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ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ECOLOGIA
AUTOR
PUNO, PER
AO 2013
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TITULO DEL PROYECTO DE TESIS:
RESUMEN.
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Desarrollar la educacin ambiental es una necesidad que debe ser atendida con
urgencia. A diario nos encontramos con situaciones que atentan contra el ambiente: el
consumo desmedido de la energa, el desperdicio de materiales que utilizamos
diariamente, la contaminacin del aire por vehculos o fbricas, la falta de respeto a las
personas con quienes nos relacionamos, la informalidad en todas sus manifestaciones, los
desages arrojados al ro o al lago, son indicios que las condiciones ambientales en que
nos desenvolvemos afectan nuestra calidad de vida.
El nico actor del ambiente que tiene la posibilidad de orientar sus acciones
voluntariamente es el ser humano, por lo tanto, en l se centra la responsabilidad de
promover un cambio de estas condiciones adversas. A travs de la Educacin Ambiental
el ser humano puede conocer su ambiente, desarrollando capacidades y actitudes que le
permitan participar, individualmente y con su comunidad, en acciones concretas
necesarias para la construccin de una sociedad sostenible. En este sentido, en nuestro
pas se han realizado diversas iniciativas en el campo educativo, pero los resultados
obtenidos siguen siendo insuficientes para enfrentar la problemtica ambiental.
Con la finalidad de reforzar estas iniciativas, es necesario desarrollar una estrategia que
enfoque la Educacin Ambiental como tema transversal, para poder facilitar la
comprensin y accin sobre la realidad ambiental. Esto significa dar sentido al
conocimiento para poder entender y actuar sobre una problemtica que nos obliga a
asumir desde el sistema educativo una perspectiva tica a fin de tener una visin del
mundo, solidaria y responsable respecto a l.
Por tal motivo es necesario plantear estrategias metodolgicas activas, dinmicas como el manejo
de residuos slidos orgnicos para el desarrollo de la educacin ambiental ya que la educacin
tradicional, estuvo orientado en dcadas anteriores por el modelo pedaggico de carcter
conductista, hoy con el modelo constructivista que pregona como propsito principal hacer que el
alumno sea el constructor de sus propios conocimientos, y el papel del maestro se convierte en ser
facilitador y orientador de los aprendizajes y transmisor de conocimientos.
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constructivista ha replanteado con nuevo paradigma, en donde se pone en el primer plano la
utilizacin de estrategias metodolgicas activas.
II. JUSTIFICACION.
La investigacin se origina como consecuencia de la escasa aplicacin de tcnicas
y estrategias metodolgicas activas en el proceso de enseanza aprendizaje de la
educacin ambiental, as mismo no existen suficientes trabajos de investigacin que
busquen desarrollar y motivar al cambio de actitud para ayudar a enfrentar la
problemtica ambiental.
El trabajo de investigacin trata de contribuir en alguna medida a resolver uno de los
grandes problemas a nivel global que es la problemtica ambiental especficamente en el
manejo de residuos slidos orgnicos que en la actualidad tiene una orientacin terica
descriptiva, trabajndose solo en forma conceptual mas no se da un proceso de
Enseanza aprendizaje prctico y participativo.
La investigacin pretende cambiar esta orientacin con un enfoque constructivista
mediante la aplicacin del manejo de residuos slidos orgnicos como una estrategia
facilitadora y mediadora en el aprendizaje significativo de la educacin ambiental en los
estudiantes. As mismo servir para dar a conocer a los profesores de educacin y futuros
profesionales en educacin, sobre las bondades del manejo de residuos slidos orgnicos
hacia un aprendizaje significativo del rea de la educacin ambiental y ciencia tecnologa
y medio ambiente.
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III. MARCO TEORICO.
Las evidentes problemticas que han dado lugar a la crisis ecolgica vigente, son
sntomas de un desorden en la estructura de valores ambientales y, por ende, en el
comportamiento hacia el medio ambiente debe ser visto tambin desde una perspectiva
tica en la cual la naturaleza y todos los seres vivos tendran derechos intrnsecos que
deben ser respetados. el respeto a la naturaleza debe ser considerado como un valor
referido a las relaciones armoniosas entre el ser humano y el mundo natural, que requiere
ser formado a travs de procesos educativos; debido a que, concordando con (Surez ,
2008), si el origen del problema ecolgico es el actual sistema de valores que se impone
en la sociedad, la formacin de los valores ambientales constituira una garanta para el
desarrollo sustentable de las nuevas generaciones (Gonzales, Figueroa, 2009).
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La educacin ambiental es pilar fundamental de la generacin de cambios de
actitud y aptitud y de lograr un equilibrio entre el hombre y su entorno. La educacin
ambiental requiere del apoyo de casi todas las disciplinas, por lo que la resolucin de los
problemas ambientales debe contar con la participacin activa de un amplio conjunto de
personas e instituciones. Este artculo examina la educacin ambiental en Colombia
apoyndose en el caso de los programas de capacitacin, haciendo hincapi en un estudio
de caso ocurrido en la ciudad de Medelln, capital del departamento de Antioquia. Los
resultados destacan que existe una carencia de conceptualizacin clara sobre por qu y
para qu se hace la educacin ambiental, lo que ha llevado a la formulacin de objetivos
y estrategias demasiado generales dirigidas a la realizacin de acciones concretas y
aisladas. Adems, la descoordinacin entre instituciones y grupos ha trado como
consecuencia la duplicacin de esfuerzos y la poca racionalizacin de los recursos
existentes. Se concluye que la educacin ambiental en el pas es an ineficiente y debe
transitar a niveles superiores, atendiendo a tres perspectivas: ambiental, educativa y
pedaggica (Rentera, 2008).
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Educacin Ambiental (EA) se configura como "instrumento" indispensable para preparar
a los ciudadanos a fin de que apliquen criterios de sostenibilidad a sus comportamientos y
acten, tanto a nivel local como global ("glocalmente"), a favor del medio, teniendo en
cuenta los intereses de las generaciones futuras. Ello implica el diseo de estrategias
educativas que superen el abismo existente entre el discurso terico de la EA y su prctica
cotidiana. Pues a pesar de que desde distintos niveles y con diferente nfasis se ha venido
haciendo un esfuerzo considerable para que la EA abarque la dimensin del desarrollo
sostenible -como se puso de manifiesto en el III Congreso Mundial de Educacin
Ambiental , celebrado en Torino (Italia) en octubre de 2005- se sigue constatando tanto
entre la poblacin general de los pases europeos (por ejemplo: CIS, 1999; Collins, 1997;
Corraliza y Martn, 2000; European Comission, 2005; Ferreira, 2000; Garca-Mira,
Sabucedo y Real, 2002; Gmez, Noya y Paniagua, 1999; entre otros) como entre el
alumnado espaol de distintos niveles educativos (por ejemplo: Alvarez, De la Fuente y
Garca, 1997; Alvarez, De la Fuente, Perales y Garca, 2002; Correa y Romero, 1990;
entre otros) cierta "funcin defensiva", en el sentido de evitar la implicacin personal y
culpar a las instituciones de los problemas de degradacin del medio, adems de una
escasa relacin entre la preocupacin ambiental percibida y conducta ecolgica
responsable, es decir, con un modo de vida compatible con la sostenibilidad (lvarez et
al, 2006).
Los valores ambientales, como todos los valores, se van conformando en las
personas durante los procesos de socializacin, a travs de la identificacin de las normas
sociales presentes en el marco cultural de la comunidad de la que se es parte. La
educacin ambiental, constituye una herramienta necesaria para orientar la conducta, a
travs de la
Reflexin sobre la relacin con el medio ambiente y la explicitacin de los ideales y
metas que demarcan el ideal de actuacin de los seres humanos en l. Estos referentes,
permiten justificar o reprobar las acciones, generando criterios para evaluar el
comportamiento propio y de las dems personas, como lo sealan (Medrano et al, 1999).
Fomentar la Educacin Ambiental en los niveles formal, no formal e informal, a
travs de Estrategias Pedaggicas y acciones intersectoriales, para sensibilizar a la
comunidad en el marco del desarrollo sustentable. La educacin ambiental es un excelente
proceso que, satisfactoriamente enfocado, programado, ejecutado y evaluado en los
distintos grupos y sectores de nuestras sociedades, puede renovar y estimular los procesos
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polticos, econmicos, sociales y culturales de Iberoamrica y de todos los pases para
contribuir a minimizar la pobreza, el analfabetismo, la falta de educacin, carencia de
servicios de salud y otros problemas globales contemporneos, incluyendo los problemas
del medio ambiente mundial. Se evidencia que se necesita hoy ms que nunca una
voluntad e inters de una poltica por los Gobiernos y los Estados que logre priorizar el
desarrollo de la Triada: proteccin del medio ambiente, desarrollo sostenible y educacin
ambiental como parte de la vida poltica, econmica, social e histrica-cultural de cada
nacin, para elevar la calidad de vida y el bienestar del desarrollo humano (CIEFA, 2003).
La educacin ambiental es aquella que se ocupa del estudio del entorno fsico-
bitico, de su relacin con la estructura sociocultural, y de las dinmicas que tal relacin
conlleva. En tal sentido, la investigacin y el conocimiento del ambiente son parte integral
de la vida cotidiana de las poblaciones, y deben ser la base para la construccin de las
relaciones armnicas con sus respectivos entornos. Sus temticas cubrirn todos los
campos del saber humano orientados a la generacin de conocimiento, que coadyuve al
logro del desarrollo sostenible como objetivo central de la Poltica Nacional Ambiental.
(MINAM, 2001)
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En tal sentido, esa realidad compleja debe ser abordada de tal manera que procure la
superacin del dogmatismo y del uso de recetas simplificadoras, que suponen la adopcin
de una actitud abierta, relativizndola y antirreduccionista, que admita la existencia de
incertidumbres, paradojas y contradicciones (Garca, 1997).
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internacionalista y que serviran, en consecuencia, como la base filosfica afectiva de la
educacin ambiental (Mumford, 1994).
IV. ANTECEDENTES.
Hacia el desarrollo sostenible en el tercer milenio. Anlisis de una estrategia
educativa para la concienciacin y la estimulacin de conductas sostenibles
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diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos considerados ((lvarez et
al, 2006).
Estrategias de educacin ambiental de institutos descentralizados en el sistema
educativo colombiano en Medelln
Este trabajo se acerca al reto que representa el manejo de los programas de capacitacin
para la ejecucin de los objetivos de la educacin ambiental. Se analizan varios aspectos:
anlisis del discurso en documentos claves, entrevistas, y encuestas que complementan la
informacin construida con los recorridos de campo y otras fuentes secundarias. En todos
los aspectos se examinaron cuatro caractersticas: 1) el programa de capacitacin en
educacin ambiental, 2) la participacin social, 3) los proyectos ambientales escolares y
4) condiciones ambientales del micro cuenca. Los valores del indicador programas de
capacitacin en educacin ambiental estn en funcin del grado en que el programa haya
alcanzado los objetivos propios de su diseo. El indicador participacin social es
alto cuando ocurre en todas las fases del caso, es decir que hay intercambio de opiniones
entre la comunidad y los profesores orientadores y talleristas para el planteamiento del
prae; disminuye cuando dicha participacin se da solamente en una etapa del proyecto,
por ejemplo cuando ya est diseado y se quiere poner en marcha, incluso si no la hubo
en ninguna parte del proceso. El indicador proyectos ambientales escolares depende de la
existencia o inexistencia del proyecto, as como posibilidad de que se disee pero nunca
se ponga en marcha. Finalmente el indicador condiciones ambientales de la microcuenca
vara dependiendo de la formulacin y acciones de restauracin en la microcuenca y su
rea de influencia, la existencia de mecanismos de financiamiento tanto internos como
externos y la evidencia de involucramiento de la poblacin local como indicador de
fortalecimiento de las capacidades locales y de incremento del capital social; el indicador
disminuye entre menos acciones desarrolladas y pocos avances se tengan (Rentera,
2008).
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directamente de la realidad; es decir, se consult directamente a los estudiantes acerca de
sus centros de inters. La tcnica utilizada fue una encuesta aplicada a una muestra de
464 estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, pertenecientes a
las sedes de Caracas (Instituto Pedaggico de Caracas) y Maracay (Instituto Pedaggico
de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara), durante cinco semestres. El nmero de
estudiantes por institucin y por perodos acadmicos fue el siguiente: El grupo
encuestado estuvo conformado por 316 estudiantes del gnero femenino (68,1%) y 85 del
gnero masculino (31,9%) de la carrera en Educacin en las siguientes especialidades:
Educacin Fsica, Biologa, Educacin Inicial, Educacin Integral, Matemticas, Ciencias
Sociales, Ingls, Fsica, Qumica, Msica, Ciencias de la Tierra, Educacin Especial, Arte
e Informtica. El instrumento utilizado para recabar la informacin fue un cuestionario
que se aplic de manera autoadministrada en la primera sesin de clase de cada semestre.
Este consta de dos listas: una de problemticas y otra de temticas. El sujeto seleccionaba
tres alternativas por cada grupo. Al final de las listas, se inclua un espacio donde el
estudiante poda escribir otras que considerara. La lista de problemticas incluy 23
opciones, y la de las temticas, 24 opciones. Las mismas fueron elaboradas a partir de
Fundacin de Educacin Ambiental (1998), Novo (1999) y las opiniones de docentes de
Educacin Ambiental de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. El mismo
fue validado a travs de opinin de expertos y un test-retest con un grupo piloto en
septiembre 2004.A los resultados se les hizo un anlisis descriptivo monovariante, sin
correlacionar las variables gnero, especialidad y centros de inters, debido a que los
cursos de Educacin Ambiental no suelen ser separados por gnero, ni por especialidad
(Moncada, 2008)
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calentamiento global, enfermedades de origen ambiental, pobreza e inundaciones. A partir
de los resultados obtenidos, se proponen dos unidades didcticas que responden a estos
centros de inters (Al, Romero 2008).
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4) condiciones ambientales del micro cuenca. Los valores del indicador programas de
capacitacin en educacin ambiental estn en funcin del grado en que el programa haya
alcanzado los objetivos propios de su diseo. El indicador participacin social es alto
cuando ocurre en todas las fases del caso, es decir que hay intercambio de opiniones entre
la comunidad y los profesores orientadores y talleristas para el planteamiento del
disminuye cuando dicha participacin se da solamente en una etapa del proyecto, por
ejemplo cuando ya est diseado y se quiere poner en marcha, incluso si no la hubo en
ninguna parte del proceso. El indicador proyectos ambientales escolares depende de la
existencia o inexistencia del proyecto, as como posibilidad de que se disee pero nunca
se ponga en marcha. Finalmente el indicador condiciones ambientales de la microcuenca
vara dependiendo de la formulacin y acciones de restauracin en la microcuenca y su
rea de influencia, la existencia de mecanismos de financiamiento tanto internos como
externos y la evidencia de involucramiento de la poblacin local como indicador de
fortalecimiento de las capacidades locales y de incremento del capital social; el indicador
disminuye entre menos acciones desarrolladas y pocos avances se tengan. La tabla 1
representa el espectro de posibilidades de cada indicador Tabla 1. Evaluacin de la
educacin ambiental Nivel Programa de capacitacin en educacin ambiental Proyectos
ambientales.
Tabla 1. Evaluacin de la educacin ambiental
NIVEL Programa de capacitacin Proyectos Mejoramiento de Nivel
en educacin ambiental ambientales condiciones ambientales
escolares
ALTO Existe estructura / aportes Realizacin del Beneficios en la micro Alto
tericos - metodolgicos proyecto cuenca
MEDIO Contiene elementos para el Se realizo- no Existe- mejoramiento Medio
PRAE/ hubo continuidad hubo continuidad esttico y paisajstico
BAJO No existe/ no trascendi No se realizo No existe no se puede Bajo
medir
La evaluacin ms alta de las caractersticas mencionadas coadyuva para llevar a la
prctica educativa los principios filosficos y ticos de la educacin ambiental, pues esta
supone promover una pedagoga de grandes alcances que implica interiorizar formas
distintas de ver el mundo e impulsar nuevas formas de relacin con la naturaleza. Como
caracterstica inherente, la participacin activa de la sociedad debe ser aceptada como una
forma de desarrollo social sostenible en el mediano plazo, es un indicador del grado de
compromiso de la sociedad en la solucin de problemas en su entorno (Yunia, Rentera,
2008).
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Sistematizacin de la educacin ambiental: teora y prctica como fusin
metodolgica El artculo constituye parte de un trabajo de investigacin cualitativa
desarrollado en el mbito de la II Etapa de Educacin Bsica en el municipio Caron del
estado Bolvar, con el objeto de disear una propuesta metodolgica que contribuya con
la sistematizacin de la Educacin Ambiental (EA) en el sistema educativo. Para el
desarrollo se consideraron los saberes previos de los docentes y su prctica pedaggica en
el mbito de dos conceptos generales que involucran el proceso educativo-ambiental,
como lo son: Ambiente y Educacin Ambiental. La metodologa permiti la interaccin y
construccin de un modelo pedaggico para aprehender el proceso de incorporacin y
sistematizacin de la EA como herramienta que permite la integracin de prcticas
pedaggicas existentes con innovacin educativa segn el contexto. Todo ello se logr
con el diseo de instrumentos tipo encuestas estructuradas de preguntas abiertas y talleres
de trabajo interactivo. Los resultados obtenidos se disgregaron desde los aspectos
conceptuales, el contraste con la prctica pedaggica, un acercamiento a la
contextualizacin local del currculo, hasta la construccin de la Metodologa para
Sistematizar la Educacin Ambiental (PMSEA). Considerando los resultados obtenidos
en las encuestas, se disearon y desarrollaron dos talleres con la intencin de validar los
resultados, utilizando ejercicios de reflexin y revisin de algunos aspectos de la
encuesta, logrando identificar una serie de nudos crticos definidos estos como vacos
de informacin y de formacin; proponiendo el grupo de participantes una serie de
aspectos temticos necesarios para poder desarrollar con pertinencia terico-
metodolgica la E.A en el espacio educativo (la escuela); aspectos que se asumen en
el diseo de la PMSEA (Valero,2008).
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El uso racional del papel, el agua y la energa elctrica en todas y cada una de las
actividades de la institucin. El uso de equipos e insumos reutilizables en contra del actual
y difundido uso de elementos reciclables, por ejemplo, los vasos en el servicio de
cafetera. El establecimiento de un sistema de gestin ambiental para la institucin.
La educacin tiene una tarea inmensa por hacer, porque no se trata de educar para el futuro, sino
de salvar al planeta. Esta investigacin se desarroll con estudiantes de la Escuela de Educacin
de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes en Mrida,
Venezuela. Los objetivos de trabajo fueron: a) conocer las actitudes de los estudiantes de
educacin sobre Educacin Ambiental; b) indagar sobre la metodologa para desarrollar sta; y, c)
destacar las disciplinas de conocimiento asociadas a la Educacin Ambiental. La metodologa fue
de tipo exploratoria y la muestra de 39 estudiantes fue estudiada durante el semestre B-2004. Las
conclusiones indican que: se mantiene la percepcin verde del ambiente; la Sociologa y la
Ecologa son las disciplinas asociadas a la Educacin Ambiental; las mejores estrategias de
enseanza son las que permiten experiencias directas; y, predomina el inters por introducir la
dimensin ambiental en el currculo, entre las ms importantes (Escalona, Prez, 2006).
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estrategias y programas acordados por la comunidad mundial sobre la educacin
ambiental. La constitucin del campo educativo ambiental es considerado como un hecho
tpico del ltimo tercio del Siglo XX, perodo histrico de grandes rupturas y transiciones,
en el cual surgen nuevos paradigmas, uno de ellos el ambiental, el cual expresa el
conocimiento y conciencia de la sociedad mundial sobre el deterioro del entorno natural.
La Conferencia de Estocolmo propone una estrategia educativa para lograr una adecuada
relacin de la sociedad con el entorno natural, y posteriores acuerdos internacionales dan
lugar a la instauracin por parte de la UNESCO y del Programa de la Naciones para el
Medio Ambiente (PNUMA), de un Programa Internacional de Educacin Ambiental
(PIEA). Asimismo la estrategia educativa ambiental es confirmada en la Cumbre de Ro y
proyectada a la educacin latinoamericana en numerosos encuentros coordinados por la
Red de Formacin ambiental (Pabn, 2007).
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V. HIPOTESIS
VI. OBJETIVOS.
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Para comprobar el funcionamiento de la aplicacin del manejo de residuos
slidos implicara la utilizacin de un diseo cuasi experimental (Campbell y
Stanley, 1982), (x2) Chi cuadrada con dos grupos -experimental y control-, a los
que se aplican cuestionarios, elaborados (pre test y pos test). Se evalan
conocimientos conceptuales sobre el medio ambiente, actitudes ambientales e
intencin de conducta a favor del medio mediante escalas elaboradas a fin de
comprobar si se producen diferencias entre los sujetos de los grupos experimental
y de control respecto a estas variables, as como si estas diferencias son
estadsticamente significativas. En el grupo experimental se utiliza la estrategia
manejo de residuos slidos orgnicos, que incluye el material estimular relativo a
las problemticas ambientales indicadas (videos charlas). En el grupo control se
utiliza una metodologa "tradicional", basada en clases magistrales en las que el
profesor ha fijado previamente un programa de contenidos, conceptuales
fundamentalmente, que los alumnos deben memorizar para ser calificados, sin que
ello excluya la realizacin de experiencias de laboratorio y salidas extraescolares
que tienen por objetivo comprobar la "realidad" de lo expuesto en el aula. Se
registra, por tanto, una variable independiente: la metodologa didctica utilizada
con dos niveles: experimental (capacitacin para la accin a favor del medio)
MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS y expositivo-transmisiva;
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tomara el 100% de la poblacin saln A y B del III ciclo de la Institucin
Educativa. El grupo A ser tomara como grupo experimental.
Edad ANOVA
Sexo Kruskal-
Wallis
Actitudes
ANOVA
Conocimientos
ANOVA
Cambio de
conducta ANOVA
Videos
Laptop, Data
7.6. INSTRUMENTOS.
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Fichas de Observacin.
Pruebas pre test, post test
Actividades de aprendizaje
Escala tipo Lickert
7.7. TECNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
.
7.8. VARIABLES A SER ANALIZADAS.
Variable Independiente: El proyecto de Investigacin tendr como variable
independiente MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS
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VIII. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
VARIABLES DIMENCION INDICADOR CATEGORIA INDICE INSTRUMENTO
Conceptuales. Conocimientos Deficiente. 0 Prueba de entrada
Variable conceptuales sobre
1 (pre test)
Independiente Conocimientos medio ambiente y la Regular.
Manejo de residuos problemtica 2 Prueba de salida
slidos orgnicos ambiental Excelente
(post test)
Variable Actitudinal.
Dependiente
Actitudes
Aprendizaje de la Demuestra
educacin Conocimientos actitudes Nunca 0
ambiental ambientales A veces 1 Escala de lickert
Intencin de
Siempre 2
Intencin de cambio de
conducta conduct
Cambios de
conducta
positiva