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
10. Se utilizaron los materiales y recursos didcticos
programados.
OBSERVACIONES
Item Posibles causas Propuestas de mejora
~ 116 ~
Los alumnos a su vez completarn al final de cada UUDD la plantilla de auto evaluacin
de la UUDD como un Learning Diary que le ayudar a reflexionar sobre los
conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje.
Cada profesor, dependiendo de la observacin de cada uno de sus grupos, sopesar la
necesidad de la utilizacin de estas plantillas total o parcialmente y tomar las decisiones
metodolgicas adecuadas en funcin de la informacin obtenida a partir de ellas.
PLANTILLA de AUTO-EVALUACIN de UUDD

UNIT___________GROUP_____________________LEARNING DIARY
What have we done in this unit?
Do I understand it?
Can I use it?
Comments
Action
~ 117 ~
La evaluacin de la contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora

del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivacin del alumnado para realizar
las tareas y los proyectos propuestos, en su implicacin para realizarlos, en su entrega en
los trabajos cooperativos y la ayuda que los referentes ofrecen al resto.
La coordinacin interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos

desdoblados en los cuales damos clase dos profesores diferentes consiguiendo no solo
hacer las mismas actividades o leer los mismos Reading books, sino tambin que nuestros
alumnos sean intercambiables que puedan pasar de un profesor a otro sin extraar
grandemente su la metodologa utilizada .
La evaluacin de nuestra prctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros

alumnos a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera y como
propsito el de detectar los aspectos ms fuertes y ms dbiles de la actividad que como
docentes desempeamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyndose en los
aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. )
, nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados.
Los criterios que guiarn esta evaluacin son:

La reflexin sobre la eficacia de la programacin o hasta que punto se consiguen los
objetivos marcados en ella.
La eficiencia de la prctica docente o hasta que punto la metodologa , las

actividades realizadas ,etc. son tiles para conseguir los objetivos .
Las estrategias que se usarn para esta evaluacin sern:

Las reuniones entre los miembros del departamento que nos ayudarn con el
proceso de auto-evaluacin docente .Estas reuniones se celebrarn en el horario
asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro ,teniendo en cuenta que
uno de sus miembros (Dolores) pertenece tambin a otros departamentos
(Orientacin y Griego) y asistir a las reuniones intentando compatibilizar todo lo
mejor posible sus horas de reuniones y docencia.
La realizacin, y recogida de puntuaciones para realizar la reflexin y las

propuestas de mejora, a final de curso para incluir en la memoria y llevar a cabo el
curso siguiente, de las plantillas de:
Auto-evaluacin de la prctica docente del profesorado
Evaluacin del Centro
Evaluacin del profesorado por parte del alumnado
~ 118 ~
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE de cada profesor:
Valora de 1 a 5 los siguientes tems, teniendo en cuenta la siguiente clave:
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
MBITOS DEL PROCESO DE ENSEANZA 1 2 3 4 5

Concrecin de 1. Los objetivos que yo he programado son coherentes
los objetivos y concretan los ms generales del currculo oficial
de 2. Estn adaptados al curso correspondiente y a las
aprendizaje caractersticas del alumnado
3. La seleccin de los contenidos es acorde con la
Contenidos de propuesta de objetivos
las unidades 4. Grado de ajuste al currculo oficial y adecuacin al
didcticas curso que se propone
5. Los contenidos temticos que program mostraron
organizacin y secuencia
6. La formulacin es variada y responde a criterios
contextualizados y funcionales
7. La programacin de las actividades contribuye al
logro de los objetivos y al desarrollo de los
contenidos propuestos
8. Las actividades son motivadoras, variadas,
graduadas en dificultad y accesibles a la mayora de
los alumnos
9. Las actividades que se proponen responden a las
Actividades diferentes situaciones del aprendizaje: de
de enseanza, exploracin y evaluacin inicial, de desarrollo, de
aprendizaje y profundizacin y ampliacin, de refuerzo y
metodologa recuperacin
10. Utilizo distintos recursos didcticos
11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder
tanto a los dems como a s mismos
12. El diseo de las actividades estimula la participacin
13. Fomento el deseo de saber a travs del cultivo de
una actitud de curiosidad
14. Las actividades responden a la atencin a la
diversidad
15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas
16. Present los conocimientos siguiendo los objetivos
del programa
17. La forma en que expliqu los contenidos temticos
de la asignatura se caracteriz por ser clara y
sencilla
~ 119 ~
18. Abord los temas estableciendo relaciones lgicas

que permitieran a los alumnos avanzar en el
aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o
con lo ya aprendido
19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los
alumnos
20. Las actividades de aprendizaje que establec, se
caracterizaron por captar la atencin del grupo y
generar inters entre los alumnos
21. Los criterios de evaluacin y calificacin
establecidos son objetivos e imparciales
Criterios y 22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de
procedimientos evaluacin y de calificacin
de evaluacin 23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y
actividades propuestas
24. Son variados, flexibles y estn adaptados a la
diversidad del alumnado y prevn mecanismos de
recuperacin
25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y
observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar
su rendimiento
~ 120 ~
EVALUACIN DEL CENTRO

1 2 3 4 5
1. El clima de trabajo es el ms adecuado.
2. La relacin con el equipo directivo ha sido adecuada.
3. El equipo directivo ha atendido con inters y eficacia las
necesidades del profesor.
4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades
del profesor.
5. El equipo directivo conoce las causas que han producido
dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas
de funcionamiento del Centro.
7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los
alumnos.
8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los
alumnos.
9. La comunicacin y relacin con los padres es la ms adecuada.
10. La relacin con tus compaeros ha sido correcta.
11. Las instalaciones, el material y la asignacin econmica a cada
departamento es la ms adecuada.
12. Hay coordinacin en la elaboracin y programacin de actividades
complementarias y extraescolares.
13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administracin es el
adecuado.
Respuestas abiertas:
14. Indica los aspectos positivos del Centro:
~ 121 ~
EVALUACIN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo.
1 2 3 4 5
1. El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar.
2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda
especialmente a los que tienen ms dificultades.
3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas
actitudes (de respeto, cooperacin y ayuda entre compaeros).
4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan.
5. El profesor intenta motivarnos.
6. El profesor nos exige para que nos esforcemos.
7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme
8. Sus clases son interesantes.
9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta.
10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre
explicacin y trabajo.
11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema
y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial.
12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y
adems lo corrige.
13. Este profesor hace participar a toda la clase.
14. El profesor lleva preparadas las clases.
15. Este profesor es muy exigente.
16. Este profesor es justo en la evaluacin. Informa sobre los aciertos y
errores de cada alumno respetando la confidencialidad.
17. El profesor pone la nota en funcin de varios exmenes y tiene en
cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase.
18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en
clase.
19. El profesor nos indica los contenidos mnimos para aprobar y nos
informa sobre los criterios de evaluacin y calificacin.
20. El material didctico empleado en clase sirve para aprender.
21. El profesor explica de forma clara y ordenada.
Respuestas abiertas:
1. Indica los aspectos positivos del profesor:
2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor
3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro:
~ 122 ~
ANEXOS
~ 123 ~
LEGISLACION
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de

la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula la

implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y Len. (BOCyL n 86, 8-5-15)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula la

implantacin, evaluacin y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
~ 124 ~
Comprensin de textos orales/ Listening comprehension
Speaking and Listening Produccin de textos orales Oral production

Oral Interaction
Comprensin de textos escritos / Reading comprehension
Writing and Reading Produccin de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture
Writing production: composition
~ 125 ~
Excelente Muy Satisfactorio Bsico No

avanzado conseguido
Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, educativo, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos
Seala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opcin correcta)
Multiple choice
Full answers
dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas.
~ 126 ~
Curso LOMCE ,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca)
~ 127 ~
ITEMS TO PEER
Good Confident
STUDENTS Appropiate Interesting Complete Organised Good English (no Eye Mostly Clear Total mark
posture & clear supporting (few hesitation contact spoken tone of
material mistakes) marks) Voice
~ 128 ~
PRESENTATION CONTENT
UNITS Title of Name & Good Different colours: Headlines, N of Common Set phrases, Phonetics Extras
topic course of St opening English drawings, items mistakes phrasals (from
Spanish pictures (-0,25 each) board)
Phonetics
UNITS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
5% la coherencia con el tema propuesto.

10% Coherence 5% la coherencia y la cohexin de ideas y
argumentos usando los conectores adecuados para
ordenarlos correctamente.
15% la morfosintaxis: gramtica, verbos, tiempos
20% Correctness
verbales, etc.
5% La ortografa y la puntuacin.
5% Lexicald field/Vocabulary 5% La variedad lxica, la utilizacin correcta del
campo lxico adecuado y su riqueza
5% Structure 5% La creatividad, la madurez y la fluencia
en el tema.
Mistakes: -0,10 points each
Number of words: 80-120 words (+-3/4 )
Total
Excelente Muy Satisfactorio Bsico No

avanzado conseguido
Identificar la informacin esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios, con
estructuras sencillas y un lxico de uso comn .
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general del texto.
Distinguir la funcin comunicativa ms relevante del texto y alguna de sus caractersticas ms comunes, as como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin, desarrollo y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de
uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
Seala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opcin correcta)
Multiple choice
Full answers
Dando para todas ellas las lneas de referencia de las mimas.
~ 131 ~
~ 132 ~
ABANDONO DE REA
Se considera abandono de rea o materia, no slo cuando de forma reiterada, probada y

constante se falte a clase sin motivos justificados sino tambin cuando:
o No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud contraria al
normal desarrollo de la misma.
o No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles yo se entregan estos en blanco

o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.
El abandono de rea solamente restringe al alumno su derecho a la evaluacin continua .

Siempre estar garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistir
en un examen final , salvo que el Departamento decida de otra manera
La forma de notificar el abandono de rea o materia ser por escrito y como sigue:
o Notificacin del profesor al alumno
o Notificacin del profesor al tutor
o Notificacin del tutor a Jefatura de Estudios
o Notificacin de la Jefatura de Estudios a los padres.
Todas estas actuaciones tendrn un periodo de reconsideracin por parte del alumno, que
podra ser de una semana.
La Junta de Evaluacin tendr conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos.
La segundad evaluacin ser el momento idneo para saber el nmero de alumnos que han
abandonado un rea o materia.
NOTAS FINALES
La presente programacin se considera un documento vivo en y para el Departamento y

como tal estar en continuo debate. El hecho de que estemos experimentando con un
nuevo sistema educativo nos hace estar muy pendientes de ella pues cada profesor aplicar
las mismas obligatoriedades vigentes en la nueva ley de la forma que, sin salirse de ella,
tras conocer a sus alumnos, les beneficie ms, no cerrando este documento ni generalizando
como correctos algunos de los planteamientos aqu establecidos.
La presente programacin ha sido elaborada teniendo en cuenta principalmente:
la legislacin vigente (Anexos).
Las conclusiones sacadas de la elaboracin de la memoria del curso pasado.
La evaluacin de la prctica docente que se hizo en junio pasado, al finalizar el

curso.
Las aportaciones de los distintos miembros del Departamento.
Las informaciones aportadas por el Departamento de Orientacin y los miembros

del Equipo Directivo en las reuniones (claustros y CCPs) de los meses anteriores a
esta elaboracin.
La informacin recogida de las ponencias del curso sobre LOMCE del CFIE de
Salamanca realizado en el mes de Octubre en el IES Fray Luis de Len de esta
localidad.
Y es aprobada por este Departamento tras ser consultado el borrador de la presente por el
profesor de en ella implicado.
Lumbrales, Noviembre 2015
Susana Prez M Elvira Sta Catalina

Profesora de 3,4 ESO Profesora de 1,2, 3 de ESO,
y 2 de bachillerato 1 de Bachillerato y Jefatura de
Departamento

PROGRAMACION de INGLES LOMCE 2015-16 1st ESO 3rd ESO 1st BACH PDF

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PROGRAMACIN

Susana Prez Pablos

BACHILLERATO 1 BACH P.30

Estndares de aprendizajes bsicos: P.14

BACHILLERATO 1 BACH P.34

Decisiones metodolgicas y didcticas P.43

Abandono de rea P.133

Notas Finales P. 134

IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y

El instrumento fundamental para la comunicacin y el aprendizaje es la lengua. El

El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptacin de otros usos,

El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el ingls, la lengua

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnologa

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cvica ya que

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencia sobre conciencia y

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y

l)Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currculo para

Aprendizaje de las normas de comportamiento , de trabajo

Preparacin de los materiales de rea. Aprendizaje del uso

Evaluacin de diagnstico y reflexin sobre sus resultados

Identificacin de algunos smbolos fonticos con el

1 semana Iniciacin de relaciones personales.

2 semana Pronombres personales

Descripcin de cualidades fsicas de personas, objetos,

1 semana Pronombres demostrativos

2 semana 4 There is / There are

Countable and Uncountable nouns

1 semana 4 Like/dont like/dislike/love/hate +

3 semana 4 Presente Simple

Descripcin de estados y situaciones presentes y

UNIT 6 2 semana 4 Can

Expresin del conocimiento y la certeza.

Past Simple: verbos regulares

UNIT 8 Past Simple: verbos irregulares

4 semana/ Reading Book:Hart, Julie. All About Britain.

Expresin de sucesos futuros.

3 y 4 Revisin del curso y sus notas.

Revisin de las normas de comportamiento , de trabajo y participacin

Puesta al da de los materiales de rea:

Evaluacin de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto de

Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y de fonemas de

Iniciacin y mantenimiento de relaciones

2 semana Present simple

Noviembre Present Simple/Present Continuous

Reading Book: British & American Festivities:

Reading Book: British & American Festivities:

Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales:

Present Perfect vs. Past Simple

Reading Book: British & American Festivities: