Nombre de la materia

METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

Nombre del alumno

LUIS FERNANDO SNCHEZ VALDES

Nombre de la Tarea

PROYECTO FINAL

Nombre del Profesor

DR. JOSE MANUEL SNCHEZ RAMIREZ
Fecha
17/10/2017
 APLICACIN
METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

INTRODUCCIN

En el proceso educativo, la representacin de una situacin de la realidad como base para la reflexin y el
aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad
de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su anlisis logran
involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin.

En este documento se explican las caractersticas principales de un problema de enseanza y como

resolverlo por medio de la tcnica de estudio de casos. La participacin en este tipo de tcnica desarrolla
habilidades tales como el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Posibilita tambin el desarrollo del
pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, adems de otras actitudes y valores como la
innovacin y la creatividad.

La informacin se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta el concepto de la

tcnica, el cual incluye los antecedentes, la definicin, en qu consiste, los elementos que la caracterizan y
algunos conceptos clave. Posteriormente, se describe la forma en que se organiza la tcnica; es decir, cmo
prepararse para su aplicacin, cmo es el procedimiento en el momento de aplicarla y cules son los aspectos
a tomar en cuenta para su evaluacin y seguimiento.

Desde esta perspectiva, el estudio de casos sigue una va metodolgica comn a la etnografa aunque quizs
la diferencias en relacin al mtodo etnogrfico reside en su uso, debido a que la finalidad del estudio de
casos es conocer como funcionan todas las partes del caso para crear hiptesis, atrevindose a alcanzar
niveles explicativos de supuestas relaciones causales encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto
y dentro de un proceso dado.

2
 APLICACIN
METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

CONTENIDO

El estudio de casos es una estrategia pedaggica que se basa en el conocimiento, anlisis profundo,
comprensin y valoracin de las posibles decisiones que se tomen para su solucin; posibilita la relacin
teora prctica, la aplicacin de conceptos y principios sobre algunas temticas; por tanto, favorece el
aprendizaje significativo de los estudiantes.

Para que sea posible obtener resultados positivos con el uso del estudio de casos como estrategia de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, es importante que el profesor tenga en cuenta que el caso seleccionado
sea claro, comprensible, motivador, que despierte el inters del estudiante y aporte toda la informacin
necesaria para un anlisis adecuado. As mismo, el estudio del caso posibilita el apoyo al cambio de actitudes
en los estudiantes y genera compromiso social por el inters que despierte la problemtica relacionada con el
caso. Cuando se utiliza esta estrategia el docente tendr en cuenta ofrecer una buena fundamentacin,
proporcionar informacin complementaria que apoye a los estudiantes en el anlisis del caso, de tal forma que
puedan tener xito en tal tarea y aumente as la autoconfianza de los alumnos en sus competencias para
asumir con xito tareas de la vida profesional. Los casos que se utilizan en el aula pueden clasificarse de
acuerdo con: la naturaleza del mismo; el trabajo que se exige realizar a los estudiantes cuando se parte de
una misma situacin inicial y el objetivo del aprendizaje (Corredor, Prez, & Arbelez, 2009).

DESCRIPCIN DEL CASO

El presente problema se presenta en nivel medio superior cuando los alumnos tiene bajo rendimiento y se
obtiene calificaciones menores a las esperadas, as mismo los alumnos y la desmotivacin con la que se
cuenta se puede resolver por medio del mtodo de casos el cual al ser practico demuestra un inters positivo
por parte de los alumnos para poder llegar a al aprendizaje esperado.

Los alumnos con un bajo rendimiento suelen mostrar menos perseverancia, motivacin y confianza en s
mismos en matemticas que los alumnos con mejor rendimiento; tambin faltan ms a clases o a das
completos de escuela.

3
 APLICACIN
METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

Los alumnos que han faltado a las clases al menos una vez en las dos semanas anteriores a la prueba PISA
tienen una probabilidad casi tres veces superior de tener un rendimiento bajo en matemticas que los alumnos
que no faltaron a clase. Ms sorprendente puede resultar que los alumnos del TBC 34 con un bajo
rendimiento en matemticas pasan una cantidad de tiempo similar a los alumnos con un mejor rendimiento
realizando ciertas actividades matemticas, como programar ordenadores o participar en competiciones
matemticas. Tienen ms probabilidades de participar en un club de matemticas y de jugar al ajedrez
despus de las clases, quiz porque estas actividades se les presentan como ldicas y estn basadas en
interacciones sociales.

SOLUCIN

Se pone las siguientes fases para poder disminuir el bajo rendimiento escolar presentados por los estudiantes
de nivel medio superior.

PRIMERA FASE: hace referencia al trabajo individual, el caso ha de entregarse previamente a los
estudiantes, a quienes es importante motivar pues deben estudiarlo individualmente antes de la
discusin en los grupos de trabajo que se conforman para su anlisis; para este trabajo individual el
profesor ha de ofrecer una bibliografa suficiente y clara que proporcione informacin ante las dudas
que puedan tener los alumnos.

SEGUNDA FASE: se pasa al anlisis o discusin en grupos pequeos de 4 a 6 estudiantes como

mximo, dando un tiempo controlado y evidenciando el trabajo de cada uno de los estudiantes, donde
el profesor ejerce su papel de mediador para que todos participen activamente. A los estudiantes les
corresponde analizar cuidadosamente el caso proporcionado por el docente, y despus de leerlo
varias veces, escuchar a cada uno de los compaeros lo que piensa al respecto, y cules seran las
posibles soluciones, para finalmente fijar su punto de vista el que defendern en la puesta en comn
con todo el grupo.

TERCERA FASE: lleva a la discusin en el grupo completo, donde el docente modera y evita
posiciones radicales y cerradas; el profesor estar en un segundo plano sin involucrarse con sus
posiciones personales, permitiendo la participacin activa de todos. Cada grupo elige previamente un
compaero que los representar en la puesta en comn de sus decisiones; el representante elegido
expondr y sustentar ante los dems compaeros el punto de vista del grupo frente el caso
planteado. Finalmente, cuando todos los grupos hayan expuesto sus puntos de vista, el grupo en

4
 APLICACIN
METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

general aceptar o rechazar los argumentos presentados demostrando con lgica, con otros casos
similares o fundamentando en la bibliografa sus posturas, y con la mediacin del docente escogern o
dejarn las soluciones ms pertinentes para el caso presentado

La oportunidad de analizar casos de la vida real que el docente puede escoger de la bibliografa
seleccionada o de su propia casustica. La motivacin que genera en los estudiantes y el logro de su
participacin activa puesto que son de gran utilidad y aplicacin, adems se constituyen en requisitos para
conseguir aprendizaje significativo. El costo de aplicacin de la estrategia el que es relativamente bajo,
pues solamente requiere fotocopias o, el envo del caso, por internet, a cada uno de los estudiantes. El
permitir la integracin como grupo, pues la discusin colectiva de los casos favorece la tolerancia y el
respeto a las ideas de los dems compaeros.

CONCLUSIN

La dinmica del proceso de enseanza aprendizaje tiene en su centro a los mtodos. La seleccin,
orientacin, flexibilidad, variedad, control y evaluacin de las actividades del alumno y el profesor exigen de
este ltimo un dominio que va desde su preparacin terica, a la aplicacin creativa y crtica y la
permanente retroalimentacin.

La comunicacin y la interaccin son procesos fundamentales en un entorno virtual; a partir de ellos se

establecen relaciones afectivas que propician la construccin colectiva de conocimiento y el aprendizaje. El
asesor/profesor es uno de los actores primordiales en el proceso de aprendizaje: marca el tono y el tipo de
relaciones que surgen en el curso, debido al lugar de autoridad que le confiere la institucin y los estudiantes,
y por ser el principal organizador de la dinmica grupal.

Lograr procesos de enseanza aprendizaje exitosos es complicado, sobre todo debido a los mltiples
obstculos que se enfrentan, por los niveles y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a la manera de ensear
de los docentes. En el caso de la enseanza de Historia suele ser un poco montono si se carecen de buenas
estrategias didcticas para crear en los alumnos el gusto por la asignatura.

Conocer el ambiente escolar en el cual se desarrolla el proceso enseanza aprendizaje dentro nos da la pauta
para entender las caractersticas en las cuales se desenvuelven, como se sienten los alumnos frente a los
maestros y cul es la relacin existente entre los actores para que se lleve a cabo dicho proceso.

5
 APLICACIN
METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA

BIBLIOGRAFA

Bibliografa
B ez, G. M. (2006). Hacia una comunicacin ms eficaz. L Hbn: Editoril Pueblo y Educcio n.
Bquero, R. (1997). "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires: AIQUE S.A .
Corredor, M., Pe rez, M., & Arbel ez. (2009). Estrtegis de ensen nz y prendizje. CEDEDUIS.
Dz Brrig, F., & Hern ndez, G. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significado. Mexico:
Mc Grow Hill.
Durte, J. (2000). Ambientes de Aprendizaje. Colombi: Trills.
FERMOSO, P. (. (1997). Teora de la Educacin. MEXICO: TRILLAS.
IBA EZ, J. (12 de 07 de 2017). Obtenido de Ensen nz Flexible, Aprendizje Abierto.:
http://www.uib.es/deprt/gte/revelec10.html
isbel, S. &. (1986). Estrategias de aprendizaje. Mdrid: Sntilln.
weimer, R., & Mhoney, M. (2001). Constructivismo y psicoterapia. BARCELOA: PAIDOS.
webquest. (7 de 10 de 1017). Obtenido de
http://www.ite.educcion.es/formcion/mteriles/59/cd/modulo_1/el_modelo_de_webquest_tr
bjo_por_proyectos.html
ZAVALA, M. (2007). Proceso Enseanza Aprendizaje en un Marco Constructivista. Espn : McGrw Hill.